职业教育培训心得篇1
职业教育专题网络培训心得体会
我作为一名职业学校教师能参加职教专题网络培训，倍感珍惜。通过《国家职业教育改革实施方案》解读、职业院校人才培养方案改革与创新、职业院校教师队伍建设与教学质量提升、课程与教学改革的理论与实践等全部在线点播网络课程等等课程的学习，收获颇丰。现将培训期间的一些感悟总结如下：
一、拓宽视野。这次学习培训师资能力很强，都是一些在职业教育领域顶尖的专家、学者、教育工作者。这些专家从不同层面为我们解读了对职业教育的定义、理解，帮我们站上了新的高度，开拓了我们的视野。如《<国家职业教育改革实施方案>及相关文件解读、思考与实务》、《坚持立德树人，创新高职院校人才培养模式》《职业教育：新政策、新行动》《技能型人才培养与职业教育的形势和措施》《职业院校人才培养模式的改革与创新、职业院校教师队伍建设与教学质量提升》、《课程与教学改革的理论与实践》等课程，首先是帮助我们重新认识到国家对职业教育的重视程度、使加强职业教育不再是一个空中楼阁，而是有具体措施的支撑。其次是提升我们对“职业教育”的理解。职业教育是国家教育的重要组成部分，职业教育不再是面向少数群体的教育，更是一种面向大众、面向全社会的全民教育。职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，树立科学发展观，实现和谐发展、持续发展，才能更好地为构建和谐社会、促进经济发展服务。
二、更新职业教育理念。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，深深地认识到要想跟上新世纪的职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。如《“1+X”证书制度的治理意蕴及误区规避》、《世界技能大赛与技能型人才培养》等课程的学习，加深了我对“1+X”的认识。以前认为“X”是一种职业资格证书，完全可以要工作以后再去获取，不要占用学校的学习时间。但现在我认识到“x”是职业技能等级证书，不是职业资格证书；是对学生职业能力的评价，不是职业准入；是完善职业教育教学标准的重要举措，是职业院校人才培养的方向标，是引导职业院校、行业企业共同参与职业教育教学质量评价的重要抓手；一个专业将会有若干个职业技能等级证书，是复合型人才培养的标志。如何在职业院校教学实践中，如何将教学内容与“X”相结合，就是我们面临的一大问题，目前职业教育院校教学管理队伍和专业教师师资现状看，这方面的能力还普遍不足，还需要大力投入研究。另外，职教学生并不是我们传统观念所认定的差生，他们也有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，职业学校的教育功能应该定位在发现学生的优势智能，创造学生产生自信心的环境，引导学生正面牵移，全面发展，这样才能使“教育是面向人人的教育”成为可能。
总之，通过本次专题学习，我们深刻认识到要把我国建设成世界强国、特别是制造业大国，必须大力发展职业教育；这次学习，提高了我们的教育教学水平；这次学习，坚定了我们献身职业教育事业的信念；我们要坚持正确的育人观念，不忘立德树人初心，大力改革课程结构、革新教学方法、为党、为国培养合格的职教人才。
职业教育培训心得篇2
20世纪90年代以来，澳大利亚对职业培训教育进行了全面改革，职业培训教育得到飞速发展。1997年，澳大利亚《职业教育与技术培训核心绩效考评办法》出台，并于次年形成《核心绩效考评实施计划》，从而建立了一个公私兼具的培训市场，形成了比较完善的管理模式，以及相对成熟的职业培训绩效评价体系——《核心绩效考评系统（keyperformancemeasures，简称kpms）》。
