立体化教学资源建设篇1
1.1教师资源
在我国的成人教育中，教师资源发挥着重要的作用，在立体化教学资源中，教师的资源建设将成为实现网络教学资源建设的首要任务。由于在网络成人教育中，教师一般都是通过网络授课的，这也就决定了基于网络的成人教育是社会型的，教师的来源是比较灵活机动的，因此建立教师人才库是势在必行的。要对人才库教师进行分类的管理，可以按照专业、行业、技术特长等特点进行分类，成人教育是面向社会的，要满足于社会各个不同层次的学生，所以教师也应该是按照学生层次的分类进行整理。
1.2网络教学环境建设方案
网络化教学的开展，需要一个高速、稳定的网络环境作为支持，目前我国正在开展宽带提速的活动，这就为网络教学提供了一个更为普及的环境。笔者认为，我们可以在一个社区率先安装宽带网络，并建立一个局域网，为社区居民提供一个网络环境，居民这样就可以在网络上进行教学活动。
1.3网络交互平台的建设
在网络教学中，学习资源的互相交流是十分重要的，在我国，一些教学资源网站只注重自身教学的开展，而忽略了网络交互方面的研究。由于成人教育的特殊性，一些学生并不能满足于某个专业的学习，因此在教学中，应该建立一个网络交换平台，使全部的资源都可以进行交叉，使学生在学习起来更全面、更广泛。我们平时建立的立体化教学包、多媒体素材库、专题网站、网络课件以及网络课程。这些只是一种静态的交互，网络交互平台的建立，将交流动态化，使网络交互方式形成一种立体化的交互方式，这样可以崔金成人教育的交互活动，使得网络教育实现同步甚至异步交流，最终达到提高成人教育的教学质量的目的。
二、网络成人教育立体化教学网站资源建设
网络化的教育最大的优势就是，摆脱传统教育的束缚，使教学可以更灵活化、更全面化。目前成人网络教育的发展，趋向于更加专业的网站建设，可以使学生在学习时，进入网站，搜寻自己需要的资料，进行学习，教师也可以将课件做成视频上传到网站上，随时让学生进行查阅。
2.1专题网站资源建设的要求
（1）运行环境要求：专题网站的硬件需要应该具备有为网站专门运行的服务器、储存器等硬件设备。在软件方面，要有支持专题网站运行的系统软件，专题网站应该有一个正式的网址，以保证所有的用户可以通过互联网进行访问。
（2）内容要求：笔者认为一个全面的专题学习网站应该由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分组成。专题知识指的是教师搜集整理与本专题相关的知识点、图片、视频、音频等教学资料，并按照一定的教学策略进行分类、组织并用网页的形式制作一个网络教学的课件。专题资源库是指将各种资源按照分类进行整理分类，并提供给访问者以上传、下载等功能。专题学习应用工具指网站为学习者提供在学习中网站可以提供给学习者进行网络学习的工具，比如阅读文献的软件、播放音频的播放器等。专题学习评价是指网站为学习者在进行学习后提供给一个自我评测的手段。
（3）网络性能要求：专题网站的使用要注意的是要有一个高速、稳定的宽带，要尽量提高网络上传、下载的速度。对于资源库中的检索应该有较迅速的反应速度，在下载资源时应该可以更加的迅速。在很多用户访问时，不会出现网络故障。也应该有一个防止黑客进行攻击的网络安全后门。
2.2网络课件资源建设
网络课件作为网路教学中最重要的组成部分，其在整个网络教学中发挥了巨大的作用。
（1）辅助教师教学。网络课件的作用是帮助教师进行知识的传授。网络课件首先要明确地向学生展示学习内容，让访问者知道学习的内容是什么，我们一般的网络课件采用的都是模块化的组织办法，模块的划分都具有一个相对的独立性，可以保证每个部分的相对完整，也可以保证所有知识的连贯性。
（2）辅助学生学习。在没有教师进行教学时，网络课件帮助学生进行学习，学生对于课件的学习可以包含为课前预习以及课后复习。起到了一个帮助学生巩固知识、激发学生积极思考、探索知识的作用。网络课件的信息量十分巨大，内部信息的关系也十分复杂，因此我们应该设计导航策略，保证学生进行有效的查询，避免出现学生迷失方向。
（3）资料参考。在网络课件中，学生除了可以查询到本章知识以丰富的知识结构，促进对学习知识点的理解，提升学习效率。重点在于提供教师备课以及学习者学习时的相关参考资料，要求具备大量的学科素材，并提供准确、方便、快捷的检索功能。网络课件中除了向学习者提供本章节的学习内容外，应该提供相关联的参考资料，让学习者从不同的角度构建丰富的知识结构，促进对知识点的理解，提高学习效率。
三、结语
立体化教学资源建设篇2
关键词独立学院化工专业教学新体系
中图分类号：G424文献标识码：a
SharingResourcesandBuildinginnovativepracticeteachingnew
SysteminindependentinstituteChemicalSpecialties
LiUYu，HoUZhaohui，ZHUZhengbin
（SchoolofChemistryandChemicalengineering，Hu'naninstituteofScienceandtechnology，Yueyang，Hu'nan414006）
abstractHu'naninstituteofScienceandtechnologynanhuCollegeimplementresourcesharing，buildingmodel，theuseofhighqualitypracticalteachingresourceofparentuniversity，andbuiltanexperimentalskillstraining，engineeringcapabilitytraining，researchandtrainingcapacityofthethreeplatformstosupportinnovativespecialtychemicalpracticeteachingsystem，toimprovethequalityofpersonneltraininglaidagoodfoundation，butalsoprovideausefulreferenceforothertypesofprofessionalandnanhucollegeinthe"turnset"ofotherindependentcolleges.
Keywordsindependentcollege；chemicalprofessional；teaching；newsystem
虽然教育部2009年2月的编报《独立学院五年过渡期工作方案》的通知已对独立学院的“独立”办学已提出了具体的内容和时间要求，①但受主客观条件限制，很多独立学院的实践教学仍滞后于地方经济发展对应用型人才的要求，导致培养的人才难以满足社会需求，学生就业前景堪忧。
独立学院实践教学的滞后主要表现在：对实践教学的重视不够，实践教学体系实际上成了理论教学的附属品；实践教学缺乏体现独立学院自身特色的内容，跟不上科学技术的发展和社会（企业）对应用型人才的实践要求；实践教学缺乏强有力的各类支撑平台，学生看得多，动得少，导致实践教学走过场；独立学院对实践教学资源的投入力度有限，仪器设备相对落后，教学方法和手段单一，学生缺乏动手的兴趣；教学人员配备更多的是由学校到学校的教师，缺乏工程实践经验，不能有效指导实践教学。
完善的实践教学体系、特别是工科类专业实践教学体系的建立，需要高投入，需要理工结合、理论与实际结合的师资队伍，这对努力向“独立”靠近、但基础薄弱的独立学院仍存在诸多困难。
1实施资源共享，是独立学院建设创新性实践教学新体系的可行选择
教育部的《独立学院设置与管理办法》明确了独立学院可以有偿使用母体举办高校的教学资源，实现资源共享，避免重复建设，这为缓解独立学院的资源投入压力提供了政策保障和解决途径。②独立学院某些专业招生规模小，母体高校有相同学科门类的专业设置时，可以考虑采取共建共享的模式，融合各自的人才培养需求，制定出适合于双方人才培养的实践教学体系建设内容和方案，共同建设，共享实践教学资源。
南湖学院由湖南理工学院于2003年发起创立，设有建筑与化学工程系等8个教学系和37个本科专业；拥有500多亩完全独立的校园，基本教学设施完善。根据《独立学院设置与管理办法》，南湖学院具备了“五独立”的基本条件。
南湖学院建筑与化学工程系仅有制药工程一个化工类专业，年招生规模约50人。为一个小规模招生的专业建设包括基础实验、专业实验、实习基地、科技训练在内的完整实践教学体系，显然投入产出比严重偏低，且造成资源浪费。
南湖学院的母体高校湖南理工学院是一所有硕士学位授予权的新升本科院校，该校有制药工程、应用化学、化学工程与工艺三个化工与制药类专业。负责这些专业教学的化学化工学院拥有同层面院校中科研教学实力相对领先的师资队伍；投入了大量人力物力用于教学和科研平台建设。先后建成了一批国家和省级的教学平台：国家大学生校外实践教学基地、省高校基础课示范实验室、省高校优秀实习基地、省级校企合作人才培养示范基地、国家特色专业建设示范点、省重点建设专业、省重点建设学科等；拥有包括省重点实验室、省工程技术研究中心、省高校重点实验室、省高校产学研合作示范基地、市重点实验室及5个校企联合实验室在内的一批科研平台。
母体高校湖南理工学院在建设这些教学、科研平台之初就兼顾了独立学院的人才培养需要，与独立学院资源共享共建，邀请独立学院参与这些教学、科研平台的建设，利用教学、科研平台组建化工类创新性实践教学体系。
2南湖学院资源共享模式的化工类专业创新性实践教学体系建设
