体育课程特点篇1
1隐蔽课程的涵义
隐蔽课程的涵义是指非正式学习的各种教育要素，如师生关系、教学风格、课堂规则、按能力分组等，是一种隐蔽的、无意的、隐喻的或者是还未得到认可的教师经验，但都能对学生产生强烈的影响。可以说，隐蔽课程是文化的反映，是人的生活习俗、文化教养、精神境界以及尊重他人、尊重自我在个体身上的集中表现，并通过教学、教师的行为等方式同正规课程同时起作用。
正规体育课课程是高校校为正式的教学活动，是必须完成的课程。隐蔽课程虽然不象正规课程那样有统一的教材、内容、要求及目标，但它所隐含的精神、文化、伦理等教育要素，一直在体育课中发挥着作用和影响，如体育教师的良好精神姿态、为人师表、敬业精神化层面、价值取向和规范化操作的行为，就能说明是隐蔽课程教育的具体体现。
隐蔽课程教育，既取决于教师对体育教育意义的认识和把握程度，又取决于教师本身的文化素养和内心境界。隐蔽课程的内容选择与设计，主导权在于体育教师，所以弘扬什么精神，发展什么文化传统，提倡什么品质和培养什么能力等等，都是隐蔽课程教育所要涉及的方面。作为体育教师更应在思想上、行动上有所认识和体现，真正把能反映一定文化的、身体的、智慧的、情感的、意志的、行为的等正面品质的内涵，贯穿于整个隐蔽课程教育之中，进而把学生发展成全面的人。历史证明，“教育能使人获得更多的人性、形成更高级的人格水平”。提倡隐蔽课程教育，目的就是让学生能受到正规课程教育以外的教育和影响，如队列队形教学，“步调一致”的练习要求，就蕴含着一定的思想性，其一是培养学生的基本规范能力，其二是树立良好的作风(指军人作风)。尽管“步调一致”练起来单调、枯燥，但对学生心灵的陶冶、促进是久远的。所以隐蔽课程教育，对时代风貌、伦理道德、行为举止、审美情趣等正面的东西起到了融化、传承的作用，尤其是对陶冶人性、塑造人格、培养人生能力意义深远。
因此，隐蔽课程教育对高校体育课改革意义是重大的。大学生具有一定的认知能力，对他们进行体育诸多方面的能力培养和体育观念、意识的形成，不能单纯地局限在正规课程的有关知识上，而是使他们全面体理地摄取体育文化(包括终身体育意识)等方面的价值，消化于人格生命中，获得人生意蕴的全面全验，充实生命内容，陶冶情感与灵魂，达到灵与肉的“全面唤醒”，成为全面发展的多维的人。
2体育课隐蔽课程教育的特点分析
通过对隐蔽课程的涵义解析，结合隐蔽课程的教育性，笔者认为，隐蔽课程教育活动主要有如下两个特点。
2.1文化性
高校体育课程是从人类社会文化中筛选出来的精品，因此被列入其课程的内容就有可能被继承、发展，尤其是体育文化功能的教育就能得以具体化。体育教育是一种社会教育和社会规范，也是人的社会化的手段。体育文化是体育教育的重要内涵，它是一种以人的体育行为特征的社会现象，是由人对体育的需要、思想理论方法等观念形态的内容和外化在现实世界中的各种体育活动以及活动的组织形式、活动的规格和设施构成的，包括多种精神和特质因素的复杂整体。而隐蔽课程中的体育文化教育，也是多种精神和物质因素构成的。所以体育课隐蔽课教育也具有陶冶、培养和教化人的作用。随着人们对积累起来的文化价值(含体育文化价值)认识的提高，蕴含在体育课程教育中的文化特性，也越来越强调对学生的陶冶与影响，其中的体育文化特性对学生就有着独特的作用。实质上，体育教育过程也意味着是将学生从自我认识、自我完善和自我塑造中“唤醒”的过程，即从“自然”到“文化”，从“现实”到“理想”的过程。可以说，体育课中的文化性也是多种精神内涵的整合，他决定了体育课程的构建，而这一构建又反映了社会文化的水平和变迁，反过来制约着体育文化的发展。
2.2行为性
体育课隐蔽课程教育中的行为性，主要是指体育教师的行为影响，包涵着行为的思想情感性、伦理道德性、知识品位性、智慧能力性等，是以其外延的行为来评价的。在课堂上，影响学生的积极性因素颇多，但教师外延行为乃是一个关键性的因素，因为不同的教师行为会造成不同的课堂气氛、师生关系以及给学生不同的心理影响，如行为的动作、表情、举止等。可以说，课堂气氛、师生关系和心理环境，正是决定学生行为表现积极性高低的直接而重要的条件。
隐蔽课程特别强调行为的潜在教育要素，以及追求自然渐进的影响效果。体育课不同于别的课，他是以操作行为、身体、心动与课堂指望相适应的身心互动为特点的一种社会性活动，又要求体育教师把内心的精神境界外化在身体行动上，进而产生一种潜移默化的影响，即“身教”的影响。因此，教师在运用隐蔽课程进行教学时，其行为的外在表达应具有积极的理性层面及内涵，主要反映在如下四个方面。
(1)美好的品德。体育课中，言行一致，以身作则，与人为善，先人后己，平易近人，关心、爱护和体贴学生等，是形成体育教师威信、敬佩的基本力量。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、格罗康等人早就主张心灵美与身体美的谐和一致是最美的境界。这里的身体美就包含着体育教师身体动作的姿势美和姿态美，同时也是体育教师心灵美的直接反映。体育教师的行为里隐含着一定的思想、品德因素，因此只有内心和外表表达的统一和一致时，才能构成美好的品德形象。所以，这就要求体育教师在诸多行为上遵循一定的道德规范，在教学互动中体现出其品德行为上美的一面，以致给学生以感染和影响。
(2)高深的知识修养。体育教师丰富的知识修养是力量的源泉。具备必要的体育专业知识、文化意识以及知识丰富、见多识广的体育教师，能和学生达成共识，增进心理相通，能令学生信服。可以说，体育教师在身体力行中，如果能以理来概括其自身的身体行为，以及体现自身的知识价值及其能力，不仅能对学生起到教化、陶冶等的作用，而且还能更深一层地激发学生认知、探究、创新的心理。
(3)多才多艺。体育教师在体育课中需要具备多方面的能力，如组织管理教学能力、动作操作和示范能力、人际关系能力和预见性能力等。也就是说，“琴棋书画歌词诗赋”，应略知一二，从中体现出其一定的才华、才干和才智，从而给学生一种博大精深、触类旁通的感觉。所以说，体育教师多才多艺，有利于提高教学质量与效果，开阔学生的眼界和激发创造性能力的发挥，并能使学生产生无比信赖感。
(4)良好的感情投入。这是形成和谐课堂气氛的关键。师生间的交流，应本着感情对感情的交流，人格对人格的交流，这是建立良好感情基础的基本条件。在行为上坦诚自然，对学生和蔼可亲、热情爱护、保持尊重、理解、信任的态度，在课中形成和谐的感情、良好的沟通、协调的行动、个性的相融等气氛，由此才可能增进学生对教师的亲切、友谊、信赖和支持。所以体育教师良好的感情投入，是建立良好师生关系的根本保证。
上述四种理性层面的行为反映，对学生诸多方面的影响是积极的、正面的。作为体育教师，在隐蔽课程教育中更应立足于重的表达，把属于美好的、优秀的、善意的、坦诚的、和悦的等精神内涵通过其身体行为体现出来，同时也要避免不良行为的出现与影响，进而使体育教师的理影响力得以体现出来。
3建议
(1)要重视高校体育课隐蔽课程教育的潜在文化性，尤其是体育文化影响、作用，应认真搞好隐蔽课程的教育研究。
体育课程特点篇2
关键词：高中体育与健康课程标准特点
