初中小说教学策略研究篇1
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初中小说教学策略研究篇2
【关键词】英语词汇；元认知策略；词汇学习；英语成绩
精通词汇是广大中国学习者学习英语的瓶颈问题。如何在有限的学习时间内取得最有效的学习成果已成为词汇学习研究的热点。20世纪70年代，美国心理学家J.H.Flavell最早提出了元认知（metacognition）这一概念，之后引起了教育界的关注，成为大家研究的课题。元认知是指一个人对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，同时也是一个人对自身认知活动进行计划、监控和调节。元认知策略作为元认知的重要组成部分，也是学习策略中的一个重要组成部分，学习者学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略的成败词汇的学习作为语言学习的重要组成部分，不可避免会受到元认知策略的影响，因此元认知策略与大学英语教学存在着相辅相成的关系。很多国外学者（oxford&Burry-Stock，1995；Hulstijn&Hollander&Greidanus，1996）用实证研究的方法验证了掌握适当的词汇学习策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。近年来，国内学者证实了有效利用词汇学习策略对语言学习成效有促进作用。研究者进一步对学习者已经运用什么词汇学习策略、其效果如何进行调查（杨金锋、龚育儿，2004）。然而，以上研究大多以语言水平较高的大学生为研究对象。以外语教学的主阵地上的广大中小学生为对象，对他们的词汇学习策略进行系统、深入的分析为数不多。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准强调语言学习策略是语言综合能力形成的基础之一，是“中学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证”（国家教育部，2001：6）。自英语课程标准出台以来，中学英语教育已经注意培养学生的词汇学习策略了吗？词汇学习策略究竟在何种程度上被学生运用？本研究以实证研究的方法，以初中学生为研究对象，探索并分析初中生词汇学习策略运用现状，并结合数据分析学习策略运用对英语成绩的影响。
一、研究设计
（一）研究对象
样本对象是云南省昆明市一所城镇中学的60名初二学生。研究对象已经拥有一定的英语学习经历及经验。王莉梅（2002）的比较研究证明农村组与城镇组学生在英语词汇学习策略方面无显著性差异。故认为本研究能有效代表中学生词汇学习的普遍情况。
（二）相关理论
在初中英语词汇教学中，最常用和最有效的元认知学习策略有认知策略、交际策略、调控策略、计划策略、资源策略、和情感策略，元认知策略是指对整个词汇学习过程进行计划、反思、评价和调整。元认知体验是认知和情感方面有意识的经历与体验。元认知体验可以是任何一种与智力行为相关的情感或认知体验。元认知体验在人们的日常认知活动中起着非常重要的作用。元认知这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，是最近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状况、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。Baker在1984年指出：元认知就是对认知的认知，是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程进行的自我反省、自我监控、自我评价和自我调节。元认知策略则是于1977年由Hosenfeld提出的一个概念。元认知策略则是指学习者对学习过程的思考，对学习活动的计划，对学习任务的监控，以及对学习效果的自我评估，具体可分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略：一个完整的计划策略大致包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节；监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价活动的结果与不足，找出偏差；评估策略是根据监控结果，找出认知偏差，反思评价学习效果，及时调整学习策略。元认知策略在英语词汇学习中的使用，将对英语词汇学习及英语成绩提高有一定的提高和帮助。
（三）研究方法和数据收集
在可供选择的学习策略研究方法中，访谈和问卷调查收集的数据可操作性强，更有效（吴本虎，2002）。本研究采用问卷调查法，针对中学生词汇学习策略中的元认知策略进行调查。问卷设计包括学生学习词汇存在的现有问题、学习英语的目的、学习英语单词所花的时间以及学生的英语词汇学习策略和元认知策略使用情况。使用SpSS对数据进行科学的分析，通过分析所得的表格及数据，按照一定的标准对该次调查进行研究分析，探讨使用词汇学习策略对英语成绩的影响程度，得出相应的结果。在数据收集的过程中，同时了解学生的英语基础，通过对学生近期英语成绩的收集，获得相应的数据以备参考。使用SpSS对问卷数据进行描述性统计分析，得出词汇学习策略使用情况的平均值和标准方差；其次用因素分析法分析初中学生使用词汇学习策略的特点；最后用皮尔森相关分析法分析出词汇策略使用与英语成绩之间的相关性。
二、结果与讨论
对于学习英语单词的学习观念而言，通过调查结果可以看出在词汇学习策略当中，不论是男生还是女生都更倾向于通过反复记忆来获得词汇量，其次根据音标帮助记忆单词也颇受欢迎，大多数学生还善于将词汇运用到实际生活和学习当中。
