多媒体教学设计方案篇1
一、应用多媒体的意义
1.加深学生的理解能力，增加设计灵感
在图案设计中，“设想”和“创意”决定着一件美术品的好坏，启发学生设计作品的思维能力，就要利用多媒体进行图案设计教学，要以创意为教学的出发点，通过举一些实际例子让学生切实体会创意在图案设计中的地位和作用，从而进行设计的深入研究，激发设计灵感。比如在设计奥运吉祥物的时候，用对比图片的方式和利用多媒体，体现福娃中金木水火土的概念，体现中华的传统概念，以多媒体的现代化向学生直观地展示画面的内容。利用不同的颜色、造型之间的相互联系，最大限度追求创意，才有利于提高学生的创作思路和激发学生的设计灵感。
2.提高学生的设计能力和感受作品美感的能力
目前很多比较漂亮的设计作品大多追求作品的构思和意境。在教学活动中教师可以依据多媒体使学生懂得如何表现美感，并且能运用不同的表现手法体现艺术主体。多媒体将声音、文字、图像集中在一个课件中，丰富了艺术设计的语言，提高了作品的美感，表达了作品的意境。在艺术的表现里，多媒体的作用体现得淋漓尽致。艺术的数字空间里艺术表现手法要与设计主题相契合，一件完美的艺术作品要表现出完整的设计构思。图案设计一个有组织的视觉艺术形式，所以教师运用多媒体将一些作品展示出来并结合生活中的实际案例，可以让学生更加直观明白地了解图案和自然美的概念。
3.图案设计中运用多媒体，稳固学生的主体地位
多媒体教学能够体现学生自主学习的能力和创新能力，将一些不易理解的文字、动画、图形等信息结合起来为学生创造了一个自由、多模式的学习氛围。利用多媒体展开教学不仅能够加深学生对知识的记忆，而且能让他们充分感受艺术的魅力，给他们的审美体验带来不一样的环境，从而激发学生的学习兴趣和促使学生产生强烈的学习欲望，达到理想的教学效果。
二、图案设计教学过程中多媒体的应用
在课堂研究教学方式和多媒体相结合可以提升课堂的教学质量，达到教学目标。在课前准备课件的时候应该把多媒体作为一种引导学生讨论和思考问题的方式。不管哪一个教学环节，教师都应该多使用多媒体结合教学。例如，在欣赏《蒙拉丽莎》的课上，可以设计多媒体拼图使学生参与活动，了解古希腊文化的美的艺术。
三、多媒体在备课中的运用
图案设计是一个比较特别的学科，所以教师在备课的时候要充分做好准备工作和教学资料。而教学资料的准备就运用到了多媒体。比如，所学知识要运用到大量图片的时候，可以在备课中把图片作为主要内容进行多媒体备课。教师在图片备课的同时要结合文字内容，并考虑如何将图片和文字穿插到教学活动中。
四、准备收集多种资料通过多媒体展现出来
多媒体教学设计方案篇2
关键词：案例教学法；教学改革；计算机网络与多媒体
计算机网络与多媒体技术是当前迅速发展的信息化关键技术，是反映大学计算机基础课程体系三个层次中的技术基础和应用基础的主要内容，它比“大学计算机基础”课程知识层次更高，而且比“多媒体原理与应用”等专业课程更贴近实际需要。为适应计算机网络与多媒体技术迅速发展的需求，为适应全社会对学生的信息技术素养的要求，为了培养学生的计算机网络与多媒体信息技术应用能力，《计算机网络与多媒体》课程已经成为很多高校必开的一门新的公共课程。
1《计算机网络与多媒体》课程的特点及存在的问题
1.1《计算机网络与多媒体》课程的特点
从2008年开始，紧紧围绕把学校建设为西部地区高水平的大学的目标，为了实现学校提出的“三高一强”人才的培养，着实提高学生的计算机应用能力，贵州财经学院学院同意增设《计算机网络与多媒体》为全校学生的文理基础限选课，从最初单一专业基础课逐步转变为目前多专业、多学科必须掌握的公共基础课，突显了《计算机网络与多媒体》在财经类院校多个学科专业的课程体系中的作用越来越大，也体现了我院的培养目标和当前社会人才需求相符合的宗旨。经过建设发展，《计算机网络与多媒体》课程已具备了丰富的课程资源、较完整的知识体系、合理的评价方式、较强的交互性等，该课程对计算机网络、多媒体技术应用课程的认识，不仅仅局限在要求学生掌握计算机网络技术、多媒体原理知识，更强调了实践和两种新技术的整合应用，讲授内容不仅包括计算机网络与多媒体基础知识，技术部分还包括四个软件的具体教学和应用：网页设计、平面设计、动画制作和影视制作的实践。
1.2存在的问题
该课程针对的是学校的非计算机专业的学生，课程以丰富的网络多媒体知识深得学生的喜爱，但是在以往的教学过程中，教师大多以课程为中心，重视概念的讲解、知识点举例、上机练习等常规手段的运用，强调的是局部知识的理解和掌握。这种教学模式使得学生的学习目标不明确，可能比较容易掌握每一节课的基本知识或者是课程的基本知识，但是对于课程知识点之间的联系和课程的系统性概念等很难把握，而且因为该课程是基础课程，课时量有限，但丰富的教学内容使得贵州大多数非计算机专业的学生因计算机能力较差等原因在接受教学过程中存在一定的问题。鉴于以上原因，为了能够更好的让学生掌握该课程的学习，在教学过程中用案例教学法推进教学，使学生处于主体地位，提高学生的实践能力、创新能力和合作能力。
2案例教学法的内涵及特点
案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深对基本概念和基本原理的理解。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能和特点。
1）目的性。《计算机网络与多媒体》课程教学过程中通过具有代表性的典型案例，让学生根据自己所学的知识、综合自己的分析，得出自己的结论，从而建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2）实践性。《计算机网络与多媒体》课程是一门实践性、操作性很强、需要创新性的课程。我们根据学生和课程实际，设计出以“以案例为主线、以学生为主体”的注重实践的教学方式，让学生在教师的帮助、引导与促进下完成案例的学习，并能在案例学习基础上自己创新出新的作品。