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）11B-0093-01
体育与健康课程标准是顺应新时期学校体育教学的需要，满足人才多样化的社会需求创立的。体育与健康课程标准从概念上讲，是高中开展体育教学的依据，是高中体育授课执行的准则。
本次新课标之所以受到如此大的关注，主要是因为与前几次的教学改革存在较大差异，表现于传统的教学大纲（亦称课程标准）是仿照苏联建立起来的，倡导以苏联教育家凯洛夫提出的主智主义，而本次新的课程标准倡导改变原有的以主智主义为主体的育人模式，倡导向美国学习，以美国杜威为主体的实用主义和自然体育思想为主体进行授课，这使授课观念发生很大变革，也使得体育与健康课程标准受到重视。
下面笔者将结合多年来高中体育授课经验与各位同仁具体探讨《普通高中体育与健康课程标准》的特点。
一、从学生的兴趣入手，注重学生的全面发展
本次新课标的一大特色便是倡导以学生为主体进行教学，尊重学生生理特点，尊重学生的兴趣，并力主从学生的兴趣入手，让学生逐渐养成锻炼的习惯，进而习得一到两项运动技能，为终身体育打下基础。在注重学生兴趣的发展过程中，在授课过程中还应该注意通过不同的练习，让学生获得不同技能，接触不同的运动项目，在不同运动项目的练习过程中发展学生的身体素质，从而实现学生运动兴趣和身体素质的双丰收。
二、淡化学生分数注重学生运动情感态度的变化
传统的高中体育授课过程中，注重的是学生运动成绩的提升，期末考试的唯一指标也是学生的运动成绩，对部分运动成绩出色的学生给予奖励。过于注重成绩的运动教学忽视了学生在学习过程中良好情感的养成和正确学习态度的形成，不利于学生的长久发展。
本次新课标倡导学生的运动态度胜于现实的身体素质，并将学生的运动态度作为评价学生期末成绩的主要指标，弥补传统体育教学的不足，使学生形成健康的情感和良好的态度。
三、在评价中以学生发展为核心
评价便是对学生体育学习做出价值判断，传统的评价倾向于身体素质的测评，忽视了体育学习的情感与态度，不利于学生形成正确的锻炼观。
本次课程改革将学生评价的改革作为重点内容，希望通过评价制度的改变，改变高中体育教学过程中过于注重学生的身体素质与运动技能增强这一现实状况。在《普通高中体育与健康课程标准》中倡导以发展性评价为主体进行评价改革，发展性评价最核心的理念便是评价不是一种甄别手段，而是促进学生继续学习的重要工具。要通过正确评价促进学生进行锻炼。
四、强调教师在课程建设中的作用
本次新课标的颁布一大特点便是教师在课程建设过程中的地位有所加强。传统的高中体育课程建设，都是由教育部组织专家进行，专家在现实制定课程计划时，不能完全估计所有民族、所有地区学生的情况，因此，在教学大纲执行过程中有一定困难。
本次新课标倡导国家、地方、学校为主体的三级课程管理体制，在这一过程中要求教师参与到高中体育课程建设中来，发挥自身了解学校地理位置、了解学生特点、了解学校的现实状况的优势，制定行之有效的课程方案，进一步发展我国的高中体育教育事业。
五、结束语
高中体育教学是我国高中教育体系的重要组成部分，对学生身体素质的增强，运动技能的成长起到积极的促进作用。为发展我国的高中体育教育事业，本次新课标在设计过程中具有很多有别于传统课标的地方，主要表现于：要求从学生的兴趣入手，注重学生的全面发展；要求淡化学生分数，注重学生运动情感态度的变化；要求在评价中以学生发展为核心；强调教师在课程建设中的作用。在高中体育教学过程中，教师要注意对这些特点的理解，为国家培养出身体素质出色的栋梁之才。
参考文献：
[1]兰宇力.学校体育与心理健康教育[m].北京：北京体育大学出版社，2005.
体育课程特点篇3
关键词：新媒体；“90后”大学生；人文艺术课程教育
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）18-0083-02
对于职业教师来讲，备课是我们的工作内容，“备人”则不是每位教师都能做到的。“备人”其实就是研究受教育者――我们的学生――的特点，人是环境的产物，同时我们还要研究当下环境中的学生特点，只有抓住学生特点，才能因材施教，对症下药，使教学更有针对性，教学效果事半功倍。作为一名高校人文艺术课教师，最近几年开始研究当下大学生的群体特点，以下是研究心得和相关教学改革策略设想。
一、新媒体环境下90后大学生群体特点
（一）何为“90后”大学生
理论上，1990―1999年间出生的年轻人我们统称“90后”，自2008年以来，“90后”们陆续进入大学校园学习、生活。我们教育工作者称其为“90后”大学生。这批大学生的成长环境与以前的“80后”、“70后”都不一样，从社会环境来看，他们成长于我国市场经济飞速发展的20世纪末和21世纪初，物质条件相对丰裕，信息来源渠道多样，但是社会贫富分化逐渐加大，“90后”大学生隶属的社会阶层相对复杂；从家庭环境来看，这批大学生大多数来自独生子女家庭，他们的父辈多为“60后”、“70后”，这代人的父母接受的教育相对完备，思想相对开放，价值观相对多元，眼界相对开阔，他们目前正是社会建设的中坚力量；从学校环境来说，“90后”的成长伴随着我国教育改革的深入开展，他们这代人所受教育已经不完全是传统的“应试教育”，而是吸收了很多西方教育理念的改良教育。这些都对“90后”大学生有着直接的影响。
（二）“90后”大学生所处的新媒体环境
“90后”成长的时期也是互联网迅猛发展的时期，是新媒体快速成长的时期。“新媒体（newmedia）是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体亦是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。”①与传统媒体相比，新媒体除了在传播媒介方面可能有所不同以外，在与用户互动方面有着极大的差异，传统媒体与用户的互动往往比较单一甚至滞后，但是新媒体则进入“用户也是信息生产者”的新局面。
（三）新媒体环境下90后大学生群体特点
1.数码时代原住民。90后的童年伴随着互联网在中国的普及，90后上小学时手机基本普及，90后进入青春期的时候，移动互联网进入爆发增长期。如果要给这代人画一幅漫画，可以画一个右手拿鼠标，左手握手机的形象。这代人对于电脑、网络、手机的黏合度超过了之前的任何一代人。信息获取手段极度多样化。但是这样貌似海量的网络信息海洋，往往是碎片式的信息居多，所以这代人要想拥有系统化的个人知识信息体系仍然必须付出艰苦的努力，并不是“百度”几下就可以解决的。但是这种海量的网络信息，反而会带来90后的认知“幻觉”。
教师要认识到这一点，不断引导学生阅读经典，系统掌握专业理论和知识，踏实练习专业实践技能。否则他们将成为熟练掌握搜索引擎的半瓶醋！如果做不到这些，即使获得大学文凭，含金量也值得怀疑，将来发展后劲也可能不足，尤其是打算进入学术研究领域的学生。
