教育资源的重要性篇1
1.1有效引导远程教育学习者通过对这些网络资源的区分和评价，制定不同的评价标准，远程教育学员就能更好地选择适用的资源来进行学习，同时也完成了对资源的优化和精选，减少了其获取有价值资源的难度。通过相应标准的确立，能够在远程教育学习者的内心形成一种资源评价的标准和观点，这样对于培养远程教育学习者的自学能力有很大的帮助，能够更好的促使远程教育学习者成才。
1.2有效促进教学资源的开发远程教育实际上体现的是优化网络资源输出的过程，如何获取对远程教育学习有利的资源是远程教育资源开发者必须考虑的问题。如果没有一定的标准，开发的远程教育资源的质量就难以保证，也加大了开发者的开发难度。而通过远程教育资源评价标准的逐步建立和完善，就能更好地规范开发者的开发过程，对相应资源的开发要求、功能也有着很好地完善作用。不但能指引远程教育资源开发的技术方向，同时也设置了一些最基本的技术要求，这使得远程教育教学资源的质量得到了很好地保障。并且评价标准的设立，能够使开发者站在学习者的角度来进行换位思考，从而开发出更加适合学习者学习的资源，使得相关资源的属性和类型更加明确，提高了远程教育资源利用的有效性。
1.3健全教育资源的评审机制远程教育信息资源评价标准的建立，对于管理者也有一定的帮助。为了更好地彰显教学资源的价值，需要对资源的管理系统进行修改和完善，进而对教学支持平台的功能进行相应的调整，这时教育资源评价的相关标准、规范就是其重要的参考标准，通过这些标准就能更好地对教育信息资源的优劣进行判断。
二、远程教育教学资源评价指标分析
通过对远程教育教学资源评价重要性的分析，我们进一步了解和认识了教育信息资源评价的必要性，为此，就需要提出相应的评价指标，更好地对网络教育教学资源进行评价。具体来说，主要包括如下几个方面：
2.1资源的目的性
要对网络教育教学资源进行评价，需要设置的首要标准就是教育资源的目的性，只有确定了教育资源的目的，才能更好地对其进行筛选，在大量的网络教学资源中，能够起到教育作用的很多，但是基于远程教育目的开发的却只占其中的一部分，为此，我们需要将具有远程教育目的资源筛选出来。
2.2资源的真实性
远程教育教学资源是用来进行教学的，资源的真实性对于远程教育的质量有着直接的影响，为此，在对这些网络教学资源进行生成的时候，需要对其真实性进行确定。为了更好地对资源的真实性进行确定，不但需要考虑到信息的来源、作者的学历、单位，还需要考虑到作者的研究水平和知名度等，只有综合这些信息，并保持怀疑的态度才能更好地保障网络教学资源的真实性。
2.3资源的正确性
网络教学资源的数量非常庞大，其正确性更是我们需要考虑的一个重要的指标。所谓的正确性也就是资源内容的准确性、学术价值等，我们一般会从时效性、针对性、全面性三个方面来对其进行考核。
2.4资源可交互性
网络教学资源是建立在互联网基础上的，资源之间的连接体现的非常明显，这不但使我们获取信息更加便捷，也扩展了知识的广度，为了保障网络信息资源的质量，弥补资源的单一性，就需要对资源的可连接性进行考虑，一个课件或者教学软件是不是存在知识相关、学科交叉的资源，也是远程教育信息资源评价的重要指标。
2.5资源的内容性
教学资源最为核心的就是资源的内容，若是教育资源的内容空泛的话，则其具有的价值就很低，我们在对网络教学资源进行评价的时候，需要对其内容的全面、准确与否进行调查，这样才能更好地保障网络教学资源的质量。
2.6资源的引证度
为了更好地反映网络教学资源的质量，我们可以通过教学资源所依据的一些统计数据类信息来对其进行判断，这些引证内容的出处如何是我们需要确定的重要方面，只有这些数据的证明性足够强的话，才能保障网络教学资源的质量。
三、总结
教育资源的重要性篇2
关键词:教育移植西部可行性重要意义
教育是培养人才,提升人才的基础和平台,是推动经济发展的重要动力。西部大开发,西部的教育要优先发展。东部地区经济发展迅猛,其中,一个很重要的原因是它的教育发达,教育资源丰富,正是由于东部具备的这些教育优势,使之为东部的经济建设发展培养、输送了大量科学技术、经济管理等各方面人才,促进了东部的经济的繁荣和腾飞。当前,西部的教育和东部相比,还处在比较落后的状态,这种教育发展的滞后,严重制约了西部经济的发展,对此,我们必须加以认真的研究,采取有效措施,彻底改变当西部教育落后的状况,推动西部经济真正的发展。
一、当前西部教育存在的主要问题
西部地区大多是我国少数民族聚居区,这里既有地域辽阔、资源丰富的自然优势,同时,又由于受地理以及人文等多方面因素的影响,文化教育相对落后。充分认识西部教育发展的现状,分析西部教育存在的问题,对改变西部教育的落后状况,促进西部经济的发展有极为重要的意义。
1.基础教育存在的主要问题。当前,西部的基础教育存在的主要问题有:中小学分布稀少,规模小,特别是西北部有的地区,很大的范围只有一两所学校。教学的软硬件落后,学校师资缺乏,教师队伍水平质量不高,高学历、高水平的教师少,高层次、高质量的名校更少,特别是名牌高级中学更是寥若晨星。由于地区贫穷,西部基础教育的资金馈乏,学校的校舍、设施差,不少学校的校舍陈旧,教学设备落后,教学仪器设备严重不足,硬件设施的陈旧和短缺是学校的教学秩序难以维持,甚至有些危楼危房威胁着师生的生命安全。这些问题严重地拖了西部基础教育的后腿。
2.高等教育存在的主要问题。当前,西部高等教育存在的问题更为严重,主要有:高等院校少,一流的名校更少,且分布极不均衡,有的地区扎堆,有的几乎没有。高校师资缺乏、教学设施落后、科研水平不高及职业教育还没有上规模等。
当前,从高等院校分布来看,西部高校的数量远远少于东部,许多省份还仅仅是零星分布。据统计,我国当前共有高校1552所,其中,东部高校734所,西部仅306所,占全国国土面积14%和人口40%的东部就拥有全国高校的47.3%,而占全国56.7%国土和25%人口的广大西部仅拥有全国19.7%的高校,西部的高校数仅为东部高校数的42%,也就是说,在东部地区平均每70万人就拥有一座大学,西部地区每105万人才拥有一座大学。
东西部高校发展的失衡不仅表现在规模数量上,更表现在办学质量和科研水平上。全国共有“211工程”院校105所,其中,东部58所,西部仅17所。当前,中国排名前十位的大学,没有一个西部的。另外,东西部高校办学质量及科研水平差距也较大。全国研究性大学大多集中在东部,西部几乎五分之一都不到。而科研水平来说,无论的科研项目的层次、经费、规模等,西部的高校都远远落后于东部。
西部高等教育布局不合理,高校过于集中西部的中心城市。西部高校80%以上集中在省会城市和中心城市,如:陕西集中在西安地区,甘肃的高校绝大部分集中在兰州。成都、重庆、昆明都是如此。而一些边远地区几乎没有高校。
二、大胆实施教育资源移植,从根本上缩小东、西部教育的差距
西部的教育明显滞后于东部。东部已经在大力发展高等教育,培养高层次的人才,西部有的地区还在帮助失学儿童进入课堂,甚至进行扫盲运动,其反差之大,令人惊讶。尽管中央加大了资金的投入,加强了人才的引进,但其进展的势头和东部地区相比,并没有得到根本的改观。反之东部在强化科教兴国思想驱动下,教育事业又得到了进一步的发展。目前的状况是:东、西部的教育差距不仅没有减小,反而在加大。笔者认为,要从根本上解决西部教育落后的问题,除了继续加大对西部教育资金的投入,加强西部师资人才的引进等措施外,采取对西部实施教育资源移植的措施,即将东部及发达的富余优质教育资源有机地移植到西部,引领西部教育的发展,不乏是一种有效的手段。
在中央西部大开发战略实施下,为了推动西部教育的发展,教育部和东西部各省市的教育部门做了很多工作,如:开展对口支援行动,联合办学,让东部著名的中学和大学和西部相应的地区的学校,结成对子,进行一对一,一帮一,对西部的教育起到了很大的促进作用。笔者认为,仅靠对口支援行动,联合办学等是远不够的,西部的教育要求大发展、大改观。而这种大发展、大改观必须采取有效措施,进行大的动作。
西部与东部教育的差距,主要是学校的分布度、教育机制、师资的力量,教学设施等,其中,学校的分布度、教育机制、师资的力量等问题如果不采取有效手段,很难在短时间内得以有效解决。目前,东部地区的一些重点的大学、著名高中为了充分发挥自身丰富优质的教育资源,推进教育的发展,在本地或其它相邻地区办分校、分部的做法对我们很有启示。笔者认为,东部发达地区的这些做法完全应该推广延伸到西部。东部这些名校的丰富、优质的教育资源,能在本地或相邻地区办分校、分部,为什么就不能移植到西部,在西部建立分校、分部呢?如果实施这种优质教育资源有机地向西部移植,不乏是一种改变西部教育落后的有效手段和实质性行动。
三、关于实施教育移植的可行性
实施教育资源的移植,尽管难度比较大,执行起来很困难,诸如:师资、校舍、教学设备、科研实验室等等,但只要我们下决心,取得中央政府和各个省市及其他有关部门的支持,采取有力的措施,不断地探索、尝试,完全有可能取得成功。笔者认为,可行性的主要依据有以下几点:
1.东西部的对口教学、联合办学的形式为教育移植提供了很好的基础。为了缩小东、西部教育的差距,国家教育部和各有关部门曾采取了多种措施,扶持、援助西部的教育,利用东部的优质的教育资源与西部各地区实施对口支援、联合办学等。在扶持、援助西部的教育行动中,沿海东部教育发达省市的一些著名的中小学和西部地区实施对口支援,定期、定点派出优秀的教师,到西部一些边远的学校去授课,介绍教学经验,推广先进的教学方法。在教育部启动“对口支援西部地区高等学校计划”中,许多国内一流的重点大学和西部的高校结成口支援学校,如:上海交通大学和宁夏大学,新疆石河子大学与北京大学等高校结为对口支援学校,对西部的高等教育发展起到了很大的推动作用。
经过多年的联合办学,东、西地区教育部门和高等院校之间的密切协作、长期合作为教育移植奠定了很好的基础。笔者认为,在这个基础上,可以把原来联合办学,对口支援学校,相应地把东部的名校逐步在西部对口、联合办学的地区开办分校。这样在基础建设、教学软硬件建设和资金等方面就会具备很多有利的条件,使这项移植工程能够顺利地实施。通过教育资源移植,我们完全可以把教育发达地区如:北京、上海等省市著名的部级示范中学移植到西部,在西部各省、自治区定点、结对建立分校、分部,把东部先进的教育机制、优秀的师资直接注入到西部,提升西部的基础教育水平,提高西部高等教育的生源质量。
高等教育方面,在对口支援行动的基础上,在西部相对应的在一些对口支援的高校城市,可开办清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等分校。国家和西部各省自治区在建分校上要给予经费和各方面的支持,各重点大学把要把自己优秀的师资和科研人员派驻到分校,直接向西部移植优质的教育资源。
2.东部发达地区有富余的优质教育资源。东部地区近几年在经济飞速发展的势头下,教育又得到了进一步发展,许多教育文化发达的省、市,无论是基础教育和高等教育,教育的规模、质量、教学设施、教学队伍等都有了很大的发展,科研设备在也不断地更新增多。不少著名高中、大学招生人数在扩大,教师的队伍也在不断的壮大和发展,特别是一些名牌大学高学历、高层次的人才不断增多,他们在满足自己教学科研的情况下,在其它地区办分校、分部,充分利用富余的教学资源。同样这些富余的教育资源完全可以移植到西部,在西部发挥作用。
