大学历史知识点篇1
【关键词】初中历史历史学习存在困难解决策略
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.071
初中阶段学生要学习的一个新学科就是历史。结合实际的教学经验，笔者认为历史是一门学生十分喜爱的学科，很多学生对历史事件十分感兴趣，对历史教材上的图片也很感兴趣，学生对历史学科的喜爱，无疑对教师的教学产生了很大的促进作用。然而在实际的教学中我们也不难发现，虽然历史是一门学生较为喜欢的学科，但是学生在学习历史学科的过程中，依然会存在各种各样的困难，影响了学生有效进行历史知识点的学习质量。
一、初中学生在历史学习中存在的困难分析
历史虽然是一门学生十分喜欢的学科，但是很多学生在历史学习的过程中也会产生疑惑，从而给学生的学习造成了困难。在实际的教学中本人发现，目前初中学生在历史学习过程中存在的困难是多种多样的，本人就学生在历史学习中存在的较为突出的几点困难进行分析。
（一）在历史事件的时间记忆方面存在困难
就目前初中学生在历史学习中存在的困难来讲，存在的一个较为突出的困难就是学生对历史事件时间的掌握程度不够。翻开初中历史教材，我们会发现有很多以文字形式或者数字形式表示的时间，学生在记忆单个时间点的时候不会感觉到困难，但是随着学生学习的时间点的不断增加，需要学生掌握的时间点也越来越多，学生就会出现混淆的情况。同时，由于时间点的掌握对历史学科的学习十分重要，学生在时间点学习过程中存在困难，自然也就会影响学生对历史学科学习的有效性。
（二）在灵活应用知识点方面存在困难
传统教学中受应试教育的影响，教师往往鼓励学生对历史知识点进行死记硬背，认为只要学生能够清楚的记忆知识点，就能够取得优异的成绩。新时期历史学科对学生提出了更高的要求，不仅要求学生能够有效的掌握历史知识点，而且要求学生能够对知识点进行灵活应用，这样学生才能更好地掌握知识点，同时也才能更好地应对现代考试。而目前初中学生在历史学习中存在的困难之一，就是难以对知识点进行灵活应用，这无疑给学生学习历史学科带来了较大的困难。
（三）容易遗忘
遗忘是一种正常现象。但是学生在进行知识点学习的过程中，如果不能采取有效方法使学习的知识点得以强化，进行有效记忆，那么，势必会对学生学习历史学科产生不良影响。而目前初中学生在历史学科学习过程中存在的困难之一，就是在掌握历史知识点的过程中往往出现遗忘的现象。知识点繁多且较为零碎，是历史学科的特点之一。而学生在历史学科学习的过程中如果对知识点进行死记硬背，那么，知识点在学生的脑海中自然难以留下深刻的印象。目前初中学生在历史学科学习过程中出现的遗忘现象，应该引起教师的高度重视。
（四）在建立历史知识体系方面存在困难
知识体系化是一种重要的学习理念。学生将学习的知识点体系化，不仅对学生更加清晰的掌握知识线条有很大帮助，而且对学生更加有效的应用知识点也有很大帮助。历史学科虽然知识点较为繁多且零碎，但是也是一门知识线条、框架十分清晰的学科，因此，在新时期的教学中，教师要鼓励学生将知识体系化。而就目前初中学生在建立知识体系过程中的实际情况来看，学生在建立知识体系方面存在困难。一方面，有些学生不知道该如何建立知识体系框架；另一方面，有些学生即使了解如何建立知识体系框架，但在建立的过程中也是困难重重。针对目前初中学生在建立知识体系框架过程中存在的困难，要求教师对学生进行有效引导。
二、解决初中学生历史学习过程中存在困难的有效措施
根据上文的分析，我们不难发现，目前对初中学生在历史学习的过程中，还存在各种各样的困难。为了更好的帮助学生进行历史学科学习，教师要对学生在历史学习过程中存在的困难引起重视，并采取有效措施帮助学生克服历史学科学习中存在的困难。针对上文中分析的目前初中学生在历史学科学习过程中存在的困难，本人提出如下几种帮助学生走出困境的策略：
（一）引导学生掌握有效的历史时间记忆方法
历史时间的学习既是学生历史学科学习的重点，同时也是难点。为了帮助学生克服历史时间学习过程中存在的困难，教师应该引导学生掌握一些有效的学习方法与技巧。在实际的教学中，为了引导学生有效进行历史时间点的学习，本人要求学生列出历史事件发生表，将重大历史事件的发生时间清晰的罗列出来，更好的帮助学生记忆，避免出现混淆的现象。当然，由于学生在时间点记忆的过程中，往往会出现遗忘的现象，需要教师鼓励学生对历史时间进行反复的记忆，并能够经常复习，强化记忆。
（二）培B学生灵活应用历史知识点的能力
针对目前初中学生在灵活应用历史知识点方面存在困难的情况，要求教师在教学的过程中，就重点培养学生灵活应用知识点的能力。本人在实际的教学中为了有效培养学生灵活应用知识点的能力，在对学生进行知识点讲解的过程中，就结合相关的应用题目，一边使学生掌握知识点本身的含义，一边使学生明白知识点是如何应用的，进而在课堂教学的过程中就提高了学生对知识点的实际应用能力。教师在教学的过程中还要引导学生进行思考，思考对提升学生的实际应用能力也有很大帮助。
（三）将知识点的学习建立在理解的基础之上
针对目前初中学生在历史学科学习的过程中经常出现遗忘现象的情况，要求教师在教学的过程中要引导学生将知识点的学习建立在理解的基础之上。只有学生理解了历史事件的含义，才能强化记忆。当然，学生也可以采用一些较为巧妙的记忆方法加深对知识点的印象。