图1“三平台”实践教学体系示意图
经过多年共建，结合岳阳地区化工产业的优势，建成的化工类专业创新性实践教学体系由实验技能训练、工程能力训练、科研能力训练三个平台组成，各个平台由若干具有特色的各级各类教学与科研平台支撑。其中，实验技能训练平台由基础实验室和专业实验室构成；工程能力训练平台由实习基地、产学研合作示范基地、校企联合实验室和工程技术研究中心组成；学科科研课题组、组建的各级科研实验室可成为天然的学生科研能力训练平台。三平台实践教学体系如图1所示。
三平台实践教学体系为南湖学院制药工程专业应用型人才培养必需的基本实验能力形成、工程能力拓展、实践能力提高三个阶段提供了良好的支撑，通过课堂、实验室、社会（企业）三点一线完成学生素质培养的过程，从而实现学生知识、能力、素质的全面发展，并形成一个与理论教学既相互联系、又相对独立的完整实践教学体系。
通过专业实践教学体系独立学院与母体举办高校共享机制的实施，一方面，提高了实践教学资源的使用效率，避免了资源的重复建设和浪费。如母体高校化学化工学院2010年的实践教学人时数为155640，其中南湖学院制药工程专业占比为18.2%。另一方面，独立学院建立起了学生重视实验基本操作规范熟练、知识集成运用、重视创新能力和工程素养培养的新型实践教学理念，人才培养质量获得显著提高。独立学院制药工程教研室因实践教学体系和共享机制建设成果，被评为2010年湖南省高校优秀教研室。
资源共享背景下的创新性实践教学体系建设模式，将为南湖学院其他类专业和正处于“转设”期的其他独立学院提供有益的参考。
基金项目：湖南省普通高校教学改革与研究项目：2010508
注释
立体化教学资源建设篇3
[关键词]高职院校 专业教学资源库 课程资源 网络学习 体系构建
[作者简介]周建(1965-)，男，江苏南通人，南通纺织职业技术学院教育技术中心主任，副教授，研究方向为计算机应用、现代教育技术。(江苏 南通 226007)
[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职院校开放式学习平台构建的研究与实践”的阶段性研究成果。(课题编号：2011JSJG367)
[中图分类号]G712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985(2012)06-0160-03
一、引言
数字化教学是随着数字多媒体和网络技术的发展而提出的新概念。对高职院校而言数字化学习的根本是专业教学资源库的建设，专业教学资源库的建设是数字时代高职院校教育教学改革的必然要求。在教学资源库建设方面，本科院校陆续启动了各种数字化资源建设工程，取得了一定成果。但高职院校由于建校时间不长，一段时间以来重点都在进行外延建设，作为内涵建设重要内容之一的数字化教学资源建设与利用还刚刚起步。而在数字化时代，高职院校构建丰富的、实用的数字化教学资源，借助先进的网络教学环境和资源管理平台，实现数字化的教学模式，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(21010-2020年)》明确提出加快教育信息化进程的要求。适应新形势下高等职业教育改革与发展的要求，组织优质教育资源开发与应用，建立网络教学资源体系，是高职院校一项长期的工作任务。充分发挥优质教育资源的优势，在专业教学资源库建设、网络学习课程开发、教学资源公共服务平台建立等方面，广泛开展学习和研究，促进优质教育资源的普及共享。同时，必须积极创新网络教学模式，强化信息技术应用，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。还可以利用网络学习平台，组织开展高质量高水平远程学历教育、在职进修和行业企业员工在岗培训。
二、高职院校专业教学资源库建设与应用现状
专业教学资源库建设已经越来越受到广大高职院校的重视，综观国内高职院校的专业教学资源库建设情况，存在一些不足和亟待解决的问题，主要体现在以下几方面：(1)对专业资源的理解不到位，容易将课程资源库和专业资源库混为一谈。专业资源库不仅包含了课程资源库，还应该包含本专业的企业资源，如岗位设置、岗位技能表、企业名录、生产场景等。(2)资源平台存在先天不足。学校在平台的系统设计中参与度不高，软件开发往往听从软件企业的较多，导致资源平台与学校的适合度不高、可用性不强。例如，资源管理不够人性化；上传资源没有实现断点续传功能，大文件上传困难；资源检索功能单一；专业教学资源库和学习系统联系不够紧密，甚至存在专业教学资源库和学习系统脱节的现象，资源建设是孤立的，不考虑资源的应用场景，没有很好地和教学过程进行结合。(3)资源库建设肉容在建设初期缺少统一规划。往往是想到什么建什么，资源不成体系；学校对资源组织开发的力度不够，资源建设者对内容的研究不够深入，资源表现形式不够丰富；资源建设职责不明，对资源库管理松散，无明晰的资源审核机制，造成资源膨胀的同时有效资源不多的局面。(4)缺乏资源标准化建设。资源建设没有统一的规范和标准，专业子库定义不清晰，在资源的内容要求、技术标准、评价标准等方面缺乏统一的规定，导致资源建设者无章可循。(5)资源库建设长效机制的研究不够深入。资源的建设和应用层面制度不健全；建设资金投入缺少长效性，认识不够长远，导致资源库建设的短期行为较多；对资源研发队伍建设的重视程度不够，资源库建设没有牵头单位，技术力量缺乏，甚至有学校认为完全通过购买的方式来建设专业资源，学校没有相应的激励机制来保证资源库是一个长期的建设过程。(6)推广与宣传的力度不够。没有很好地在全校范围内进行有效宣传和推广，师生对教学资源库建设的认知和参与度不高。
三、高职院校专业资源库建设的实践
数字化学习作为数字化校园建设的重要组成部分和现代教育理念下的教学支撑平台，其建设越来越受到广大高职院校的重视，结合高职院校教育教学改革，建设并应用好专业资源库，是每个高职院校面临的机遇和挑战。在资源平台建设、专业资源建设、资源库建设规范和标准制定等方面的多年实践探索告诉我们，专业资源库建设是高职院校深化教育教学改革的主要环节和因素，不可等闲视之。
(一)资源平台建设
1 以专业资源库为核心的数字化学习体系构建。高校数字化学习体系是以专业资源建设为核心，集网络课程建设及展示、教学资源管理、教师备课、网上教学、学生学习、网络教学评价于一体的数字化学习体系，是高职院校信息化建设的重要组成部分。该体系以资源共享为目的，面向海量资源处理，包含资源分布式存储、资源管理、资源评价等诸多功能，实现资源的快速上传、检索、分享、归档；同时又能利用资源进行网络课程、精品课程制作和题库、作业库和试卷库等素材资源建设，方便教师和学生开展网上自主学习。同时，还包含了专业资源的建设成果展不平台，向行业、兄弟院校展示其教学资源，核心专业网络课程、精品课程等。以专业资源库为核心的数字化学习体系包含了以下主要模块：专业资源库共享平台、教师备课系统、学习平台与教学评价、数字学习中心门户等。
2 建设模式和技术要求。教学资源管理平台的建设通常有三种模式：一是市场现有产品，据调研，目前市场上有很多资源平台，特点是价格相对较高，与高职院校的适合度小，与现有管理系统对接不便，后期二次开发困难。二是自主研发产品，优势是价格低。适合度好、对接和二次开发方便，但要求学校自身具备很强的软件研发能力，而高职院校往往在这方面做得还不够。三是联合研发产品，学校与软件企业联合开发模式弥补了前面两种模式的不足，是高职院校可以采用的模式。教学资源管理平台是实现数字化学习的重要的基础性平台，它承载了全校的数字化专业教学资源，具有收集、审核、应用、管理资源的各项功能，科学规范地整合学校信息资源。教学资源管理平台建设以规范、开放、实用为原则，做到技术规范统一、接口对外开放、人机交互友好，同时要体现高职特色。因此，教学资源管理平台开发要符合以下要求：(1)分类方法既要统一标准，又要支持专业个性化需求。专业资源的建设标准，可以由整个院系建立一个推荐的标准，每个专业可以依照专业的特性，进行个性化的裁剪。(2)简单易用。资源库的建设者大多是各专业的老师和
企业盼行业专家，他们往往不具备专业的it技能，所以资源库建设的工具应该设计成傻瓜化，无须培训即可参与到资源建设中去。(3)随时随地。因为专业资源建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就，资源收集工具的设计，应该让建设者在各种场合如网页浏览、电子图书查阅等环节，可以随时随地地收集资源。(4)浏览方式灵活多样。资源的建设价值在于应用，作为一个资源的使用者，可以依照资源类型、通用子库、专业等方式进行浏览，以满足不同的检索要求。(5)资源点播。为了方便用户使用与点播资源，资源既可以按照原始格式提供给使用者(前提资源贡献者愿意)，同时也要考虑给予浏览器的便捷统一资源浏览方式，对于图片，文档类的资源统―使用nashpaper方式呈现，对于动画、视频、gif应该统一转换为fly格式，采用流式的方式来减轻服务器压力。
(二)专业资源库建设
专业教学资源库建设的前期，要做好对各专业的调研工作，明确各专业教学资源库建设的任务和要求，规划好专业教学资源库建设内容，制定资源库的分类标准，建立资源文件格式规范，确定资源检索采取的方法和手段。