2.个人选择多元化。这代人在价值观、审美趣味、爱好、追求乃至职业规划方面的选择十分多样化。“古风”派可以穿着汉服到大街上玩“快闪”；“穿越”迷则会成群结队地到雍正陵前烧纸；“火车”迷则会揣着无线电追逐日渐稀少的绿皮火车……很多我们从来没想过的事情，90后认为理所当然地玩嗨天。个人选择多样化的实际反映了这代人思想的多元化，也反映了这代人对自我欲望和需求的尊重，以及他们不随波逐流的勇敢。这对教师的教学要求提出了双向要求――首先，教学内容不要“一刀切”，允许学生多角度多样化的教学反馈。如果可以，尽可能调整教学内容，多准备几个解读角度。其次，教师要注意加强对学生进行主流价值观和集体意识的教育。21世纪的教育既应尊重个体，又不能矫枉过正，对学生放松集体意识和主流价值观的教育，否则容易堕入自由、散漫的个人主义深渊。
3.感情表达更直接。90后敢爱敢恨，在感情表达方面似乎更直接――一边看电影一边用“弹幕”软件吐槽就是这代人干的事。由于相当一部分人自幼物质丰富，他们可以毫不吝啬地为喜欢的偶像买单，属于娱乐圈“粉丝”经济的基石。他们对于身边喜欢或不喜欢的人也会不吝于直接表达。这些表达很多都是通过网络或即时通讯软件来完成的，比如贴吧、人人网、微博、微信朋友圈等。
这点对于教学评估――对于任课教师要求就高了，因为表达更直接，对任课教师不满意则毫不避讳地打低分，如果喜欢任课老师则会打高分甚至直接对老师示好。比如给老师送礼物，甚至请老师吃饭等。广州某高校的一位教师因为工作原因暂时要在北京逗留一段时间，他的一个学生居然专门从广州坐飞机来北京看他。
4.对即时反馈要求高。电子游戏几乎是每个“90后”都接触过的，即时反馈是电子游戏游戏机制的重要特点。“对”或者“错”，在游戏的虚拟世界里会很直接、迅速地反映出来，玩游戏长大的90后似乎习惯了这种反应机制。对即时反馈要求高成为“90后”思维的重要特点。
如果我们可以抓住“90后”的这些特点在教学上进行相应调整：比如缩短教学测验和评改时间差，最好当堂给出结果，这可能会对提高学生的学习积极性有帮助。
二、新媒体环境下以90后大学生为教学对象的人文艺术课程教学改革对策
（一）利用新媒体优势，做好教学过程管理
巧妙利用微信群社交功能，延伸课堂，比如《大学生视唱练耳》课程，可以建立该课微信群，让同学上传自己的视唱音频或视频，教师对此进行考核和评价，这样不仅可以有效进行公共艺术教育课程的过程考核，而且可以节约课堂教学时间（否则考核会占去不少的课堂时间，尤其是对于80人以上的大课堂），同时还可以有效延伸课堂“空间”――微信可以保存交流的影音资料，这些资料可供师生反复研究和学习。
（二）利用新媒体优势，做好个性化评价
针对当前学生爱好多元化的特点，师生既可以在课程公共社交群体里交流，也可以一对一交流，这样既保证了学生的隐私（比如有个别学生担心自己艺术素养差怕被同学嘲笑，在课堂上不敢开口，与教师一对一交流就可以有效地免去这类学生的担忧），又可以深化教学效果。
（三）利用新媒体优势，培养学生团结协作的能力
一门课程的学生可以有一个全教学班的微信群，学生也可以根据自己兴趣自行组建小组微信群，比如喜好美声唱法的可以建立“美声群”，喜好民族唱法的可以建立“民声群”，喜好通俗唱法的可以建立“通俗群”，在这些群里他们可以进行充分的内部交流，同时也锻炼了团结协作的能力。教师分别加入每个小组群，便于巡视小组讨论情况。这样可以对学生的具体协作情况有更直观的了解。
三、结语
“江山代有才人出”，每代人有每代人的特点。教师要与时俱进，善于观察和研究学生特点，善于研究学生学习环境的特点，如果可以据此对教学做出相应的调整，一定可以收到很好的效果。
体育课程特点篇4
关键词：中医学院；体育课程；改革方案
中图分类号：G807.4文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）35-0304-02
20世纪90年代以来，我国普通高校体育课程改革进入快速发展阶段。云南中医学院受场地设施、师资等教学资源的限制，公共体育课程一直处于相对停滞的状态。2008年学院迁呈贡新校区，全面贯彻落实新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，进行新一轮公共体育课程改革已迫不及待。我们将针对中医药院校的专业特点、学生需求、师资和场馆等条件，进行体育课程改革，从而满足学院体育教学、群体活动和运动队训练的需求。
一、云南中医学院体育课程实施中存在不足
自1982年6月国家卫生部、教育部、体育运动委员会联合发出“关于在高等中医药院校体育课中增加传统保健体育内容”的通知以来，经过20多年的教学实践，云南中医学院将传统保健体育作为一二年级学生必修内容，共60学时，使得传统保健体育项目逐步形成了学院体育课程的特色。
公共体育基础课主要以传统保健体育项目为主，占教学比重的41.7%；田径、篮球、排球、游泳共占教学比重的41.7%，课上很难进行系统有序的教学。为了解决现代体育项目教学时数、项目少的问题，2002年6月学院开设了院级选修课（篮球、排球、足球、武术、散打、健美操）。选修课的开设丰富了课程内容，迎合了学生的兴趣爱好，取得了较好的教学效果，但公共体育课程还存在着一些问题。
1.开课的总学时少，项目分散
云南中医学院开课对象为一二年级学生，没有对三年级以上学生及研究生开设体育课。对于学制大部分为五年的高等中医药院校来说，体育课的数量明显不足。同时，学生在两年内完成4套传统保健体育功法及田径、篮球、排球、游泳等项目的学习，在教学时数有限的情况下项目较分散，学生很难在课堂上熟练掌握某项运动技能。
2.特色课程构建初见成效，改革观念并未深入人心
学院在体育课程设置上虽然考虑学生的特点和价值取向，但在组织实施的过程中存在生搬硬套现象。传统保健体育学时和套路相对较多，比重过大不适合学生生理、心理发展的特点和现代体育需求。同时，存在学生对传统保健体育缺乏足够的认识，在课后没有成为锻炼及娱乐的主要手段，致使该项目不能真正为“终身体育”打下良好基础。
3.对传统保健体育理论重视不够
传统保健体育有其独特的理论和实践体系，其中理论体系是精髓，是中医院校开设此类课程的初衷。学院在特色课程建设过程中淡化了理论的传授，养生保健的精神实质被忽略，使学生仅学到了外在的套路，而没有深入地进行内化核心的领悟。
4.教学资源薄弱
近年来，学院不断加强体育场地设施的建设，教学条件有所改善。现投入教学使用场地共有各类场地19936平方米。但是，缺少室内体育场馆，使健美操、瑜伽、乒乓球和羽毛球等学生喜欢的热门项目无法正常开展。
二、云南中医学院体育课程改革设想
随着2008年学院整体搬迁，体育运动场馆设施得到加强，为学院新时期体育课程改革提供了物质保证。为紧跟高校体育课程改革的步伐，立足中医院校办学的特色，体现学院传统保健体育教学的文化性、中医性、时代性特点，我们提出课程改革实施方案。
1.课程模式
医学专业大学生是一个特殊的社会群体，在体育课教学中应充分考虑学生处在青春期和中医药院校的特点，采用“以生为本，构建特色”的体育课程模式。其含义是在打好基础的前提下，尊重学生的个人兴趣、爱好，以及自身条件，允许学生进行纵向选择多个层次的课程，或横向选择多个方向的课程，逐步打破年级界限，使学生在校期间掌握2～3项运动技能（包含1项传统保健体育项目），拥有自我参与体育锻炼的知识和技能，养成健康体育习惯，最终奠定“终身体育”的基础。
