生物化学知识点汇总篇1
[关键词]小学英语词汇教学有效性提高路径
[中图分类号]G623.31[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2015）24-042
英语学习从单词开始，打牢词汇基础，学生才能更好地阅读、开口说简单的英语句子。但小学生好动爱玩，枯燥的朗读、单一的操练、无章法的记忆单词，易扼杀其对英语的学习热情，影响教学效果。因此，在小学英语词汇教学中，教师要改进教学策略，探寻多样路径，提高教学有效性。
一、生活为引，增加知识亲切感
对小学生而言，如果教师由学生熟知的生活事物导入，建立在学生生活经验与所学知识的基础上，可提高新知的亲切感与现实感，帮助其克服因新知陌生感而产生的心理障碍。因此，在小学英语词汇教学中，教师要结合教学内容与学生的心理特点，将学生感兴趣的、熟知的生活事物带入课堂，优化教学情境与氛围，激发学生对英语词汇的学习热情。
如教学《nicetomeetyou》时，目标是让学生能听懂、会说brown、black、red等单词，为了拉近学生与知识的距离，消除紧张情绪，将学生熟悉而喜欢的动物玩具巧妙引入枯燥的词汇学习中，让学生主动学习与复习颜色单词。比如教师拿出一只黑色小熊，提问：“Lookatthebear，whatcolourit？”学生回答黑色，教师讲授“Black”。而后继续引导：“这几天小熊在学画画，一起看看小熊究竟画了什么，画得好不好。”（展示白云图）都师：“Look，what’sthis？”学生：“白云”。教师结合白云图片与卡片，带领学生学习白色“white”。接着展示斑马与熊猫的图片，让学生说说它们是什么？分别有哪几种颜色？引导他们复习白色与黑色以及“what’sthis”和“whatcolourisit”句型。这样，通过贴近学生生活的动物玩具，营造和谐轻松氛围，使学生积极参与对话，学习新词汇，复习旧知，巩固记忆。
二、活动促学，增强教学趣味性
在教学英语词汇时，若要让学生保持长放的注意力，维持其对词汇学习的兴趣，教师就要设法提高词汇学习的趣味性，让学生愉悦学习，喜欢学习。如借助图片、动作等教学辅助工具，结合教学内容，组织形式多变、有趣的词汇游戏活动、角色表演等活动，将乏味的词汇操练活动变得多元化、趣味化，满足学生好玩、善模仿、乐于实践的心理特点，调动学生词汇学习与操练积极性，体验语言实践的快乐，对英语充满热情，促进有效教学的开展。
如学习bear、dog等动物词汇时，利用图片与动物叫声来吸引学生注意，优化词汇教学。比如播放狗的叫声，让学生猜猜是什么动物。再展示小狗的彩色图片与字卡，带领学生拼读与认读。然后通过半遮图的方法来引导学生学习bear等单词。当学生掌握动物词汇后，教师在黑板上画出“玩具柜台”，粘贴各种玩具图片，扮演售货员，再请一位学生扮演顾客，引出“that’sanice…/Canihavealook？”等句型。然后引导学生通过伙伴合作、小组合作等方式，借助手中的动物玩具进行拓展说话，提高词汇操练活动的趣味性，促使学生更主动地运用所学词汇与句型进行交流表达，巩固深化，避免机械记忆。
三、学法指导，提高学习有效性
在小学阶段，学生初学英语时有着一定的新鲜感与较大的好奇心，但没有科学的学习方法。经过一段时间学习后，新鲜感逐步消退，而所学词汇逐步增多，机械性的重复记忆难免枯燥无味，而且效果也有所欠佳，这就容易让学生产生消极情绪。因此，在小学英语词汇教学中，教师既要教授词汇内容，还需要渗透方种方学法指导，让学生轻松愉悦地巩固与记忆词汇。
生物化学知识点汇总篇2
关键词：高中英语词汇教学张力
词汇教学是英语教学的重点和难点。义务教育阶段的词汇学习一般是结合语境去记忆、理解和掌握的。进入高中之后，随着基础词汇量的不断增加和阅读量的需求，学生有必要通过一定的学习方式迅速增加词汇量。牛津高中英语（译林版）教材的每一个模块词汇量都很大，每个单元除了有100个左右的生词外还有专门的wordpower版块。这个版块旨在“扩充词汇以及其他多种词汇学习技巧”。词汇和词汇学习技巧是这个版块教学的两个主要目的。wordpower版块在整个牛津高中英语教材中犹如一种高效的催化剂，催化了从阅读课到阅读量再到阅读水平的快速提高。词汇量直接影响着理解、表达和阅读的准确度和深度。纵观各个版本的高中英语教材，我们可以发现词汇教学在历经非议后又重新获得应有的位置。从某种程度上讲，在教材编写中，词汇作为一种重要的语言组成元素获得的重视甚至超过语法。从教学实际情况看，很多教师遇到这个版块容易简单化地作为练习处理，忽视了这个版块设置的真实意图和对高中英语教学的意义。
关于词汇教学的探讨由来已久。高中阶段的词汇教学有别于其他学段。语篇中应景性的词汇学习已经不能满足学生词汇量扩大的需求。词汇构成技巧、词族（wordfamily）等已经成为高中阶段词汇增加最主要的学习方法。因此有必要从实际出发，从课堂教学出发，探讨如何拓展高中词汇教学的空间，拉伸教材在知识和能力上达成的张力。
一、从教材切入，还原语言的本真
教材是教学的依据和出发点。牛津高中英语教材的wordpower版块主要通过三种方式学习词汇：一是根据单元内容的主题学习相关的词汇，比如module11Unit1的阅读材料是Somanyjobstochoosefrom，因此词汇教学就是围绕Differenttypesofjobs展开；二是通过构词法如前缀、后缀、合成等掌握词汇学习的技巧，如module5Unit3介绍了prefixes和Suffixes；三是通过以词汇学和记忆学为基础的词族来学习词汇，如module5Unit1是关于描述人物个性的系列形容词（adjectivestodescribepersonality）。教材是我们课堂教学最好的切入点。无论哪一种词汇学习的方式，教材都是立足于本单元的Reading内容展开的。准确地切入，将能迅速把握本单元词汇学习的目的；适度地切入，将能有效地推进词汇学习的进程。在执教module5Unit1的wordpower时笔者这样导入：
t：Let’sguesswhohewas？HewasasoldieranddiedatanearlyageafterthefoundationofpRC.
t：Heis―helpful―warmhearted―unselfish/selfless.
t：Chairmanmaoencouragedustolearnfromhimonmarch5th.inmarcheveryyear，welearnfromhimtoofferhelptoothers.