根据表中的数据可以看出学生虽然选择将学习过的单词应用到实际当中以加强记忆，但是在最初记忆单词的时候还是更愿意通过反朗读来记忆。这是由于长期以来，人们都认为学习语言的传统方法就是反复朗读和默读，要改变这种传统的语言学习观需要一定的时间，是一个长期的过程。因此在培养学生使用其他方式方法进行词汇学习的过程中要注重培养学生的认知意识，给予学生相应的策略指导和训练，在教学过程中尽量多为学生创设英语学习的语言环境，帮助学生渐渐地改变一味的只采取死记硬背的方式获得语言词汇量。从表中的数据可以参考得出，学生在初中阶段学生在词汇学习过程中还尚未形成自己的学习意识，初中学生还处于转型阶段，要完全独立地安排计划自己的学习策略还学要一定的时间，其次，学生长期以来都是以老师的标准而学习，缺乏自主选择的机会，于是监控策略和自我评估策略的应用受到极大的限制，同时，初中老师更倾向于教授学生语言知识，而相对忽略词汇的教学，因此，词汇学习记忆的策略方法及技巧缺少指导、训练。初中学生的元认知意识，选取学习策略的范围也相对减少。初中学生虽然认为单词的学习应该通过运用，例如大量阅读，分析上下文，使用语境策略，但是在实际学习过程中却会忽略上下文的参照，语境的使用较少，主要原因是他们还未形成有效的上下文和语境策略，因此培养学生使用策略意识对于词汇学习和英语总体学习十分重要。
词汇是学习语言的一个基础，词汇的掌握与于英语成绩有着十分密切的关系。曾有学者说过，没有语法，能够表达的很少，但是没有词汇就什么都无法表达。因此重视词汇对于英语学习是十分必要的。根据调查数据及其分析结果可以看出词汇策略的应用与英语成绩之间存在着一定的关系。参见表三：
从上表可以看出其中五个策略自变量与学习成绩存在显著正相关，说明这些因素对英语成绩存在影响。语境策略和阅读增词法这两种学习策略与英语成绩在0.01的显著水平上呈正相关。卡片记忆没有任何的统计意义，说明学习观念对成绩存在较大的影响。自我评估策略与英语考试成绩在0.05的显著水平上呈正相关，说明该中词汇学习策略对成绩是有较大帮助，而计划策略和监控策略则没有统计意义。由此可以看出初中学生尚不具备管理学习过程的能力。在上述认知策略当中，除了卡片记忆法，其余的方法和策略与成绩在0.01的显著性水平上呈正相关，依次为：阅读增词法、语境策略、联想策略和运用构词法。说明在英语成绩方面，策略的使用起着直接的作用。
三、结语
词汇教学是初中英语教学中十分重要的环节，在词汇教学中采用多种策略扩大学生的词汇量，准确运用所学词汇进行听、说、读、写等各项活动，这样语言交流才能得以实现。词汇的掌握关系到英语语言能力的进一步提高，因此培养学生的词汇学习策略的意识，训练学生词汇学习的技能十分重要。重视词汇学习观的建立，结合教材，引领学生学会、掌握并使用词汇学习策略，形成良好的习惯。让学生在使用词汇策略提高词汇量的同时，提高英语的相关水平，提高学生的英语成绩，加强学生学习英语的动机和目标。
参考文献
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初中小说教学策略研究篇3
关键词SBi模式；初中英语；阅读策略训练
一、引言
英语阅读被认为是可理解输入的主要来源之一，在听说读写四项技能中占有十分重要的地位。《义务教育英语课程标准》对初中阶段（五级）英语阅读技能目标提出了能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等要求。①但从教学实践和每年的中考来看，学生的阅读能力明显滞后于《英语课程标准》的要求。学生的阅读理解得分不高，害怕阅读，对阅读缺乏兴趣和信心，这主要是长期受传统英语课堂教学的影响所致。在初中的英语阅读教学中，不少教师侧重的是对阅读材料语言知识的讲解，如生词短语的解释、句子结构的分析、语法知识的讲解。从某种意义上说，就是把阅读课上成了语法课或是语言点的讲解课。教师满堂灌，学生被动听，教师缺乏对学生阅读方式和阅读策略的培养，导致了“高投入，低产出”的后果。
如何在有限的课堂时间内提高学生的阅读理解能力和阅读效率是英语教师在阅读教学中亟待解决的问题。本文主要探讨研究阅读策略训练对提高初中学生阅读水平的影响，以此来验证SBi在初中英语阅读教学中的可行性与有效性。
二、本研究的理论依据
SBi（Strategies-Basedinstruction）即以策略训练为基础的外语教学模式。SBi寓策略训练于外语教学过程之中，是“一种以学生为中心的教学法（alearner-centeredapproach）”。通过这种方法，学生可以“系统地应用学习策略”，从而“有效的帮助外语学习”。教师可以“在进行常规的语言教学的同时，强调策略，使策略训练个性化”。②
SBi最大的特点是以学习者为中心，在教学中把外显性指导和内隐性引导融入到策略训练之中，把策略训练和课堂学习材料紧密结合在一起，使学生体会到策略的运用更能有效的帮助外语学习。
三、研究设计
1.实验对象
本研究实验对象是福建省漳州市第三中学初三年级两个班的100名学生。笔者把一个班设为控制班，另一个班设为实验班；对实验班进行SBi的阅读教学，控制班则进行传统常规的阅读教学。前测阅读测试显示这两个班级的阅读水平无显著差异（t=-0.19，p=0.985>0.05）。回收的问卷显示这两个班级学生在阅读中的策略使用情况也无显著差异（所调查的六项阅读策略的p值均大于0.05）。
2.实验工具
（1）问卷调查（参见附录）
本实验关于英语阅读策略使用情况的问卷调查主要是参考刘丹丹《中国英语学习者的阅读策略研究》，③结合Block对阅读策略的分类④和平时的教学情况而设计的，一共有20个项目，主要调查学生在阅读过程中略读、寻读、预测、推测、词汇技巧和结构分析6种主要阅读策略的使用情况。问卷答案采用莱克特等级量表（1-5），考虑到学生答题习惯和避免学生思维定势，把1-5个等级对应成a-e，即要求学生从a-e等级答案中选出一个符合自己实际情况的一项。这5个等级答案代表的意思如下：a=完全不符合你的情况；B=基本不符合你的情况；C=有时符合你的情况；D=基本符合你的情况；e=完全符合你的情况。
（2）前测
以2011年漳州市中考英语试题的阅读理解题目作为前测。
（3）后测