1 规划建设内容。明确专业资源库建设内容，制定不同专业资源的共性内容的分类方法。例如，要求各专业资源库建设专业标准库、行业标准库、专业设置调研报告、人才培养方案、职业资格认证库、企业信息库等。专业的共性资源由学校层面提出建设要求。在确定资源库共性内容建设的同时要考虑各专业的个性化资源建设，个性化资源学校层面不作规定，而由专业负责人根据本专业的需要自己确定。课程资源是专业资源的重要组成部分，理顺资源个体与资源集、课程资源与专业资源之间的关系非常重要。课程资源分成课程公共资源、公共教学资源和课程辅助资源三部分，课程公共资源是指本门课程的公共信息部分，如课程介绍、教师团队、课程标准、授课计划、课程教案、实习指导书、考核要求、说课录像等。公共教学资源是指与教学有关的备课内容，如讲义、课件、教学录像、学习文档(任务书、工作页等)、练习与自测、作业、考试等。辅助资源是用于辅助本课程学习的资源，该类资源根据课程特点确定。以上资源由课程负责人所带领的课程建设团队建设，任课教师可以使用该资源组织自己的教学网站。课程资源主要以网站形式展示，课程网站体现了课程资源的整体性和相关性。为了更好实现课程资源共享，在专业资源库中能以分类、主题名等关联字检索课程资源中的资源个体，课程资源在专业资源库又体现了其个体性和独立性。
2 统一规范和标准。为统一专业资源库、课程资源和教学网站对资源的分类方法，规范资源数据文件类型，对课件、教学录像等数据文件制定统一的制作标准等，要制定如《共享型专业教学资源库平台规划设计与实施方案》《共享型专业教学资源库数据技术标准》《共享型专业教学资源库管理与应用规范》等制度，保证教学资源库的有效运行。明确专业教学资源库建设的主体，规范教师参与资源库建设行为，是在资源库的建设和管理中需要解决的问题。要对资源库采用分级管理的模式，可将用户角色分为五种类型，分别是系统管理员、专业库负责人、子库负责人、参建人员和普通师生，五种角色人员对资源库操作具有不同的权限。
3 有效利用资源。专业资源库建设目的是对资源的有效利用，资源库中的资源个体对“学习”很少(没有)价值，但以课程为主体，通过对资源的利用和有效组合，形成了系统的能供学生自主学习的教学内容，才能体现专业资源库的价值，实现资源库建设的初衷。综观国内其他高职院校的专业资源库建设，资源库建设和学习系统的结合往往是停留在纸面上，在高职院校资源库的建设过程中，要实现资源库与课程资源的紧密结合，有效的做法是将课程资源作为专业资源的一个特定的子库，课程资源既作为专业资源建设的范畴，也作为课程展示网站、自主学习网站的资源。
(三)探索建立开放式学习体系
整合学院优质教学资源，面向区域经济发展需求，加强横向合作，充分发挥高职院校对社会人才培养的职能，资源库不仅要服务于全日制在校学生，而且要服务区域社会化人才培养需要，根据各地区的经济和产业结构以及地方人才需求，树立专业资源库服务社会建设的指导思想。数字化学习中心不仅要成为学校日常辅助教学重要工具，也要成为一个服务区域企业职工，实现企业远程培训、技能训练的重要平台。(1)拓展全日制学生学习空间。开放学校重点核心专业课程，拓展学习能力较强学生的知识视野。为了拓展学生的专业知识，结合专业人才培养特点，鼓励院系开设网络选修课程，在扩展学生选修课程范围的同时，提升了学校的办学手段，提高了学校的办学效率，逐步形成了学校的一大办学特色。(2)通过开发适合成人教育的课程，实现成教学院和全日制学生共享数字化学习中心平台。通过成人教育网络课程开发，一方面丰富了学校的专业资源库的内容；另一方面成教学生也可以和全日制学生一样共享学校的资源库，增加了成教学生的学习途径。(3]开发和购买各种网络培训课程，满足学校为社会培训的需要。社会培训是每个高职院校服务于社会能力的重要体现。目前社会培训需求有逐年上升的趋势，开发利用网络培训课程能形成更具人性化的学习模式，增加参加培训人员的学习途径，扩大培训规模，提高培训效率。
四、资源库建设长效机制的思考
(一)管理体制的建立
管理体制的建立是资源库建设保持长效性的重要保障，资源库要建立服务全日制在校学生和服务区域社会化人才培养的建设机制。一是在思想认识上强调资源库建设的重要性，学校层面要明确规定专业资源库的建设要求，并将专业资源库的建设纳入到专业建设范畴，鼓励教学院系开设网络课程，并尝试专业资源和课程资源对社会开放。二是建立健全资源库建设相关制度，保证资源库建设的延续性。三是将资源库和课程学习平台的建设纳入教改项目管理，鼓励教师参与资源库建设。四是建立专业资源库、学习平台的质量评价标准。五是保证持续的建设资金支持。
(二)资源库研发队伍的培养
建立一支资源库研发队伍，是教学资源库建设的有力保障。资源库研发团队负责资源收集、媒体制作、资源整理和上传等工作，成员由任课教师、勤工助学的学生、社会上的媒体制作人员等组成。
立体化教学资源建设篇4
摘要：数字化教学资源建设是当前及今后高职院校内涵建设的主要路径，鉴于以往资源建设中存在着共建共享共管难，资源的重复、离散、孤立、低水平建设等现象，以课程组的视角从实践维度论述高职院校的数字化教学资源建设。可优化课程教学资源建设和管理，提升课程建设水平和师资业务水平，提高课程教学质量，提升教学效能。
关键词：高职院校；课程组；课程建设；教学资源；数字化；课程组
基金项目：2012年度浙江省教育技术研究规划课题“教学资源信息化进程中的网络互动合作学习机制研究——以浙江金融职业学院为例”（项目编号：JB012）
作者简介：张国民，男，浙江金融职业学院讲师，主要研究方向为职业教育信息化。
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1674-7747（2015）10-0070-04
2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”，要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”，要“不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。［1］2012年，教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，明确指出加快开发职业教育数字化优质信息资源。［2］众所周知，专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，也是院校建设和发展的立足点。课程是专业教学体系中的“细胞”，课程建设水平则成为了影响专业建设和人才培养的核心要素。我国高职院校的师资队伍建设不同于国外职业教育的行业主导参与或教师准入机制，经过十年的高速发展，教师队伍存在着“学校到学校”的主体源头问题，存在着实践教学能力弱、优质双师型队伍建设水平低、教师水平断层现象严重（高水平教师群体少，中低水平教师多但自我提升意识不强）等问题。课堂是教师的专业发展和能力提升及检验的有效路径。如何通过学校人才培养最基本和关键的落脚点——课程建设来促进专业建设、教师发展、内涵提升，已成为现代职业教育体系亟待着力解决的重要课题之一。近年来，浙江金融职业学院通过课程组的形式来推进课程教学资源的数字化建设，提升课程建设水平和师资业务水平，以建立和共享优质、稳定、高效的教学资源，有效地提高了课程教学质量和提升了教学效能。同时，也加快了课程建设的步伐，衍生出了一系列优质的师资、教材、教改项目等，进而成为解决上述诸多问题的一个有效对策。
一、“课程组”视角的资源建设思路
教研室是高职院校教学工作的基层组织，是学校开展教学与研究活动的基本组织单位。“课程组”，作为课程群建设的分支之一，也是教研室下设的教研组织，主要承担课程体系下某门课程的建设任务。“课程组”是在“备课组”概念的基础上进行的拓展，涵盖课程内容的教授者、研究者和课程资源的建设者。它遵循“实效、共享、研讨、互补”原则，主要将课程建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课堂实施、课程评价、课程资源数字化等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、资源建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以提高课程建设内容的科学性、易用性、实用性。
基于课程组视角的课程资源建设思路，即从课程组视角出发进行高职院校数字化教学资源建设，旨在促进课程教学内容的规范化、优质教学资源的共享化、教师专业发展的协同化。课程组的基本建设思路为：由教学与课程建设带头人负责课程的整体规划设计，吸收校内曾经（正在）参与课程建设和教学，或在课程某些教学模块有特定研究或专长的教师，请有实践经验的企（行）业一线员工作作为行业兼职教师加入课程组做课程的实践指导，共同负责制定和修订课程的教学大纲、共同商讨并制定统一的教学日历、共同确定组内课程的教材或编写课程的讲义或教材、合作完成组内课程相关的教学论文和教学项目，从而建立起一只专兼结合、高效、稳定的优质教学团队。课程组主要承担课程标准建设、课程教学团队建设、课程教学资源平台建设三大方面的任务。［3］
二、“课程组”视角的数字化教学资源建设实践路径
（一）建设任务
