英语阅读教学方法和策略篇1
关键词：初中英语英语阅读教学教学策略
一、引言
阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。在中学英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，还要注重培养其阅读理解能力。笔者翻阅过很多的教学杂志，有关阅读课的经验之谈大多以高中阅读课的模式为研究对象。初中阅读教学和高中阅读教学既同源又各有特点，那么如何在平时的英语教学中有效地帮助初中学生提高阅读能力呢？笔者结合自己的教学实践，就现代阅读理论以及由此而产生的阅读策略和方法进行了探讨。
二、初中英语阅读的现状及存在的问题
我国英语教学重语法和课本词汇的讲解与传授，过分拘泥于课文字、词、句知识的教学，而轻语用能力的培养，忽视了语篇层次上的教学，使得学生只见“树木不见森林”。另外，初中学生在知识的积累上也不足，心理承受能力又较弱。据有关调查，超过半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，约33.7%的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的兴趣和信心。尤其语意障碍是另一突出的现象，在上下文语意联系方面，有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系。这使得教师不得不对我国的初中英语阅读教学进行深刻的反思。笔者认为，其中的原因主要是对阅读认知的原理了解不够，从而导致初中英语教学和阅读教学的效率不高，而且教师对初中生在阅读中存在的问题了解得也不全面。那么初中生阅读方面到底存在哪些问题呢？据笔者分析，在英语阅读方面，主要存在以下几个方面：词汇量不足，缺乏阅读大厦的坚实地基；背景知识贫乏，缺乏阅读的非视觉信息；整体阅读意识淡薄，综合运用能力较差。
三、现代阅读理论的指导
阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。这就要求英语教学中必须有阅读理论的指导，英语教师必须用现代的阅读理论来武装自己。笔者认为，图式阅读理论可以引导教师从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。
图式就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。
根据图式阅读理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，因而语言图式的建立对于英语文章的阅读和理解至关重要；图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在教学中，笔者经常发现学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义，就是因为学生尚未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因此无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象；特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。在英语阅读过程中，运用相应的形式图式有利于提纲挈领地理解文章的大意和各段落间的逻辑关系。
因此，图式阅读理论从根本上改变了把阅读教学视为单纯地认词释义的传统模式，对阅读教学产生了重大影响。
四、阅读策略和方法的运用
针对前面谈到的英语阅读教学的现状及学习者存在的问题，笔者结合图式阅读理论和教学实践，介绍初中英语阅读教学中具有普遍意义的几种策略和方法。
1.集中强化词汇教学。
“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。要提高阅读水平，词汇量非常重要，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以，国家基础教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求。词汇量的增大要靠师生日积月累，要充分利用平时的教学契机并联系实际，有意识地加强对学生阅读词汇量的扩充。但是，词汇教学，不必搞词汇“开花”。不要每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。特别是英语阅读的教学中，词汇教学可以按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入大脑网络，按词的出现频率分阶段循环集中强化。这样，有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生自学英语的能力。
2.渗透、扩充非视觉信息。
在阅读理解过程中，非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。近年来，“学科渗透”、“综合素质”等字眼是中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解趋向多元化，内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和传统习俗等。背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。因而，在阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，如：渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等；介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，激活其图式，调动学习兴趣，同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
3.实行语篇整体教学。
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。特别是英语阅读，不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在教学过程中，教师应从整体着眼，让学生在了解文章内容要旨的基础上进行操练，无需逐字逐句地阅读，太重视细节，而忽视了对阅读材料的整体理解和培养学生根据上下文线索猜测词义的能力；不仅要注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要根据结构图式理论，有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。同时，要善于引导学生根据文章标题、插图、结构等有关问题进行讨论并预测文章内容。从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
五、结语
阅读是英语知识综合运用的体现，是英语学习者吸收信息、提高英语水平的最重要、最有效的手段。阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学策略和方法有利于提高学生的阅读技能，教师只有通过研究初中学生的认知特点和阅读策略，才能制定和综合利用各种切实可行的阅读教学方法。当然，如何培养学生的阅读思路和意识，需要所有的初中英语教师共同研究和探讨。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［m］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践［m］.上海：上海外语教育出版社，2004.
英语阅读教学方法和策略篇2
关键词：英语阅读教学平衡阅读教学字母拼读法全语教学
全语教学法、字母拼读法和平衡阅读教学是国际英语阅读教学的三大取向，字母拼读法和全语教学法是英语阅读教学的主流，而平衡阅读教学是第三选择。缺乏句法的讲解是全语教学法的弊端，极有可能损害学生长期的阅读动机；字母拼读法不能为学生提供有趣的阅读体验，会影响学生的阅读兴趣；平衡阅读教学是一种弥补两种取向之不足而发展出的新教学模式。虽然平衡阅读教学是近年才兴起，但是在国际外语教学界引起了强烈的反响，许多实证研究也证明了平衡阅读教学的有效性，同时该教学模式又受到了国际阅读协会学者们的肯定，视为未来热门的研究议题。然而，在我国外语教学界，平衡阅读教学仍属于新生事物，鲜有专家学者对其进行研究。因此，将平衡阅读教学引入到我国的外语教学是一次非常好的尝试，同时也为我国英语阅读教学改革提供了一个契机。
一、平衡阅读教学的概念界定
Stoicheve（1999）将平衡阅读教学界定为“结合了字母拼读教学与全语教学的一种阅读教学方法，能够使英语教师在多元化的平衡学习情境下，通过句法教学、阅读策略训练与多样化的阅读理解活动，以引导学生学习基本句法、阅读策略，提高学生的阅读能力”[1]。pressley（2006）认为：“平衡读教学是融合了全语教学法的文学活动与字母拼读法的句法教学活动的阅读教学取向，该教学模式整合了句法讲解、阅读策略的训练及文本信息的综合解读，从而达到一个平衡”[2]。平衡阅读教学的基本理念在于，引导学生学习基本句法及阅读理解策略，并通过多元化的阅读理解活动，帮助学生完成对文本信息的意义建构，进而实现提升学生阅读思维与阅读能力的目标。