大学历史知识点篇2
关键词：高中;历史;复习课;思路;教法
随着教育改革的不断推进，高中历史课程以及历史复习课也进行了一定的革新。高中历史教师在历史教学和复习课程时要注意转变和创新教学思路和教学策略，以学生为中心，合理安排历史课程和复习课程的教学，因材施教，帮助学生养成良好的学习习惯和复习习惯。学生可以在创新的历史教学以及复习中，逐渐养成正确的人生观、价值观、历史观。
一、教师应具备的教学思路
目前高中历史复习教学中存在一些问题，学生的学习质量以及教学质量都受到了极大地阻碍，主要表现在以下几个方面：①学生的历史学习水平和高中历史考试要求存在一定的矛盾。高中历史考试要求学生能够具备解决综合型历史问题的能力，但是学生对历史知识还未形成系统性和全面性的认识和理解。②学生的历史基础知识不扎实，缺乏一定的历史基础。学生在学习和日常训练只是简单地归纳和记忆，不利于学生历史观念和认识水平的升华。③学生对于历史课程缺乏积极性和主动性，历史课程复习效果不理想。针对高中历史复习中存在的问题，教师需要有针对性地革新教学思路，改变原有的教学方法和教学观念，以学生为中心，注重提高学生的学习能力。首先，高中历史教师要以学生为中心，突出和发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和学习积极性，为高中历史复习注入活力。其次，教师要优化和创新高中历史复习课程教学模式，着重培养和提高学生的历史价值观念和学习能力，提高学生解决综合问题和实际问题的能力，获得知识的拓展和延伸技能。
二、高中历史复习课的有效教学策略
（1）熟悉和掌握高中历史教材内容及结构。高中历史教材是学生复习高中历史的重要依据，教师和学生都应该将其作为历史复习的重点，抓住历史题目的出发点和落脚点。教师要积极引导学生熟悉和掌握高中历史教材的内容和结构，只有掌握好基础的历史知识，才能够打好历史复习的基础。在日常的历史复习中，教师要引导学生从历史教材的结构看起，在熟悉知识脉络后，再去复习具体的历史内容，这样的复习效果才能事半功倍。历史教材复习中，教师不能要求学生死记硬背，要鼓励学生理解记忆，反复阅读和理解，知识自然了然于胸，这样的方法也不至于将学生的学习兴趣和学习积极性打压下去。因此，熟悉和掌握高中历史教材内容及结构，形成系统的知识体系，是学生历史复习的基础环节。
（2）重视高中历史知识点间的联系。高中历史是由很多琐碎的历史知识点构成的，如果学生只是单一地记忆每一个知识点，不注意发现和思考它们之间的联系，学生的学习水平就得不到有效提高，并且学生也会在枯燥的知识点记忆中产生厌倦心理，进而导致高中历史复习质量的逐渐下降。为了解决这一问题，并且提高学生的学习兴趣和综合解题能力，教师要引导学生思考历史知识之间的联系，只要掌握好其中的一个知识点，与之相关的知识也会了然于胸，学生的复习负担也大大减轻。尤其是学生在解决知识跨度大的历史题目时，由于已经具备了联系知识点的能力，学生就能够轻松地解决问题，学生的综合解题和分析能力就会在不断的训练中得到发展和提高。例如，教师在讲解唐朝贞观之治的原因时，要求学生不仅仅要从政治、经济上理解这一问题，也要联系文化以及对外交流等方面，这样学习一个知识点可以将好几个知识联系和综合起来，学习效果更佳。
（3）注重历史知识点和重难点的复习。高中历史复习中，历史知识点以及重难点应该作为学生系统复习的重点，教师要注意引导学生把握好每一个复习环节，提高历史学习能力。学生必须准确理解和掌握历史知识点，只有具备扎实的基础知识后，学生的拓展和提高能力才能获得提高。教师要向学生明确高中历史知识点的重点部分，并且要对学生进行定期的考查和验收，监督和督促学生查漏补缺。学生在记忆知识点时要坚持理解记忆，讲究学习方法，不能死记硬背。高中历史重点知识是整个高中历史教学的关键部分，也是能够对学生的未来发展有重要影响的部分。历史重点知识往往能够将历史章节的重点勾勒出来，对于学生解决历史问题的帮助意义重大。对于重点知识，教师要详细讲解，并且要求学生积极思考，找到记忆规律，抓住重点内容理解和升华。高中历史的难点涉及的历史概念和历史观点等都较为复杂和深入，也有部分难点是学生容易产生知识点混淆的部分，对于这部分内容，教师要注意讲究方式方法，将抽象复杂和容易混淆的知识点变成直观和容易理解的知识脉络，注重指导和启发学生，促进学生对难点的理解和掌握。
为了提高高中生的历史复习效率和学生的思想认识水平以及培养学生历史观念、价值观念等，教师要从历史教学和复习的思路以及教学策略等方面进行不断地革新和优化，教师也要注意在历史教学实践中发现不足，总结经验，并不断提高高中历史复习水平。学生也要积极配合教师，发挥主观能动性和学习热情，提高历史复习质量，同时也为自身的未来发展打下良好的基础。高中历史复习课也会在师生的共同努力下，取得更加优异的成绩。
参考文献：
[1]严桂珍.化复杂为简单变苦学为乐学――关于高中历史复习课的改革及尝试[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[2]高凌风.高中历史复习课教学之我见[J].广东教育，2012（15）.