“课程组”视角的数字化教学资源建设的实现建立在课程标准和课程教学团队建设的基础上。首先，对课程教学内容进行学科体系的解构与行动体系的重构，集体讨论研究课程教学大纲和教学单元内容，并以所决定的课程教学大纲为框架，按照课程单元（项目）教学内容和教师研究特长进行内容的组织和设计（教案、典型案例、实践项目、课后作业），然后进行课程内容的数字化制作（教学课件等），通过导入网络教学平台（包含基本的网络教学支持功能：学生分组、资源下载与上传、作业布置与上传、课程在线测试、互动论坛等）。课程组内部定期开展课程教学内容的研讨和教学资源的更新，成员需定期通过平台互动模块解答学生的提问，从而使得课程的建设向重点课程、精品课程等高层次目标迈进，最终提高课程本身的社会地位，以期发挥更大的社会效益和经济效益。
（二）资源平台的选用
教学资源平台是教师参与教学建设，帮助学生学习的主阵地，可分为实体资源平台和信息资源平台。本文主要指后者，它包括一切与课程开发建设及教学活动有关的、具有交互性质的静态文本和动态信息。作为资源聚集的载体，它能够对分散的课程资源进行统一存储和管理，以课程为单位将资源组织起来，进行资源浏览、下载、上传、评价，利于师生查询和使用教学资源，同时，方便教师进行在线评价，便于学生进行在线互动。浙江金融职业学院从2008年开始，引入了清华在线开发的tHeoL共享型专业教学资源平台，自此开始了校内课程教学资源的建设之路。该平台开发理念即为共享，可根据不同教学模式、不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的、可缩放的、适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑平台。平台支持课程教学、项目化教学、课程建设与展示以及精品课程建设与评审的管理与应用。它可针对不同角色的用户，设置不同的个性化空间，包括管理员空间、院系管理员空间、教师空间和学生空间。同时，平台还为所有注册用户提供了多种交互工具及个性化工具，主要包括：网上论坛、教学邮箱、个人信息、修改密码、在线帮助等。
（三）基于课程组视角的数字化教学资源建设运行机制
tHeoL平台的多用户管理、多交互工具、多功能定制、学习者路径统计等功能与实现基于课程组视角的数字化教学资源建设平台的功能需求不谋而合，能够达到优质数字化教学资源的集成、标准、共享、网络四个维度的要求。因此，浙江金融职业学院开展了基于该平台的基于课程组视角的数字化教学资源建设工作，建设运行机制如下图1所示。
课程组管理员，暨教学与课程建设带头人，按照专业人才培养方案中对课程所需承担的岗位技术技能培养要求，组建课程教学团队（包括校内课程授课教师、行业兼职教师、教育技术人员等），研讨课程教学内容。通过集体备课的形式，完成课程资源的系统规划和项目设计。通过课程教师和教育技术工作者的合作完成课程资源的数字化，并让教育技术工作者或课程组教师上传到tHeoL网络教学平台供学生下载学习。通过平台可以调查学生的学情，也可以进行课程作业的网络提交，也可通过向教师提出疑问。课程组教师通过平台定期进行答疑。课程组在遇到出现的共性问题后还需要进行课程资源的更新。院（系）管理员负责审核与督查系（部）的课程的建设，并在期末教学检查中递交资源建设情况的报告。最后，学院教务管理部门每年组织评审专家进行课程建设质量的评审，以便保证课程建设质量。
三、“课程组”视角的数字化教学资源建设的保障措施
数字化教学资源建设俨然一个典型的信息生态系统，要在一定的时间和空间展开，是一个伴随课程教学实践不断积累、整合及更新的动态过程，也是一项主体与客体协同建设的系统工程。资源的建设需要依靠平台的支撑，平台和资源的功能的发挥更需要相应的机制支持。政策上的支持、组织上的协调、技术上的培训和充足的经费来源是保障开展好数字化教学资源建设工作的重要条件。因此，浙江金融职业学院以教育信息生态视角的协调、平衡、共生为建设原则，实施“整合资源、注重共享、强调标准、突出实用、多级评价”的建设思路，采取了以下有关建设的配套措施。
（一）加强领导，为数字化教学资源建设提供保障
良好的组织与管理是信息化工作实施的有效保证，校长的信息化领导力是教育信息化工作推进顺利与否的关键。为加快推进学院信息化建设，提升信息化工作水平，浙江金融职业学院专门成立了信息化建设工作领导小组，由院长担任组长，教务处、实践教学中心、学生处、宣传处，财务处等主要职能部门担任成员。同时，还成立了信息化办公室、专家小组和实施工作小组。此外，学院将教育信息化建设工作列入了学院“十二五”教育发展规划，推出了“校园信息化‘十二五’建设与发展规划”，作为推进学院内涵建设的重要工作来落实。同时，近两年学院投入600多万于校园信息化建设，建成了功能完善、设备与技术先进、覆盖面广、安全稳定的校园网络，网络带宽达到了502m，网络基本服务较为齐全，多媒体教室、网络机房等全面实现信息化管理。
（二）实施项目分级管理，推动数字化教学资源建设的实施进程
如何有效发挥各管理层面的功能，将教师团队的知识进行充分整合、共享、转移、传授、创新，就需要建立健全相应的管理体制。因此，浙江金融职业学院结合项目管理的流程，优化了资源建设的领导机制，形成了以课程组为基础，学院、系部、专业的三级管理体系。同时，开展了“专业带头人团队提升工程”和“教学与课程建设带头人工程”。两大工程均采用项目制的形式申报，明确了从专业带头人对专业教学计划的确立到教学与课程建设带头人对课程建设内容的制定和落实等方面的工作职责。在政策和经费支持上，每个项目采用分期动态培养的形式，给予项目滚动式的经费资助，并给予负责人优先的深造培训机会。在项目管理考核上，负责人制定专业和课程建设的计划，采用系（部）自查、教务处检查、学院评定的形式开展。项目制的管理方式，有效地推动了高素质教学团队的建立，保证了课程建设的质量，形成了学习型组织的创设，调动和发挥了教师的积极性。
（三）重视教育技术培训，提升数字化教学资源建设的生成动力
教师专业发展以提高教师教育技术能力为前提，教师的教育技术能力是数字化学习资源有效应用的关键重要环节，更是教学资源可持续发展的关键所在。教学信息化的进展在很大程度上取决于教师教学行为的转变，促使广大教师在教学和资源建设中广泛地、有效地运用信息技术，是浙江金融职业学院信息化领导小组着力研究和解决的问题。近年来，学院教育技术中心联合教师发展中心制定了教师教育技术能力提升计划，以更新教师教育教学观念为核心，以提升教师教学设计能力为重点，以提高教师优秀教学课件制作和教学信息处理能力为关键环节组织了一系列的专家讲座和项目培训，树立了教师终生教育的理念，缩短了教师“要我学”到“我要学”态度转化，有效地促进了教师现代教育教学理念的更新，也促进了教师多媒体教学资源制作与应用水平的提高，进一步推升了了数字化教学资源建设的生成动力。
（四）着力课程教学改革，推进数字化教学资源的有效利用和持续更新
教育信息生态学强调系统的可持续发展，注重以生态平衡的目标促进网络课程的协同进化，突出数字化教学资源的生成性。［4］毋庸置疑，促进数字化教学资源生态平衡的关键性“物种”无外乎师生。近年来，浙江金融职业学院采取以教改或项目的形式推动数字化教学资源的建设和利用。从2011学年开始，院级教学改革项目以微观课程教学改革为着力点，课程组以tHeoL平台为载体，开展了若干基于数字化教学资源建设和使用的教学改革、实施了基于数字化教学资源学习记录的过程性考核，还提高了生评教过程中教师网络教学资源建设和使用的权重。随着教学资源数字化后的教学应用，促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，在不断循环更新的过程中优化了资源，促进了教师和学生的全面发展。
四、“课程组”视角的数字化教学资源建设的成效分析
（一）优化优质教学资源
自2008年6月，浙江金融职业学院引入tHeoL共享型专业教学资源平台之后，经过几年的建设，已累计建有课程110门之多。通过课程组的形式进行资源优化后，当前开设的课程有118门。目前，浙江金融职业学院作为金融专业国家教学资源库建设主持单位，会计专业国家教学资源库主要参与单位，拥有国家精品课程8门，省级及以上精品课程19门，院级精品课程50余门。
（二）促进教师专业的协同发展
通过课程组的设置，不但能实现校内教师的集体备课、同台授课，还能引进校外行业兼职教师的参与，从课程内容、教学理念、教学方法、教学评价等方面都实现了兼容并包，实现了课程教学内容和岗位能力需求的对接。同时，这种既分工又合作的方式，实现了教学内容互补，教学能力与特长互补，教学资源共享，全面满足学生不同需求。使得不同专业的教师能取长补短，改善原有的知识结构，促进复合型师资的培养。同时，随着当前终身学习和移动学习的推行，课程资源的数字化建设对教师业务能力水平的提出了更高的要求。因此，通过课程组的研讨、课程相关教改课题项目的合作申报与完成，为同类课程授课教师专业的协同发展提供了一个很好的学习交流的平台。
（三）推动相关专业的深化提升
基于课程组视角的数字化教学建设在一定程度上促进了课程教学内容的规范化，提高了师资队伍建设水平。其课内外双向交流的师生互动方式调动了学生学习的积极主动性，提升了网络时代师生数字化教与学的能力，也促进了专业内涵的建设和人才培养质量的提高。这些都为浙江金融职业学院近年来各项特色专业或优势专业申报工作提供了大量支撑成果。如，2009年和2010年，学院分别立项7个和4个省级特色专业，2012年立项3个省级优势专业。
数字化教学资源是高职院校课程建设质量的集中体现之一。基于课程组视角的建设思路，集各方优势共建共享资源，为高职院校数字化教学资源的建设提供了一个较好的思路。
参考文献：
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高〔2006〕16号，2006-11-16.