Blair-Larsen与williams（1999）针对平衡阅读教学的成功实施提出了一些基本原则[3]：教师引导的阅读教学与学习者自由阅读之间的平衡、教师与学生选择的阅读题材之间的平衡、在字母拼读法和全语教学法之间取得平衡、在计划的课程和学生个别需要的教学活动之间取得平衡、在非正式的观察和正式的评量之间获得平衡、句法学习与句法应用之间取得平衡。因此，我们可以得出结论：平衡阅读教学的实施并不是字母拼读法与全语教学法理念的简单叠加，也不是在教学时间中给予两者相同的教学时间，而是要为学生创设一个多元化的平衡英语阅读情境，在不同的阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学方法、阅读教学主体、阅读教学活动、阅读评价方式等之间取得平衡，而我国的英语阅读教学往往是偏重其中的一个方面，不利于学生全方位地提高阅读能力。
二、平衡阅读教学的活动类型
平衡阅读教学活动可以分为三大层面，具体包括阅读理解活动层面、句法教学层面和阅读策略教学层面，彼此相互支撑，从而达到一个平衡。阅读理解活动包括朗读、分享阅读、引导阅读和独立阅读，句法教学活动包括字母拼读、单词教学及句子教学，阅读策略教学主要集中在不同阅读策略的讲解与训练上。
1.阅读理解活动
（1）朗读
朗读是早期英语阅读教学的基础，英语教师对全班朗读的阅读文本作精心挑选，并帮助学生对文中的图片、意义和语言作出回应。英语教师通过示范流利、表情丰富的阅读，同时分享其对阅读文本的热情，从而引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。然而我国的英语阅读教学中，朗读多被视为提升学生语音能力的工具，而没有充分发挥其激发学生阅读兴趣的作用。因此，我国的英语阅读教学应进一步关注朗读在英语阅读教学中的作用及具体的实施方式。一般情况下，朗读的活动要根据学生的语言程度来进行，教师对学生朗读的文本需稍微高出学生现有的语言程度，当学生听到关键词汇时，他们对文本信息的了解也会进一步加深。英语教师在进行朗读活动之前，可要求学生提前预习阅读文本，要求学生根据标题、图片、关键词等对文本的内容进行预测。
（2）分享阅读与引导阅读
分享阅读是指师生共读文本，分享阅读体验与阅读理解的过程。当进行分享阅读时，师生一起大声读出文章的内容，以帮助学生融入文本的情境。第一次进行分享阅读时，英语教师应把焦点放在文本意义和阅读乐趣上。接下来的分享阅读，英语教师还须关注句法和阅读策略的讲解。通过多次与文本之间的互动，学生对文本的结构、意义、语言句型、单词的辨识技巧有了进一步的掌握。分享阅读让英语教师有机会在一个有意义的文本中进行语言技巧和阅读策略的教学。当英语教师观察到学生已经真正进入阅读状态时，分享阅读和引导阅读间的转换将会表现得较平稳。“引导阅读是指教师引导学生使用已学过的阅读策略及句法知识对文本内容进行加工处理，从而深入了解文本意义的过程。”[4]在进行引导阅读时，英语教师要为学生布置相应的阅读任务，如回答问题、填空练习、填写表格等，学生要利用所学的阅读策略和句法知识完成上述阅读任务，并与同伴交流阅读任务的完成情况。英语教师应注意观察此过程，为他们提供反馈与指导，引导阅读的最高目标就是协助学生成功使用所学的阅读策略与句法知识。分享阅读是学习阅读策略和句法知识的过程，而引导阅读是练习阅读策略与句法知识的过程。
（3）独立阅读
独立阅读是学生自选阅读文本、应用所学阅读策略与句法知识的过程。一般情况下，英语教师会推荐与指定阅读文本体裁相同、难度类似、主题相似的阅读文本供学生选择，从而帮助学生实现阅读策略与句法知识的迁移，旨在逐步培养学生的独立阅读能力。“独立阅读能力是指拥有95%到100%的正确性，且阅读文本必须在没有老师的陪同下，学生也能够独自阅读成功。”[5]因此，英语教师在为学生推荐独立阅读的文本时，要以学生现有的语言能力为依据。在进行独立阅读前，英语教师需要为学生布置相应的阅读任务，并为学生讲解具体的评分标准。接下来，学生开始进行独立阅读，完成相应的阅读任务。然后，英语教师为学生核对阅读任务的答案，要求学生根据评分标准对自己阅读任务的完成情况进行评分。学生与同伴分享阅读的体验及阅读策略、句法知识的应用等。最后，英语教师应该对学生具体的阅读表现作出总体评价，并针对学生的具体阅读问题提出解决措施。
2.句法教学与阅读策略教学
句法教学是英语阅读教学的基本组成部分，包括字母拼读、单词教学及句子教学等。平衡阅读教学将句法教学视为其基本的组成部分，对其进行了明确表述：“英语教师应在学生阅读文本之前，挑选可能影响学生理解文本的句法进行简要讲解；在分享阅读阶段，英语教师应对文本所涉及的一些核心句法进行详细讲解；在引导阅读阶段和独立阅读阶段，学生就可以进一步巩固、内化所学的句法知识”[6]。句法教学以英语教师为主导，以学生为中心，经由英语教师直接教导相关句法以开始，到最后以学生独立阅读的句法应用为结束。平衡阅读教学中的阅读策略教学是与四个阅读理解活动融合为一体的，并不单独进行教学。阅读策略教学的基本流程是教师在阅读文本中示范讲解阅读策略和句法知识，然后学生练习阅读策略与句法知识，最后学生在新的阅读文本中应用所学阅读策略与句法知识。此外，每节英语阅读课所关注的阅读策略数量不能超过两个，以免学生没有充分的时间内化所学阅读策略。
三、平衡阅读教学的模式
笔者基于平衡阅读教学的理念，遵循Strickland（1998）提出的“整体――细部――整体”的架构[7]，构建了新的平衡阅读教学模式（见图1）。该模式以阅读文本的整体理解为开始，接着在阅读文本中进行句法教学和阅读策略的教学，然后学生应用所学句法知识和阅读策略对阅读文本进行深入地解读与思考，完成相应的阅读任铡m时，英语教师应为学生推荐新的阅读文本，供学生进行独立阅读使用，旨在帮助学生进一步巩固内化所学的句法知识和阅读策略。
1.进入文本的整体理解阶段
“本阶段旨在帮助学生建构对文章的整体理解，调动学生的阅读兴趣，并完成对阅读文本表层信息的解读，由四个教学环节所组成。”[8]首先，英语教师进行话题导入，激活学生的背景信息。接下来，英语教师可采取直接释义的方式对文本中的关键句法进行初步讲解，特别是一些影响学生理解文本的单词、短语、句子等，在语言知识层面为学生阅读文本做好铺垫。其次，英语教师利用标题、图片、阅读问题等，要求学生对阅读文本的内容进行推测，然后英语教师为学生呈现阅读文本的部分框架图，该框架图应包含文本的基本结构与主要内容，学生在阅读全文后完成整个框架图，从而帮助学生初步建构对文本的整体理解。再次，英语教师在舒缓的音乐中示范流利的、表情丰富的阅读，或让学生聆听阅读文本的配套音频，同时分享其对阅读文本的真实感受与热情，从而引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。须注意的是，英语教师朗读到文本的重要信息时应停下来，对该部分信息加以强调，并帮助学生梳理文本的脉络结构。接着，师生进行分享阅读，重点关注文本意义的理解与阅读乐趣的体验。最后，英语教师为学生布置浅层次的阅读问题，即学生可直接在阅读文本中获取答案的问题，要求学生阅读全文回答。在此教学环节中，英语教师须进行课堂观察，了解学生阅读任务的完成情况。
2.进入部分的句法教学与阅读策略教学
本阶段主要进行部分的句法教学与阅读策略教学，旨在帮助学生完成句法与阅读策略的学习，从而为文本的深层解读与学生的独立阅读做好语言技巧层面的铺垫。和传统的英语阅读课堂教学不同，平衡阅读的句法教学与阅读策略教学是与文本紧密结合起来的，是在师生分享阅读体验与阅读理解的过程中实现的。首先，师生共读文本，每读完一段文本，英语教师就要找出该部分文本所含有的关键句法，如单词、短语、难句等，为学生进行详细的分析与讲解，并联系学生的真实生活体验，为其列举出具体的语言范例。当英语教师完成句法教学后，便开始进行阅读策略的教学。英语教师对预先选择的阅读策略先进行简要的讲述，然后在阅读文本中为学生示范如何应用这些阅读策略。
3.再次回到文本的整体理解阶段
英语教师完成句法及阅读策略的教学后，学生须运用上述语言技巧对文本的内容进行深入地解读与思考，完成深层次的阅读问题，如有些问题须对文本信息进行重组或重新解读才能获得答案，或需要进行推论才能获得答案。学生完成阅读任务后，应与同伴交流阅读任务的完成情况及阅读策略、句法知识的使用情况，进行学生自评与同伴互评，并进行口头汇报。英语教师应观察他们完成阅读任务的过程与同伴交流的过程，根据学生的口头汇报提出反馈与指导，并进行评价。最后，英语教师为学生推荐与指定阅读文本难度类似、主题相似的若干阅读文本供学生选择，然后让学生根据意愿进行选择，并设计相应的阅读任务。一般情况下，由于课堂教学时间之所限，新文本的阅读常常作为课后作业，由学生在课后独立完成，并由英语教师进行评分。此外，学生在完成独立阅读后，还应完成自我检核表，旨在改善自己的阅读表现与阅读成就。
四、平衡阅读教学的评价
英语阅读教学方法和策略篇3
论文关键词：成人学习；英语阅读；元认知；元认知策略
一、引言
阅读是语言输入和积累的主要来源，作为英语学习中必须具备的一种能力，阅读理解能力有利于丰富英语知识和扩大英语词汇，同时可以训练和提高读者运用英语的能力，比如判断、概括和理解等多种能力。在当前的英语教学中，阅读理解占有越来越重要的位置，因此只有把阅读理解能力作为应用英语的重要能力来培养和作为教学的主要手段来使用，才是成人英语教学的有效方法。
在英语的教与学中，英语阅读是成人学员获取语言信息和从事语言学习的基本途径。成人学员通过大量阅读英语原文，可以了解英美国家的生活习俗和风土人情，帮助他们更好地理解英语文章的内容，同时可以获得一些有用的信息，结合自己原有的知识和经验，达到语言正确输出的目的和任务。但是，当前成人学员的英语阅读现状并不乐观，主要是英语语言的障碍、文化背景知识的障碍以及英语阅读技巧的障碍，其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英语阅读速度和阅读理解能力。所以，如何培养和提高成人学员英语阅读能力和阅读策略，进而培养他们的自主学习能力，是一项非常迫切和重要的课题。
二、元认知与元认知策略