3）交互性。在案例学习过程中，通常需要师生交互、学生与学生交互。在交互过程中有利于学生拓展原有的知识范围，从而获得更多更新的知识，提高学生与他人合作的能力。
3教学案例贯穿《计算机网络与多媒体》理论教学
在理论教学过程中，围绕每个教学知识点，我们贯穿多个案例来加以说明，这个不仅应用在四个软件的教学上，在前期介绍计算机网络以及多媒体知识的时候，也要始终坚持选择案例来讲解知识点的方法来进行教学，让学生一直处于案例教学的环境中，案例主要包括：教学案例、教学拓展案例和学生案例，这些案例在具体教学过程中进行有选择的讲解：教学案例是在教学过程中着重讲授的，是围绕着课程知识点选择的；教学拓展案例是根据知识点来进行拓展，根据学生掌握情况适当讲授；学生案例主要是给学生展示以前学生所做的优秀案例或是本届学生所完成的案例。学生带着具体的问题，为了具体的任务进行学习，这样学习针对性比较强，学生更易于掌握课程的重点和难点，而且在教学的过程中也易于启发学生的创新性，学生可以从一个个具体的案例进行延伸，激发他们的创新意识，从而能独立完成自己的作品。
4案例教学法在《计算机网络与多媒体》教学改革中的实际应用环节
教学过程中，针对教学内容选择或设计恰当案例，达到理论联系实际和学以致用，主要包括以下五个环节：情境引入和案例选择，案例分析，案例拓展，案例展示和案例讲解。
4.1情境引入和案例选择
这个环节不仅是案例教学的开始阶段，也是案例教学能否成功的关键，学生对和生活密切相关的例子总会印象深刻，所以我们要创设和实际密切相关的情境进行教学，案例不仅要能很好的体现教学内容，还要是学生喜爱的或者易于接受的，要借助多媒体教学的优势，让学生欣赏图文声并茂的网络与多媒体作品，并且在欣赏作品的过程中不断地向学生提出思考的问题，引起学生的共鸣。例如，在photoshop中的图层教学时，给学生欣赏各式各样的个人简历封面的设计，并对学生提出问题：大家想在找工作时向用人单位提交和别人一样的简历么？想不想制作个性化的简历封面呢？怎么才能把大家想要的元素加入到简历封面上呢？大家想想我们如果把几张写了字的纸重叠在一切的效果是什么情况？如果错开重叠呢……
又如：在学习如何运用Dreamweaver设计制作网站时，为了让学生能学习到完整的网站设计技术，笔者设计了一个大学生比较喜爱的个人网站的设计和制作（本制作采用了QQ上流行的漂流瓶的页面，页面元素也是大学生喜爱的元素类型），并引导学生：大家看到这个网站觉得熟悉么？你们在哪个地方好像也看到过？我们能否细心点，也能把现在流行的元素加入到你想要设计的网页中呢？大家想不想也设计一个自己的网站？让更多的朋友人认识你呢？然后引入教学知识点：该例子包括了网站设计的所有基本步骤，下面一起来分析该网站的制作。
4.2案例分析
学生对案例产生了兴趣，在讲授知识点的过程中教师要把知识点和案例对应讲述，在上述个人网站的案例分析过程中：从站点的创建、建立站点结构、页面创建与编辑、用表格和层等对页面布局、页面元素的设计、超级链接和热区的制作、CSS样式设计、用代码进行页面设计和测试站点及站点上传等，教师要由浅入深、循序渐进地讲解，让学生能够深刻的记住设计制作网站的步骤和方法，进而也比较容易进行下一步拓展案例的实践应用中。4.3案例拓展
在实验课上，这个环节就是让学生能够在掌握知识和技术的前提下，自己创新、实践独立完成作品。该阶段以学生的具体操作为主，学生首先自己动手实践教师上课所讲的案例，然后就利用网络查找素材，利用技术实践自己所设计的案例。教师要指定具体案例制作的范围（案例范围相同，学生可以互相比较、取长补短），但是不指定具体的内容（学生在设计中创新不会被局限），比如：利用Dreamweaver完成个人网站、寝室或班级网站的设计制作，利用photoshop完成个人相册封面、简历封面、校园宣传海报的设计与制作等，在完成班级网站或寝室网站的案例过程中，允许学生自由选择1-2个同学作为小组成员共同完成案例，培养他们之间的协作能力。在这个过程中，教师主要起到一个引导的作用：当学生没有创意时给与引导，对学生技术性的难题给与指导，对学生作品的创新意识给与赞扬等等。学生在案例完成过程中处于主体地位，大胆地尝试，达到了学以致用的目的。在拓展案例的完成过程中，培养了学生的创新意识、合作能力和自学能力。
4.4案例展示
在这个阶段挑选出部分典型案例（能够反映教学知识点的一些典型案例或者是优秀案例）进行展示，可以让学生自己展示，借助这个阶段学生之间可以相互探讨、相互学习，还可以在展示过程中选择一些技术强的学生作为教师的助手，在今后的实验课中，让他们作为小组的组长来帮助其他成绩差的学生学习。在展示案例过程中，要引导学生学习案例的优点，赞扬学生的创新点，要鼓励其他学生发现自己案例中存在的问题，及时修改以期达到最好的效果。
4.5案例讲解
这个环节的案例讲解主要是讲解学生案例，对于学生案例中比较难的部分再重新进行阐述，相当于复习巩固的过程；在学生案例中，会出现在教学中并没有讲解过的知识点，有些知识点要对学生进行详细的阐述，相当于是知识的拓展；对于过难的知识点，教师要鼓励有兴趣的学生自学完成，可以在课后辅导。通过这些环节，最终目的是使学生在学完课程之后，能够掌握相应的方法和技术，能够真正的学以致用，用于他们今后的学习和生活。
5小结
通过课程改革实践教学表明，以提高学生理论水平和实践能力为目的的案例教学法能够将理论与实践、知识与能力很好的融合，提高学生分析解决现实问题的能力，是培养应用型人才和技能型人才的关键环节，同时这对于深化我校教学改革中如何能培养我校大学生“三高一强”能力具有重要的意义和应用价值。
参考文献
[1]余闻婧.案例教学中教师“实践性知识”的建构[J].教育理论与实践.2009(11):44-46.
[2]朱秀丽，陈劲松.案例教学法在access数据库技术教学中的应用探索[J].煤炭技术，2010(4):228-230.