［2］教育部.关于加快推进职业教育信息化发展的意见［Z］.教职成〔2012〕5号，2012-05-04.
［3］朱海洋，尹湛华.以“课程教学组”为载体的高职教学资源建设简说［J］.职业教育研究，2010（4）：27-28.
立体化教学资源建设篇5
关键词：教育信息化立体交叉教学资源库
中图分类号：tp3文献标识码：a文章编号：1674-2117（2014）18-000-02
2011年，山东电子职业技术学院计算机网络技术专业被评为“山东省高等学校特色专业”。在特色专业建设过程中，以信息化建设作为一个基本切入点推动教育教学改革，是省级特色专业的重点建设项目之一。教育教学资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。为了更好地整合教学资源，我们着手建立了计算机网络技术专业立体交叉式教学资源库。经过两年的建设，计算机网络技术专业立体交叉式教学资源库建设初见成效，资源库建设已成为我院教育信息化建设的重点。下面结合专业实情从几个方面谈谈。
1立体交叉式教学资源库建设的原则
根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，立体交叉式教学资源库建设要遵循教育教学规律，强调实用性；坚持为教学服务的宗旨；以实现网络资源共享、教师方便实用、学生易于自主学习为目标。建立立体交叉式教学资源库的原则如下：
1.1内容丰富条理
立体交叉式教学资源库的一个重点是教学内容的建设，包括媒体素材、教学资源、题库、软件资源、课件、网络赛事介绍和科研资源等七大类。大量教学内容素材的收集是教学资源建设的基础，还要根据培养目标和课程需要筛选有价值的资源，并按照教学安排和教学内容将教学资料整理成顺序性强、层次分明的结构，以满足教师和学生不同的要求。所以要求内容上既要丰富又要有条理。
1.2结构灵活立体
在构建资源库的过程中，采用模块化的组织结构，将教学内容分类，按照功能和应用目的整理成题库、试卷模拟、文献资料、课件、教材、教案、学习笔记、教学心得、学习心得、教学方法、学习方法等相关的功能模块。考虑到省级特色专业的引领示范作用，我们在构建立体交叉式教学资源库的过程中，充分考虑到不同人群的学习要求，把握了灵活性原则，一方面教材、文献、题库、个案分析等资源灵活呈现，另一方面教学方法和教学手段多元化。
1.3平善易控
立体交叉式教学资源库必须有完善的管理平台和交互平台。管理平台能解决资源库的维护、资源的交换、资源的分类管理、资源的检索管理、资源的等功能，并且能实现安全管理和用户管理，为用户分配权限。交互平台要求界面简洁、易操作，有方便的资源检索方式。不同层次的应用者可以快捷地获取所需要的资源，节省大量的时间。
2立体交叉式教学资源库的内容构成及分类
按照国家“远程教育标准化委员会”制定的《现代远程教育资源建设技术规范》，结合我院的办学特色，计算机网络技术专业立体交叉式教学资源库的内容主要包含以下几个门类：
2.1媒体素材资源
媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，教学中用到的多媒体素材可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材。
2.2教学资源
包括提供给教师在备课和制作课件时所需要的一些资源，如教案、教辅资料和教学案例等。
2.3题库
题库主要是针对各级各类认证考试收集的历年真题以及模拟题，结合我院加入的思科网络技术学院、华三网络技术学院以及红帽学院的竞赛设计的题目。具有选择、填空、判断、排错、问答等多种试题类型。
2.4课件
包含了计算机网络技术专业设置的专业基础课、专业核心课以及综合类课程的优质教学课件，供教师和学生下载使用。
2.5软件资源
软件资源包括教师在教学中使用的各类模拟器（如思科的packettracer、华为的enSp）、虚拟机、电子教室及网络安全攻防的各类软件。
2.6网络技术赛事介绍
主要介绍计算机网络技术专业领域的各级各类比赛，如山东省技能大赛、思科网络技术学院国赛等等，就比赛的组织形式、适合参与的人群、考试内容等分专题介绍，方便学生有目标的学习。
2.7科研资源
科研资源为专业教师和学生提供丰富的文献资料，包括国际级及部级学术会议信息，国家颁布的关于教育、学术的文件，各种中外文期刊，优秀博士、硕士的论文，也包括本校教师和学生优秀的科研论文成果。
3立体交叉式教学资源库的开发步骤
在开发计算机网络技术专业立体交叉式教学资源库的过程中，深入学习了国内外网络教学资源开发理论，按照“打碎集成、整合优化、共建共享”的基本思路，大致分为以下三个步骤：
3.1围绕专业目标，综合分析因素，确定资源范围
开发校内外专业相关的优质教学资源，引进和开发国内外行业企业的资源，同时要求资源库具有一定比例的原创资源，满足信息海量存储、设计科学规范和使用方便快捷的要求。在教学资源收集过程中，结合专业特色对资源进行筛选和重构，辨别资源的有效性和可用性，确定要开发的资源范围，打造具有特色的教学资源库，使所开发的资源符合专业教学的需要。
3.2对选取的资源进行加工和整合
通过相应的组织形式对获取的资源进行编排和整理，同时，第一步中确立的教学资源范围并不是一成不变的，在这个过程中可以根据实际需要对资源进行适当的调整，形成教育资源数据库系统，建成目录集中管理和资源分布存储的教学资源服务体系。
3.3开发操作平台支撑确定的资源
根据教学资源的呈现形式，开发合适的操作平台，对网络教学资源进行规划和分类，方便教师使用和管理，也方便学生自主学习。笔者在平台开发过程中，采用了模块化的组织形式，分不同的功能模块进行设计，主要包括查询模块、管理模块、资源整合模块等等。坚持面向实际、面向全体普通教师，力求做到资源库管理系统能满足不同用户的实际需要，力求做到资源管理方便、界面友好、分类规范、功能齐全、操作简单，普通教师就能轻松地完成各种基本操作的资源库管理系统。
4立体交叉式教学资源库建设的体会
4.1教学资源库的建设要体现专业特色
高职院与本科院校在教学资源库建设上具有显著不同，我院计算机网络技术专业推行项目化的教学模式，在教学资源库建设过程中开发了基于工作过程的课程标准和多样化的项目化教材，设计了符合专业特色的教学情境。
4.2教学资源库要具有可扩展性
教学资源库的建设是一个日积月累的过程，它不可能一步到位。教学资源库建设平台要具有可扩展性，可以升级，才能满足教学资源不断扩充和更新的需要。教学资源库的建设是一项艰巨的工程，阶段目标要面对现实，不应贪大求全，既要体现国家标准，又要可推广、可持续，同时要考虑多方参与，要充分利用各种资源，尤其是行业企业的资源，引进他们的标准，使培养出的学生更能贴近企业的实际需求。
4.3确保系统安全
随着教学资源库逐步建设完成并投入使用，对教学资源库的管理必须采取一套安全有效的解决方案，如配备专门的更新维护团队、加强用户权限管理等等，因为技术或网络的原因可能会出现意想不到的情况，一定要做好数据备份，同时提高信息化安全意识，建立入侵防范和风险评估体系，保障网络安全。
（山东电子职业技术学院，山东济南250200）
参考文献：
[1]教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号，2006（11）.
[2]董伟，张静，张兴华.基于精品课的多维立体化教学资源库的建设和应用[J].教育与职业，2013（5）：184-185.