澳大利亚的核心绩效考评计划在全国范围内的推广实行，使得其以tafe为主体的职业教育和培训（vocationaleducationandtraining，简称vet）教育的发展不断加强，培养的人才在国家的社会经济建设中起到了越来越重要的作用。澳大利亚高中生毕业后有70%选择tafe教育，甚至很多大学生毕业后仍然会选择攻读tafe以获取职业资格证书。不少学生既把tafe作为技术训练的熔炉，又把tafe当作进入大学的阶梯。20世纪末和21世纪初，其独具特色的vet教育引起了国际社会的广泛关注。
一、澳大利亚职业教育的主要特点
（一）以实际需求为导向的终身教育与培训理念
澳大利亚职业教育和技能培训是建立在终身教育理念的基础之上，办学重点是提高实际工作能力，形成了学习－工作－再学习－再工作的良性机制。澳大利亚职业教育提供的教育和培训，主要任务是职业资格证书教育，因而其教学完全按照行业规范来进行，贴近实际，并能够根据社会需求实际及时调整办学方向和课程设置，紧跟社会经济发展步伐。参加培训的人员、地点、学习方式、学习内容等都很灵活，从而造就了澳大利亚独特的终身教育体系。
澳大利亚的职业教育与技能培训非常务实。首先，高度重视高仿真校内实训基地建设。为打造最逼真的实训基地，让学习环境与工作环境融为一体，各tafe学院在设施设备上投入很大，努力使实训环境最大限度地接近真实场景。一般来说，各专业领域都有与生产相似的校内实训场所和设施，每个实训场所都具有与企业一样的职场文化。其次，高度注重实践环节和现场教学。坚持理论与实践相结合、教学做一体化，有的学校甚至没有用于课堂教学的教室，学生的教育培训全在现场。再次，实施小班化教学。由于班级人数普遍较少，平均20人左右，学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样，通常以学生为中心，以实践为主旨，真正实现以提高职业技能为中心。
（二）有机结合的大学教育、tafe与中学教育，各类相互补充衔接的证书、文凭、学位
tafe毕业生既可选择直接进入社会就业，也可以选择升入大学继续深造学习，并且可以将其tafe学院中取得的成绩折算为大学学分。tafe学院是一个教育培训的综合体。它上接大学、下连中等教育，不仅提供基本技能训练，还注重高中后职业技术教育，直接面对劳动力市场就业需求。其独特的多功能、全方位、灵活多样、各取所需的特点，在相当大的程度上区别于传统意义上的学校教育模式。人们可以依据自身实际，选择较为合适的资格证书学习起点，再依据需要和兴趣进行高级别的资格证书学习，而且tafe学院证书在澳大利亚全国通用。
学生在tafe学院学习可以获得全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书。这些证书包括：证书ⅰ（半技术工人），证书ⅱ（高级操作员/服务性工人），证书ⅲ（技术工人），证书ⅳ（高级技术工人/监工）；普通文凭（专业辅助人员/技术员），高级文凭（专业辅助人员/管理人员）；第一学位（专业人员/经理），高级学位（高级专业人员/经理）。在该证书体系内，低一级与高一级证书（文凭、学位）之间建有衔接关系：学生在取得证书ⅰ之后，再学习几个模块，即可取得证书ⅱ；余者类推。这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通，使就业前教育与就业后教育相联系。
（三）多元化的办学体制
1.多元化办学主体。澳大利亚的职业培训机构种类上多种多样、功能上相互补充。如tafe学院、企业、私营、成人与社会培训机构等。tafe学院主要是由各州政府举办的公立性质职业培训机构。澳大利亚政府同时鼓励社会力量办学，创办非公立职业培训院校或机构。
2.多样化办学形式。澳大利亚职业教育采取了灵活多样的办学形式。一校多制是其办学特色。灵活多样的办学形式，既体现了澳大利亚职教特色，也大大增加了对社会需求的适应能力。
3.多层次投资渠道。澳大利亚建立了多层次的职业培训投资渠道，主要包括政府、企业、行业和个人的投资。尽管目前大量投资的还是政府，然而越来越多的工商企业人士意识到，决定企业国际竞争能力的关键因素是劳动者的知识和技能，而且进行员工培训是一笔回报率很高的投资，因此工商企业投资职业教育和培训的积极性很高，而且总额数不断增加；个人投资也是职业培训经费的重要来源。