以2012年漳州市中考英语试题的阅读理解题目作为后测。
3.实验过程
本研究历时4个月，共15周；主要分成实验准备、实验实施和实验总结三阶段。
（1）实验准备阶段
在实验前即第1周，分别对实验班和控制班进行阅读策略使用情况的问卷调查（参见附录），获取调查数据，对实验班和控制班学生的策略使用频率差异性做出判断；并分别对实验班和控制班的学生进行前测，按照评分标准进行评分。收集前测成绩，作为实验班和控制班学生的阅读水平的基准，运用SpSS统计软件分析实验前实验班和控制班学生的阅读成绩有无显著性差异。
（2）实验实施阶段
实验期间（第2至16周），在控制班，笔者就教材projectenglish（九年级上下册），每单元每个话题的阅读部分进行传统常规的阅读教学，教师在教学中不介绍阅读策略，不进行阅读策略的训练。在实验班，笔者采用SBi的阅读教学模式，结合教材projectenglish（九年级上下册）每单元每个话题的阅读部分来训练六种比较常见的阅读策略：略读、寻读、预测、推测、词汇技巧和结构分析。两个班具体的阅读课程设计如表1所示：
（3）实验总结阶段
在实验结束时即第17周，对实验班和控制班的学生进行后测，按照评分标准进行评分。本次成绩用来检验实验后实验班和控制班学生阅读成绩的差异性，从而判断SBi的阅读教学是否比传统常规的阅读教学更能提高学生的阅读水平。此外，再对实验班进行一次阅读策略使用情况的问卷调查（该问卷调查项目与实验前的一样），收集数据，通过SpSS统计软件进行配对样本t检验，判断阅读策略训练前后，学生在策略使用意识上是否有显著性变化。
4.数据收集与分析
为了确保实验研究的真实性与可靠性，实验所需的数据（问卷、阅读前测和后测）均由笔者监督被试学生在课堂上完成。完成问卷所需时间为10分钟，阅读前测和后测各所需时间为45分钟。问卷以学生在五级制的选项计分，并根据各项阅读策略mean值（平均值）进行分析。阅读前测和后测均按漳州市中考改卷评分标准进行评分。收集数据后，根据需要回答的问题，运用SpSS统计软件进行了分析，统计平均值、标准差、独立样本t检验和配对样本t检验。
四、研究结果与讨论
1.SBi的阅读教学对学生阅读水平的影响
（1）实验班和控制班阅读前测成绩的独立样本t检验结果分析
笔者把每个学生的前测成绩逐个输入电脑，运用SpSS统计软件统计平均值和标准差，进行独立样本t检验，所得结果如表2所示：
表2比较了实验班和控制班的前测成绩的情况。实验班51人，平均分24.55分，标准差11.32；控制班49人，平均分24.59分，标准差10.68。t值为-0.19，p值为0.985（大于0.05）。表明：实验班和控制班的阅读成绩不存在显著差异即实验班和控制班学生实验前的阅读水平是相当的。这说明，在实验结束后，如果两班英语阅读成绩产生显著差异，那么差异很大程度上是由采用不同的阅读教学模式所致。
（2）实验班和控制班阅读后测成绩的独立样本t检验结果分析
笔者把每个学生的后测成绩逐个输入电脑，运用SpSS统计软件统计平均值和标准差，进行独立样本t检验，所得结果如表3所示：
从表4.2得知，实验班的平均分为30.06，标准差为11.61；控制班的平均分为25.51，标准差为10.56。t值为2.046，p值为0.043（小于0.05），说明实验班和控制班的后测阅读成绩存在显著差异即在实验后，实验班和控制班的阅读水平存在显著性差异。与前测的成绩相比，后测实验班和控制班的平均分都有提高。控制班的后测阅读成绩也有小幅度的提高（增幅0.92），说明注重词汇、语法，注重对课文的逐句翻译的传统的阅读教学方法仍有一些优点。相比之下，实验班的后测阅读成绩提高较多（增幅5.51）。这表明：SBi的阅读教学比传统常规的阅读教学更能提高学生的阅读水平。
2.实验前后学生阅读策略使用情况的变化与分析
笔者利用SpSS统计软件对实验前后两次的问卷调查所得的数据进行分析平均值、标准差和配对样本t检验，所得结果如表4所示：
从表4可知：在实验后，学生的六类阅读策略的平均值都提高了。其中，词汇技巧策略的平均值（4.41）最高，其次是寻读策略，平均值为3.67。这两项的策略使用频率由实验前的中频上升为高频，说明在实验后，学生经常使用词汇技巧策略和寻读策略。而略读策略的使用频率仍为中频，但其平均值由实验前的2.59上升为3.27。推测策略的平均值为3.19，结构分析策略的平均值为3.18，而预测策略的平均值（3.07）最低。但这些策略的使用频率均由实验前的低频上升为中频。这表明：实验后，学生的各项阅读策略的使用频率都提高了。而且从配对样本t检验所得的实验前后各项阅读策略的p均小于0.05，说明实验前后学生阅读策略使用情况变化有显著差异，即对学生进行阅读策略训练能显著增加学生的策略使用意识。
五、结论与不足
从以上阅读策略训练的实验结果与分析可以得出以下结论：
（1）从实验结束时的阅读后测成绩来看，SBi的阅读策略训练的效果是显著的。在初中英语阅读课上，采用SBi的阅读教学模式是可行和有效的。
（2）从对比实验前后实验班的阅读策略使用情况的问卷调查数据发现，实验后，学生的阅读策略使用意识明显增加，这说明学生的策略意识是可以训练的。
但由于受时间、精力等条件的限制，加上目前以初中生为研究对象进行SBi的阅读策略训练的实验研究不多，可供参考的资料甚少。因此，本研究设计还不尽人意，有待进一步完善。
参考文献：
①中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出
版社，2012年。
②Cohen，a.D.&weaver：Strategies–BasedinstructionforSecondLanguageLearners，SeameoRegionalLanguageCentre.1994.
③刘丹丹：《中国英语学习者的阅读策略研究》，《外语界》，2002年第6期。
④Block，e.L.：theComprehensionStrategiesofSecondLanguageReaders，teSoLQuarterly，1986-3.