立体化教学资源建设篇6
关键词：高职资源平台建设
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1003-9082（2015）10-0140-01
信息化时代的到来给教育的发展带来了新的契机，引领着高等职业院校教学方向的改变，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已经把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。所谓“教育信息化”就是在开放教育观的指导下，依托现代信息科学与技术，从宏观教育规划、战略管理，到微观学习环境、学习模式、课程体系、教学方法、质量评价模式等全面实现信息化改革[1]。因此高职院校为了实现现代化教学资源的共建共享，必须建设高技术含量的“教学资源共享平台”。本文介绍了我校建设教学资源平台的途径与展望。
一、教学资源平台的概念
教学资源平台是一个可以实现教学资源的共建、共享的综合应用平台。平台以互联网络为基础依托，建立起一个教学资源上传、管理、交流和共享的场所，用户可以快捷地进行搜索访问其中丰富的资源信息、并下载、利用资源进行备课、教学、互动等各种应用，实现优秀教学资源的共享[2]。
二、建设教学资源平台的途径与方法
1.教学资源平台的管理机构建设
为了保障教学平台建设的有序性和可持续发展性，需要成立专门的机构进行建设指导和协调，如成立“教学资源平台建设与管理领导小组”，下设多个管理分组，如资源建设组、资源管理组、网络维护组、硬件软件维护组等，使平台的建设科学、有序。
2.建设现代化的教学资源平台运行环境
教学资源平台的运行环境包括流媒体服务器、web服务器、Ftp服务器以及地址服务器。除了硬件设施之外，平台依赖于网络的支撑，因此高校网络基础建设就显得尤为重要，不但要有教师的网络环境进行资源建设，也要有供学生利用的宽带网络以实现学生的随时学习利用资源。
3.建设完善的教学资源平台的模块
在建设教学资源平台时，应以“前瞻、导向、科学、可行”为指导思想，建设平台的根本目的和核心任务是实现优质教学资源的交流和共享。平台采用模块化设计，模块之间相对独立，总体模块框架应包括“系统管理模块”、“目录索引模块”、“课程平台模块”、“共享型资源库模块”几部分，根据需要新的模块可动态添加。教学资源平台为网络教学资源建立统一的门户体系，将全校的网络教学资源和课程体系统一到一个入口，提供不同身份的角色访问。教学资源平台的实质是对各类资源的管理和对日常教学活动的支持，是一个集教师备课、课堂授课、师生学习互动、教学资源素材管理、系统管理等功能于一体的数字化教学支撑平台。
4.建立教学资源平台的管理制度
从资源的建设与共享的需求出发，应加强教学资源平台的规范化管理，建立和完善相应的标准体系。如制定“教学资源上传标准”、“教学资源使用标准”、“优质资源管理制度”、“资源平台管理人员岗位职责”等，明确各种管理制度，明确相关人员的职责，为进行资源建设提供有力的保证。
5.加强教学资源平台的资源交流
为保证平台资源的建设、管理和利用，还应加强基础设施建设，优化校园网络建设，使师生能够做到随时随地无障碍地共享网络资源。要充分利用平台加强院校与院校、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流。
三、教学资源平台的完善建议
1.加强教学资源平台使用的培训
应大力开展教学资源平台建设、管理、使用人员的培训会、经验交流会、阶段总结会等，提高大家对资源的建设、获取、分析、处理、管理、使用和维护的能力，提高平台的使用效能和管理效率。
2.优化与整合教学资源
资源平台建设应避免资源的重复建设，既浪费人力物力，又造成已有资源的混乱，让使用者难于立刻搜索到所需资源。因此，资源平台建设时应进行优秀教学资源的二次优化，既是将基础课与专业课中重复的资源过滤掉，精选优秀资源进行上传与共享，以全局性的眼光将现有资源重新进行整合。
3.建立和完善优质资源的鼓励机制
资源平台的建设如果缺乏保障优秀资源持续发展、对优秀资源评价和鼓励的机制，就会使平台建设停滞不前，没有资金的支持，不但不能开发出更优质的资源，还会使资源进一步加工的动力下降，可以通过用户对资源的打分和认可度，来评判是否继续支持资源的深度开发，这样也激励了资源上传者，同时保证了优秀资源的持续性进步。
总之，以高等职业院校教学资源平台的实际建设为依托，规范教学资源平台的建设方法，并把研究成果应用于实践中加以检验并不断修正，是实现高校信息化教学改革的有效途径。
参考文献
[1]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[m].北京：人民出版社，2010，10.
立体化教学资源建设篇7
关键字：国际经济与贸易立体化教材教材建设
【中国分类号】F11-0
随着数字技术的不断发展，教学观念的更新及网络教育的深入，多元化的教学媒体开始成为高校教学的主要手段，图、文、声、像、影在同一数字平台上的集成给立体化教学发展奠定了坚实的技术基础，立体化教材也在这样的背景中发展迅速起来。20世纪末，随着建构主义学习观的风行，建设立体化教材成为现代教育发展的主要方向。研究适合现代教育发展的国际经济与贸易专业教材的建设的原则与思路有着很强的现实意义和必要性。
一．立体化教材的含义与基本特征
立体化教材是指在现代教育技术的支撑下，以形成教学能力为目标，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，通过整合各种教学资源，运用多种教学手段和教学资源，按照一体化思路设计适合于多元化教学应用。信息技术的发展正在使教材建设无论从形式还是内容都发生了巨大变化，已经从单一的书本，发展到多种媒体形式的立体化状态。综而观之，立体化教材具有必须具有如下的基本特征。
1.多样化的表现形式。传统的教材大多是以纸质印刷为主要形式，包括呈现教学内容的教科书、帮助教师分析理解教科书内容的参考书、辅助学生理解知识的学习指导书。这些教材无法全面表达教材中的直观内容、声音效果以及演示事物变化过程等。立体化教材通过多样化的媒体资源表现形式提供教学内容，弥补了这方面的不足。
2.一体化的教学系统。立体化教材是立足于一体化设计的教学系统。立体化教材体系的设计，要综合考虑课程目标的多维度、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面的要求，充分发挥各种媒体的优势，强调各种媒体的整体教学设计，从而形成媒体间的互动互补。
3.提供多种教学方法。信息技术尤其是多媒体技术的迅速发展为教学方式的改革、教学内容的建立、教学过程的组织、信息表现方式等提供了有力的支撑。建立在信息技术上的立体化教材让教材资源的形态和结构都有了很大的变化，也使教与学联系的更加紧密。采用的媒体形式不同，教材的具有的特点和教学功能也大相径庭，给多种教与学方法的组合和实施提供了广阔的空间。
4.系统化的整体解决方案。人们对立体化教材的认知很多的时候仅限于除了纸介质又增加了光盘或网络形式的教材，这种认识是片面的，媒体形式的多样化只是立体化教材的外在形式，其内在本质是根据媒介方式而进行的内容编排与呈现方式的综合设计，是以建构主义理论体系为指导思想，以网络、多媒体等信息技术为基础，提供一整套以教与学为核心的整体解决方案，其目的是更新教学观念和教学模式，提高教学质量和效益。
二．现有国际经济与贸易专业的教材建设应把握的原则
各高等院校在本科国际经济与贸易人才的培养目标和教学要求上都是基本一致的，即是要让学生较系统地掌握国际贸易的基本理论、基本知识与基本技能，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解世界主要国家与地区的社会经济情况，通过系统的学习和培训，使他们成为能在涉外企业、外资企业及政府机构从事国际商品贸易和服务贸易实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级技术性应用型的专门人才。因此，国际经济与贸易专业的教材建设应该突出重点，提高质量，注重特色。具体来说，该专业在教材建设方面要注意以下的几个原则：
一是树立全球性的思维。国际经济与贸易专业涉外内容是诸多本科专业中较多一个专业，教材建设要建立在全球性意识的基础上，一方面多引进和使用国外相关优秀教材，一方面根据专业建设的需要，充分比较消化吸收国外教材的前沿内容，结合我国实际，编写具有中国特色的优秀教材。大力发展双语教学，让我们的专业建设和世界高校接轨，培养具有国际水平的先进人才。
二是注重实用的原则。十报告提出要逐步深化市场经济改革，因此我们要根据时展的要求，及时更新教材中不适用部分，或者编写新的教材。在专业理论上不要追求大而全，应以够用为主，注重理论联系实践，及时更新知识。注重知识的实用性，改革传统的多功能的教材的建设思路，以应用型人才培养为核心，把培养和提高实际工作能力作为教材的重点，加强操作与实战，把学生对知识和应用能力方面的培养融会于教材之中。
三是突出教材的整体关联性。在进行教材规划时，要摆脱狭隘的独门独科的思考方式，强调整体优化原则，注重各课程之间知识的关联，尤其注意处理好各门课程前后的衔接、理论教学与实践教学环节的衔接。在教学计划上精心安排，把理论知识的介绍与实践技能的强化进行有序的结合。
