新课程改革的教学观篇1
一、新课改下高中语文教学的现状
新课改的实施虽然取得了不小的成就，但就目前来看仍然存在一些有待解决的问题。
（一）教师对新课改政策不了解
虽然新课改着重强调培养学生形成独立自主的学习习惯，发展个性特点以及激发求知欲。但一些教师没有清楚地认识到这一点，仍在受传统观念的影响，继续使用落后的教学方式。这种模式在强调学生学习积累基础知识的同时，忽略了培养学生积极探究，深入挖掘的思维能力，没有充分体现学生的主体地位。
（二）教学观念落后
有些教师受高考的影响，把应试作为教学的目的，为了让学生的应试能力不断提高，反复的对模拟试卷进行钻研讲解，忽略了教材内容的完整性，把传授教材内容变成了高考试题重点难点的讲解。语文最重要的就是写作能力的锻炼，可是教师往往局限了学生写作的自主性，只是通过总结考试热点话题，给予丰富的资料，让其运用死记硬背的方式来应对考试，这严重阻碍了学生写作能力的发展，也大大降低了学生的学习兴趣。
（三）信息技术能力较弱
随着科技的飞速发展，信息技术也逐渐融入了高中语文课堂，成为重要的辅助教学工具，为教学模式注入了新的元素，使课堂具有生命的活力。但运用过程中也出现了不少问题。例如，一方面有的学校由于资源紧缺，没有把信息技术应用到课堂上，另一方面则是过度的运用信息技术教学，大量的运用多媒体呈现教学内容。教师应该正确地认识多媒体在语文教学中的意义，要意识到多媒体只是辅助教学的工具，不能代替教学的整体，如果过度的引用多媒体进行教学，不仅会导致学生失去课堂的主体地位，还阻碍着师生、生生间的沟通和理解，不利于构建和谐的语文课堂，也过多的占用了课堂时间。
二、高中语文教学改革的合理对策
（一）更新教学观念，提高教师素质
新课改对高中语文教学提出的新要求，为教师的教学工作掀起了新一轮的挑战，提高教师教学的综合素质，强化专业培训势在必行。只有通过加强教师培训，提高教学水平和能力，促进其转变教学观念、更新教育方式、与时代同步发展，更快更有效的实施新课改。例如：学校可以定期邀请专家或相应的教研人员到学校进行专题讲座，组织教师学习新课改的相关政策，让教师了解最新的教育政策以及其他学校的教育改革信息，学校也要加强资金投入，为教师多引进新的教学刊物，不断地帮助教师拓展文化视野，提高文化素养。
（二）合理科学地运用信息技术教学
课堂是教学的主战场，是师生、生生交流学习的重要场所，只有充分有效地利用课堂的时间，才能促进语文教学水平的提高，多媒体可以把原本静态抽象的内容表现得更加生动具体，能够将文字、图像、声音有机的结合起来，从而达到更直观、立体的教学效果。虽然现代化的教育方式积极提倡多媒体教学，但是也要适度运用，有些需要学生动脑思考、想象、探究的内容还是要留有足够的空间来让学生发挥其个性和特点。教师要不断思考怎样合理、科学的运用多媒体进行教学，保证课堂教学顺利的进行。例如：在讲解《华南虎》时，教师可以先用悲伤的情感讲述华南虎即将灭绝，然后再在多媒体上呈现出一只幼小的华南虎被囚禁在笼子里，并且急切想要逃出的情境，让学生谈谈自己此刻心理最真实的感受，以及想要对华南虎和捕猎者说的话。再假如自己就是那只华南虎，会是什么感受，在学生深受感染的同时引入课题。这种方式不仅能呈现出更生动的课堂，还能让学生身临其境，与文章作者产生情感共鸣，为理解文章内容奠定坚实的基础。
（三）优化语文课堂结构
兴趣是激发学生学习的主要动力，优质的课堂结构是由合理的时间和顺序决定的，因此要想达到更好的教学效果，要求教师要合理安排课堂结构，根据课程内容调整讲解的顺序，精心设计讲解过程，将教师、学生、教材，时间，环境有机的结合在一起，用有限的时间发挥最大的作用。例如：在讲解《从百草园到三味书屋》一课时，文章主要表现了作者对儿童时代的美好回忆。在授课前教师可以让学生谈谈自己记忆中有趣的往事，自由地交流，在课程开始前营造一个轻松自然的学习气氛，让学生带着自己美好的记忆再来体会作者所表达的思想内涵。
新课程改革的教学观篇2
关键词：新课程数学教育观学习方式建构主义数学应用能力
21世纪以来，随着时代的发展和科学技术的进步，我国与时俱进地展开了全国范围内的新课程改革运动。历史在前进，社会在发展，属于基础教育重要组成部分的中学数学教育，也必须满足社会发展的需要，对其教育的理念、价值和内容不断进行变革。本世纪十余年以来，我国数学教育观不断更新，从数学教育观的变化发展中，人们得到不少启示。
1、我国数学观的变化