S：HewasLeiFeng.
t：whocanusemorewordstodescribehim？trytogiveusanexample.
S：Friendly，kind，polite，devoted，honest…
t：who’dliketorepeattheadjectiveswehavejustused？
S：warm-hearted…
t：wehavelearnt“Secretsandlies”and“afriendshipintrouble”.who’dliketelluswhatwouldstopapersontobeagoodfriend？
S：Lackingtrust；beinghostile，indifferent，jealous…
学生对刚学习的教材内容最熟悉。从教材中把学习的重点剥离出来更容易让学生获得感知。通过Reading版块对两篇文章的理解，学生已经理解和把握了positiveandnegativeadjectives的基本概念和使用。在此基础上深化这两类形容词的学习应该更为有效。语言学习不同于科学学科的逻辑推理，感悟、体味是对记忆最好的强化。多尔在强调语言的重要性时这样说：“因视科学为唯一的途径，我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事（我们的文化）与精神（我们作为人的意识）。”语言教学必须回归语言的本真。有效的英语词汇教学应该建立在学生的情感体验之上，建立在学生感悟内化的催动之下，以语言学习的情意化激活学生的学习热情。
二、以学情着力，夯实延展的基点
奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学情既是教师开展教学工作的出发点，也是推进教学工作的着力点。了解学情能确保词汇教学着力于学生现有的学习水平，掌握学情能使词汇教学的设计更科学，更有效。
在高中英语词汇教学的课堂上，我们要掌握的学情除了学生的学习习惯、学习成绩等，还包括学生现有词汇掌握的情况和对词汇学习方法了解、掌握的情况。教材中涉及的新词汇与学生已有词汇之间的联系、词汇学习技巧中可作为例证材料资源的已有词汇库、原有词汇学习技巧的补充与修正，都是进行词汇教学的出发点。我们不仅需要关注词汇教学的学情，还要了解、研究词汇教学的学情。需要注意的是，对词汇教学起有效辅助作用的学情，除了知识，还有学生的情感、态度、价值观（如学生的思想道德和审美观）。在module5Unit1的wordpower呈现环节，作者这样设计：
t：Haveyoupaidattentiontotheadjectivesmentionedjustnow？whatcharacteristicscanyoufindfromthem？
S：alltheseadjectivesareusedtodescribepersonalities.
t：Let’shaveatry.Usesomeadjectivestodescribepeople’spersonalities.whatkindofpersonisDaeJangGeum？
S：Smart，strongwilled，helpful，kind，friendly，hardworking，diligent，creative，warmhearted…
t：who’dliketohaveatrytodescribeotherpersontous？
任何新知识的获得都是建立在已有经验基础之上的。建构主义的学习观提醒我们词汇教学同样要注意“以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识”的。wordpower版块试图通过归类和总结延展词汇的学习。上述课例中，通过熟悉的DaeJangGeum人物形象在学生观念中形成的情境，归纳已经掌握的positiveadjectives。这种教学以学生已有的词汇学习经验为着力点，夯实学生深化学习的基础，保证了“把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验”。
三、让知识生长，挖掘拓展的空间
“万物得一以生。”老子的“一”（即“道”）和我们现在教学中强调要注意学习方法和学习技巧是一致的。词汇的学习虽然不同于数理的逻辑推理，但是词汇的构成也有词根、词缀的规则和新词形成的起源。事实上很多人都有体会，当词汇学习积累到一定阶段，原先认为最“深恶痛绝”的词汇记忆似乎并不是一件很困难的事情了。这样的体会其实是因为在学习了大量的词汇后，我们已经领悟到了看似杂乱无章的大量词汇后掩藏着的“一”，已经不知觉地掌握了词汇学习的技巧。而词汇学习的技巧在英语学习的过程起着相当重要的作用。比如新词形成中的语音造词、外来演绎、结构造词等，掌握了这些词汇构成的原理，英语词汇的学习一定会得到量的突破和质的提升。
牛津高中英语教材的wordpower版块安排了一些单元专门学习有关前缀、后缀、词根等词汇构成的技巧，但更多的是穿插安排在每一个单元的教学中，教师要注意挖掘词汇学习的机会。比如module2Unit2的wordpower的B部分介绍了itemstomakehisholidaycomfortable。其中，waterproof，backpack，flashlight，firstaid等词是介绍词汇学习技巧的很好契机。在module5Unit1的wordpower教学中，为了拓展学生词汇的学习，作者设计了三项活动：一是putthegivenadjectivesintotwocategories；二是workinpairsandtellthenewgivenwordswhicharenegativeorpositivewiththehelpofdictionaries；三是trytogivemoreexamplesendingwithable，ful，ly，ishandbeginningwithdis，un，re。三项活动依次开展，引导学生学会归纳和总结，同时引导学生对前缀、后缀在结构和意义上的认知。而第三项活动着重通过Brainstorming鼓励学生识记更多的描述人物个性的形容词。