2.基本特征
学生可根据自身条件，兴趣、爱好等，从第三个学期自愿选择体育课程。学院给予一定的选课自由度，提供充分的锻炼空间；以过程性评价反馈学生阶段锻炼的效果，使学生保持自信和激情，在积极向上的良好氛围中形成自己的体育生活方式，自主构建自己的体育文化体系，真正理解体育与健康内涵，从而走向“阳光体育”的境界。
三、课程方案
根据全国普通高等学校体育课程教学指导纲要、社会发展对人才培养的需要、新校区的教学条件、学生兴趣爱好及中医院校的特点，课程的设置坚持最优化和合理化，即满足学生的实际需求，又能办出中医学院的传统保健体育特色。同时，课外体育活动的开展要充分利用新校区的场地器材资源和教师专项特长，最大限度地开设学生感兴趣的体育项目。
1.课程内容
（1）云南中医学院体育课程内容体系
学院体育课程内容将分为两大部分，即理论知识部分和实践技能部分，两部分内容相互渗透，整合成完整的体育课程模式。第一，理论知识。健康知识：体育卫生知识；运动营养知识；健身安全知识。传统保健体育文化知识。现代体育文化知识。专项竞赛规则。体育欣赏。第二，实践技能。竞技类：技能的训练；技能的提高；群众性竞赛活动。素质类：力量；速度；耐力；灵敏；柔韧。娱乐类：现代休闲体育类。保健类：保健养生类；传统保健体育类。
（2）课程内容设置
第一，分段式基础教学阶段。课程分为两部分，即理论部分和实践部分。
理论部分包括健身锻炼的科学方法、终身体育与健康、体育生活方式与健康等专题，主要对大学一年级的新生进行体育思想教育。让学生了解和认识体育健身的重要性，树立“终身体育”的思想观念，教会他们合理健身锻炼的方法和手段，了解新型“体育观”和“健康观”，建立良好生活方式。
实践部分是对新生进行体育基本技能的培养，尤其是各种全面提高身体素质的可操作性的手段和技能。开设的课程包括身体素质练习课、基础课等。
第二，特色选项阶段
在本学期内学生必须选择一项特色课程。这些特色项目更加贴近学生生活、工作和民族习惯。传统保健体育项目的蓬勃开展，将更加丰富我校体育文化的内容，符合我院的办学特色，在体育领域首次体现人文参与精神，也将在较高层次上为传统体育文化的传承和发扬做出贡献。
第三，自主+特色选项阶段
学生在第一阶段的教学后将实行第一次选项分流，根据自己的爱好、兴趣及自身条件，对学院提供的各项选项课程进行自主选择，课程的目标要求比第一学期有所提高，理论课的教学注重精讲，重在培养学生对自己选项较深层次的认识和理解。新兴体育运动将会给云医带来新的气息，又能满足学生追求时尚、崇尚休闲的需求。在本学年开设特色课程选项课程，巩固第二阶段的教学成果，形成我院的特色，提高竞技水平。
第四，技能与个性创新阶段
在此期间，将从各专项课程活动中发现选拔优秀体育尖才，组成我院的专项竞技队和预备队，并利用选项课程资源，重点培养这些人才，充实我院竞技体育人才库；同时在该类选项课程中，逐渐培养我院的优势项目。该类课程的开展将会把我院体育课程改革推向高潮，对活跃校园体育文化生活产生深刻的影响。
以上各学期，对于伤、残、病及特殊体型等身体状况较差的学生，我们将专门开设保健体育课，满足他们体育学习和锻炼的需求，使他们学会适应自身情况的锻炼项目及方法，以促进其身体保健和康复，帮助他们建立一套适合自身特点的切实可行的健身计划与健身方法，形成健康的生活习惯和生活方式。
2.课程特点
（1）现代与特色课程统一
课程改革后，在内容方面进行了优化，改变了以往单一的教学状况。课程内容将把现代体育与传统保健体育的实践与理论知识集合在体育课程之中，增加了人文体育知识的比重，增加了体育素质练习的内容，为健康体育奠定基础。
（2）强化师生互动
我院这次公共体育课程改革，在课程实施方式上发生了重大转变，增加了选项课程的比重，特别是高级选项课程的开展，为师生之间的交流提供了更多的空间，使得教师对学生的生活方式、体育与健康观念的影响不断加大，通过教师运动技能的传授、文化思想的教育，以及人格魅力潜移默化地熏陶，学生会逐渐培养出自己的兴趣爱好，形成健康向上的体育生活方式，为“终身体育”奠定基础。
（3）扩大课内外互补
我院这次体育课程改革以“大课程”的观点统领全局，将体育课程从课堂教学延伸到课外娱乐，从有形的身体操作延伸到无形的精神塑造，扩大了课堂内外的互补空间。特别是在课外特色体育活动中，学生通过自己的身体去经历民族传统体育或时尚运动，用自己的心灵亲自感悟运动的魅力，对体育的诸多文化、精神有内在的情感体验，从而提升他们的人文素养，激发他们对自然、对人类、对社会的热爱。
云南中医学院将进行的公共体育课程改革，有效地将现代体育和传统保健体育有机地结合起来，为塑造学院公共体育特色课程、实现“以学生发展为本”和“终身体育”的新型课程理念奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]云南中医学院关于加强学校体育工作增强学生体质健康的实施意见的通知[Z]，2007.
[2]许桂芝，路俊艳.对体育课程设置与改革的思考[J].体育科学研究，2005，9，（3）：66-69.
[3]翟立武.高等中医药院校传统保健体育教学改革特色[J].上海体育学院学报，2006，30，（3）：92-94.
体育课程特点篇5
关键词:高职院校体育课程内容设置价值取向
随着我国现代化建设的不断发展,社会对生产、服务、管理第一线的实用人才提出了更高的要求,强烈呼唤高质量的职业教育,呼唤身心健康的人才资源。为此,高职院校体育课程改革开始从体育教学改革的狭窄圈子走向整体的体育课程改革。然而,面对体育课程教学时数的大幅度削减和人才培养目标的职业定位,国内许多高职院校在体育课程内容设置与课程改革实施过程中仍存有争议。因此,以什么尺度或价值取向来选择和设置体育课程内容,已成为当前高职院校体育课程研究的热点。我采用文献资料与逻辑分析方法,结合国外相关课程研究成果,提出高职院校体育课程内容设置的基本价值取向,以期为高职院校的体育课程建设与改革提供有益的参考。
一、高职院校体育课程性质与目标定位
2002年9月教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》中明确规定:“体育课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课。”尽管《纲要》没有针对高职院校的具体特点对体育课题的性质进行专门的规定,但这些年来,高职院校在教学实践中一直把体育课程作为一门公共基础课来对待。
我国的高职院校以职业教育为主线,以培养实用、实干型的人才为已任,因此,更注重学生毕业时的职业岗位能力,教育培养目标具有鲜明的职业定向性。高职院校培养人才的技术性、实用性、应用性等综合职业能力特征,使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。但多年来,高职院校的体育课程目标并没有同其人才培养特点相结合,只是机械地套用《纲要》中提出的主要适用于普通本科院校的教学目标,即泛泛地强调运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标,没有围绕学生的职业特征进行目标定位。