当今世界，新知识急剧增长，科学技术一日千里，各个领域里的竞争越来越激烈，这客观上要求人们具有更高的数学修养。高科技的发展、应用，把现代数学以技术化的方式迅速辐射到人们的日常生活的各个领域。办公自动化、计算机储蓄、售货和个人电子产品将高速发展，数学从根本上改变着人们的生活。因此，在计算机技术支持下，数学更注重应用。而对对数学本质的多元化认识（数、量、序、逻辑、符号、构造、空间形式、数量关系、结构、模式、语言、艺术、技术、文化等等），使得人们更辩证地看待数学的本质特征。
2、我国数学教育观的变化
2.1数学面向大众
“数学产生于学生的数学实践”这种意义上的数学教育包含着深厚的人本主义情怀，将极大地提高全体学生的数学学习热情和兴趣，增强学生的自信心和成就感。新世纪数学教育建立在对未来社会对人才素质的需求、数学的现展、数学教育的人本主义以及学习者的心理特点和潜在能力的全面调查与研究基础上，面向全体学生，服务全体学生。
2．2数学教育的价值与功能与时俱进
《普通高中数学课程标准》（03年版）中指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。但是何为有价值的数学？何为必需的数学？有价值的数学与无价值的数学以怎样的标准划分？这引起了数学界与数学教育界的探讨与研究，经过一系列的调研、观察与反思，新的提法应运而生，它是“人人学有价值的数学，不同的人都能获得良好的数学教育。”这一提法，体现了21世纪以人文本，和谐发展，全面发展的理念在数学教育中落到实处。
2.3数学学习方式更具探究性，培养学生对对数学美的欣赏和数学交流能力
一个搞数学的人，他要搜集、发现、创造或表达关于模式的事实和思想。数学是一种创造性的、活跃的过程，这和被动地掌握概念和程序很不相同。事实、公式和信息有多大价值只有看它在多大程度上支持有效的数学活动。数学应用就是运用数学知识、数学方法和数学思想去研究和解决实际问题的过程，也就是将实际问题数学化的过程。实施新课标，就是要发展学生的应用意识，使其能够用数学的眼光看待问题，进行思考，找到应用数学的契机。生活造就了数学，数学又服务于生活。就像国际数学教育权威弗赖登塔尔说的，数学必须“源于现实，寓于现实，用于现实”。
2.4数学课程内容有了较大的改变
郑毓信先生指出：“数学是一种模式的建构活动，而且模式本身就是数学研究的对象。”这种观点正在被越来越多的人所传播。在这种理念的指引下，义务教育阶段增加了数与计算、空间与图形、统计与概率、量与计量、方程与关系等内容，高中阶段增加了数学建模、数学探究、应用数学、离散数学、微积分内容，目的在于通过这些基本领域了解数学研究现实世界的全貌，让学生体会到数学是从普通的人类实践活动中发展起来的。
2.5强调“学生主体，教师主导”的教学理念
在教育领域中常常谈论的建构主义具有认知理论和方法论的双重身份。从方法论观点来讲，“人类是认识的主体，人的行为是有目的的，今天人类具有高度发展的组织知识的能力。”从认知理论观点来讲，“知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的。”因此，在教学中，教师就要从学生主体的认知水平和心理特点出发，寻找最适合学生的高效学习方法与模式，并引导学生发展对现实世界数学的感觉及数学思考的能力。
2.6从单纯关心考试，过渡到同时对数学思想与数学文化的关注
新课程改革的主要目标仍然是基础知识、基本技能，运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，但逐渐过渡到同时关注数学问题中所体现的数学思想。数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力，数学思维与思想方法有助于提高全人民的科学文化素质，是人类巨大的精神财富。数学的严谨性和抽象性特征，使数学所具有的文化价值，历来受到人们的重视。选修系列对数学史的加入是学生更真切地体会到数学的博大精深，源远流长。
3、结语
21世纪，数学已经变形为一个丰富的数学科学的集合体，与其他学科有着千丝万缕的联系，所以数学是一门朝气蓬勃、富有生命力的学科，因此，在当代的数学教育中，教师只有与时俱进更新数学教育观，重视数学课程与实际生活的结合，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003．
[2]田晓娟.重视“数学应用”，渗透“数学建模”[J].科学教育，2008，14（2）：6.
