会计电算化的主要内容篇1
关键词：会计电算化；教学体系；教学方法
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）35-0122-02
会计电算化课程是一门既有完善的理论基础，又有独特的方法体系的交叉性学科，其发展有着较强的政策和技术因素，经过十几年的发展，该课程已经成为会计学专业、财务管理专业的专业必修课，也逐渐成为经济管理类其他专业的选修课。
一、当前高校课程教学体系设计的基本指导思想
以社会需求为导向培养合格的管理人才，是高校会计类课程教学的最终目标，教学体系设计根本上是围绕着教学培养目标进行的。从目前会计电算化课程教学的指导思想上看，大致可以分为以下3种类型：
1.实践主导型。实践主导型是很多高校会计电算化教学中采用的基本指导思想，旨在为企业财务核算培养动手性人才。这些高校通常针对会计专业学生只开设一到二门会计电算化课程，课程教学内容基本上以财务软件的操作为主线，通常在简要介绍会计电算化的基本原理之后，以会计实务为基础介绍财务核算软件的系统功能、操作步骤，以使学生迅速掌握商品化会计软件的操作与应用，熟悉电算化会计的工作，使学生能较快胜任电算化会计工作。实践主导型教学目标是培养学生财务软件的操作，不要求学生懂得过多的计算机信息技术。
2.理论主导型。理论主导型教学通常是高校培养会计电算化专业或计算机信息专业学生中采用的指导思想。理论主导型教学通常以会计电算化的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，阐述会计电算化系统的目标、特征以及会计信息系统的设计和维护的方法。会计信息系统课程就是理论主导型的典型教学课程。理论主导型教学要求学生不仅熟悉财务软件的操作，更要求学生拥有计算机信息处理能力，特别是编程能力。
3.交叉综合型。对电算化人才的综合性要求决定了会计电算化课程教学中的交叉综合性。交叉综合型教学基本目标是使学生理解计算机会计信息系统的基本概念、特点以及掌握计算机会计应用各系统的操作和日常维护的同时，通过教学提高学生日常工作中信息处理的能力。如高校中开设的VBa技术在财务中的运用等相关课程就是典型的交叉综合型教学。
二、当前高校会计电算化课程教学体系普遍存在的问题
1.教学体系中的教学内容落后于社会应用水平。计算机技术的快速发展导致会计电算化的发展速度也很快，相对于计算机技术的发展而言，高校会计电算化课程教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度，教材的内容落后于教学内容，教学内容又落后于社会应用水平。
2.教学课程体系中计算机学科开设力度不足。在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说比较紧密，但安排的与计算机相关的课时数却是有限的，加上师资不够，因此，很多高校在电算化课程的教学中，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的教学内容还很薄弱，教学体系的设计保证不了培养目标的实现。
3.教学体系中层次不明确，教学内容重合现象多。以某高校《初级会计电算化》教材内容为例，课程教学主要有下面五大部分，包括计算机基础知识、windows操作系统、汉字输入与文字处理、会计电算化基本知识（主要是一些政策性的内容及相关的法律法规）和会计软件基本功能与操作。从这些内容来看，课程的内容与计算机一级内容有重合现象大。《中级会计电算化》教材内容中，仍有会计电算化基本知识与操作等，各层级教学内容重合明显，这种现象本质上讲是由培养目标定位不准确、教学内容不清晰造成的。
三、如何建立规范的会计电算化课程教学体系
如前所述，会计电算化课程教学体系的设计思想与社会需要情况密切相关。从社会需要的情况来看，多数单位还是需要熟悉各种流行软件、动手能力强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，广度优先，在师资有保障的条件下，鼓励深度发展。结合高校电算化人才的培养目标，本人认为，电算化课程体系应明确规范为电算化基础，高级电算化和中级电算化三个层次：第一个层次是电算化基础，定位为计算机基础知识的普及，课程内容包括计算机基础，其中主要讲授计算机硬件基础知识和计算机操作系统基础；另外，未来财务工作的手段主要是财务软件和办公自动化软件，因而在基础课程上应让学生掌握办公软件的操作；此外，财务系统的维护和进一步开发离不开数据库知识，为了将来培养综合交叉型人才，应该让学生在第一阶段了解数据库的基础知识，针对高校的会计专业学生，通过学时VisualFoxpro或access可以让学生初步学习数据库基本原理。由于这个层次的教学内容与会计学科关联度不大，因此这些内容建议在低年级如一年级完成教学。第二个层次是中级电算化，定位为培养满足决大多数单位要求的实践型财务人才。该部分主要包括财务软件操作技术，通过学习满足企业财务核算需要，教学中通常采用的软件是用友软件和金蝶软件，这两个软件设计成熟，市场占有率高；另外，excel软件已经是财务工作的日常手段，在我国运用极为普遍，但存在的问题是运用水平低，工作效率不高，通过Vba技术的学习，可以大大提高工作效率；除此之外，为培养电算化系统维护和软件开发的高级人才，进一步学习数据库知识是有必要的。该部分内容中财务软件操作技术需要会计知识为基础，因此该部分内容建议在低年级如三年级完成教学。第三个层次是高级电算化，定位为培养分析综合交叉型人才，在各专业课中将计算机技术充分引入教学。
四、会计电算化课程体系中各层级教学方法的选择
会计电算化的主要内容篇2
作为高职高专院校会计电算化专业的学生，其培养目标是电算化的应用型人才，会计电算化的教学的重点应放在会计电算化的应用即财务软件的操作上，使学生熟练使用财务软件完成会计数据处理的全过程，同时使学生熟悉各项会计电算化制度。
一、关于高职高专院校电算化专业会计电算化课程的理论教学内容
1.电算化信息系统的建立
作为高职高专院校电算化专业的学生应该熟悉会计信息系统由手工向电算化转变的过程，鉴于此，会计电算化理论教学的内容应把重点放在如何实现会计电算化上。其内容主要包括:
电算化信息系统硬件的配置;微机的选择购买;电算化信息系统的结构;财务软件的取得方式;商品化财务软件的选择购买;电算化人员的配备;数据准备组;数据处理组;财务管理组;电算化信息系统管理规章制度的建立;岗位责任制度;操作管理制度;数据管理制度;系统维护制度;电算化信息系统的内部控制制度;硬件控制;软件控制;管理制度控制;计算机病毒防范;计算机审计。
2.财务软件的开发
对于这一部分内容的讲授存在很大争议。有人主张讲，有人主张不讲，有人主张讲深一些，有人主张讲浅一些，各个教材的内容也相差很大。笔者在电算化的教学中发现，有选择的讲其中的一部分还是很有必要的，通过对财务软件的开发方法及各个系统设计的介绍，使学生对财务软件的开发方法有一个大概的了解，同时加深学生对财务软件更深层次的理解。但这一部分内容不应该过深的加以介绍，具体来说其主要内容包括:
财务软件的开发方法;各个系统设计（账务、报表、材料、销售、工资、固定资产等）;各系统的功能模块设计;各系统的数据库设计;各系统的代码设计;各系统的输入设计;各系统的输出设计;安全可靠性设计;简单的程序设计。
二、会计电算化实验教学
对于高职高专的学生，其培养目标就决定了其实验教学的重要性，为此，电算化教学的课时应用一半甚至更长一点的时间做实验：在微机上熟悉财务软件的操作使用。
1.实验教学内容
实验教学内容主要包括财务软件的操作和相应的计算机知识。目前，学生所学财务软件大多为核算型财务软件，管理型财务软件有条件的学校也可以开设。因此，实验教学的主要内容就是详细介绍核算型财务软件的操作方法。电算化信息系统主要包括账务系统、报表系统、材料系统、销售系统、固定资产系统、工资系统等，每一个系统操作方法的介绍可以按照功能模块的顺序来进行:初始化、数据输入、记账、结账、数据查询、数据传输等。在每一个功能模块的介绍过程中，要把其中注意的问题、使用要点、功能模块之间的相互联系讲清楚，然后让学生反复操作直到熟练为止。在讲授过程中，要启发学生对手工和计算机处理数据的手段、方式进行比较。由于计算机的知识一般在大学一年级学，而会计电算化一般在二年级下半年和三年级上半年才学，所以，对于财务软件在运行过程中遇到的问题（无论是软件的原因还是硬件的原因），教师都要教学生怎样处理，这一点非常重要，因为很多单位不设系统管理员这一岗位，所以平时的实验中，要教会学生怎样去处理常见问题，以帮助学生在就业后能迅速的适应其工作岗位。计算机一些硬件故障的处理和一些系统软件和操作软件的使用（如：局域网、eXCeL、winDowS、DoS、FoXFRo）也应是实验的教学内容。财务软件的编程和上机调试可以作为学生的选学内容，有能力的学生可以进行。