作为认知科学的一个概念，元认知(metacogoition)于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此，元认知成为认知科学的研究重点，认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知进行了研究，使元认知在认知科学发展中具有极大的影响力。Flavell认为，元认知是认知主体对认知过程的意识和调控，就具体的学习活动而言，元认知是指学习者对学习认知活动的认识。一些研究者认为，作为思考活动过程，元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调节作用(o’malley&Chamot1990)。
在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略。“元认知策略主要包括学习计划策略、监控输出策略和评价学习效果的策略”(Brown2002)。因此，元认知策略是学习者为了达到语言学习活动的目标而进行的计划、监察、评价的活动，是学习者的自我管理和自我监察。元认知策略主要是指计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是对所认知的问题的策略在步骤上进行计划和调节，它是一种程序化的策略，计划策略可以使问题的解决有条不紊、有条理性。监控策略是指对所认知的问题的策略在步骤上进行督促和控制，它是一种控制的方法，监控策略可以在解决问题时目的明确、有方向性。所谓评价策略，就是一种评价调整的方式或方法，学习者通过评价策略对自己的学习效果和学习策略不断地进行评价，然后针对存在的问题进行有效的调整。
元认知策略是不同的学习者对学习活动有各自不同的看法，因此，所采取的策略有较强的目的性和规划性。这样学习者可以有目的地选择学习方法和技巧，有效地对学习结果进行评价和反思，极大地减少学习活动过程中的不合理性和盲目性。
三、元认知策略与英语阅读理解
英语阅读能力之所以重要，不仅因为阅读拓宽知识面，使语言的学习逐步深入，而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程，而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字”，它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知结构相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵，阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程，这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。
Baker和Brown认为，“阅读理解本身就包含着元认知元素或活动”。元认知策略“在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用”(刘亦春，2002)。Sheorey&mokhtan(2001)的研究证实了元认知策略会提高阅读者的语言水平，进而提高阅读者的阅读理解能力。另有一些实证研究证实，通过在阅读课上训练并提高学生的元认知策略是可行的，能达到较好的效果(潘黎萍，2006)。
一些研究表明，学生的元认知能力对他们的语言成绩有促进作用，通过在英语课上训练学生的元认知策略，能有效地提高学生的英语成绩(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller,2007)在1998年对试验对象进行了测试研究，结果表明学生的元认知能力和他们的阅读理解能力之间是有相关性的，通过学习和培训元认知策略能提高阅读理解能力。
四、成人学员的英语阅读学习特点
成人学员英语阅读的障碍并非只是语言点，还存在词汇掌握有限、语法知识欠缺、背景知识单薄和阅读策略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能熟练地运用阅读技巧和方法，难以准确掌握文章内容，导致解题正确率较低。成人学员要适应社会的发展以及学习模式的转变，培养自主学习能力，因此，对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。
与普通高校大学生不同，成人学员的社会性更多，在英语学习的过程与内容，必然是与他们的社会生活息息相关的。因此，成人学员的英语阅读学习是有其特点和特殊性的，具体包括以下四个方面：
(一)成人学员英语词汇掌握有限
作为语言的建筑材料，词汇是构成语言的基本元素，从一定程度上来说，英语阅读理解实质上是对词汇的理解。学生如果词汇量掌握有限，就会影响英语阅读速度。因此，学生的英语阅读理解能力和他们所掌握的词汇量是成正比的。一些成人学员之所以对英语阅读缺乏兴趣和热情，主要是英语词汇掌握有限，这就极大地增加了阅读理解的难度。另外，构词知识的缺乏也增加了学生在进行词义猜测时的难度。只有掌握了一些基本的英语构词知识，成人学生才能在英语阅读过程中遇到生词时做到观其形，知其意。
(二)成人学员英语语法知识欠缺
词汇是语言的基本结构单位，而语法则是词汇构成语言的规则。在阅读英语文章过程中，会碰到一些复杂的长句和难句，这些句子可能包含宾语从句、定语从句和状语从句等多个从句，或者还有一些复杂的语言现象如被动语态、虚拟语气、句子倒装等。成人学员如果对英语语法知识没有系统的掌握，不仅影响到对句子意思的正确理解，还会造成望而生畏的心理障碍。很难设想，一个不懂基本语法知识的人会有像样的阅读能力，更不用说较强的阅读能力了。为了有效地提高英语阅读理解能力，成人学员应努力学习英语语法知识，并运用到日常的英语阅读理解过程中。
(三)成人学员文化背景知识单薄
语言承载着丰富的文化内涵，因此英美国家文化背景知识是阅读英语文章时所必备的，否则会阻碍对文章的理解。一些成人学员由于缺乏必要的文化背景知识，在阅读英语文章时往往会产生歧义，从而无法正确地判断和理解文章的内容。在进行英语阅读时，若增加一些题材广泛的阅读材料，多掌握一些文化背景知识，比如英美国家的风俗习惯、历史文化、人物传记、教育科技等方面的知识，这样一方面能扩大成人学员的知识面，另一方面有利于其阅读理解能力的提高。实际上，越是广泛地阅读和掌握英美国家的文化背景知识，越能提高英语阅读速度，从而能灵活自如地运用英语。
(四)成人学员阅读技巧策略缺乏
一些成人学员花费了大量的时间和精力阅读英语文章，但是阅读理解能力提高却不明显，这里还有阅读技巧策略缺乏的问题。在阅读英语文章时，有的成人学员习惯于按照顺序进行阅读或者逐词逐句地阅读，碰到生词马上查字典，结果是阅读速度明显减慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，难以抓住文章的主旨和脉络。英语文章有记叙文和说明文等不同的文体，阅读时应采取不同的阅读技巧策略来获得所需的信息，从而达到事半功倍的目的。
以上列举的种种阅读障碍，使成人学员对英语阅读失去兴趣，被动消极地应付英语阅读，对阅读产生厌烦心理，这极大地影响了成人学员阅读理解能力的提高。
五、成人学员英语阅读中元认知策略的培养
为了有效地提高每位学员的英语阅读理解能力，应该努力排除影响阅读效率的障碍因素，对症下药，针对不同的英语阅读障碍使用恰当的元认知策略，“就语言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤”。成人学员英语阅读中元认知策略的培养可以从以下三个方面做起。
(一)阅读前的计划策略
计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划，包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等，为了更有效地利用阅读时间，从而完成阅读任务来达到阅读目标，在制订了阅读计划后要脚踏实地努力去完成。
阅读计划应分长期阅读计划和短期阅读计划。一些成人学员由于工作的原因，学习生活会有无法预测的变化，这就直接影响到阅读计划的顺利实施和完成。因此，长期阅读计划不必很具体详细，只要有一个大概的目标和任务即可。但是短期阅渎计划的制订要比较具体详尽，比如每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读计划，可以逐步解决长远的阅读目标和任务。
阅读前的计划策略要与成人学员自己实际能力和实际情况相符，这里的实际包括学员实际的阅读能力，也就是在不同的阶段计划阅读的英语文章的难度；实际的可支配时间，指从学习和工作的实际情况出发，可自由支配的学习时间的数量；实际的教学进程，指制订的阅读计划要和教师的教学进度相符，以保证阅读计划的顺利完成。在阅读计划实施过程中，要时刻评估阅读效果，对阅读计划进行及时的修改和调整。
(二)阅读中的监控策略
监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控，比如监控阅读计划的完成情况、采用的阅读策略是否合适、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务，元认知能使学生对其学习过程进行有意识的监控，从而有效地进行自我调节，积极地调整自己的学习策略，进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面：方向监控、进程监控和策略监控。
1．方向监控：指为了达到阅读理解目标决定要使用的阅读策略，对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的，阅读一段材料是为了理解大意还是为了了解具体细节，那么在阅读过程中就可以有选择地筛选信息，利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进行预测，利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。