（四）行业、企业全面积极参与职业学校教学和管理
澳大利亚相关行业组织在澳大利亚的地位非常重要。例如职业院校的教学组织要按照行业标准；教学课程内容的确定要依照国家统一制定的证书制度和行业确定的职业能力标准；各类证书、文凭需要开设的课程等，均必须根据市场就业信息、相关岗位技术要求和能力标准，由各相关行业培训理事会确定等等。为更好地履行其职责，其行业组织必须协助政府提供最新的岗位要求及近期就业信息，并根据这些需求和信息，指导职业院校的专业设置，帮助学习者确定专业方向，组织被培训者进行技能考核。行业组织还必须组织行业、企业积极参与职业培训教育经费的管理与投入，帮助职业院校建设实训基地，通过接待学生实习参与学校的管理与实践教学，同时设法保证受训者通过相应标准的考试。
（五）业务熟悉的兼职教师作用巨大
澳大利亚tafe学院师资采用专职和兼职相结合的方式，兼职教师占教师总数的比例高达2/3，而专职教师仅占教师总数的1/3。兼职教师均来自于企业生产、服务领域第一线。大量的兼职教师能够带给学生最新的先进性和实用性较强的技术或技能。所有担任tafe的教师必须受过所任课程相关行业和教育专业的培训并具有本科以上学历。
如tafe学院对教师的知识、技能、素质的要求十分严格和明确：一是任教者要取得所授专业的硕士学位；二是任教者要取得教育专业的本科文凭；三是任教者要有3—5年与专业教学相关的行业专业实践工作经验或经过培训，并取得行业四级证书。虽然具体规定各州有所差异，但实践经验、技能证书、教育学习这三者缺一不可。除此之外，还必须掌握熟练的教学方法，尤其要具备培养学生创新能力，教育学生如何做人等条件。
（六）积极扩展服务对象，充分利用海外教育资源
澳大利亚tafe学院的国际交流与合作活动相当积极。他们不仅加强与周边国家合作办学，
如为中国、新加坡、泰国等国提供专业教师培训或语言教师培训等；还大量吸收海外学生到tafe学院学习和进修。
二、核心绩效评价系统
20世纪90年代末期，澳大利亚绩效评论委员会（performancereviewcommittee，简称prc）开发的核心绩效评价系统（keyperformancemeasures，简称kpms）得到澳大利亚国家培训局的认可。核心绩效评价计划开始实施。该计划明确了任务范围、时间限制和实施评价所需的成本。核心绩效评价办法（kpms）是一套数字测量系统，这些数字集中在当前和将来取得成功的关键绩效方面。对职业教育与技能培训（vet）进行绩效评价可以确保财政资金得到有效、高效利用，可以向纳税人和客户准确表明资金使用情况，可以促进职业教育与技能培训质量提升，减少商业行为，可以为当事人和顾客提供足够信息，帮助他们评价职业教育与技能培训提供者。对职业教育与技能培训实施核心绩效评价的主要目的是：①为澳大利亚人提供到全世界工作的技术；②提高劳动力市场的流动性；③使职业教育与技能培训获得公平的产出；④最大化职业教育与技能培训公共资金的价值；⑤增加培训投资。
核心绩效评价系统（kpms）有效地结合了培训项目的有效性、效率、产出和结果。如图1所示：
（一）产出和结果评价
如图1所示，kpm1反映其国内每年职业教育与技能培训生产得到认可的技能产出。产出和结果评价是核心绩效评价系统（kpms）中最基本的内容，其关键指标为每年通过职业教育与技能培训所获得的技术指标。产出和结果评价是理解其他项目评价的起点，这里其他项目评价包括职业教育与技能培训体系的效率，以及职业教育与技能培训对个人、社会和经济的产出等。
（二）有效性评价