词汇是一种典型的陈述性知识。陈述性知识的复述策略、组织策略和精加工策略在高中词汇教学中要综合运用。比如，构词法的缩略、合成、转化与派生除了必要的重复，我们还可以适时地整理、归类，增强记忆的效果，并以词族图或者其他方式添加、识记新词汇。词汇的激活与运用是词汇学习的目的，除了通过阅读理解来再认或再现，我们也可以在词汇教学的课堂上安排专项的词汇训练和测试。要注意的是，词汇教学课堂上的训练和测试，除了达到巩固学习效果的目的，还具有适度提高知识水平的效果。也就是说，这样的练习不是单纯地去重复已掌握的知识，还可以运用已经学会的词汇学习技巧去理解、识记新词汇。
四、使能力提升，拉伸教材的张力
英语教学是以运用为最终目的的。这种运用包括语言的识记、理解和表达。高中英语的词汇教学同样要注意语言教学的目的，在传授知识的同时要加强学生词汇学习和运用的能力，要注意挖掘教材中知识和能力的迁移点。词汇量的增加绝对不是死记硬背的结果。牛津高中英语教材中有大量的词义、词性、词形等各类词族（wordfamily）练习，如module2Unit1以插图的形式介绍了关于宇宙及航空的词汇，Unit3以图表的形式学习了三类职业的表达方式并且介绍了词性转换的有关方法。在学习这类内容的时候，切忌简单地以练习的形式处理。为了让学生在词汇学习的时候形成概念，教师有必要为学生的词汇教学准备丰富的例证和材料，并且在适度拓展教学内容的同时引导学生了解词汇学的基本知识，如词汇的来源与发展、典故、习语等。
教师要寻找充实教材、超越教材的词汇教学生长点。词汇教学需要通过必要的训练和练习来完成，其目的不仅是为了巩固所学词汇，更重要的还要提升学生词汇学习的能力。教师要结合教材中词汇学习的重点和难点，抓住培养学生掌握词汇和扩充词汇量的能力的主旋律，从教材中寻找词汇教学的生长点。牛津高中英语教材在每单元Reading版块后都设置了Readingstrategy，及时总结阅读的技巧策略。但在wordpower版块，教材并没有在进行词汇学习方法的系统归纳和整理，而是散见于高中各学期的每一个单元。因此从模块一、二开始进行wordpower教学时，教师就要注意及时引导学生总结前缀、后缀、词根等构词法。在其他版块教学的时候，也要注意引导学生利用词汇学和记忆学的有关知识去识记新词汇。
词汇教学还要注意引导学生在词汇学习过程中运用词汇。教师在进行词汇教学的时候，要最大化地调动学生学习的积极性，加强多媒体设备在词汇教学中的运用，多途径地刺激和深化学生的认知。如module5Unit1的wordpower巩固提升环节，为了增加学生使用词汇的机会，作者设计了多项任务性教学活动：
task1：Readthedialogueonthetextbook.theadjectivesinredare…andtheadjectivesinblueare…
task2：Separatenegativeandpositivewordsfromeachother.
task3：trytotellthesynonymsandantonymsofgivenwords.
task4：Competition.thinkofmoreadjectivestodescribepersonality.thegroupwhichcomeupwiththemostwordsinthreeminuteswin.
task5：Finishexercisesofsynonymsandantonyms.
task6：Describethepersonalityofhis/herfriends，theotherstrytoguesshim/herout.
英语词汇教学的课堂张力表现为教材（教学内容）和学生水平之间的距离和作用。词汇教学中，教学内容和学生水平之间保持适度的张力，将有助于提高学生的“最近发展区”。拉伸词汇教学课堂的张力也就是通过课堂教学的精心设计提升课堂的成效性。拉伸词汇教学课堂的张力必须以学生的认知水平为基础，以教师对词汇学、记忆学等语言和心理方面的知识为理论支撑，以教师对教学目标和学生水平之间的合理、高效的链接为实现途径。这个链接的过程必须准确、适度地从教材切入，着眼于学生现有的知识水平、能力水平等学情，在扩充学生词汇量的同时注意学生对构词法和词汇运用技能的培养，从而拉伸高中英语词汇教学的张力。
参考文献
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生物化学知识点汇总篇3
关键词：初中生物；教材；生物词汇；高词频；课程标准
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03
abstract：thejuniorhighschoolbiologyplaystheroleofsubgradeinbiologystudyinthefuture.teachingmaterial，oneoftheimportantresourcesforteachingandlearning，isbasedoncourse.theauthorobtainfourcopiesofelectronicUyghur'sjuniorhighschoolbiologicalteachingmaterials'contentbyscanningandneatening.thenusestatisticalsoftwarestatisticsthewordsanditsfrequencyinfourcopiesoftheteachingmaterials，afterthat，getthebiologicalvocabulariesfromthembymanualstatistics，choosethebiologicalvocabularieswithhighfrequency，refertotheministryofeducationcurriculumstandardpublishedin2011，analysisthejuniorhighschoolbiologytextbooksinlinewiththedegreeofknowledgepointsthroughthewordfrequencyofprofessionalvocabulary，combiningwiththecharacteristicsoftheUyghurlanguage，givingsomesuggestionsaboutthefourcopiesinUyghurjuniorhighschoolbiologyteachingmaterials.