大学历史知识点篇3
教师要找出适合自己的新路来,另辟奚径,找方法,找兴趣。教师兴趣去教,教得轻松,教授自然。学生开心学,学得愉快,乐意接收,老师分秒必争,向四十五分钟要质量。学生在课内时间接受知识,消化知识,增长学问,发展素质。教师讲究教学艺术,不断变化教育模式,优化、创改课堂教学环节,变应试教育为素质要求,深刻研究教师的教学方式、技巧和学生的学习方法,能力培养,切实做到“减负”不减“质”,增质不超量,变教学一般化为教学的艺术特长,变传统型的说教式应试教育为应用型的科学素质教育。抓好教历史与学历史上的主体与主导,主观与客观,主动与被动,厌倦怠学与积极求知等的协调及合作关系。兴趣教学,学而不迷,素质教育,育而不乱。从会学知识中去学会知识。变沉甸甸的历史书本里的浩瀚知识为学生所有,为学生所用。
历史学科有其自身的特点,实施课程和教学改革也要因地制宜,依“材”而论。讲究教法授其兴趣,从兴趣中去探索,去求知。让学生愿学、爱学、好学,勤学苦练,百学不厌,从会学中去学会历史。常言所谓的“授之以鱼”不如“授之以渔”。即是在课程改革的今天,特别要考虑教会学生观察思考历史问题并提出观点的方法,学懂历史,首先要学会研究历史,学会深刻去理解历史。要掌握基础知识,理解基本概念,理清历史发展的脉络,重点突出,难点突破,深入浅出。对于历史事件和历史现象,要开始学会运用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点去分析、去思考。
历史学科的课改,辅助的教学手段很重要。更适合应用历史教学挂图,一图多解,运用幻灯、录象、录音、电影片段、历史图片、多媒体教学、网络教学等。直观性强,深刻记忆。结合学校条件的实际,采取灵活多样的教学方式,在无条件中创设条件,就其效果相对明显。直观教学,一目了然,实用性大,操作简易,学生容易接受,增强学生的学习兴趣,印象十分深远。学生在学习过程中要善于思考,要有所发挥,创造性去学习历史,教师创造性去教授历史。要在教学中去创新,在创新中去教学。引导学生,互动学习,创设条件,还给学生多一点“动”的锻炼机会。讲坛不是大教师专利,要发挥小老师的作用。激发学生问的兴趣。多质疑勤问难。由单边教学地位转换成双边教学平台。由灌输式教学模式向诱导型教学模式转变。故此,教学方法,学习方法,教学手段,学习兴趣,课堂艺术,创设环境是学好历史的重中之重。
再则,历史学科的知识点多,知识面广,综合性强,时间跨度大。在教学中不能以点带面,断章取义。而应以历史发展线索的重点知识为脉络,使之紧密结合。把相关的、有联系的前后知识一线贯通。俗话说:“学史使人明智,言德让人正心。”所谓“历史就是过去,历史纯属古董。”是无知的断言。殊不知广泛的史学领域,历史就是实实在在的记录,历史就是真真实实的记载。今天的历史课改是创新后的教育科学,今天的历史课改是教学方法的再创造。对于历史事件、历史人物,历史知识的学习都离不开兴趣和情感。少不了风趣和幽默,历史知识好象枯燥无味,而教学艺术应使学生有滋有味,津津乐道去把握历史,学会知识。
大学历史知识点篇4
“万丈高楼从地起”，任何知识的学习都离不开基础的铺垫，历史学科的学习也是一样。初中阶段是学生较为系统地接触和学习中外历史的初始阶段，打好历史基础，对学生历史学科的学习以及正确的世界观、人生观和价值观形成都具有重要意义。“工欲善其事，必先利其器”，掌握良好的学习方法，有利于提高学生学习历史的兴趣和信心，培养历史思维能力，进而学会用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点、方法认识和分析问题。在此，笔者根据自己多年来对历史教学的感悟谈几点体会。
一、带着情感教学，调动学生学习历史的兴趣。历史教学，切忌照本宣科。中华民族五千年文明史是如此的灿烂和厚重，既有汉唐盛世的辉煌也有近代百年的屈辱。教师在讲授不同历史阶段或者不同历史事件的时候，要有意识地通过生动的语言、丰富的表情等身临其境的感觉感染学生，潜移默化地引导学生正确认识历史，正视学习历史的重要意义，逐步培养他们学习历史的兴趣。
二、政史不分家，引导学生用“结合”的方法学习历史。“今天的历史是昨天的政治，今天的政治是明天的历史”，要把历史和政治的这一关系给学生讲透，引导他们用政治学的知识分析历史，用历史学的知识检验政治，相互印证，相互促进。
在这一过程中，初学历史者可能感觉很难，但不必急于求成，只要有意识地用这种方法学习，随着历史知识和政治知识的不断积累，这种学习方法的效果就会逐步显现出来，而且历史知识和政治知识积累得越多效果越明显。
大学历史知识点篇5
【关键词】中学历史，教学设计，思考建议
所谓历史知识信息传递，是指由历史教育工作者将历史科学体系中最基本的知识如历史时间、历史事件、历史人物等已经基本形成统一认识的信息在师生互动的基础经过一定的讲解、双向交流活动让学生得以掌握的一种教学活动。由于历史基本知识的掌握是学生学习历史的最基本的内容，因此，我们将这一类以历史知识信息的传递为主的教学过程称为历史常规课。
一、教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。《历史课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。如果在历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
二、教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。
在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生"从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史"，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。
从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
三、教学较侧重于学生对基本史实的了解和掌握。