附录初中生英语阅读策略使用情况的问卷调查
亲爱的同学：
邀请你参加该问卷调查是为了了解你在英语阅读时是否使用阅读策略以及何种策略。你的回答只反映你的阅读策略使用情况，没有好坏对错之分。问卷的数据只为教学研究服务，与你的英语成绩无关。谢谢合作！
第一部分个人情况
班级_________姓名_________年龄_________
第二部分关于阅读策略使用情况
该部分一共有20道题。请你根据字母a至e所代表的含义选出其中一个，填在句末的横线上。请记住在填写时，要根据在自己的实际做法而不是你的想法或其他人的做法。
a=完全不符合你的情况
B=基本不符合你的情况
C=有时符合你的情况
D=基本符合你的情况
e=完全符合你的情况
1.阅读开始时根据文章题目预测文章内容
2.阅读时根据文章开头和段落起始句预测文章内容
3.阅读时根据文章结构预测文章内容
4.阅读文章前先浏览整篇以了解大意
5.阅读时带着问题到文章中寻找答案
6.先跳过不理解的部分，待读完全文后再说
7.阅读时注意文章的开头和结尾
8.阅读时忽略不相关的细节
9.阅读时注意段落的中心句或主题句
10.阅读时运用背景知识推测文章观点
11.阅读时根据文章内容推断未述结论
12.阅读时理解作者的弦外之音
13.阅读时用构词法知识推断生词的含义
14.阅读时利用同义词和反义词猜测生词的含义
15.阅读时根据上下文猜测生词的含义 [本文由www.dYLw.net提供，第一论文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.net]
16.阅读时跳过生词继续阅读
17.阅读时注意文中连接词、代词等的作用
18.阅读时注意句子与句子之间的关系
初中小说教学策略研究篇4
【关键词】词汇水平；差异；词汇策略
1引言
词汇是英语学习的主要方面，众多研究成果已充分证明了其重要性[1]。但同时词汇又是学生学习过程中遇到的主要问题，因为它数量巨大，没有系统性和规律性，很难控制[2]。词汇量的不足，给学生的听、说、读、写带来很多困难，直接影响学生的英语学习水平。近年来，我国外语教学研究对词汇学习进行了大量的研究，如马广惠在1999年进行了中国理工科大学生的大学英语词汇水平研究；戴军熔，华叶婷在2003年研究了高中生英语词汇学习的现状等等。这些研究成果从各个层面，多个角度反映了中国学生英语词汇的学习水平[3]。丰富了英语词汇研究的理论。但这些研究主要是以大学生和高中生为研究对象，涉及职校学生的较少。在国家大力发展职业教育的背景下，研究高职学生的词汇水平，探索适合他们的词汇教学策略具有一定的现实意义。本研究主要以高职学生为研究对象，对他们目前的英语词汇水平进行多方面的研究。研究的问题是：①高职学生目前的词汇水平如何；②不同学校的高职学生在词汇水平上是否存在差异；③高职学生分别与初中生和高中生在词汇水平上是否存在差异。
2研究设计
研究对象是我校三个年级，四个专业，五个班级的237名学生。其中一年级有56名学生，二年级有141名学生，三年级有40名学生。所学专业分别是电子商务、会计、金融事务和计算机应用。研究工具是马广惠设计的词汇测试卷。词汇测试涉及的词汇总体是nation词汇检索软件中的词表共2555个单词。其中998个最常用词，987个次常用词和570个出现在各类教材中的学术词汇。词汇测试共80个单词，其中1~31个词选自998个最常用词；32~62个词选自987个次常用词；63~80个词选自570个学术词汇。词汇测试卷要求被试对象在a,B,C,D中任选一项，选a表示从没见过这个词；选B表示见过这个词但不认识；选C表示知道这个单词的一个词义，并要求被试对象写出对应的中文词义；选D表示知道这个单词的多个词义并要求写出这个单词一个以上的中文词义。该词汇测试卷从四个层面研究了学习者的词汇水平，即完全不认识的单词有多少；见过但不认识的单词有多少；知道一个词义的单词有多少；知道一词多义的单词有多少。不仅测试了词汇的广度，还测试了词汇的深度。测试随堂进行，完成测试的时间是20分钟，处理和分析数据使用的是统计软件SpSS11.0。
3研究结果
表1是学生词汇水平的推测统计结果。结果显示，在2555的总词汇量中，我校学生完全不认识的词有754.64个；见过但不知词义的词有911.5个；认识的词汇量有804.77个；不只一个词义熟悉的词有84.09个。学生的词汇量平均为888.86个，占词汇总数的34.79%。最低水平为351.31个；最高水平为2139.81。表2是学生词汇量的分布图。表2显示，有98.7%的学生词汇量在1501以下，这部分学生中有三分之二的学生词汇量在1001以下。还有4.2%的学生词汇量低于500。仅有1.2%的学生词汇量在1500以上。除了本校的数据外，我们还采集和分析了省内另一所职校———通州职高学生的词汇水平数据，并进行了差异检验。结果显示：两个学校学生的总词汇量没有显著差异（t=1.79,p=0.074）。但在不认识的词汇量上无锡城院学生要低于通职的学生，经过检验无锡城院学生不认识的词汇量显著低于通职的学生（t=-8.70,p=0.000）。无锡城院学生不认识的词汇量平均比通职的学生少300.15个词。在认识的词的数量上两个学校没有显著差异（t=1.55，p=0.122）。同时我们还进行了高职学生与初中生（蚌埠实验学校）和高中生（蚌埠四中）英语词汇水平的差异检验。结果显示：高职学生平均词汇量高于初中生。经过检验高职学生的词汇量显著高于初中生（t=2.50,p=0.013）。高职学生比初中生平均多62.04个单词。而高职学生平均的词汇量低于高中生。经过检验高职学生的词汇量显著低于高中生（t=-10.33,p=0.000）。高职学生平均比高中生少317.4个单词。
4讨论与结论
新课标规定初中毕业生的词汇量应达到1500-1600个单词，但本研究的结果表明，高职学生在经过三年初中学习进入职业学校学习后，词汇量平均只有889个单词，即使是三年级的班级平均词汇量也只有1151个单词。这说明了高职学生的词汇水平较低，原因可能是多方面的，首先初中毕业时，进入职校的学生都是在初中学习成绩中等偏下的学生。因此他们进校时的词汇量可能就远未达到新课标的要求。其次，职业学校偏重专业课的学习，英语课受重视程度不够，导致学生的英语词汇量没有多少增长。再次，词汇量低的原因与学生语言的输入量太少有关。高职学生采用的大都是江苏省新编职高英语教材，这套教材无论是在阅读量还是在词汇量上都与高中的牛津英语教材有着不小的差距。再加上几乎没有任何课外的语言输入，学生的词汇量就较低了。最后，教师和学生可能也是词汇量较低的原因之一[4]。教师的词汇教学方法陈旧不科学，没有采用有效的词汇教学策略；而学生词汇学习观念和词汇学习策略的使用可能也存在问题，在高职学生英语词汇水平的统计结果中有一点引人注意，即学生见过但不认识的词是最多的，超过了认识的词，也超过了完全不认识的词。这个结果表明高职学生的英语学习存在着主观上不努力的问题，平均有912个单词见过但不认识，说明教师讲解过的单词学生没有很好地掌握。学生有可能没有很好地学习、复习并巩固记忆单词。对于普通教师来说，在上述前两点无法改变的前提下，教师鼓励和帮助学生使用和优化词汇习得策略来扩大词汇量，是最值得尝试和努力的一个方向。从检验结果可以看出，高职学生的词汇量显著高于初中生，这个结果可以让教师和学生更有信心。而高职学生的词汇水平低于高中生，这也是正常的结果。但值得注意的是高职学生的平均词汇量值只比初中生多62个词，而比高中生要少317个词。其中的差距非常明显。