新课程改革的教学观篇3
关键词：教学改革教学方式教育观念
从提高课堂效率，提高学生学习自主性入手，要坚持在实践中研究，在实践中完善的原则，坚定不移地实行教学改革。本文对教育实践教学改革，提出了一些观点和一些具体的改革措施。
一、明确教学改革的主要任务
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。[1]
其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
二、教师的角色转换
课程改革是一次“教育角色”的急剧转型，因此原来的教师专业结构需要接受新课程的挑战。从根本上说是对教师实践知识的的特殊要求。因为在教学实践中真正发挥作用，面临实际问题考验的是实践性知识，教师的本体性知识等都需要通过实践性知识发挥作用。
首先，课程改革为教师专业发展提供了动力。课程改革打破了教师已经习惯的常规教育的教学模式，给教师造成了渴望了解新知识达的强烈动机；同时，课程改革以新的课程理念整合原有的课程教学，倡导新的课程形态以及新的教学方式，从外部给教师提出了专业发展要求，使教师面临新的挑战，这推动着教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展的活动，从而提升自身专业形象和素质。
其次，课程改革为教师专业发展提供了方向。课程改革要对原有的课程与教学进行根本性的变革，这样，教师原有的教学观念和技能就必须做出相应的调整。
再次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。教师专业发展的常规途径是在职进修，教师一般不存在很大的外部压力和内部需求。
因此，教师没有相应的积极性。新课程改革带来的却是一些非常规化的教师专业发展的途径，这些途径是学校为了自身发展和教师个人的需求而采取的一些应对改革的措施。课程改革也对教师专业发展提出了新的挑战。新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的，核心是要求教师确立课程意识，从传统的教材教法走向课程，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革的过程当做一次思想解放、观念更新的过程，其实把自己的教育观念和行动统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。因此课程改革要求教师重新认识课程，增强课程意识，认识到自己不仅是课程的实施者，更是课程的开发者，教师应该成为课程开发的主体。课程改革还要求教师重新审视知识，重新看待学生，重新发现学生。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，强调关注学生，关注主体性的学生，关注学生的生活经验，倡导让学生积极主动、有意义的学习，这实质上基于一种新的学生观，要求教师从新的视角来重新发现学生。
三、学生的学习兴趣激发
素质教育已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。当前课程改革的重点应当是“学艺结合”，但是也要避免学生丧志。所以要激发学生的学习兴趣，促进主动发展。皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。由此可见，兴趣是最好的老师，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而不感到厌倦。[2]
学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。德国教育家第斯多惠认为“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。因此，必须让学生成为教学活动的主体。传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。另一方面使学生将知识与生活相结合，从生活中检验知识的真实性、科学性与实践性，这才是教学的最终目的。
总之，要想全面提高教学质量，就要转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性
参考文献：
新课程改革的教学观篇4
【关键词】新课程；改革；理论；创新；发展
【abstract】foundationeducationnewcoursereformisanoverallofchange;withstudentdevelopmentforshouldbelookforcoursereformofbalancemachine,thesebe2ofthecoursemodelheavygou.buttheinnovationofcourseprincipleincludeagaininnovationofschoolview,innovationofcourseview,innovationofteachingmaterialviewandinnovationofteachingview.thistexttrythistwoproblemmakesomestudy.
【keywords】newcourse;reform;theories;innovation;development
在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。
1.课程典范的重构
1.1基础教育新课程改革，是一场全面的改革。基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。
1.2寻找课程改革的平衡器：以学生发展为本。基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。
2.课程理念的创新基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。
2.1创新的学校观。学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。
2.2创新的课程观。传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。
2.3创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。
2.4创新的教学观。传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。