二、高职院校体育课程内容设置的现实困难
目前,高职院校的体育课程内容设置之所以存在这样或那样的问题,除了体育课程目标没有反映出人才的培养特点外,还存在着以下一些现实的困难:
1.体育教育思想落后。由于受传统体育思想和观念的影响,高职院校的体育教学以增强学生体质为主要任务,片面强调以传授体育知识、技能的课堂教学为中心。这种思想和观念虽然在一定历史时期适应了时代需求,但造成人才培养的片面性。其后果是只注重近期效益,忽视对学生进行健康教育和科学健身提供理论知识和方法的指导,不利于对学生体育意识、体育能力、体育习惯的培养。这种思想的存在,阻碍着体育课程内容设置的创新。
2.体育教学资源相对不足。由于受国家政策的影响和发展特点的制约,大部分高职院校的体育教学条件相对较差,体育场地、器材、师资等教学资源相对缺乏,体育教学的正常开展在教学硬件、软件上受到严重的束缚。
3.体育教学时间分散多变。高职院校一般学制为三年,按照体育课程标准的规定,体育课程的教学时间安排为三个学期,但更多的院校在实际执行过程中却安排了两个学期的体育教学课。由于高职院校的专业设置灵活,工学结合,校企合作等办学模式多,实习、设计、实训次数多,占用教学时间长,体育教学在一个学期内常被分割成不规则的2―3个时段。再加上高职示范性建设专业更加强调学生的专业知识和动手能力的培养,致使专业知识学习和实习实训课时进一步延长,体育课时愈来愈少。
4.用人单位的需求误导。目前,用人企业的功利性较强,部分用人单位在接收毕业生时一般只注重学生的业务能力,几乎忽略学生的体育能力。在这种需求导向的扭曲下,学校对学生的体育评价被视为可有可无,学生学习体育的态度和对体育课的重视程度与中学相比均发生了很大变化,体育教育在高职院校中愈来愈边缘化。
三、体育课程内容设置的基本价值取向
课程内容设置是从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程,是课程价值观和目标的具体反映和体现。从理论上讲,课程目标越是能揭示学科知识、反映社会发展与学生的需要,就越能为人们所广泛接受。基于高职院校体育课程性质和人才培养的目标定位,我认为,高职院校在设置体育课程内容时应把学科知识、社会发展、专业特点与学生需要作为基本价值取向。
1.精选学科知识。二十世纪五六十年代,国外结构主义课程论者主张“课程内容即学科知识”,并强调选择课程内容时要尊重学科知识的内在体系,认为学科知识这一价值取向的基本使命是传递文化。体育是促进高职院校学生全面发展的基础课程之一,其教学目标是增进学生身心健康,培养学生的健身意识和健康的生活方式。近些年来,随着“终身体育”教育的兴起和“以人为本”教育理念的确立,众多的高职院校进行了体育课程改革。在课程内容方面,逐步形成了以运动项目为依托的教学内容体系。按照现行的高职院校体育课程教学计划,学生需要学习的内容很多,如篮球、排球、足球、武术、健美操、游泳等,学生真正用于学习每个体育项目的时间非常有限,很难系统地学习和掌握1―2项适合自己的运动项目,也不利于学生掌握健康知识和形成良好的锻炼习惯,更体现不出高职体育课程应有的特点和作用。因此,怎样从大量的体育课程内容中精选出适宜的教学内容,将是高职院校体育课程内容设置的具体落脚点。
2.适应社会发展。社会的政治、经济、文化等发展需求不仅影响着学生身心发展的具体内容,而且成为课程选择与发展的制约因素。因此,高职院校体育课程内容的选择必然要伴随社会的发展而不断地更新与完善。从目前的情况看,高职院校体育课程内容设置滞后于社会文化的发展。当前,我国的经济社会生活发生了巨大变化,由体育大国向体育强国迈进战略的实施、全民健身热潮的兴起、大众体育文化传播的繁荣为新时期高职院校体育课程建设与发展带来了新的契机。重视当代社会生活对课程内容设置的影响,紧密结合高职院校的专业特点,是高职院校体育课程内容设置必须考虑的问题。
3.考虑专业特点。高职院校主要是为社会培养生产、服务、管理一线的实用人才,所开设的专业具有很强的职业性特征。因此,高职院校在设置体育课程内容时,应把体育与生活紧密地结合起来,紧紧围绕未来不同职业的发展方向,教会学生掌握各种职业实用性的身体训练方法。这就需要各高职院校根据各自的实际情况及专业特点设计多类体育课。如,根据不同职业的身体活动特征(伏案型、站立型、综合型),以及学生毕业后的走向,设置发展职业体能和预防职业病的体育项目(发展职业体能内容主要包括发展与职业劳动相关的体能、职业病的预防与体育保健康复方法等内容),采用“两至三项主项带其他副项”的课程设置模式,即在某一类型的专业中,主要学习两至三个有显著作用的项目,提高该类型专业学生的职业体能和身体素质。同时为了保证《学生体质健康标准》实施,选几个相关项目进行训练。这样既可符合职业发展的需要,又可满足学生个性需求。
4.尊重学生需要。教师和学生作为课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体。学生对体育课程的需要是全面的、有层次的和具体的。全面的需要,即学生的个体发展对课程内容产生的全面需要。例如掌握动作技能需要、审美需要、表现自我需要、社会交往需要、升学与就业需要等。有层次的需要体现了学生发展的个体差异性。具体的需要则突出表现在对课程内容的排列既要有助于学生对技术技能的掌握,又要使学生对所学的课程内容感到能接受。但实际上,高职院校的体育课程内容往往以运动技术为中心,忽视了体育方法、体育动机、体育活动和体育经验等,致使学生对体育课程的实际需要难以得到满足。在当今世界各国课程改革尊重学生的主体意识,呼唤学生的个性发展,提高学生的创新能力的发展趋势下,尊重学生的体育需要体现了时代精神,是高职院校体育课程内容设置的基本价值取向之一。
四、结论与建议
体育课程是高职院校的一门公共基础必修课,在促进学生全面发展中起着重要的作用。但由于体育教育思想落后、目标定位不明确、教学资源相对不足、体育教学时间分散多变、用人单位的需求误导等原因,体育课程的功能没有得到充分发挥。深化体育课程改革、重构体育教学内容体系势在必行。高职院校体育课程内容设置须以精选学科知识、适应社会发展、考虑专业特点与尊重学生需要为基本价值取向。建议高职院校在改革体育课程时,围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行课程内容设计开发,体现职业教育特点,强调知识教育、技能掌握、能力增强、体能提高和习惯培养,为终身体育打好基础。
参考文献:
[1]张华.论课程选择的基本取向.外国教育资料[J].1999.5.
[2]胡茵.高等职业技术院校体育课程改革的实践与探索[J].广州体育学院学报,2004.4.
[3]教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[n],2002.8.6.