3.有中央政府和东西部各级地方政府的大力支持协助,有爱国主义和艰苦奋斗的感召力。在实施教育移植的过程中,由于动作比较大,牵涉到的面比较多,会遇到很多的问题和困难,如:土地开发问题、资金问题等等,这些必须要在中央政府的协调下,在东西部各级政府的支持配合下,才能得到很好地解决。在西部大开发战略实施中,中央一直非常重视西部的教育,在政策上给予扶持,在人力、财力和物力上给了西部很大投入。西部的各级地方政府也是如此,一直把教育当作非常重要的大事来抓。我们相信,在实施移植教育的大工程中,中央一定也会一如既往,给予政策的扶持和财力和物力的投入。东西部各级政府也会在中央的协调下,给予各种支持和帮助。另外,西部教育、西部发展关系到整个中华民族繁荣发展的大事,在中央的号召下,各个部门、学校和教师、科技人员定会发扬爱国主义和艰苦奋斗的精神,心系西部、投身西部的。
4.有成功的教育移植的经验可以学习和借鉴。在教育资源的移植,我国曾有过成功的先例,如:建国后上海交通大学曾迁去了一部分到陕西西安,创建了西部顶级的名牌院校西安交大,对陕西乃至西部的教育都产生了深远的影响。还有上个世纪60年代中国科技大学迁移到安徽合肥,对安徽的高等教育和科学技术的发展起到了极大的推动作用,至今对安徽的教育、高科技的发展仍然产生着巨大的影响。这些成功的经验和做法为今天对西部实施教育移植提供了很好的依据和借鉴,当初那些名校举迁之时,我们的经济还比较落后,但我们还是克服了重重困难,使这些学校能够较好的落脚发展。今天,我们经济条件有了很大的改观,又有中央政府和各级地方政府的支持,有可能把这个工作做得更好。
四、关于教育移植成功的重要意义
移植教育如果取得成功,其意义是非常重大,而且是深远的。笔者认为,主要体现在以下几个方面:
1.基础教育质量得到提升,西部高考生源质量得到改善。实施基础教育的移植,把东部发达地区的著名的部级示范中学移植到西部,把这些著名中学把先进的教育思想、教育方法、优质的师资直接带到西部,在西部扎根落户。这些名校不仅可以用自身的实力,提升西部的基础教育,尤其是初、高中的教育,而且可以影响带动西部地区的广大学校,促进西部中学教育的整体发展和提高,大大提升西部基础教育水平,提高西部中学的教学的质量。从而为大学提供优质的生源,改变西部地区高考生源质量较差的状况。西部中等教育水平提高了,毕业生的生源质量就会相应的提高,相应的就会促进西部高等教育的发展。
2.能进一步增强扩大西部多方面的吸引力。经过移植,发达地区著名的中学和国家一流的重点大学落户西部,由于他们本身具有强大雄厚的实力,和重点学校的名牌效应,其作用和效果将远远超过对口支援、联合办学等措施。通过移植教育,既可以增加西部的高等学校的数量,特别的一流重点大学的数量,使西部有更多的学生能上到大学,还能上到一流重点的大学,还可以把东部发达地区优秀的生源吸引到西部去上学。从这几年高考情况来看,许多发达地区的优秀考生由于招生名额的限制,上不了东部地区的一流重点大学,他们宁愿在东部上一个二流的一本或二本院校,也不愿报考西部的重点大学,如果像北大、清华等著名高校在西部有了分校,这种情况就会得到很大的改观,会把许多优秀的考生吸引到西部来,为西部的发展和经济的腾飞,培养储备更多的优秀人才,对西部的发展将是巨大而深远的。
西部由于经济落后,人才流失非常严重,给本来就缺乏人才的西部带来很大的影响。有了名校扎根西部,就会吸引高层次科技、管理的人才扎根西部、建设西部。另外,由于国内高校的名牌效应和强大科研实力,会带动西部高科技产业的蓬勃发展,这将会吸引更多的内资、外资投向西部,不仅可解决西部资金短缺问题,而且可促进西部的经济繁荣。
3.为西部的高科技发展提供多种优质人才。发展经济,人才是关键。由于西部地区经济长期落后,造成西部人力资源也较为紧缺,特别是高层次的科技人才、管理人才,更加奇缺。据统计,西部地区每万人中拥有中级以上职称的连100人都不到,相当于东部地区的十分之一,高级职称的比例就更低了。改革开放后,由于西部经济落后,工作环境、生活条件差,而东部经济发展的带来的物质诱惑力,使西部的一些大学生、科技人才纷纷东进、南下,造成西部经济建设、高科技人才更加短缺。而通过移植教育,国内知名高校落户西部,利用优质的教育资源,门类齐全的品牌优势专业,可以很快为西部地区培养出信息技术、新材料、新能源等各类高科技人才和高层次的管理人才等,大大改变西部高科技、高层次管理人才短缺的现状,改变西部的产业结构,促进西部高科技产业的发展和企业效益的提升。
4.使更多更高水平的科研成果能够迅速转换成生产力。国内名牌大学都有较雄厚的科研实力,而且他们研究的范围广、涉及的领域多,并且都是处于科技的前沿。他们扎根西部,可利用其强大的科研力量,针对西部地域经济的特点,展开多种科研课题的研究。如:西部的矿产资源、水力资源、畜牧业资源等非常丰富,各名牌高校可以根据自身的特点、优势,分别对西部的这些资源的进一步开发和利用进行深入地科学研究,把科研迅速转化为成果、转化为生产力,使这些资源在先进的科学技术的支撑下,得到最大的产出,获取最大的效益。
发展西部教育,刻不容缓,西部的经济腾飞,依托教育。在发展西部教育问题上,我们要敢于创新,敢于改革。对于移植教育,我们应该大胆地进行尝试和摸索。尽管在尝试过程中,我们会遇到许多的困难,碰到很多的问题,但只要我们树立信心,心系西部,按科学规律办事,发扬爱国主义精神,把移植教育工程作为全国一盘棋,上下一致,东西携手,共同努力,我们就一定会在移植教育的尝试中探索出一条成功的路子来。
参考文献:
[1]马佳宏:《论西部大开发中的教育优先发展》,《中国教育学刊》,2001.12。
[2]谢作栩:《中国高等教育大众化发展道路的研究》,福建教育出版社,2001。
教育资源的重要性篇3
关键词：高校思政；隐性教育资源；效能扩展
中图分类号：G641文献识别码：a文章编号：1001-828X（2016）028-000-01
对于高校思想政治教育来说，是引导大学生树立正确的价值观、世界观和人生观的重要教学课程，也是促进大学生未来良好发展的关键教学内容，但随着我国社会经济体系的不断工作，我国高校思政教育也出现了不容乐观的问题，主要的一项问题就是思政教育欠缺有效的隐性教学形式，所以高校思政教育当中必须要注重隐性教育模式的融入，主要才能发挥隐性教育的作用，也能有效促进高校大学生整体综合素质，促进高校大学生未来健康稳定的发展。
一、高校思政隐性教育资源的特点
在高校院校教学中隐性教育是非常重要的组成部分，但在高校中并没有将隐性教育列入到课程方案当中，并且也没有明确对其进行有效的规定，隐性教育一直是以隐含、非计划、未被认识的课程等形式存在的。而对于隐性教育资源来说，主要有舞者情境、文化情境以及人际情境等内容，通过对其内容进行分析，可以明确的了解到高校思政隐性教育资源具有一定的全面性、多样性、丰富性、广泛性、隐秘性等特征。高校思政隐性教育开展过程当中，要具备一定的内隐性，通过有效的教学形式改变大学生的言行举止、道德素质和三观等，进而提升大学生学习的积极性和主动性，促进高校教学目标的有效完成[2]。对于高校思政隐性教育来说，它具有一定的不确定的影响性，在高校中学生都校园环境、教师举止、课堂氛围等因素得以提升自身综合能力，但每一名学生看待事物的角度是不同的，所以学生通过思考或得到结论也是不一样的。
二、高校思政隐性教育资源效能扩展的重要性
（一）是保障高校适应当前社会环境发展的必要要求
随着我国经济全球化和世界政治体系多元化发展趋势的不断加剧，我国政治、经济、文化等交了方面也在逐渐频繁起来，这也对我国高校思政教育提出严格要求，而在高校开展思政隐性教育资源效能扩展就能有效解决以上问题，也是促进高校良好发展的关键部分。并且在新时代环境下，高校学生的思想观念有有着非常明显的改变，学生也逐渐提升了自身的个体意识，也提升了自己的判断能力和逆向思维能力等，对于在高校思政教育当中扩展隐性教育资源效能，是满足高校学生思想变化的重要部分。
（二）是促进高校思政教育提升教学质量和教学效率的关键部分
大学生是高校教育中重要的教学对象，学生对思政知识信息的需求是决定其能否积极、主动参与教学活动的关键部分，也是提高高校思政教学质量和教学效率的重要部分。在高校中大学生的心理需求主要体现在安全、尊重、兴趣需求等内容，而对于在高校开放和利用隐性教育资源能够有效满足高校学生这些需求，并且也能使学生在更快更好的接受思想政治教学内容，从而提升高校思政教育教学质量和效率，促进教学目标的有效达成，由此可见，高校思政隐性教育资源的效能扩展是非常重要的工作内容。
三、高校思政利用隐性教育资源的有效策略
通过对高校思政隐性教育资源的效能扩展的重要性进行有效分析，可以得出高校思政教育要想良好发展，就必须要有效扩展高校思政隐性教育资源效能，也要在扩展中坚持原则性要求，有效利用高校思政隐性教育资源，发挥隐性教育的重要作用的同时，有效推动高校思政教育水平的提升[2]。
（一）将显性教育与隐性教育进行有效融合
显性教育和隐性教育在高校思政教育中都占据较高的地位，两者也是高校思政教育中这样的构成部分，两者关系也是相辅相成、相互影响的，只有在高校将两者进行有效的融合，才能有效保障高校思政教育达到相应的教学要求和教学目标[3]。通过对高校思政教学进行调查得知，由于高校思政教育的目的性比较明显，学生在学习思政教学内容时很容易会出现底层的情绪，所以在高校开展思政教育时，要根据学生特点和教学进度选择不同的教学资源，并将其与教学内容进行有效的结合，进而有效提升高校思政教育教学效果，并且高校自开展思政隐性教育体系时，也要坚持以思政显性教育为价值导向，将两者进行有效的融合，进而为学生营造良好的教学形式，促进高校学生未来健康稳定的发展。与此同时，高校也有重视思政教育的本质特点，对教学内容中重要内容和非重要内容区分开来，并有效利用隐性教育让学生能够更好的进行学习，并且教师在利用隐性教育法进行教学时也要将难点与重点进行明确，并通过有效的教学方法吸引学生进行思政知识学习，进而提升学生整体学习能力。
（二）在高校思政教育中要发挥隐性教育资源的作用
在高校隐性教育资源中有着不同的形态，包括物质、精神等，它的特点不具备独立性，而且各资源之间也存在相互影响的特点，这样才能构成统一的体系。高校思政隐性教育资源开发中，一定要坚持可持续发展的原则，也要对其特点进行有效挖掘和探索。高校也要提升高校领导对隐性教育资源的重视，有效将其重要作用发挥出来，并根据思政教育内容制度相应的实施方案和发展策略，在高校建立完善的物质资源和精神环境，有效为高校大学生营造良好的思政学习环境，促进学生整体素质的提升。大学生也要根据教师的指导不断提升对显性教育与隐性教育的知识，有效利用隐性教育资源提升自身综合能力，为学生未来健康稳定的发展奠定坚实的基层。
四、结束语
在高校思政教育中隐性教育是非常重要的教育形式，在高校思政教育当中占据政策重要的地位，为了在高校思政教育中发挥隐性教育的作用，那么就必须要重视其效能的拓展，这样才能将隐性教育的重要性发挥出来，也能更好的促进高校学生全面发展。
参考文献：
[1]殷来宾.论高校思政隐性教育资源的效能扩展[J].吉林广播电视大学学报，2016（6）：64-65.
