课程资源的建设篇1
关键词：慕课；财务会计；课程资源；联通主义
财务会计是一门有着深厚的理论基础同时又极具实践性和操作性的专业课程，其教学内容紧随社会经济前行的步伐而不断更新和丰富，不论是在高校的课堂教学中还是在社会会计从业人员的后续教育中，它都倍受重视。但是由于时空的局限，传统的课堂教学模式已难以全面细致地传授该门课程的所有内容。近年来，“慕课”即大规模网络开放课程(mooC)的兴起为财务会计的教学方法和教学手段的革新带来了新的契机，也有助于本课程向人类终身学习和学习社会化的趋势迈进。在现有的条件下，利用国内已有的如超星、智慧树、学堂在线、果壳网等“慕课”平台，整合本校及其他高校的优秀课程资源，再结合传统的课堂教学模式，进行适应“慕课”环境下的财务会计课程资源建设，并尝试付诸教学实践，可以提高本课程的教学效果和效率。同时，也会为学校其他课程的资源建设提供宝贵经验。
一、“慕课”背景下财务会计课程资源建设的特点
“慕课”是当前教学改革中非常重要的一个部分，也是教学改革的主要动力，其影响的范围非常广泛，且能够完全开放并免费使用。借鉴国外Udacity、Coursera、edx、Udemy、Futurelearn、Canvasnetwork、open2Study七个典型的慕课项目和国内学堂在线、超星、果壳网、智慧树、C20慕课联盟等“慕课”平台，[1]“慕课”背景下财务会计的课程资源建设主要存在以下三个方面的特点。
(一)优质教学资源的开放共享
财务会计是会计学和财务管理学等专业的核心课程，其适用于在校学生、会计从业者以及非会计从业人员。在高等教学趋于普遍的现代社会中，“慕课”这一工具可以使财务会计的相关课程资源实现大范围的共享，可以降低师资力量有限对于课程的影响，优秀的教师和课程资源可以被更多人所获取，从而使学习者具备更高的学习热情。
(二)学习者不受时间、空间的限制
行为主义学习理论中体现的是学习刺激和反应的连接特性。在该理论的影响之下，传统的财务会计教学方式已经很难适应现代教育的特点，传统教学方式主要以被动学习、“填鸭”学习的方式存在，学习效率和效果均难以达到理想的状态。伴随着信息技术的发展和进步，互联网逐渐走进了人们的生活，同时也在逐步地改变人们的教育理念，联通主义学习理论应用而生。
(三)“慕课”以学生为中心，互动性增强
财务会计的“慕课”课程资源必须充分考虑学生的需求，要体现出学生的主动性和创造性，即以学生为中心。同时教师在课程学习过程中的地位也会有较大的转变，既是知识的传播者，又是教学内容的设计者与教学活动的组织者。这就要求“慕课”课程更具有互动性。
二、“慕课”背景下财务会计课程资源建设的主要内容
(一)课程门户建设
课程门户主要体现的是财务会计课程的基本信息，包括教学团队信息和课程相关信息。教学团队信息主要包含各位授课教师的基本信息、主要研究领域、科研信息以及所获取的奖项等；课程相关信息主要包含课程的基本知识、章节设置、教学资源、教学目标、具体教学内容等信息。[2]通过这些信息学生可以直观地了解课程的基础架构，还可以充分地了解授课教师，对所要学习的课程有一个感性的认识。
(二)教学基本资源建设
课程教学基本资源的建设是“慕课”的主要内容，它能为学生提供最佳的学习方案，学生可以根据各个学习方案完成相关的学习任务。在“慕课”背景下，教师要合理地利用已有的教学资源、教学方式，运用多种教学策略来设计出更为合理的教学方案。教学团队需要充分利用校内外的一切便利条件来进行财务会计课程基础资源的制作、收集与整理工作，该项工作是保证教学质量的关键，也是实现教学目标的前提。
(三)教学拓展资源建设
财务会计课程的拓展资源通常包括各种典型的案例分析、专家讲座、专业知识链接、模拟实验、校企联合项目等，该类资源主要侧重于对财务会计课程相关的社会实践的指导。如果能够利用“慕课”这一工具，把上述拓展资源加以有效地整合，则会大大方便学生的学习和交流，并为课堂学习提供非常完备的学习资料。教学拓展资源能够反映课程教学的科学性，能够体现课程的主要特点，因此可以将其大胆应用到具体的教学过程中，以保证课堂教学的顺利完成。
(四)资料库资源建设
财务会计课程的资料库资源主要包含了教材资源、最新会计规范、各类试题库和试题分析、参考文献、经典阅读书目等。教学团队在建设资料库资源的过程中，要注重对各种资源的时效性的审核，比如相关财务会计教材是否能够结合当前最新的财务会计准则进行及时修订。同时还要注重表述方式和可理解性。资料库必须有一个完整的动态目录体系，以方便学生进行检索。
三、“慕课”背景下财务会计课程资源建设的未来规划
(一)打造具备全面能力的教学团队
课程资源的建设离不开教学团队的努力，“慕课”的学习主要是通过互联网和多媒体技术来实现的，是一种非常先进的现代化教学手段，与其相适应的教学方式和教学内容都会冲击传统的教学模式，这就对现有的财务会计教师提出了更高的要求，教师必须应该具备丰富的理论知识和足够的实践经验，全面改进课程教学设计，探索和总结先进的教学方法，还要能够熟练运用计算机、互联网、多媒体等现代化的教学技术和手段。[3]教师应当抓住“慕课”所提供的这一契机，自觉地提高自己的专业技术水平、理论知识水平以及各项多媒体设备的操作水平，并有计划地推进高素质的教学团队建设。
(二)微视频资源建设的长期性
财务会计的知识点丰富，时效性强，学习内容多，关联范围广，有些复杂经济业务的会计处理具有一定的难度，对于一些会计基础知识较为薄弱的初学者来说，很难深刻理解这些比较复杂的知识。在“慕课”背景下，微视频是一种需要长期不断地建设的教学资源。借助于微视频，学生可以重复多次地观看和学习，深刻地理解教学知识点，提高学习效果。
(三)课程资源更新的及时性
会计是社会经济的产物，财务会计的课程内容也必须随着社会经济的发展而不断更新。社会经济发展所带来的相关法律法规、会计准则、审计准则的不断完善使得财务会计课程不会一成不变。那么，在“慕课”背景下，在财务会计的课程资源建设中就要及时补充和完善新的教学内容，及时摒弃不合时宜的旧的教学内容。在此基础上，及时修订教学方案和教学大纲，不断更新拓展资源和资料库资源。同时逐渐形成一个高效运行的教学管理体系。
四、结语
在“慕课”背景下，教学手段和学习方式逐渐丰富，学习效果也逐渐提高，高校应当结合自身的实际情况，积极开展交流合作，借鉴国内外其他高校的先进经验，制定出切实可行的适应“慕课”环境的财务会计课程资源建设方案，以全面提升教学效果。
参考文献：
[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程(mooC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013(4)：67-75.
[2]王晓亮，吴秋生.慕课背景下的中级财务会计课程资源构建[J].高等财经教育研究，2016(12)：35-37.