体育课程特点篇6
体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题。
一、关于体育课程的性质
中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。
关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。其原因之一是研究者看问题的角度不同，得出的结论难免有所差异。只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。
本文试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。
（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质
在学校课程发展史上，课程有多种分类形式。每一种类型的课程都受一定的教育思想的影响，反映了课程编订者对课程设置、教材选择、教材组织排列的指导思想。目前通常采用的几种课程分类方法见表1。
表1课程分类表
学科本位儿童本位二分法学科课程活动课程四分法分科综合轮形活动
课程课程课程课程六分法分科相关融合广域轮形活动
课程课程课程课程课程课程
（此表摘自吕达著《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版）
体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。
把体育作为学科课程进行设计，其优点是：
1.课程计划给予学科课程以重要的保证。新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位（小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位）；
2.承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位；
3.学科课程模式对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技能有重要的作用；
4.多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。
把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。
（二）从体育的科学属性角度研究体育课程的性质
就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。从这一角度看，体育具有社会科学的性质。
另一方面，体育运动要作用于人，要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。
按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。体育作为社会文化现象最终作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方法完成教育任务，因此体育是一门综合科学。
科学与学科既有区别又有联系。学科是为了教学的需要，而把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。这样依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，就叫做学科。体育学科是由多门科学综合而成，它本身既包含体育科学理论还包含体育运动实践，因此要根据教育的需要和学生的年龄特点来设计体育课程就十分复杂，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性质。
（三）从体育学科特性的角度研究体育课程的性质
特性是一事物区别于其它事物的不同点。关于体育学科特性（或特点）在许多专著中已有论述，这些论著既有共性的认识，也有因为分类方法或研究角度的不同而产生的差异。笔者认为，体育学科区别于其它学科的基本特性表现在以下几个方面。
1.身体运动实践与认识活动相统一
以往研究体育学科的特性，以身体运动实践作为区别于其它学科的最鲜明的特性之一。实际上，身体运动实践是外在的特征，学生作为实践的主体是通过身体运动的外在形式直接参与身体实践活动，在这同时，还伴随着丰富的认识活动（有些情况下认识活动占主导地位，身体实践活动为认识活动服务），学生是在练中学、学中练，既有身体活动，又有心理活动，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育学科区别于其它学科的基本属性。
2.认识自我与改造自我相统一
学生在体育实践中，是在不断地认识自我与改造自我的统一中不断地完善自我。运动规则的限制、导向和激励机制，使学生不断地认识自己身体和心理上的不足，以适应规则的要求，从而锻炼和改造身心，完善自我。因此，体育实践活动既可以使学生的身体得到全面、积极的锻炼，同时也可以使思想、道德、意志、情感、人际关系等等方面受到教育。这是体育学科在对学生进行全面素质教育中具有多种功能的基本依据，也是区别于大多数学科以智力培养为主的主要不同之点。
3.竞争性、冒险性与安全性的统一
竞争与冒险是体育的又一鲜明特性。几乎所有的运动项目（我国传统体育中的养生功法除外），都具有竞争性或是冒险性。体育是人类向自然界和人类自我挑战进而战胜自然、完善自我的重要手段，这也正是人类把体育作为教育组成部分的重要原因之一。竞争就带有冒险性。为了避免伤亡，更好地竞争，要求人学会自我保护，注意安全。因此，竞争、冒险与安全的统一也是体育学科的重要特性之一。其它学科虽然也具有一定的竞争性，但这种竞争多以智力活动为表现形式，而不是身心直接参与。
4.要承受一定的运动负荷
承受适宜的运动负荷（以生理负荷为主），使学生身体各器官系统的机能得到提高，加速新陈代谢过程，促进身体发展，增强体质，这是体育学科独有的理论与实践问题。
5.要考虑学生的性别差异
身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异。男女学生在身体发育的不同时期，在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点；而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同。因此，体育学科的课程设计，在选材、教学组织等方面，要考虑男女学生的特性差异，使男女学生在各自的身体基础上都得到发展。这也是体育学科与其它学科的重要区别。
以上分析得知，体育学科在完成全面素质教育中具有独特的作用，是其它学科不能替代的。这种多元和独特的作用使体育课程具有多元性和独特性。
（四）从学校教育的角度研究体育课程的性质
有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。
学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。其中体育作为基础教育（包括普通高中）的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。
体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质。
1.有利于体育学科在学校教育中准确地定位。根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年的品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”和《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》培养目标，即“按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础”以及《全日普通高级中学课程计划（试验）》对高中性质规定为“义务教育基础上的高层次基础教育”等一系列规定，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教育中具有不可替代的作用。
在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“小三门”。这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低音、体、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体育学科准确地定位。
2.有利于向学生传授体育文化。体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。
3.有利于学生德、智、体等方面全面发展。基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。“我们的教材应该是基础的。如何体现基础的特色呢？我们强调两个基本，就是基础知识和基本技能。中小学生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的东西教给学生”。只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。
4.有利于学生终身体育意识的培养。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅是为了过健康、文明的生活，终身体育要以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础。因此，基础教育阶段，重视学生健康，加强体育基础文化、基本技术、基本技能的学习对于学生终身体育是十分重要的。
当然，体育课程重视学生的基础，不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性，而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。
从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教育中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。
以上从不同的角度简要分析了体育课程的性质。通过分析，笔者认为，不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体育课程已形成了系统，经过几十年的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。但是我们不能因为它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十分不利的。
从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的区别和联系。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订的更适合不同年龄阶段中小学生的实际，仍然需要进行长期的研究和实验。
从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有密切联系。但是，不能简单地说体育学科就属于活动课程的性质，因为从以上分析看，体育学科还有本身的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性质还不完全一样。特别是活动课程目标的社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱点，因此完全按照活动课程模式设计体育课程也是不理想的。