2．进程监控：学生在英语阅读过程中，一边阅读一边思考，对阅读的深度和阅读的速度进行监控。对浅显易懂、生词较少的英语材料，应该详细地通读，然后对所提的问题进行回答；对较难并且生词多的英语材料，应该先看问题，再带着问题找需要的信息，有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。
3．策略监控：也就是善于运用阅读策略来对综合性问题进行处理，通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中，要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法，还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义，阅读中要注意时态、语态、人称、前后文的联系，还有从句、分词、被动语态的连接。
(三)阅读后的评价策略
评价策略可以促进学习者提升自学和自制能力，阅读后的评价策略应多元化，它体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵活，可因人而异，有多重标准，具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相配合，可以从多元观点看待学生的阅读能力，使评价角度多元化，使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处，增强继续学习的信心。
英语阅读教学方法和策略篇4
《英语课程标准》（实验）规定，高中英语六级的课外阅读量（教材除外）应累计达到18万词以上，七级达到23万词以上，八级达到30万词以上。新课程对学生阅读能力提出了更高的要求。学生如果没有一定的自主阅读能力，要想完成如此大的课外阅读量，可谓天方夜谭。因此，如何培养学生的阅读策略,提高学生的英语阅读能力一直是广大英语教师探讨和关注的一个问题。
授之以鱼，不如授之以渔。培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的有效信息，更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。在传统的阅读教学中，教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子，借助翻译的方法解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读，教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度，自觉、系统、有效地对学生进行训练，缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中，教师不仅要传授给学生语言方面的知识，帮助学生领悟文章的内涵，把握文章的脉络，还要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握高效率阅读的方法和技能，逐步增强语言学习能力。
课程改革中，英语教学越来越重视学生的主体作用，培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。（普通高中英语课程标准，2003）在新一轮的课程改革中，高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高，阅读量逐渐加大，考查学生阅读的准确率和阅读速度，考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校，大部分学生只满足于读懂教材，语言输入量明显不足，他们缺乏阅读意识，多数阅读速度慢，理解准确率低，所以在考试中，阅读理解部分失分较多,英语阅读信心不足。因此，教师就要向学生强调英语阅读的重要，训练学生的阅读速度，使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外，教师还要调动学生自主学习的积极性，指导学生进行阅读策略和技能的有效训练，提高学生的英语阅读水平。
二、研究的意义
在信息社会的今天，很多信息的获得与阅读密不可分，阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为：“学习外语的一种方法是到把该语言作为本族语的国家去生活；另一种方法就是进行大量的阅读，并从中得到快乐。”（Hess,1995）在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解，提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工处理，但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息，最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读方法，才能举一反三，做到在不同的阅读材料中，使用有效的阅读策略，提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。研究表明：每个人在阅读中都使用策略，有时是有意识的，但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识。（刘津开，2006）这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧，积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略，才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此，高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
从近几年的高考试题来看，阅读量在逐渐地加大，试题形式多样，重在考查学生的阅读能力。由此可见，教师在英语教学中，仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养，改变原有的以教师为中心的阅读教学模式，体现学生的主体地位，这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，使学生学会学习，从而实现自主性阅读。因此，高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
三、高中新课程标准对英语阅读教学的要求
《英语课程标准》中明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下：
1.能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度；
2.能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义，理解语篇意义；
3.能找出文章的主题，理解故事的情节，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局；
4.能理解文章的主旨和作者的意图；
5.能根据阅读目的使用不同的阅读策略；
6.能通过不同的渠道查找所需信息；
7.能识别不同文体的特征；
8.能通过分析句子结构理解难句和长句。
四、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主，以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容，如体育、电影、音乐、文学等，还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料，笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习，使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合，不但要抓好课内阅读教学，还要激发学生的阅读欲望和兴趣，帮助学生制定符合学情的阅读计划，在研究开展的过程中，并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段：
英语阅读教学方法和策略篇5
关键词：大学英语；阅读策略培训；自主学习能力
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）38-0225-02
2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语教学的新模式应当让学生获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。阅读策略是学习策略的一个重要方面。阅读策略培训，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，形成自主学习能力，逐步成为一个自主的英语学习者。因此，大学英语课堂教学必须在传授必要的语言知识同时，进行有效地大学英语阅读策略的培训。
一、大学英语阅读策略培训的目标
进行大学英语阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略来提高自己的阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，那我们确立大学英语阅读策略培训的目标应当是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。