任何一节不管基于何种能力培养的教学，其涉及的内容、教师指导的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息传递为主要目的常规课，显然也是如此，不同的是这类教学较侧重于基本史实的了解和掌握。基本的历史知识是使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识的基础，又是学生学习历史的最基本的要求。学生对基本的历史知识的了解和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。
四、作为教学设计，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等，在具体的过程设计中，基于历史知识信息传递有别于其他类型的教学设计。
1、重视知识点的归纳方法的举例和引导掌握不同的归纳方式。教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。优秀的常规课的教学设计中，往往在教学设计的各部分中都尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明：通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知识，在这个教学设计中有了这两个历史知识信息的归纳，让学生更容易理解春秋战国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的内容和作用，再加上学生的讨论和教师的引导，学生就比较容易理解"从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系"了。由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。当然，如果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生逐步尝试这些方法自己进行归纳，对学生的分析、归纳能力的培养是大有益的。
2、重视学生自主学习、合作学习的组织设计。“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在新课程的实施过程中，学生新的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习、探究学习。新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低，历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习，在学习活动过程中掌握新知的同时，培养他们健全的人格，确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。
大学历史知识点篇6
[关键词]整体教学整体教学的原则整体教学的作用
在中学历史教学中，作为历史教师要注重课堂的教学改革，教师要宏观把握教材，把历史教材的体系整体化，把历史教材的知识整体化，那么历史教师如何通过对历史教材的综合分析，从而向学生揭示各知识点之间的内在联系，正确认识历史发展的规律，并逐步培养多方面多角度认识问题、分析问题和解决问题的能力。
一、中学历史教学必须重视整体教学
首先，是由历史学科知识的特点所决定的。历史是由无数个看似互不相关而实则相互联系的知识点构成的，有过去性、具体性和综合性等知识特点。若离开了整体的理论思维，就无法把握知识点之间的内在联系，历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。只有根据历史学科知识的特点，从宏观上把握整体知识结构，进而向学生揭示历史发展的根本规律，让学生在掌握某一知识点的同时，知道这个知识点在人类历史长河中的位置，才能对历史知识有一个全面、整体的了解。
其二，整体教学符合正确的思维方式。“系统分析法”的核心是整体分析法，把它运用于历史教学过程中，首先要将历史看作是一个整体过程，每个历史时期的政治、经济、思想、文化、事件、人物、典章制度等都不过是这个整体的组成部分。必须着力去寻找历史的整体性和整体关系，以发掘历史整体过程和整体运动规律。在历史教学中进行整体教学，有利于培养学生全面分析和认识历史问题的能力，培养正确的思维方法。
其三，有利于学生全面、系统、高效地掌握历史知识。整体教学的目的，就在于让学生懂得看似孤立的知识点之间的相互联系，看到某个历史阶段或历史事件在整个历史发展进程中的位置，在理解的基础上掌握历史知识，从而达到把握重点、纲举目张的效果。同时，通过不断地联系、类比、分析，还能加深记忆印象。对知识的理解由浅入深、由表及里、由抽象到具体，将知识从感性升华到理性的高度。
其四，从加强素质教育的要求看，整体教学有着十分重要的意义。人的素质包含了生理素质、心理素质、社会性素质等各个方面。素质教育是一个全方位的综合工程。人的素质是对社会经济发展适应能力的自身延续、发展水平的有机结合，表现了多元性、整体性的特征。而作为提高和升华人的素质的重要手段教学过程，就必须符合这种特征，加强整体教学，培养学生的整体观念。
二、中学历史教学中整体教学的运用
首先，要贯穿于教师的备课中。主要应抓好以下几方面工作。
1.学年或学期开学之初，教师要钻研教学大纲和通读课本，对所授年级的课本内容有一个总体了解，以便在制订教学计划时，既能考虑每一堂课或每一单元的知识容量，又能注意知识点的内在联系，尽可能让每一堂课或每一单元的教学成为一个完整的体系。
2.认真钻研课本，正确把握编写意图，找出知识点之间的内在本质联系。这些知识点之间的内在本质联系，大到古今中外的联系、因果关系等，小到单元之间、章节之间的前后左右的联系。
3.将知识分类整理，准备相应的思考题。在备课中，教师结合授课内容，准备一些相应的综合思考题，让学生带着问题去学习，这也是培养学生整体思维的一个有效途径。