2.实验教学方式
(1)实验地点。电算化实验教学的地点最好选在多媒体教室。教师可以一边讲授一边操作以演示给学生看，然后让学生自己练习，有问题可以向老师提问，对于普遍性的问题教师要着重给学生讲授。有条件的学校应为电算化专业单独配置机房，因为一般的财务软件兼容性较差，如果和其他专业合用机房，财务软件在运行过程中会出现很多问题。
(2)实验资料。电算化的软件操作一般需要两套实验资料。一套实验资料会计分录已经做好，没有原始凭证，学生只需根据填制好的凭证进行输入，按照程序操作即可。采用这种方法，学生不用考虑会计凭证是否正确，有利于学生尽快熟悉财务软件，一般适用于学生平时上课实验用。另一套实验资料只给出原始凭证，由学生自己编制会计分录，自己输入、自己操作，这种方式既有利于学生复习所学的会计知识，又有利于学生进一步熟悉财务软件的操作，一般适用于期末学生的综合模拟实验。
(3)实验方式。会计电算化课程的实验可以分为单项实验和系统实验。单项实验可以分为:财务报表系统实验、工资系统实验、材料系统实验、产品销售系统实验、成本核算系统实验、固定资产系统实验等这几个单项实验可以随教学进度分块进行，实验资料应采用编制好的记账凭证，主要帮助学生熟悉财务软件使用。同时也可以和手工会计单项实验相联系，对同一套会计数据，一方面用手工方式进行核算，另一方面采用电算化方式进行处理，最后把二者的处理过程和处理结果进行比较，从而进一步增强学生对电子数据处理的感性认识。
会计电算化的系统实验一般在期末或毕业时进行，此项实验要注重综合性，应把几个单项实验有机的融为一体。实验资料的准备应全面具体，所给出的应是会计原始凭证，以便使学生熟悉整个电算化数据处理的流程，更好的帮助学生全面掌握会计知识和提高对财务软件的进一步理解。此外，系统实验还可以按照电算化的岗位的分工来进行，在实验时，可以把学生分为几组，每一组的学生按照电算化岗位的划分各司其职，一段时间后相互轮换岗位，使学生在各个岗位上都得到锻炼。
会计电算化的主要内容篇3
关键词:审计程序 审计内容 电算化
电算化会计是会计发展的必然方向,由于电算化会计与手工会计无论在会计基础,还是在会计工作方法等方面都存在着很大差别。因此,传统的财务审计在新的条件下就显得很不适应,必须进行改变、补充和完善,本文拟就电算化会计下的审计程序和审计内容谈点粗浅的看法。
一、电算化会计条件下的审计程序
按照《审计法》的规定,一般审计程序可分为四个阶段,即准备阶段、实施阶段、审计结论和执行阶段、异议和复审阶段。电算化会计审计也可分为这四个阶段,同时结合自身的特殊要求,运用本身特有的方法,对电算化会计系统进行评价。
(一)准备阶段。在此阶段主要是初步调查被审计单位会计电算化系统的基本状况,并拟定科学合理的计划。一般包括以下主要工作。
1.调查了解被审计单位电算化系统的基本情况,如电算化系统的硬件配置,系统软件的选用,应用软件的范围,网络结构,系统的管理结构和职能分工、文档资料等。2.与被审计单位签订审计业务约定书,明确彼此的责任、权利和义务。3.初步评价被审计单位的内部控制制度,以便确定符合性测试的范围和重点。4.确定审计重要性、确定审计范围。5.分析审计风险。6.制定审计计划。在审计计划中除了对时间、人员、工作步骤及任务分配等方面作出安排以外,还要合理确定符合性测试、实质性测试的时间和范围,以及测试时的审计方法和测试数据。
如果要安排利用计算机辅助审计,则还需列出所选用的通用软件或专用软件。对于复杂的电算化系统,也可聘请专家,但必须明确审计人员的责任。
(二)实施阶段。实施阶段是审计工作的核心,也是电算化审计的核心。主要工作是根据准备阶段确定的范围、要点、步骤、方法,进行取证、评价,综合审计证据,借以形成审计结论,发表审计意见。实施阶段的主要工作应包括以下两个方面的内容。
1.符合性测试。进行符合性测试应以系统安全可靠性的检查结果为前提。如果系统安全可靠性非常差,不值得审计人员信赖,则应当根据实际情况决定是否取消内控制度的符合性测试,而直接进行实质性测试并加大实质性测试的样本量。在会计电算化系统的符合性测试项目中,主要内容应该是确认输入资料是否正确完整,计算机处理过程是否符合要求。如果系统安全可靠性比较高,则应对该系统给予较高的信赖,在实质性测试时,就可以相应地减少实质性测试的样本量。由于我国的电算化审计刚起步,还没有相应的法律法规,相应的具体审计准则也没有出台,所以目前情况下,可暂时以财政部颁发的有关会计电算化的工作规范、条例、办法等作为参照,并以此作为符合性测试的主要内容。
2.实质性测试。实质性测试应该是对被审计单位会计电算化系统的程序、数据、文件进行测试,并根据测试结果进行评价和鉴定。进行实质性测试须依赖于符合性测试的结果,如果符合性测试结果得出的审计风险偏高,而且委托人有利用会计电算化系统进行舞弊的动机与可能,并且委托人又不能提供完整的会计文字资料,此时注册会计师应考虑对会计报表发表保留意见或拒绝表示意见的审计报告。进行实质性测试时,可考虑采用通过计算机和利用计算机进行审计的方法,具体包括:a.“测试数据法”,就是将测试数据或模拟数据分别由注册会计师进行手工核算和被审计单位电算化系统进行处理,比较处理结果,作出评价;b.“受控处理法”,就是选择被审计单位一定时期(最好是12月份)实际业务的数据分别由注册会计师和会计电算化系统同时处理,比较结果,作出评价。
3.利用辅助审计软件直接审查会计电算化系统的数据文件。注册会计师可利用通用或专用审计软件直接在会计电算化系统下进行数据转换,数据查询,抽样审计,查账,账务分析等测试,得出结论,作出评价。
(三)审计结论和执行阶段
注册会计师对会计电算化系统,进行符合性测试和实质性测试后,整理审计工作底稿,编制审计报告时,除对被审单位会计报表的合理性、公允性、一贯性发表意见,作出审计结论外,还要对被审单位的会计电算化系统的处理功能和内部控制进行评价,并提出改进意见。
审计报告完成后,先要征求被审单位的意见,并报送审计机关和有关部门。审计报告一经审定,所作的审计结论和决定需通知并监督被审单位执行。
(四)异议和复审阶段
被审单位对审计结论和决定若有异议,可提出复审要求,审计部门可组织复审并作出复审结论和决定。特别是被审单位会计电算化系统有了新的改进时,还需组织后续审计。
二、电算化会计条件下的审计内容
电算化会计系统与手工会计系统不同,它是由会计数据体系,计算机硬件和软件以及系统工作和维护人员组成,所以电算化会计的审计内容与手工会计系统也存在着较大的差别。电算化会计审计的内容主要包括以下内容:
(一)对会计电算化系统的内部控制的审计。一方面是企业的内部控制能在多大程度上确保会计电算化系统中会计记录的正确性和可靠性,如输入、输出的授权控制,业务处理的审核等。另一方面是内部控制的有效执行能在多大程度上保护资产的完整性,通过以上两方面的评价,可以判断企业内部控制系统能在何种程度上防止或发现会计报表中的错误及经营过程的舞弊。
(二)对会计电算化系统的处理和控制功能的审计,也可称为对会计电算化系统程序的审计。会计电算化系统的核心就是会计软件,会计软件程序质量的高低,直接决定了会计电算化系统整体水平的高低,在这部分里主要审计会计软件程序对数据进行处理和控制的及时性、正确性和可靠性,以及程序的纠错能力和容错能力。会计软件程序的审计可采用通过计算机审计的方法及利用计算机辅助审计中的数据转换功能的方法来完成。
(三)对会计电算化系统的处理对象即会计数据的审计。会计数据处理的真实性、正确性、可靠性,直接影响到会计信息的真实性、正确性和可靠性,所以这一部分的审计是至关重要的,注册会计师可采用抽查原始凭证与机内凭证相对比,抽查打印日记帐和机内日记帐相核对等方法,同时也可采用利用计算机辅助审计软件的功能来完成审计,从而降低审计风险。