二、大学英语阅读策略培训的内容
要实现大学阅读策略教学的目标，大学阅读策略培训应当包含四个教学模块的内容。
1.策略评估模块。教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性地策略训练，确立策略培训的内容；另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制定适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身策略意识。教师可以利用mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（mokhtari&Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。
2.讲解示范模块。教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识如何运用到实际的阅读过程中。教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等的知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念。
3.操练模块。在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步培养学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。在这个步骤中，学生通过实际操练，在实践中运用学习到的阅读策略知识，为独立进行自主阅读打下基础。
4.监测和评价模块。这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强等；另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的问题并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。
三、大学阅读策略培训的意义
国内外的研究者们经过大量的理论与实证研究，达成了共识是：阅读策略教学具有可行性；以策略为导向的、有意识地阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等。许多外语教师在大学英语阅读课上重视语言教学而忽视策略教学，阅读课上充斥着词汇、例句的讲解和句子的语法分析，很少或者几乎不涉及阅读策略知识的教学。这种现状部分地造成了学生们的不良阅读习惯：在阅读时过分关注词汇、语法等细节，只见树木不见森林，阅读速度慢，理解力差。要改变这种状况，教师首先要充分认识到阅读策略教学的意义，在外语阅读教学中把语言技能教学和策略教学结合起来，重视培养学生的策略使用能力。在此基础上，帮助学生主动将学到的策略知识和能力成功迁移其他科目和知识的学习中去，最终培养他们的自主学习能力。只有这样，教师才真正履行了他们作为教师的双重职责：“授人以鱼”和“授人以渔”。
参考文献：
[1]mokhtari，K.&SheoreyR.measuringeSLStudents’awarenessofReadingStrategies[J].JournalofDevelopmenteducation，2002，25（3）.
[2]Souvigniere.&mokhlesgeramiJ.UsingSelf-regulationasaFrameworkforimplementingStrategyinstructiontoFosterReadingComprehension[J].Learningandinstruction，2006：16，57-60，69.
[3]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年，回顾与展望[J].国外外语教学，2005，（4）：45.
[4]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004，179（2）：24.
[5]文秋芳，王格非.中国当代英语学习与策略研究丛——英语学习策略理论研究[m].西安：陕西师范大学出版社，2003：122.
[6]曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报（社会科学版），2008，9（4）：92.
英语阅读教学方法和策略篇6
关键词：高中英语阅读教学阅读策略
英语阅读是高中英语教学的基本任务，相对于英语阅读而言，阅读策略教学往往显得比较尴尬。一方面，英语教师都知道阅读策略对于学生的有效阅读是多么重要;另一方面，由于种种原因，阅读策略教学往往要让位于阅读本身，这就使得阅读策略的形成只是一种自然存在的过程。显然，这在客观上是不利于学生获得有效阅读策略的。由于教学时间有限，学生阅读的时间更为有限，即使教师对阅读策略教学胸有成竹，但也要掌控好教学时间。我在教学中就出现过因时间不够而匆匆结束了学生阅读的情况，反思其原因就是“效率”问题，也就是说只有提高教学效率，才能让阅读策略教学落到实处。那么，怎样才能提高阅读策略教学的效率呢？我从以下三方面进行简单的分析。
一、重视策略，明确目标
阅读策略相对于阅读本身而言，是一种方法性的内容，阅读的有效和高效一定是良好阅读策略的作用结果。而在实际教学中却存在一些问题：教师只重视阅读但不重视阅读策略教学，或重视阅读策略教学但又漫无目的，往往是被动地实施阅读策略教学，这对于高中英语教学显然是不太恰当的。一方面，高中生已经具有了一定的英语阅读基础;另一方面，高中生又具有了一种寻找策略的意识，这就决定了在高中英语教学中实施阅读策略教学是有基础的。
我曾经在高二上学期之初对学生进行过调查，结果发现有近70%的学生期待教师进行阅读策略教学，其原因主要是为了满足自身高效阅读的需要。同时也发现，学生对阅读策略的理解也是不一样的：有的学生认为阅读策略就是阅读方法;有的学生认为阅读策略就是阅读本身;还有的学生认为阅读策略是可以“学会”的。这些认识给阅读策略教学带来了一定的挑战，因此我在实施阅读策略教学时就提出：从效率的角度入手，强调阅读策略的生成，注重目标的达成。
需要强调的是，必须让学生明确地知道阅读的策略和目标两个核心概念，学生要知道自己在阅读过程中，不仅要读懂材料，更要积累阅读的方法，以提炼成良好的阅读策略，尤其是那些适合于不同学生个体、能够服务于自身阅读需要的策略。
二、注重方法，强调显性
阅读策略不完全等同于阅读，但阅读策略教学却必须要讲究方法。我在探究过程中，主要依据教材中的文章而进行阅读策略教学。
例如，在译林版高二下册牛津英语模块八Unit3theworldofcoloursandlight教学中，教材首先通过五幅插图及相应的英语说明，让学生结合自身的学习和生活经验做出选择。如whichofthepaintingsabovedoyoulikebest？why？等问题，有效地打开了学生的阅读思维。通过对这几幅图及说明内容的分析，其对学生阅读能力的要求是适中的，这意味着可以利用这篇文章实施阅读策略教学。其理由是：学生在阅读的过程中，不需要将过多的注意力集中到如何弄懂单词意思、如何判断语法上。因此，教师在学生阅读之前可以提出要求：请大家注意自己的阅读速度;请注意自己在阅读过程中所遇到的困难，又是如何克服的;请注意在阅读之后与其他同学的交流，重点交流遇到阅读困难时的心理活动。
这三个问题是我阅读策略教学方法的一种体现，是试图把学生阅读时的心理由隐性变成显性的努力。学生的注意力可以在教师的引导下集中到阅读策略的发现与总结上来，上文提到的三个阅读要求，实际上是让学生把一部分注意力集中到关注自身是如何克服阅读中所遇到困难的问题上来。这是我在阅读策略教学中的一个心得，即只有学生在面对阅读困难并寻找克服困难的方法时，才是形成阅读策略的最好时机。
事实证明，学生带着问题去阅读，就会有意识地关注自己的阅读进程。学生在读到“picturesofobjects，likefruitandflowers，arecalledstilllifepictures.”时，就会思考何为“stilllifepictures”，他们会结合自己原有的经验进行猜测;学生在读到“manyartistsearnmoneybypaintingportraitsofrichandfamouspeople.”时，就会想起对应的插图以及前面的插图与“theworldofcoloursandlight”是什么关系？这些插图与标题之间又存在着怎样的联系？这种联系对将来的阅读又会有什么样的帮助？这些问题的自然产生与其后小组间的讨论，会形成一些有效的阅读策略。就阅读内容与标题之间的关系来说，透过标题去猜想阅读的内容，通过内容去寻找其与标题的关系，其实就是突破阅读难点的重要策略。
除此之外，还有一些其他的教学实例，但我认为：在阅读策略教学中，只要注重教学方法，通过问题的合理设计，就可以有效地激发学生的思维，从而让学生的阅读策略从隐性变成显性，同时又可以应用到其他材料的阅读中去。
三、强调训练，形成直觉
阅读策略的形成相对来说还是比较容易的，而真正难的是阅读策略如何内化成学生的一种自然性的、直觉性的能力。如果学生在面对新的阅读材料时，还需要思考有哪些阅读策略的话，这种阅读策略教学就是不成功的。而要让阅读策略变成学生的一种直觉，唯一有效的途径可能就是训练。
这种训练需要一定的重复性，虽然我们强调不能机械地重复，但必要的变式训练（让学生的某一阅读策略可以在不同情境下得到训练）却是极其必要的。阅读策略教学没有捷径可走，关键就是要多练，这也是语言学习本身的特点。实际教学中可以结合高考试卷中的阅读材料，拓宽学生的阅读视野，训练学生的阅读策略。一旦学生的阅读变得“自动化”了，那阅读策略教学也就成功了。
参考文献
[1]聂晓云，徐燕.高中英语阅读低成效学生的阅读策略使用状况调查[J].英语教师，2013（6）.