多媒体教学设计方案篇3
关键词：多媒体技术：多媒体制作工具；教学方法
中图分类号：Ca34
文献标识码：B
文章编号：1002－2422(2010)05－0068－03
1 课程教学的主要内容
多媒体技术与应用课程主要包括多媒体应用技术领域里的基本知识和内容，从总体上可以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三个大的方面，原理是基础，硬件和软件的应用是提高，是互相促进的两个方面。多年来，各高校计算机专业开设的此类课程，教学内容都偏重于基本原理方面，而对随计算机技术发展变化很快的硬件，尤其是软件的应用方面重视程度不够，缺乏足够的灵活性，使学生不能将所学的知识和目前的技术发展现状有机结合起来，出现理论和实践的脱节，在实际应用中遇到问题不能很好地解决。多媒体技术与应用课程的教学目标是培养社会需要的多媒体技术应用人才，这就要求学生除了要掌握扎实的多媒体技术基本原理以外，还要熟悉多媒体硬件的灵活应用，很显然，沿用这样的教学内容是不符合这一教学目标的。
在信息管理与信息系统本科专业中开设此课程后，十分重视对教学内容的改革，突出教学的重点，通过教学使学生扎实地掌握本专业的理论基础知识和基本技能，同时也让学生明确当今多媒体技术的发展趋势、发展方向及应用领域。在教学中，将“多媒体技术及应用”课程分成三个大的模块。
第一个模块是多媒体基础部分。通过这个模块使学生掌握多媒体技术的基础理论知识，其内容包括多媒体技术概要、多媒体数据压缩技术、多媒体存储技术、多媒体硬件系统及输入输出设备、超文本与web等。
第二个模块是多媒体软件应用部分。通过这个模块使学生能够使用多媒体制作软件进行图像、动画、声音、视频等多媒体作品的制作。其中的内容有图形图像及动画素材的制作、数字音频和数字视频的处理、多媒体作品制作等。
第三个模块是多媒体的前沿技术与综合技术。通过这个模块使学生掌握目前多媒体技术的体系和标准、发展动态、应用领域等。其中的内容有多媒体数据库与基于内容的检索、流媒体技术、视频点播(VoD)和交互电视(itV)、多媒体会议系统、虚拟现实、多媒体办公自动化系统、internet中的多媒体应用、多媒体技术的发展方向等。
2 课程的教学方法和教学形式
在教学过程中非常重视教学方法手段的改革，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和手段。主要有在多媒体教室，通过ppt演示文稿、多媒体作品制作演示、案例分析和讨论等方式进行理论教学；通过自建的网络教学平台进行教学资源、自主学习、网上答疑、在线测试、提交作业等形式进行网络辅助教学；在实验实践过程中，通过引入课程设计的概念，分不同教学内容，制定相应的课程设计方案，采用案例教学法，加强实践训练。
2.1案例教学法
为了突出本课程实践性强的特点，精心设计了多媒体数据压缩、声音文件制作与处理、视频文件制作与处理、图形图像制作与处理、动画制作与处理、多媒体作品制作与处理等教学用案例。通过这些案例的教学，引导学生学会如何去分析，如何利用所学知识与技能完成作品的制作，培养学生的创新能力。即提倡一种引导式的教学，灵活方便，绝列不能死板地把知识点与软件应用的模块单列她灌输给学生，讲究应用的整体性与系统性。
在讲授多媒体软件应用部分时，采用实际的案例进行演示说明，在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又利于学生迅速掌握抽象概念。并使学生形成和保持对多媒体软件应用技术的强烈求知欲。比如，在讲授photoshop案例教学时，通过编选一些更典型、更贴近学生生活实际的案例，如图形制作、图像处理、照片修饰等来介绍其主要功能；在讲授3dsmax案例教学时，通过室内效果图的设计来介绍其使用；在讲授authorware案例教学时，以制作一堂生动的课件为案例介绍其使用等，就比逐条介绍其功能效果好的多。
2.2网络教学平台的建设
网络化教学可以实现从“教师为中心”到“学生为中心”的教育理念的转变，同时也为超越时空和地域的学习创造了良好的条件，学生可以在课后的任何时间，任何地点进行自主学习，同时也有利于培养学生的学习能力和创新能力。
网络教学资源是一种新型的媒体，是利用多媒体和流媒体技术，通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统，具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等优势。
设计开发的多媒体技术及应用课程的网络教学平台，包括教学资源、教学资源下载、网上答疑、提交作业、作品展示、实验指导、课程设计、在线测试等功能。通过网络教学平台，一方面给学生提供了大量的教学资源；另一方面培养了学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力以及运用现代教育技术学习的能力，最重要的是提高了学生对学习本门课程的兴趣、热情和参与程度。
2.3课程设计的引入
多媒体技术的一个重要特点是实践性强，这对于提高学生的动手能力、培养学习的创新能力有着重要的作用。在实践教学中引入了课程设计，通过精心设计的实例，将多媒体技术中的视、音频文件的摄录与编辑、图像处理、动画制作、编著工具、网站开发等内容汇编在一起。引导学生按照实验步骤进行，使学生直观地感受到多媒体应用的无穷魅力，调动了学习的积极性，主动性和创造性。
通过课程设计，学生能够更好地掌握和理解复杂的概念，提高了专业技能，获得运用科学和工程知识解决多媒体信息处理的技能，设计实验和动手实验的技能、分析和解释数据的技能等。
2.4综合能力的训练
多媒体技术的应用非常广泛，可以说其无处不在。在学生的实验报告撰写中，改变常规的手写方式，要求学生一律使用word字处理软件来完成，让学生在撰写实验报告的过程中，综合运用所学知识，通过“超链接实验结果”的方式，充分体会超文本、超媒体的概念。对于学生的实验报告、作品等，要求学生通过网络进行提交，在提交作品时要求学生进行压缩处理，使学生对多媒体数据压缩技术及其必要性有深刻的认识。通过这些训练，学生综合运用所学知识的能力普遍得到提高，同时也使学生对所学知识的应用有了更好的理解。
3 教学实践中的经验和体会
3.1保障教学和实验条件
多媒体制作工具与其他的计算机基础课的教学有很大的不同。除微机外，还需要配置各种视频源设备、多媒体制作工具软件、采集卡和各种输出设备等，尤其是软件版本每年都在不断更新。根据教学的需要，每学期前都会将学生上课所需的设备和软件安装到位。由于数字多媒体信息需要非常大的存储空间和较快的处理速度，在安排上机机房时都是将本课程安排在微机配置最高的机房中，并且在上课时，外网随时开放，使学生能够在互联网上下载自己所需的素材。
3.2注重学生实践
为了使学生在课程结束时就能够真正掌握多媒体制作这一技能，在课程的教学过程中注重学生实践就非常重要了。使学生的实习和最终作品相联系，激发学生的学习兴趣，鼓励学生将自己对社会和自然的思考融入作品中，使学生在充分发挥自己创造力的同时自然地完成课程的学习。
具体方法如下。
(1)在每学期的课程设计课堂上，布置学生课程结束时需独立完成一件作品。作品的内容不限，可以是平面设计作品或是拍摄的视频作品，还可以是关于某一主题的多媒体素材的编辑结果。让学生从学期开始就选择作品的主题，随着课程学习的深入，通过对更多的多媒体文件处理手段的学习，撰写并随时修改作品脚本。根据所选定的作品主题去收集大量的相关素材。让学生学习本课程的目标明确，能够通过使用所学工具软件最终完成一个多媒体作品。