2.5创新的教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者是“用教材教”而不是“教教材”。
2.6创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。
新课程改革的教学观篇5
1.课程典范的重构
1.1基础教育新课程改革，是一场全面的改革。基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。
1.2寻找课程改革的平衡器：以学生发展为本。基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。
2.课程理念的创新基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。
2.1创新的学校观。学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。
2.2创新的课程观。传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。
2.3创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。
2.4创新的教学观。传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。
2.5创新的教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者是“用教材教”而不是“教教材”。
2.6创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。
新课程改革的教学观篇6
[关键词]课程改革实践反思
一、基础教育课程改革实施情况
陕西省商南县新课程改革实验工作自2003年启动以来，新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也清醒地看到，课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。
1 认识不到位，观念难更新。个别学校领导思想认识不到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师学习培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上与课程改革相背离，在行动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。
2 课堂教学形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现代教育手段的运用存在认识上的偏差。例如表扬过多，无效的小组学习，画蛇添足式的滥用多媒体等。
3 对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上还存在不到位现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。
4 发展不平衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推进。
5 校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学中出现的问题的思考和研究。
6 有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而新课程评价机制还处在探索阶段，许多学校和教师对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不足，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行动上等、靠、拖。
二、对基础教育课程改革中几个问题的理性思考
在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而理性的思考和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确的方向前进。目前，我们要注意思考并处理好以下几个方面的关系。
1 客观条件与主观能动性的关系。教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育清晰地勾勒出具体目标和要求，可以说，这是一幅理想的蓝图，但它和现实的差异是客观存在的，实现这一理想蓝图的物质条件和师资条件在大多数地方，尤其是对我们贫困山区而言还远不具备，甚至有些地方、有些学校目前是力所难及的。在这种情况下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们每一所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条件下，如果每一位教师都能真正吃透了课改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就简，不求大求全，只求不断进步，只要持之以恒，肯定能达到课程改革所追求的目标。因为条件是逐步改善的，条件的改善需要我们共同努力；条件的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就会丧失改革的时机和发展的机遇。
2 改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承中发展，在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想，但绝不矫枉过正，轻易丢弃我们在教育实践中积累起来的成功经验，抹杀基础教育中已被证明是正确的东西。几千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“温故知新”等，今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，强调课堂教学目标应注重过程与方法的教学，注重情感、态度、价值观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的要求；强调探索、合作的学习方式，但绝不因此否定传承、接受在学习中的重要作用；强调师生互动、合作，但绝不因此否定教师在教学中的指导作用；强调学生多样化发展和个性差异，但绝不放松对学生基础知识、基本技能的共同要求；强调赞赏、鼓励，但同时也不否认批评规劝在学生成长中的作用。总之，课程改革绝不是简单地用一种理念去代替另一种理念，用一种教学方法去代替另一种教学方法，而是新旧教学理念的相互碰撞，新旧教学内容的相互更迭，新旧教学方法的彼此消长，关键在于把握好二者的“度”，扬长避短，用辩证的方法思考问题，用发展的目光看待问题。