英语阅读教学方法和策略篇7
英语阅读教学是英语教学中的重要内容，因为我国传统的英语教学模式的制约，学生无法获得较大的自主学习积极性培养，因此英语阅读的自主性差。而英语阅读教学可以促进学生的各项英语基础能力提升，英语教师应该把握住这个关键点，使用创新英语阅读教学来对学生的语言运用能力进行培养和提升。
创新不是盲目的创新，没有基础的创新，创新教育需要以培养创新人才为方向，以素质教育为基础，对学生的整体提升、全面提升提供帮助。所以，创新教育要能够对学生的潜能进行挖掘，让学生可以向着更好的方向发展，成为符合社会需求的人才。传统教育有着它的优缺点，我们需要对优点继续延续，对缺点进行调整。教师在教学过程中也能够获得提升，教学相长，教师通过和学生的互动，传递知识，丰富自己，我们进行教学的时候应该要注重学生的学习能力培养，对他们的独立性和自主性进行培养，能够促进学生的个性化学习养成。
1英语阅读教学存在的问题分析
笔者经过多年的教研发现，部分英语教师因为对成绩比较重视，导致其了心理的压力比较大，我们在对学生进行教学的时候，始终被传统的教学规范所限制住了，因此比较容易出现一些问题。
1.1没有对整篇文章进行把握，将词汇和语法独立开来
一些英语教师将课堂交由自己主导，课堂教学的时候，对生词进行讲解补充，对语法进行分析，对课文逐字逐句的剖析，导致了学生始终是在被动的学习，学习形同嚼蜡，没有一点味道，无法获得感悟，兴趣比较低。对于学生而言，阅读能力的提升需要感悟能力的提升作为前提，如果不给学生自主探索和思考的余地，那么学生就无法对语言熟练，无法对其进行运用。
1.2不注重语言交流
英语它本身就是语言学科，因此对于语言环境有一定的要求。阅读教学能够对学生的语言能力进行培养，可是部分英语教师不能够看清这一点，他们进行阅读教学的时候，问题都比较单一，围绕课本展开，始终无法脱离课本，这样不符合现代英语教育的需求，因为现在的阅读文章非常灵活，要求的综合能力比较强，否则无法进行很好的阅读，学生的综合能力需要对其语言交流的深度和广度进行培养，那么这就需要在阅读中注重知识的发散，增加语言交流训练。
2保持互动，促进能力全面提升
英语的学习需要注重语言的交流，失去交流的语言学习将是无声的，也是没有意义的，必然不能够掌握这门语言的精髓。阅读教学是学生获取交流能力的一个渠道，教师在阅读教学中对学生的互动给予保持，能够多交流，让学生可以感受到课文的魅力，提升课堂气氛，就能够让阅读教学的有效性得到提升。
3阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，使学生学会学习，学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务，也是每一名英语教师神圣的使命。
教师要充分挖掘教材，吃透教材，有效利用教材资源，优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视。因此，教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体，要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练，从而提高学生的阅读能力。
教师需要转变教学观念，重视阅读教学。在课程改革大力开展之际，教师应该与时俱进，转变教学观念，不仅要做理论的实践者，还要成为理论的研究者，这样才能更好地用理论去指导教学。教学中，教师要培养学生的阅读策略，首先就要成为这方面的研究者和学习者，从而在学生阅读策略学习中成为指导者，帮助学生了解阅读策略使用是否得当，帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略，并能达到最终的灵活运用，实现阅读能力的提升。
在阅读教学中，教师要摆脱传统教学观念的影响，不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上，而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法，以教材资源为主，课外材料为辅，以学生为主体，调动学生的阅读热情，指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章，丰富学生的阅读体验，提高阅读教学的实效。
策略培养的过程中，教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略，以及策略如何会促进外语学习，从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦，但很多时候，学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效，所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识，并且使学生在阅读过程中，更广泛地使用各种适当的阅读策略，提高阅读水平。
教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导，以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略，这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略，避免纸上谈兵情况的发生。
阅读策略可以让阅读的效率获得提升，对学生词汇量的积累起到了较大的帮助，如果不注重阅读策略，学生的阅读价值比较低，效率差，也感受不到阅读策略对其能力提升的重要性。教师不要让词汇和阅读策略之间失衡，两者是阅读的基础，缺失任何一个都无法顺利的完成阅读，实现能力提升。教师单纯地对词汇进行讲解，那么就会让学生的自主学习能力得不到提升，阅读能力无法得到培养。
课外阅读是课内阅读的扩展，可以补充课内阅读的不足。所以，教师为学生进行阅读策略培养的时候，既要给学生提供合适的阅读任务，还要对学生的阅读材料进行选择。学生课外阅读是对课内知识进行补充科扩展的有效途径。学生阅读越多，其词汇量越大，那么既可以巩固已学词汇，也可以增加陌生词汇量，对阅读速度起到了较大的促进作用。
英语阅读教学方法和策略篇8
【关键词】初中英语阅读策略有效教学
一、初中生英语阅读策略的现状调查