说明高职学生词汇量增长缓慢。5结语本研究的结果表明，高职学生的词汇水平还是相当低的，高职的词汇教学和学习是一个薄弱环节。教师在教学中习惯于脱离句子和文章孤立地讲解词汇及其用法。对于词汇记忆过于强调死记硬背，使得学生的词汇记忆效率低。讲解词汇时忽视英语单词一词多义的特征，导致学生错误地认为，英汉词汇之间存在一对一的对应关系，在运用词汇时生搬硬套[5]。多数学生对词汇学习策略知之甚少，认为学习词汇只有背单词表和默写这一种方法。无法主动灵活地运用词汇策略。因此高职英语教师要将学生词汇学习策略的训练融入英语教学中去，制定合理周密的计划，采用多种教学方法帮助学生掌握词汇学习策略，找到适合高职学生的词汇学习方法，最终获得良好的效果。英语词汇学习策略主要有：调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略[6]。教师可以根据不同教学对象制定不同的词汇教学计划，尤其要改变单一孤立的词汇教学方法，注意分阶段及时地复习所学的知识，努力将见过但不认识的词转变为认识熟悉的词。同时对学生的词汇学习策略进行指导和训练。教师应该培养学生合理利用多种媒体来增加词汇的输入量。例如可以因势利导教会学生利用手机这个渠道安装英语词典的app，教会学生在手机上查阅单词；鼓励学生在假期里看英语原版片或是英美电视剧。尽可能扩大语言输入量。孤立的单词无法让学生真正记住并掌握词汇，因此教师在教学中要将词义与课文紧密结合起来，教会学生通过阅读在有意义的语境中扩大词汇量。教师要培养学生按发音规则和字母组合来拼写和记忆单词的能力和习惯，并通过反复练习构建单词的音形结合记忆模式。教会学生使用构词法和分类法，按词组记忆单词达到事半功倍的效果。最后教师还要创设真实的语境让学生在运用中真正掌握词汇。高职的学生可能积累了一点词汇却不会说也不会写，教师在课堂教学中可以设计各项交际活动例如编对话，复述课文，讲故事，写日记等等，给学生提供主动灵活运用词汇的机会。教师要在认知和情感两方面关心对于词汇学习持消极态度的学生，使他们能在原有基础上有所提高。另外通过本研究可以看出，学生普遍在一词多义方面，即词汇深度方面较为薄弱。因此在高职的词汇教学中，教师应该重视一些高频词的多个词义，多种搭配，多种词性等知识的教学，使学生真正掌握并能在英语学习中准确地运用高频词。
本研究的不足之处在于仅对高职学生的词汇水平做了定量分析，缺乏定性研究。在本研究中，高职学生词汇量的最大值有2139.81个词,而最小值仅有351.31个词。两者之间相差有1788.5个词，若能进行一些问卷，访谈或是观察等研究，并对研究结果加以描述，进一步深入研究导致学生词汇差异巨大的因素，可能会对高职的英语词汇教学提供更为全面的帮助。
【参考文献】
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【2】李建萍.大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,8(03):196-197.
【3】马广惠.中国理工科学生的大学英语词汇水平研究[J].山东外语教学,1999(3):80-85.
【4】戴军熔,华叶婷.高中学生英语词汇学习现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究,2003(6):27-32.
【5】胡宁文.探究英语词汇教学策略[J].职业技术,2009(12):29-30.
初中小说教学策略研究篇5
近些年来，教育工作者也同样重视词汇学习，诸多教师在长期的施教经历中明确了坚实的词汇积累对于英语学习的贡献。尤其是中学阶段。因此，笔者在本研究中以初中阶段学生为主提。围绕这个阶段学生的特点深入探讨。在这个阶段，大部分英语教师所面临的主要挑战是怎么让学生有个良好的英语启蒙，激发他们的学习兴趣，并且让学生快速积累出一定的词汇量为后续的语言学习打下基础。因此教师需要从学生学习及认知出发，对教材的编辑和选择上加以研究，在教学方法上精益求精，因地制宜，循循善诱。使词汇教学发挥最高效的作用。
文献综述
词汇策略培训定义及分类。崔允（2001）认为的“有效”指在教师进行教学后，学生所能取得的具体进步。而“教学”则是指教师发起的对学生学习有促进作用的全部行为。o’malley&Chamot（1990）的研究立足于教学内容本身，根据策略培训与教学0内容的联系性把策略培训分为单独培训和整体培训两类。Cohen等人曾通过讨论和讲座的方式对语言学者进行过短期培训，并发现参与者确实能够从这种纯粹的培训中提高策略使用能力。然而。wenden（1991）的实验却把单一策略培训进行了消极评论。认为此法效果受限。她指出此类策略培训无法使学者体会到策略与学习任务之间关联。从而无法真正促进学习效果，
Brown&palinscar的隐蔽培训以及o’malley&Chamot的嵌入式培训都应归类为硬性培训，学者在对策略培训知之甚少。而Brown&palinscar的知情培训、控制培训以及。’malley&Chamot的直接培训则应归为显性培训，学者获得较多策略培训的信息，并被鼓励主动对策略进行思考。o’malley&Chamot（1990）、oxford（1990）等人都在自己的研究中表明了立场。支持显性培训。
词汇策略培训方法。pearson&Dole（1987）较早地提出了一套既适合母语又适用外语的词汇学习策略培训法。oxford（1990）研究中。oxford等人丰富的外语教学经验设计了一套分七个步骤的策略培训方法。oxford的这套培训方法启发了许多业内学者，但其也有局限性，即策略培训脱离了日常课堂教学内容，导致策略培训过于抽象，对学者本身的理解能力有一定要求。o’malley&Chamot（1994）提出了为具备一定策略使用基础的学者设计的培训方法，包括策划、监督、解决问题和评估四个步骤。
研究设计
研究对象。研究对象为浙江省温帅市龙港镇某中学的初二年级的学生。2015-2016年下半学年开始。在做英语词汇策略培训时。笔者选取初二（1）班的5。名学生为实验班。同时选定初二（3）班5。名学生的作为对照班。这两个班的英语成绩无显著差别。
研究方法。本研究采用调查问卷法、测试法和访谈法对以上三个研究问题进行定性、定量分析。通过SpSS19.0统计软件对观测数据进行定量分析。
问卷设计。本研究所设计的词汇学习情况调查问卷共有3个部分组成，主要参考GU&Johnson（1996）发表的词汇学习策略最新版本VLQ5。在访谈与观察的基础上。结合了国内外学者关于词汇策略的分类情况。
数据分析
中学生英语词汇策略现状，以及有效的词汇策略
中学生英语词汇策略的现状。表l数据显示：培训前学生词汇策略的使用情况为：记忆策略>认知策略了>元认知策略。在认知策略中，学生最常用查字典策略。整体运用频率为：查字典>猜测>分类>上下文>联想>实际应用。
表1100名中学生英语词汇学习策略使用频率
有效的词汇策略。笔者为了研究有效的词汇学习策略。首先对于该校100名参加调查问卷的学生进行初二英语词汇测试（前测）。将参加测试的100名学生词汇测试分数进行记录分析。按成绩从高到低排序，其中词汇测试成绩的前3。名为高分组学生（组别1），成绩后3。名为低分组学生（组别o）。表3，笔者对高分组和低分组学生使用不同策略的情况进行了t检验。结果表明高分组学生和低分组学生在记忆策略上没有显著区别，但在认知策略和元认知策略的使用上均存在统计学显著性差异。
表2高分组（组别=1）和低分组（组别=o）学生测试成绩（前测）分析