(四)对会计电算化系统开发质量的审计会计电算化系统是一项系统工程,主要包括系统分析、系统设计、系统实施及系统维护等。电算化系统的质量,运行水平,一方面依赖于日常的管理和维护,但另一方面则取决于会计电算化系统开发过程的质量。一旦在开发过程中产生错误,则在系统运行后,将影响到会计数据的加工处理以及会计信息的真实可靠性。并且在运行后,对该错误进行修改也极其困难,所以,应该也必须在系统开发过程中进行严格的审计保证其质量,防止计算机舞弊,保证系统运行后的可靠性、效率性。
参考文献:
会计电算化的主要内容篇4
关键词：我国企业会计电算化系统构建与实现
随着我国的电子计算机技术的不断发展，电子计算机在会计审核领域取得了广泛的应用。会计已经由原始的人工记账升级为现代化的电算化记账方式。所以，对于我国现代企业的内部控制方面，我国会计的电算系统的构建对于企业运营效率的提高具有重要的意义。但是，目前由于电子计算机技术自身存在的问题以及目前的网络安全，会计的电算化系统的在企业的广泛应用也存在着一定的问题。本文结合相关参考文献的分析，对我国企业电算化系统化的构建与实现进行了深入的研究，对于提高企业的运营效率和内部结构的完善具有重要的理论和实践的积极作用。
一、我国企业会计电算系统设计的主要内容
我国企业的电算系统设计内容通常包括以下几个方面的功能模块：
首先，企业会计电算系统的基本内容就是电算化系统的帐套模块。这个模块指的是根据我国企业发展的实际需要，来建设具有不同功能的帐套，满足不同企业发展的不同需求来设置的模块；第二个电算系统设计的主要内容关注的就是我国企业会计电算系统的基础设置方面。这个模块应该具备电算系统会计的基本信息、登录全权限，机构设置以及经常往来的客户基本信息、收付结算的基本方式以及对会计结算的余额进行登录设置。与此同时，我国会计账目的凭证处理也需要专门的模块来实施。即我国企业的电算化系统在在账目审核的过程中，主要是对贷方的金额进行审核，观察账目是否相等。在查账的过程中，没有凭据的账目不能过账。用户也可以根据凭证来实现查账的需求，根据凭证时间和单据进行查询；接下来还应该进行平凭证的分类设置；另外，我国企业会计电算系统设计的主要内容还包括了出纳模块的设计。该模块的设计一般都是通过设置现金出纳模式、银行记账查询，也同时使用起来应该根据实际的使用情况进行日期查询；最后，财务分析模块也是我国企业会计电算系统设计的主要内容，这财务分析模块主要包含了我国公司的收益分析、运营财务性指标的实现状况等信息。通过这些会计电算化系统的结构模块的介绍，可以很清楚的理解我国会计电算化系统的结合构建情况。
二、我国企业会计电算系统的设计和应用中存在的问题分析
我国企业的会计电算化系统目前存在的问题主要存在以下几个方面：第一方面，我国企业的会计电算化系统在构建过程中，设计目标不明确，企业领导对会计的电算系统的看法存在一定的偏差；第二方面，我国一些企业的会计电算系统软件与其它财务管理软件的系统兼容性较差，各个软件之间的信息很难实现共享；第三方面，目前我国的软件生产能力还不够先进和独立，还处在模仿国外大型成果软件的阶段，并没有形成一定的软件发展规模，造成了系统的兼容性比较差，数据信息的共享比较难以实现；第四方面，我国的最新现代化电算软件系统并没有对传统的手工算账模式进行改造，这样就没有对原有的中间环节进行合并和调整，实际的核算过程并没有按照计算机的管理特点进行重新规划业务流程；与此同时，我国企业的会计电算系统的安全性设计存在问题，由于网络信息的多元化，给企业的发展带来了很多的发展信息，但是给企业的安全问题带来了很大的问题。
三、改善企业会计电算系统的对策建议
作者在分析了上述我国企业会计电算化系统的构建存在的问题基础上，提出了以下几个方面的措施，以提升我国企业电算化系统的构建和实现：首先，我国企业的领导者应该提高构建会计电算化系统的意识，认识到电算系统构建对于企业发展的重要性。对于小企业的发展而言，能否实现会计的电算化系统建设的关键是在于领导的重视程度，应该让企业领导能够真正的认识到电算化的优越性；第二，我国企业的内部要建立统一的电算管理以及财务管理软件，实现不同财务管理软件的信息共享。并且在数据库建设方面不断地实现国产化，为科研多投入、多下工夫，为我国会计电算系统的构建提供技术支持。一方面应该加强软件的安全控制，防范计算机病毒的入侵和认为的黑客破坏，另外一方面还应该加强数据安全的控制，主要是为了防止内部人员对公司相关财务信息的泄漏。最后，对于小型企业的发展而言，市场环境的发展比较特殊，在发展的过程中企业的电算化系统的建设需要国家的财政知识，好多优惠政策的体现都是通过会计处理的，在手工核算的方式下，一些优惠政策的运用可能会很麻烦，操作并不方便，但是通过电算化系统的运用之后，大量的记账与算账工作都由电脑完成。
四、结束语
企业的会计电算化系统构建对于企业内部运行效率的提高具有重要的意义。本文对我国企业电算化系统化的构建与实现进行了研究。并针对我了我国的实际国情，对我国企业会计电算系统设计的主要内容进行详细阐述，促进了我国企业电算化系统化的构建与实现进行更进一步的剖析。在分了我国析会计电算系统的内容构建情况的基础上，探讨了该系统目前存在的问题，并提出了相关改善措施。
参考文献：
[1]安强，郭立新.谈企业会计电算化下的内部控制问题[J].财会月刊，2012（3）
会计电算化的主要内容篇5
随着科学技术的发展，计算机的运用已渗透到各个领域，电子计算机数据处理技术已在会计领域广泛运用。而会计电算化的产生，也使会计人员从繁重的手工核算中解脱出来，大大提高了会计工作质量和会计工作效率。会计电算化越来越被各个单位所重视，普及率也越来越高。因此，作为中专就业班学生来说，学习会计电本文由收集整理算化，已经成为他们求职成功的敲门砖。因此，如何让学生能在会计教学中更好的吸收、消化所学知识，并且柔韧由于的运用会计电算化软件为会计工作服务，已成会计教学中迫切需要解决的问题。
一、会计电算化系统课程教学内容和教学方式存在的主要问题
传统的“黑板+粉笔”教学方式很难满足信息技术类课程的要求。会计软件的演示操作与使用、信息系统分析设计的案例、编程效果的体现、大量数据的分析等均需在多媒体教室或实验室内讲授才能提高上课的信息量，取得好的效果。目前，很多高校会计信息系统课程理论课时多，实践课时少，实践环节上对信息技术的应用不够重视。会计专业的计算机实验室的建设相对比较落后，主要表现在计算机硬件配置较低，软件版本较旧，会计应用软件过时，信息系统的开发平台落后，整个系统更新缓慢等方面。因此，加强信息类课程的建设，改革教学方式和教学手段，培养会计专业学生信息技术的应用能力迫在眉睫。
二、会计电算化系统教学内容改革
在会计教学中，首先要确定好本课程的教学目标，根据教学目标来安排教学内容。会计电算化系统课程内容体系比较复杂，教师在教学实践中只有根据教学目标来安排教学内容，才不会有课程体系内容混乱的感觉，其次要进行会计信息系统教学内容规范化研究。会计电算化系统教学内容既应该包括规范的理论教学内容，也应该包括实验教学内容。
（一）会计电算化系统规范的理论教学
1.会计电算化系统基础
《会计电算》化这门课，是会计专业学生以《基础会计》、《财务会计》等专业知识为基础后的升华课。所以同学们本身具有一定会计基础，因此在授课时要先注重讲解会计电算化的概念和意义，会计电算化的发展及趋势，从而加深对本学科的印象。
2.会计电算化系统控制和管理
阐述会计信电算化管理的概念、分类和必要性，论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术；探讨在信息化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作；阐述会计信息化内部岗位设置、系统人员分工、内容安全度控制、会计信息系统的功能标准等。
3.会计电算化系统维护
讲述会计电算化系统维护的概念、分类和必要性，讨论会计信息化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点和方法，讲述会计信息化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。让学生能简单处理在实验过程中，遇到的各种会计电算化系统的技术问题。