3 课程改革与教学质量的关系。很多教师最大的疑虑就是改革会不会影响质量。质量是改革的生命力，改革的最终目标就是提高基础教育质量，质量也是衡量课程改革成效的最终目标。不过这里所说的质量和我们教师所关注的质量在概念上有广义和狭义之分，教学质量是教育质量的一个组成部分，试想，整个质量提高了，教学质量能上不去吗?单纯就教学而言，传统的中考、高考、质量检测中所考查的基础知识和基本技能依然是新课程三维目标中的首要目标，即使过程和方法、情感态度与价值观这两个目标也不是孤立地分割开来的，而是融合在基础知识和基本技能这个目标之中，并通过它们来共同实现的。通过三维目标的教学不仅能实现传统的教学目标，而且能培养学生的实践能力，培养其获取新信息处理新问题的能力和创新精神。随着中考、高考、质量检测的逐步改革，只有用新的理念去实施教学的教师才能取得更好的教学成绩，才能真正提高教学质量。当然，如果在实施课程改革中我们抱着“任务观念”、“运动观念”，缺乏长远安排和整体意识，临时应对，等待观望，那么只会使改革走上歧路，那么质量下降也是必然的。
三、进一步深化基础教育课程改革的几点建议
本着“立足实际，稳步推进”的原则，为使课程改革工作有条不紊地深入进行，提出如下几点建议：
1 进一步强化组织领导，强化学习培训。虽然各乡镇、学校都建立了课程改革组织领导机构和一系列规章制度，使课程改革工作有了机制上的保障。但这些机构，职责是否落实，是否真正发挥了其应有的效能，形成了促进课程改革的合力，我们应该认真总结反思，该调整的调整，该健全的健全，以不断完善课程改革的保障机制。
在学习培训方面，不能认为通过几次学习培训就解决了所有问题，就可以一劳永逸。培训时必须坚持以校本培训为主，制定切实可行的学习制度，强化学习的针对性和实效陸，一个阶段要有一个阶段的重点，解决突出问题。全体中小学教师要把新课程学习作为继续教育的重要内容，坚持自主学习与实践探索相结合。学习的方式和途径要灵活多样，如通过教育网站观看优秀光碟；采取“走出去，请进来”等办法及时、全面地获取自己所需的信息等等。总之，在这方面，学校要有学习培训计划，并真正落到实处，从而建设一支具有较高能力的、实施新课程教学的师资队伍。
2 立足课堂教学改革，真正把新的教学理念体现在教学行为之中。课堂教学改革是课程改革的主战场，其关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式丰富多彩，思想陈旧落后”。努力使课堂教学做到“师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”，要实现课堂教学的生活化、活动化、情感化，充分调动学生活动的参与意识，培养其探究精神。同时探索现代信息技术与学科教学的整合，以现代信息技术为手段，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教育教学方式和师生互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。
在课堂教学方面，要探索和构建具有学校特色、学科特色的创新型课堂教学模式，教师间可相互交流观摩、评课议课，也可以通过观看优秀课例从中受到启发。县教研室要努力适应目前课程改革的要求，充分发挥指引方向、发现典型、面上推广的作用。
3 坚持以校为本的教研制度，为课程改革提供动力。课程改革实施过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的理念下教师不仅是教学者更是研究者，教学研究重在行动研究。从这个方面来说学校是最好的教研场所，科任教师条件得天独厚。而如何把教师由过去的纯教学者转变为研究者，必须做到“三个坚持”，实现“三个转移”，找准新的定位。“三个坚持”即：坚持教学研究从实际出发，从教师成长和课程改革需要出发，不搞形式主义的花架子；坚持以教师为主体，充分调动广大教师参与研究的积极性，创设群众性教研氛围；坚持以对教育教学产生的实际效益作为衡量教研成果的根本标准。“三个转移”即：重心下移，教研人员要深入学校，深入课程改革第一线；中心转移，学校把工作重点真正转移到课程改革实验和教师培训上来；目标前移，教研要瞄准改革最前沿和最新发展动向，传播最新理论成果，具有适当的前瞻性。找准定位，就是要把研究的立足点放在教师在课程改革实验中所遇到的实际问题的解决上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教法的改进和学法的指导上。
要搞好校本教研，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情景之中，审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，既要“脑勤”，也要“手勤”，平时要善于进行资料的搜集
4 切实探索与课程改革相适应的促进学生发展、促进教师成长的评价机制。评价问题是制约课程改革的瓶颈，它也是需要在课程改革的实践中不断探索、改革和完善的。在这方面要多调查、多研究，倾听基层声音，反馈各方意见，以便建立健全具有地方特色的适合素质教育要求的评价机制。
新课程改革的教学观篇7
【关键词】新课程，语文，教学改革
二十一世纪基础教育课程改革，顺应时展的要求，为实现科教兴国战略切实履行着“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是课堂教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精髓的基础上，吸纳符合时展的教学理念和要求。而改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”、“小组互动”、“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会步入误区，出现问题。
一、新课程语文理念