Keywords：Juniorhighschoolbiology；teachingmaterials；Biologicalvocabularies；Highfrequency；Curriculumstandard
生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。
笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。
1概念界定
本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。
本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。
2国家教育部2011年的初中生物课程标准
在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：
科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。
3维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析
本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于oCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。
3.1生物词汇统计
本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：
从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。
3.2高词频生物词汇对应的知识点分析
笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。
以下是选取的样本生物词汇和频次：
由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：
参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：
1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。
2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。
3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。
4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。
从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。
由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。
4结论及改进建议
4.1结论
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：
1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。
2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。
3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。
4.2改进建议
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：
1）从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。
2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。
3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。
5结语
本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。
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生物化学知识点汇总篇4
关键词：体验哲学范畴化理论哲学
英语词汇的学习策略受到许多语言流派的影响。美国学派依据行为主义心理学理论，从刺激一反应的角度来论述语义。在该流派的影响下，人们死记硬背单词，英语词汇的学习成了一个机械而繁琐的记忆过程。系统功能语法将语言学的重点由强调语言的内部结构分析转到了强调语言的社会环境和交际功能。在此影响下，人们更注重在情境中学习词汇，但忽略了语言的符号性。我们以此为指导，在英语词汇学习时所付出的努力与学习效果不成正比。认知语言学则以社会现实中的人为参照系。从认知主体的体验和认知出发，认为语言不是一个独立的系统，二是客观事实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果，对语言的解释必须参照人的感知体验和一般认识规律，强调深入地解释词汇间的理据性联系。在该流派的指导下，我们能够从自身的体验出发来学习词汇，使词汇的学习变得有趣味。
一、基于体验哲学的范畴化理论
认知中的事物类别称之为事物的范畴。在世界上，不同的事物有不同的特性（颜色，形状，味道等），如桌子、植物、人等，我们很容易将其归类。但有些现象没有明确的特性，如温度、时间等，因此，我们不能将其明确划分。对其划分只能是一种心理活动。这种心理活动中的类别划分被称为范畴化。对客观事物范畴化的结果往往形成一个层级系统，Roseh和mervis（1975）将范畴分为三个主要层次：上位层次，如家具；基本层次，如椅子；下位层次，如扶手椅。他们认为范畴结构中各层级所具有的信息量和实用性是不同的，他们在地位上并不相同，在建立范畴过程中，基本层次在认知上比其他层次更加显著。
原型理论与一词多义：词语的多义现象在英语中是很普遍的。原型理论认为，在所有相关的词义中，有一个更为中心或核心的意义。因而成为其他词义的原型。其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的。从而形成了词义的辐射范畴。如“theheartofman”“theheartofthecountry”中heart的用法由具体到抽象。语言基于人类的体验与认知应运而生。词汇最初来自对自身和空间（包括地点、方向、运动等）的理解。因此上述例子中heart作为动物重要身体泵血器官来讲时是其原型意思。随着人类隐喻思维即抽象思维的发展。heart有了重要组成的意思。
二、体验中的范畴化差异与二语词汇习得
人类体验的共同性和差异性造就了认知的普遍性和差异性。认知依赖于人们生长或生活的自然环境或文化环境。在汉语中，“龙”是神圣、权威、勇猛和祥瑞的象征。而对西方人来说，龙是凶残的怪物。英语中“Hiswifeisadragon”指的是“悍妇”。西方人，对我们关于“望子成龙”的成语感到疑惑不解。我们中国人，在过节时喜欢张灯结彩，大红灯笼高高挂。提到“红色”时，就会有热烈、喜庆的感觉。而西方人，由于宗教文化的不同，总将“red”与血腥和恐怖联系在一起。对于同一词汇的全然不同的认知结构正是因为受到截然不同的历史沉淀和文化结构的影响。