统计结果表明高分组和低分组学生在记忆策略（默读、默写）以及查字典策略均未通过显著性检验，表明学生在使用这三个策略是没有显著性差异。
词汇策略对中学生的词汇能力的影响
提高中学生词汇能力的数据检测。表4表明。培训前实验班和对照班学生前测词汇水平分数接近。实验班学生平均分为53.50，对照班学生平均分为53.54，二者相差0.04分，标准差也较为接近，说明两个班学生的英语词汇水平和高低分分布情况都较为接近。对于8。题的测试卷来说，两个班级的平均得分在53分左右说明两个班的学生的英语比较有限。大致在测试卷一半词汇量水平。表5表明，培训后实验班和对照班词汇测试平均成绩均有提高，培训对于实验班和对照班整体词汇学习能力的影响主要表现在：
1）实验班学生平均分数提高幅度大于对照班学生整体成绩提高幅度。实验班培训后平均分上升6.82分，而对照班培训后平均分上升3.92分。对于总共8。题的测试卷来讲，实验班6.82分的提升可谓相当明显。
2）培训前实验班学生和对照班学生平均分相差0.04分，p值为0.98，没有显著性差异，
表5后测实验班（组别：1）与对照班（组别=o）词汇成绩比较
初中小说教学策略研究篇6
【关键词】初中英语词汇学习策略研究
20世纪70年代，教育研究者和工作者开始将学习策略列为语言学习研究的重点，并在以后的探索过程中取得了重要成就。何为学习策略？1990年，oxford将学习策略定义为：学习者在学习中所采取的一些具体行动，为了使学习更容易、更愉快、更自主、更有效、更能适应新的环境。根据调查，现在大部分初中生英语词汇教学和学习情况不容乐观，所以，在日常教学中探索初中生英语词汇的学习策略对学生个人和教育研究的发展都有着重要意义。
1.初中生在英语词汇学习中出现的问题
1.1元认知意识薄弱
元认知就是对认知的认知，具体而言，是关于个人认知过程中对思维和学习活动的认识和控制。元认知策略主要应用于评价、管理、监控认知策略。由于初中生没有养成良好的学习习惯，而其自身的学习能力又很差，导致对认知活动的自我意识和自我调节能力低下，且初中生正处于各种能力和情感的发展成型阶段，没有完整的学习计划。大多数初中生在英语词汇的学习中，都是依靠教师布置的作业，更多的是机械的重复记忆背诵，忽视了词汇在语言环境中的应用，长此以往，随着这些枯燥的学习方式，学生的学习兴趣也会被逐渐消磨。通过以上分析可以看出，初中生薄弱的元认知能力严重影响了英语词汇量的拓展和综合运用能力的提升。
1.2词汇认知方法单一，呆板
大多数初中生对于词汇的学习依然是以死记硬背的“填鸭式”记忆为主，即使教师在课堂上传授了多种新颖有趣的记忆词汇的技巧，也只是在当时的课堂奏效，大部分学生还是按照习惯性思维去背诵，其结果就是，今天记住的单词，明天就忘了，需要花大量时间去重复记忆，造成学习效率低下。
1.3社会、情感策略运用频率较低
现在初中生大部分都是独生子女，习惯以自我为中心，团队意识单薄，有了问题很少去寻求他人的帮助。但是在英语词汇的学习中，平时对话的练习和词汇的听写都需要学生的帮助。如果不善于共同解决问题，那必然导致学习能力低下。有人说，兴趣是最好的教师，而兴趣本身就是人的一种情感，因此，将自身的情感融入到学习中会是一大助力，当然，前提是积极向上的情感。根据实际情况来看，显然学生还没有意识到这一点。
2.改善初中英语词汇学习的有效策略
2.1元认知词汇学习策略
在三大理论语言学习策略中，元认知策略高于其他两类学习策略，在学习过程中占有统筹全局的地位。元认知策略虽然不是通过直接作用于词汇记忆的方法来达到增强学习能力的目的，但是其潜移默化的能力是不可估量的。在英语词汇的教学过程中，教师应该摒弃传统的教学模式，形成以学生为主体的新的教学模式，使学生主动参与到词汇学习中来，以提高自我认知意识。同时，教师可以建立学生学习档案，将学生自己每天的学习计划进行有效的信息反馈，明确目标是学习的源动力，帮助学生制定符合自身实际情况的学习计划并在学习过程中不断调整和完善。元认知策略始终对整个词汇学习过程进行计划，监控，评价和反馈。
2.2认知词汇学习策略
认知词汇首先要学习词汇的基础――发音，即音标的学习。学校应专门开设学习音标的课程，培养学生的拼读能力，为以后的学习打下良好的基础。同时，词汇的学习是为了交流，要求学生尽量把词汇融入到语句或语境中理解记忆，这样不仅扩充了学生的词汇量，也有效的锻炼了学生的语感，一举两得。在一些含义或拼写容易混淆的词汇学习中，我们可以将其进行分类，或者进行实物直观教学，让学生在视觉和听觉同时记忆，得到更好的学习体验。
2.3社会、情感策略
初中生应在学习过程中树立团队意思，学生之间要互帮互助。针对这一问题，教师可以根据学生的实际情况进行学习小组的划分，以优带劣，求得整个集体的共同进步，同时也增强了学生的集体荣誉感，对学生的人生观，价值观来说也是一大提高。另外，在语言学习中要克服恐惧心理，将其当作母语对待，以积极的心态去学习英语这门第二语言，教师也要在日常教学中对学生进行潜移默化的积极心态影响，教导学生形成良好的学习态度，使学生的词汇学习能力得以提高。
3.结束语
总之，英语词汇教学在整个英语教学中有着不可估量的意义，有效的学习策略是英语教学的必然途径。在以后的教学过程中，我们仍然要对英语词汇学习策略进行不懈的探索，不断进行修复和完善，找到一条最适合词汇学习的策略。
初中小说教学策略研究篇7
【关键词】主体性；学习策略；初中英语
【中图分类号】G322.06【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）03-0096-01
教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。
一、初中英语主体性学习策略的教学
英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。
1、初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。
另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。
2、初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。
2.1练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。
2.2指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。
2.3渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。
2.4过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习。
二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题
对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。
1、差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。
2、发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。
初中小说教学策略研究篇8
【关键词】学习策略；初中英语；主体性学习策略