新课程语文理念中强调，“建设语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、隋感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”其中重点指出语文新课程改革中，应以培养学生的语文素养和语文思维为主，以“自主、合作、探究”为辅的方法的教育模式。我们在研究新课程语文理念，重要的是分析指出语文新课程理念中的核心所在。可以看出，以新课程语文理念为标准的新课程要求旨在提倡运用在实际生活中的运用性，即其社会价值意义.因此.我们在以新课程标准为指导的教学基础上，应当体现语文教学的实践性与社会性为基础，发挥语文教育的核心推动作用。也可以说，语文新课程理念即是强调以学生为本，以培养语文素养与语文思维为基础的理念。
二、新课程改革中语文教育所存在的问题
语文新课程改革早已进入白热化阶段，进步显着。但是从整体上来看，由于新课程改革是一项立足长远的改革，因此一朝一夕的热潮必然替代不了旧有制度对教育的冲击。改革还需继续前进.我国当前教育现状距新课程改革之目标还有一段很长的路需要走。分析其原因，总的体现与以下三个方面：
2.1主观上的意识问题。新课程改革，是对当前教育制度的完善与教学方式的转换。教育是教育的终端执行者。大刀阔斧的教改应当先从教师自身“改革”而走，只有教师自身观念的改革，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，改革就成为空谈。
笔者认为，新课程改革中，教师是影响改革的主要因素。当前改革也存在与教师队伍中的诸多问题。影响并制约着课改的实施。首先，教师自身意识不足，很多教师仍然习惯于传统的教学模式，教学上不涉足改革，甚至出现有些教师仍借用往年备课资料，教师自身意识的不足，对改革没有形成足够的认同感必将导致教改的阻塞。其次，许多老师进行改革，因为没有采用行之有效的方法，成效不佳，逐渐积极性丧失，教师在思想意识上首先放弃了对课改的坚持。新课程改革是一项长期的工作，它应当随时渗透到教育教学中去。尤其是需要时间累计的语文课程。语文课改更应当持之以恒，以接力棒的方式传达下去。
2.2外部条件的问题
当前许多学校，尤其是条件相对落后的农村中学，由于基础设施的不足，学校信息化不通畅，对新课程改革尚未引起重视，还停留于以往的教学方式上。另外在外部条件上，师资力量的欠缺与学校自身的宣传不到位，导致新课程改革的闭塞。同时，许多学校对新课程改革措施只采取走过场的形式，未涉足根本，未建立一套科学完善的课改评价体系。未能形成有效的监督。这导致学校新课程改革气氛不浓，总体进度不高，效果不显着等。学校的指导是对教师课改工作的有效促进，只有学校花力气，带领教师队伍的改制，才能促进学校课改的成效。
其次，在客观条件方面，由于基础教育的课程改革是一项长远的工作，其耗费人力物力巨大，由于经费条件的不足，或者专项资金的欠缺，造成课改的硬伤。使得学校无法进行正常的课改实验。
三、新课程改革语文教学对策研究
政策条件作为新课程改革实施的必要添加，其在新课程改革中发挥着主观作用。只有在相应的政策条件下实施才能保证其理论性的完善，才能有依据地促进新课程的健康发展。当前形式下，新课程改革已事在必行，而政策条件则成为了阻碍新课程改革成功的阻碍。在政策支持方面，笔者根据多年的教学经验，理论性的将解决问题的对策归纳为以下两点：
3.1政策上理论性的规定
无规矩不成方圆，只有政策上的规定。才能保证新课程改革的实施，政策一方面指导着新课程改革的发展，而另一方面也限制并制约着新课程改革的实施，这主要体现在新课程改革无纪律性和无效性方面的实施。因此，政策在对新课程的改革上，具有鲜明的指导意义，只有政策的硬性规定，结合科学的评价体系，才能完善新课程的发展。
3.2政策上的物质条件地支持
新课程的实施需要硬件上的支持。由于新课程的实施，在具体的教学过程中需要耗费资金如教学器材的提供教学中实践经费的开支和教师的补助等都需要大量的资金。而相对与此，在资金上的苦难也是导致新课程改革出现瓶颈障碍的必然条件，尤其是相对经济条件欠缺发达的农村学校而言。地方财政的供给不足，导致新课程改革渐而远之。因此笔者认为。在国家教育部门大力提倡新课程改革的同时，应当给予一定的经济支持。只有硬件设施得到了充分的保证，才能完成新课程改革的重大任务。同时，学校是新课程改革的直接践行者，教育工作者在教育第一线工作，最了解当前教育现状。提高新课程改革步伐，还需要得到地方学校的大力支持与普及。首先是教师思维意识的根据.新课程改革缓慢发展重大原因是因为教师思维意识的不跟进.这就使得我们新课程改革不能得到延伸。因此在学校中，学校领导应当对教师进行思想培训，如参加类似演讲比赛，又如参加进修培训等。
新课程改革的教学观篇8
一、教学实践过程中出现的问题
1.教材的编纂体系问题。
历史新课改的突出特征之一就是教材发生了很大的变化，由原来的章节体通史变为单元体专题的形式，分别反映政治、经济、思想文化等领域的重要内容。新教材主题突出、内容精练、思维层次高，这样的编排既有利于我们师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题，又适合探究性教学的开展。但新教材的这一编纂体系在很大程度上削弱了历史知识的时序性和系统性，跳跃性和理论性较强，再加上初中历史课改降低了教学难度，大量削减知识点造成学生知识面狭窄，这给高中历史教学带来了很大的困难。
2.学生的知识和能力基础问题。
高中历史新课程的实施是建立在初中历史课程基础之上的，高中历史课程的专题式结构也基于初中的编年史。但现实状况是，一方面，各地初中历史学科教学开展不健全，要求各异，导致学生初中的学科基础十分薄弱，有相当一部分学生连基本的、必要的识记都谈不上，更说不上理解和把握了；另一方面，初中历史课程改革着眼于破除旧课程繁、难、深的知识体系，大量删减知识点，而高中历史课程改革的着眼点却放在拓宽知识面、深化知识点和对探究性学习的要求上，显而易见，初高中历史课改不配套，从而加大了高中新课程改革实践的难度。如何才能使学生初中阶段的知识和能力基础薄弱不成为高中历史新课程推行的障碍是摆在我们面前的又一个问题。
3.教师对新课程改革的认识问题。
新课程实施过程中教育理念的变革，往往会和教师传统固有的思维模式和教学习惯发生矛盾，使得教师在教学过程中出现不适应的情况。课程改革是基础教育改革的核心，课程改革的成功与否，在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。教师必须在心态上、行动上支持、参与目前推行的基础教育课程改革，才能使改革达到预期的目的。因此如何更好地解决广大教师对新课程改革的思想认识问题，是新课程改革实践中最核心的问题。
4.课堂教学方式存在的问题。