(2)在课堂上播放往届学生的优秀作品，并对该作品的优点和不足进行讲解。让学生对多媒体编辑增加更多的感性认识，尽快了解多媒体工具能够提供的功能和如何有效使用这个工具来表达自己的主题。使学生能够在完成自己作品时借鉴往届同学作品中的可取之处，注意其瑕疵。
(3)对于多媒体编辑所涉及到的各种软、硬件环境的安装和设置要求学生进行实际的练习，达到使学生在实验室外的任何一台计算机上都能够进行环境安装和设置的目的，使得学生对软件的安装不再陌生，对于计算机硬件环境也有一定的了解。
3.3有效的考核方法
根据“多媒体技术及应用”课程既有理论又有实践的特点，将该课程的考核方式进行了改革，即期中考试以笔试的形式进行，主要考核学生对多媒体技术基础理论知识的掌握程度以及对多媒体前沿技术与综合技术的了解；平时考核以完成的相应课程设计作品(独立模块的)为考核内容；期末考核以完成综合性课程设计作品为考核内容，考核指标包括作品的主题、内容的选取、多媒体编辑手段的运用以及艺术表现力等方面，同时制定相应的评分标准。通过这种考核方式，学生不仅掌握了多媒体技术的理论基础，更主要的是大大提高了学生的动手能力，培养了学生的创新精神。
多媒体教学设计方案篇4
关键词 多媒体 美术课 图案设计
中图分类号：G434
文献标识码：a
一、多媒体教学能够直观地把各种图形显示在同学们眼前，变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学的优势之一
图案设计，要有创意，要与众不同，即如某广告词所言“不走寻常路”；一个美术老师语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边动手的效果好。通过电脑，我们可以多给学生欣赏高端设计作品，提高学生的眼界，从万千设计作品的欣赏中，引导学生培养多种角度思考问题，不拘泥于传统的套路，大胆创新；为学生展示多种图案设计的方案、题材，让学生亲眼看到一个小小的单独纹样，可以经过多种不同的组合方式，变换成不同的图案的过程，让学生观察到如何由一个纹样通过变化组合成不同的图案样式；加上音频、动画和音乐等丰富多彩的媒体，使原本单调的内容变得更为生动有趣，突破了课堂的狭小天地，大大加深并拓宽了学生的知识面，提高学生的眼界，有效激发学生的独立性和创造力。
二、图案设计的组织形式千变万化，及它的形式美感，是吸引学生兴趣的原因之一，利用多媒体的手段使课堂更容易营造美的氛围，使学生受到美的感染
图案设计，并非凭空想象出来的，而是一种内容和形式非常丰富的视觉艺术，是有组织规律的。一般都是根据写生所收集到的自然形，适应设计的要求，来整理、加工、创造，使它具有实用性和装饰性。“变化”是图案美的核心。在传统的课堂上，通常都是教师用范画来讲解图案美的存在，或者是举例说明一些生活中的例子，让学生靠自己少量的知识去引发对图案美的认识，效果往往不是很好；而在这个环节上，如果教师运用多媒体，把一些图案作品为学生演示，再把生活中有哪些地方是应用了图案设计案例给学生播放，活生生的例子，可让学生直观的感受到什么是自然美，什么是图案美，从而引起学生的兴趣，为这堂课创设一个认识美的氛围，引发学生自我创作的欲望。
三、与其它教学媒体比较，以图形和动画来呈现教学内容，使抽象的事物变得形象，是多媒体课件的一个重要特点和优势
在讲解二方连续图案制作课时，先播放一些图案在实际生活中的运用——原始社会的彩陶器、商周时青铜器、汉代漆器、唐代唐草纹、广西的壮锦、四川的蜀锦、湘西苗族花带、土家族织锦……日常生活花带纹样、书籍的装潢、商品包装、黑板报的美化等，使学生很清楚地理解图案的作用和地位。在此基础上，播放电脑动画的方法制作二方连续：首先出现一幅单独纹样，再点击后，这个单独纹样会连续不断地向左右或上下重复延伸，很自然地演示出了二方连续的制作，使学生形象而又深刻地理解了二方连续的设计和制作方法——确定骨架形式设计单位纹样复制画稿上色完成。以前在讲解时最快也要15分钟左右方能完成，而运用多媒体动画演示，只在短时间内就会使同学们愉快地把知识掌握了。
多媒体教学设计方案篇5
【关键词】三维一体复合教学；多媒体手段；教学理念
1多媒体教学手段的构建理念
现代教育理念和现代教育技术的应用必将带来教学内容、教学模式和教学手段三者间的革命性重构。目前在教学过程中经常使用的教学模式有十几种，而采用的主要教学手段有传统课堂教学手段、多媒体技术教学手段和网络技术教学手段三种。在教学过程中结合所授课程内容的特性、采用合适的教学模式、根据不同教学手段的特点，科学合理地将教学内容、教学模式和教学手段有机的融合为一体，设计出适应现代教育理念和信息技术的教学活动进程的稳定结构形式，其中多媒体教学手段就是复合教学结构的构建思路的重要体现之一。该理念在成果中主要体现之一就是为课程教学模块的分类构建与实施、针对教学模块制作的多媒体教学课件。
2多媒体教学手段的特点
多媒体教学手段作为传统课堂教学方式的辅助和补充，使文字、图形、动画、声音以动态的方式呈现每个知识点，极大的增加了信息量，不仅可以开阔学生的视野，而且有利于引发学生的联想，活跃学生的思维，使得学生更加容易接受知识，激发学生的创造欲望。多媒体教学的优势在于信息描述的生动性、丰富性和宽泛性，并能一定程度上提高信息传递的容量和效率。
3常见多媒体教学手段的分类
静态文字（字体、文字大小、颜色变化等）
动态文字（文字出现的动作、或强调时加动作）
公式动态推导设计法（FLaSH技术）
使用画笔板书重点补充提示
静态图解说明
动态图解说明
算法设计过程演示
算法执行过程动画演示（FLaSH技术）
程序实际环境演示
影像材料
网络资源切入
软件环境切入
4多媒体课件制作中的复合教学结构理念的体现
三维一体复合教学结构主要是通过依据教学内容进行恰当的选择教学模式和合理的使用现代教学媒体这个基本点来体现“主导-主体兼容”的设计理念。该理念在成果中主要体现为课程教学模块的分类构建与实施、针对教学模块制作的多媒体教学课件等。例如：
对于属于概念型、原理型的教学内容，由于易于发挥教师主动施教的作用，以实施传递-接受式、概念获得式和奥苏贝尔式等教学模式的教学模块及其多媒体教学课件为依托来设计教学方案进行教学；其中多媒体实现部分主要以原理执行过程动画演示（FLaSH技术）、静态或动态文字、动态图解说明等来做展示。
对于操作性强和典型性程度高的教学内容，强调发挥教师指导作用和易于体现学生主体学习性，以实施自主-辅导式、探究式抛锚式等教学模式的教学模块及其多媒体教学课件为依托来设计教学方案进行教学；其中多媒体实现部分主要以操作过程的程序实际环境演示、动态图解说明来做展示。
对于为有效的实施战略或更好地达到某一特定目标而采取的特殊措施策略型教学内容，以实施案例式、探究式抛锚式等教学模式等教学模式的教学模块及其多媒体教学课件为依托来设计教学方案进行教学，扩展学生思路，锻炼学生利用现有知识解决实际问题的能力。其中多媒体实现部分主要以软件环境切入实例来做展示。
对于拓展性和适宜个性化发展的教学内容以实施巴特勒的自主学习式、自学-辅导式等教学模式等教学模式的教学模块及其多媒体教学课件为依托来设计教学方案进行教学，其中多媒体实现部分主要以静态文字测试、影像材料等来做展示。
5多媒体课件制作的总体构架
5.1总体构架