三、体验的主观性和局限性与词汇学习的关系
受生产力与科技水平的制约。人类的体验总是局限在一定的范围内。由于体验的局限性，也就决定了语言词汇系统的先天缺陷。人类对世界的认识是一个不断发展的过程。词汇也随之发展。例如，我们不能用已有的词汇描述宇宙中的新现象。于是“黑洞”“光子”等新词就应运而生。所以，新词的出现与词汇的持续学习成为必要。
生物化学知识点汇总篇5
关键词：原型理论；石化现象；消除
一、引言
在第二语言的学习过程中，许多学习者在经段时间学习后发现，语言的学习速度放缓，甚滞不前，而且还会出现第二语言学习水平倒语言学习初始阶段的情况。这一现象在第话二习得中被称为中介语的石化现象。Selinker（1992）重新义石化“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目，语法规则和系统性知识趋向于固定状态不起作用。石化结构一般以潜在方式存在，甚至在表面上似乎已经消除了以后，还是会在中介语的使用中出现。石化可存在于语音，词汇，语法各个方面，这是是外语语言学习中一个非常难以解决而又需解决的难题。众所周知，词汇是制约外语学习的瓶颈，一定的词汇量无论对听力理解，还是阅读速度的提高和阅读理解的能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证，本文试图从认知语言学的角度出发，讨论原型模式理论对二语词汇石化消除的作用。
二、形成词汇石化的原因
内因；：Lenneberg从内因的角度解释了石化是怎样发生的。Leneberg的年龄论又称为临界期假说（criticalperiodhypothesis）该理论主要从人的生物生长的角度解释语言石化现象.Lenneberg认为在儿童成长的关键期后大脑两侧的功能分工已确定，语言功能被定位在左脑，因此语言发展势必受到一定的限制。后来人们称它为年龄论，它作为众多石化现象产生的原因之一从生理准备的角度认识分析石化其长处在于解释第二语言发音的石化现象.
外因；英语词汇的总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步不断更新和扩大，因此，对于学生而言，词汇量的扩大永无止境。比如在英语词汇教学初始阶段，由于学生没有多少知识基础，主要运用行为主义理论，利用之间的规律联系，从而根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，强调语言的机械训练，用各种比较形象具体方式，对学生进行反复不断的刺激―反应―巩固，达到词汇记忆。随着学习单词数量的扩大，读音难度的增加，学生渐渐失去了刚开始学习英语的那股热情。尤其到了高年级，大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的读音记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的单词读音过几天又忘了。随着不断增加的升学压力，某些老师会用填鸭式的方式来教授词汇，比如孤立的教授单词，不解释单词的全部含义，缺少记忆环节，以及忽略文化背景知识。其中有些老师已经意识到了填鸭式的方式容易造成学生词汇石化，这些教师多用建构主义理论指导词汇教学。老师们加强构词法教学，引导学生分析词的组成，培养学生运用构词法扩大词汇量的能力。例如英语最常见的构词方法有，派生法、合成法。转换法、混成法、缩写法等。虽然老师们在总结经验的基础上，充分利用学生己有的英语知识，采用比以往更多的方式进行英语词汇教学，但还是有很多不足，为词汇教学石化产生留存了空间。
三、原型理论的创立和发展
从亚里士多德到维特根斯坦之前的2000多年，范畴理论都是经典范畴理论，强调特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分。正对亚氏观点，维特根斯坦在20世纪50年代提出家族相似理论。20世纪70年代Rosch和她的同事们在维氏家族相似性原理的基础上，创立了原型范畴理论，发现范畴是凭借典型特征建立起来的概念，大多数的范畴不可能制定充分和必要的标准。原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征最好最典型的成员，其他成员具有不同程度的典型性，隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同特征，而是具有相互重叠的属性，形成家族相似性：范畴的便捷式模糊的，范畴内的成员地位不相等，具有中心成员和边缘成员之分，具有更多的共同属性的成员是中心成员。
根据原型理论的定义，后来Rosch和marvis将范畴分为三个层次：上一层次（superordinatelevel）、基本层次（Basiclevel）、和下一层次（subordinatelevel）.心理学家，人类学家，和语言学家的研究显示，范畴的基本层次是人类对事物进行分的最基本的心理等级，依赖于人类最基本的的感知能力，不能太抽象，不能太具体，可向上或向下不断扩展。位于上位和下位层的概念是在基本层次的基础上分别强调突显其综合或更具体特性，以便表达更笼统或更具体的意义。例如词汇tree构成了基本层次范畴，在它之上有高层次范畴plant，在它之下有低层次范畴词汇pinetree，prunetree等等。
四、原型理论在消除英语词汇石化的作用
总所周知，我们的外语教学存在盲目追求词汇量大，但是忽略了学生认知中的障碍――石化现象，如何消除石化，如何采用合理的方法消除词汇中的石化现象，这成为当今认知语言学家和研究英语教学法学者的关注。在这里，笔者以尝试利用原型理论来消除英语词汇石化。
1.从基本词汇的教学为出发点消除初级阶段的词汇石化
根据原型理论的定义，词义范畴可以划分为三个不同层次，michaelwest提出建立科学的符合英语词汇教学先后顺序的标准：（1）用于定义和构词的价值大小：（2）文体中性的程度：（3）可得性，即大脑激活的速度：（4）学习的难易程度。据人类学家Berlin和认知心理学家Roach的研究表明，人们对基本层次如“tree”的感知最自然，无添加想象力，感知上的辨认最快，习得最快，言语上有相应的独立词表达且词语一般长度最短和使用最频繁。
2.重视一词多义教学从而消除学生中级及高级阶段的词汇石化
当学生的基础层次范畴的词汇量达到了一定程度，词语的一词多义会造成学生形成词汇石化。在英语学习中，一词多义现象并不是偶然、任意的语言现象。根据原型范畴理论，一个词所有相关的词义中总有一个是更为中心或核心的意义，这个意义可以成为其他意义的原型，其他意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的。
词的义项变化主要有三种模式，（1）连锁型（concatenation）词义演变从原型开始，派生出第二义项，第二义项又派生出第三义项，但是第一义项与第三义项相对无关。（2）辐射型也就是派生，是指词的中心意义为基础来引申词义。每一种辐射的意义由中心意义发展而来，但又各自独立存在。（3）综合性，符合前两种模式交叉派生繁衍词义。上面三种模式中词汇这些相互关联的意义的延伸主要依靠两种途径：隐喻和转喻。