课程资源的建设篇2
关键词：教学资源；网络课程；教学网站
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044(2012)03-0640-03
1概述
在计算机网络和建构主义教学理论的共同作用下，网络课程成了当今高校教学的重要组成部分，它拓宽了学生自主学习的渠道，成为日常教学的重要辅助手段，更是远程教育赖以生存和发展的平台。网络课程建设一直受到教育管理机构和各高校的重视，也得到了长足的发展。我国网络课程建设正处于第三个发展阶段―即网络课程精品化阶段。自2000年以来，教育部教育管理信息中心针对高校每年举行一次“多媒体课件大赛”，广西教育厅也启动了类似的“教学软件应用大赛”，国家教育部、区教育厅和各高等院校也都在组织相应的网络精品课程建设立项工作。
随着网络课程需求规模的不断扩大，网络课程建设面临着如同“软件危机”一样的危机，即网络课程建设不能满足日益扩大的网络教学需求，或网络课程因无法维护而不能满足知识快速更新的网络教学需求。导致这些危机的直接原因与网络课程的生产方式有关，解决这一危机的一个有效方法是以教学资源库为基础的集成化建设方法。
文献[1]关于网络课程内容架构分析中，教学资源作为网络课程的一个重要组成部分，而且现行许多网络课程也都设置了这一模块。然而，一方面这些资源只是狭义的资源，即通常所指的图片、flash和视频等；另一方面，这些教学资源在这些网络课程中几乎是封闭的、独立的，仅供课堂教学或下载使用，无法用于直接构建新的网络课程，可复用能力低。
知识经济时代的知识大爆炸是加速网络课程危机的一大原因。近年来，学科纵向深度和横向交叉发展使得学科知识获得指数性的增长速度，知识的更新周期日益缩短，以“服务社会生产”为宗旨的高校教学必然因知识的更新而不断更替课程教学内容，而对于无法维护或更新周期缓慢的网络课程，无疑是一种挑战。
文献[2]重新界定了资源的边界及教学资源的信息要素，提出了教学资源库的技术架构。架构中以教学资源库为核心，辅以访问资源的各类接口。基于教学资源库和这些接口，笔者提出一种通过网络课程的集成化建设方法，以有效地加快网络课程建设的步伐，解决网络课程建设面临的危机。
2网络课程的构成与教学资源库接口
教学资源是网络课程的核心要素，基于教学资源库的网络课程建设方法旨在通过教学资源库访问接口直接引用教学资源库中的资源，以集成方式构建网络课程，在此，有必要介绍网络课程的结构组成与教学资源库的访问接口。
2.1网络课程架构
文献[1]详细地介绍了网络课程的内容框架，在此基础上，进一步结合广西精品课程和广西百色学院网络课程框架的具体要求，将网络课程内容架构界定为：1）课程说明：申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、教学内容、课程特色、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果；2）在线教学：导学-内容概要、学习目标、学习指导；学前准备-前侧、情境引入理论教学-教学文本、电子教案、教学视频；实践教学-虚拟实验、实验动画、实验视频、案例分析、学习辅导、学结；交互学习-课程论坛、e-maiL、实时答疑（聊天室活QQ讨论组）、在线留言；学习评价-联系、作业、模拟测试；3）服务支持：管理服务-课程公告、管理文件；技术支持-使用帮助、技术咨询、工具下载、界面设置；资源支持-内容搜索、词汇库、资源中心、教学图书馆；学习工具-笔记本、日记、书签、计算计、绘图工具；情感支持-课程同学、学习小组、教师博客；4）学院管理：基本信息管理；学习日志-访问记录、学习记录、学习状态及进度。
2.2教学资源库接口
文献[2]首先扩展了教学资源的内涵，把习题、试卷、文献资料、BBS问答、教学课件和教学案例等纳入了教学资源的范畴，使教学资源库几乎能提供网络课程需要的全部资源。其次，提供了教学资源与外部交互的访问接口，通过交互接口不仅可以方便地管理和使用教学资源库的资源，还可以直接与外部系统进行交互，比如为网络课程提供在线资源。教学资源库结构及接口如图2所示。
图1教学资源库结构
教学资源库主要提供了以下的访问接口：
1）教学资源管理接口
本接口主要针对图片、flas、音频、视频、文献资料和教学课件等传统的教学资源，实现教学资源的添加、更新、删除与查询等管理和维护功能，可直接为web系统提供资源的URL地址。
2）题库接访问口
测试是检测学生或学生自我学习检测的重要手段。支持题库实现在线测试已经是网络课程建设的内在要求。通过本接口，可以实现试题添加、修改、删除、抽题、组卷、改卷、成绩管理和试卷管理等功能，不仅可以用于日常的出卷工作，也可以直接为网络课程提供在线测试功能。
3）BBS访问接口
互动学习是建构主义学习理论的重要特征，网络课程通常以BBS方式出现，而经典的BBS回帖也是一种重要的教学资源。通过BBS接口，可以方便地为网络课程提供BBS论坛功能，实现互动教学。
4）二次开发组件接口
二次开发组件是一个分布式软件包，它为屏蔽平台的差异而提出，可以运行在教学资源管理服务器上，也可以运行于教学资源管理服务器信任域上的其他服务器，是外部系统使用教学资源库的转换接口，用户也可以下载并进行二次开发。
3网络课程建设与维护
网络课程设计包括课程设计、教学设计和网站设计。课程设计主要是教学内容的界定，即课程应包含哪些教学内容；教学设计即教学内容组织、表示形式以及教学情境设计，在网络课程中主要表现为教学媒体的设计；网站设计即网络课程教学网站的结构与页面设计，主要是教学功能模块的设置、页面布局等方面的设计。
基于教学资源库的网络课程设计的基本思想是直接访问教学资源库，利用现有的教学资源以集成方式构建和维护网络课程。
3.1网络课程建设
任何产品的集成化生产都一样，首先要规划产品的结构并制定部件接口的标准，再创建或获取用于集成的构件，最后通过集成形成产品，网络课程的集成建设也不例外。
1）确定网络课程的内容架构和网站结构
按图1将网络课程进行功能模块划分，根据课程网站设计的标准或要求，采用两级导航方式设计网站首页，并确定各模块的链接接口。
首先根据功能模块划分，确定网站结构和文件的组织方式，明确各功能模块的文件名及存储位置。
其次，设计网站的首页，确定导航栏上的功能模块入口及链接地址。
文献[1]给出了网络课程首页的内容和结构的参考模型，国家精品课程和广西精品课程的首页主要包含申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特点、资质队伍、教学条件、教学方法、教学效果和在线教学等入口节点；在线教学又由导学、理论教学、实践教学、互动教学、教学评价等部分组成。服务支持作为学习的辅助模块，通常与在线教学并行使用，所以直接在“在线学习”页面上提供相应的访问接口；学员管理模块反应学员的学习进度和状态，也可以在“在线学习”页面的某个区域直接显示。
结构相对稳定的页面则可以直接使用模板方式生成。
2）访问并集成教学资源库的资源
通过教学资源库接口访问教学资源库中的图片、flash、教学视频等资源，并获取资源的URL地址，集成构建理论教学模块；通过教学资源库接口访问虚拟实验模型、实验视频、实验动画和实验案例等资源集成构建实践教学模块；通过BBS接口，集成建构互动学习模块；通过题库访问接口，集成构建在线测试模块。
对于资源库中尚未存在的教学资源，则先创建资源并将资源添加到教学资源库中，然后再引用集成。
3）实现静态页面模块
申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特色点、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果、使用帮助、工具下载等部分，其内容相对独立、固定，且占用页面版面少，直接以静态web方式创建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。
4）实现其他动态模块
系统公告、在线留言、学习笔记、日历、学习小组、学习记录等模块，内容变更性比较大，也无法从资源库中集成，因此，只能独立创建或配置动态服务器，在条件具备的情况下也可以从其他系统中集成。3.2网络课程维护
由于有了相对稳定的站点架构和相对独立的构件，网络课程教学网站可以采用局部部件更新方式，简单、快捷。
当课程介绍、教学大纲等静态部分内容需要更替时，直接制作新的页面，以相同的名字命名，放入既定的位置替换原来的文件，局部模块内容即可更新。
当引自资源库中的资源内容需要更替时，重新制作资源，并通过教学资源库管理接口覆盖更新原有的教学资源，或更改web页面上的资源URL引用，即可实现教学内容更新。
4结束语
本文介绍了一种基于教学资源库的网络课程集成建设方法。它利用教学资源库中既有的教学资源来构建网络课程，加快网络课程的建设步伐，增强网络课程的可维护性。在网络课程日益普及的今天，该方法无疑是缓解网络课程需求与生产之间矛盾的有效方法。
本方法是基于广西百色学院2009年12月立项的院级科研项目中所构建的教学资源库平台，对于其他院校，如果教学资源库结构和其他网络课程建设环境不同，则该方法仅具有参考意义。
参考文献：
[1]袁松鹤.现代远程教育网络课程建设的内容框架研究[J].广东广播电视大学学报,2010,19(6).
[2]黄艾卿,罗明山.基于web的高校数字教学资源管理平台结构设计研究[J].信息系统工程,2010(6).