教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。
一、初中英语主体性学习策略的教学
英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。
1、初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。
另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。
2、初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。
（1）练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。
（2）指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。
（3）渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。
（4）过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。
二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题
对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。
1、差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。
初中小说教学策略研究篇9
关键词：初中数学教学思考能力培养策略
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0195-01
随着我国教育改革的不断深入，在新课标的背景下，培养学生的思考能力也成为了初中数学教学的重要任务。然而，由于各种因素的影响，初中数学思考式教学一直未得到顺利的实施。因此，在初中教学中，教师在教学中对科学思考能力培养的指导策略的选择就显得尤为重要。在教学过程中，教师应该坚持以人为本，创造良好的学习氛围，想办法提升学生的质疑解疑的能力、思考能力以及创新意识。下文对具体的实施策略进行介绍。
1坚持多元智能开发的教学策略
美国著名心理发展学家霍华德・加德纳（HowardGardner）于1983年提出多元智能理论。多元智能理论启发我们在课堂教学中，首先，要做到对学生们一视同仁，尽管每个学生都是不一样的，但是依然要平等地对待每一个学生，从多个方面来衡量学生，注重其全面智能的开发。其次，这种差异性决定了教学方法和手段的灵活性，要针对每个学生的特点进行差异性教学。以学生为本，教师对重点进行精讲，引导学生自己去掌握思路方法，培养学生的思考能力。
2教师指导下的探究策略
2.1引导学生进行思考
初中生处于世界观与人生观建立的初步阶段，对社会的认识还不全面，处理一些问题时候比较冲动、偏激。有些学生把家长和教师对他们的关心当成不信任，对待家长和教师给予的批评指导更是产生厌烦心理。对于刚刚买入初一阶段的学生来说，面临着新的学习环境，有些学生不能很快适应，甚至会感到焦虑和紧张，导致学习情绪成绩不稳定，学习兴趣不高。再加上初中数学具有很强的逻辑性，需要一段时间的适应和理解，学生对数学问题缺乏分析能力和解决能力，这就更需要数学教师在日常的教学过程中，给予学生更多的帮助，充满耐心，做好指导工作，引发学生思维。
2.2指导学生进行假设
近年来，全国正在如火如荼地进行新课改，要求教师在课堂教学中要努力营造轻松、愉悦、和谐、民主的课堂学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性，进而培养学生的合作交流能力、探究精神和创新精神。在师生互动环节中，要尊重学生的意见，鼓励学生们大胆去假设，同时还要有充分的时间让他们进行全面的思考；引导学生主动去探究问题，让学生在相互之间的交流中受到启发，认识到提出的假设是有据可循的，不是随随便便提出的，要让学生说出各自对学习内容的体验和见解。教师要正确评价学生的创新成果，充分利用亲切和激励性的语言来激发学生的创新意识。
2.3鼓励学生进行表述
数学教学是教师运用数学语言向学生讲解数学知识的过程，如果学生能够准确的用数学语言来表达数学知识，那么就可以加深学生对知识的理解和掌握。但是鉴于初中生可能会急于表达自己的观点，在师生互动环节中教师不仅要尊重学生发表的个人意见，还应适时给予指导，让大家积极的交流，以此来提高学生的表达能力、概括能力以及总结能力。
3维持课题纪律的策略
初中生特别是刚刚升入初中的初一学生，还不能一下子从小学生的角色转换为中学生，有些学生在小学期间没有养成良好的学习习惯，而且学生的心理年龄又比较小，导致学生在听老师讲课的时候不能时刻注意力集中，上课的时候出现坐姿不正确、走神儿、传纸条、说话与行为懒散等现象。若能做到以下几点，便可改变上述现象。
3.1维持学生的课堂注意和学习兴趣是维持课堂纪律的最佳策略
若想让学生在课堂上全神贯注的学习，最好的办法就是让学生对学习产生浓厚的兴趣。教师要引起学生的学习兴趣，应该做到以下几点：第一，课堂上多跟学生进行互动，让学生都参与进来。第二，教学节奏要合理，让学生总有学习任务，但是又不至于压力太大。第三，处理好教学活动之间的过渡。第四，教师还可以用自己的人格魅力去影响学生，让他们对学习充满兴趣。综上所述，只要让学生对学习充满兴趣，他的注意力就会比较集中，课堂纪律就能得到改善，学习效率也随之提高。
3.2非语言手段的运用
在教学工作中，教师除了正常的语言教学外，还应适当的运用非语言手段。结合使用两者，一方面令教学工作得以顺利进行；另一方面还能得到良好的教学效果。非语言手段主要体现在以下几个方面：第一，教师要注重仪表。第二，充分发挥手势语的作用。第三，学会用眼睛说话。第四，从言行到举止都要体现教师应有的文明风度和良好的精神面貌。第五，发自内心地去爱学生。
3.3正确运用惩罚
研究表明，正确运用惩罚能让孩子学会勇敢地承担责任，为自己的错误行为负责。合理的教学惩罚应该遵循以下几个原则：（1）不是迫不得已，不能惩罚，而且禁止体罚；（2）必须在学生意识到自己错了，并心甘情愿受罚的前提下进行惩罚；（3）惩罚以后给予学生积极的帮助，使学生以后不会再犯类似的错误；（4）教师对学生进行惩罚时必须是在情绪稳定的前提下，情绪激动或者愤怒的时候不得惩罚学生；（5）不论任何情况下都不得使用体罚。
4课后反思的策略
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是教师专业发展和自我成材的核心因素。美国著名心理学家波斯纳教授认为，没有反思的经验是不完善的、狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。课后经常认真地写教学反思，能够有效提高课堂教学水平，有利于教师由“教书匠”向“学者型”教师转变。
5结语
由于各种因素的影响，初中数学思考式教学一直未得到顺利的实施。因此，教师在初中数学教学中对思考能力的培养策略的选择就显得尤为重要。本文提出了四种培养策略，这四种策略结合相辅相成可以大大提升初中数学教学中学生的思考能力。总之，在初中数学教学过程中，教师应该努力营造良好的学习氛围，想尽一切办法来提升学生的思考能力。
参考文献
[1]罗时敏.初中数学教学中创新能力培养的实践与思考[J].中国科技信息，2010（15）：231，242.