教育资源的重要性篇4
1生态视角下现代教育资源的配置
1.1生态学中教育资源配置内容界定
生态学是研究生物与生物之间、生物与环境之间相互作用关系的生物学分支学科；生态系统是一个生物多样、生物群落及相互关系错综复杂的有机系统。1979年，美国著教育学家CreminLawrence首次在《公共教育（publiceducation）》一书中探讨了教育生态问题。教育生态学的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统，而教育生态系统中的各因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现出统一与矛盾、平衡与失衡的状态。
广义的教育资源是我国教育领域借助社会资源配置所获得的物力资源、人力资源、财力资源的总和。从微观角度来看，教育资源被理解成为在学校教育的过程中所需要的资源的总和。教育资源配置是指如何将有限的教育资源在教育系统内部各阶段教育之间、各区域之间、各学校之间、各资源最终应用和受益主体之间进行合理的分配，以期投入的教育资源能够得到充分有效地应用。
在生态学视角下，教育资源的配置需要从社会总资源的角度结合教育需要、各个地区对教育资源的分配需求、各级阶段教育对教育资源的需求、各类学校对教育资源的需求来进行统一化的分配。在生态学的视角下，教育资源本身具有特殊性，如生态系统要求教育资源在教育生态系统中能够进行转化和分配。作为教育资源在教育生态系统中可以与社会生态系统进行信息、物质和能力交换的基础，教育资源需要在数量达到一定限定额度的前提下，将现有的财力、人力和物力按照教育系统的各个部分组成需要进行分配，或者按照各个子系统的实际要求进行分配，以保障所有投入的资源可以得到最充分的利用，从而保证教育可以在教育生态系统的要求下，健康、持续、协调的稳步发展。
1.2生态学视角下教育资源配置的优势
按照社会系统的总体资源配置的公平性和效率性来计算，在真实的生态环境中，对于教育资源配置的合理性和科学性的判读必须立足在教育生态学的角度，按照教育生态学的思维来认识、思考、解决和研读教育资源的现有配置情况，并从全面性和辩证的角度对教育资源需求方面进行整体性的研究，进而分析不同生态环境下，不同需求者的差异化配置要求，以确保教育资源配置的优势可以得到更好的发挥。在生态视角下，教育资源配置的优势主要有以下几种。
1.2.1可以对生命对象进行统一关照
生态学将生态的主体按照多层次和生命的周期性循环分割成不同的种类。以对群体生命和个体生命模式的关注为基础，围绕生态主体的变化规律和生命结构的动态来研读生命主题、生长方式和存在价值对教育资源配置的要求。教育过程和教育资源配置的主要目的在于为生命主体提供更为良好的生态发展环境，教育生态学在此过程中以生态学的观点为基础对教育系统的内部规律进行探究，并将教育系统作为教育系统的各种教育环境和主导要素，与被教育者和各类教育环境共同构建成一个比较完整的人工生态系统。生态学视角下的教育资源配置可以给予此人工生态系统中所有生命对象以统一的、相对完整和平等的关照。系统内的各个活动均以生态规律为基础，教育生态研究和教育资源配置存在的目的在于借助对各个生态环境因子和各个不同层次生命体和主体形式等关系所进行的分析，来对其提供一个可以最大化满足其发展需求的教育资源分配形式，并为教育生态系统中的各个主体提供更为优良的生态环境。教育资源分配形式主要从微观和宏观两个角度来为生命对象提供同质化的关照，其中微观部分按照生态结构如以学校为主要生态系统，将教师和学校的配置、经费的投入等都按照生命个体和群体的形式进行配备，而宏观角度则以大自然资源所构成的物质环境为教育生态环境构建的基础。此类元素的构建以对生态主体的关注为中心，在生态系统中以对教育资源进行配置的形式保障对各个主体和各个生命体的配置质量始终如一。
1.2.2可以保障配置系统的可持续发展
教育资源分配形式在教育生态学中存在的基础上，需要构建一个统一的、有机的、复杂的教育系统。系统的内部由具有相关性并可以相互依赖的各个特殊的有机部分来构成子系统，在对教育资源进行分配时，可以借助人力、物力等的合理配置保障各个子系统之间可以不断地进行物质、信息、能量等的沟通和交流。教育资源分配形式为此类交流的和谐性提供了重要的补充条件。同时为了在交流的过程中实现和谐环境的构建，教育资源分配形式还需要在各个有机联系的部分之间按照不同部分的结合需要，从生态平衡的角度判断和审视教育资源分配需求的合理性和科学性。生态视角下的教育资源配置主要以能量的流动、信息的传递、物质的流转和循环等已有的“动态关系”为基础，在不断保障供给的同时，对于生态系统下的配置结构中的动态平衡、静态平衡、功能性平衡等给予保障。由于教育生态学主要立足在教育的可持续发展的基础上，从教育资源配置所需要的适切性角度出发，以保障更为合理的结构和更为高效的功能而营造出一个可以帮助教育资源配置系统长期、有效地进行能量输出、能量流动以及物质循环的动态环境，而教育资源配置是否具有合理性和保持教育长久性发展的特质正是保障这一动态环境稳定、长远发展的重要力量。
2生态视角下高校资源配置和共享
2.1生态视角下高校资源的配置和共享情况
信息化的不断普及对当前各大高校在生态视角下构建教育资源的供应和共享系统的构建提供了技术帮助。随着教育现代化的不断发展，网络教育资源在当代高校中以其信息和资源的及时传输性、信息的丰富性、学生对网络信息资源的关注性等为前提，在各大高校逐步得到高度重视，在包括教师资源配置、高校硬件设施的资源配置、网络信息化配置、多媒体教具配置等在内的教育资源的多样化配置为学生自主学习和网络平台的协助学习提供了重要的物质基础。目前，在高校的日常运作中，教育资源的配置主要按照四种形式来确保供应和资源共享，其中包括基础层需要、资源管理层需要、用户层需要、资源管理层需要。其中基础层需要主要为高校日常运作所需要的基本设施，是其他层次需要构建的基础。目前在网络资源配置方面，中国教育和科研计算机网络与中国宽带的互联网一起构成了高校的主要链接网络，依靠数据库和提供资源服务的服务器群来进行信息的及时传递和信息资源服务。尽管已投入诸多的人力、物力、财力，但是就当前高校资源配置情况来看，在四层资源配置系统中，网络信息化配置中的安全性问题相对于其他层次的资源配置和共享更为严重。
当前教育资源在高校的配置主要集中在对教师现有设备需要、各个院校的日常教学需要、教师团队的提升需求、学生日常学习各个方面对教学资源的具体需求等方面。在教育资源具体进行分配的过程中，由于受到隐私、数据的完整性、版权、计算机系统的真伪性等多方面元素的影响，教育资源在高校的分配方面很容易受到安全性的影响，进而导致过度消耗教学资源甚至出现原本不必要的已有教学资源过度损耗后的再次补给，此类问题的出现严重地干扰了高校日常教学的进度、质量以及效率，对生态环境下教学双方以教育为维系手段的关系平衡度同样无法予以保障。因此，当前高校资源配置管理工作中针对安全性问题的处理直接影响到我国高校资源配置管理的质量和效益。
2.2生态视角下高校资源配置的安全性问题
当前高校信息资源配置方面主要依靠校园网的搭建和使用。教师无论是借助多媒体设备还是借助校园网在信息传输的帮助下，来进行信息友好互动和交往，由于当前网络覆盖领域的不断扩大，教育资源共享的安全性依然是影响生态环境中教育资源配置的重要问题。
2.2.1盗版资源猖獗，病毒危机严重
由于校园网所在的教育资源生态系统中，教师为保障课堂上课件的顺畅使用，往往使用移动硬盘来存贮课件、其他教学资料或者登录外网下载的资料。网络的快速发展，网络病毒的猖獗往往会导致教师的移动硬盘在“中毒”的情况下出现信息资源的丢失，如果其中有较为重要的或者与教师的独立建树有关的资料，就会在资源被共享的前提下造成无法预估的损失。近年来，网络病毒和黑客软件的不断相融，导致借助网络进行病毒传输的情况层出不穷，网络覆盖范围的不断加大，同样会为病毒传播提供了更多的可能性。网络病毒的爆发极大地破坏了用户的重要数据，除了造成隐私外泄以外，还会造成网络性能的急速下降，在不断蚕食网络资源的同时，会在局域网信息资源共享的基础上，直接引发整个局域网的严重堵塞甚至是瘫痪。
当前市面上比较常见的电脑系统按照版权分为盗版和正版，一些学校在购入计算机之后并不重视系统的真伪性，大量地使用盗版系统，不但会在网络安全隐患的侵袭时出现系统瘫痪，而且系统自身所存在的诸多漏洞同样也会引发计算机系统的瘫痪，进而导致计算机中电子资料的缺失或损坏。比如最近爆出的Xp系统停止更新，现有的windows8系统尚未稳定，因此在网络上下载各类资源、资料时，其所携带的木马、恶意代码导致校园网和教师所使用的计算机出现被黑客攻击、入侵、利用等现象，这些均会造成数据丢失、信息资源损耗、隐私被泄露甚至教师的个人信息和个人作品被外泄而引发版权纠纷等问题。
2.2.2安全意识不足，系统构建不全面
安全意识不足是导致资源配置在使用的过程中出现严重问题的主要原因之一。安全意识主要体现在基础资源配置在内的四层资源配置在信息共享的情况下，由于使用者的安全管理和维护意识不够全面，对信息存储、维护、更新不够及时，出现的各类引发资源缺失、资源使用过当、资源耗损比例不合理等情况。缺乏专门的管理机构和缺乏安全防护和监管体系、缺乏定期进行师生教育资源安全维护意识的培训等均会导致资源损耗、丢失等问题的发生。而当前出现问题后教师首要考虑的并不是如何解决问题，而是相互推卸责任。而重新申请教育资源，问题不能得到及时的管控，问题的根源无法被彻查，自然会引发再次的资源浪费和损耗。仅仅从资源申请的角度来解决问题，不但会造成教育生态系统平衡性的损坏，还会导致缺乏安全性支持的教育生态体系无法取得长久的可持续发展。一些教师在使用资源时，如网络信息资源甚至会产生出现问题是信息资源中心的事情，与己无关的想法。在防护系统不够完善的前提下，一旦现有信息资源被破坏，备用资源无法满足教学要求时，自然就会出现教育资源短缺而影响课堂教学质量和教学效果等严峻的后果。
此外，教学生态环境下的生命主体如教师和学生双方安全意识的淡薄，又缺乏系统的培训，自然会在教学的过程中只重视教学资料的使用，而不重视网络安全带来的各类隐患，也不重视对计算机系统、日常使用的各类教育资源等方面的维护，最终导致资料配置不完整而影响效率。