笔者曾对初中生英语学习策略进行过调查，从调查结果看，初中生运用英语阅读策略的频率不高，他们只是有时使用英语阅读策略。究其原因：⑴由于初中阶段在统一考试中很少出现和“记笔记”、“总结”相关的题目，而学校的教育在考试的指挥棒指导下，可以预料到学生会很少使用这两种策略；⑵由于教师忽视了对学生进行总结和记笔记策略的训练，学生缺乏总结和记笔记的技能和技巧；⑶由于受母语的影响，学生在阅读过程中为了更好理解文章内容，喜欢将文章逐字逐句地翻译成汉语；⑷学生缺乏反思能力；⑸学生很少有自己的课外阅读计划，英语阅读量不足。
二、策略性阅读教学模式的课堂教学运用过程
策略性阅读教学模式需要一系列的课堂教学过程或活动。在此，笔者以四个步骤进行：⑴准备。教师让学生讨论阅读策略的使用，学生就阅读习惯、阅读中存在的问题、策略使用交换意见；⑵呈现。教师以课文为例，清晰教授何时、如何使用认知、元认知阅读策略；⑶练习。给学生一定的策略练习，以供其运用所学的策略；⑷评价。让学生讨论和评价策略的使用。
1、读前。在学生阅读之前，教师可通过各种巧妙的设计以及现代化的教学手段激发学生的阅读兴趣。这样学生在内在动力驱使下，才能发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。具体设计可根据课文体裁和内容决定。笔者在教学中主要采取图片引入法和谈话引入法，给学生一个低起点，引导学生由易到难，保持他们的学习兴趣。在英语阅读课上，教师应从学生阅读心理出发，在引导设计上，力求简洁明了；在课堂节奏上坚持：低起点，小台阶，快节奏。这样才能激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高学生们的阅读水平。
2、读中。在导入课文之后，学生就进入了阅读的过程。要提高学生的阅读能力，仅仅激发他们的兴趣是远远不够的，还应该在阅读方法和技巧方面给与指导，并提供充足的机会让他们去实践摸索，在此过程中提高阅读能力和阅读速度。
3、读后。读后的任务就是提高学生能力、复习巩固及复述课文。教师要设法引导学生“读”出意思来。方式可以多种多样。
三、初中生英语阅读能力的培养策略
1、扩充词汇量，打好阅读基础。词汇是组成语言的最基础材料，词汇学习也是英语学习中的最基本前提。阅读能力的高低取决于阅读基础的强弱，阅读基础中最重要的就是词汇量。词汇量是阅读的最基本前提，因此，在培养初中学生的阅读能力方面，首要的就是要扩充学生的词汇量。如果对初中生的要求只是局限于课本的词汇，学生阅读对词汇的要求会越来越得不到满足，长此以往会使学生对阅读失去兴趣。其次，教师除了引导学生有计划地把课程要求的词汇全部掌握外，还要让学生尽早养成查字典的习惯。因为，学生的词汇量比较小，生词往往会成为“拦路虎”，从而挫伤学生英语阅读的兴趣，教师要指导学生买合适的字典，教给学生查阅词典的方法和技巧。最为重要的是，指导学生进行英语词汇学习时，要教给学生学习的技巧。英语词汇的学习一定要有方法和技巧，要让学生明白英语词汇之间的联系性，使学生掌握英语词汇之间变化的规律，以提高记忆效率。再次，要扩展学生的课外阅读。
2、培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。英语阅读能力的提高不是一日之功，是长期积累的结果，但是教给学生适当的阅读技巧有助于提高阅读的能力。首先，英语阅读不能大声朗读，不能逐字翻译，但是要知整体含义。即要求学生阅读时要抓住重点，每段中抓住主题句，每句中要找到主题词，阅读时遇到的生字词，不能立即查字典，要学着根据上下文，揣摩词义，因此平时也要注意培养学生根据上下文猜测词义的习惯。其次，要注意文章中出现的关联词，转折词等，这些词可以预示后面的内容与前面内容的关系。因此，只有通读全文，弄清楚文章中的主要信息，进行逻辑推理，再加上注意作者语气的变化，来判断文章所携带的信息。
英语阅读教学方法和策略篇9
一、“生本阅读”方法习惯养成教育
有那么一句话叫做：“优秀是一种习惯”。习惯的力量是巨大的，良好的阅读习惯可以使人受益一生，可比作“捕鱼技巧”中的重要一环。教师要通过方法指导培养学生良好的阅读习惯，引导和帮助学生掌握开启阅读能力的钥匙。通过日常观察，教师会发现所教班级里许多同学由于主观和客观因素的影响，养成不良的英语阅读方法习惯，影响了他们的英语阅读速度与效率，还对理解文章造成障碍。这些不良的阅读方法习惯包括：
（一）逐字逐句的读与回读：很多同学不知是从小太过认真还是受他人影响的缘故，喜欢把手放在文本上逐字阅读，遇到不懂的地方会再回读，因为手的运动时间远远长于眼睛阅读时的扫视时间，这种方法十分影响阅读效率，影响对文章大意的理解，答题成功率低。长此以往，会使同学丧失对英语阅读的信心与兴趣，十分不利于阅读能力的培养。
（二）出声阅读：如在早读等时间出声阅读是好习惯，因为大声阅读时，阅读的人既读了，又看了，且听到了，一石三鸟。但是阅读时这样做可不是一个好习惯，出声朗读的速度相比用眼睛看的速度慢了许多。平时就出声阅读的话，习惯使然，考试时同学也会这样做，很容易使阅读超时。
（三）“神游”阅读：阅读时注意力不够集中，在看完文章标题之后就开始开小差，神游天外，在回答问题时才惊醒，刚才根本没有注意看文章，还得重新回去阅读一次，费时费力。
这些不好的阅读方法若不能及时纠正，将形成不良的行为习惯，对阅读的能力成长十分不利。针对目前学生们在英语阅读中存在的问题教师要对症下药，改进阅读方法培养学生良好的阅读习惯。
二、“生本阅读”技巧习惯养成教育
为强化促使良好的英语阅读技巧习惯养成，教师平时要有意识的对学生进行训练，帮助学生掌握初中英语阅读中常见的技巧，如：
（一）扫读
扫读（Scanning）是一种快速阅读方式，目的是为了搜索特定的信息。对这种阅读方法的要求是“快”和“准”。一般在整体浏览过文章后，阅读者会对文章大意有一个整体印象，可以据此寻找信息。其中，文章如有小标题等可以扫读，寻找目标的重要提示，或者寻找关键词。
（二）略读
略读（Skimming）顾名思义就是大略的读，目的是获得文章大意。在略读时，可以采取以下步骤。首先，阅读首段与尾段，因为首段和尾段一般都是提纲挈领的主题段，有利于把握大意。其次，阅读每段的主题句与结论句，注意其中的核心词汇，包括序列次，转折词，动词和名词等。
（三）猜读
猜测词义（Guessingthemeaningofwords）是阅读能力中的重要一环，在阅读过程中，不可能每个词都是学过的词汇，这时候，根据上下文，词根推衍，构词法，语法结构等进行大胆推测是十分必要的。许多考试中的阅读理解中也会出此类题目，所以这种技巧是十分重要的。
（四）细读