oxfordadvancedLearner’senglish-ChineseDictionary中head一共有17个释义。individualperson；individualanimalinaherdorflock.一人；头，只。这个释义带有转喻的认知特征：“头”是人身体的重要部位，把“头”作为人或动物的数量计算单位，点“头”的数量就表示点“人”或“动物”的数量，以“部分代整体”，如50headofcattle.50头牛。
隐喻从认知语言学的角度来看，是一种认知现它“从一个认知域投射到另一个认知域”（Lakoffhnson，1980），使一个词的意义范畴中的各项意义系都清楚地显现出来。正如Sweetser所归纳的那样：“多数的多义词是由于隐喻使用的结果”。如power（abilitytodooract）一词的中心意义为“能力”，其几个次要意义如下：（1）力，力量；（2）精力，体力；（3）权力，威力；（4）权限；（5）强国，大国；（6）有权利的人；（7）机械装置；（8）机械能，动力：、；（9）冥，乘方；（10）写作与演说的技能。这些引申义基本互相独立，但都是由中心意义辐射开来。
根据原型范畴理论，对这类词，重点讲解原型意义，突出重点，让学生理解各义项之间的深层关系，融会贯通，培养他们根据上下文推断具体意义的能力，灵活掌握词汇。
五、原型模式消除石化应注意的问题
1.文化差异
由于人类对客观世界的认识包含一定的主观因素，因同民族之间也会存在一定程度的认知差异，因而对范畴的划分、基本层次的认识也存在一定的不同之处，会随着时间、地域、民族而发生变化。正如Hudson指出：基本层次概念有一定的相对性，或许与人们生活的区域或职业等因素有关，如生活在城市的人常将“tree”视为基本层次，或许他们对松树不很熟悉，因而有时将pine称为pinetree。而对于一个居住在森林中的人或者森林学家来说，ponderosapine可能是基本层次词，因而常将其简称为ponderosa（Hudson，1984）。这种文化背景差异不仅存在于同一语言学习者之间，不同语言之间的文化差异更大。
2.词汇的更新
英语单词的意义不是一成不变的，随着社会的变化和展，词汇也发生变化。主要表现为词义的改变和新意的生。一个词刚出现的时候只是用作一定的事物、现象、质或者行为的名称，因而是单一的，继而在语言发展过中逐渐获得新的意义，这样便形成了一词多义，一词多是词义变化的结果，词义随着社会的发展会出现分化现，有的词原始意义和派生意义同时保留下来，而有的词原始意义可能消失，为派生意义所代替。
六、总结
在教学中，教师在具体的词汇教学中一定要顾虑到学生的石化现象，利用原型模式在很大程度上对石化的消除中起到了很大的帮助。教师在进行具体的词汇教学时指导学生正确习得基本层次词汇，如何辨认词的原型意义，并对多义词的各个义项的有机联系进行分析，进行联想，结合语境通过转喻隐喻等手段猜测词义。但是在此过程中，教师也要清楚地意识到由于文化差异和词汇的不断更新引起的范畴的不断改变，每个人多某些原型有不同的想法。总之原型范畴理论为指导的英语词汇教学提供了新的视角和途径。消除了由于机械枯燥的记忆形成的石化，帮助学生准确有效地习得英语词汇，提高英语教学的质量。
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生物化学知识点汇总篇6
在教学中多门课程从多个角度和多个时段涉及同一知识点，虽重复多次，但学生每一次学习都不透彻、不到位、不立体，这就造成学习时没有学会、学深、学透，用时根本用不上或不会用，通常是后续课程用到前面学过的课程内容时，大多数学生不是遗忘就是淡忘，更谈不上掌握和领悟，没有达到应有的教学效果。
2转变教育思想，引入整合教学
广义的课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计理论以及与其相关的学校教育理念；狭义的课程整合指一种特定的课程设计方法。本文谈的主要是狭义的课程整合，即中药学专业的课程整合，是专业内相关课程间的一种整合，主要是通过整合教学目标、教学内容、教学过程等来实现课程教学的优化，从而更好地提高教学效果和培养学生的学习能力。作为学习主体———学生，常常把每一门所学课程都孤立起来，容易遗忘。通过对不同课程中相同知识点的整合教学，引导学生寻找出不同课程中的同一知识点即不同课程的交汇点，形成一个立体状态的知识点，这种整合能力是终身学习应必备的学习能力之一。
3整合教学的尝试
在经过充分的教学研讨活动后，根据各门课程教学目标、教学特点和优势，对涉及的知识点进行科学组织、梳理和有效整合，围绕焦点课程形成一个相对完整的课程整合体系。
3.1确定焦点课程和课程
比如把专业基础课药用植物学设为焦点课程，设为课程的有：中药学、方剂学、中医学基础、中药鉴定技术、药用植物栽培学、中药炮制技术、中药药理学、中药药剂学、中药资源学和中药化学技术。
3.2寻找课程之间的交汇点
围绕焦点课程的知识点对课程展开搜索，寻找出课程间的知识交汇点，根据交汇点辐射到每门课程相应的知识点。例如药用植物学与中药鉴定技术中“细胞、组织、显微镜应用”、与中药学中“来源”、与中药炮制技术中“采收、净选和加工”、与中药资源学中“分类”等内容互相重复。把焦点课程作为一个点，通过每一个知识交汇点与课程连接成线（两门课程）或面（两门以上的课程），根据每门课程教学侧重点和内容的不同，通过相应课程的讲授完成教学任务，并辐射到相关课程，突出该知识交汇点在相关课程中理论和技能的运用，即把该知识交汇点一次性相对完整、立体地呈现在教学对象面前。
3.3突出理论够用、强化实践的特点
通过对学生的问卷调查和访谈了解学生需求，根据对就业学生的调查反馈了解社会所需，结合中药学专业教学的实际需要，从理论和实践教学两方面采集教学信息素材，整合理论和实践教学内容，突出理论够用、强化实践的特点。例如中药拉丁语这门课程，总课时40学时，教学10周。根据教学、学生和社会的实际需求，把药用植物学和中药拉丁语整合为一门课程，从总学时中划出20学时教授拉丁语发音和命名等内容，取消其他过难过多、不能学以致用的教学内容，节约出的20学时用于其他迫切需要的课程教学。
3.4整合教学的方式
3.4.1一对一的课程整合教学
通过一对一课程整合教学，可以让学生学以致用，增强学习的趣味性，达到学会、学深、学透的教学效果。例如药用植物学和中药鉴定技术这两门课程具有广泛的联系性，且学生先学药用植物学，因此植物的细胞、组织的构造、外形描述术语的运用和显微镜的使用等理论及实践教学内容通过药用植物学的课程教学完成，并辐射相关课程；而利用后含物的种类不同、组织不同、外形和构造不同、化学成分不同进行中药鉴定，则通过中药鉴定技术的课程教学完成。
3.4.2一对二及一对多的课程教学整合
如药用植物学中药用植物的分类及各科属的特点，涉及药用植物栽培学、中药资源学、中药鉴定技术和中药学几门课程，尤其需要课程之间密切配合才能完成。药用植物的药用价值、药用部分、药用效果主要通过中药学的课程教学完成，辐射方剂学、中医学基础的课程教学；药用植物所含的化学成分及药理通过中药化学技术和中药药理学的课程教学完成；药用植物的栽培、采收、净选和加工通过药用植物栽培学和中药炮制技术课程教学配合完成；而药用植物学的教学过程不再涉及上述内容，节约的时间用于加强相应部分课程的教学。
4整合教学的优势