课程资源的建设篇3
【关键词】网络课程资源分析化学精品课程
建立网络课程资源平台是精品课建设的要求[1]。我校分析化学课程经过多年课程组教师的共同努力已经建设成为省优秀课，为了达到更高的课程建设要求，我们建设和完善了分析化学网络课程资源平台。
一、分析化学网络课程资源建设的意义
分析化学是关于测定物质组成、含量及结构的分析方法理论及应用的学科。分析化学课程内容庞大，并且还有不断发展壮大的趋势，另外，分析化学是一门实践性很强的学科，既要学生掌握分析化学的理论知识，又要求培养学生独立完成分析测试工作的能力，因此在教学中只在有限的课堂教学学时内难以将分析化学的全部内容讲授。教师在教学学时内通过一次性的教学也难以达到所有学生对所教学内容充分消化和理解。为了满足新形势下的分析化学的教学要求，提高分析化学的教学效果，分析化学应进行立体的多层次的教学方式，在课堂上讲授分析化学的理论和主要分析方法原理，在课堂教学之外为学生建立教学学习分析化学的网络课程资源平台，该平台能够辅助课堂教学。满足学生的多层次学习需要。学生通过网络课程资源平台的使用，不仅实现对课堂教学内容的进一步消化理解，还能进一步深化分析化学的学习；由于网络可以消除时间和空间的限制[2]，学生可以利用课余时间，根据个性化需要，自主选择不同的学习内容，教师也可不受教学学时的限制，将分析化学的常识性知识在网络教学资源平台上，因此学生可以在课堂教学之外高效率地学习巩固和加强分析化学的知识，还能够有机会学习和掌握课堂教学中由于教学学时限制而不能讲授的分析化学常识性知识。网络课程资源平台为学生提供了自主学习的平台[3]，可以起到导学、督学和助学的作用[4]，通过对课程全貌的了解学生可以明确课程的学习目的，通过习题解答自查课程学习效果，通过大量的课程常识知识信息的学习提高分析化学知识和能力。
二、分析化学网络课程资源平台建设的的原则
1、课程目标明确：网络课程资源平台是在课堂教学之外为学生搭建起来的学习知识平台，该平台要实现课堂教学达不到的多种功能。学生借助该平台可以复习课程内容，可以学习到课程的常识知识，可以自查学习效果，可以培养实验技能，可以进入国内著名大学的网站进行分析化学课程学习等等。
2、注重能力培养：分析化学是一门理论性和实践性并重的学科，因此在网络课程资源内容的安排上要达到对理论课知识内容的辅助教学，如安排课程的习题解答，有助于学生课后的自主学习，扫除课后学习中的障碍；另外，安排分析化学实验的操作录像，使学生在课堂之外学习和巩固分析化学实验操作，提高实验技能；还有，分析化学理论常识和实验常识可以拓展和丰富学科知识，达到能力培养的目的。
3、注重表现形式多样化：在课程网络资源平台建设过程中，我们本着能够使学生使用后能轻松达到学习效果的原则，在内容安排和网页制作方面考虑到要充分调动使用者的视觉和听觉神经，避免内容枯燥乏味，首页的界面清晰简洁明了，课程平台的内容实用性强，表现形式多样化，既有静态的教学资源内容又有动画等动态教学资源内容，并有共享性课程资源，如在我们的教学资源平台可以链接国内几所著名高校分析化学的课程网站，方便学生参考应用。
三、网页中主要模块
分析化学网络课程资源首页可分为三个区域，上部有电子资源、动画资源栏目；左侧区域有课程介绍、师资队伍、教学大纲、教学方法和参考文献等栏目；中间区域有教学课件和教学录像栏目。网页的首页栏目清晰，视觉友好。
图1课程网站主要模块
四.网络资源主要内容
模块“课程介绍”和“师资队伍”介绍课程的基本概况和目前参加课程建设的人员概况。
“教学大纲”是介绍课程各章节涉及的内容及教学的要求，学生可以通过教学大纲对课程的整体要求有所了解，学生在学习中会有地放矢，目的明确。
“教学方法”是对课程讲授方法及授课特点进行介绍；“参考文献”介绍课程学习中可以参考的书籍，所列参考文献均为学科权威的国内外教材及专著。
“电子课件”为课程教学同步课件，学生可以依据课件整理教学笔记，复习课程内容。“教学录像”为教师实际教学的教学录像，如果学生有所需要，可以在课后根据个性化需要，对课程进行复习。
“电子资源”为网络课程资源建设的主要内容之一，内容包括“实验常识”，“理论常识”，“习题库”和“试题库”。“实验常识”和“理论常识”分别集合了分析化学实验和分析化学理论方面重要知识点，并用简洁明了的表达方式表达，方便学生的学习，使学生在课余时间利用很短时间学习到有关分析化学的应用知识。“习题库”的内容为教材课后所有习题及答案，利用“习题库”的资料，学生可以检查课程的学习效果。“试题库”中有数十套的模拟考试题，学生可以参阅，有助于明确课程教学重点。
“动画资源”包括“动画资料”和“网络资源”。“动画资料”内容为各种实验基础操作和分析仪器的操作方法的动画或录像，该部分内容可以帮助学生提高分析化学实验技能，提高分析实验测试能力。“网络资源”内容为一些国内知名大学分析化学课程的网站链接，学生可以参考其它院校的分析化学教学，开阔眼界。
五、结语
总之，在分析化学网络课程资源平台建设过程中，立足以人为本的原则，充分注意和保持课程的吸引力，以激发学生的学习热情和培养实际能力为目的，努力为学生营造一个轻松又实用的学习环境。
参考文献
[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课建设的通知（教高司函[2003]1号）[Z].2003-04-08.
[2]陈以海.高校精品课网站建设探索[J].中国教育信息化，2008（1）：52-54.
课程资源的建设篇4
关键词精品课程网络资源低频电子线路
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.047
networkResourcesConstructionofQualityCourse
LiULimei，SHiBiao，ZHoUXiancheng，ZHoUKaijun
（SchoolofComputerandinformationengineering，Hu'nanUniversityofCommerce，Changsha，Hu'nan410205）
abstractBasedontheexplorationandpracticeofbuildingCoursewebsiteforqualitycourse，thispaperintroducedtheteachingmaterialintegrationconstruction、interactivemodulesdiversifiedconstructionandinstructionalvideonetworkconstructionandothernetworkresources.andanalyzedsomeproblemsofnetworkresourcesexistedintheconstructionofqualitycourses，proposedthesubsequentdevelopmentofappropriatemeasurestoachievetheeffectsofradiationcoursesandimprovethequalityofteachinginhighereducation.
Keywordsqualitycourses，networkresources，low-frequencyelectroniccircuit
0引言
2003年教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，从当年4月起启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。截至2011年7月，教育部共公布了3835门精品课程，覆盖了基础课、专业基础课、专业主干课程。2011年，国家教育部开始进行资源共享课程的建设。
而网络教学资源的建设在精品课程的整个建设中占有举足轻重的地位。本文从多年的教学实践中出发，结合我校学生的特点，以界面友好、操作简单、资源丰富、服务教学为建设目标，建设了“低频电子线路”省级精品课程的教学网站。本文试结合本课程网站的建设实践，对精品课程的网络资源建设做一些有益的探讨。
1精品课程网络教学资源的内涵
图1“低频电子线路”精品课程的网站
精品课程资源主要依托网络平台优势，解决了各高校优质高等教育资源分配不均的问题，让各个高校尤其是一些基础比较弱的高校可以通过网络分享到优校名校的资源。因此，精品课程除具有“理论教学大纲、实验教学大纲、课程设计大纲、考试大纲、授课课件和教案、例题和习题解答”等传统的教学资源外，还应配备一些网络教学资源，如在线答疑、在线讨论等课程互动环节以及自我检测、视频教学等教学活动，从而实现优质教学资源的共享，促进校内与校外教育资源的整合和交流。如图1所示为省级精品课程“低频电子线路”的网站。
2精品课程网络教学资源的建设
2.1一体化教材的建设
构成完整的一体化教材，才能较好地满足教学需求。一体化教材，从实际意义上而言，除了上课所选用的主教材以外，还应包括理论参考教材、实践和实验参考教材、学习指导书、教学教案、电子课件等等，其中电子课件将教学内容以文字、图片、动画等形式用幻灯片展现给学生，具有开放性好，扩展性强的特点。在设计时，需要充分考虑学生的实际情况以及课堂的实际效果，注重电路图的布局、文字的颜色、大小以及动画的设计等诸多细节问题。一体化教材将教学内容以不同的编写方式呈现给学生，它们之间既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，相辅相成，形成了一个有机的整体为提高教学质量服务。
2.2多元互动模块的建设
多元互动的建设包括人与人（师与生、生与生）、人与机、人与文本、人与环境等多种教与学模块的建设。所开发设计的“低频电子线路”精品课程互动模块包括课堂学习辅导系统和师生交流互动平台两大部分，可以使学生在课余时间进行本课程的自主和研究性学习。
2.2.1辅导系统的建设
针对每章节的教学内容设计的辅导系统，包含五个部分的内容：每章节的基本要求、主要内容、难点释疑、例题分析、自我检测和知识扩展，该系统由学生在每章节的学习后在计算机上完成。其中学生在完成自我检测部分后，系统会自动给出学生的测试成绩和做题的时间，并提供出正确的答案，以供学生参考。如图2所示为该辅导系统中半导体二三极管的辅导内容。
图2半导体二三极管的辅导系统的内容
2.2.2师生交流互动平台
师生的交流互动平台包括两个部分。一是通过网站进行交流互动，教师将作业题、讨论题以及相关的通知通过网站进行，同时可以通过网站进行在线答疑和在线讨论等环节;同时学生也可以通过该网站下载辅导系统和相应的教学资料，对学习中存在的问题通过在线方式进行交流，并且同过该平台也可以分享学习中的心得和体会。二是新媒体互动平台，老师可以采用新的媒体手段，如微博、微信、QQ群等方式和学生进行交流互动，该方式不受时间和地域的限制，受到广大学生的喜爱。
2.3教学视频资源的建设
随着互联网等信息技术的发展，本课堂将所有的教学内容制成视频放到了网上，以供学生和兴趣爱好者进行及时点播。从某种程度上教学视频使学生温故而知新，另一方面也使其他的学习者能够真正享受到名校和名师的优质资源。该部分资源已经成为了精品课程资源建设中的重要部分。
3网络课程资源建设存在的问题
3.1网站后期维护被忽视
精品课程的数量每年在递增，但是精品课程很多网站上面的信息一直停留在建站初期，没有及时更新。根据国家精品课程资源网（）2011年7月份针对2003～2010年国家精品课程各本科学校网站运行状况监控统计如图3和表1所示：
图32003-2010年国家精品课程本科学校的运行状况饼图
表12003-2010年国家精品课程本科学校的运行状况表
从统计数据可以看出：实际正常运行的精品课程网站数量并不多，还有近30%的网站执行情况比较差，这种状况与我们最初建设网络资源的目的相悖。
3.2各院校单独建设
目前，精品课程网络资源建设都是由各院校单独建设，各个高校之间共同建设资源共享的现象并不多见。将各个院校的特色集于一体，从不同侧面给学生提供更为多元化的资源，实现高校之间的共建和共享，能够促进精品课程网络资源更专业、更全面、更实用，同时也能够避免精品课程网络资源的重复建设，防止多而不精的现象。各院校间如何促进共建共享，还需考虑知识产权、任务分工和责任等问题。
4展望
精品课程网络教学资源的建设是一项长期的工作，如何扩大课程的辐射影响，如何提高课程的质量和推广精品课程仍需要进一步深思。在此基础上真正实现资源的共享，缓解高等教育资源的区域不平衡问题，从而带动整个教师队伍的提高。
基金项目：本文系湖南商学院教研教改课题“面向大学生就业能力培养的实习基地运作及管理模式研究”、湖南省重点学科建设项目资助、湖南省教育厅教研教改项目“中美‘产学研用’合作模式比较研究”、湖南省教育厅项目“依托学科竞赛的高校卓越人才培养模式研究”、湖南省教育科学规划项目“基于校企合作创新人才培养模式研究”湖南省教育厅科研课题“基于agent的智能电子商务系统研究”（项目编号：10C0864）的研究成果
参考文献
[1]宋佳琪，郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊，2010（5）：93-95.