其次，要落实在课堂教学过程中。备课中的整体教学设想仅是一个蓝图，具体落实必须体现于课堂教学的过程。这可以从以下几方面入手。
1.讲授新课之前，要求学生先熟悉课本目录。读书先读目录，以此来督促学生自学预习，以便在讲述新课前，学生能对所学内容有一个初步的整体的了解。只有这样，才能从宏观上把握课本内容的整体。
2.在学期开始具体讲授新课内容前，教师应对所教内容作一个提纲挈领的概述，让学生在头脑中先形成一个大的整体知识框架。
3.在讲授一章一节内容时，教师应向学生揭示知识点之间的内在本质联系，让学生看到每个知识点都不是孤立存在的。对于每一个历史事件，都要从其发生的原因、过程以及产生的结果或影响等方面去分析。按这个思路去分析教材，就可以将一章一节的内容组织成一个整体。
4.在每堂课的课堂小结中，除了重申新课的知识要点和理清线索外，还应进一步强调知识的内在整体联系。再次，要贯穿于复习检测中。知识的检测除了检测教学效果和进一步巩固知识的功能外，还对学生学习和思考的方式具有导向作用。前面已谈到，在备课中应备相应综合性思考练习题，注重古今中外的知识联系，这在平时的检测中就应有所体现。
三、整体教学应遵循的原则
1.教学的层次性原则。从宏观上着眼，微观中入手。整体教学要求让学生在学习历史的过程中，把握历史发展的总体概貌，找出历史发展的内在本质联系，从而揭示历史发展的必然规律。要从整体上掌握历史，不能急于求成，而必须首先掌握具体的基础知识，在此基础上，再找出每个历史事件之间的内在联系，最终认识历史发展的规律。
2.历史教学的系统性原则。历史是按照其自身的规律发展的。只有按照历史年代次序叙述历史事件，才能讲明历史的因果相联的关系;也只有系统地讲授历史，才能使学生在具体了解历史发展进程的基础上，了解社会发展的规律。这是指历史的纵向关系而言。同时，还要注意历史的横向的联系。即同一历史时期的政治、经济、科技文化间的联系。只有这样，才能使学生获得科学的历史知识，也只有在这种情况下，才能阐明人类社会历史发展的规律，帮助学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，这是历史整体教学需要达成的要求。
大学历史知识点篇7
[关键词]图示教学法初中历史教学探索
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）310098
历史知识涉及历史发展的经济、政治、文化多个方面，包含东方、西方多个地域，跨越古代到当代多个时期，涵盖广泛，内容丰富。中学历史课本主要以单元和课为单位进行编排，这很容易导致学生在学习过程中只专注单元个体的知识内容而忽视历史内容之间的联系，无法形成一个完整而多维的知识体系，使学生的历史学习思维混乱、记忆模糊等。因此，教师在历史的教学过程中应积极运用图示教学的方法，提高学生学习历史知识的效率。那么图示教学是怎样的一种教学方法呢？怎样在初中历史教学中应用图示教学法呢？对此笔者进行简单的探讨与分析。
一、图示教学法的内涵
图示教学是指运用一些简单的符号、浓缩的文字和线条等构成板书来进行教学。这是一种全新的教学尝试：它通过构建知识框架展现知识的整体性;使用符号代替文字，使课堂表达简洁生动。图示教学具有较强的概括性和条理性，能将比较零散的知识串联在一起，使得知识条理清晰，便于学生理解与记忆。
在历史教学中使用结构图示，能够清晰展示知识的结构框架，明确历史知识之间的关系;数轴型的图示，能够以时间为发展线索，在时间轴上尽现历史巨变，展现历史发展的脉络;方位图示，能通过简单的表述明确地域的相对分布;比较式图表，通过对事物的异同、性质、特点的归纳分析，可以加深学生对历史知识的印象，避免学习过程中相似知识点的混淆。
二、图示教学法在初中历史教学中的应用研究
1.理清知识脉络，加强知识联系
记忆就像是一颗有许多分支的树，我们要理顺知识的脉络。如使用如下时间轴图示，能清晰展现历史发生的时间顺序，让学生能够理清历史发展的脉络，明确中国近代史和中国现代史之间的时间界线，了解与记忆中国近现代史的各个时期，抓住关键的历史事件。将历史知识通过简洁明了的图示表现出来，让复杂繁琐的知识简单化，学生可以根据图示脉络反复记忆，不断深化与了解知识。同时，在学习中国近现代的历史时，可以以西方的历史制作一条时间轴，比较同一时期东西方历史的异同，在知识点上建立相互的联系。这样的图示对比联系，有利于加深学生对这些历史知识的印象，对历史知识进行一个多维的理解与认识，拓宽思维。
2.突出学习重点，提高学习效率
一般情况下历史课本有许多的知识都是使用文字进行表述，学生在学习的过程中不知道哪个才是学习的重点。这时，教师可以运用简单的结构图示给学生展示重点的知识框架。例如，在《凡尔赛―华盛顿体系》这课中，关于《凡尔赛和约》学生所需要掌握的知识有：签订的时间、目的，会议的中心议题，和约的性质等，笔者通过板书的形式，用结构图将其简洁明了地列出来，让学生自己根据提示在课文中画出重点内容，列出知识提纲并加以记忆。这样将大块的知识分成时间、目的、议题、性质四个分支，每个分支再对应相应的知识内容，有助于学生记忆，提高学习的效率。
3.加强知识联想，加深知识记忆
知识之间是相互联系的，在某种程度上它们能够产生联系。例如在学习中国被迫签订的各种不平等条约时，教师可以整合《南京条约》《马关条约》《北京条约》《辛丑条约》等内容，对关于赔款、割地、开通港口等方面进行比较分析，通过图示可以清楚展现知识内容，加深学生对于各个不平等条约内容的记忆。在教学过程中，教师积极运用图片内容，展现历史内涵，通过各种历史图片，激发学生学习历史的兴趣，使学生加强知识联想。
在历史教学中，教师应该根据历史课程的特点，在知识点的讲解过程中运用图示教学法，通过各种图形、表格、图像等形式展现历史知识内容，实现历史教学的图文并茂。图示教学的应用能够帮助学生简单明了地理清知识脉络，建立完整的历史知识框架;有利于学生加深对历史知识的理解，帮助学生对知识进行准确高效的记忆，进而在无形中开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力。
[参考文献]
[1]叶小兵.中学历史教学法[m].北京：高等教育出版社，2009.