课程改革在实践过程中常常出现两种现象：一方面，有的教师一如既往地依据原有的教学观念，采用原有的教学方式，照本宣科，一讲到底，或是不断地补充来龙去脉、前因后果等旧教材的知识点，使学生不堪重负，既加重学习负担，又无教学效果和意义。而另一方面，有的教师在教学过程中，片面理解新课程目标中所要求的“引导学生进行自主学习、合作学习与探究”，不考虑学生的实际情况，频繁、过度地采用课堂讨论、辩论活动、小组活动、课堂历史短剧表演、历史影像资料观摩等探究学习的方式方法，既使学生疲于应付教师的苛刻要求，使学习活动流于形式，又未实现本应完成的教学目标和任务。因而，在新课标下，我们应考虑采用怎样的教学方式来实践探究式学习，对于传统的教学方式应该采取什么样的态度。
5.教学效果的评价机制问题。
教育教学评价有很强的导向功能，对于实现新课程改革目标具有关键性作用。中学历史教学要符合课改要求，就必须改进教学评价方式特别是课堂教学评价方式。新课标明确指出，新课程的评价方式应该是结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合。而在当前的高考体制下，学校教育一方面主张实行学分制，要求进行过程性评价，另一方面又不可避免地对学生在高考中以成绩论成败——在这样的以考试为中心的教育体制之下，新课程所要求的探究、创新、合作等精神似乎很难在成绩中得以体现，这无疑又是新课程实施中的一个令人尴尬的问题，同时也是新课程改革实施的一大障碍。
二、解决问题的对策
面对着在改革实践中一个个接踵而至的问题，我们能做的就是认清形势，以一种积极的心态大胆地去探索和实践。
1.深入学习课程标准，思想认识定位要准确。
正如火如荼进行的历史课程改革，是历次历史教育改革中力度最大的一次改革。这不仅是历史教育在“教学”层面上的改革，更是在“课程”层面上的改革。课程标准把历史学科定性为一门人文学科，着重强调历史教育要关注学生人文精神的塑造和思想境界的建设，而历史学科的学习就是要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，从而有效提升学生具有历史学科特点的科学素质和人文素质。
在当前的课改转型期，如何更加务实、更加有效、更加平稳地搞好历史新课改，这需要我们身处第一线的教师勇于探索、实践、反思、总结。笔者认为，历史教师要深入学习课程标准，努力提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在心态上，更要在行动上支持、参与课程改革，在教学中研究课程改革，无论有多么大的困难，也要想办法去克服。
2.认真理解教学三维目标，更新教学观念，重新进行角色定位。
课程标准要求通过对普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜能，并强调历史的认识过程和掌握历史学习的基本方法，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养，最后通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识等。同时课程标准还着重强调要倡导学生积极主动地参与教学过程，引导他们勇于提出问题，树立以学生为主体的教学观念。因而我们在教学实践活动中，应重视并有计划、有意识地引导学生在历史学习和探究过程中积极参与、体验和感受，鼓励学生进行思维创新活动，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。
而教师在课堂教学中的角色定位也应该有一个根本的转变，即在新课程三维目标之下的历史课堂教学活动中，教师一方面仍然是教育者，另一方面也应当是活动的引导者、组织者、合作者。
3.结合实际，实事求是地创新教学模式。
新课程改革的教学观篇9
关键词：少数民族；高中政治；课程改革
少数民族地区，不论是经济，还是文化都是相对落后的，这使得新课程改革的前进道路中会遇到更多的问题和困难，也只有明确在新课程改革中所要面对的问题和困难，那么我们才有针对性的从本地的实际出发来开展新课程改革，才能在新一轮的课程改革中跟上时代的步伐，以加速发展少数民族地区的高中思想政治教育。
一、少数民族地区高中思想政治新课程改革存在的问题和困难
（1）思想政治课教学内容相对滞后，部分内容陈旧。在长期的应试教育过程中，传统的思想政治教育教学大都是“老师讲课本，学生背课本”，师生们都紧紧围绕高考指挥棒在“努力奋斗”；以求得更高的升学率，其结果是学生学的与社会的现实相距甚远，出现政治课考试成绩优秀与实际的思想政治水平低下的矛盾。比如一些学生平时的政治课成绩优秀，而对班级及学校的集体活动不屑一顾，不愿意参加，缺乏集体主义观念和荣誉感，不真正具备共产主义的道德品质。而这些问题的出现与平时对思想政治课的认识以及课堂教学内容讲解与知识的传授是有极大关系的，相当部分老师和学生都认为只要考得好，别的一概不管了。长此以往，思想政治课也就没有真正发挥其教育和引导青年学生成长的目的。
（2）思想政治教育教学观念传统、落后，不能与时俱进，无法满足当代学生的多元化思想追求。随着时代的发展，科技的进步，信息网络更新换代，然而少数民族地区思想政治教育教学因其学校本身的条件所限，教师自身观念的更新相对较慢，使得教师与学生的政治课教学观念只停留在为考试竞争、分数竞争的模式中，学生也因没有真正的思想政治追求而茫然不知所向，这势必会影响到新课程的具体实施，影响到思想政治教育本身的教育功能和作用。
（3）思想政治课教育教学师资力量短缺，课程资源缺乏，无法真正意义上开展新课程改革实验。按新课程改革要求，在课程的实施过程中是以“小班化”教学（每班50人以内）的，但目前少数民族地区大多数班级都在六十人以上，如果增设班级和相应的新课程，以当前的师资肯定无法满足思想政治课的教育教学活动要求。高中思想政治课，它涵盖了政治、经济、文化、哲学等多方面的知识，要把思想政治课实施好，那就得为其提供所需要的空间、时间、设施、设备、材料、场地等课程资源，这是高中新课改的重要保障，更是少数民族地区能否更好推行新课程改革的物质基础。
二、探索少数民族地区高中思想政治新课程改革对策
少数民族地区在新课程改革中还存在相当多的问题和困难，要想将新课程在这些地区全面而有效的实施，那么就得找出问题，落实对策，解决困难，探索出一条能适应少数民族地区高中教育教学的发展之路，才能在真正意义上开展新课程改革实验。