[2]刘庆伟，刁文广，舒云星.“模拟电子技术”精品课程网站的开发[J].电气电子教学学报，2008.30（2）：93-95.
[3]方辉.精品课程的网络教学资源的建设[J].信息与电脑，2011.8：186-198.
[4]魏孔鹏，余巍巍.数字媒体技术在精品课程网络资源共享中的应用[J].东华理工大学学报（社会科学版），2011.30（1）：72-76.
课程资源的建设篇5
【关键词】微课程；移动学习；资源建设
0引言
“微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程简称“微课”，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。“微课”的教学时间较短，时长一般为5-8分钟左右；另外它的资源容量较小，一般在几十兆，加之其支持网络在线播放的流媒体格式，非常适合web2.0时代，借助移动终端、利用碎片时间进行移动学习和泛在学习。
1理论研究与实践现状
1.1国外的研究及实践现状
在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有minicourse、microlecture、microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的microLeSSonS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；可以看出，国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，成功的应用案例极大的促进了“微课程”在教育、培训等领域的应用。
1.2国内的研究及实践现状
在国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。
佛山市教育局胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。张宝君老师主持的《天津市小学“习字与书法”网络微课程资源的建设与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题，其目标是建设一至六年级12个学期192条《习字与书法》网络微课程并推广应用。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究，他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究，并充分利用信息技术开展“微课程”设计，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校“微课”教学比赛。一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广与普及“微课程”的活动自此展开。
2基于移动学习的“微课程”资源建设流程
2.1微课程内容或知识点的选取
结合教育技术能力培训内容，选取适合进行讲解和演示的内容或知识点作为微课程的主要内容进行微课程的设计与开发。
2.2微课程的设计
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对“微课”分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将“微课”划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。选取一个学习专题或知识点，结合“微课”类别，设计具体的“微课”的教学设计。
2.3微课程的资源开发
微课程的资源包括视频资源、三维动画、二维动画以及图片素材。根据需要，结合具体知识点可以拍摄教师某一章节的授课视频和教学过程、也可以制作三位立体的虚拟仿真或者二维空间的时间序列动画，当然也需要一定量的图片展示素材、文本素材等资源。根据不同的资源，选取适当的开发工具，进行微课程的资源开发。视频编辑软件可以采用premiere、会声会影等编辑软件，三维动画可以采用maya或者3Dmax软件，二维时间序列动画可以采用flash软件，图片资源可以采用photoshop和CorelDRaw等软件。
2.4微课程资源的整合与应用研究
在微课程教学设计的指导下，将开发出来的微课程资源进行组合、整合与统合，利用架构好的移动教学平台，实践微课程的移动学习、开放学习和泛在学习。并实现平台间同类微课程或不同微课程之间的交流与应用，实现微课程资源的开放共享。
2.5微课程的评价与反思
微课程开发、应用与交流共享之后，需要对微课程进行多元评价和微课程的教学与应用评价，为接下来微课程内容的设计与开发提供指导和参考意见。教育评价、多元评价等多种评价方法都可以用于微课程的评价，及时的评价与教学反思可以促进更优秀微课程的开发与共享。
3“微课程”发展趋势
在网络web2.0时代，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、tudou等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
【参考文献】
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比研究[J].开发教育研究，2013（2）：65-72.
课程资源的建设篇6
教材从某种程度上说是教学之本，但在调研中我们发现，北京市海淀区中小学舞蹈课程并没有统一的教材及相应的教学资源，每节课都要靠教师独立创编和选择合适的教学内容。有的教师根据自己学习舞蹈的经验对学生进行训练；有的教师选择社会舞蹈考级教材或舞蹈专业教材的简化版对学生进行训练；有的教师照搬社会流行的舞蹈进行教学。因此，课堂教学随意性较大，教学目标不明确，学生学习舞蹈的积极性不高。由此可见，开发一套适合中小学生身心发展现状的舞蹈课程资源迫在眉睫。
一、基于“情境教学”理念，研发舞蹈课程资源
舞蹈素材应该来源于生活，教学内容应贴近学生的生活，适合学生的认知。为了更好地研发中小学舞蹈教学资源，为中小学舞蹈教师提供有益的教学资源补充，我们组建了由相关舞蹈领域的专家、教研员和海淀区30名中小学一线舞蹈及音乐骨干教师共同组成的小学舞蹈教学资源研发团队。基于“情境教学”理念研发中小学舞蹈课程资源，借鉴当前国内外开发学生创造性思维的身体训练的理念和方法，并针对我国中小学生的年龄、生理和心理特征不断实践。
舞蹈“情境教学”主要是指教师根据有情境的教学内容，在教学过程中创设一种或多种真实的、符合学生年龄特征和心理特点的生活场景，引发学生的身体体验与积极参与，在教学过程中充分发挥学生的想象力，释放学生的表演潜能，最终提升学生的舞蹈核心素养。
以《钓鱼》一课为例，舞蹈动作以地面前压腿、旁压腿训练为主。教师设置的情境是在“大海”里“钓鱼”，师生坐于地面，双手“划船”来到“大海”中“钓鱼”。实际上，“划船”“钓鱼”训练的是学生地面前压腿的舞蹈基本动作，与单纯的喊口令训练相比，有情境的训练学生不易感到枯燥，练习时非常积极、投入。当学生没有钓到“大鱼”表现出“失望”的心情时，教师鼓励学生不要气馁；当学生经过努力终于钓到“大鱼”时，教师又引导学生尽情释放激动和喜悦的心情。返航时，教师指导学生改变姿势，双腿打开，变成一艘小船，学生练习的是地面压旁腿。在返航的途中，教师设计了遇到风暴的场景，引导学生根据风浪强弱的变化，变换节奏进行压旁腿训练。这样的情境教学既训练了学生的腿部柔韧度，又培养了学生的情感表达与想象力。
二、贴近师生需求，构建舞蹈课程资源框架
中小学舞蹈教学资源是根据新课程理念及学生实际需求创编，在边实践边研发的过程中逐渐形成。它有别于专业艺术院校的舞蹈教育教学，突出“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，具有开放性、科学性、主体性特点，同时，教学目的明确。我们在实践中逐步确立了舞蹈课程资源的六大内容领域（表1），其中，舞蹈基本能力训练主要是改变学生的自然状态，提升学生身体的健康指标，提高学生的协调能力和自信心；即兴舞蹈创编主要是增进学生的创新思维能力和智力的发展；舞蹈综合表演主要是提高学生的合作意识、集体荣誉感、吃苦精神以及综合表现能力；民族民间舞蹈主要是传承民族舞蹈文化，培养学生的爱国主义情感，提高学生的人文素养；舞蹈作品欣赏主要是提升学生的欣赏能力与生活品质；多元舞蹈文化主要是让学生了解世界舞蹈与文化。舞蹈课程资源由学生示范、教师讲解、教学片段、微课程等形式构成，便于教师有效地开展教学和学生自学。
三、稳妥推进实验，形成舞蹈课程资源
根据北京市海淀区中小学舞蹈课程开设情况，课题组首先选择了海淀区10所小学参加舞蹈课程资源的实践。这些学校都有专职的舞蹈教师和专用的舞蹈教室，同时，学校领导也比较重视全体学生舞蹈素质的发展。随着课程资源研发的不断推进，参与实验的学校由原来的10所增加到30所。
在资源研发的过程中，针对实验学校每位教师每学年撰写的实验报告，课题组多次聘请儿童心理学、运动学、舞蹈理论与实践等方面的专家亲临课堂现场进行指导。专家们从课程资源本身、资源的科学性与适用性、教师课堂教授情况、学生发生的变化等方面进行了细致、耐心的指导，每一课的教学内容都历经了“形成―实践―研究―修改―再形成”的反复打磨过程。经过十余年的舞蹈课堂教学问诊、舞蹈教学方法研究、舞蹈教学资源创编与实践，《小学舞蹈艺术教程》（低年级）最终于2015年6月正式出版。这套教程课程资源丰富，内容全面，形式多样，针对性很强，丰富了小学舞蹈教学资源的内容，尤其是“情境教学”，非常符合学生特点。
四、课堂发生的变化
《小学舞蹈艺术教程》在北京市海淀区和其他几个区进行了推广使用，教师们普遍反映这套课程资源让舞蹈课堂变得更加丰富了，课堂气氛更加活跃了，学生也学得更快乐了。不少教师这样评价道，“这套教程对舞蹈教学太有帮助了，不喜欢舞蹈的学生也开始喜欢舞蹈了，喜欢舞蹈的学生更加热爱舞蹈了”“这套舞蹈课程资源从教学理念、教学内容和教学方法上给了我全新的启示”。
1.转变了教师传统的专业舞蹈教育观念
如何进行有效的课堂教学，一直是困扰中小学舞蹈教师的一大难题。《小学舞蹈艺术教程》引导教师摒弃了传统的舞蹈教学方式，对中小学舞蹈教学进行了全新的思考，摸索并尝试以一种独特的、新颖的模式开展中小学舞蹈教学。通过对课例、案例以及舞蹈“情境教学法”的研究与实践，教师们在授课形式、授课方法、课堂组织，教学内容安排、课程设计等方面都有了自己的思考。这套课程资源不仅仅是为教师提供了课堂教学内容的素材，更重要的是使教师的观念发生了根本性转变，并最终达到“教师教得自如，学生学得快乐”的目的。
2.教法更加灵活，舞蹈学习更加有趣
《小学舞蹈艺术教程》中的每一课都以一个领域的内容为主，每一课都有“情境”的设计。教师在授课时将“情境”悄然带入课堂，每一个“情境”的设计都遵循“从生活中发现舞蹈，从舞蹈中挖掘美感”的原则。在“情境”的选择上，以自然环境、生活场景、校园生活、动物模仿等为主，既有科学性，又不乏趣味性；既有舞蹈训练，又有即兴创意；既有民族特点，又不强加民族风格；既有主题设计，又能关注个性差异。教师有意识地鼓励和引导学生在不同的音乐“情境”中，在自由的空间里，纵情驰骋想象，无拘无束地舞蹈。这种教学方式可以较好地提升学生的舞蹈表达能力、肢体应用能力和独立思考能力。