（二）会计电算化系统规范实验教学
会计学是一门实践性很强的学科，会计电算化教学尤其应重视实践能力的培养和训练。
1.会计软件应用的实验
要求学生学会运用当前国内最优秀的几种会计软件如用友、金蝶等进行日常账务处理；掌握利用会计软件进行财务核算的一般流程，掌握应用相关软件进行工资管理、存货管理、销售管理、往来账项管理。并能熟练运用软件进行会计处理工作。
2.会计电算化系统分析与设计的实验
要求学生开发的系统应当具有口令登录、主控下拉菜单、财务分工、科目设置、凭证输入、凭证审核、记账、结账、查询、银行对账、会计报表等功能。
3.计算机网络的应用、管理及维护实验
掌握网络硬件的组建与维护、网络财务软件的开发与应用，电子商务中的会计业务的处理等。
三、会计电算化系统教学方式改革
1.广泛应用多媒体、网络等信息技术
多媒体网络教学使得教师在有限的课时内可以向学生传授大量的知识，弥补课时的不足。教师和学生通过网络紧密联系起来，即“教师—网络—学生”。师生由此可以实现双向交流和多向交流，实现“教育平等，因材施教”的原则。
2.充分发挥案例教学法的作用
鼓励教师深入企事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，一方面可以凭借教育科研工作者的实力帮助企业解决一些实际问题，另一方面教师可以在实际工作中收集有关资料、编成会计信息化教学案例，充实教学内容。
3.重视实践教学
学校应该增加对会计电算化系统实验室的投入，硬件、软件适应教学需要，适应信息化发展的需要，增强学生的动手能力。
4.带学生到会计电算化工作做得比较好的大中型企业进行参观学习
请企业的会计人员把软件应用的心得体会告诉学生，这样做更利于学生掌握会计电算化的教学内容，提高教学质量。
四、会计电算化系统课程在教学中应注意的问题
会计电算化系统课程内容庞杂，要想取得好的教学效果应该处理好以下几个问题：
1.选择好教学软件作为教学工具
会计电算化系统课程是一门理论和实践性极强的新兴学科，要想在教学过程中取得好的教学效果，就必须选择一两种好的教学软件作为教学工具，让学生更好地实践所学内容，只有这样才能真正将理论与实践相结合。
2.需要处理好理论教学与上机实践的关系
会计电算化系统是一门实践性很强的课程，要想使学生很快掌握教学内容，就必须理论与实践相结合。在实践中消化和理解教师理论上所讲授的操作方法、步骤，不能一味地课堂讲授，也不能光上机操作，不讲授其原理和方法，只有边讲边练才能取得好的效果。
3.处理好课堂讲授与多媒体教学演示之间的关系
会计电算化的主要内容篇6
关键词：会计电算；全通用;中央数据;分组核算;自动转账
“会计电算化全通用理论”就是立足于会计核算信息系统，研究会计电算化核算方法、标准化模块结构和主辅核算贯通等基本问题的1系列观念和方法体系。
很多学者认为各单位会计核算存在个性，不可能实现全通用的电算会计。wu可否认，各会计主体的会计核算的确有很多个性，但这些个性往往是共性基础上的个性。如各会计主体设置和使用的会计科目有可能不1样，尤其是明细科目也许相差甚远，但它们都是会计数据分类核算的归属，其账户的基本结构仍然是左借右贷，可以用相应编码来表示各会计主体相差甚远的这些科目。又如企业会计与预算会计的会计报表差别很大，但它们都是从账簿中采集数据编制的，可以运行电算会计不同的编表指令来编制这些差别很大的会计报表，而编表指令用户是可以自定义的。因此，对于共性基础上的个性，全通用理论研究可以忽略不计。我们最感兴趣的是会计核算的高度共性，它是会计电算化全通用理论研究的基本出发点。
会计核算的高度共性主要表现在以下几个方面：(1)共同的会计理论基础。自15世纪复式簿记诞生以来，会计核算已经形成了1整套严密的基本理论体系。会计电算化虽然使得核算手段发生了重大变化，但会计基本理论仍然适用。(2)规范的会计核算方法。会计核算有1整套规范化的专门方法，如设置会计科目及账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表，形成1个较完整的会计核算方法体系，任何单位的会计核算都要相互配合地运用这些专门方法。(3)整齐的会计数据流程。会计核算数据的总体流程具有高度共性，那就是“凭证数据1账簿数据1报表数据”。会计电算化中，账簿数据不是编制报表的依据，而主要为分类管理提供数据，并非可有可wu。因而只要是会计核算，任何单位都要遵循这1共同的会计数据处理流程。(4)通用的会计核算制度。2000年12月财政部颁发了《企业会计制度》，这是11个不分行业、不分部门、不分所有制的全通用企业会计制度。这为全通用理论研究提供了制度保障。(5)各模块的全通用。在实务工作中，账务处理和报表模块被公认可以实现全通用，而其他如工资、固定资产、销售等模块，普遍认为经过努力也可以逐步实现全通用，但成本模块则普遍认为不能全通用。实际上各单位成本核算存在高度共性，利用编码技术和报表模块可以实现成本核算通用化设计。
综上所述，全通用理论是可行的。会计核算信息系统的全通用可以为管理信息系统和审计电算化提供标准化和规范化的数据平台，实现会计数据资源的高度共享，从而有利于会计电算化实务的发展。全通用理论框架主要由以下8个部分内容构成。1、核算方法全通用
会计电算化核算方法是指利用电子计算机，对会计数据进行采集、编辑、存储、加工和输出时所运用的1整套专门方法，其目的是为经营管理提供电子会计信息，实质就是会计核算软件的设计与开发方法。
会计软件设计者总是首先调查数据流，完成科目编码和数据表的设计;然后分析任务，划分模块;最后围绕数据表和科目编码，自上而下地逐1模块设计调试，完成初始化、系统维护、数据输入、数据编辑、数据加工、数据输出等方面的设计任务。因而会计电算化核算专门方法有9个，即科目编码、数据表设计、模块划分、初始化、系统维护、数据输入、数据编辑、数据加工和数据输出。这9个专门方法，既有联系又有区别，它们不能相互取代，必须配合运用，共同构成全通用电算会计核算的方法体系。9个专门方法全通用，是会计电算化全通用的技术性保障。
2、主辅核算全通用
日常会计核算，我们通过科目编码进行，也称为编码内核算。但编码并非万能，有些更详细的核算内容，仅依靠科目编码是wu能为力的。如工资1般按工资总额组成内容进行明细核算，很难同时按职工姓名进行明细核算。又如材料1般按类别或库别等口径进行明细核算，很难细化到成千上万的材料品种。这些工资到人、材料到品种等的核算内容，实际上是更为详细的明细核算，即使强行编码到如此详细的程度，如国内某些会计软件可进行九级编码，记账凭证的编制也wu法适应。因此，编码并不是越详细越好，也不是编码级别越多越好。编码内核算不能满足管理和核算需要时，就必须用编码外核算进行补充。哪些内容纳入编码内核算，哪些内容列入编码外补充，并没有现成的统1标准，完全要根据本单位核算与管理的特点和要求来决定。实行主辅核算相结合，既能适应日常会计核算需要，又能满足管理者对各种管理信息的需求。
编码内、外核算存在大量数据交流，比如各种口径的工资汇总表、发出材料汇总表、计提固定资产折旧等辅助核算内容，都会产生大量表格数据，将其打印出来，就是原始凭证，需要据此编制记账凭证来输入机内。这些凭证数据的手工输入将花费大量的时间和精力，并且容易出错。全通用电算会计应寻求1种更快、更有效率的自动输入方法，即表格输入法，来实现编码内、外核算的贯通。
3、主控模块全通用
会计电算化的主要内容篇7
关键词:中等职业学校会计电算化教学实践
会计电算化是一门集会计学、管理学、计算机技术和信息学为一体的学科,它使传统的手工会计发展演变为电算化会计信息系统,实现了会计数据处理的自动化,具有极强的应用性。会计电算化被誉为会计发展史上的一次重大革命,实现会计电算化也已成为我国会计建设的一项重要任务。财政部于1994年5月颁布了《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》,明确要求我国会计电算化发展的总体目标:至2000年,力争达到40%―60%的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化,要求在城市单位工作的会计人员应有60%―70%接受会计电算化初级知识培训,掌握会计软件的基本操作;至2010年,力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。由此,要解决好会计电算化应用和人才的问题,我们就必须先解决好会计电算化教学问题,在中等职业学校科学合理地开展会计电算化课程设置和教学对实现上述目标具有重要意义。