细读（Close-reading）就是对文章进行细致认真的阅读，是精读文章时候的重要阅读技巧。通过细读，可以了解每段文章的大意与重要细节，在此基础上将可以进行推演与延伸，是培养学生思维能力的重要一环。
三、“生本阅读”策略习惯养成教育
为促进学生速效阅读，教师需帮助学生掌握英语阅读策略，有助于英语阅读速度与效率的提升。通过以下策略运用帮助学生养成良好的英语阅读习惯，获得开启英语阅读能力的钥匙。
（一）运用合作学习策略培养学生默读能力：在合作学习的过程中，让同学们通过结成阅读互帮互助对子，互相监督是否在默读，杜绝指读现象，有意识的培养默读能力；
（二）运用限时短文练习策略，培养学生阅读速度：通过限时短文练习，适当的给同学们施加学习压力，训练学生集中注意力，提高阅读速度，也能适应在考试时候的压力与节奏；
（三）运用适量背诵策略培养学生英式思维与语感：适量的布置背诵任务包括句子与文章，促使同学形成英式思维与英语语感，有利于阅读能力的培养；
英语阅读教学方法和策略篇10
提高英语阅读能力是对高职学生进行综合素质教育的重要方面之一。英语应用能力考试主要测试以下阅读技能：（1）了解语篇和段落的主旨和大意；（2）了解语篇中的事实和主要情节；（3）理解语篇上下文的逻辑关系；（4）对句子和段落进行推理；（5）了解作者的目的、态度和观点；（6）根据上下文正确理解生词和意思；（7）了解语篇的结构；（8）进行信息转换。高职高专英语教师应该潜心研究适合高职学生的阅读方法和策略，加强培养学生自主获取知识的能力、培养学生的情感意志，激发英语学习的兴趣。
1现状分析
2013年9月笔者对德宏职业学院2013级的三年制专科非英语专业的学生进行了英语应用能力a级考试阅读技能摸底测试和问卷调查。摸底总人数为761人：阅读部分成绩为：313人及格，及格率41.3%。反映出以下问题：（1）学生英语基础差，学习英语的兴趣不浓；（2）英语课程设置不适合高职学生的特点；（3）英语教师授课方法跟不上时代的发展；（4）学生没有养成良好的的阅读习惯。
2提高高职高专非英语专业学生英语阅读能力的策略
英语阅读教学效果的好坏直接关系到高职英语教学最终目标的实现，必须高度重视高职高专英语阅读教学，要提高学生英语阅读能力可以从以下几个策略着手来进行。
2.1以激发学生阅读学习兴趣为目标的英语教学策略
语言的具体运用会牵涉到如：情感、意志、信心、兴趣等心理因素，因此重视学生阅读学习兴趣的培养就非常重要。
第一，在阅读教学过程中营造浓郁的英语氛围。为了激发学生学习英语的兴趣，教师应适当采用生动、有趣的教学方法，提供给学生内容丰富的、难易适中的英语阅读材料，并指导他们使用正确的英语阅读方法，如：自主创办英语报、自发组建阅读兴趣小组，通过做英语值日报告，自编情景会话，英语歌曲比赛、英文情景短剧表演、英语口语竞赛、英语阅读竞赛等活动来激发学生学习英语的兴趣。从而使学生产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
第二，缓解学生阅读英语文章过程中的畏难情绪，增强学生学习英语的兴趣。教师应注意在选择阅读材料时要充分考虑学生的现有水平，要选择比学生的英语水平稍微容易的文章来给学生阅读，以期增加他们对阅读的信心，从而慢慢地培养他们阅读兴趣，引导他们爱上阅读英文。
2.2改进阅读教学方法的策略
（1）以学生为主体的英语阅读教学策略：在阅读教学中，要以学生为中心，关注学生主体性的发挥。埃利斯（R.ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”在英语课堂教学中应该以学习者为中心，教师为中心的传统教学模式已不合时宜了。第一、需要转变教师的传统观念。教学过程是师生积极交往、良性互动、协同发展的过程。师生通过交往，构建和谐的师生关系。第二，需转变教师的传统角色。传统教学模式中，教师讲，学生听，这样的模式已经不适合当今社会的发展。教师的角色要从知识传授者的角色转向学习促进者的角色。教师应该培养学生的兴趣、爱好，教会他们有效的学习方法，而不是只灌输给他们知识。第三，转换传统的课堂教学活动模式。
（2）采取任务型教学法
任务型教学法在20世纪80年代逐步发展起来，是一种新兴的外语教学方法。与传统的填鸭式的教学方法相比较，任务型教学法学生能更主动地参与到学习当中，实现学习态度从“要我学”到“我要学”的的转变。
2.3增强学生的语篇分析能力的策略
词汇、语法知识是英语阅读理解能力提高的两大要素。在此基础上要提高学生的阅读理解能力，还要让学生学会分析语篇的。因此，在英语阅读教学中，所选用的阅读材料尽可能的涉及日常生活内容。教师教学生进行文章体裁特点的详细分析，如：记述文、说明文、议论文等。最后让学生研读课文，进行更深层次的理解。使学生熟练地把分析语篇进行整体阅读的方法运用到他们英语阅读实践中，提高他们对整篇文章的理解能力。
2.4扩大学生词汇量的策略
影响英语阅读理解能力的因素很多，就非英语专业学生而言，英语阅读理解能力的好坏的关键主要是看学生的词汇量，词汇量越大，越有助于对阅读材料的理解和分析，学生要想有效的进行阅读，就必须扩大词汇量。而扩大词汇量最有效的方法是多阅读。养成良好的阅读习惯就会使阅读活动进入一个良性循环。因此必须加强学生的课外阅读以获取词汇量。
2.5提高学生的阅读速度练习的策略
阅读速度是影响阅读效率的重要因素之一。要提高学生的阅读效率必须做好以下两个方面的工作：第一，必须加强快速阅读训练。快速阅读是一种有效的阅读方法。大量的快速阅读对提高学生阅读速度和理解能力具有决定性的作用，。第二，教师还应注意培养和训练学生的阅读技能和技巧，有了行之有效的阅读方法和技巧才会事半功倍，其中包括如何运用略读跳读两种快速阅读方法。然后，教师要有选择性地讲解文章中的重要语法知识结构和文化背景知识，帮助学生更好地理解文章。
2.6培养学生的英语文化基础以增强跨文化交际意识的策略
长久以来，在我校的阅读教学过程中忽视了对中西文化差异的对比。一个民族的语言中储存了该民族所有的社会生活经验，更反映了该民族的文化。第一，英语阅读是跨文化交际的一种，要透彻地理解读物内容，提高阅读速度和效率、掌握语言知识结构是关键，此外还得多掌握一些英语国家的风俗习惯、政治、宗教等等，这样有利于更深入地理解所阅读的材料所要表达的真实的含义。这样在阅读中才能做出正确的判断和推理。
第二，培养学生对文化差异的敏锐度。这种跨文化对比是英语教学中一个十分重要而有效的手段，通过比较中西方两种文化的异同，使学生能恰如其氛地进行跨文化交际。使语言和文化学习真正情景化、语境化，进一步提高英语阅读分析的能力。