3应对生态视角高校资源配置安全性问题的措施
3.1提高安全认识，构建安全系统
安全维护意识的培养需要一个长期的过程，在此过程中不仅需要对现有教育资源有清醒、明晰的认知，还需要对现有硬件和软件的安全性维护给予操作程序的梳理。在培训的过程中务必给教师和学生双方建立起任何教育资源均需要在使用中不断地进行维护，并按照真正的需求来提交资源申请要求和资源配置的理念。安全维护意识和安全操作技术不仅要在使用者和管理者之间进行培训，教育资源配置方面的操作者也要对生态环境下各个层级、各个执行者、各个层级和各个执行者进行对信息交流、沟通和教育资源使用的互助性需求以及各自对资源配置的需要等方面的培训，让他们有清晰、客观的理解和认知，以保障在生态环境合理、正确运转的前提下提纲挈领地完善安全使用和维护认知的意识，并为安全系统的构建提供具有客观性的建议。构建安全系统的防范对策在于管理和技术两个方面。如在技术方面可以设置多层的防火墙，虚假路由器的保护可以将病毒的攻击进行转移从而保护数据包路由的可靠性。
3.2加强网络病毒的控制，设置监测系统安全检测
教育资源的重要性篇5
【关键词】教育资源；公共品；共享
一、教育资源的经济属性
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对适龄儿童以及青少年进行培养的过程。从广义上来讲，凡是能增进人们知识技能、影响人们思想品德的活动，都可以称之为教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育产品的性质分为这五种类型：具有纯公共产品性质的教育服务；基本具有公共产品性质的教育服务；具有准公共产品性质的教育服务；具有纯私人产品性质的教育服务；基本具有纯私人产品的教育服务。
二、教育资源共享的优点
（1）有利于缓解教育的资源供给不足的问题。教育资源供给不足是我国一个非常普遍的社会问题。就我国的国情而言，“穷国办大教育”的成就虽然有目共睹，然而由此形成的“短缺教育”，不仅影响着教育管理的公平和效率，而且严重制约着教育事业的发展。由于经济发展的制约，我国教育投入的总体水平偏低。以1998年为例，我国人均公共教育经费为167元（合20.2美元），生均公共教育经费为945元（合114.4美元），远远低于世界平均水平（1995年人均241美元，生均1273美元）。从财政性教育经费投入占国民经济生产总值（GDp）的比例来看，近20年来，一直徘徊在3％左右的水平上；而2005年，世界平均比例是4.9％，其中发达国家是5.5％，发展中国家是4.7％，其中的差距是比较明显的。教育资源供给短缺，尤其是“生存性短缺”，不仅使教育发展和教育的公平性受到严重制约，而且也给教育管理带来严重影响。其一是使管理目标严重偏离教育目标。校长的精力主要不是放在对教育教学的管理上，而是放在如何筹集教育经费，如何调解因经费紧缺而产生的各种矛盾上。其二是严重影响管理的公平性和效率。一方面相当有限的经费难免顾此失彼、捉襟见肘，另一方面也严重影响了管理活动各方的团结，给学校工作带来被动。（2）有利于调节教育资源需求过度问题。人们对教育资源的过度需求主要表现在两个方面：一方面，人们都希望消费尽可能多的教育资源，如尽量多的教育内容以及尽可能多的教育时间；另一方面，人们倾向于消费质量尽可能高的教育资源。
三、促进教育资源共享的方法
（1）要树立教育资源共享的理念。要促进教育资源共享，其首要工作就是树立全新的教育资源共享理念。而想要树立之一理念，就必须首先宣传这一理念，让人们认识到它的重要意义，再进一步的使各教育部门对教育资源共享达成一定的共识。（2）加强资金投入。第一，政府须将教育资源共享所需要的资金纳入到公共财政预算内，再不断的增加对教育资源共享的财政投入的力度，同时加强专项管理，使教育资源共享的资金的使用效率不断提高。第二，单纯依靠政府的有限财政收入一般来说是不能够满足教育资源共享的需要的，所以政府需采取各种措施吸引尽量多的民间资本参与到教育资源共享中来，进一步的为教育资源共享提供充足的资金。第三，政府应设立关于教育资源共享的专项基金，对基础性、公益性教育资源的共享工程的建设以及运行提高稳定、足额的支持。（3）完善机制、健全体系。坚持政府主体地位，打破分散投入格局，加强监督力度。政府应站在主导地位，同时引导其他教育资源投入模式。再者，统一规划，设立专门的机构引导、协调教育资源的投入。（4）加快和加强法律法规的建设，尽快颁布倡导教育资源共享的法律法规，制定一些具有法律效力的指导性文件，以鼓励教育资源的共享。加大财政、金融政策的支持力度。给予一定的税收优惠，降低教育资源共享的成本，从而提高其收益再进一步的调动参与教育资源共享的各方的积极性。加强对教育资源共享项目的金融方面的支持，给予贷款额度、贷款利率、贷款期限等各方面的优惠。建立一套健全的社会信用体系。推进社会信用体系的建设，应增强全社会的信用意识和信用观念，为建立健全社会信用体系奠定坚实的社会伦理基础；推动社会信用体系的商业化运作，以降低运行成本，提高服务水平；完善信用监管和失信惩戒制度，形成有效的失信慑止机制；逐步开放信用服务市场，增加国内信用机构的竞争压力和发展动力，以推动我国社会信用体系的建立和完善。
参考文献
[1]保罗・萨缪尔森．微观经济学[m]．北京：华夏出版社，1999：268
[2]刘玲玲．公共财政学[m]．北京：中国人民大学出版社，2003
教育资源的重要性篇6
关键词：数字化社区；教育资源；服务体系；构建
中图分类号：tp29
社区教育是一种开放性的面向全体社区民众的教育形式，在网络技术快速发展的今天，社区教育目标的实现固然需要政策、法律、技术、资金、人力方面的保障，但是更离不开数字化平台的搭建。因此，在数字资源服务理念指导下，对数字化社区教育资源服务体系构建进行框架设计和理论探讨也就具有了积极的现实意义。
1数字化社区教育资源建设与服务
1.1数字化社区教育资源建设
1998年，国务院颁发了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了“开展社区教育、构建终身教育体系”的号召，社区教育资源服务体系构建也随之被提上日程。社区教育的数字化，即在基层政府带头下，区域各方力量对挖掘、整合出来的数字教育资源的数字转换，如将纸质教材转化为声音、视频、电子信息等。数字化教育资源建设是教育信息化、网络化的基础，它由数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源组成，常见的硬件类资源有计算机、视频展台、投影仪等，常见的网络软件资源有教学课件、教学软件、数字化期刊、数据库等。目前我国数字化教育资源建设已经取得了不错的成绩，理论研究和实践项目都有所增加，但是数字化教育信息资源服务体系构建却发展缓慢，数字化教育信息资源服务模式、实践理论构建都不够成熟。数字化教育信息资源建设的目的是使数字化教育信息资源得到有效利用，从其服务对象来看，数字化教育信息资源有面向公众型、面向高校型、面向中小学型之分。数字化教育信息资源有种类丰富、涵盖面广、共享性强、便于检索等特点，从建设层面来说，它有宏观建设和微观建设之分，从时间来看，它有短期建设和中长期建设之分。不论形式如何，数字化社区教育资源在建设上都要遵从以下原则：立足实际，实事求是；兼顾需求与效益；注重稳定，协调发展。数字化教育资源建设有着严格的标准要求，其建设的标准化主要体现在教育技术的标准化和教育资源的标准化两方面，其中，教育技术标准化建设主要通过教育环境优化和教育管理来实现，教育资源标准化建设的重点主要是数据转换和内容包装。
1.2数字化社区教育资源服务体系构建
数字化社区教育资源服务是数字化教育资源建设和利用的中介，其核心内容是如何利用信息技术手段为社区用户提供便捷的数字化教育资源服务。鉴于社区居民教育需求是一个不断变化的变量，所以，可以说数字化社区教育资源服务在内容和方式必须有其独特之处――它对服务机制、环境的要求比传统教育服务更高。数字化社区教育资源服务体系构建是一个复杂的系统性工程，它在构建过程中必须对服务的科学性与针对性、整体性与层次性进行深刻领悟和全面把握。从国外发达国家的成功经验来看，数字化社区教育资源服务体系建设包括教育资源整合与开发、服务平台建设、人力组织和资源管理、服务保障、服务评价等方面的内容，如教育资源分类、提取、整合、更新和教育活动开展、场地和环境条件的打造和活动组织等。这一服务体系的构建需要基层政府职能部门在对各方力量统筹、协调的基础上创建有利于数字化社区教育服务的政策环境、舆论氛围，并积极为社区教育活动提供人力、资金、管理和安全保障。同样，社区教育机构和基层政府部门都要明确自身职责，依据服务工作需求进行完善的责任制管理，社区图书馆、学校、文化活动中心也需要充分发挥自身资源优势为社区文化性、专业性文化活动出谋献策。总的来说，数字化社区教育资源服务应以为居民教育活动提供多样而全面的支持服务和安全保障为主，服务平台构建、资源开发和利用、资源管理和服务、服务机制保障是其关注的重点。
2数字化社区教育资源服务体系构建途径
2.1做好教育资源服务平台构建
2.1.1创建有利于数字化教育资源服务构建的环境
数字化社区教育资源服务体系平台构建是社区教育得以开展的前提，教育资源服务平台构建的重点是平台环境打造和平台构建。数字化环境是否成熟与社区教育资源服务体系的运行和管理密切相关，数字化社区教育资源服务环境的主要由用户环境、信息环境、技术环境组成。在用户环境构建中，我们应积极探索社区用户的教育需求，对其需求心理和行为进行分析和探讨。其次，通过用户信息调查分析用户的使用感受、潜在需求、使用方式的变化，并以用户兴趣爱好、需求习惯、行为模式为依据进行教育服务平台构建。在这一过程中，社区还应对居民的信息技术能力和信息素养进行综合考虑，并积极通过技术推广寻求服务创新的突破口。进行信息加工和传播的组织、系统、个人是信息环境的主要构成，这一有机整体内的各个部分是相互影响、相互联系的，对信息技术的利用是它们所共有的特点。为了更好地促进数字化社区教育资源服务平台的建设，各部门要在大力合作的基础上做好教育资源的组织、开发和应用，力求信息环境构建与社区教育发展实现同步。技术在数字化教育资源开发、利用和服务上有着举足轻重的作用，数字化技术服务环境有着鲜明的虚拟化、数字化、网络化特征，这也决定了在海量的信息、多样的信息渠道和载体面前，社区教育职能部门要在信息处理、资源共享、信息集成方面有所作为。