kpm2反映的是相对于澳大利亚工业所需要的技术水平，澳大利亚人职业教育与技能培训体系中的现有技术存量。澳大利亚职业教育与技能培训目的在该指标上得到很好体现。而造就并保持澳大利亚人职业技能水平，满足国际竞争的需要是其职业教育与技能培训的最根本目的。该目标是否完成，也就是说澳大利亚职业教育与培训体系的效果检验，则由绩效评价来完成。澳大利亚职业教育与技能培训绩效评价的评价指标可以分为三大类：①技术需求类指标。如工作机会、就业人数和技术需求等；②技术存量类指标。如合格的劳动力技术组合等；③技术缺口类指标。如新产生的技术需求等。
kpm3反映雇主评价通过职业教育与技能培训所获得的技能的工作相关性与有用程度，以及他们对职业教育与技能培训的满意度。雇主和工业部门的共同目标是拥有合适的技能工人，并且这些工人能够运用其所学技术提高劳动生产率。该项评价所需数据主要来自雇主对职业教育与技能培训评价的全国性调查。调查的内容包括：①雇主对职业教育与技能培训总的满意度；②雇主对毕业生的技能能否适合工作需要的看法；③雇主对特殊技能的满意程度等。
kpm4反映职业教育与技能培训提高个人就业情况和改变个人前途的情况。该项评价内容主要指澳大利亚职业教育与技能培训系统在实现学生就业愿望方面价值增值上的技能供给情况。职业教育与技能培训系统建立的目的之一就是让澳大利亚人获得技术以满足工作的需要。该目标通过技术培训，以帮助劳动力就业或再就业、改变专业或者在现有工作岗位上提升他们的能力。其数据来源于每年国家职业教育研究中心（nationalcenterforvocationaleducationresearch，简称ncver）所做的“学生成果调查”。
kpm5反映职业教育与技能培训参与程度、特殊客户群体在其中获得的成果，成功完成培训的学生获得的收益和成果等。其特殊客户群体包括：①妇女；②农村和偏远地区居民；③土著居民及海岛居民；④残疾人；⑤非英语居民。把特殊群体包括在内实际上彰显了职业教育与技能培训系统的社会义务和责任。
（三）效率评价
kpm6主要评价公共资金支出的职业教育与技能培训的产出效率。而kpm7则评价全部职业教育与技能培训的产出效率，即包括公共资金和私人资金支出两项。这部分评价主要评价职业教育与技能培训系统的效率，即投入转化为产出的比率。职业教育与技能培训的目标之一是最大化职业教育与技能培训公共支出的价值。对其效率评价可以帮助我们了解这些目标是如何达成的。
绩效评价必须依赖一个标准化的产出测量，由于技能产出数量不仅与个人模式有关，能力单位也是可变的。而目前还没有一个标准化的产出计量方法，因而澳大利亚把与每个训练项目和能力单元相关的名义训练小时数，作为绩效评价kpm6的支持数据。在政府财政支出的职业教育与技能培训活动中，衡量效率水平的基础指标就是名义培训小时数的单位成本。按照澳大利亚职业教育与培训信息管理统计标准（theaustralianvocationaleducationandtrainingmanagementinformationstatisticalstandard，简称avetmis），把职业教育与技能培训提供者提供给州或地方政府的培训活动实际小时数统计出来，为提高效率评价的准确性和可比性，这些统计数据要经过澳大利亚国家培训局（anta）和国家职业教育研究中心（ncver）调整，调整后的数据就是名义培训小时数。
kpm8反映职业教育与技能培训的总支出。主要评价政府、企业和个人在职业教育与技能培训上的投资水平。
三、对我国职业培训的启示
澳大利亚职业培训支出绩效，对于我国职业培训财政补贴绩效评价制度的完善，促进我国职业培训绩效评价的良性发展都有较大的借鉴意义。
（一）以立法促进绩效评价发展
我国虽然颁布了职业教育与培训相关方面的法规，但因宣传不力，执法不严，并未形成严格的就业准入制度。而澳大利亚1978年颁布的《职业培训法修正案》，就奠定了职业教育与培训的法律地位。澳大利亚的《宪法》、《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》等法律是澳大利亚开展职业教育与培训管理的基本法律依据。澳大利亚政府规定即使是大学本科生、硕士生，甚至博士生，也只有取得技术继续教育（tafe）证书才能从事相关工作。