体育在基础教育中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比较符合基础教育的性质，有利于更好地完成学校体育的目标。但是，不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过分地强调完整和系统，把课程看成是固定的封闭的。
在课程发展史上，各种课程都有相对合理的成分，也有其不足。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。
综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。
二、对体育课程改革的几点管见
（一）适应课程发展趋势，改革单一课程模式
长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。具体来说，在体育课程改革的价值取向上，应有如下一些转化。
课程价值观的转化
单一课程结构结合课程结构
学校时代终身教育
封闭式开放式
较少与社会联系紧密与社会相联
单一功能多元功能
生物观生物、心理、社会观
竞技项目为主竞技、文化与生活结合
单一分类综合分类
多种内容模式选择性内容模式
考虑技术学习提高学科能力
考虑竞争考虑竞争与合作
单纯考虑个体满足考虑个体满足与集体荣誉
服从规范鼓励不同意见
集中学习参与意识
计划性计划性与选择性结合
外部动力教学的“双部性”动力
现实满足冒险、探索
完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。
（二）加强体育活动课程研究，进行多种体育活动课教学实验
近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。
1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点，甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。
2.体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。如前所述，体育学科的性质有其自身的特点。以学科类课程为例，它既不同于其它学科以课堂讲授为主的课堂教学，也不能简单地定义为体育就是“活动课”，它本身的体系具有鲜明的特点和复杂的背景。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系；从课程的主辅形态来看，两者也是互补的；从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处，因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。
具体说体育学科课程与活动课程的关系以及两类课程在教学中的区别与联系详见表2。
表2
学科类活动类
服从于学校教育总服从于学校教育总体
目的体目标目标
传授人类积累的体获得体育的最新信息
目标育基本知识、基本和个体的体育经验,
技术和基本技能,培养兴趣,获得才干,课促进身心健康发展习得特长,提高能力程编排体育文化知识、技有教育意义的学生活
术的系统性、基础动的系统性,当前实
性际需要的、感兴趣的、
与生活活动相联系的
内容评价侧重考察学习结果侧重考察学习过程
教学教师教授活动和学
过程生学习活动相统一以学生的学习活动为
的过程,教学练相主
统一
教学班级教学、分组教组织形式灵活多样,教组织学为主班级教学、个别教学、学分项教学等
教学以教师传授和学生强调学生主动练习方
方法多种练习法为主,法为主,教师的指导
结合启发、发现、以启发式、发现式、问
问题教学和学习指题教学、学习指导法
导法等等为主
师生教师主导作用与学强调学生主体作用,
关系生主体作用相结合自主学习、教师是学
生学习的引导者,辅
导者和调控者
教学由教师制定并组织在教师指导下师生共
计划实施,少数情况下同制定,在教师引导
由学生参与组织下由学生组织实施
教学着重学生掌握系统侧重学生当前解决的教评价的基础的体育知问题,兴趣有无增加、学识、技术的结果,培增广,发展能力,培养
养能力、发展技能意识,提高体能
学习以主题单元、运动以学生现有水平为出
单元技术单元为主,以发点,逐步扩大学习
掌握基本的知识技单元,以增加已有的
能为主兴趣、爱好、发展特长
为主
认清两类课程的区别与联系是搞好体育活动课教学的关键，体育活动课程与学科课程从总体目标上是一致的，在实施全面发展素质教育中两者相辅相成。但是，体育活动课程有其相对独立的体系，它与学科课程是同一促进学生发展的两个不同侧面。
3.活动课教学模式的设计，应以培养学生的体育兴趣、拓宽知识技能、发展特长，使学生学会实践、获得才干、习得特长、提高体育能力，从而以促进学生全面素质发展为目标。处理好体育活动课教学的师生关系，是活动课教学成败的关键，教师的角色要转变为学生学习的引导者、辅导者、情境设计者和调控者。由于体育活动课教学目标的侧重点不同，活动课的教学模式也应有多种。
体育课程特点篇7
[关键词]职高教育；体育教学；校本课程
当前职高教育已经成为我国教育系统中的重要组成部分，但是由于我国职高教育发展的历史较短，使得职高体育课程开发上出现一些问题。如今职高体育课程的教材大多数都是国家课程教材和地方课程教材，而校本课程教材很少。而国家课程和地方课程教材不能完全适应职高学校的需求，使得校本课程的开发迫在眉睫。
一、校本课程开发概述
校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
二、体育校本课程开发的意义
1、能够有效弥补国家课程和地方课程的不足
目前我国大多数职高学校的体育课用的都是国家课程和地方课程的教材，这些课程教材有一个明显的特点―统一性。我国拥有众多职高学校，学校之间的发展极不平衡，如果所有职高学校的体育课都用统一的国家课程和地方课程的教材，就会造成国家课程、地方课程与学校资源和条件的脱节，使得国家课程和地方课程达不到良好的效果。
2、有助于促进教育民主化的进程
目前我国课程管理主要分为三级：国家课程、地方课程和校本课程，根据国家的要求，政府学校一定的自，让学校根据自身的特点进行校本课程的开发。在校本课程开发过程中，学校、教师、学生和家长都能参与到课程开发的工作中来，推动了教育的民主化建设。
3、有利于发挥职高学校自身的体育教学特色
每个职高学校的体育教学都有自身的特色，是因为学校在体育方面形成了一种带有普遍性和相对稳定的集体的体育行为风尚，它是学校体育的一种氛围与环境。因为校本课程开发是学校特色形成的一种具体表现。体育校本课程的开发是学校结合自身体育教学的特点，利用本校体育教师和学生，自行规划、自行设计、自行实施的一种课程，能够充分体现职高学校的体育教学特点。
4、有利于职高学校体育教师专业化发展
职高学校要进行校本课程开发，一个必要的条件就是学校要拥有专业型教师队伍，这些教师不仅理论知识过硬、实际教学经验丰富，并且还要具有一定的创新精神和批判思维。校本课程开发的主力军是广大一线在职教师，因此需要教师在教学中不断学习，提高自身的素质和专业性，这样才能够适应校本课程开发的要求。
三、校本课程开发的原则
1、特色性原则
如前所述，校本课程是针对学校自身的特点所开发出来的课程，因此在校本课程开发过程中，教师一定要深入学生内部中去，通过问卷调查、访谈或个案研究等途径认真分析当前体育教学的现状，找出目前体育教学中存在的问题，对国家课程和地方课程的不足之处进行深入研究。
2、创新性原则
职高学校在进行校本课程开发的过程中要注意创新性原则，使得校本课程能够具备一些国家课程和地方课程所不具备的一些内容和特点，在某些方面进行创新，体现校本课程的特点。
3、实用性原则
课程教材最终是要运用到实际的教学中去，所以校本课程的开发要注重实用性原则。校本课程在开发过程中要注意在内容的编排上要和本校学生的需求相挂钩，此外在编排中要还要注意涉及一些实用的教学方法，使得校本课程能够灵活应用在体育教学中。
四、职高学校体育校本课程开发的策略
1、改革课程管理模式
课程模式的多样化是校本课程开发的一个基本前提，因此职高学校要改革以往的单一的课程模式，在课程管理上逐步走上多元化道路。具体来讲职高学校要制定完善的课程开发制度、课程监管制度、课程评价制度等，为校本课程的开发提供制度和管理上的保障。
2、学校提供必要的课程开发支持
学校首先要为体育校本课程的开发提供必要的经费，其次，学校要给体育教师提供一些实际交流的机会，第三，学校要完善体育教学设施，为体育校本课程的开发提供必要的硬件基础。
3、在学校中发掘校本课程资源
一方面教师要深入了解学校自身的条件对该学校的体育教学的现状、特点、存在的问题等进行深入研究，并且教师要对学校体育教学现有的设备资源有一个全面的了解，在校本课程开发中要把这些学校自身的体育教学特色加入其中。另一方面，教师也要认真研究国家课程和地方课程，在校本课程开发过程中要注意吸收国家课程和校本课程的优点，不能对国家课程和地方课程一概否定。
4、加强对体育教师的培训
校本课程开发这项工作最主要的实施者是教师，教师素质的高低直接影响着校本课程开发的成败，因此职高学校要采取多种措施加强对体育教师的培训，提高体育教师的素质。一方面学校要提高教师的课程开发意识；另一方便学校要对采取多种途径提高体育教师的体育专业知识、课程开发知识和一些其他知识水平，为体育校本课程开发提供理论基础。
参考文献：
[1]杨洪辉.影响体育校本课程开发的教师因素分析[J].南京体育学院学报，2003（12）13-14.
体育课程特点篇8
关键词：校本课程开发科技教育特色
自2006年来我校陆续开展了江苏省“十一五”规划课题“在拼搏合作健康精神引领下高中校本课程的开发与研究”和南京市“十一五”规划课题“中学科技教育校本课程开发的实践与研究”的课题研究。我们就如何开发充分利用学校资源，充分发挥教师的积极性，在拼搏合作与健康精神的引信下开发好学校校本课程，如何开发好科技教育的校本课程进行了了积极的探索、实践与研究。
一、校本课程纳入课程教学计划，建立校本课程的开发、实施与评价的管理体系
1999年6月《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》又提出改革课程过于集中的的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校的适应性。2003年《普通高中课程实施方案（试行）》中又提出“赋予学校合理而充分的的课程自，为学校创造性地实施国家课程因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”。由此可以看出，校本课程是国家课程改革中非常重要的课程内容。校本课程的开发与实施涉及学校、教师、学生、专家级、社会等许多方面，如何协调好各方面的关系，使校本课程走上健康的发展道路，这是一个很重大的课题。
为了适应素质教育的需要，我校在20世纪90年代就开始开展由学生自由选择的活动课、选修课。随着课程改革的深化和新课程方案的实施，我校开始探索校本课程的开发与实施之路。
通过几年的探索与实践，我们认为要使校本课程可持续发展，必须把校本课程看成是与国家课程一样的重要。必须要把校本课程纳入学校整体的课程管理之中，鉴于校本课程开发和实施的特殊性，还应特别建立校本课程的管理体系，以此来规范校本课程的开发、实施与评价。
1．校本课程纳入课程教学计划
为了使校本课程的开设常态化，我们把校本课程纳入学校整体的课程教学计划中，规定每个年级每学期必须有校本课程。全校的校本课程上课时间是统一，每个年级都安排多个课程供学生自由选择。不同年级的校本课程之间有层次性和连续性。