2.1.2加强数字化教育资源服务平台构建
数字化社区教育资源服务平台由教育资源平台、用户平台、管理服务平台构成，通过数字化社区教育资源服务平台，用户与用户信息、多媒体素材、多媒体课件、教育资源实现了沟通。数字化教育资源服务平台应具备资源导航、资源检索、用户交流、信息反馈、信息处理等功能，居民使用需求的满足正是建立在以上功能之上。为了满足社区居民的使用需求，社区需要以用户为中心建立先进的信息网和集成数据库，将用户信息学习资源、学习资源都纳入数据库构建范围，关注和解决服务平台建设中遇到的学习软件体系模型问题、平台支持问题、资源信息编码标准化问题，确保社区用户都有获取教育信息资源的权利，并围绕用户信息素养提高、专业知识获取、使用需求满足展开动态观察，以便为资源整合与组织提供参考依据；在数字资源服务平台建设上，相关部门还要关注平台的教育性、经济性、科学性、层次性和整体性，有针对性地根据社区居民需要来进行数据库建设，如人口过于老龄化的社区可以建立关于老年保健的数据库，知识型社区可以加大学习型数据库建设力度。
2.2重视数字化社区教育资源开发、利用与管理
教育资源的数字化开发和利用是社区教育资源服务发展的根本需求。在各类资源开发的过程中，阅览室、图书馆、微机房、语音室等物质资源是社区教育资源数字化开发的前提和保障。在社区范围内，物质资源最为完备的当属学校，因此，学校在社区教育资源开发中可适度为其提供物资资源开放和赞助，如欢迎社区居民走进校园，开展志愿性质的社会化教育。同样，地方优秀企业也应积极进行自身物资资源拓展和挖掘，尽可能的为社区教育提供物力、人力和财力。文化资源是社区教育资源开发的重点，所有的社区在地域存在上都有自己的文化背景，政府在社区资源整合上应做好引导、组织和管理，如为文化场所建设、文化教材编创、文化活动组织出谋划策，这对社区教育环境优化、教育氛围构建来说都大有裨益。社区职能部门如妇联、民政局、教育局等是社区教育资源开发的有生力量，优势教育资源的建设者和提供者，社区教育资源开发要求各职能部门要在统筹协作的基础上积极发展社区教育，做好教育资源配置与管理：为社区教育发展后劲提供行政支持，制定有利于社区教育发展的规章制度和长期规划，避免重复建设；督促企业参与到社区教育建设中来，做好人才资源组织和管理，建设一直由基层领导组成的综合管理队伍、由教育工作者组成的教育服务队伍，集合社区教师、干部、文艺骨干、自愿者为居民提供教育服务；完善薪酬、福利、岗位补贴制度，以经济条件吸引更多的人才参与到社区教育资源开发中来；对社区教育资源进行全面调查和统计，做好各类资源的整合、配置，杜绝重复建设和浪费，逐步提高社区教育资源覆盖面；坚持社区教育资源公益原则，确保资源开发经费保障，结合政府补贴，鼓励社会、教育机构、受教育者进行教育资源成分分担。
2.3完善数字化社区教育资源服务保障体系构建
数字化社区服务保障体系构建的内容有服务政策制定、服务制度完善、技术保障体系构建、人力资源保障体系构建等。一般来说，设施建设政策、技术信息政策、资源政策、信息安全政策等服务政策不但要有一定的针对性，还要具有稳定性、连贯性、前瞻性等特点，当它们为社区教育服务时，还要确保它们能产生巨大的整体效应。法律是规范社会活动的有效手段，数字化社区教育资源服务体系的构建同样要以法律和制度为基础保障。我国在数字化社区教育资源建设和服务的法律制度建设上存在一定缺陷，加快与此有关的法律建设，同时在现有相关法律操作过程中关注社会利益的均衡、体系内法律关系的协调，是数字化社区教育资源服务体系建设的重点。数字化社区教育资源服务技术体系构建的重点为资源存储技术、检索技术、信息安全加密、风险防范、知识产权保护等，就目前来说，基层政府和社区组织今后努力的方向是制定数字化社区教育服务目标、明确服务指导思想、加强工作领导、完善技术管理体制。人才资源是教育信息化的重要构成，在人才资源保障体系构件上，制定人才战略、加强在职培训、完善人才考核和激励机制，是社区教育人力资源体系构建的关键。因此，有关部门应本着以人为本、用户服务的原则，构建完善的人力资源保障体系、服务评价体系，将有利于社区教育发展的措施落实到实处。
参考文献：
[1]黄晶晶.数字化社区教育资源服务体系的构建研究[D].南昌大学，2011.
[2]王峰.社区教育数字化学习资源应用研究[D].上海师范大学，2013.
[3]黄.数字化社区教育资源服务体系的保障机制建设[J].办公自动化，2013（16）.
[4]刘小刚.成都市武侯区社区教育"三三模式"案例研究[D].电子科技大学，2013.
教育资源的重要性篇7
【关键词】大学生；思想政治教育资源；本质；探析
大学生思想政治教育是当前高校教育的重要组成部分，它的教育水平高低从本质上影响着大学生思想政治的发展水平，因此，高校必须重视大学生思想政治教育的提高，充分利用现有的教学资源，并全方位的开发潜在的教学资源，不断提高大学生思想政治教育的水平。
一、大学生思想政治教育资源的概念
思想政治教育的目的是发展和提高人的本性，是在人们在思想政治教育的实践活动中形成而来的，是人们对思想政治的品德的形成以及发展规律的主观认识，这种主观认识在一定程度上满足了社会的需要，是一种特殊的社会资源。大学生思想政治教育资源是高校开展大学生思想教育工作的基础，是高校对大学生进行思想政治教育的载体和要素。大学生思想政治教育资源的分类多种多样，按照组成要素来分，可以分为有形的载体和无形的载体，有形的载体就是看得见的教育设备、教师、教育场所以及教育资源等等，无形的载体是精神方面的，是人们肉眼看不到但是又确实存在的资源，包括价值观、理想、信念。按照其存在的形式来分，可以分为主观性资源和客观性资源，主观性资源就是可以以人的意志为转移的，理想、价值观、信念都属于大学生思想政治教育中的主观性资源，客观性资源就是不以人的意志为转移，客观存在的资源，包括设备、师资人员等都是客观存在的资源，提高大学生思想政治教育的水平就主要需要我们从主观性资源抓起。按照大学生思想政治教育资源的地域划分，又可以分为国内教育资源和国际教育资源，按照时间截点来划分，可以分为古代教育资源和现代教育资源，按照资源的隐秘性来分可以分为隐形教育资源和显性教育资源，按照其构成内容来分可以分为目标教育资源、内容教育资源、主体教育资源、方法教育资源以及领导教育资源等等。组成大学生思想政治教育资源的因素很多，因此，大学生思想政治教育资源是一个开放的系统，只有合理的利用各种资源，不断开发潜力教育资源，全面协调各个资源的优势，大学生思想政治教育工作才能得到良好的开展，否则，就会制约大学生思想政治教育工作的发展。
二、大学生思想政治教育资源的现状
目前，我国大学生思想政治教育资源流失严重，具体主要表现在以下几个方面：
（一）大学生思想政治教育队伍的缺失
目前，我国高校对大学生思想教育工作的重视程度普遍不足，把思想政治教育工作作为思想政治教师的工作，其他科目的教师对此不闻不问，造成了大学生思想政治教育工作的缺失。其次，大学生思想政治教育队伍不稳定，有的教师转行，有的教师跳槽，在职的教师对工作缺乏责任性，不主动探究理论创新，更多的是敷衍教学。教师只注重知识层面的传授，忽略了言传身教的示范作用，教学效果差，并没有使大学生思想政治教育水平得到本质上的提高。
（二）大学生思想政治教育目标的缺失
随着我国国民经济的发展，对外开放进一步深入，对外开放对我国的经济发展有极大的促进作用，但是也将一些功利主力，人本主义思潮的思想观念带入我国，这些思想观念使大学生思想政治教育的目标受到严重的冲击，爱国主义和功臣主义教育的日趋淡化。
（三）大学生思想政治教育环境资源的缺失
环境影响对大学生的思想政治教育有着极其重要的作用，大学生思想政治教育环境资源的缺失主要表现在家庭教育作用被弱化，家长不注重学生思想政治的培养，导致学校教育与家庭教育脱节严重，除家庭环境之外，社会环境也在不断恶化，当前社会个人主义和拜金主义日益膨胀，社会风气逐渐恶化，整体的社会道德水平不断下降，高校教育在社会整体大环境的影响下也渐渐被个人主义和功利主义所替代，高校思想政治教育环境资源严重缺失。
目前，我国大学生思想政治资源缺失严重，使高校思想政治教育水平受到严重的影响。究其原因，首先是高校的认识上的偏差，不注重对大学生思想政治水平的培养，认为思想政治教育是副科，会妨碍主要科目的开展，没有意识到大学生思想政治教育是高校教育的重要组成部分，不重视高校思想政治教师的培养，造成教师待遇水平偏低，流失严重；其次是外部环境对大学生思想政治教育的冲击，各种享乐主义、拜金主义思想严重的影响着大学生的思想建设，导致现在大学生思想政治教育资源的严重后果缺失。
三、加强大学生思想政治资源建设的具体措施
（一）高校方面，应该提高对大学生思想政治资源建设的认识
高校是培养社会栋梁的主要场所，一定要充分认识到大学生思想政治建设的重要作用，加强对大学生的思想政治道德教育。高校领导要从实际上给予支持，加强对大学生思想政治教育工作的重视度，提高思想政治教育教师的待遇，为大学生思想政治教育工作的开展创造良好的外在条件，使大学生思想政治教育工作的开展变得有意义。
（二）加强大学生思想政治教育队伍建设
目前，由于传统观念的影响造成我国大学生思想政治教育教师待遇水平普遍偏低，教师人心涣散，且普遍专业水平不足，难以从本质上提高大学生思想政治教育工作水平。为了应对这一点，高校方面要加强师资队伍的建设，切实提高教师的专业水平，定期开展相关培训组织教师学习，同时开展奖励机制，对学生拥护率高，专业技能扎实的教师给予适当的奖励，提高教师工作的积极性。
【参考文献】
[1]聂波，陈兴丽，魏胜.大学生思想政治教育资源本质探析[J].思想政治教育研究，2010（9）.