法律法规具体规定职业培训项目的内容、资金拨付程序和制度、项目应该达到的目标和应该取得的绩效等。在项目结束时，根据原设定的绩效水平和绩效指标对该项目进行绩效评价，并根据取得的绩效情况确定以后财政资金的拨付和奖惩情况。随着经济社会发展和经济环境的变化，根据程序对职业培训相关法律法规做出相应修改，并根据需要改进相关项目的绩效指标和绩效水平，以满足社会经济发展对职业技能的需求。
（二）树立以被培训者为本的评价理念
我国职业培训教育对于被培训者的实践、实训环节注重不够。由于资金缺乏，职业学校自身的实训条件非常有限，学生所学的仍然是书本上的理论知识，严重缺乏实际动手能力，这使得职教与普教之间在教学内容上没有明显的区别，无法体现被培
训者的实际需求。而澳大利亚职业教育与培训特别重视提高实践教学内容的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。被培训者的需求就是培训的核心。
职业培训的最直接目的是提高被培训者的职业技能，因而对职业培训的绩效评价就理所当然的应该以被培训者为中心进行。首先，以被培训者为本，积极吸纳被培训者参与绩效评价过程。这不仅能够提高教学效率，而且还有利于培养被培训者良好的学习习惯，增强他们在学习与研究、与他人和社会的沟通和自我管理等等方面的能力，从而达到培养学员的可持续发展能力的目的。其次，评价所提供合理的培训指导、确定的学习内容、制定的学习目标等等方面的绩效时，只有以被培训者为本，才可能降低投资成本、节约时间，并提高被培训者的实际工作能力。最后，以被培训者为本，评价的整个工作时间可以更加灵活，没有限制，评价的过程可以以单元进行，多次连续，充分考虑到被培训者的需要。
（三）制定确定统一的评价标准
目前，我国的职业教育和培训评价还没有统一的评价标准，相应监控机制也不太完善，职业资格鉴定监督检查不严。而澳大利亚在1994年就由国家培训署建立了全国统一的tafe标准，组织教育培训质量保证体系aqtf（australianqualitytrainingframework）认证。澳大利亚建立了全国统一的、与工作岗位相对应的职业资格证书体系，低一级与高一级证书之间建有衔接关系，采取的学分制可以使各模块之间进行相互转换。在取得某级证书后，再学习几个模块，即可取得高一级证书。
制定统一的评价标准，可以使评价工作有“法”可依，使操作过程更加规范标准。另外，在全国范围内建立统一认可的标准，可以扩大证书认可范围及认可度，缩小地域限制，有利于劳动力的流动和学习类型的转化。通过培训和编写指南等做法，指导地方掌握、使用绩效评价指标，做好数据的收集和日常监测工作以及地方的评价工作，及时改进地方工作的措施，促使职业培训工作有效开展，把绩效评价渗透到日常工作当中。
（四）建立以实际绩效为基础的财政资金分配制度
澳大利亚政府对公立tafe学院的拨款采取的是市场化、商业化的运作方式，即政府以教育和培训这个“特殊商品”的“购买者”的姿态出现，哪一个学院教育和培训适应经济和社会需要，且质量高（学生的巩固率高、毕业生获得证书的比例高）、成本低（平均经费低），政府就“购买”哪一个学院的教育和培训，即向哪一个学院拨款，这种拨款机制成为澳大利亚职业教育发展的指挥棒。而我国的财政拨款则没有相应的效率措施。
职业教育培训心得篇3
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，进一步解放思想，转变观念，按照“优化结构，整合资源，增强活力，提高效益”的原则，创新职业教育发展机制和人才培养模式，探索农村职业教育发展的新路子，大力提升职业教育服务经济社会发展的能力，促进经济社会又好又快发展，培养高素质劳动者和技能型人才。
二、目标任务
坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以改革创新为动力，以提高质量为根本，优化专业设置，对接地方产业，统筹项目经费，加强设施建设，以县职高为基础，整合全县职业教育资源，组建县职业教育中心。按照“政府统筹，部门合作，面向市场，校企联合，中心实施”的模式办学，承担中职学历教育和职业培训任务，扩大办学规模，提高办学效益。着力解决当前我县职业教育教学和培训中存在的突出问题，确保企业得人才、学员得实惠、中心得发展、社会得稳定，为“三大基地”的打造和“一核两带三城四县”的建设提供人才支撑和技术支持。具体任务为：组建一个中心（县职业教育中心）、做到两个对接（职业教育培训与产业对接、与企业对接）、破解三个难题（招生、就业、管理的难题）、实现四个提升（办学条件、办学规模、办学质量、办学效益的提升）。
三、工作重点
结合我县产业实际，着眼经济发展需求，通过建立竞争激励机制、创新培训模式等手段，着力构建市场需求和劳动就业紧密结合、中心企业双向介入、结构合理、灵活开放的现代职业教育体系。
1．探索提升职业教育教学质量的新途径。加强师资队伍建设，实施职业教育教师素质和教育质量的提高计划。一是建立师资培训机制。培养一批教学名师、骨干教师和优秀教学团队，提升职业教育教师队伍的整体素质。建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产一线服务实践。二是创新编制管理办法。坚持专兼结合、按需设编的原则，探索体现职业教育特点的教师编制和管理办法。通过设立特岗、弹性编制，由职教中心采取特聘、特邀等多种形式，积极吸引行业、企业学有所长、实践经验丰富的在岗或退休工程技术人员到职教中心兼职任教，探索职业教育专业课教师和实训指导教师队伍建设新途径。通过培养、培训和引进等多种形式，使“双师型”教师占专业课教师的比例达到60%。逐步形成吸引人才、稳定队伍、促进事业发展的灵活用人机制。建立健全职业教育教研机构，加强人员配备，提高研究队伍素质和研究能力。三是促进学生全面发展。以职业道德教育和职业技能培养为重点，全面贯彻落实党的教育方针，全面推进素质教育。重点加强学生职业道德教育和职业技能培养。以职业道德建设为核心加强德育工作，加强突出职业教育特点的校园文化建设，引导学生树立正确的人生观、价值观和职业观，提高学生的职业技能、就业能力和综合职业素养。
2．探索加强职业教育设施建设的新路子。一是加强设施建设。对职业教育资源进行统筹规划、优化配置，打破部门、行业界限，改变以前条块分割、多头管理、重复建设的分散局面，盘活资源，整合力量，集中投入，实施职业教育实训基地建设工程，进一步改善职业教育学生实习实训条件，提升职业教育办学竞争力和吸引力。按照“功能完善，设施配套”的原则，以县职高为依托，重点建设一批专业配套、资源共享、具有职业教育特色的公共实训基地。二是发挥企业优势。根据专业实训和企业的需要，将县内企业的一线车间、实践岗位和生产基地作为职业教育资源之一，企业为学校提供实习基地和技术指导，与职教中心共建互利双赢的学生实习实训基地。提高职教资源使用效率，减少培训成本，减轻相关职能部门的工作压力。形成前校后厂、校企合一、资源共享的办学实体。
3.探索建立高中教育统筹发展的新机制。一是转变发展观念。相关单位（部门）要强化大力发展职业教育的责任，牢固树立抓职业教育就是抓经济、抓发展、抓就业、抓社会和谐稳定的观念；中小学校要加大宣传力度，转变重学历轻技能的社会观念，倡导因材施教、行行成才的观念，唱响“一技在手、就业不愁”的口号，教育引导学生树立正确的职业观、人才观和教育观。二是调整教育结构。教育部门要合理规划中等职业教育与普通高中教育，加快高中教育统筹发展，把扩大中等职业教育规模作为加快普及高中阶段教育的重要途径，建立发展中等职业教育的责任机制和考核机制，努力实现“十二五”期间我县中等职业教育规模千人以上目标。