课程资源的建设篇7
关键词：生物课程资源；资源库；必要性
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）16-203-02
我国基础教育课程改革逐步展开，新的课程标准正在实施。生物课程改革作为基础教育课程改革的重要组成部分，加强生物课程资源的开发和利用是本次生物课程改革的新视角。生物课程资源的开发和利用已经取得了初步成效，但如何对所开发的生物课程资源进行有效管理，是值得我们研究、解决的问题。
一、课程资源库相关概念鉴定
课程标准指出：课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源可以被广义的理解为：教育系统中有利于学习计划实现的具有专长的人、材料与工具。其中的“具有专长的人”，主要指帮助学习者实现学习目标的教师，“材料”主要指学习者实现学习目标所依托的学习内容和知识体系及其载体，“工具”主要指对学习者的学习活动起支撑作用或对学习效果有影响的一切人和物。人和物共同构造了学习者的学习环境。因此，课程资源库将被理解为集教学策略于一体的课程学习材料与工具的综合体。指为实现某课程目标而设计的以相互关联来体现学习策略的学习材料和工具的集合。
二、生物课程资源的研究现状
笔者通过问卷调查，发现中学生物学教师对课程资源的利用情况不容乐观。具有高级职称的教师经常利用的课程资源占总课程资源的的比例不到一半，而多数课程资源很少被利用或者根本没有被利用，中学生物一级、二级教师对课程资源的利用情况则依次递减。分析其原因：第一，过于依赖教材，对学校内可资利用的生物课程资源开发重视不够。第二，由于担心学生外出活动的安全问题。教师很少或从不带学生外出参观、见习。第三，对社区中隐性课程资源开发意识不足。绝大部分教师很少或从不请当地社区人士进行生物知识讲座也很少或从不与学生家长沟通，以便家长协助教学。按照实施新课程的标准要求，虽然生物学教师具备较强的课程资源识别、判断能力，但课程资源的开发意识不强,对课程资源利用能力普遍较低，社区中的隐性课程资源几乎被完全闲置。例如目前我县中青年生物学教师占绝大多数，他们的课程资源开发和利用能力特别薄弱，要确保新课程的顺利实施，必须针对发现的问题，采用一些行之有效的策略，强化他们的课程资源意识，提高他们的课程资源开发利用能力和水平。
三、生物课程资源库建设的必要性
1、课程改革的需要
生物课程资源的丰富性与适切性程度决定着生物课程目标实现的范围与水平。在新课程的实施过程中，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，没有课程资源的广泛支持，基础教育课程改革的目标就难于实现。建设生物课程资源库是生物课程改革的重要途径。
教师普遍反映身边已有的资料难于适应课程改革的需要，西部农村学校反映出校内资源相当匮乏，而大部分地区校际之间缺乏生物课程资源的有效交流，有价值的生物课程资源匮乏已影响了生物新课程标准的实施。因此，在此种形势下十分有必要建立一个中学生物课程资源库，让教师共同开发和利用课程资源，以满足教师备课和学生学习的需要。通过对生物课程资源的收集、筛选、处理、入库、运用等环节的操作，改善和提高初中生物教学的资源状况，研究生物学科课程改革中出现的与资源相关的新问题，确保生物课程改革工作的顺利实施。
2、新课程改革的教师需要
随着课改的进行，教师的教学观念和教学方式在逐渐发生改变，但在针对学生进行备课时，我们会经常到网上搜索有关中学生物教学方面的资料，比如视频、音频、图片、试题、课件、软件、生物新闻等资料。但在查找资料的过程中，我们发现在我国还没有一个全面系统的初中生物课程教学专门网站。有时为了查找一两条资料，要辗转于百度、雅虎、搜狐、网易、google等各大门户网站，而且到头来未必如愿以偿。教师很需要一个系统性的生物课程资源交互平台，让教师共同开发和利用生物课程资源，以满足教师备课和学生学习的需要。生物课程资源库中各类素材资源内容丰富，既有动态的视频动画，也有静态的文本和图片，教师根据自身的条件和要求，进行设计教学，可收到成效。教师在备课时，利用视频、动画、图片等素材进行教学设计，丰富课堂教学，突破重点和难点。例如通过视频引入新课，增加直观性；利用动画演示细胞分裂，形象有趣；利用文本素材，扩大知识面，教学设计因为有丰富的素材资源补充而使教师的备课轻松有效，使教学活动生动有趣，达到该部分内容标准的要求。将是实施生物课程改革的有力保证。
3、学生自主、合作及探究学习需要
新课程改革倡导学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，明确要求学生在新课程的学习中应以探究学习、合作学习及自主学习作为主要的学习方式。学生的自主、合作与探究学习需要教师引导，需要一定的情境素材。在教学中，通过视频片段可以让学生从感性上获得认识。学生通过读一读、说一说，课堂活跃，生动有趣，联系实际让学生谈谈身边所知道的与生物相关的事例。这样，学生知识的学习与能力的提高、情感、态度、价值观的培养在学习的过程中得到了落实。通过调查部分学校学生，由于平时接触面窄，了解的信息不多，很希望能获得更多课本以外的生物知识。若能建立一个生物课程资源库，给孩子们设立一个特定的板块，里面有丰富的生物课程资源，让他们在里面自由的学习，既能培养学生的自主学习、创新学习和终身学习的意识和能力。又能为教师改变过去“陈旧”的教学模式，尽快适应新的课程改革，学生也由被动学习逐步向主动学习转变，以之来促进初中生物课程改革的实施。
总之，建立一个生物课程资源库，能够为广大教师和学生提供丰富的素材资源，为教师“教”、学生的“学”提供帮助。对教师来说操作简单，使用方便，可利用价值强，能节约备课时间，扩充备课资源；对学生来说有利于学生理解课堂知识，丰富和拓展知识面。丰富的课程资源内容可以作为网络学习课程，作为辅学资源库可以应用于学生的自学，有利于教和学的互动。
四、生物课程资源库尝试研究案例——《初中生物课程资源网》
笔者在研究生物课程资源的开发和利用过程中，尝试建立一个针对初中的生物课程的资源库——《初中生物课程资源网》，该网站获2010年重庆市第一届优秀教育成果二等奖，武隆县一等奖。但由于资金短缺，该网站还为能在互联网上开放。以下为网站首页截图。
1、初中生物课程资源库模块的设计
依据学科性原则、共建性原则、开放性原则、社会性原则等原则及平台设计思路，初中生物课程资源库应该由教学子系统、辅助子系统以及管理子系统，基于笔者对生物教学的认识，将三大模块进行扩展形成了3大模块22部分的初中生物课程资源库，具体见表。
主模块子模块主模块子模块
教学子系统教学课件辅助子系统疑难解答
教案专区竞赛解答
初中会考电子书籍
生物视频心理咨询
教学案例生物论坛
教学试题课改动态
课外资料说课反思
应用软件我要留言
图片中心经验交流
论文中心备课资源
前沿科技
管理子系统后台管理平台
虽然已经完成了网页的制作和模块的设计，但是由于时间紧迫，水平有限，目前本人只完成了针对初中生物课程资源库中的模块的建设，今后还将继续完成高中生物资源库德建设，以期能够为本校、本地区生物课程资源库的建设提供建议和帮助。
综上所述，随着网络教育的出现以及新一轮基础教育课程改革的推进，课程资源在教育中的地位日益突显。如何建设和使用课程资源成为理论和实践领域研究的热点，课程资源库的建设也日益引起人们的重视和关注。建设生物课程资源库是生物课程资源开发与利用的重要途径。若能建立一个属于生物学科的生物课程资源库，将为中学生物开展新课提供有力支援，为顺利完成新课改提供帮助。
参考文献
课程资源的建设篇8
关键词：高职；精品资源共享课程；建设装饰设计
中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0149-04
精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，从2003年至2010年，教育部已累计评审出国家精品课程3892门，建设成效非常显著。精品课程建设对推动高校提高教学质量的重要作用可归结为：（1）引导各高校关注教学质量，关注人才培养的过程和结果，注重从规模到内涵的发展。（2）强制性地让高校加强课程建设及课程资源建设，推动教学改革与资源共享。（3）推动师资队伍建设，激励教师投入教学研究和课程建设。（4）使教师和学生受益，部分实现了资源共享。但不可否认也存在各种问题，除大家公认的学科分布、知识产权外，还存在以下问题：（1）重建设、轻共享。各个院校对精品课程建设投入了大量的人力财力，但除本校外，其他学校使用少，共享率低。（2）重评审、轻更新。各个院校关注课程评审，关注评审指标，但评审过后，对教学内容、教学资源更新率低，对网站维护不够。（3）互动性差。不能充分利用网络使教师与学生或使用者互动。（4）定位不准。许多精品课程建设是为评上国家精品课程，关注的是评审条件，不是更好、更方便学生的使用。（5）视频较少，不能很好地为学习者服务。
2011年10月，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间，计划建设1000门精品视频公开课程，建设5000门部级精品资源共享课程。由此可见，精品开放课程不仅是教育部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。
对国家精品资源共享课程的认识及建设策略
根据教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，国家精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务于学习型社会建设。
2012年5月，教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2012年9月，教育部高教司又颁布了《关于开展2012年部级精品资源共享课推荐工作的通知》，明确了部级精品资源共享课程的推荐范围、推荐条件、建设要求等等。
根据上述文件和《2012年国家精品资源共享课评审指标体系（高职）》的要求，笔者认为，在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中，一方面要处理好与原课程的衔接，另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求，在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。
（一）转型——国家精品资源共享课程建设的前提
根据文件精神，国家精品资源共享课程建设的目的非常明确，是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统为学习者提供优质教育资源服务，实现优质教育资源共享，这与原国家精品课程建设目的有显著的区别。因此，从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程，必须从建设目的、服务面向、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中，最重要的转型是服务面向的转型，新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于教师向服务于教师、学生以及社会学习者转型。