大学历史知识点篇8
关键词：高中历史知识串联矛盾串联法
随着素质教育和新课程的实施，高中历史知识的学习已经不是简单的知识记忆，更要求学生必须将所学的知识熟练的应用，这就要求学生必须掌握知识点之间的联系性，形成一个完整的知识体系。要想达到这一目的，教师在教学的过程中必须熟练的运用知识串联法，所谓的知识串联法是指抓住知识点的历史线索，把握其中之间的联系性，形成一个紧密的知识网。
一、高中历史知识串联的方法
历史知识的串联方法有很多，常见的有时间串联法和历史人物串联法两种，当然还有其他的比如说，矛盾串联法等，笔者就这些方法进行简单的论述。
1.时间串联法
历史的进程都是伴随着时间的发展进行的，时间是历史发展的一个绳子，将一个个历史事件拴在绳子上，才有了历史的存在。在历史知识的串联当中，时间串联是最常见、最有效的方法。教师在教学的过程中，可以以时间为主线，列出大事年表，比如说，从上古、夏、商、周、春秋、战国、秦等一直到新中国，这就是一部大事件主线，在主线的基础之上，列出每一个主线时代上的时间线，比如说，清朝的从努尔哈赤到溥仪这些皇帝的在位时间，再列出每个皇帝在位期间的主要历史事件。比如说，光绪在位的时候发生的、八国联军侵华等。当然，在学习世界历史的时候，也应该按照这一顺序列出历史简表。教师可以根据简表制作历史树，这样每一个历史事件发生的时间，都能直观的展现在学生面前。
2.历史人物串联法
一部历史也可以说就是一部历史人物史，因为历史本身就是由人才创在的，也只有人才能创造历史。无论是在中国史，还是在世界史当中，有出现了一些璀璨的历史人物，历朝历代都有自己的历史人物，教师在教学的过程中，可以以著名的历史人物，作为串联历史知识的线。比如说，以秦始皇作为其在位期间的历史串联线，以他为核心构建一个历史人物关系图，通过关系阐述著名的历史事件。比如说，秦始皇与吕不韦，就会联系到著名的《吕氏春秋》，秦始皇与公子扶苏，就联想到万里长城。这种历史人物串联的方法，就是构建人物关系，在人物关系的基础上，串联著名的历史事件，来达到知识点串联的目的。
3.矛盾串联法
矛盾是推动社会历史事件产生的深层次的原因，也是推动社会发展和历史进程的重要力量，每一个历史事件当中都蕴含着矛盾，教师可以以矛盾为主线来串联知识点，这一点在近现代史的学习当中就显得尤为重要。比如说，近现代史的阶级矛盾，阶级矛盾的变化是推动中国革命进程的主要力量。比如说，资产阶级与封建阶级之间的矛盾，是促使发生洋务运动、、新政、辛亥革命的一系列历史事件的主要原因，可以围绕这一矛盾，清政府到辛亥革命这一段时间的历史事件，同样也适用于中华民族与帝国主义矛盾、与日本帝国主义矛盾等历史事件的串联。
二、在历史事件串联当中应该注意的一些问题
1.串联当中的点面结合
在串联知识的过程中，教师要找准串联的“点”，以“点”带“面”，以面盖全，形成一个完整的知识体系。这里所谓的点就是指历史横向与纵向的交叉点，也就是历史发展中的一些重要坐标。这一教师可以以时间作为历史坐标，比如说，公元前二世纪，中国正处在西汉通知时期，同期在西方有神圣罗马帝国，对比分析两个帝国在政治、经济、文化等方面的拆，比如说，前者是一个奴隶制国家，后者则是一个封建制国家，前者与后者都有高度发达的政治文明和文化。当然也可以以历史人物作为坐标，比如说，在中国李世民统治时期，阿拉伯世界中创立了伊斯兰教，对比两个著名人物对世界历史进程的贡献及影响，比如说，李世民采取的民族大融合，而伊斯兰教采取的是鲜明的民族排斥，这也为当前中国改革开放的兼容并包的政策，和中东地区动乱的趋势埋下了引子。这种点面结合的方式，让学生在知识串联的过程中不仅仅局限在点上，更能横向的掌握历史发展进程。
2.以当今世界热点问题串联知识点
当下世界虽然处于比较和平的状态，但是也存在着一些重要的焦点、热点问题，比如说，朝鲜核问题、巴以问题、印巴问题，每一个问题的产生都不是孤立的，而是与重大的历史事件有关系。以巴以问题为例，巴以问题是当前世界最热点的问题之一，这一问题的产生是因为伊斯兰教与犹太教，都将耶路撒冷作为自己的圣地，围绕巴勒斯坦国与以色列之间产生的争端。在耶路撒冷公元前八世纪犹太国就已经存在，后来被巴比伦王国攻陷，公元前538年，居鲁士王攻破巴比伦，允许以色列人回到巴勒斯坦，正式形成了犹太教。公元70年，罗马军队放火把宏伟庄严的犹太教第二圣殿夷为平地，犹太人重新走上流亡之路。在这一期间，耶路撒冷长期被阿拉伯人占据，公元7世纪成为阿拉伯帝国的一部分。阿拉伯人不断移入，并和当地土著居民同化，逐步形成了现代巴勒斯坦阿拉伯人，他们将耶路撒冷作为伊斯兰教的圣地。由此导致了两大宗教的对立。1947年联合国安理会通过的巴勒斯坦分治决议，把总面积为2.6万多平方公里的巴勒斯坦领土一分为二，14477平方公里划给犹太人建以色列国，11655平方公里划给阿拉伯人建立巴勒斯坦，并将耶路撒冷暂定为“国际城市”，即归属未定。从而为巴以冲突埋下了祸根。教师如果这样去讲历史，去串联知识，学生才能了解每一个热点问题的历史发展与来龙去脉，对当前世界热点问题有一个更加深刻的理解，也能将自己所学的知识运用到生活当中。
总之，串联知识点是高中历史知识学习的必然要求，教师在教学的过程中要熟练地运用各种知识串联方法，并根据教学的需要进行不断的创新和完善，只有这样才能帮助学生形成稳固和全面的历史知识体系，才能不断提高他们的历史素养。
参考文献：
大学历史知识点篇9
一、横向延伸，提高课堂记忆
高中历史知识在内容上与初中历史相比，需要学生记忆的知识点更多、难度更大，这就增加了教师在课堂上讲解的难度。为了让学生记住课本中的难点、重点问题，高中历史教师一般都选择枯燥的填鸭式教学法，这就无形中加大了学生的学习压力，使学生面对繁多的历史知识产生一定的厌倦情绪，不利于提高学生的课堂学习效率，也对课本知识的记忆设下了障碍。我在历史课堂的讲解中，经常通过信息化技术教学法对课本的知识进行横向延伸，通过对知识的全面了解，增加知识的兴趣性，提升学生的课堂记忆效果。