数据库及应用课程的课堂教学环境是依托多媒体课件，多种教学手段结合的综合体，课件内容的表现形式按照对应三级教学模块的规则来确定。
以SQL查询一章的教学内容构建的三级教学模块，见表1，来介绍课件制作的构架。
课件中考虑包含以下内容：设计一级菜单分别为课程目录（包括绪论、数据库管理、SQL、程序设计、面向对象可视化编程等5个教学阶段）、动画学习、虚拟演示、典型案例系统、习题测试、历届考题。其中课程目录、动画学习、虚拟演示、典型案例系统、习题测试为课件的主要功能部分。每个教学单元由若干帧面所组成，帧面间的跳转由authorware提供的交互方式完成，帧面所包含的素材（声音、音乐、动画、图像、文本等）存放在素材库及外部文件中，以便于素材的管理和资源的共享。进入界面如图1所示。
5.2各模块功能设计
主页面由两部分组成：主画面和主菜单选项。本课件主页面采用菜单设计，免去了每个页面单独设置导航功能的繁琐，操作更简洁，主页面如图2所示。
（1）课程目录（对应知识属性为概念型的知识点，如Select语句的语法规则）
按照各阶的内容的要求分若干标题，并以阶名为索引建立的超文本链接，当移动光标到各标题上时，鼠标形状变成小手状，同时该标题改变颜色，右边并伴随显示出每一阶的标题的链接，点击按钮则进入相应内容的学习。
（2）原理动画学习（对应知识属性为原理型的知识点，如Select语句的执行过程）
数据库及应用课程大的内容模块由两部分组成：原理+应用，原理部分内容苦涩难懂，如何以形象生动的形式展示给我们的学生，将《数据库及应用》中原理所描述的执行步骤、执行过程中数据及结构的变化情况、执行结果等内容清晰地播放出来，使学生通过观察内部执行过程，从而深刻理解并运用它，特别设计了此模块。通过动画、文字使难以讲清的概念、理论为可见可理解，且使用按钮，教学内容与进度可以通过按钮控制，易为学生理解接受。原理动画学习界面如图3所示。
（3）虚拟演示模块（对应知识属性为操作型的知识点，如SQL中的简单、多表、子查询）
应用部分的具体工具软件的操作由于课堂演示时间有限，如何便于我们学生课后随时回放，进行复习巩固，强化对操作方法的掌握，特别设计了虚拟演示模块，给出了常用操作的Flash演示，配合教师同步录音讲解录音使效果更佳。虚拟演示界面如图4所示。
（4）典型案例（对应对应知识属性为策略型的知识点，如多类查询的组合）
如何以具体案例做展示，使我们的学生一开始就带着问题，带着兴趣，设计了此模块。从需求模型、e-R模型、关系模型和最终的数据库，及内嵌式的可执行程序，使学生产生极大的学习欲望。典型案例界面如图5所示
【参考文献】
多媒体教学设计方案篇6
关键词：多媒体，教学课件，分类，制作，
多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件内容表现形式更加多姿多彩。
1多媒体课件的分类
多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：
(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
(2)学生自主学习型。在多媒体Cai网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
2多媒体课件的跳转关系
课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。
线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。
3多媒体课件制作要求
多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题；(2)颜色的搭配要合理；(3)对象的逼真程度、科学性要高；(4)配音的选择要恰到好处；(5)根据课章内容需要适度运用动画；(6)内容的呈现适度直观根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。4多媒体课件开发的制作流程
多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家BrianBlum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：
(1)总体方案设计
一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。
(2)课件的设计
多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。
(3)课件的制作
在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：
①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上；
④测试评价。
课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。
(5)出版发行
课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。
参考文献：
【1】教育部现代远程教育资源建设委员会，现代远程教育资源建设技术规范[s]，2000.5
【2】蔡自兴，徐光，人工智能及其应用[m]，清华大学出版社，1997
多媒体教学设计方案篇7
摘要：本文针对传统多媒体技术课程实验教学中存在的问题，结合项目式教学法的特点，阐述了项目式教学在多媒体技术课程实验教学中的设计和实施方法，并具体给出了多媒体技术实验的一个项目范例以说明经过教学实践证明项目式教学能明显提高学生的学习兴趣和动手能力。
关键词：多媒体技术；项目式教学；教学实施
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
作为计算机学科中的一个重要研究方向，多媒体技术课程成为了高校计算机专业学生必修的应用类课程，在介绍多媒体信息处理技术的基本原理、方法的基础上，通过实验逐渐培养学生的多媒体信息制作与处理的应用能力。
传统的多媒体技术课程教学过程，往往偏重于基本理论的介绍，实验内容多以验证型实验为主而忽视应用制作与开发的介绍，学生对实验的目的体会不强，导致学习效果不明显。在教学实践中，笔者采用基于项目的实验教学过程，通过对应用类项目的逐步分析，将多媒体信息处理技术的应用直观地呈现在学生面前，不仅有助于学生更好地掌握基本理论知识，而且极大的提高了学生的学习兴趣。
2项目式教学法的特点
项目式教学法指教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终，将课程中的多个知识点融入项目中，学生在教师的指导下对项目进行分析，以运用相关理论知识完成项目为主要学习目的，实行理论、实践一体化的教学，教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果。在教学过程中，学生以小组的形式完成项目，在完成项目的过程中可以提高学生的研讨、团队协作、沟通等基本能力。
项目式教学法具有以下特点：
(1)目的明确。项目具有要求明确的工作任务说明，是理论教学知识和实践技能的结合体。很好的解决了以往教学活动过程中，实验之间相对独立，联系性不强，导致学生对实验目的体会不强，无法灵活运用理论知识和实践技能的问题。