从单纯的面向教师转型为面向教师、学生和社会学习者，体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前，大多数高校教师的教学思想仍是以教师为中心，以教材为基础，不善于开发利用校内外课程资源开发课程。服务面向的转变，实质上要求教师践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，改变教学中的师生关系。更
要的是为学生提供一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境，方便学生随时随地学习，提升学生的自主学习能力及终身学习的意识和习惯。
（二）衔接——国家精品资源共享课程建设的基础
《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门部级精品资源共享课程。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级，两者之间应该在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的衔接。
1.团队衔接。原国家精品课程建设团队是在“一流的教师队伍”要求下组建的，并且通过精品课程的建设，积累了一定的课程建设经验和先进的教学理念，是新的部级精品资源共享课程建设的重要力量。新团队应该在原团队的基础上，增加行业企业的人员和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
2.课程内容衔接。原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有一定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上，结合相关领域的发展，进行补充、完善和提高。
3.课程资源衔接。原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求，应通过规范化、格式化整理，加工整合到新的精品资源共享课程资源中，避免资源浪费。
（三）升级——国家精品资源共享课程建设的核心
服务面向的转变要求国家精品资源共享课程的建设必须在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造，以满足国家精品资源共享课程的建设要求和目标。
1.课程目标的转变升级核心是在注重学生及社会学习者基础理论知识培养的同时，更要关注学生及社会学习者实际问题的解决能力，即要关注职业能力和职业素质的培养，还必须将终身学习的意识、习惯，自主学习的方法、技能等融入课程目标。
2.对高职高专课程内容的选择（升级）应根据职业岗位对知识、能力和素质的要求，以能力为主线，以项目为载体，遵循职业能力形成规律，设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作，强调“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”。理论知识以“必需，够用”为原则，职业能力的培养必须结合职业岗位技术工作，有较强的针对性、适应性和应用性。
3.教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，采用项目教学、任务驱动、案例教学等方式，强化学习者自主学习能力、独立思考问题能力、解决实际问题能力和知识运用能力，培养终身学习的习惯、意识和方法。
4.国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整，能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，反映教师的教学改革成果，展现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有一定的社会覆盖面，涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成等方面，具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样，以灵活性、全方位、立体化的方式将知识形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的兴趣，进行有效学习，使学习者的个性得到彰显，从而全面提高教学质量。
“建筑装饰设计”申报国家
精品资源共享课程建设实践
我院的“建筑装饰设计”课程2007年被评为部级精品课程，当时的课程内容和结构仍是理论＋集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上，2012年申报了国家精品资源共享课程。通过对原课程的转型、衔接和升级，其课程特色体现在以下几个方面。
（一）课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点
新团队是在原团队的基础上，增加企业技术人员和教育技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教
学经验和课程建设经验，主持过多项校企合作专业技术服务项目，团队成员也有多人多次参与企业技术服务项目且成效明显。企业兼职教师参与了课程建设，并承担了一定的实践教学任务。
（二）课程定位与培养目标更加准确、清晰
“建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程，是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以实际工作任务为载体，通过对家居、办公、餐饮、商业、酒店等不同类型建筑空间的设计实践，使学生掌握建筑装饰设计必备的基本知识，掌握一般装饰设计的方法和技巧，具备一定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达能力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素质，以实现学生职业能力的自我建构和职业素质的形成。
（三）课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据
课程开发设计总的思路：行业企业调研——职业岗位分析——知识、能力、素质分析——课程内容解构与重构——项目设计——教学设计——课程实施——教学评价设计。
1.根据专业培养目标，以行业企业调研为前提，校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位能力进行分析，并共同确定本专业学生所需的课程知识体系、职业技能和素质目标，重构课程内容。
2.以任务布置——现场采寸——采寸图绘制——方案与提案设计——施工图设计——提案审核——施工图审核——综合评价的实际设计过程为导向，设计工作项目和学习情境，并遵循职业能力形成的规律，构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段，按照教学周安排课程项目，实现学生职业能力的序化。
3.“建筑装饰设计”课程所培养的职业能力主要是建筑装饰设计基本能力，其实质是培养学生掌握解决建筑装饰设计基本问题的能力，即要能掌握建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研，装饰设计能力的培养不仅需要掌握建筑装饰设计基本知识，更需要大量工程项目的实践。因此，应围绕建筑装饰设计的基本问题，对原课程内容进行解构与重构，打破理论课＋集中实训的旧的课程模式，引入典型的工程项目实践，将理论知识融入每个项目中。同时，在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化原则的基础上，突出项目主题（重点能力培养目标和主要侧重的内容）。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中，形成以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以装饰设计能力培养为核心的教学内容体系，如图1所示。
（四）采用工作室教学模式，实施工学结合
工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础，以教师为主导，以学生为主体，对内结合课程开展项目教学，对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室（工作室）、生产实践为一体，变传统的学校封闭式教学为面向生产实际的开放式教学，以工程项目为载体，使生产与教学紧密结合，在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业能力，真正实施工学结合，实现“做中学，学中做”。
（五）校企合作开发建设课程资源
在原国家精品课程教学资源的基础上，联合有关企业开发课程资源。
1.联合上海松下盛一国际企业，引入松下系统先进的工作流程和标准化资源，在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准，与企业生产过程对接。
2.引入企业全套工程案例，进行教学开发，完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容，作为学生研习资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3.开设校园威客，承接并满足周边区域企业、个人等公众的服务需求；设置项目源信息、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道；打通课程与社会需求的资源沟通渠道。
4.开设课程论坛，加强师生互动。论坛有作业区、共享区、交流区、精彩转贴等，以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。
国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重
要内容，直接引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践，笔者认为，高职国家精品资源共享课程建设应采取“衔接、转型、升级”的建设策略，既要处理好与原国家精品课程的衔接，又要对其进行转型和升级。同时课程建设一定要体现高职课程的特色，要以职业能力培养为重点，通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出工学结合，“教学做”合一，以学生为主体，加强课程资源建设与共享。
参考文献：
[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识和实践[j].中国大学教育，2012（11）：6-9.
[2]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[j].远程教育杂志，2012（6）：80-85.