教育资源的重要性篇8
关键词：小学教育学课程资源开发现状反思开发构想
小学教育学是研究小学教育现象与问题，揭示小学教育普遍规律的一门学科，是教育一般原理和小学教育实践有机结合的产物。该学科的学习旨在让学生认识小学教育教学规律，掌握小学教育教学基本模式，具备小学教师基本素质，培养学生的教师意识和职业情感，对学生形成小学教育理念和掌握初步教育技能起着奠基作用。小学教育学是师范专科学校小学教育专业的基础课程，作用不言自明。我结合从事该门课程的教学实践，深刻感受到课程资源开发不力，为使课程应有的作用和价值充分体现出来，开发和合理运用课程资源是该课程有效实施的强力保障。
一、小学教育学课程资源开发现状与反思
1.重理论轻实践
在我国，长期以来课程资源被简单地理解为教材。诚然，教科书、参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源，直到现在我们仍将它们作为最重要的课程资源。正是基于这种情况，人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到订教材、编教材，而没有想到其它可以利用的课程资源。受这种观点的影响，小学教育学课程在课程资源的开发上，基本以教材为中心，偏重于学科理论知识的讲述，注重学科知识的逻辑体系和完整性，导致课程内容理论性强、实践操作性欠佳，在一定程度上忽视了对学生师范能力、人文素质、教师意识和情感的培养。小学教育学与小学各科教材教法课程关联很大，很多知识点是相通的，但这些学科间知识的贯通与融合很欠缺。学生即使理解了课堂讲述的内容，也不知如何应用。这样的课程内容自然远离学生的生活经验和小学教育教学工作，而且不利于学生师范素养的形成，致使学生认为小学教育学理论知识深奥，学习兴趣不浓。
2.重教师轻学生
从课程资源的开发主体看，主要是任课老师。从事相关课程教学的老师间交流甚少，更谈不上课程资源的共同开发和共享，与校外小学老师的接触和联系就更少了，使得担任该课程教学的老师或许在理论层面已系统掌握该门学科的知识体系，但对当前小学教育实际情况的把握不一定很清楚。而教育对象学生――未来的小学老师，也未参与课程资源的开发。课程资源开发主体单一，导致课堂教学的过程基本是落实教师预先准备好的教学方案。
3.重课内轻课外
从课程资源实施的空间看，教学局限于班级课堂，学校教室成为实施课程唯一的空间场所。教师要完成教学任务，学生要达到相应的学习目标，完全凭借课堂教学达成。对绝大多数的学生来说，对该学科的学习主要体现在课堂上倾听老师的讲解，结合学科知识利用课外时间进行拓展性学习的学生寥寥无几。教师上完课，就算完成教学任务，不存在对学生进行课外辅导。结合学科内容，带领学生到校外参观、到小学实践的机会基本没有。这样很难培养学生的研究性学习、教学实践及从事教育工作的综合能力。
4.重显形轻隐形
小学教育学课程资源主要是看得见、摸得着师生都有的教材、教师的讲义、ppt演示文稿、音像资料等实实在在的显形课程资源。这些资源可以直接成为教育教学的内容和便捷手段。教学实践证明，与显形课程资源不同的隐形课程资源，是以潜在的方式对教育教学活动施加影响，其作用、方式等具有间接性和隐蔽性，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系、教师个人魅力等，它们虽不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。而小学教育学课程资源的开发，只注意到显形资源的开发和利用，忽略了对隐形资源的开发。
5.重抽象轻形象
小学教育学学科内容，从教育理论观点的论证过程看，较为笼统抽象，缺乏生动直观的佐证材料，教材内容各章谋篇布局，一般按照先罗列观点，然后逐一阐述，最后作总结性说明的格式，内容全是文字性的抽象说明，缺乏新颖性和生动性，笼统、抽象的解释和思辨式的论证使学生无法将学科知识与教育现实联系起来，理论和实践脱节，学生不能真正领悟到其中的内涵。教材的这种格式，在很大程度上影响到教师备课。老师的讲义也基本沿用教材结构，上课难免会先罗列观点，然后阐述，生动性和形象性欠缺，无法激发起学生的学习激情。
二、小学教育学课程资源开发构想
从课程目标实现的角度看，凡是有利于实现目标的因素均可作为课程资源。其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，又包括学科专家、教师、学生等人力资源。可见，课程资源的内涵是非常丰富的。课程资源的开发，必须走出对课程资源僵化的思维观念定势。转变课程资源观，使课程资源由狭变广、由静转动，不再只是学科内容的总和，而是学科、学生、教师、生活、社会的有机整合。
1.内容实践化
小学教育学课任老师在开发课程资源时，应尽可能将理论性、师范性和实用性融为一体，将枯燥的书本文字内容变为具有操作性的、富有情感的、学生乐学的学习内容。首先，小学教育学中涉及小学教学部分的章节，如教学方法、教学工作基本步骤等内容，实践性很强，在进行课程资源开发时，可将这部分内容作为学生实践练习的内容，让学生站在讲台上做小学课堂教学环节的片段模拟，这样不仅可以锻炼学生的胆量，学生组织课堂教学的能力、语言表达能力等也都可得到训练。其次，为了完善和丰富教学内容，资料的收集显得非常重要。特别是与教学内容相关的各种案例，可从网络、书籍、报刊杂志中收集，也可从一线小学老师处收集。案例可以帮助学生理解抽象的教育理论问题，更易使学生掌握。再次，课程内容的实践资源的来源，还可以以小学教育教学改革、社区教育为资源；以历届毕业生撰写的教学案例、成长记录、教师科研成果为资源；以高校教师与中小学教师合作指导实习，合作开展教育科学研究及成果应用为资源。最后，小学教育学课程的实践资源还来自学生的见习、实习工作，这是一笔非常重要的实践资源。可将学生在见习、实习中的表现、遇到的问题整理分析，以供教学使用。
2.主体多元化
教师是课程实施的主体，同时也是课程资源开发的主体。教师根据教学大纲要求和教学目的，对课程资源进行分析、整理，将可能性资源转化为现实性资源。教师可将自身的生活、学习、工作经历及需要、兴趣、爱好等作为课程资源进行开发与利用。相关专业的老师间经常相互切磋、交流，各自使用的有价值的课程资源可以借鉴、共享。在课程资源开发中，学生也可参与其中。比如，事先布置的课堂讨论题目，教师鼓励学生利用课外时间搜集相关资料，搜集的资料可以作为课程资源，师生共享。学生的生活学习经验，遇到的问题、困惑，对人生持有的态度、价值观等也是丰富的课程资源。小学教师可作为课程资源开发的合作主体，因为他们拥有更多的教育教学实践经验，与大学老师拥有的教育理论知识相得益彰，使教育理论和教育实践由两极走向整合，成为课程的共生资源。
3.空间拓展化
小学教育学课程的实施在时空上局限性较大，一周两次课，共四节，由教师在教室为学生授课。时空的局限性使课程价值的体现受到一定限制。在以课堂作为主阵地的同时，课外学习和校外参观、交流不容忽视。根据章节内容，可以划分课外学习小组，定期布置学习题目，学生间互助互学，师生间相互切磋、交流，弥补课堂教学的不足。教师要经常到小学教育教学一线去，观察和记录小学教育教学现象、问题。在条件允许的情况下，聘请优秀的小学教师为小学教育专业学生作专题报告。比如聘请优秀班主任给学生讲班级管理工作，聘请优秀的小学教师给学生上示范课，与小学及社会上儿童教育机构建立合作机制，进行广泛的合作交流。
4.明暗综合化
英国思想家波兰尼将知识划分为显形知识和隐形知识。隐形知识是指那些不能清晰反思和陈述的知识，它有着更广泛的影响力和内在推动力，潜移默化地影响着师范生教育素质的形成。这就告知我们，隐形知识不容忽视。小学教育学隐形课程资源主要体现为教师的因素。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且其本身就是课程实施的首要基本资源。教师的各种示范、言语、着装、精神面貌、板书等均是可资利用的隐形课程资源。师生情感交流、课堂气氛的营造在很大程度上由老师决定。因此，教师不可忽视自身因素所起的作用，更要将这些因素的作用尽可能地发挥出来。因此，一是要创设师生相互理解、相互配合的课堂心理气氛，以朋友的身份与学生坦诚相待，如主动关心学生，联系生活事例进行教学，等等。二是要敏锐捕捉学生内心情感波动，结合教学内容及时对其进行教育理念、教师责任感、人生价值信仰等方面的教育，以帮助学生树立健康的教育观和价值观。三是要陶冶自身情操，用人格魅力去感染学生。不少事实说明，教师的人格魅力深深影响着学生的学习乃至价值观的形成。在课程资源开发的过程中，教师自身隐形资源的开发应放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发带动其他课程资源的开发和利用。
5.图文并茂化
人对事物的基本认识源于感知，即使是抽象思维占据主导地位的大学生也喜欢生动、形象的课堂教学。这就要求小学教育学课程在内容上抽象的理论形象化，静止的内容动态化、单一的教法多样化。在开发课程内容资源时，可将课程资源设计成情境性课题、案例性课题、实践性课题和研究性课题等多种类型，尽量使理论形象化、具体化，以激发学生的学习兴趣和参与热情。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件、学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。在教法方面，一是在教学中最大限度地利用现代化教学手段，设计图文并茂优良的教学课件；二是丰富课堂教学方法，注重课堂讲授与师生讨论、小组合作与探究学习、文献阅读与案例学习等多种教学方式的应用，充分发挥学生的自主探索精神。
总之，小学教育学课程资源的开发与利用，需要教师根据实际情况权衡各种因素，谋求课程资源最佳开发与利用效果，从而提高教学质量。
参考文献：
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［2］蓝同磊.高师公共教育学课程教学方式的反思与重构［J］.文教资料，2007，8，下旬刊.