例如：人教版高中历史高一上册《近代中国经济结构的变动》一课中，目的是让学生通过对我国近代经济发展变化的学习，认识到洋务派思想对我国近代经济发展的影响，通过对自然经济逐渐解体的过程来增强学生对中国资本主义产生的理解。本文在历史中非常重要，因此，需要学生记忆大量的知识点。为了提高学生对课堂知识的理解，降低对课本知识的记忆难度，我在课堂上将知识进行了横向延伸，通过信息技术的创设，导入了洋务运动和反映当时历史事实的影像文件在课堂上播放，使学生借此提高对本课内容的认识，提高自己对历史的理解，对课堂知识的记忆提供了有效的帮助。
二、纵向延伸，强化知识串联
历史是对过去事件的真实反映，通过历史知识的学习，可以让学生了解社会的发展规律，使学生明事理通古今，增加学生的综合素养。为了使学生在高考中取得好的成绩，高中历史教师普遍使用传统的历史教学方法，对学生进行满堂灌的教学方式，希望能够让学生学到更加全面的知识。但是这种教学模式与新课改精神是相违背的，不利于学生自主学习习惯的养成，并且枯燥的知识加大了学生的心理压力。我在历史课堂上，常常将历史知识进行相关的串联，使学生通过知识间的关系加深自己的理解，避免了因时间的推移而对知识产生记忆模糊的现象。
例如：人教版高中历史高一上册《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课中，难度较大，要求学生理解的地方较多。需要学生对法兰西第三共和国的宪法内容进行分析，也要理解第一帝国宪法的内容。看似简单的内容其实学习起来很困难。我对课堂时间的安排采取了科学合理的管理，将一定的时间留在了对学生的纵向内容启发上。如：我在讲解完本课的内容后，将前两节课的内容进行了梳理，通过三节课的知识进行比较，使学生对比出西方国家政权发展的特点和不同之处，并在这个过程中强化了自己对学过的知识串联分析的能力。
三、反向延伸，提升思想高度
高中学生对历史知识的学习，主要是为了增强学生对历史发展规律的认识，培养学生的分析问题和理解问题的能力。由于高中学生的年龄关系，其在思想上已经趋向成熟化，因此，学习历史知识可以提高其在问题分析上熟练掌握唯物主义精神的运用能力，让其看待问题更加理智和客观，使其在今后的道路中少走弯路，让学生的思想向更高的方向发展。我在历史课堂教学中，常常创新自己的教学思想，通过反向的思维方式来引导学生对历史知识进行分析，让其将历史作为一面镜子，照出事件的瑕疵，养成学生透过现象去看清本质能力。
例如：人教版高中历史《从“师夷长技”到维新变法》一课，主要是对鸦片战争后国人向西方学习新知识并急于改变我国当时的状态的历史情况介绍，本文的重点是要求学生通过课文的学习了解维新思想的发展历程，并了解维新变法思想对中国的影响。但是学生很少去对问题进行更深入的思考，只是注重知识点的记忆。我在讲解结束后对学生提出了几个问题：“同学们，大家思考一下，当时的社会中，如果没有维新变法思想，那么会是什么情况呢？闭关锁国和学习外国的思想，哪个更有意义？我们该怎样去看待师夷长技这一现象呢？”通过反向思维的引导，可以提高学生对问题的思考深度，学生通过对历史的解读培养了其辩证思维能力。
学生学习历史知识并不只是为了面对高考，主要是通过对历史的解读来“明智”，同时也培养了学生的人文情怀。作为高中历史教师，我们要让国家的历史文化在我们的手中得到流传，让每个学生的骨子里都流淌着爱国的血液。
参考文献：
大学历史知识点篇10
就以1997年高考历史试卷的试题来看，它的突出特点是，测试目标明确、导向正确。总体上看多数试题难、中、易比例合理，创意新颖，表述比较规范、准确。题目有较好的区分度，测试目标已形成明显层次。1997年高考历史试题稳中有变，但在考查学生所学历史知识的同时，注重其学科能力没有变，并有所加强。
纵观1997年高考历史试题变化，大约有以下几点：
1、题目的整体难度比96年略有提高，一些题的答案并非很难，但考生是要有一定的综合归纳分析问题的水平才能写出正确的答案。如选择题，除了继续加强考查考生的重要史实记忆、理解外，大大增加了对《考试说明》中6、7、8、9能力的考查。选择题的干扰项出得也非常成功，其间大多是学生学习中容易出错误的地方。填空题灵活新颖，把机械记忆和理解记忆巧妙地结合起来。
2、古今历史出题的比例有变化，中国近现代史的题目比例增大，中国古代史的题目比例减少。并体现出“国情教育和爱国主义思想教育的内容寓于知识能力的考查之中。”
3、材料解析题目有变化。如第44题，让考生根据所列出的中国古代史有关南唐的三段材料，结合时代背景，评述南唐烈祖李昪的治国方针，措施和后果，要求考生写出150字左右的短文。这道材料题，既检验了考生阅读古文的能力，又考综合、归纳、分析能力，同时也考出了考生的写作水平，可谓一箭三雕。材料题要求学生要有历史感，在阅读史料的基础上去归纳提炼材料的有效信息，抓事物的本质，深化历史思维，做到论从史出。此外，还要有把历史材料与科学的历史概念相联系的能力，有把历史材料与不同历史时期的历史特征相联系的能力，有把握历史材料与历史发展的客观规律相联系的能力，并最终解决实际问题的能力。
4、问答题显示出历史学科的系列化和阶段性的特点。要求考生把握历史问题的系列化和阶段化的变化，使答案得到宏观的控制，又从微观上掌握具体史实加以阐述。
基于以上变化的特点，中学历史教学必须要有清醒的头脑，尤其在高三年级，如何适应改革势头如此迅猛的高考，除夯实基础知识，注重各种能力训练之外，研究高考试题，“从中最大限度地获取有效信息”，进而改进教学复习环节，不失为提高历史成绩的一条路径。
1998年高考历史复习的对策：
1、要突破思维的定势。这主要是“教材的相对稳定性和高考要求学生突破因教材的“超稳定”而形成的某些思维定势，以新的视角思路、观察思考问题和解析问题，如1993年的44题、1994年的38题、1995年的38题、1996年的47题、1997年的46题，都向我们传递这样一个信息教材并非“绝对权威”，突破某些方面的思维定势，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，学会独立地思考问题，已势在必行，因此，教师在讲课中要注意提示和示范。