课程资源的建设篇9
［论文摘要］网络教学资源建设是精品课程建设的主要内容，建立科学、规范的网络资源管理平台，对于精品课程的建设、使用与维护有着非常重要的意义。文章针对精品课程网络资源建设中存在的问题进行了探讨和分析。
随着网络技术的发展与应用，教学内容和教学体系的更新步伐日益加快，打破了传统的教学时空观。一个开放、多元的国际性互联网络将不断地给各学科体系带来新的增长点，教师和学生将随时获取学科前沿及其发展的最新知识信息和学术动态。而随着精品课程网络建设的日趋完善，包括教学大纲、教学日历、教材、教学参考资料和教案等在内的精品教学内容资源已经实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的“网上课堂”，拓展了课堂教学的形式与内涵；那些只能借助师生面对面的单一形式才能实现的教学服务与教学管理功能，如答疑、论坛、测验、考试、教学调度、教学评价与反馈、实验室开放预约等，都可基于网络以一种更加便捷和更加有效的方式实现；网上实验仿真系统的开通，为学生提供了虚拟环境下的全天候实验室开放教学环境；同时，通过师资队伍、课程演变、教师赠言、教学观点等模块，间接而有效地传达了我们的教学理念和育人思想。
一、完善精品课程网络资源建设的意义
作为“高等学校教学质量和教学改革工程”先期启动的四大项目之一，国家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“精品”的共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。伴随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性跨越，高等教育需求同教育供给的矛盾，特别是同优质教育供给不足之间的矛盾日益突出。顺利地解决这个基本矛盾并保持教育质量的不断提高，成为我国高等教育所面临的前所未有的严峻挑战。但是小范围、校本意义上的“精品”课程对解决或缓解这种矛盾的作用极小，只有充分发挥精品课程的示范作用，提供大范围、校际间的优质教学资源共享，才能最大程度地体现精品课程在缓解上述矛盾，实现更大范围内提高高等学校教学质量和人才培养质量上的作用与价值。因此，完善精品课程网络资源建设的意义非常重大。
二、精品课程网络资源建设存在的问题
网络本身是一个巨大的信息资源库，互联网技术和多媒体技术的发展为教学资源的建设提供了更加便利的条件。“精品课程”上网，使精品课程在最大限度上扩大了受益人群。经过近几年的发展和应用，我国高校精品课程网站已具有相当的规模，80%～90%的高校都有了自己的精品课程网站，这些网站对高等学校的教学发挥了十分重要的作用。但是，随着精品课程网站“热”的兴起，精品课程网络资源建设存在的问题也日渐显现出来。
1.受技术“瓶颈”的制约，精品课程网络资源建设的制作质量难以保证。由于精品课程网络资源建设中技术应用的难度很大，技术与内容分离的瓶颈就不可避免，所以往往导致制作者与授课者的角色分工，具体表现为其功能不是从满足教育和被教育者的需要出发的，而是从技术能否实现的角度出发，难以把教师的知识和经验与网上教学的优势结合起来。另外，精品课程网站页面制作无序，风格不统一，而为了统一界面，往往需要复制代码之后再进行修改来建设新页面，这样使系统难以形成独立的模块，严重影响了系统的扩展能力，在集成其他应用时更是降低了其灵活性。
2.内容组织繁琐，管理效率低下。内容是一个教学平台的灵魂，在基于静态和动态网页系统的课程教学网站建设中，一个突出的问题就是内容组织繁琐、更新困难。对于简单的内容，比如文字、图片等新闻信息，可以通过动态网页技术开发自己的专用系统来维护更新。但是课程教学网站的信息量十分庞大，而且内容以多媒体、流媒体等形式居多，一般的系统难以将种类如此繁多的信息上网。因此，在特殊内容时就需要编写新页面，这样就在严重影响了网页更新效率的同时，网站难以对信息进行统一的管理。如果网站需要改版升级，其工作量将是巨大的。
3.缺乏长远的课程建设规划和平台。高等学校对精品课程网络建设缺乏有力的技术支持和技术指导，缺少统一的、合适的网络教学平台。许多课程只是为申报而建，仓促应战，一次性建设结束即告完毕，缺乏长远的维护和使用目标；课程组教师各自为政，无统一的平台管理，仅仅按照申报条件要求，将有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、五十分钟左右的现场教学录像放在一个网页上，较好的也只是powerpoint讲稿的网上，大部分内容往往只是数字化的文本，难以称为优质教学资源。
4.知识产权保护意识缺失。精品课程资源的“毫无保护”容易产生剽窃，“过度保护”不仅会造成资源的浪费，也违背了教育部要求精品课程向高等学校免费开放的要求。虽然“毫无保护”和“过度保护”都不可取，但知识产权保护是非常必要的，否则将侵害作者的合法权益，也损害了作者创作和给网络资源升级的热情。
三、改善精品课程网络资源建设的建议
为了改善精品课程网络资源利用，使精品课程网站以形式取悦于人，以内容信服于人，建设出一流的资源交流平台，笔者在分析研究的基础上，提出几点自己的看法。
1.制定精品课程网络资源建设的总体规划。精品课程共享资源建设是一个紧随精品课程自身建设与改革步伐的动态过程，针对精品课程共享资源建设的这种特点，制定一个有一定前瞻性的精品课程共享资源建设规划是很有帮助的。该规划作为精品课程总体建设规划的一部分，必须结合课程自身教学建设的推进速度，从资源共享与立体化教学相融合的角度出发，给出网络共享资源建设的总体目标与框架、分阶段任务与实施计划。提倡“总体规划、分步实施”的建设原则。这不仅有助于精品课程资源建设工作的稳妥推进，避免因仓促上马或无序建设影响教学资源的建设质量，还会有利于精品课程共享资源的后期管理。尤其是有利于提高精品课程教学网站的可扩展性，使得所规划与设计的网站能更加灵活地适应因课程建设发展所带来的资源扩充需求。
2.构建统一的网络教学平台，依托网络教学平台实施精品课程建设。根据精品课程网络建设的要求，针对技术症结，建议省级主管部门构建精品课程的专用平台，集中管理该省各年度的部级与省级精品课程，同时要求各高校网站在醒目位置提供各级精品课程的网址链接，从而实现精品课程网络资源的共享，可以克服静态网站制作、应用、管理等诸多弊端。一是学校统一配置服务器，统一实施网络管理，技术管理、技术维护得到加强，具有统一的管理机制，便于学校实施统一的规划和宣传力度，统一考虑制作质量，便于开展各级课程的评价、评审工作，有利于课程的长远建设。二是课程自身的教学管理。平台自有的教学管理功能，为课程的教学管理提供方便。比如，用户可以分级为学生、教师、管理员、访客等，给各级用户赋予不同的权限。依托网络教学平台开展网络辅助教学，教师可以通过网络及时与更新教学资源信息、作业，批改作业、测试等教学活动；通过答疑信箱、师生园地（bbs）等互动交流空间，课程老师定期与学生进行在线交流，为学生答疑解惑，使得精品课程真正用于教学，克服课程建设与教学应用脱节、与人才培养目标脱节的弊端，使精品课程收到更加显著的教学效果。三是有利于课程内容更新与维护。基于网络教学平台的备课功能，教师可以随时自主修改、调整与更新课程内容，控制课程内容的；课程组成员可以把主要精力放在课程内容的建设上，无须关心网站的技术问题，一定程度上有效解决技术瓶颈问题。四是协同工作。基于网络教学平台，教师、技术人员、管理人员、学生用户可以协同工作，发挥各方面能动性和参与机制。
3.健全动态的检测机制，完善精品课程建设工作的监督检查机制。完善的精品课程监督检查机制是提高精品课程网络资源服务质量的根本保障。这不仅需要得到精品课程所在学校的进一步重视与支持，需要“国家精品课程”荣誉获得者的进一步努力与投入，还需要教育主管部门通过健全现有的精品课程教学网站的动态监测体系，从外部推动此项工作的顺利进行。同时，动态监测机制不应只局限于网站访问的连通性，而应扩展到资源更新率。针对不同的监测内容，监测的形式也应该多样化。因此，建议现行评审体系纳入网络资源建设及应用状况的考评指标，各参评课程除提供现有参评材料外，还必须提供网站运行、课程连通、基本维护以及网上资源的点击率、访问ip地址数、pv流量、资源更新、学生对课程的应用状况及具体效果的反馈信息等，从而避免评审前突击建设、评审后疏于管理的现象。
4.积极推进精品课程建设的知识产权保护进程。一门精品课程的“出炉”并不是一件简单的事情，它是经过了制作、修改、完善、评选等过程的历练才形成的产品，凝聚了整个课题组老师的辛勤劳动和心血，是大家智慧和经验的结晶。这样一件好的产品难道就是为了让其“养在深闺无人识”吗？肯定不是。为了让精品课程的“优质”资源发挥更大的社会效益和经济效益，可以在课程网站入口设置“公众网”和“教育网”两类，网站内容根据入口不同而有差异。在“公众网”，公用性资源可以互相开展共享活动，扩大资源利用的受益面，同时可通过适当的方法进行保护，使大家能够看到精品课程的内容，却不能过度下载。而在“教育网”，则可以开展校际资源共建共享合作。学校有特色的、自创的、有知识产权的资源可以推介给兄弟院校使用，象征性收取一定费用。还可以开展一些相同专业课程的资源共建共享合用，统一规划，分工建设，共用共享，提高资源利用率。这样，既避免了商业用途的恶意下载及使用，又可以在各教学院校间进行学术交流，从而达到国家精品课程建设的目的。
［参考文献］
［1］教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高司函［2003］1号）［z］.2003-04-08．
［2］国家精品课程支撑网站连通情况的抽查报告［eb/ol］. schoolsports.com.cn/info/info.asp?info_id=6440，2005-12-20.