教育资源的重要性篇9
［关键词］城市转型学生教育未来意识
［作者简介］徐亮（1972-），男，甘肃定西人，唐山师范学院美术系，副教授，研究方向为美术教育、民族审美意识的油画语言表达、复杂性思维和复杂性情感与美术创作的关系等。（河北唐山063000）
［基金项目］本文系2010年唐山师范学院发展基金项目“城市转型时期儿童未来意识培养”的阶段性研究成果。（项目编号：10c7，项目主持人：徐亮）
［中图分类号］G641［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）21-0168-02
资源型城市因矿产资源开发而诞生和发展，建设与塑造城市的同时也带来资源消耗严重、产业结构失衡、环境日益恶化等社会问题。在此双重压力下，世界各国的资源型城市都面临着社会发展模式的战略转型。这种转型必定会带来社会文化意义上的变化，也就是说，在资源型城市转型的复杂系统工程中，城市文化扮演着越来越重要的角色。我国由于城市现代化建设时间过程短促、建设强度大、投入密度高，因此资源型城市发展与城市文化之间的各种矛盾非常集中、异常激烈。城市化所带来的主要问题有社会、文化和环境的问题以及能源、生态短缺的压力。这些问题的解决很大程度上需要转变人的观念，而教育在观念形成与转化过程中扮演着举足轻重的角色。由此可见，资源型城市转型时期学生未来意识教育培养已是当务之急。
一、转型时期学生未来意识教育发展的问题与分析
资源型城市转型不但带有过重依赖资源而发展的传统产业痕迹，即很难摆脱对传统产业模式的依赖，而且还受现代社会新兴产业化的影响。这是资源型城市转型期的主要问题，也反映到学生未来意识教育发展与培养上。
（一）较单一的办学主体与多元发展的社会需求环境并存
参看我国资源型城市教育的发展历史，不难发现资源型城市学校教育前期大多是政府或企业主导的公立学校和矿区学校。在特定的历史发展时期，公益事业社会化的诉求帮助大多数学校教育进入了政府管理视野，但仍有些学校游离于这个视野之外，没有得到机会优化教育资源、提升核心竞争力。尤其是矿区学校，因为财政及历史诸种原因，教育处于一个很尴尬的位置，尤其是偏边远地区，更是处于社会资源末端和公共视野之外。正因如此，他们对教育以及社会办学等规划渐渐表现出无心、无力、无为的现状。与此同时，许多新兴城市学生未来意识教育正处于蓬勃发展期，通过改制和变革取得了长足进步，如深圳、青岛等地。由此看来，要做好资源型城市转型对未来意识教育，办学主体要在复杂多变的现实社会发展语境中寻找到教育战略突破口，面对现代社会快速发展以及教育社会诉求日益多元的现状，教育机制需有所改变。
（二）学校课程设置上的局限性与城市文化发展的丰富性共存
资源型城市长期对资源产业的依赖导致以传统产业发展为教学中心进行学生未来意识教育的前景不那么乐观，虽然学生个体认知程度和教育计划体制有一定影响与改观，但在巨大的社会环境以及学生家长观念影响下，学校教育仍然以传统模式为教学中心，这种现象导致了教学观念和内容、教学方式方法很难面向现代社会革命性的变革，很难实现新能源、新产业、新生产方式转变，导致教育内容以及形式单一、文化视野狭窄，缺失了教育的前瞻性与发展性。并且，学习个体也会因现在接受的教育不足导致在未来面对急剧的社会经济文化转型时无所适从——自己的认知仅仅是资源型城市所具备的一切，而与其他无关，但城市转型是必须发生的事实——这种认识带来的失落感、挫败感就是教育的失职。
（三）学生未来意识教育需要现代城市文化全面扶持
传统资源型城市的文化与精神在城市转型发展中具有得天独厚的文化优势和独特魅力，如我国北方工业重镇唐山，唐山的抗震精神和战斗精神，是唐山的生存之根，是唐山人民巨大的文化精神宝藏，也是中华民族精神的重要组成部分，学校教育可在这方面拓展教育空间。资源型城市转型过程中学生未来意识教育是对传统城市精神文化的继承和发扬，这也充分表明，资源型城市面对未来全面发展，城市精神文化是未来意识教育的前提条件，是水分与土壤，是必不可少的前提条件。
二、资源型城市转型中未来意识教育的发展趋势
资源型城市转型中未来意识教育应有新的发展定位，要与现代教育科学与城市发展形成良性互动。因为教育的发展就是现代城市未来的发展，教育的未来就是现代城市的未来。
（一）未来意识教育需具有明确的社会服务宗旨和教育开放性观念
未来意识教育随着现代城市的发展而发展，在社会进步、人的社会化、审美意识提高等过程中，担负着基础性、继承性、未来性等作用，是现代城市发展的重要手段和内容。与此同时，教育也必须面向市场。学校需建立教育品牌和品质内核，遵循现代城市转型的发展规律，不断完善自我，不断强化和提升教育的核心竞争力，以此服务于社会、服务于资源型城市转型。在这种意义上，未来意识教育因其与资源型城市未来转型的直接联系，可为资源型城市转型发展提供经济活力和智力支撑，直接参与资源型城市崛起的过程。同时未来意识教育还需作为高技术和高知识含量的知识经济构成要素被现代城市接纳和重视。最后，未来意识教育要体现未来人和城市协调发展的一切品质特点，要具备巨大的教育功能才能展示未来，计划未来，建设未来。
（二）未来意识教育的重要决策需加强与现代城市发展的战略融合
未来意识教育是国家发展战略的重要组成部分，国家战略资源作为未来社会人才产生的母机，有着重要意义。纵观人类教育发展史，社会文明的提高和发展大多是未来意识教育积极参与的结果。所以，资源型城市崛起发展应主动提升未来意识教育的文化战略定位，自觉参与到现代城市文化发展与建设的浪潮中，将自身投入到资源型城市转型发展的文化战略全局之中。也就是说，未来意识教育的发展不仅是自身发展的问题，还关系到怎么样发展现代城市文化与精神等一系列问题。由此可见，未来意识教育面临的挑战就是现代城市发展面临的挑战，未来意识教育面临的困难就是现代城市发展面临的困难，两者应同呼吸共命运，互为依托，互为发展条件。
（三）未来意识的教育教学要求城市传统文化价值内涵与现代城市时代精神内涵合奏
资源是资源型城市产生发展的直接物质动因，人们现在大多也具有资源型城市资源枯竭的危机意识。在资源型城市转型中，要深化对资源内涵的再认识，重新审视资源的内涵以及资源在城市不同模式发展中所扮演的角色。人们可以将传统资源看成是资源型城市产生的直接动因，但却不能将传统资源看成城市发展的未来。面对未来的资源，不仅包括物质的，还有精神观念、文化知识以及现代人具备的一切发展潜力等，所以，未来意识教育是一种文化资源战略。通过教育的发展培植和发掘更深层次文化、技术、观念、创新力等智力资源，以及从人类历史与道德中提炼出来的精神和价值。这就要求未来意识的教育教学要有城市传统文化价值内涵与现代城市时代精神内涵的双重要求。
三、未来意识教育发展策略
资源型城市转型是复杂的长期的社会系统工程，未来意识教育参与城市转型崛起需根据自身情况，为学生未来意识和审美观念的培养与发展创造更多机会。
（一）未来意识——体现教育的多重价值
未来意识教育教学的建设应以资源型城市崛起发展的趋势提升教育的自身价值，因资源型城市产生和发展的传统资源终究要面对枯竭。在当前，资源型城市提出要把生态、文化、人才作为战略性资源进行开发利用，在此背景下，资源概念的内涵得到深化和提升，这就为学生未来意识的培养带来了战略性教育教学的改革机遇。
学生的未来意识对未来城市创业创新能力、科技转化能力的提升也有着重要作用。帮助学校将人力资源作为战略资源加以发掘和利用，形成以学生未来意识教育为基础的人力资源载体，为未来意识教育开辟多重教育价值的发展路径、提供教育服务空间和多重发展机会。
（二）规模发展——未来意识教育科学管理之路
资源型城市的未来意识教育发展要加强教育在现代城市发展中的重要作用，资源型城市未来意识教育与城市崛起是相互配合、相互促进的关系。要形成政府主导、多元发展的规模运作战略格局与规划。政府应加大对教育的财政投入，以期促进社会公平发展、男女性别平等与人力资源的储备。只有规模发展了，实现了未来意识教育资源的最优化强力配置，现代城市的未来意识教育发展模式才能真正形成与发展。
（三）审美观念——未来意识教育发展的灵魂
人生就是审美的过程，城市就是人生审美的载体。审美的工作和生活是城市之梦。资源型城市具有浓厚的创业文化氛围，为建立具有可持续发展的宜居靓丽的高科技城市，政府与社会要做好相关工作，努力实现知识创业、文化创业、技术创业。学校也应积极开拓未来意识教育的创业空间与基础，形成具有现代城市精神内涵的文化创新能力，这不仅是一种全新的发展战略视角，也是提高城市文化品位和城市生活质量的重要步骤。审美观念对未来城市个体的归属感、幸福感有着决定性的作用，这要把自身审美的发展与城市文化发展的新形态、新形势结合起来；让个人梦想和城市梦想高度结合；个人与城市的发展同步，相互支撑、补充与激励，带动并建立创新型、审美型、文化型、服务型和技术型社会，从而形成未来意识教育的成长模式和发展架构。要在突出创新理念和提高生活质量的基础上，探索与构建未来意识教育的核心竞争力，使未来意识教育具备持续发展的动力与灵魂。
（四）全纳视角——未来意识教育发展的动力
面对未来，传统资源型城市经济社会转型不仅包括生产方式、经济模式的变革，还包括城市精神面貌、市民文化品质、教育教学模式等变化。支撑城市未来发展的未来意识教育应纳入多重视角的政策设计：社会政策视角。它强调社会公正和社会公平，强调未来意识教育的社会公益性，强调国家和政府对发展公共教育机构的责任。未来人力资本视角。未来人力资本视角强调未来意识教育既是一种公共福利事业，也是对国家未来人力资本的一种投资。它们对社会持续性发展战略都有着十分重要而深远的意义。
未来意识教育应与资源型城市经济、政治、精神、文化发展互动，在为资源型城市崛起发展提供智力支撑与文化资源的同时，还要不断提升自身创新变革之能力。全面探索资源型城市转型时期学生未来意识培养的基本教育途径，探索如何更有效采取教育措施，提高城市的可持续发展力，这不仅是时代的要求，也是教育本身的担当。