(2)启发性强。以往教学过程中，验证型实验内容居多，学生的学习过程中更多的是模仿，而项目中含有诸多问题，很多问题并不是某个理论知识的简单运用就能解决的，学生通过积极思考和分析，克服在项目工作中出现的困难和问题，从而培养学生判断、推理和论证等独立思考的能力。
(3)综合性。项目本身具有很强的综合性，通过项目引导学生将所学的知识用于解决现实中的问题，学习如何在众多的知识点中找到正确解决实际问题的方法，从而达到理论联系实际的目的。
(4)解决方案多样化。以往教学过程中，实验结果单一并且无法体现学生的实际动手能力。项目的解决方案往往是多样的，同一个项目可以有多个不同的解决方案，有明确而具体的成果展示，教师可以对项目的完成情况进行一个较为客观的评价；同时解决方案的多样化有利于培养学生的发散思维能力，并且通过不同解决方案间的差异比较，可以引导学生思考如何获得最佳的解决方案。
3基于项目的多媒体技术课程实验设计
多媒体技术课程主要介绍多媒体基本概念、多媒体硬件与软件技术、多媒体音频视频技术、多媒体压缩技术、多媒体通信等内容，既有理论性很强的各类多媒体压缩算法，又有多媒体软件应用等操作性很强的内容。在多媒体技术课程的实验教学中，以项目为驱动，在解决问题的过程中完成学习的教学模式对于提高学生的学习兴趣有着非常明显的作用。
3.1多媒体技术课程教学项目的选取标准
通过项目式教学在多媒体技术课程的实践，发现项目的难易程序以及与生活的贴合度对教学效果影响比较大。项目的选择标准就包括以下几点：
(1)选择的项目应具有一定的实用价值，应注意理论知识和实践技能相结合，要注重基础知识与基本技能的训练；
(2)项目应具有一个要求清晰的任务说明，对于项目的最终成果应该有明确而具体的考核指标；
(3)项目应具有一定难度，不仅是已有知识的应用，而且最好要求学生能在一定时间范围内学习新知识，新知识和已有知识相结合，解决过去从未遇到过的实际问题，有利于培养学生的学习能力和创造能力。
3.2多媒体技术课程项目的分类设计
从多媒体技术课程的理论课内容分析，可以实施项目式教学的知识内容主要可分为：多媒体音频视频技术、多媒体压缩技术、多媒体通信、视频后期制作及多媒体应用软件开发等5类。
在实际教学过程中，我们根据知识点内容设计了6个项目，其中分别是：微型GiS系统、微型监视系统、常用图像压缩软件、多媒体播放软件、简单RpG游戏、语音识别系统。这6个项目涵盖了多媒体技术课程的绝大多数知识点，同时不同项目间的知识点有一定的交叉。由于项目要求的知识点，都代表着当前多媒体技术基础研究领域的热点，在有限的学时内学生很难独立完成，学生以团队的方式组队，3～5人一组完成项目。
3.3多媒体技术课程项目教学的实施方法
多媒体技术课程项目教学的教学过程有以下5个主要步骤：项目分析、项目实施、项目评价、项目总结。
(1)项目分析阶段：教师对项目的背景、目标要求、涉及的知识点进行详细分析，并强调项目中的重点和难点，帮助学生理解项目，使学生明白要做什么，要应用哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。
(2)制定计划阶段：学生一般以团队方式工作，每个团队3～5人，自行将项目分成多个小模块，并根据模块的功能需求，制定相应的工作计划，最后将多个工作计划综合形成一个完整的项目工作计划。
(3)项目实施阶段：学生根据计划完成制定的任务，教师对整个实施过程进行监督和指导，并为学生提供技术支持。学生可以就项目实施过程中遇到的问题向教师请教，教师要对学生提出的问题做方向性指导，不给出明确的答案。
(4)项目评价阶段：项目式教学的评价具有多元性，其主要表现为评价方式、标准的多元性。项目有多种解决方案，评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在评价方式上，项目式教学强调通过项目的完成情况，考核学生综合运用知识解决实际问题的能力。在评价标准上，主要考核学生是否达到项目式教学的目标要求，更关注学生在项目式教学中的实践能力和学习能力的培养。
(5)项目总结：教师对项目的应用特点、关键步骤、主要理论知识点进行点评，帮助学生进一步增强对知识点的理解和掌握。可以通过展示学生完成的较为优秀的作品，扩展学生思考问题和解决问题的能力，并且通过发现学生作品中的优点，容易使学生产生成就感，激发学生学习的兴趣。
3.4项目范例
以“微型监视系统”项目为例进行教学活动的说明。监视系统应用广泛，它可以实时获取指定地点的图像或视频，并在此基础上进行分析、判断和识别。微型监视系统模拟实现一个银行的监视系统，其主要涉及到：图像采集卡的基本应用、图像压缩、多媒体通信等方面的知识点。
项目基本要求：
(1)完成监视系统的硬件连接；
(2)利用图像采集卡完成静态图像和动态视频的采集；
(3)动态视频的保存；
(4)监视录像的实时播放。
项目教学目标：
(1)了解图像采集卡的基本构成和工作原理，掌握图像采集卡的使用；
(2)视频信息的处理；
(3)视频压缩技术；
(4)多媒体通信技术。
在项目的教学实践中，首先让学生收集市场中常见的监视系统的资料，归纳监视系统的基本工作原理，使学生对项目的应用情况和基本构成有一个清晰的认识。通过学生自己搜集资料，获得的知识信息比教师的单纯讲解要来的深刻，在此基础之上，要求学生完成监视系统的基本设计方案。然后教师将项目中使用到的知识点进行分解，例如讲解图像采集卡的基本原理和视频相关的基础知识，便于学生认识整个应用中涉及到的单个知识点，在此基础之上学生通过查阅资料，进一步确定设计方案中的视频压缩、传输等实现方法，并开始具体实现设计方案。在实现过程中，学生可以与教师讨论设计中遇到的问题和难点，教师针对学生遇到的问题进行指导，但不能直接给出问题的解决方案，使学生体会知识点的灵活运用，掌握实际开发的基本过程，从而提升学生进一步学习的兴趣。在项目评价过程中，教师针对学生实现的系统、设计过程中的表现等进行多方面的考核，指出学生设计中的不足，同时肯定学生设计中的优点。当项目结束时，教师可以演示学生的优秀作品，对其中的关键步骤、所用知识和实现手段等进行点评，帮助学生进一步增强对知识点的理解和掌握。
在多媒体技术课程的项目式教学实践中，同一个项目的设计方案在难度上是有区别的，应鼓励有能力的同学在完成项目基本要求的基础上，针对项目适当增加功能。经近3年的教学实践表明，采用项目式教学法取得了较好的教学效果，学生的参与率和动手能力都得到了较大的提高。
4项目式教学总结
项目式教学过程中，应注意解决以下问题：
(1)项目要求的知识点是否包含学生已掌握的知识和正在学习的知识？
(2)项目是否对学生具有较强的吸引力，能否让学生感兴趣，激励学生收集相关资料，激发学生学习积极性？
(3)项目是否重视实践性？项目式教学不仅要培养学生的动手能力而且要培养学生的思考能力与解决问题的能力。
5结论
在多媒体技术课程实验中开展项目式教学证明：项目式教学改变了以往学生被动接受的学习方式，学生在教师的指导下，以项目为核心，按照工程逻辑组织知识的学习，
通过实践获得知识，对提升学生的学习兴趣和动手能力有明显效果。在教学过程中发现，由于多媒体技术中多数知识点抽象度较高，在短时间内学生很难亲自动手完成每一个知识点的实现，常常借助已有的第三方控件完成项目，结合学生的实际情况，在时间允许的情况下，要求学生动手完成复杂度较低的知识点，确保教学目标的完成。
参考文献：
[1]郭方方.计算机信息安全课程建设研究[J].计算机教育,2008,10:78-80.