我结合教学实践,指出了会计电算化教学过程中可能出现的一些问题,并给出了合理化建议,以供同行商讨。
一、会计电算化学科的特点
1.多学科交叉、综合性强。会计电算化意在用现代信息、软件技术等代替传统的人工方法处理企业会计、商品流通和财务等问题,完成对会计信息的分析、预报和决策。由此,会计电算化课程在内容上涉及会计信息系统的建立、软件应用和数据维护等多个方面,学习会计电算化不仅要有基础会计学知识,而且要了解计算机软件、信息学和网络技术等相关知识。
2.应用性、操作性强。会计电算化学习的最终目的是为了深刻理解会计电算化原理,熟练掌握各种会计软件,以做好对企业会计数据的收集、存储、分析和决策。因此,会计电算化是一门应用性和操作性极强的学科,会计电算化教学必须做到理论和实践的紧密结合,一方面要强调理论教学的系统性,另一方面要强调理论联系实践,强化实践操作能力的培养和应用。
3.知识内容更新快。随着现代经济和宏观环境的快速变化与发展,会计制度和会计准则也必须适应新的经济环境做持续修改和更新,每一年都有新的准则和制度出台。同时计算机技术和软件也在不断升级和换代。所以,会计电算化的教学内容必须随着计算机技术的发展及其在会计领域中的应用而不断加以调整,在教学过程中不断丰富,以适应未来会计电算化工作的需要。
二、会计电算化课程教学内容及目标
一般来说,会计电算化课程的教学可以分为理论部分和实践部分,在内容上应该至少包括以下四个方面。
1.会计信息系统基础知识。这部分内容是为了让学生能够了解会计电算化的入门知识,教师必须系统地介绍会计信息系统的基本概念,会计信息系统的特征,手工环境和计算机环境下会计信息系统之间的关系和不同;电算化对传统会计信息系统的影响,电算化会计信息系统基本功能模块,等等;介绍包括会计电算化系统的规划、建立和开发,了解会计电算化信息系统的日常管理和安全管理,会计电算化的发展趋势,等等。此外,在教学过程中我们应及时补充管理和信息学等相关知识,提高学生对会计电算化基本理论的接受能力。
2.财务软件知识。财务软件是实现会计电算化的基础。在财务软件教学部分,教师需要让学生了解软件工程的基本概念和内容、软件开发的各个环节,掌握财务软件的特点;根据实际情况,选用一款或几款典型常用的财务软件,就其操作过程、方法和应用等内容进行详细讲解和分析,为学生以后学习其他软件或自己开发软件打下基础。
3.会计电算化实验教学。会计电算化教学要求学生有较强的动手能力,能够进行实验操作。所以,在教学过程中教师一定要结合电算化实验教学和操作培训。实验和操作最简单的方法就是让学生上机练习。通过上机练习和实验操作,学生不仅能深刻理解会计电算化的基础理论,而且能学会财务软件的操作方法和流程,为以后实际应用打下基础。
4.会计电算化实践和应用。实践应用是学习会计电算化的最终目的。在可能的条件下,教师应该鼓励学生到企业实习,将课堂知识转化为实际应用,提升学生的自信心。
上述教学内容能使学生充分理解会计电算化信息系统的基本原理、功能和结构,明确会计人员在使用会计电算化信息系统时应注意的事项,同时使学生能够熟练掌握和运用财务软件操作步骤和方法。
三、会计电算化课程教学存在的问题
作为会计学专业的主干课程,会计电算化教学需要有一套科学的教学方法,但据我调查了解,在许多中等职业学校针对这一课程的教学还存在诸多问题。
1.教学目标设置不明确。目前大部分大中专院校对会计电算化的教学偏重于两个目标:一是培养会计电算化应用型人才,即注重对会计电算化软件操作的教学;二是培养会计电算化软件开发型人才,即注重对学生计算机和应用程序设计的教学。然而,我们需要根据社会变化和企业实际情况及时调整和确定会计电算化教学目标。同时,也要建立起会计电算教学的层次化目标,对大中专、本科甚至研究生的教学做到层次和目标的一致。
2.教学内容和方法上欠规范。各个院校学时和教学基础条件的不同,使会计电算化课程在教学内容和方法上相距甚远,直接影响学生的学习效果和学生掌握这门技能的熟练程度。比如教学内容,范围较窄,缺乏对计算机技术和管理学基础知识的教学,致使学生很难深刻理解会计电算化的基本理论;教学方法形式单一,基本采用上课加上机的传统教学模式,教师上课讲解,而学生复制教师的操作。这种被动式教学模式,互动性不强,很难激发学生的学习积极性,也难以达到设定的教学目标。
3.实践教学重视不够。如前所述,会计电算化是一门实践性很强的学科,上机操作与实践必不可少。但是,目前大多数中等职业学校对会计电算化的实践课没有给予足够的重视,课时安排少,这就从根本上影响了对学生动手能力的培养。另外,由于部分院校教学基础条件差,学生缺乏充足的上机和实验条件,这也直接影响实践教学环节的正常进行,更影响了教学质量。
四、会计电算化课程教学要点
1.明确教学目标。教师首先应该根据学生的实际情况和具体要求明确教学目标。我认为:大部分中等职业学校应以培养能基本了解会计电算化基本知识(鼓励学生积极参加会计从业资格考试),并能熟练操作会计软件的应用型人才为主要目标。另外,会计电算化教学还必须结合学生的专业特点,注重知识的连续性和发展性有机结合。
2.合理安排教学内容。根据教学目标的不同,设计不同的教学内容和教学方法。如:对于大多数中等职业学校来说,培养学生的操作能力和应用技能是会计电算化教学的首要目标,具体内容应该包括对会计专业知识的教学,重视计算机基础学习,从会计电算化应用出发,培养学生的会计软件操作技能、会计数据的处理、分析和维护等。
3.创新教学方法,加强以学生为主体的引导式教学。引导式教学是指教师以与教学内容有关的情境资料为基础,以案例为依托,吸引学生的注意力,激发他们主动探究问题的兴趣,引导学生在不知不觉中进入学习状态。如通过模拟若干套会计业务数据,建立一个手工模拟与电算化相结合的联合实验室,让学生一方面用手工方式进行核算(手工模拟能使学生加深对会计核算方法的理解,也为学生学好会计电算化打好基础),另一方面采用电算化手段进行处理。在教学过程中,教师将两者结合起来,相互比较,互相渗透,不仅能使学生熟悉两种会计处理的流程,而且有助于提高学生的实际操作能力,使学生对会计电算化有一个亲身感受。
4.强化电算化实践教学。会计电算化课程的实践性教学应贯穿于教学活动的全过程,同时在课时设置上,应合理安排好理论教学与上机的时间,使学生全面领会会计电算化基础知识和软件设计和操作的方法和过程,改变中等职业学校理论与实践结合不突出的弱点,加强实践性、动手能力和操作能力。在课上,教师可以选择具有代表性的实践教学案例,使其内容包含会计电算化基础知识的多个方面。实践教学的目的是为了让理论知识与实际案例相结合,通过实践操作强化学生对理论知识的理解,同时培养学生的动手能力。只有这样,中等职业学校培养出的会计电算化人才才有核心竞争力,才能适应市场经济发展的需要。
5.落实好中等职业学校学生会计电算化从业资格考试教学。从业资格证书是中等职业学校学生获得职业技能的一个体现,会计电算化课程的教学必须同时担起初级会计电算化证的培训任务。一般来说,会计电算化从业资格考试分为两个阶段:理论考试和实务操作,两部分成绩均合格才能获得会计电算化证。因此,教师在教学过程中也要充分结合考试内容和考试范围。
6.鼓励并帮助学生走进企业,真正做到“现学现用、学以致用”。学校与教师应该创造条件将课堂学习与企业实习有效结合。加强校企合作,积极安排学生到企业实习,使学生身临其境,零距离地学习会计电算化知识和操作,并由企业和学校对学生实习情况进行共同考核。
综上所述,在会计电算化教学过程中,我们必须明确教学目标,合理设置教学内容,引导学生的学习趋向,使学生真正发挥主观能动性,打好理论基本功,同时做到理论与实践的有机结合,以此培养出适应社会发展和企业需要的高级复合型会计电算化人才。
参考文献:
[1]财政部.会计电算化工作规范.1996.