4.1优化精炼教学内容，提高教学效果
从目前中医药职业教育教学改革的情况来看，必须突出职业性，强化实践教学，这就应该参照相关的职业技术标准，改革课程体系和教学内容，优化和精炼教学内容，由此可以看出，课程之间的整合势在必行。就中药学专业而言，所有课程之间存在广泛的联系，在教学内容上存在较多的重复和交叉点，尝试将课程之间的同一知识交汇点整合为一个内容，通过一门课程进行立体教学并辐射相关课程，这样可以节省课时，使课程之间的连接更紧密，提高教学效果。
4.2突出特色，培养能力
为突出职业教育特色并实现其主要功能，必须改变传统以课程体系为依据安排课程内容的方式，改变传统的重理论、轻技能、理论与实践分离的以课程为本位的课程体系，以培养学习能力为核心、以课程交汇点为支撑来构建课程体系。同时，每一门课程以理论和实践活动项目为主线进行整合，让学生在整个体系中进行相应的学习活动，在教师的主导下完成一个个整合项目，在此过程中，使学生掌握知识、培养相应的素质，这样，学生不仅学到了工作的本领，而且提高了学习兴趣和积极性，有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题并解决问题的能力，从而增强实践能力。当代人只有树立起终身学习的理念才能跟上时代的步伐，通过整合教学模式培养和提高学生的学习能力，尤其是整合学习的能力，从而为其将来走向社会、服务社会打下坚实的基础。
4.3突出课程效能，提升教学能力
生物化学知识点汇总篇7
一、“语义场”理论下的词汇教学
词汇教学一直都是职高英语教学中的一个重点和难点，但是大部分英语教师都忽视了理论指导的作用。英语词汇理论与实践教学是相辅相成的，在词汇理论的正确指导下，开展词汇教学工作才会变得更加顺利。
语义场理论在现代词汇理论体系中占有十分重要的地位，该理论的提出者是著名的德国学者J.tries。该理论主要探讨了词的类概念与种概念之间的内在关联。一般来说，独立于其他事物之外而单独存在的事物往往不容易被人们记住。而在实际的教学中，更加不应该将词汇教学孤立出来，而是要将其与具体词汇相结合。所有的语言都存在语义场，而不同语义场所代表的意义也不尽相同，语义的关系也被分门别类，各有不同。在实际英语教学中，通常将语义场分为上下义、同义、反义和整体与部分四类。实际上，四类语义场就表示了词与词之间的内在关联。正是基于此，词才可以在一个固定范畴内进行重新组合，最终形成语义场。比如，在“vehicle”的范畴之内，完全可以形成由“Bus、car、lorry、van”组成的语义场，如此一来，就可以通过一个词联系到多个词。此外，心理学研究表明，人的大脑并非孤立地对某一信息进行存储和提取，而是彼此形成一个联想网络体系，牵一词而动全体，想到其中一词就能够联想到与之相关的其他词。所以，教师要及时对学生所学词汇知识进行系统性的归纳和整理，争取构建立体化、多层次网络知识体系来强化学生记忆。利用语义场的重新组合，构建词汇间的全面联系，实现强化学生词汇记忆，巩固词汇知识体系的教学目标。所以，教师要发挥语义场理论的词汇教学指导作用，灵活运用“语义场”式词汇教学。
二、瞬间记忆训练下的词汇教学
科学研究表明，人眼所见的事物都会在大脑皮层中留下痕迹，而这种痕迹主要就是由瞬间记忆所形成的。在职高英语词汇教学中，如何有效延长学生对所学内容和知识的瞬间记忆呢？教师完全可以在实际的英语词汇教学中不断加强对学生的瞬间记忆训练，并辅以其他教学方法来强化学生记忆效果。瞬间记忆的训练方法有很多，教师要求学生在一定时间内完成一定量的词汇记忆，如此学生的注意力便会得到高度集中，并可以迅速抓住单词的本质，提高单词记忆的效率。因为时间短，内容又相对集中，所以能够取得良好的记忆效果。除了单词外，词组、句型和段落等都可以通过瞬间记忆来强化学生记忆效果。在词汇学习过程中，每当掌握一点知识，就要让学生通过瞬间记忆来对其巩固和强化，这样，不仅满足了学生们的成就感，而且还增强了学生英语学习的动力。
三、文化差异比较下的词汇教学
由于职高生的英语水平普遍不高，在加上学校教学资源和条件的限制，学生英语学习的兴趣也相应不高。但调查表明，相当一部分学生却对不同国家的风俗、文化差异抱有很高的兴趣。鉴于此，在教学中，教师可以利用各国风土人文的差异，勾起学生的英语学习欲望，让他们在轻松、自然、和谐的课堂环境中全面掌握和理解词汇。
生物化学知识点汇总篇8
一、现今初中牛津英语词汇教学的内容
现阶段，针对于初中牛津英语，教师主要从以下三个内容来进行相关的英语词汇教学活动。
1.常规词汇的传授
在初中牛津英语词汇教学中，牛津英语常规词汇的传授是英语教育的基础性工作。在初中的牛津英语教学中，练习的具体内容主要是主题中涉及的常规词汇的发音练习，可以采用跟读的初级方法。
2.词汇意义的解析
初中牛津英语词汇意义的解析是初中牛津英语教程的第二个步骤。在这个环节中，教师会对相关词汇的集体意义进行解释和分析。词汇的性质，时态，固定词汇搭配以及词汇常出现的短语和句型是重点分析的内容。
3.词汇的具体应用
词汇的具体应用是英语词汇教学中的重点和难点。在初中牛津英语词汇的应用要求中明确规定了针对学生所需要掌握的词汇应用情况，词汇应用主要体现在对文章具体分析的过程中，词汇在所出现的具体语境中的意义。
二、现今初中牛津英语词汇教学的不足
1.教学方式单一
现今的初中牛津英语词汇教学形式，实属填鸭式的教学，像这样单一的教学方式，严重阻碍了学生对词汇和语言的学习，也影响了学生对于外语学习的兴趣。单一化的教学方式只会使得学生对外语学习产生厌恶和乏味的情绪。
2.教师本人影响
教师本人影响在英语词汇教学中体现在词汇的解析上。在进行词汇意义解析的过程中，教师对于词汇的掌握和词汇意义的解释，往往会参杂着个人对于词汇的理解和看法。这样就会造成学生接受词汇知识的片面化。因此，我们说教师的因素使英语词汇教学也受到影响。
2.词汇应用教程片面化
词汇应用教程的片面化问题，主要是指词汇应用说明分析不全面。它不但会造成学生英语词汇知识的单一、不丰富，还会造成学生对词汇理解深度不够。这样就会直接影响同一个词在不同的语境和应用中的不同用法的掌握和学习，造成学生对词汇没有在真正意义上的掌握。
三、提升英语词汇教学的方法
1.要丰富教学道具
英语教学道具在具体的教学过程中，有着重要的地位和作用。实物道具的应用能够使得英语词汇的教学更加具有趣味性，增添英语词汇教学课的灵活性，使得词汇课的内容更加丰富。教师可以根据具体教学内容的实际需求，对教学道具进行系统的采购，也可以亲手制作。
道具教学可以使学生从心理上对于词汇理解形象化和实物化，增加学生对于词汇的印象，为进一步了解词汇的意义做好铺垫。这些教学道具，可以是实物的，也可以是精美的卡片和图文。采用图文并茂的方法，能使学生的英语语言能力得到进一步的提升。因为图文的结合能够进一步刺激学生的想象力，提升学生在自己内心世界里对于词汇的猜想和独立的思考。
2.要采用情景与语境结合法
情景教学和语境教学都是英语词汇教学中的重要教学方法，同样也是十分有效的教学方法。将这两种高效的教学方法进行科学的结合，是对词汇教学的创新与提升。
让学生在情景勾画的抽象思维里面，去体验具体词汇的应用。此外，还可以采用听音教程等形式，通过对词汇语境视频的观看，或者相关听力材料的展示，让学生对于词汇应用的场景和情况进行总结、分析，让学生自己来分辨出词汇具体应用的场景，培养学生对于词汇的真正学习和掌控能力。