四是建立全面立体的教材体系。利用计算机和网络等现代技术手段，汇聚教学内容、教学方法、教学重点和教学效果。充分建立和利用各种形式的教学资源，综合使用纸质、电子介质和互联网等多种形式的教学工具进行展现，按照先进的一体化思路设计适合于多元化教学应用的新型教学解决方案。
三．国际经济与贸易专业立体化教材建设思路
综上所述，国际经济与贸易专业的立体化教材建设应定位于集中教学资源并以多种形式展现，其核心是利用现代化的信息技术对现有教学资源进行整合。因此，立体化教材建设由下到上可分为三个层次模块：课程教学包、教学资源库和学科网站。下一级的层次的建设是为更高层次的建设打基础，下面的层次完善好，才能进行更高层次的建设，否则高层次的模块建设将内容匮乏，无以为继。
最底层的模块是课程教学包，也是整个立体化教材建设基础，主要针对在教学互动过程中的不同教学目的与教学对象，从多角度表现课程内容，采取多种教学方法加深学生的理解，并对教与学的效果合理进行评价。主要包括：主教材、教学参考书、学习指导书、电子教案、Cai教学课件、电子图书、试题库、案例库八个部分。这几部分的综合应用，将使课程的教与学有机的结起来，从全方位的角度构建教学设计的一体化，也使不同教学形式互相补充，形成媒介展现的立体化，进而从满足了不同层次学生的学习兴趣和需要，形成了教学应用的多元化。
第二层次是以建设教学资源库为主要内容。通过第一层次课程教学包的基础建设，已经积累了涵盖多门学科的丰富的教学资源。在此基础上建设教学资源库则需要按照课程、知识点和媒体素材三个层次进行内容结构的组织，并通过计算机应用软件系统进行搭建。教学资源库的主要结构包括教学资源管理系统、指标体系和课程教学包，所借助的开发工具包括应用数据库、高级编程语言和媒体制作工具软件。教师可以按课程教学大纲要求和重要的知识点，将媒体手段（文字、动画、图形、图像、音频、视频、流媒体等）进行合理组合，充分利用数据库的开放性和共享性，建设各具特色的课程资源库。
第三层次是建设国际经济与贸易的专业学科网站。根据相应的学科、专业、领域及教学层次建设服务型网站或综合型网站。第三层次建设是以第二层次为基础，但是其出发点和目的都已经不再是仅仅针对几门专业课程的教学资源，而是从学科和专业建设的更高层面出发，借助现代化的服务器和网络系统等硬件，同时综合运用数据库、高级编程语言、媒体制作工具软件和网页制作工具软件等应用开发工具，制作具有交互性的动态网站，使用B/S服务器系统架构方式实现教学信息服务、教学资源服务、教学过程服务和教学资源建设四大服务功能的上传、下载和在线支持，真正实现教与学的互动支持。
结语:立体化教材的建设对新时代高等教育的教学改革具有至关重要的作用，而国际经济与贸易课程群的立体化教材建设对于整个国际经济与贸易类专业的教学建设有着举足轻重的作用。一套优秀的立体化教学解决方案需要充分考虑到任课教师的教学需要和学生的学习要求，在促进教学水平不断进步和教学质量的不断提高的基础上促进教学改革的不断深入。除了在文中提出的建设思路外，更要建立立体化教材建设的基本条件，如：先进的计算机应用平台和网络、丰富的教学资源基础、合理的师资队伍、政策的大力支持等相关条件的确立与实施才能把立体化教材建设落实到实处。
参考文献：
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立体化教学资源建设篇8
关键词：远程教育；教育资源；共享
远程教育对全民素质普遍提高、受教育权利全民化、终身学习体系构建、开放式教育网络形成、教育成本降低、优化利用教育资源等具有非常重要的意义[1]。现代远程教育资源从资源更新、人力资源开发、资金投入等方面，甚至包括资源共享上都落后于国外。实现现代远程教育领域的资源共享成为当今一大难题，打造远程教育资源的共享平台和构建远程教育的共享体系成为促进现代远程教育发展的迫切问题。
1远程教育资源共享的现实意义
这几年，网络教育学院在专业设置、课程建设、招生规模以及教学点的发展等多方面得到了快速发展。同时，迅速发展的网络教育学院积累了丰富的网络教学资源，为远程教育的开展赋予了有效保障[2]。在远程教育开展过程中，如果是网络教育学院与公司合作开展的远程教学，则网络教育学院和该公司共同享有各种网络教学资源，并且学校的大学生常常不能共享到资源，只有网络教育学院的学生可以使用。作为独立学校的网络教育学院，从网络到网络教学平台，从网络连接到网络资源建设都彼此独立，从而使网络教育学院开展的远程教育与校内的网络教育不能资源共享，最终产生资源的重复建设，甚至资源浪费。再有，很多学校的数字图书馆的网络资源和校园文化方面的有关网络资源都仅仅上传在校园网中，远程教育学院的学生因为其是校外ip地址，不属于校园网内部，常常无法登录校园网，更不能进入学校数字图书馆共享校内图书馆采购的各种免费数据库。造成学生丧失获取最新网络教育资源的渠道，更打击了学生学习积极性。作为教师，除了校内本科生的教学工作还要给网络教育学院的学生上课。如果实现网络资源的共享，一方面，不在同平台间资源的传送量可以大大减少；另一方面，资源的利用率也会大幅度提高。作为学生，校内的大学生和远程教育学院学生通过资源共享，可以分享学习经验，交流学习体会，远程教育的质量也会因此大大提高。
2远程教育资源共享的现状
各学校校内资源因为常常上传在校园网上，只有校内用户可以使用。对于从外网登录校园网的网络教育学院的学生，校内资源网络教育学院的学生无法浏览。另外，远程教育是以网络为平台的自主性学习，因为教学平台常常被学生用作辅助学习的工具，所以网络教学平台需求不同。再有，因为网络教育学院建设远程教育的网络教育平台，校内网络中心或者现代教育技术中心建设校内的网络教育平台，所以两者账号不能互联，资源不能共享。
2.1软硬件资源重复建设
全国的网络教育学院将大量经费投入网络教育建设中。著名高校网络教育学院为了占领建设网络教育资源的顶点，不断利用各种渠道多方投入资金进行网络教育资源建设[3]。同时，建设稍有规模的、面向全国建立的远程教育网络的各试点院校，也需要投入千万元的硬件资金。总之，在建设网络远程教育的基础设施工程上，各个高校都在进行硬件设施、软件平台、网络课程的重复建设，增加了教育成本，严重制约了远程教育发展。
2.2服务体系有待完善
我国远程教育学习通常采用以支柱服务体系的基础为学习中心，建立远程教育校外教学点的方式。各学校分散在全国的校外学习中心网点，基本都自成学习服务体系，但由于这种独立体系的存在，造成个学校间没有学分互认体系的封闭性学分体制。从而造成学生不能灵活自动地选取学习内容和学习时间，也不可能实现学生之间的自由、互相流动，最终导致无从实现远程教育资源的共享。
2.3有效教育资源急需补充
为了提高网络教育的实用性，增加其经济性，学习资源的有效性显得极为重要。目前，针对各种不同的学习对象，远程教育资源设置缺乏有效性，教育资源建设没有标准规范，资源内容陈旧落后，与现代教学策略、学习理论、教育思想的整合也极其不足。尽管学习者可以获得大量各种各样的网络学习教育资源，可是适合学习者自身需要的有效教育资源则比较匮乏[4]。
3远程教育资源共享的策略
3.1教师学生同建设
学校可以建立有关政策来激励一线教师共享其优质教学资源，并以资源容量、资源点击率为标准，奖励有关教师。也可以将学生的积极性调动起来，让他们把学习过程中的学习资源、学习心得和学习报告上传到教育资源管理平台上，参与到教育资源的建设中。在完善的资源建设机制和完备的技术支持保证下，远程教育和学校网络教育彼此互补，彼此推动，以促进学院网络教育资源的共享提升以及学校教学的发展。
3.2确定市场为导向
要积极创建市场并将市场规范化。资源的重复建设和资源短缺都是分散经营的结果，因此远程教育适合集约化发展。全行业只有实现健康发展，才能保证各高校局部利益。只有各个院校联合，才能使共建共享资源减少建设、运营和维护成本，实现经营中的优化成本和最大化收益，在保证教学质量的前提下加强内部竞争。各高校发挥各自资源优势，发展特色产品，提供内部资源时候又联合又有竞争，达到以竞争促提高的目的。
3.3增加政策的扶持力度
建设优势创新资源过程中，不但要增加财力、物力的投入，而且要给予政策上的扶持，在政策引导下建立一个高效的组织。教育资源共享既是一项系统化的工程，也是组织规模化的工程，需要各方面包括协会、学校、专家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始资源状态没有整合，因而要协调各方面的因素，进行规模化的组织并构建组织结构，实现对资源共享的科学管理，达到资源共享的最大化效益。
3.4完善技术规范
技术规范化对资源建设起着重要作用。2000年11月教育部教育信息化技术标准委员会成立，同时一些相关技术规范也逐步出台，这些都非常有利于我国资源的共建共享，也为资源的建设的协作分工奠定了良好的基石。
4结语
随着网络信息技术的不断发展，远程教育势必摆脱学历教育的束缚，延伸到其他教育领域。因此，不断发展的形式和教育资源流动的结果必将需要教育资源的共建共享。如果网络教育强大的交互性、灵活的时空、丰富的资源和创新的理念转化为其在教育实践中的优点和教育竞争中的亮点，促进远程教育的专业化、产业化、事业化三者间的协调发展，远程教育就可以更快、更好地发展。
作者:许艳单位:西安体育学院
参考文献:
[1]丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育，2003（21）：9-14．
[2]孙来福，王朋娇.基于网格的分布式教育资源管理[J].中国现代教育装备，2005（5）：47-49.