2．充分发挥教师、务课组、教研组的特点和优势，让他们成为校本课程开发的原动力
每学期校本课程开设前，每位教师都要根据自身特点和优势，提出开设的校本课程具体内容。各教研组、备课组结合本学科特点，组织本学科教师充分论证，结合学生的兴趣爱好，利用校内外各种资源，向学校申报本组开发的校本课程具体课程。学校集中所有备课组、教研组的校本课程，聘请专家审议，经学校校本课程领导小组评估通过后，确定各年级开设的校本课程内容，由校本课程教研组具体落实。
3．充分尊重学生的个人爱好，让学生自由选课
充分发挥年级组的功能，负责组织指导学生选科分班；学生根据学校公布确定的校本课程，根据自己的兴趣在班主任处报名，每位学生每学期至少选学一门校本课程；由年级长将统计分班结果报教务处，教务处根据学科特点、报名人数、师资等情况安排课表及上课地点；任课教师根据选修学生情况组建新的学习班级。
4．强化课程过程与评价管理，保障课程可持续发展
首先，学校教务处有专人对校本课程的课程计划、实施情况、课程目标达成情况等进行全面督促、检查和管理，每学期的相关资料要汇编成册。
其次，教师负责课堂管理，认真填写考勤记录表，严格考勤。若学生出现缺席，要及时联系年级长、班主任。
再次，根据校本课程的特点采取多样化形式对进行学生评价。教师根据课程特点最后的成果形式可以是实践操作、作品展示、竞赛、评比、汇报演出等，也可以是小论文、心得体会或学科知识的测试等。教师根据学生展示的成果，结合学生出勤情况、课堂表现等给出优秀、良好、合格、不合格的等级，赋予相应的学分。成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。同时教师根据学生的学习情况给出相应评价，合格的学生获得相应学分。
教师应积极指导学生参与上级部门组织的各级各类相关竞赛活动，对成绩突出的师生给予奖励。
最后，注重学后管理，确保校本课程可持续发展。教务处统一对校本课程任课教师和学生考核与管理，每学期召开一次校本课程研讨会，交流经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况，为后续校本课程的开设提供建设性意见。
二、努力培育重点校本科技教育课程，创出校本科技教育特色
当代世界，科学技术突飞猛进，科学技术作为第一生产力已经成现代社会经济增长的决定性因素。有研究表明，中学是形成科技兴趣、培养科技素养的最佳年龄段。在现实教育中学教育中，科技教育还普遍比较薄弱。如何结合校本课程的开发，加强科技教育，就是一个十分具有现实意义的重大课题，经过几年的探索与实践，我们认为可以在校本课程的开发中，培育出重点校本科技课程，逐步形成校本科技特色，从而让科技教育在校本课程中开花结果。
1．充分依据学校资源，大力开发校本科技教育课程
每个学校都有在科技教育、科技活动方面的肯干教师，我们学校我也不例外。在校本课程开发的过程，我们一开始就把科技教育作为校本课程中的重点内容。我们集中在科技教育方面有专长的教师开设各种校本科技课程。近几年来我们开设了十多项校科技课程，如：汽车结构、网络维修、无线电、航海模型等。这些校本科技教育课程都一直受到了学生的普遍喜爱。
2．有计划地构建重点校本科技教育课程发展机制
在校本教育科技教育的开发与实践中，我们发现航海模型与无线电课程特别受到学生的欢迎，而且这两个课程教师和学生每年都能获得全国、全省相关的奖项。发现了这两个课程的潜力后，我们就为重点发展这两项校本科技教育课程作了有计划地安排。
在不同年级开发不同层次的同项校本科技教育课程，使学生得到系统的培养；向教育行政主管部门申请重点科技课程的特长生招生计划，使课程得到可持续的健康发展；开展各种形式的校内科技活动，帮助师生交流成果，促进科技教育活动的普遍开展和向纵深处发展。
3．不断创新进取，形成校本科技教育特色
科学技术是不断发展，校本科技教育必须与时俱进、不断创新，不断融入时代元素，引领经济文化和科技发展的潮流。只有这样的校本科技教育才是有特色的，才能跟上时代的步伐。
三、结语
自我校的校本航海模型科技教育课程以来，由该校本课程学生组成的学校海模队先后荣获三次全国冠军、五次全省团体冠军，有100多位同学在全国和省市获奖。我校被江苏省体协授予“江苏省航海模型基地学校”称号。
参考文献：
[1]中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的的决定．
体育课程特点篇9
关键词：新课改；管理模式；参考意见
随着我国课程改革的不断深入，课程的决策权力逐级下放，基础教育课程改革将实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，这引发了人们对校本课程开发进一步的关注，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。广大教育工作者在教育教学改革中逐渐表现出对校本课程开发的期待与热情，全国各地的学校都在根据自己学校的校情开发自己的校本课程。体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程以及充分利用好体育课程资源，使传统体育与校本课程更好地结合，是我们学校体育工作者面临的重大课题。本文试就传统体育与校本课程开发的切入点进行探讨。
一、坚持贯彻“健康第一”的指导思想
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育与健康课程要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构。真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，“健康第一”是体育课程的出发点与归宿。体育校本课程的开发是新课程改革不可分割的一部分，首先就应该树立“健康第一”的指导思想。只有这样，才能保证体育校本课程开发方向的正确性，才不会出现与新课程改革相违背的东西。
二、课程建设应以学生的发展为本
体育校本课程要体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，关注学生的情感体验和人格形成。学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此体育校本课程的开发要从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生的个性特长得以充分发挥。体育校本课程的教材内容并不是预先规定好的、标准统一的东西，而要根据学生的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源、条件而确定的，具有开放性和多元性的特点。
三、根据学校的实际情况，找准切入点
调查表明，我国现行的国家体育课程存在许多的不足，特别是与当地学校的实际情况严重脱节。国家课程基本上以较发达城市学校的学生为对象，没有充分考虑城乡学校和学生的差别，因此课程的实用性不强，很多内容由于条件的限制而无法开展。体育校本课程的开发可以在一定程度上弥补国家课程的不足，满足不同地区、不同学生的需要。
1.从学校的传统特色项目入手，发挥学校现有的资源优势
体育校本课程的开发依赖学校的现有资源，在一定程度上可以说是学校资源的再利用和延伸。因此体育校本课程的开发首先要考虑学校的传统体育项目和具有的优势条件。如有的学校是乒乓球传统项目学校，就可以把乒乓球作为体育校本课程开发的突破口，充分利用学校一切有利于开展乒乓球运动的资源，推动学校乒乓球的全面普及和提高；有的学校是少年军校，就可以以此为契机将军体拳和队列操练等军队体育项目引入体育校本课程，形成学校的特色。总之，要充分发挥学校现有的资源优势，积极引入具有地方传统特色的体育项目充实教材，让各种传统的、特色的体育项目与校本课程有机的结合，满足广大学生的需要。
2.充分利用当地的乡土资源，服务校本课程
中国是一个多民族的国家，不同的地域有不同风俗习惯，不同的民族都有自己传统特色的一些体育项目，如耍空竹、抄竿、踢毽子、滚铁环、踩高跷、摔跤等传统的、具有地方和民族特色的体育项目，都是我们体育校本课程取之不尽的资源，体育工作者要充分了解本地的民族特色和乡土人情，将那些具有体育功能的民族项目引入体育校本课程，既可以弘扬当地的优良文化传统，又可以充实校本课程的内容，服务于广大学生。
3.重视以教师个性风格、业务专长等为主体的教师资源的利用
校本课程开发，首先是课程的开发，而课程的开发离不开教师的参与，这已经成为一种普遍的共识。事实上一线体育教师参与课程开发，可以缩小课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校、教师、学生的实际需要。任何课程要能够发挥其效能，都必须经过教师的运作和学生经验的建构，因此，校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者。体育校本课程的开发同时要考虑教师的个性和专业特长，充分利用学校已有的师资。
4.合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源
不同地区，不同学校的实际条件不同，学校在开发体育校本课程时也应该因地而异，因人而异。体育有其独特的特点，不同的体育项目需要不同的场地和器材，合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源是体育校本课程开发的又一突破口。不同学校要根据自己学校场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如蹬山、踩高跷、抄竿、滚铁环、橡皮筋等就是很好的体育校本课程资源。城市学校经济条件较好，师资也有优势，就要充分利用社区、青少年活动中心和体育训练基地开发符合学校需要的体育校本课程，如小篮球、乒乓球、滑冰、韵律操等现代休闲运动，使各种体育项目与学校的校本课程有机结合，真正让体育课成为学生在自由王国里纵情畅游的乐园。
体育课程特点篇10
课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质
首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。
其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。
再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。 三、幼儿园课程与小学课程的差别
幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有它们的特殊性和不可替代性。这种特殊性产生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差异。教育对象的年龄差异及与之对应的身心发展差异是产生这种差异的根本原因。幼儿园是为3～6、7岁幼儿特设的，这些幼儿身体的各器官、各功能系统正在发育和完善过程之中，身体发展是学前儿童发展的首要任务，因此幼儿教育的培养目标是体智德美，把体放在首位；学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段，尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务，幼儿主要通过游戏及其他感性的活动使身心得到发展；幼儿园有保育和教育的双重任务，幼儿园既有教育的功能，又有保育的责任，幼儿园工作提倡保教结合。因此，幼儿园不仅不同于其他教育机构，而且是任何其他教育机构都不能替代的。