4.探索构建职业教育办学思路的新模式。建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。一是构建人才培养模式。全面推行长短结合、工学结合、校企合作和顶岗实习人才培养模式。健全职业教育学生顶岗实习一年制度。实行职业教育学分制、分阶段学习更加灵活的弹性学习制度。推行职业教育学生“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”或实行校校合作分段办学（1+2）的培养模式。二是科学设置学科专业。立足产业优势或新兴产业，加强专业建设，为企业输送必需的合格人才。设立以医疗器械、呼叫中心、养殖、文秘与办公自动化、汽车维修与驾驶为骨干的专业体系。同时，让企业参与专业的设置、培训项目的制定和生源的确定，建立“无缝隙、零距离”的校企联合办学机制，实现学校为企业定向培养人才。三是开展职业技术培训。结合县域经济实际，重点打造医疗器械、农业机械、缝纫、焊工、养殖、家政等培训专业，同时，根据工农业发展、产业转移、企业需求、部门计划和招商引资情况灵活设置培训项目。发挥教育、农业、人力资源和社会保障等部门优势，大力实施“阳光工程”、“雨露计划”、“蓝领工程”和技能就业计划、农村实用技术人才的培训工程，探索建立农村实用技术人才培训和劳动力转移培训的长效机制，提高农民科学文化素质，培育有文化、懂技术、会经营的新型农民，为建设社会主义新农村提供人才支撑。四是建立学生资助体系。探索建立农村青少年免费接受中等职业教育的制度，在完善中等职业学校学生资助政策体系的基础上，探索建立农村青少年免费接受中等职业教育的制度。
四、组织机构
为大力发展职业教育，切实加强职业教育工作的领导，决定成立县职业教育中心。中心主任由万凯县长担任，副主任由常务副县长黄文、县委常委、副县长胡鹏飞、县委常委、宣传部长刘国平和副县长胡彬、万利平担任。成员为县政府办公室、县监察局、县教育体育局、县发改委、县财政局、县人力资源和社会保障局、县工信委、县农工部、县农业局、县药监局、县民政局、县科技局、县残联、县中小企业创业基地、县新型工业基地、县医疗器械产业基地等部门（单位）的主要负责人及各乡镇人民政府乡镇长。职业教育中心下设办公室，办公室设在县教体局，由县教体局局长万晓楠任办公室主任，县教体局党委委员、副主任科员吕小军、县职高校长罗进清任办公室副主任。
职业教育中心主管部门为县政府。中心主任和副主任负责整合全县职业教育资源，规划专业设置，明确工作职责，督促检查落实；各成员单位负责组织学员，统筹经费，实施教育培训，安排就业。中心根据我县实际情况和发展需要以及县域经济产业发展的要求，制订培训计划，下达培训、招生任务，各相关部门（单位）分头落实招生、培训和就业工作。形成政府管理、部门落实、中心考核的运行格局。成员单位具体工作职责为：
1.县政府办:负责调查、汇总、分析全县职业教育工作情况；定期向县委、县政府及成员单位通报全县职业教育工作情况和重大事项；负责成员单位之间联系和协调工作；负责联席会议的筹备工作及贯彻落实会议的决定。
2．县监察局：负责制订职业教育工作考核方案，开展监督检查，督促成员单位履行职责，定期向职教中心领导汇报成员单位履职情况，实行绩效考核。
3.县教育体育局：负责贯彻执行国家发展职业教育的法律法规和方针、政策，制定职业教育发展规划和年度计划并组织实施；负责职教中心的日常教育管理工作；负责职业学历教育的专业设置、招生、教学管理及指导学生就业工作。
4.县发改委：负责将职业教育工作纳入全县国民经济和社会发展中长期规划和年度计划；按照国家和省市有关政策和规定，制定支持职业教育发展的政策措施；及时向职业教育中心提供国家和省市发改委关于职业教育项目信息，支持职业教育中心争取项目。
5.县财政局：制定支持职业教育发展的经费保障政策，将职业教育经费列入年度财政预算，并根据需要安排一定的职业教育专项经费；落实国家、省市关于支持职业教育发展的财政政策，确保城市教育费附加的一定比例用于职业教育的发展（主要用于职业教育实验实习设备的更新和办学条件的改善），确保各项职业培训资金按时、足额到位；创造条件，支持职业教育争取项目。