会计电算化的主要内容篇8
【关键词】高职高专会计电算化培养模式
网络经济时代，随着电子信息技术和软件工程的快速发展，电算化会计信息系统正在以其显而易见的优势和速度取代手工会计信息系统，从而带来会计业界理论与实务的大变革。然而专业人才的匮乏，始终是制约我国会计电算化事业进一步发展的因素。如何构建科学高效的人才培养模式、培养高素质会计电算化人才成为高职高专教育当务之急。
一、会计电算化人才培养现状分析
纵观国内，我国高职高专会计电算化专业人才培养主要有几个特点。
1、规模庞大，专业设置重复率极高
上世纪90年代，财政部在《关于发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。全国会计类院校纷纷开办会计电算化专业，几乎所有的会计类专业必开电算会计课程。专业设置的重复率之高几乎可与基础学科媲美。客观地说，这些做法有其积极的现实意义，对我国广大会计类人员进行了一次有益的电算化知识普及。
2、特色平淡，课程设置缺乏针对性
从表象来看，会计电算化人才培养颇为繁荣。但随着人才培养的进一步发展和实践的检验，当初一味追求的规模至上的粗放式办学模式日渐显露弊端。由于大多数会计电算化专业培养方案缺乏特色，课程设置与普通的会计专业几乎没有区分，通常是在常规会计课程基础上加上电算会计课程或者电算实训即万事大吉。当用人单位满怀期待专业人才能深入实践解决电算系统维护或熟练运用财务软件时，我们培养的学生却因为没有形成自己的专业能力优势而不知所措。于是一部分学校减少了会计电算化专业的招生规模更有甚者迫于就业压力取消了会计电算化专业。这进一步暴露出当初办学的盲从性和随意性。
3、过程简化，教学内容和手段落后
计算机产业迅速发展的大环境使会计电算化的发展速度很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的eRp软件了，但我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。很多学校设置的会计电算化课时偏少，任课教师计算机技术的总体水平较低，在教学过程中与计算机关系密切的过程或章节往往被省略或简化。此外教学手段也需要完善，由于电算化教学对于教学设备和软件的要求相对较高，一些学校受制于此，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原本生动和形象的教学过程变成了呆板的描述，无法与电脑加投影仪等先进手段所带来的效果相提并论，也容易扼杀学生的学习兴趣。
二、构建新的会计电算化人才培养模式
我国加入wto以后，人才市场和商品市场越来越国际化，我国会计电算化人才培养将承受更大的压力。本文针对上文存在的诸多问题，就如何创新思路，构建“以专业特色为根本，以能力培养为目标，以科学方法为指导，以过程控制贯穿始终”的人才培养模式，进行粗浅的探讨。
1、目标定位准确，专业特色鲜明
准确定位培养目标是科学进行人才培养的首要环节。在教学中，应根据高职教育“能力培养”的内在要求，构建以培养学生进行会计实际工作能力为根本，以训练学生掌握必要的会计基本理论、基本方法和计算机操作技能为前提，以训练学生的实际手工会计和电算会计操作技能为核心，以培养学生电算化信息系统分析与维护能力为特色的多层次培养目标体系，最终造就基本功扎实、操作能力强，具有计算机和会计双重知识和技能的复合型、技能型人才。
2、能力培养至上，控制贯穿始终
在会计电算化人才培养过程中，我们应始终抓住能力培养这一根本，将控制论的思想和方法贯穿始终。
（1）建立“三层”能力培养模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个层次。通过三层次循序渐进教学，使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力得到系统提高，为就业做好充分准备。
第一层：专业基础技能培养。一是会计手工处理能力训练：掌握凭证、账薄、报表编制原理。二是会计电算化处理能力训练：进行word、excel、internet等计算机基本原理和操作。
第二层：专业技能培养。一是会计手工处理能力训练：掌握企业要素核算、产品成本计算及核算、资金管理与项目决策、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。二是会计电算化处理能力训练：学习计算机程序设计、会计信息系统设计与分析、常用财务软件操作等。
第三层：职业综合技能培养。一是会计手工处理能力训练：进行会计学原理、财务会计、成本会计、审计综合应用实训，模拟财务科的会计工作岗位训练。二是会计电算化处理能力训练：熟练使用金蝶、用友等财务软件进行会计处理。
（2）做好事先规划、事中控制和事后总结改进工作。由于高职教育是以就业为导向，因此事先规划环节中，首先应结合区域特点进行广泛的社会调查，了解专业需求状况和岗位能力需要状况，为日后科学培养人才提供依据。其次要明确制定上文所述的培养目标，使日后的教学、管理工作紧密围绕目标进行。最为重要的是根据市场调研情况和专业目标设置科学合理的课程体系。①建立与专业培养目标相适应的理论课程体系。一是会计基本理论和基本方法课程子系统，包括：会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计、税法等。二是计算机基本知识和操作能力课程子系统，包括：计算机基础、数据库及编程基础、会计电算化、会计信息系统分析与设计、财务软件应用等。三是基础素质和继续学习能力课程子系统，包括：普通话、应用文写作、名著选读、社会调查、外语听说训练、文献检索等。②建立与会计专业培养目标相适应的实践课程体系。一是会计核算能力、分析能力、解决问题能力的培养，通过财务会计实训教学、成本会计实训教学、财务管理实训教学、会计手工综合实训教学、会计电算综合实训教学和计算机系统装配和维护教学来完成。二是会计专业综合素质的培养，主要通过认识实习、暑假考察、毕业实习和完成毕业作业等教学环节来完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建设、审查教材的内容。一本优质适用的教材往往能使教学过程顺畅，使教学效果倍增。应选购具有前瞻性的、编排精心合理的教材。对于师资力量比较雄厚的学校，应根据课程体系设置编写针对性强的电算化教材和实训资料，但可用性要强。
②改革教学方式，提高教学效率。现阶段一般存在有“黑板＋粉笔”的传统教学方式，利用计算机制作教学内容课件进行计算机辅助教学方式，以及利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学方式。以会计电算化课程为例，笔者认为应结合具体的内容来选用合适的教学方式。一是会计电算化原理部分。本部分内容是电算化专业知识的基石，专业性较强而且相对枯燥乏味，应以计算机辅助教学方式（Cai）教学方式为主。教师要从教学设计的总体角度出发来研究、制作、使用高质量的教学课件，将教学内容比较直观、形象地进行演示，同时还可配以同步声音、动画、软件具体界面等，这样课程内容将变得声像并茂、直观易懂、增强了学生学习兴趣，最终达到提高教学效果与教学质量。此外以“黑板＋粉笔”方式为辅，启发和培养学生创造性思维，经板书的形式帮助学生梳理知识脉络和层次。二是财务软件应用部分。本部分内容是电算化原理部分的应用，通常在机房里进行。应采用多媒体（multimedia）技术及网络（network）技术与计算机辅助教学的完美结合所形成的多媒体网络教学方式。教师先利用多媒体课件向学生演示软件操作流程和讲解重要的界面，然后通过网络系统向学生传递备份的练习账套，让学生结合教师演示的步骤和要点自行练习操作。教师还可通过网络监控系统及时了解学生的掌握情况，既可总结性地讲解也可个别辅导。三是会计电算综合实训部分。本部分内容以学生为主导，全程动手操作，教师不必参与太深。但是对于学生操作结果的评价是否科学公平则是关键。应利用网络技术与计算机辅助教学相结合的方式进行教学。教师可利用一些网络教学软件收看学生完成的账套，在线评阅打分，既减轻工作量，又公正合理。当然，计算机辅助教学与多媒体网络教学使教师从传统的教学中解脱出来，去学习、更新相关知识，也使学生充分体会到学习的乐趣，增强学习吸引力，促进教学概念与形式的更新，引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化，促进教学思想与教学理论的发展，提高教与学的效果与水平。