2、要重视历史基础知识的复习。近两年的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考察的层次，着力加强了历史思维能力的考察力度，降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值，于是一些人产生了一种错觉，以为掌握历史基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力这是错误的。这里有个对知识与能力的辩证关系的认识问题，也有个对历史基础知识内涵的理解问题。就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔；忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆待工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识作基础，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史基础知识的内涵而言，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死知识”。历史基础知识，还应包括教材涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。在高三历史第一轮的复习中，首先强调学生读目录、读课文、读地图、插图、读年表、读习题，然后教师重点讲线索、讲阶段特征、讲结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。
3、要大力加强学科能力的训练。
①选择题
1995年、1996年、1997年的高考历史试题的一个显著特点，就是大幅度提高了选择题的难度，强化了它的历史思维能力的测试功能，并在题干和题枝的考查上，摆脱了教材原文的束缚，将历史思维能力的考察提高到了一个崭新的层次，如出现了历史材料题，要求准确理解或表述历史概念题、分析历史事件的原因、目的和结果题、归纳历史事件和历史现象相同点的题等。
1997年高考历史试题在选择题上的这一显著特点，向我们展示了高考命题改革的又一思路——尽可能地发掘占试卷总分48%的选择题的测试功能。为适应这一变化，我们的备考复习在抓好历史基础知识的同时，必须强化选择题的历史学科能力的训练。具体做法：一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要深入发展，力求全面准确地理解和表述。二是强化历史思维能力的训练。要精心编写和选择一批能力要求高的训练题，并通过这些训练题的检验和评讲，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果，准确表述历史概念的判断是非的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。尤其是要加强解答多项选择题的技巧研究，初步形成一套比较科学的解答选择题的思路和模式，努力提高学生的解题速度和准确度。
②历史材料题
自1989年，高考历史试卷第一次推出了史料分析题至今有9年，历史材料题的多测试功能，正在波及多层次、多角度地深入发掘，显示了其强大的“生命力”。
要想充分发掘历史材料题测试功能，应重点抓好三个方面的训练：第一，透彻理解史料。要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件等，全面准确地把握史料的内容和主旨，力求在读懂史料这个关键性问题上绝大多数学生能够过关，从而能由此及彼、由表及里地去分析问题、解答问题。第二，变换题型提问。精选若干有训练价值的重要史料，采取史料相同而题型设计不同或设问角度不同的方式，进行同材异问的训练。通过反复的练习和比较，力求掌握住不同题型的材料试题的特点和解答不同题型的材料试题的思维方法与技巧。第三，获取和处理信息。由于高考历史的材料解析题的命题技巧日益成熟，其设问已彻底摆脱教材，考查的完全是学生的素质和能力，因此，在加强材料试题尤其是材料解析题训练时，必须大力加强从提供的历史材料中获取信息、发掘信息、提炼信息归纳信息、辨识信息和处理信息的能力训练，尤其要注意加强提取有效信息并准确运用有效信息解答高难度问题的能力培养。这是一种十分艰难的训练，它要求学生依据材料独立思考，得出自己的分析和结论。
③问答题
问答题对学生能力的考察更具有历史学科的特点，它注重对学生历史材料、历史知识、历史事件的比较、分析、概括、综合，答案源于教材，但又高出教材，即要求学生运用知识、能力、观点概括分析和说明。这就要求：第一，教师的教学思想要与高考的要求相适应。第二，教师的教学方法要与高考的要求相适应。备课时，主要备易产生思维活动突破之处，备重点、难点的理解，通过对教材重点、难点分析、归纳、概括、比较、论证等，使学生在学习过程中受到启发和引导，逐步形成这些能力。课堂上，尽量增加学生的活动量，特别是拿出近几年的高考试题让学生分析，当堂评讲，使学生受到启发。第三，注重讲、练、评结合。即在讲的基础之上，给学生一定的练习时间。（讲评时，先让学生分析，然后教师根据学生的分析情况，讲思路、方法以及技巧和能力。当然对于有独到见解的同学要鼓励，要求答案是开放型的）。
4、学习要注意借助相关学科知识。虽然各学科自成体系，但却又彼此相连。近年来，历史考察向语文、地理、政治等学科渗透，成为高考的必然趋势。这就要求学生必须能将文史哲地等学科知识融会贯通。为此，关于地理方面，我国历代疆域、重要古城，著名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称，世界各国位置及首都等应存有活地图。关于政治方面，阶级、国家、国体、政体等概念，法律常识，历史唯物主义、辩证唯物主义，关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、人民群众创造历史、阶级斗争推动历史前进，必然和偶然、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点，必须熟知，并善于结合具体事例加以阐释运用。关于语文方面，要具备语法、古汉语、小论文写作等基础。总之，他山之石，可以攻玉。