［3］张艳萍，隋清江，张进宝.精品课程的网络资源建构问题初探［j］.现代远距离教育，2004（5）．
［4］娄道凯，孙光国.依托网络教学平台，加强精品课程网络建设［j］.东北财经大学学报，2005（4）．
［5］施晓秋，薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策［j］.中国高教研究，2005（1）．
［6］谢幼如.广东高校基于网络资源利用的课程教改试验研究［j］.电化教育研究，2005（5）．
［7］谢幼如，何芳.高等学校基于网络环境的教改研究与实践［a］.第七届全球华人计算机教育应用大会论文集［c］.南京：南京师范大学出版社，2003．
［8］唐俊英.从国家精品课程政策看高职院校精品课程建设［j］.教育与职业，2006（21）．
课程资源的建设篇10
关键词：精品课程；教学资源；开放共享
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：16738268（2013）06015103
自2003年教育部提出建设精品课程以来，涵盖高校内绝大多数学科、具有丰富的教学资源和网上资源的精品课程建设逐渐兴起。作为“高等学校教学质量与改革工程”的重要内容，精品课程对推动高校教育制度改革、教师教学方法创新、网络教学资源共享等方面做出了巨大的贡献[1]。其中，资源共享是推动精品课程建设的重要一环，它是利用现代信息技术把本课程的教学资料、学习文档上传至网络，对教师、学生、社会免费开放，以充分利用精品课程资源，使课程的受益人群最大化。目前我国的精品课程资源共享已见雏形，但还有很多做得不够理想的地方，如何对原有的精品课程进行转型升级，建设新的精品课程资源共享，是目前急需解决的问题[2]。一、精品课程资源共享面临的问题
1.知识产权问题。资源共享是扩大精品课程影响力的手段之一，知识产权则是资源的天然“保护伞”[3]。现有的资源共享大都过分强调了资源的开放性和丰富性，而对知识产权的保护不力，导致上传者的积极性不高，一定程度上制约了资源共享的发展。
2.参评对象的定位问题。精品课程的参评者大多是教育界的专家、学者，忽视了学生的发言权。参评者并不是课程建设的直接受益者，参评内容往往是按照“教条式”的标准而来，造成了很多共享资源建设者“有机可乘”；另外，建设的内容脱离学生的实际需求和使用效果，也偏离了精品课程建设的初衷。
3.资源利用率问题。资源共享平台建设的成功与否主要体现在资源的利用率上，调查发现很多学生并不知道网上的精品课程资源，也鲜有学生能够充分利用这些资源来提高自己的学习水平和能力[4]。其主要的原因有：学校对资源平台建设前期的重视度不够，后期的推广和管理不到位等。
4.监测机制问题。可靠的“监测机制”是保证共享资源优质性和延续性的必要条件[5]。现有的年度检查缺少资源内容的检查指标、平台建设的操作说明、资源更新的形式要求等方面的内容，对未达标资源的警示及优秀资源的奖励也未做具体说明。
二、精品课程资源共享的实现和完善
（一）建立原创版权保护机制
资源共享需要教师有开放的精神，将自己的教学内容、研究成果分享给学生及其他教师。这就需要教师牺牲自己的利益，为他人做贡献。共享是大家都可以使用的权利，但是不能用作其他的目的。版权保护并不是为了阻止对别人资源的使用，而是控制对资源的使用，目的是为了尊重上传者的劳动成果。如果只强调共享而忽略了版权保护，那么教师的成果会轻易地被他人窃取，资源的泛滥、流传不仅会伤害到教师的权益，更会影响精品课程的可持续发展。因此，从教师的角度来看，做好版权保护才能让教师无所顾忌地开放和共享优质资源；从精品课程的建设机制来看，重视知识产权保护，才能提高高校自主更新课程资源的积极性，形成精品课程资源建设的良性循环。
原创版权的保护建设可以根据平台身份认证的不同采用多样的模式。如教师之间（上传者之间）采用“以建代偿”的模式，每一位教师只有在自己上传了资源之后，才有权限获得其他人共享的资源。这样在教师之间建立了“有偿共享”，在公平性的前提下实现资源的流传。在教师和学生之间（上传者和使用者之间）可以借鉴麻省理工大学开放性课程使用的非商业用途的“共享约定”[6]。这种约定并不是官方的文件，而是资源上传者和使用者之间的协议。这种协议既能体现知识共享“自由、开放”的理念，又是对资源本身的保护。最后在学生和学生之间（使用者和使用者之间）进行一定的权限限制，可以互相进行资源的推荐，但应防止资源的直接流传，被推荐的资源只有在遵守上传者的协议后才能使用[7]。
（二）完善教学资源，以服务学生为主
共享资源的建设倡导“以教师为主导.以学生为主体”的新教学理念[8]。精品课程体系是一个多方关联的体系，不仅仅是教师一方面的事情，更要在教师和学生之间建立起“教与学”的双向互动体系。一方面，要寻找适合学生的教学资源，包括专业内容的知识参考，相关的研究报告、前沿学科的研究成果等，让共享资源成为课堂教学的延伸和补充；另一方面，要坚持以学生为本，重视学生的参与，调动学生的积极性，培养学生通过网络共享资源吸收本专业和相关专业养分的能力，以及自学能力和创新精神。
精品课程网站不能只是一个内容丰富的知识库，更应该是学生课下交流、互助的虚拟社区。虚拟社区的建设可从以下几点入手：（1）建设完善的管理系统。根据教师的研究方向设置不同的专注领域，学生可以根据对课程中某一方面的兴趣寻找合适的教师，使用他们提供的资源。同时，可以为教师建立一个人气系统，教师可以通过上传的资料、发表的文章来吸引学生的关注。对关注度高的教师给予一定的奖励，以此来提高教师的积极性，增加教师和学生的互动。（2）架起流畅的沟通平台。沟通主要包括“师生”、“生生”、“师师”之间，可以设置不同的版块来实现不同的交流需求，如专门让学生提问教师的问题版块。供学生之间交换学习心得的技能交换版块。对资源进行评价的版块等。（3）提供良好的服务支持。这些服务既包括一些基本的服务，如查询、导航、搜索、帮助等功能，又可以提供一些高级服务，如对相似共享资料的推荐、新资料更新时的通知、提供学生记录笔记的堂下学习等。这样的社区不仅有助于提高学生群体的水平，更能体现现代教育的公平性和共享性，从而达到精品课程建设的目的。
（三）实现网络资源平台标准化
现有的资源共享平台难以实现标准化，主要原因有以下几方面：（1）不同高校的综合实力及办学理念的差异，导致了高校对精品课程的重视度不同。（2）高校不同的发展水平和学术层次导致了能够投入资源的差距。（3）主要依托网络建设的精品课程，在不同高校存在着技术支持上的差异。前两点的差距差异在短期内难以改变，因此，应着重将资源平台的技术实现标准化。一方面，全面推广《精品课程资源共享信息技术标准与规范》，为优质资源共享提供标准的技术支持；另一方面，收集各高校在建设中面临的种种困难，加强高校间的合作交流[9]。与此同时，培训专业人员来完成资源的工作，以保证共享平台的快速有效性。
为了提高平台资源的利用率，还应加强标准化平台的推广手段，让共享平台成为学生的“第二课堂”。具体的推广方法包括：（1）开设讲座，教会学生如何获取和使用这些资源；（2）安排部分学生参与到共享平台的建设之中，使资源共享平台深入学生群体；（3）加强与企业的合作，进一步增加共享平台的社会影响力。
（四）完善优质资源共享网站的动态监测机制
在课堂教学和研究中产生和使用的核心资源被称作精品课程资源，这样的资源只有不断更新才能成为真正的优质资源。目前，教育管理部门在精品课程申报工作中强调了精品课程网站的畅通性、实时更新性、网上授课性等内容。虽然突出了精品课程资源更新的重要性，但是缺少有效的约束和考评机制，以及具体的检查制度和实施方案等，会导致精品课程负责人忽视课程后续的建设与内容更新不力的结果。
针对不同学科的监测内容，可以采用“专家评价”、“自我评价”和“学生评价”相结合的方式。其一，课程组针对资源共享建设内容、更新周期、完成情况等做自评报告。其二，专家组根据课程组提供的“自我评价”对课程建设的质量做具体的评价，从而建立起周期性的用户评价机制，反馈用户的使用心得及建议。这里的主要用户以学生为主体，兼顾教师和社会人士。其三，结合三种评价进行比较排名，建议三年进行一次，实行末尾淘汰制，同时给予排名靠前的精品课程一定的奖励，以此发挥动态检测机制的优势，鼓励更多的优质教学资源的更新[9]。
三、结语
为了提高优质教学资源共享和开放的程度，丰富教学资源，需要保护教师的原创版权、保证学生的主体地位、加强标准化平台建设和动态检测等。在保护资源共享最直接建设者――教师权益的同时，使资源共享的受益人群最大化[10]。优质教学资源共享是精品课程的特色之一，是知识性社会发展的必然要求。建立优质教学资源共享平台是促进教育改革、提高教育创新和完善教育服务的必由之路。
参考文献：
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[4]陈红兵，张金桐，刘涌洲，等.精品课程建设中加强优质教学资源共享的思考[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011（10）：174177.
[5]廖小明，姚元军.高校精品课程资源共享的社会效应及其阻塞机制分析[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011（5）：163166.
[6]徐礼华.精品课程与教学队伍建设的实践探索[J].高等理科教育，2012（4）：7074.
[7]罗雪莲.关于高校精品课程研究综述[J].现代教育科学，2010（1）：5760.
[8]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）：8084.