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[3]孙文彬.开放性创新实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2006,25(2):148-151.
多媒体教学设计方案篇8
多媒体辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来；同时，按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。所以，多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点。
多媒体辅助教学这一现代化教学方法改进了教师传统的“一支粉笔”的教学方式，极大地提升了教学质量，改善了教师的教学环境。目前，多媒体辅助教学在各类学校教学中已经普遍应用；但是，多媒体辅助教学不是万能的，有些问题需要我们认真思考和对待。
一、多媒体辅助教学的作用
自从使用多媒体辅助教学以来，它所具有的特点深受广大教师的喜爱和学生的拥护，在教学上取得了良好的效果。其主要作用表现在：
（一）提升了教学进度和教学质量
通过多媒体辅助教学，教师在上课前将教学内容提前制作成幻灯片，上课时一边放映一边讲解，有效地加快了讲课进度，增加了教学内容。由于教师在上课前认真研究了教学大纲、教学进度等要求，熟悉教材，将教学内容进行了提炼，将其精华内容制作成教学片，有的老师还以三维动画等技术来制作教学片，因而，教师能较好地向学生展示所教内容，引起学生对课程的兴趣，从而有效地提升教学质量。
（二）拓展学生的思维空间，培养创新精神
多媒体辅助教学主要采用图片、文字等形式，提供了丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维空间，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。
（三）开阔视野，提供更多、更新、更广的知识点
传统教学中，老师讲课全依赖于课本，由于教材提供的材料有限，一节课的时间有限，老师只能让学生掌握几个知识点，下课时间就到了。多媒体的应用，就马上使得这一现象有了明显的改观。就拿苹果来说，老师要用很多的语言，才能描绘出什么是苹果、苹果是什么样的。如果用多媒体教学，一张幻灯片就可以看明白了。
（四）改进了教师的教学方法，改善了教师的教学环境
过去，教师上课采取的是“三尺讲台，一块黑板，一支粉笔”的教学环境。老师在上课时不停地写字、擦黑板，粉笔尘灰到处飞扬，极大地破坏了教室的环境，严重威胁着教师和学生的身体健康。多媒体辅助教学后，大大减少了粉笔的使用率，改善了教师的教学环境和学生的学习环境。同时由于教学内容不断增加，在黑板上板书时间消耗太长；而采用多媒体教学，可以吸收大量信息，它可以把文字、图片、动画、声音、图像等信息同步播放。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法达到的。
二、多媒体辅助教学中幻灯片制作应注意的问题
多媒体辅助教学片的制作是多媒体教学的重要环节，教学片的制作包括模板设计、字号颜色配备、动画设计以及配音等方面，制作时应综合考虑，以清晰、简洁、实用为原则。
（一）模板设计
多媒体教学片的制作，设计模板是很重要的一个环节，可根据教学内容选择不同的模板。涉及学科知识比较严谨的教学内容易采用表现相对平静诸如书页、笔墨等做背景的模板，其中可加些诸如诗情画意、吉祥如意类背景模板做调剂。学科知识比较接近市场化则易采用表现活泼性略强些的诸如花草、车马等类型做背景模板，其中可加诸如欢天喜地、蓝色海洋等做背景调剂。在一张幻灯片里应尽可能地使用图、表来展现教学内容。总之，模板设计一定要贴近教学内容，内容形式搭配得当、生动活泼。
（二）字号选择及颜色搭配
多媒体幻灯片制作时字号大小也非常重要，字号采用过大，一张幻灯片内容过少，会让人产生空旷的感觉；字号过小，容易使人感到幻灯片内容拥挤，产生厌烦和疲劳感。这也会使坐在后面的同学看不见或看不清楚，影响学生的学习情绪，降低教学质量。一般情况下，教学用幻灯片标题采用黑体或宋体32―40号字，正文采用宋体24―28号字，幻灯片中的所有字体都应加粗。幻灯片字号颜色要与模板、图表的颜色相适应，一张幻灯片中使用的颜色不能过于频繁，应做到简洁、清晰、统一。总之，字、图、表、模板等颜色的使用搭配不要给学生造成视觉疲劳。
（三）动画设计以及配音
采用一些动画设计和配音，特别是动漫制作技术制作出来的教学幻灯片可以将教学内容更加形象生动地展现出来，达到最佳的视觉效果。学生对这类的教学幻灯片是比较感兴趣的，课堂上的专注力、学习效率都会大大地提高，这就可以起到事倍功半的效果。动画设计相对简单，容易掌握，大多教师都会操作。然而，动漫制作是个软件技术，制作过程也需要一定的时间。因此，不可能所有教学片都采用动漫技术制作，也不能要求每一位老师都是动漫制作高手。教师在教学片制作过程中尽可能多采用一些动画方案，有条件的教师可以使用动漫制作技术。
三、多媒体辅助教学内容设置应注意的问题
（一）体现教学大纲的要求
事先确定的课程教学大纲、教学计划是多媒体辅助教学所必须遵照执行的，也是制作教学幻灯片的依据。在制作教学幻灯片时必须全面系统地体现教学大纲的思想，完成教学计划任务。教学幻灯片内容应是完整涵盖课程所有的知识点，并使教学的知识重点突出、形成体系，更有扩展。我们不能简单地把多媒体辅助教学看成是一种教学方法（手段）的改变，更应该把它看成是一种教学理念的改变和教学内容的无限扩展。
（二）课程内容的系统性
每一门课程都有它的知识点和理论结构体系，在幻灯片制作中应保证理论体系的系统性。首先是将课程知识形成体系框架，体现出应该掌握的基本理论知识与方法；其次，突出该课程的重点掌握内容，重点内容是课程的精髓；再次，应以教材上知识为骨干内容，更要有新知识的补充，使幻灯片内容有血有肉、知识丰富；最后，幻灯片内容既要全面系统地展现出课程知识，但又不能照搬书本，应引领、开拓学习思路。
（三）体现课程的精华、经典
幻灯片的制作不能简单地翻版教材内容，要深入研究课程知识，抓住知识点，即基本知识、基本理论、基本方法和基本手段，选择（选取）课程精华、经典部分，将这些内容通过制作的幻灯系统地展现给学生，教会学生。选取的教材之外的相关知识、信息也通过教学幻灯片传递给学生，增加其知识的全面性。选择精华和经典课程知识及扩展知识内容制作的幻灯片在传授课程知识的同时，打开了学生眼界，增进学生对科技进步和社会发展情况的了解，提高学生将来走入社会适应力。
（四）案例展现
多媒体辅助教学有个很大的优点是容量大，这为学生提供案例示范和扩大信息交流创造了平台。案例来自于人们的实践活动，案例中的成功与失败都是理论知识的来源和素材，也是理论知识进一步提升和服务的对象。教师通过多媒体教学，要尽可能多地选取具有代表性的经典案例和课程相关信息，通过这些经典案例的讲解，加深对课程知识的理解，促进学生课程理论知识与实践的相结合。较多的课程相关知识信息为学生扩大知识面、丰富理论体系，打下良好的基础。
四、多媒体辅助教学中教案编写的问题
（一）体现互补的关系
教师在上课时，教案是必不可少的，它是教师讲解的灵魂。教案是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
教案的编写过程，就是教学组织过程。它可以采用图表或简单的流程图，告知人们教师是如何准备这堂课的内容的。课程具体内容可以借助于幻灯片，如导入案例，通过幻灯片展示。教案里有复习一项，复习的内容放在幻灯片里，由教师通过提问的方式解决。在巩固练习时，可以在幻灯片上说明做什么练习。在归纳小结时，哪些内容需要归纳，可通过幻灯片展示出来，或请学生归纳，然后再展示幻灯片。最后在教案里要布置作业环节，作业内容可在幻灯片中展示，或者课后通过电子邮件发给学生，这样学生一目了然、不会忘记。教师还可以做提示说明。
（二）体现连续与独立的关系
教案是根据课程两节课的内容编写的，它是独立的。也就是说，教案是两节课的核心内容组织过程，与其他节课的内容是完全不同的。而幻灯片是连续的过程，它可以把一学期的课程内容全部放在一个幻灯片里，这样他们的内容是连续的。
（三）幻灯片制作以教案为核心
多媒体教学设计方案篇9
【关键词】多媒体技术；多媒体教学；教学方法
自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。特别是今天的信息时代，信息传播技术有了更大的进步，传统教学手段已经脱胎换骨般进入多媒体教学时代。多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。
一、实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
1、直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
2、图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
5、虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
6、无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
7、针对性强，照顾不同层次学生的学习。
8、海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