[2]徐伟.初中数学教学中探究能力培养研究[J].成功（教育），2013（20）：115.
初中小说教学策略研究篇10
关键词：有效教学初中数学教学教学策略
一、问题的提出
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，最具代表性的是崔允淳教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的理念。它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。
所谓有效课堂教学是指通过一段时间的课堂教学后，学生能获得具体进步和发展。它关注学生学习方式的改变，促进学生愉悦而有效地学习。
现实是，数学课堂成为很多教师和学生遭受折磨的地方，老师抱怨：“这样的题我讲了多少遍了，怎么还是不会呢？”学生埋怨：“数学想说爱你好难。”如何让数学课堂有效率，让课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是一线教师的梦想。如何将有效课堂教学理念转化为可操作的教学行为，形成行之有效的具体策略？很多同行都在为之努力。
有效课堂教学策略是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。我通过研究与实践，对初中数学有效课堂教学的策略进行了探讨，在平时的教学中使学生学得主动，学得轻松，现分析如下。
二、主要策略
1.树立学生第一的资源观策略，重建和谐的新型师生关系。
教师工作的特殊性在于面对的对象是人，学生学习的热情与教师有极大的关系。尤其对于人生观、世界观还未完全形成的初中生的影响就更为明显。我们不得不承认有时候我们身边的学生就是因为喜欢这位数学教师才爱上数学的，反之，又有多少学生因不亲其师而不信其道呢？所以必须改变课堂上紧张的师生关系。课堂教学中的师生关系是从教师一方面来说的，体现在教师在课堂上的关注点上。不同课堂的关注点体现了教师不同的课程观与学生观。在课堂上，教师是关注学生的全面发展还是仅仅关注知识目标的达成，是关注学生的长期发展还是关注眼前发展，是关注学生在发展中富有个性的学习方式还是将学生学习看成是统一共性的活动，是关注学生的兴趣还是单纯地关注知识的传授，是关注学生的生活经验还是将其排除在课程之外，这些都是教师必须思考的。
教师要根据学情的变化适时地改进教学方法，与学生多交流，巧妙地将课堂还给学生，学会倾听，让学生说，教师可以不断地追问，甚至回抛。
2.课堂教学真实、有效情境准备策略，做勤于反思的智慧型教师。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创设或模拟一个探究数学知识的情境……《数学课程标准（实验稿）》第一部分指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……进而使得学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。可见课堂教学情境的设置对于课堂教学的有效性起关键作用。毋庸置疑，数学理解能力是影响学生数学学习的决定性因素，故教师要根据学生的起点，创设真实有效的教学情境，帮助引导学生获得较好的数学理解能力，收到激趣启智的效果。
3.超越传统课堂形态的组织策略，引导学生积极、主动探索知识的形成过程，培养学生自主探究、合作学习的能力。
苏霍姆林斯基说：“一个优秀的教师并不把现成的结论、对某一个定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。”课堂上教师可以创造条件改变传统教师权威的组织策略，让学生自主探究，或独立思考后小组合作形成解决问题的有效策略，充分发挥学生课堂学习的积极性和适切性，培养探究的意识和能力，让数学课堂活动更有效。
不同的教学内容，不同的课堂教学组织方式，可以激发学生探究的积极性，教师要多给学生一些独立思考的时间和空间，让他们在学习探究中体会自我发现的乐趣，获得成功的喜悦，从而促使数学课堂因为有效而鲜活而灵动，彰显魅力。
4.建立课堂正面激励机制策略，让有效课堂教学延伸到课外。
在数学课堂上教师要给予学生积极的情感体验，使学生产生强劲的动力，克服学习中的困难，独立思考、敢于提出问题，善于合作、主动探究知识等；反之，学生会厌恶学习，反感学习。
数学教师的语言没有理由贫乏。只要我们真正关爱学生，尊重学生，就一定能发自内心地赞扬与鼓励学生。而我们的表扬其实是初中学生进行有效课堂学习的强心剂，是提高课堂教学效率的催化剂。如：“你的进步真大，只是还要细心一点。”“很好，你的解答让老师感到吃惊，连老师都没有想到，你能说说你的想法吗？”“你是我见过的最棒的小思想家。”“做得棒极了！再思考一下，可能会有更多的方法。”学生会在老师的正面激励下形成积极的学习态度、良好的思维学习习惯，产生积极的情感体验，形成高尚的道德品质，树立正确的价值观，从而正确认识自我，树立信心。
以上只是我在实践中初步探讨的初中数学课堂有效教学的几个策略。
池莉在《熬至滴水成珠》里开卷有言：“有一种春，是无法守候的。这就是人生的春。人生的春往往与年龄没有关系，却只是一种苏醒。这样的苏醒，如偏僻乡村篱笆上的野玫瑰，花朵开得烂漫，意象上却单单只有光明，简单，敦厚与宁静。”“说的是人呢，说的是人生的春呢，因此这样的比喻也就是说：人生的春，天衣无缝，浑然大气，是先天的天地精华与后天的着意磨砺融会贯通了。”有效课堂教学的“春”的到来需要我们不断在实践中去探索，去发现，去创造。
参考文献：
［1］刘继才.初中数学教师语言艺术.试题与研究，2011，2.