［参考文献］
教育资源的重要性篇10
关键词：高等教育；资源配置；层次分析法；模糊综合分析
一、我国高等教育资源配置的现状
高等教育资源配置是指高等教育机构(学校)如何获得人力、物力、财力和信息等社会资源的投入，并且如何将其投入到高等教育系统内部各组成部分，或在不同子系统之间进行分配，以期所投入的教育资源得到最充分的利用，使得高等教育服务能在最大程度上满足消费者的发展需要和社会的发展需要，以求高等教育持续、协调、健康发展的过程。相对于资源发展和社会生产的无限性，资源总是有限的、短缺的，因此合理地配置高等教育资源就显得特别重要。
我国高等教育改革后取得了长足进步，但在某些方面还相对滞后，资源没有得到合理配置。
1．教育资源总量缺口大
根据教育部、国家统计局、财政部的2002年全国教育经费执行情况统计公告，2002全国预算内教育经费占财政支出比例为14．76%，国家财政性教育经费占国内生产总值比例为3．41%，与《中国教育改革和发展纲要》和《教育法》规定的逐年提高国家财政性教育经费占国民生产总值的比例到20世纪末达到4%的目标还有差距。如果按国家对高等教育投资占全国教育经费的20%计算，2002年全国用于高等教育的投资只占GDp的0．682%，这与世界主要国家高等教育经费所占GDp的百分比(德国1995年为1．5%，英国1995年为1．4%，美国1994年为1．1%)，相比，仍有较大差距。
2．高等教育资源利用率低
高等教育资源在总量不足的情况下，还存在着严重的浪费和利用率低的问题。总体上讲，不少学校的规模仍然偏小，师生比不尽合理，目前我国高校生师比为18∶1，而发达国家一般为14∶1，按此比例计算，我国尚缺10万名教师；学校行政和后勤管理人员过多，多于专任教师，经费支出比重过大，挤占了过多的教育资源；学校布局也不尽合理，“条块分割”的状况未得到根本扭转，追求“小而全”、“重数量轻效益”和外延发展的现象仍然存在；一些地区教育资源利用率不高，低水平重复建设严重，尚未实现优化配置；教育部门及学校内部财务管理制度不健全，浪费与不合理开发时有发生，这种“既缺经费却又浪费、既没钱却又乱花钱”的状况，进一步加重了教育资源投入不足的矛盾。
3．高等教育资源管理不善
我国高等教育资源管理水平不高，致使资源的使用效率偏低是高等教育资源管理和使用方面亟待解决的问题。目前我国高等教育资源的分配方式，不能满足市场经济条件下高等教育发展和优化高教资源配置的需要。在资源总量短缺的约束下，管理和使用效率低下无疑使高等教育发展的严峻形势雪上加霜。高等学校既要在市场竞争中寻求新的经费来源，又要受政府计划的严格管理，在办学的主要方面(如办学规模、学校性质、招生、收费标准和专业设置等)均无自主权，从而使高校处在两种管理体制的夹缝中，发展受到了很大的制约。因此，在努力增加高教投入的同时，还必须解决高教资源分配和管理中出现的问题，提高高教资源使用效率。
二、进行高等教育资源配置评估的必要性
教育资源配置的核心问题是解决资源配置中的“优化”问题，即合理分配教育资源、减少教育资源的浪费和提高教育资源的使用效率。其实质是通过相应的措施、手段和方法，使高等教育资源从低效益的环节、地方，向高效益的环节、地方流动，把有限的教育资源配置到基础好、效益高、质量高、成果多的学校或学校内部的其他环节，使教育资源的使用效率进一步提高。而高等教育资源投入不足与资源浪费一直是制约我国高等教育发展的一个主要因素，因此通过评价区域教育资源的配置状况，对高等教育资源配置进行科学评价，为制定和实施优化高等教育资源配置的战略和方案提供依据，使政府和学校确定教育资源配置进程中优先考虑的问题，给决策者和公众提供一个了解教育资源配置状况的有效工具，以求合理分配教育资源，优化资源配置。基于层次分析的模糊综合评价方法对实现评价高等教育资源配置状况具有一定的作用。
高等教育资源包括人力、物力、财力和信息等资源，在其组成上有其复杂性，并且这些资源投入到高等教育系统内部的各组成部分，在资源的流向上也有其复杂性。因此，评价高等教育资源的配置状况具有复杂性、不确定性和难以量化的特点，难以用一两个指标给出正确全面的评价。针对高等教育资源的上述特点，在广泛征求专家意见的基础上，根据指标选取的原则，即指标与目标的一致性、指标的独立性、完备性、可行性、可比性、科学性与可测性等原则给出高等教育资源配置评估的指标体系，如下图所示：
三、我国高等教育资源配置状况的模糊综合分析
本文考察的基准点是全国高等教育资源的配置，数据的收集力求科学、准确、真实、完整。我国高等教育在1999年后开始实行扩招，在扩招前经费来源单一，投入不足，扩招后打破了以往由政府财政包揽经费的局面，建立了多元化筹资格局，但在教育资源的配置上也存在一些问题。在学校层面上，办学条件欠缺，资金不足，管理不善，教育质量下降；在需求上，专业结构不合理；在体制层次上，教育体系有待调整。在此基础上高校进行了一系列的改革，在“共建、调整、合作、合并”方针指导下，以高教资源重组为手段，促进了高等教育资源的优化配置。从1999年至2004年能够充分体现出高等教育改革后教育资源配置的合理化程度，因此以高等教育资源的投入为基点，考察其在六年内各项教育资源有关指标的变化，详见表1(数据来源于中国统计年鉴2000-2005)。
表1我国高等教育资源配置一览表
0．188，0．201，0．146)，由计算结果可知，对于我国1999年至2004年期间高等教育资源配置状况，有30．7%的专家认为“好”，有15．8%的专家认为“较好”，较好以上的得票率为46．5%不足50%，而“差”和“很差”的得票率总计达34．7%，由此看出高等教育资源的配置在这一期间不是很合理，教育资源在人力、物力和财力资源的分配上没有达到效用最大化，投入的教育资源没有得到最充分的利用。综合我国绝大多数高校教育资源投入水平和利用效率来看，影响高校教育资源配置状况的主要因素仍是教育资源投入水平，没有充足的教育资源方面的投入，教育资源的利用效率再高，也不能体现高校综合竞争实力。由于受教育资源投入不足的困扰，导致高等教育资源配置不够合理。
四、优化我国高等教育资源配置的对策与建议
1．建立与市场经济相适应的高教资源投入多元机制
我国高等教育的高速发展必须走投资主体多元化、资金来源渠道和出资形式多元化的融资道路，由市场机制来调节和优化资源配置，扩大和吸引教育资源。高等教育的投资人可以是国家、个人、学生及家庭、外商、社会团体、国际机构和高校自身的产业等，逐步改变目前在办学体制方面由公有制一统天下的局面，形成公有制为主体，国家、集体、个人多元办学，国立、公立、私立多类学校并存的新格局。通过改革“一包二统”的旧体制，实行以国家举办为主、社会各界积极参与举办高等教育的新体制，为我国高等教育的迅速发展找到了一条切实可行的新途径。从国内的实际情况和国外的经验看，改变单纯依靠政府举办高等教育的状况，大力发展多种形式的社会力量办学，是我国改善高等教育资源总量不足的必由之路。
2．深化高等学校内部管理体制改革
改革高校内部管理体制，减员增效，使学校成为面向社会依法自主办学和有效自我约束的法人实体。在旧的管理体制下，高校实行行政管理的模式，机构重叠、队伍臃肿、人浮于事、效益低下、占用过多教育资源。用人制度的改革是高等教育资源优化配置的关键，实行教师聘任制和全员聘任制，按照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、契约管理的原则，根据需要设置岗位，按照岗位聘任教师，从根本上否定和废止了困扰高等教育多年的职称评审制度，实行真正的聘任制。深化校内分配制度改革，真正体现“多劳多得”和“效率优先，兼顾公平”的原则，打破平均主义，拉开了分配档次，强化了竞争机制，吸引和留住了一批高水平人才。而后勤社会化改革一直是制约高教资源配置的“瓶颈”，深化后勤社会化改革，改变高校后勤服务由学校大包大统的局面，节约高教资源，使教育资源合理化分配。
3．加快我国高等教育门类结构调整
高等教育门类结构是指高等教育中各科类教育的构成情况，具体表现为两个层次，即科类结构与专业结构(即各科类内部的专业构成)，合理的高等教育门类结构是促进高等教育资源合理配置的主要因素。根据社会需求的变化对我国高等教育门类结构进行适度调整，处理好社会的长远需求与近期需要的关系，不能仅根据目前市场的变化，来确定长线专业与短线专业调整的幅度；在保证基础性专业的质量与一定规模的前提下，重点发展应用性专业，从增强专业人才社会适应能力出发，适当压缩专业数量，拓宽专业口径。
4．提高高等教育资源的利用率
教育资源分为有形资源与无形资源，提高高等教育的使用效率，即从这两方面着手。提高有形资源的利用效率，可在省城或中心城市，高校、科研机构比较集中的区域，打破封闭式管理模式，实现资源共享。价值比较高的科研、教学仪器、计算机，及共用实习场地、图书资料、体育设施等可相互开放，提高利用率。特别是大多数高校和科研单位联网之后为资源共享提供了便利，资源的拥有者与使用者之间可实行有效服务，通过协议书的方式把协作关系明确化、固定化。而提高无形资源的利用率，即在国家大力发展高等教育的有利时机，大力推进办学体制和管理体制的改革，通过调整、合并、提升等多种途径，达到实现资源共享、优势互补、学科交叉，达到共同提高办学效益的目的。
五、结束语
高等教育资源的优化配置制约着我国高等教育的发展，高等教育资源配置低下，低效利用率随处可见。要解决高等教育发展的问题，就必须解决高等教育资源优化配置问题，在现有的资源配置基础上引入市场配置方式，加快高等教育市场机制的建立和完善，转变政府职能，实现高等教育资源的优化配置，提高资源利用率，有力推动我国高等教育的快速发展。
参考文献
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