二、应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。笔者做过一些调查，也亲自考察过一些高校和中小学，2002年还做过一次关于“湖北省中小学教育技术实践现状的调查与分析”（在中国电化教育杂志上发表）。经过分析，发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
误区二：多媒体教学应用中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学[2]。
三、冷静中思考多媒体教学应用的方法
多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。
方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。
课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习[3]。所以，多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想，以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。
方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。
课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）使多媒体教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在多媒体教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
方法三：依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式。
多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。
方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用
多媒体教学应用过程是一个复杂的过程，首先是对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价，遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断的调整和修改，使自己的设计更趋于完善。其次是对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。多媒体教学应用中对学生的评价应该是适时的，既有教师的通过观察了解课堂情况进行评价，也有通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行评价，还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与和反映等方便进行适时评价和客观分析。这样有助于教师获取学生对自己的多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学。
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。
【参考文献】
[1]RobertHeinich,michaelmolenda&JamesD.Russell.教学媒体与教学新科技[m].台北:心理出版社,1995.
多媒体教学设计方案篇10
【关键词】多媒体技术；多媒体教学；教学方法
自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民与生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。特别是今天的信息，信息传播技术有了更大的进步，传统教学手段已经脱胎换骨般进入多媒体教学时代。多媒体教学给教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。
一、实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的[1]。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
1、直观形象，克服抽象。（符合人类认知：由感性认识到理性认识）
2、图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
5、虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
6、无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
7、针对性强，照顾不同层次学生的学习。
8、海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
二、应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。笔者做过一些调查，也亲自考察过一些高校和中小学，2002年还做过一次关于“湖北省中小学技术实践现状的调查与分析”（在电化教育杂志上发表）。经过分析，发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
误区二：多媒体教学应用中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从心和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学[2]。
三、冷静中思考多媒体教学的
多媒体教学应用之所以出现如此多的，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了学和心的基本知识，没有到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。
方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。
课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外还要具备一定的美术、、电视技术和机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习[3]。所以，多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想，以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。
方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。
课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、性评价）使多媒体教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在多媒体教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
方法三：依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式。
多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。
方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用
多媒体教学应用过程是一个复杂的过程，首先是对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价，遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断的调整和修改，使自己的设计更趋于完善。其次是对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的方法是作业和，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。多媒体教学应用中对学生的评价应该是适时的，既有教师的通过观察了解课堂情况进行评价，也有通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行评价，还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与和反映等方便进行适时评价和客观分析。这样有助于教师获取学生对自己的多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学。
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。
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[1]RobertHeinich,michaelmolenda&JamesD.Russell.教学媒体与教学新[m].台北:心理出版社,1995.