3.教师要不断提升自身素养
在初中牛津英语词汇教学中，教师的因素占据着重要位置。我们可以改进教学方法，然而教师个人自身的职业素养，是需要教师通过个人的努力来实现的。这里我们所提及的教师素养包括英语知识、职业道德以及个人品质。在英语词汇教学中，最具影响力的就是教师的英语知识。教师要通过自身不断地学习，来提高自身的词汇教学的能力和知识储备，并根据实际需求不断地做出改进。
此外，提高教师的自身素养，除了自身的努力外，还可以通过学校举办培训和相关学习讲座来进行进一步的提高。
生物化学知识点汇总篇9
【关键词】初中英语词汇教学错位越位
词汇积累是英语教学中的重要内容，正像汉语教学中的汉字一样，不认识字谈何读写。语音和语法的学习都要依赖于词汇的学习之上，所以教师都把词汇的教学当成了重点，殊不知过犹不及，许多词汇教学的错位和越位现象正影响着学生积累词汇的兴趣。根据教师课堂上的一些不恰当的教学现象，特归纳为以下几点：
1.词汇教学强占课堂，教学失衡强越位
因为教师们认识到词汇在英语教学中的重要作用，因此对课本单词的识记要求是无一漏网，只要课本上出现的单词，必须要求学生全部会写，即使课程标准中有明确要求的“会认部分”也无一例外要求学生识记。每一节课，教师们都疲于教授单词，从读到背到默写，一直围绕“词汇”转。哪怕是句型对话课，也要用去课堂三分之二的时间处理单词。阅读课更甚，理由是搞不懂单词，读什么文章。结果是教师天天想着法子逼学生记单词，逼得学生得了英语“恐惧症”，哪里还有兴趣可言。因为教师对单词的要求都一样，致使学生分不清重点，对课标要求的“四会”单词不能加强记忆，对“两会三会”的单词记忆也很模糊，这样眉毛胡子一把抓的学习方式，根本没有效果。
如人教七下《Unit2awhere’sthepostoffice？》有一整页的单词，如果先把单词记牢记准需要一周的时间。这样用于课文和对话的学习时间就要压缩，甚至一带而过。这就是词汇学习的错位现象。不妨挑出其中“Keyword”精讲精练，剩下的单词可以在对话练习和情境模拟中继续学习。学习时间的安排要有次重点，免得本末倒置，事倍功半。
阅读课上更没有必要“翻找词典，逐词学习”。高效阅读需要学生能够掌握“猜测词义”的能力，根据上下文的意思，猜测出句子中间陌生单词的意思；或者根据构词法猜测一些“前缀”和“后缀”的词义，如学过“quickly”了解到加后缀“-ly”就可以变成副词，那么很轻松可以得知“happily/badly”的意思。学习了“beautiful”可知名词后加“-ful”就可以变成形容词，即可明白“useful/careful”的意思。依此类推，教学中如果教师能够引导学生总结规律，就可以帮助学生提高“猜词”的能力，提高阅读的速度，在做完形填空时，就可以一边读一边把正确的答案顺出来。速度提上来，正确率也很高。
2.词汇教学强调语境，避重就轻频错位
现在课程改革中都比较推崇“情境教学”，导入要创设情境吸引学生的兴趣；学习过程要创设情境，增强学习效果。所以英语教学中也出现了“唯情境”至上的课堂。即使是简单的词汇学习也要设置情境，把词语放到情境句中去讲解，这种错位学习浪费了大量的课堂时间。词汇的学习只要精选精讲，强化识记即可，不必为了赶时髦而不加分别的创设情境，词汇的掌握主要在“交际活动”中才能实现。
词汇学习并不需要创设复杂的情境，中学生的领悟能力比较高，识记能力也很强，仅仅借助课本配套的教具就完全可以正确理解单词的含义。如七下《Unit3awhydoyoulikekoalas？》的学习，完全可以根据配套的动物图片完成词汇学习。教师在教授单词时可以突破教材的限制，把同一类型的单词归纳整合，适时联系以前学过的单词，找出规律识记，还有利于提高学生“推测”能力。英语的学习还可以和其他学科相互渗透，如学习四季的单词springsummerautumnwinter时，可以和美术图片相结合，根据四季的特点，还可以添加很多相应季节的词汇，丰富教学内容。
3.词汇教学局限教材，画地为牢难就位
词汇的归纳整理和巩固识记在复习课上体现的更为明显。复习课上，教师一贯的复习方式就是从整个单元的词汇下手，主要采用默写的方式考查学生单词掌握的情况，然后给学生总结归纳本单元所有的知识点，用“填鸭式”喂给学生，然后用题海战术强化巩固。这个过程忽视了学生自主学习的能力，学生的词汇积累可能在短时间内有所加强，但是学生的学习能力却停滞不前。学生只能对见过的题目有分析的能力，对于陌生的题型和知识点就不会分析。
复习课是温故知新的过程，不但要对知识点进行归纳整理，还应该于再学习的过程中有所提高。教师在设计整个单元词汇复习的时候，应该有相应的拓展训练，让学生于自主探究中发现单词识记规律，总结出自己的单词“识记宝典”，找到适合自己的识记方法。如七下ReviewofUnits1―6中，复习的单词可以归类：动物（animal）：tiger，lion，panda，manatee...；工作（job），分别以-er，-or，-ist等结尾归类：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等。复习的时候可以让学生到台前展示自己的复习过程，互相交流词汇学习方法，共同提高。
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一、重视语音，过好语音关语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关，做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。
二、学生自学，优生领读，重视词性首先，让学生自行感受新授的单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。
三、教给方法，寻找规律，帮助记忆许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法，他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：dis-，a-，im-，-ful，-or，-ment等，同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。
四、直观教学法用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等产生兴趣，就能极大地提高他们记忆英语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。
五、归纳、对比联想法在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如：同义词（组）（begoodat—dowellin）、反义词（big—small）、近义词（take—bring）、对应词（husband—wife）、同音词（sea—see）等。还可常教一些构词法知识，如：动词变名词（write—writer）、名词变形容词（rain—rainy）、形容词变副词（careful—carefully）及新词的构词规律。在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识。转贴于
六、语境教学法