立体化教学资源建设篇9
〔论文摘要〕分析高校图书馆区域数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题，时区域数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。
网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。
1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景
我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(calis)、中国高校人文社会科学文献中心(cashl)和中英文图书数字化国际合作计划(cadal)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(balis)、天津市高校文献信息保障系统(talis>和江苏省高等教育文献保障系统(7alis)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。
1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。
2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展
自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;<2)有待统一各中心用于开发资源的平台软件或开放接口;(3)尚未制订统一的元数据标准;(4)尚未开展信息共享与合作交流;(5)缺乏有效的资源评价机制;(6)有待将涉及的知识产权问题进行全面的分析，制定合理的共享方案，以推进项目的快速开展。
3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考
区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。
3.1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式
数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;<2)在技术上要建立一个统一服务平台，可根据各分中心的教育资源分类建立不同的栏目，提供导航式服务;(3)对各分中心存储在各个资源站点需要共享的资源进行等级划分，并明确用户访问的级别与权限;(4)对不同级别的用户进行分类，并赋予不同的使用权限。
3.2借鉴国外联合建设数字资源的经验，注重构建“透明式”教育教学资源中心统一服务门户
所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。
3.3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范
长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。
针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。
3.4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性
建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。
3.5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享
对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。
3.6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性
当前，由于数字化教育教学资源的制造者和提供者—各学科的专业教师大多处于各自为政的状态，他们往往在教学资源的建设和获取方面较为孤立，缺乏必要的信息和技术指导，导致资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少祸合性的现象较为突出。各学科中心作为资源建设的组织者和设计者，不仅要参与内容的规划、标准的确立、评价指标的编制、技术培训和指导的提供等，而且还要通过各种途径、方法和技术手段调动专业教师的参与热情，帮助他们解决在资源建设和应用中遇到的问题，确保教学资源建设始终处于良性循环中。
立体化教学资源建设篇10
【关键词】独立学院；资源共享；教学质量保障
独立学院作为我国在大众化发展过程中出现的新事物，按新机制、新模式建立起了高等教育新形式，以其“独、民、优”的办学优势在短短几年间显示出了强劲的发展势头，为我国的高等教育大众化作出了巨大的贡献，对我国高等教育改革也产生了深远的影响。独立学院依托举办学校，实行相对独立的运作和管理。按照教育部2003年8号文件的精神，独立学院必须保持其教育教学独立运作和管理的基本条件，同时应积极利用举办学校的优质教学资源，如在大型教学仪器设备、体育馆、图书资料、师资力量等方面实行一定程度的共享，不搞重复投资建设。
（一）落实“申办方学校对独立学院教学质量负责”的规定，构建有利于独立学院“资源共享”和发展的平台
申办方学校师资、实践等教学资源在于独立学院的“资源共享”支持，一方面是职责所在。“师资的主体部分必须由申办学校在其自己拥有的师资中选派，以体现办成优质教育资源的原则”。[3]这可谓“责无旁贷”，它有利于独立学院教育教学质量的保证和提高；而另一方面，申办方学校师资通过独立学院的共享，无疑扩展了现有教学资源的使用范围和频率，不仅提高了扩大了申办方学校的社会影响力、优化了教学资源的配置、提高了教学资源的利用率、改善了学校的财务状况，而且也提高教师的收入。通过“共享”，较好地实现了申办方学校、独立学院和教学资源具体管理部门、教师本人“多赢”。
为此，申办方学校首先应该打破教学资源一校所有和只能为本校服务的旧体制、旧观念，积极建立教学资源的独立学院共享机制，并构建有利于独立学院“资源共享”的管理平台。如消除相关院系对专业教师、实践教学资源的“本位”思想，积极选派优秀教师、提供实践教学资源参与独立学院的“资源共享”，对独立学院的学科专业建设和教育教学管理工作提供具体的指导，对独立学院的校园文化建设提供支持，承认独立学院对共享教师的教学质量考核反馈，并把工作业绩与部门、个人的年度考评、职称职务晋升等重要指标挂钩等等。
（二）以学科建设为龙头、以专业建设为抓手、以课程建设为突破口，坚持师资队伍建设与学科专业建设相结合，制订、落实适合高级应用性人才培养的人才培养方案
人才培养方案是学校人才培养的纲要。独立学院的人才培养目标基本定位在高级应用性人才。一所独立学院的人才培养方案的制订与实施，基于“资源共享”的背景，所以与申办方学校相关专业的人才培养方案必定有着千丝万缕的关系。也正因为独立学院处于发展初期，自己所拥有的师资等教学资源有限，加之“资源共享”下的各方面关系尚未理顺，导致了本文所描述的“学科建设问题”和“师资队伍建设问题”，使得独立学院的教学质量难以保证。
基于独立学院发展初期的基本现实和我国教育行政部门专业设置和建设的特定要求，课题组认为，基于“资源共享”背景下的独立学院发展初期的学科专业建设和人才培养方案的制订、落实，当前必须在以下三个方面作为关注的重点：一是学科专业建设，必须坚持“依托母体，实行共建，形成特色”、“重点突出，实行分类建设”、“与师资队伍建设相结合”的原则；二是人才培养方案的制订，必须坚持以市场为导向，以专业方向为依托，“校、政、企结合”，加强应用性技能课程的开设；三是人才培养方案的落实，必须以课程建设为突破口，推动适合独立学院人才培养需要的重点课程、精品课程建设、教材建设和教学改革研究，制订适合独立学院人才培养需要的课程（实践）教学大纲、考试大纲，探索适合独立学院人才培养需要的课程教学质量监控机制。
（三）按照市场经济规律，处理各方利益关系
独立学院享用申办方学校等单位的教学资源，付费是理所当然的事情。但在实践中，“付费”问题则显得较为复杂，也已成为影响独立学院“资源共享”时资源提供和教学质量保证与监控困难的一个主要原因。
首先，独立学院在使用申办方学校教学资源时，会涉及独立学院、申办方学校以及教学资源具体管理部门、教师个人四方的利益。在课题组的调查中，发现由于申办方学校与教学资源具体管理部门的利益关系存在使独立学院挤在两者之间的尴尬境地，从而使独立学院在享用教学资源时得不到应有的具体的保障。
其次，在付费的核算中，对独立学院享用申办方学校师资资源时如何付费、课时酬金包括哪些内容、与申办方学校结算还是与相关院系或个人结算？享用实践教学资源时成本包括哪些内容？折旧费如何确定？管理费应该如何支付？是按照单位计价方式支付，还是在材料费、易耗费等的基础上加折旧费、管理费进行支付？如果按照单位计价方式支付，其定价是否由政府物价部门核定批准？如果是材料费、易耗费等的基础上加折旧费、管理费进行支付，则其材料费、易耗费等的采购凭证又如何获取？
课题组认为，“资源共享”部分的经济关系处理，只有遵循“市场经济原则”和“法制化原则”，才能使问题变得简单，使独立学院在“教学资源共享”方面进入良性循环，并最终实现多赢。
（四）通过评估，进一步加强国家对独立学院教育教学工作的宏观管理和指导，促使各级教育行政主管部门和申办学校更加重视和加强独立学院的教育和教学工作
“以评促建、以评促改、以评促管，评建结合，重在建设”是教育部对高校进行评估的指导方针。“独立学院是新生事物，办学历史短，基础相对薄弱，教育教学经验不足，管理也有待规范，加之独立学院学生入学起点低”，[4]独立学院共享申办方学校的教学资源，有利于独立学院在“‘高起点’的背景下办优质本科”，[5]但独立学院的“资源共享”机制毕竟是一种全新的办学机制，其教学质量及其保障涉及方方面面的关系，需要通过评估，进一步加强国家对独立学院教育教学工作的宏观管理和指导，促使各级教育行政主管部门和申办学校更加重视和加强独立学院的教育和教学工作，从而使独立学院在基于“资源共享”背景下的教学质量及其保障得到有效的保证。
参考文献：