③改革考试方法，推进教学改革。会计电算化专业传统的考试方法主要是在课程结束时进行闭卷考试，考试内容多以概念性理论题为主。这种考试方式容易导致学生平时放松学习，考试时临阵磨枪，不利于培养高素质的技能型人才。因此，我们应从以下方面进行相关考试改革。一是不同的课程采用不同的考核方式。会计电算化原理课程可继续采用期末闭卷考试，以免放松学生对基本理论的学习要求；财务软件应用课程则应采用期末上机测试的办法，重点考察学生的动手能力；会计电算综合实训建议着重过程考核，综合考察学生的组织纪律、团队意识、职业态度及综合技能。二是将职业资格证书纳入考核范围。要求学生毕业时取得一个毕业证和多个职业技能证书。目前会计电算化专业学生毕业时除取得毕业证外，还必须取得《会计从业资格证书》（含初级会计电算化），鼓励学生获取《用友软件应用能手证书》、《全国eRp信息化工程师证书》。拿到相关证书者可获得一定的学分。三是改革毕业考核方案。毕业考核将原来的毕业论文改为毕业设计或毕业调查报告。设计或调查内容完全与会计岗位核算与管理相联系，直接与上岗就业接轨。
④加强事后总结改进。我们应按现实条件变化适时调整培养目标和方案，根据会计电算化及财务软件发展情况适时改进教学内容，以与时俱进的思想进行会计电算化专业人才的培养。
三、结语
高职院校特色专业建设是一项系统工程，对该专业建设的探索和研究，我们前面还有很长一段路要走，优秀的会计电算化人才的培养更是不断迈进的过程，面对新的挑战，我们将一如既往的努力和奋进。
参考文献
[1]谢明：高职会计电算化教学实践的几点看法[J].湖南工业职业技术学院学报，2005.
[2]赵馨燕、何美武：论高职学校会计电算化课程教学的改进[J].中国管理信息化，2005.
[3]黄正瑞、黄微平：论会计电算化的教学目标与内容[J].中国管理信息化，2005.
会计电算化的主要内容篇9
【关键词】会计电算化；课程改革；教学改革
随着计算机在会计领域中的广泛应用和信息技术的快速发展，会计电算化在会计工作中的地位越来越重要。而为会计电算化应用培养了大批人才的《会计电算化》课程，在我国经过20多年的发展，已成为一门独特的、综合性的、实践性极强的会计边缘学科，目前各院校的会计专业均将其作为专业的核心必修课程。在《会计电算化》课程教学改革的过程中，必须优化配置课程内容，突出应用能力的培养，才能培养出合格的应用型高职毕业生。下面，笔者结合多年《会计电算化》课程的教学实际情况，试从课程的教学目标、教学内容、教学模式教法与教学考核等方面谈几点思考。
一、树立高职教育的人才观和教学观，明确课程教学目标
课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业人才培养目标，而专业人才培养目标应建立在会计岗位的现实需求及其发展方向上。由于高职院校的根本任务是以就业为导向，培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位的依据主要是适应会计岗位的工作需求，并随着岗位需求的发展变化而不断改革。目前，不少高职院校将会计电算化的教学目标定位为着重培养学生对会计软件的操作能力，与之相相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生三方面的能力欠缺：一是缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；二是对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；三是对不同会计软件的适应能力较差。为了更好地适应会计岗位的需要，弥补上述不足，笔者建议将教学目标定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为配合，以学生对各类软件的自学能力培养为核心的会计电算化课程综合培养目标。相应的教学内容安排包括会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。
二、改革教学内容，强化技能训练
在《会计电算化》课程教学中，应考虑高等职业教育注重培养学生岗位职业技能的特点，在课程的理论知识、实践应用能力培养两者之间的教学内容和学时安排上，遵循基础理论教学为能力培养服务、以“必需、够用为度”的原则，侧重于系统管理和软件维护等方面的教学。在实践教学方面，要明确“学生应当能够熟练操作各种财务软件，同时具备掌握财务软件的管理维护基本技能”教学目标，着眼于学生实践技能的培养。基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程内容及课时分配进行了初步的构建：（1）会计电算化的基础知识，这一部分着重讲述会计电算化的概念、意义，会计电算化在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。（2）会计软件维护，通过对财务软件的上机安装、调试与维护，让学生学会正确使用会计软件，并掌握对软件进行管理、维护的基本技能。（3）各类会计软件的应用。向学生介绍当前国内主流财务软件（如用友、金蝶、安易等）的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、固定资产管理、供应链管理、应收与应付往来核算等。
三、电算化会计教学模式的改革
要充分高效地完成上述教学内容，实现高职会计人才培养目标，需要与之适应的教学模式，需要对教学方法、教学手段进行创新和改革。但是在会计教育改革中，存在着注重教学方法改革而忽视教学模式改革的现象。这种改革是舍本逐末的，以案例教学法为例，即使用了多媒体辅助教学（mCai），如果教学中仍然是“以教师为中心”，采取教师讲学生听的教学模式，其教学结果可想而知。最终使案例教学流于形式而沦为新的纸上谈兵。如果能真正发挥“教师的主导地位，学生的主体作用”这种教学模式，在传授知识过程中调动学生学习的主动性，有效地对会计技能进行系统训练，使学生真正的投入到仿真的会计工作流程中，真切地获得会计体验，则学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均会获得到较大的提高。下面以笔者这几年在教学中取得较好效果的教学模式作一介绍。
1．采用项目驱动教学模式。该模式是在学生掌握必要的会计理论知识的基础上，紧接着对会计软件操作、系统维护和管理等实践教学内容采用项目教学模式。创设企业真实经济业务学习情景，为学生的学习提供丰富的内容背景，利用会计业务内容本身所具有的模块性引导学生在完成每个项目的过程中，学会相应操作、掌握相应知识。电算化项目教学模式具有两层含义：一是集中时间教学，在时间上划分模块。与一般的计算机教学不同，会计软件在应用时的数据录入量大，且要求上机资料与内容具有前后连贯性，应建立专用实验室，增实验室授课时间，连续开课，集中时间教学；二是教学内容上划分模块，如：初始设置、总账系统、工资系统、往来系统、固定资产系统等模块。再把每个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过小的“任务”来实现总的学习目标，目标任务定向明确，有利于激发学生在解决问题过程中主动探求知识的兴趣和积极性。
2．开设手工会计与电算会计相结合的模拟实训，强化综合技能培养。通过单纯电算化实训，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解。为了加强学生对手工会计与电算会计的理解，同时也为即将走上会计电算化工作岗位的毕业生顺利顶岗实习乃至走上工作岗位，学校应集中时间进行会计电算化岗前培训，采取“利用相同实验资料分别进行手工会计处理和电算化会计账务处理”的模式进行培训教学。对该项实训，事前一定要精心准备、精心设计，对实训资料、实训流程、手工会计与电算会计实训进度、考核细则等进行周密计划。其中，在电算会计实训中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。