（1）转变教学理念，丰富政治教育教学形式和内涵。在传统政治教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、惠志和价值观的培养”的问题，特别是少数民族地区。政治在教学过程中，往往只是为了单纯的高考，而没有考虑学生的真正发展需要，轻视了学生的个性发展。在新课程改革中，针对传统政治课教学所面临的这一些问题，首先就要求学科教师要紧跟时展要求，切实转变政治科教学理念。这才符合学生发展的要求，正确实施新课程改革的核心理念：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。当然我们也注意到这样的一些情况。一些政治教师又片面追求教学设计新颖而忽略了学生的实际情况，但学生的学习方式没变，学习的效果不进，也只是在教师完成教学任务；一些政治教师只是注重给学生教材基本观点的传授，没有鼓励和支持学生的创新意识的培养。可见这些问题的出现都与教师在教学中的教学理念是息息相关的，所以要想提高政治教学效果，新课程改革中就必须得转变学科教学的教学理念，丰富政治教学形式，充实教学内涵，以适应新课程改革的需要和学生发展的需要。新课程的政治教学理念不应仅停留在口号和一些表面的形式上。我们在政治教学中应多注重学生发展，关注学生个性需要，坚持以人为本，体现与人文的结合。在学习方式与方法上，多引导学生注重科学探究，提倡更多样、更灵活的学习方式，同时要注意综合学科间的渗透，转变学科本位观念，发挥政治学科的思想政治教育与引导作。
（2）加强教师培训，提高政治教育教学技巧和水平。推进新课程改革的关键在于教师，教师能否担此重任则在于教师的教育教学技巧和水平，而教师的教育教学技巧和水平能否适应新课程改革则信赖于教师新课改培训。在新课程改革的教师培训中，要注意在充分发挥各级教育行政管理部门作用，集中培训一批实施新课程骨干力量的同时，各学校要因地制宜，充分发挥政治学科骨干教师和学术带头人的作用，主动争取本科目组的培训更好的与集中培训协调起来、争取政治教研机构的支持，建立适合本校实际、适合学生发展和适合政治学科特别的新型学科培训网络，形成适合本地和本校实际的校本自主培训机制。少数民族地区大都处于离大城市较远的偏远地区，因此，远程网络白我培训不火为一种快捷、便利、实效的培训模式，教师可以随时参与，灵活性比较强，能更直接地学习到外面先进的教育教学，在网络已比较成熟的今天，政治教师的培训应加强通过远程教育的自我培训模式。
总之，基础教育课程改革浪潮，都会促使我们的高中政治课教师尤其是在少数民族地区的政治教师更应该从“关注每一位学生发展”的思想出发，充分发挥主观能动性，努力工作，深入挖潜，调动一切积极因素，努力为课改创造条件以保证新课改顺利推进。坚持素质教育的方向，重新审视、定位高中思想政治课教学，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新教学模式。然而新课程改革所存在的不足也必须引起所有的教育工作者包括教育的管理者的深思。我们都必须清醒地知道这需要继续探索与不断完善。
参考文献：
新课程改革的教学观篇10
一、初中思想品德课程改革的主要内容
1.初中思想品德课程在教学性质上的改革。思想品德课程的名称发生了改变，以前的课程名称叫思想政治课程，现在改成思想品德课程，这一名称的改变可以看出课程教育性质的变化，这一学科性质的定位对学科教育教学的方向和整个教学体系有重要作用。
2.初中思想品德课程教育理念的改变。（1）注重思想品德在生活中的体现。改革前的思想品德课程的教学方式是片面灌输、机械授受，改革后的思想品德课程教育理念更加注重实际生活的参与。（2）更加注重全体学生的全面发展。在以往的教育理念下，学校比较信奉以学科为本，注重精英教育观念，造成了高分低能、偏重于书本知识、心理素质偏弱、做事欠缺自我掌控能力等问题。在思想品德课程改革后，学校更加重视对学生品德的培养和心理素质的提升，鼓励全体学生全面发展，在教育观念上发生了很大改变。
3.思想品德课程教育目标的改变。目前，初中思想品德课程主要的目标是培养学生正确的情感、态度和世界观、价值观，引导和启发学生独立思考，培养学生的进取心。
4.对初中思想品德课程评价的改革。在课程评价的目的上，改变了侧重点，尊重学生的发展，由单项性评价转为相互性评价，从以往上级评价下级发展为相互评价，更加注重学生的意见，评价的内容和形式趋于多样化。
5.初中思想品德课程内容的更新。在对初中思想品德课程内容的改革中，摒弃了一些偏难、繁琐、老旧的东西，教学内容更加人性化、生活化，科学理论联系生活实际，增加了教学内容的趣味性和灵活性。
二、初中思想品德课程改革中的问题和原因
1.思想品德课程教学的内容与课时有冲突。在改革过程中，课程内容的改进增加了知识容量，虽然在改革后删除了一些不必要的繁琐、老旧、偏难的内容，但是新增的贴近学生生活的知识容量大，如果按照课时来学习，很难完成规定的教学任务。造成这一问题的原因有三个：（1）改革后的教学和学习方式造成课时紧张，新的教学和学习方式在初中阶段的实施缺乏经验。（2）改革后的课程内容的知识量有所增加，也更加生活化，这也给教学造成了压力。（3）随着经济的发展和人们对于精神需求的增加，思想品德课程理论知识的不断更新也对教师的经验提出挑战。
2.教学过程与教学结果有反差。在教学过程中，教学的过程性增强，学生参与的比例增大，学生的主体作用也增强了，但是教学方式的改变对学生能力提升的作用不大，学生的成绩也不理想，教师对这一现状也表示怀疑和担忧。这一问题产生的主要原因是教师对教学方式的认识有偏差。
3.教学理念过于陈旧。思想品德课程改革后，有些教师对教学理念的改变没有正确的认识，虽然接受了新观念，但是并没有实际行动，还是按照老的教学方法进行授课。
三、解决问题的对策
1.在教学内容上，控制教学的知识容量，注重对学生生活的关注。在授课时，教师要有目的地改变课程的设置，关注学生的生活，培养学生的兴趣，努力实现教学理论与学生生活相结合。在初中阶段，教师要更加注重对学生人生观和价值观的培养。
2.及时对教材的内容进行更新，加强对学生的能力锻炼。学生思想品德的发展不光来自学校还来自生活的体验。随着科技文化的发展，学生对日益更新的科技理论和文化有很大的兴趣。在这一背景下，教学内容必须是最真实的，而且是与培养学生的思想品德有关的，这样才能很好地锻炼学生的能力。
3.注重教师的培训，鼓励教师自我创新。为了适应高速的信息化教育，教师自我充电和创新是很有必要的。教师在教授学生的过程中加入自己的观点，能丰富教学内容，提高教学的趣味性。
本文阐述了初中思想品德课程改革的内容和在改革中出现的问题及原因，提出了解决的对策，进一步说明了推进课程改革有利于适应新形势下文化思想建设，对培养具有探索精神、创造性人才有重要意义。
参考文献：
[1]孔维琴.初中思想品德课的课程资源研究[J].时代报告，2012，（02）.