3．加强校企的联合与协作。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”可见，加强校企合作，建立企业接收学生参观、见习以及顶岗实习的制度，使学生身临其境零距离地学习、工作，企业和学校对学生实习情况进行共同考查，共同考评，达到从学生向技能生的过渡，实现他们的转型，也是进行会计电算化教学模式改革的重要方面。特别是当前各种中小企业对会计人才特别是会使用电算化软件人才的需求巨大的背景下，加强校企合作，此法尤为可行且有效。
四、教学方式方法的多样化
1．在会计电算化教学方法方面，可以采用讲授法、演示法、案例教学法、实训法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。对讲授法、演示法、案例教学法、实训法大家都比较熟悉，下面重点介绍一下逆向思维教学法、作业设计法。所谓逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。作业设计教学法要求学生根据所学过的会计知识，自行设计一套作业题（模拟企业会计电算化的经济业务资料），并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计，包括设计文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点；提高学生对所学知识的综合应用能力；使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
2．在教学手段方面，可以采用会计电算化专用实验室和网络教学。在实验室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、软件操作演示、案例分析等。在实验室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师可以利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，控制学生机（如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化：利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确：有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的指导工作。网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源等一些基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教案、教学视频、实训指导、实训题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。
五、重视课程教学考核
在考核内容设计中，首先对学生应掌握的理论知识、应用能力和综合素质进行认真的分析比较，确定能力培养目标与要求，并据此明确相应的考核内容、标准与方法。在开设课程之前就应明确考核的目的和重点，突出培养学生的理论知识应用能力。在考核过程设计上，可将终结性考核与阶段性考核结合起来，由于会计电算化学习内容较多，在终结性考核中由于时间有限，一些模块在期末考试时可以不涉及，将其挪到相关教学模块之后的阶段性考核中进行。如学生对考核成绩不满意，在一定时间内可多次参加考核，成绩合格者可进入后面的考核，成绩不合格者，可重新考试，直到考核通过为止。在考核方式上，可采用全部上机操作考核或理论考核与上机操作相结合的形式组织。
参考文献
[1]张洪君．高职会计专业实践课教学改革初探[J]．北京工业职业技术学院学报．2005（1）
会计电算化的主要内容篇10
[摘 要]会计电算化是会计工作的发展趋势，文章主要分析会计电算化对内部控制的影响，并以此为基础探讨关于电算化会计信息系统环境下的内部控制建设问题，以确保企业实行会计电算化后，系统能够正常、安全、有效地运行。
内部控制是单位为提高会计信息质量，保护资产的安全和完整，确保有关法律法规和规章制度的贯彻执行而制定和实施的一系列控制方法、措施和程序。内部控制制度作为企业受托者实现其经营管理目标，完成受托责任的一种手段，在企业内部管理监控系统中起着举足轻重的作用。建立和完善我国内部控制制度对提高企业管理水平、防止错误和舞弊、保护投资者的合法权益并保证资本市场有效运行具有重要的意义。近年来，我国十分重视对内部控制的研究，并了一系列规范和指导意见，促进了单位内部控制的建立和完善。但是，会计电算化的发展又给内部控制带来了新的问题和挑战。本文主要分析会计电算化对会计业务内部控制的影响，并以此为基础探讨关于电算化会计信息系统环境下的内部控制建设问题，以确保企业实行会计电算化后，系统能够正常、安全、有效地运行。
一、会计电算化对内部控制的影响
会计电算化，由于会计信息处理方式的改变，使传统的内部控制方法面临挑战。
（一）内部控制形式的变化。原手工操作下一些内部控制措施在电算化后没有存在必要性。如编制科目汇总表、凭证汇总表、试算平衡的检查、总账和明细账的核对；原手工操作下一些内容控制措施在电算化后转移到计算机内了，如凭证借贷平衡校验，余额发生额平衡检查。由此可见，电算化会计除了人这个执行控制的主体外，许多内容控制方法主要通过会计软件来实现的。因此，计算机系统的内部控制也由手工条件下的单一人工控制转为为人工控制和程序控制。由于电算化系统中内部控制具有人工控制与程序控制相结合的特点，电算化系统许多应用程序中包含了内部控制功能，这些程序化的内容控制的有效性取决于应用程序，如程序发生差错或不起作用，由于人们依赖性以及程序运动的重复性，使得失效控制长期不被发现，从而使系统“在特定方面发生错误或违规行为的可能性较大”。
（二）存储介质的变化。在手工会计环境下，企业的经济业务发生均记录于纸张之上，并按会计数据处理的不同过程分为原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表。纸张上的书面数据形成会计人员所熟悉的会计证据原件，这些纸质原件的数据若被修改，则容易辨别出修改的线索和痕迹，这也是传统纸质原件的一个基本特征。但是，电算化系统下原来纸质的会计数据被直接记录在磁盘或光盘上，是肉眼不可见的，很容易被删除或篡改，由于在技术上对电子数据非法修改可做到不留痕迹，这样就很难辨别哪一个是业务记录的“原件”。另外，电磁介质易受损坏，所以会计信息也存在丢失或毁坏的危险。因此，在计算机中如何使磁性介质上的数据安全可靠，防止数据被非法修改是一个非常重要的问题。
（三）内容控制的范围变化。传统的内容控制主要针对交易处理。计算机技术的引入，给会计工作增加了新的工作内容，同时也增加了新的控制措施。由于系统建立和运行的复杂性，内部控制的范围相应扩大，包含了传统手工系统所没有的控制，如网络系统安全的控制、系统权限的控制、修改程序的控制等以及磁盘内会计信息安全保护、计算机病毒防治、计算机操作管理、系统管理员和系统维护人员的岗位责任制度等。
（四）交易授权的变化。授权、批准控制是一种常见的、基础的内部控制。在手工会计系统中，对于一项经济业务的每个环节都要经过某些具有相应权限人员的签章，自然形成了层层复核、道道把关，具有严格的审核复查机制。但在电算化会计信息系统中，大部分处理由计算机完成，审查、复核等控制被削弱，甚至消失了。（五）财务网络化带来的新问题。近年来，随着计算机技术和网络通讯技术的发展，网络化会计信息系统的日趋普及，网络的广泛应用在很大程度上弥补了单机电算化系统的不足，使电算化会计系统的内部控制更加完善，同时也带来了新问题。目前财务软件的网络功能主要包括：远程报帐、远程报表、远程审计、网上支付、网上催帐、网上报税、网上采购、网上销售、网上银行等，实现这些功能就必须有相应的控制，从而加大了会计系统安全控制的难度。
二、建设会计电算化内部控制的必要性
手工会计系统中，会计数据所用可见的文字、符号直接记录在纸上。这种方式有较好的直观性，各不相同的笔迹也可作为控制的手段。采用计算机处理后，会计数据以肉眼无法识别的形式存储在磁盘上，从而失去了直观性。另外，在手工会计方式下，会计核算的质量取决于会计人员的业务水平、工作态度及对会计有关法规的理解和执行效果。财务会计部门经过长期的实践，已积累了大量的经验，建立起一整套管理制度。实现会计电算化后，许多传统的管理控制方式消失了，而代之以新的方式。这就迫使电算化会计信息系统必须建立严格的内部控制制度。
三、建立和完善电算化会计信息系统环境下的内部控制