6.县人力资源和社会保障局：制定支持职业教育发展的政策措施；支持职教中心面向社会聘用专业技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，加强职业教育师资队伍建设；配合有关部门，对用人单位执行就业准入制度的情况进行监督检查；采取多种措施，支持职教中心学生获取职业资格证书工作；组织全县从业人员、失业人员、新增劳动力接受职业培训，实施“蓝领工程”培训，制订培训计划，落实培训人员，积极争取培训项目资金；对职教中心进行职业指导和就业服务，优先为职教中心学生外出就业提供准确快捷的就业信息服务；组织外出务工人员，接受就业前的指导性培训和职业技能培训。
7.县工信委：结合部门工作特点，制定支持职业教育发展的政策措施；根据经济发展的趋势和产业结构调整，提供人才需求预测信息；组织开展系统内的职业技能培训，制订培训计划，落实培训人员。
8.县农工部：组织实施全县贫困村农民“扶贫雨露计划”培训，制订培训计划，落实培训人员；积极争取培训项目资金。
9.县农业局：结合部门工作特点，用足用好国家支持职业教育发展政策；组织实施全县“农村劳动力转移培训阳光工程”和“农村实用技术人才培训工程”，制订培训计划，落实培训人员；及时提供信息，积极争取有关农业和劳动力培训方面的项目资金。
10.县药监局：组织实施全县医疗器械、药品、餐饮服务、保健食品、化妆品从业人员上岗培训，制订培训计划，落实培训人员；积极争取培训项目资金。
11.县民政局：组织实施退役士兵就业培训，制订培训计划，落实培训人员；积极争取培训项目资金。
12.县科技局：支持职教中心科研工作，为中心科研提供信息，科研成果优先选择职教中心进行试验和推广；为职教中心专业设置和实验实训基地建设提供技术指导和咨询服务；帮助解决职业教育发展中的技术难题。
13.县残联：组织实施保障残疾人就业技能培训，制订培训计划，落实培训人员；积极争取培训项目资金。
14.县中小企业创业基地：组织实施基地企业职工进行就业技能培训，制订培训计划，落实培训人员。
15.县新型工业基地：组织实施基地企业职工进行就业技能培训，制订培训计划，落实培训人员。
16.县医疗器械产业基地：组织实施基地企业职工进行就业技能培训，制订培训计划，落实培训人员。
17.乡镇人民政府：宣传国家职业教育和职业培训相关政策，组织落实乡镇农村劳动力转移培训和农村实用技术人才培训的培训人员。
五、实施步骤
第一阶段：宣传动员阶段（年11月16日—12月5日）
主要任务：统一思想，做好职教中心筹建准备工作。
成立县职业教育中心，召开成员单位联席会，大力宣传职教中心的重要意义和迫切需求，统一思想，提高认识，明确职责，强化责任。制定组建县职教中心实施方案，加大职业教育宣传力度，通过舆论和政策引导，纠正社会、家长和学生对职业教育的偏见，营造科学公平、健康有序的职业教育中心发展的政策环境。
第二阶段：整合规划阶段（年12月6日—12月31日）
主要任务：统筹职业教育培训资源，破解职业教育发展难题。
一是统筹职业教育培训资源。由县人力资源和社会保障局牵头建立《县人力资源信息库》；由县工信委牵头建立《县企业岗位信息库》；由县教体局牵头建立《县职业教育专业师资信息库》；由县政府办公室牵头制定系列职业教育规章制度和具体管理办法。
二是破解职业教育发展难题。严格招生计划，规范招生行为，控制职普招生比例，加大招生力度，确保职教基础生源；实施弹性编制，确保职教中心能够根据专业需要引进专业师资；通过校建工程，安排学生公寓建设项目，解决职高目前仅能容纳200名住宿生的困难；建立职业教育发展专项资金，保证职教中心对接地方产业所需的配套专业实训设备。
第三阶段：挂牌运行阶段（年1月1日起）
主要任务：举行挂牌仪式，县职教中心正式运行。
组建职业教育中心内部机构，召开干部职工大会；举行挂牌仪式，正式成立县职业教育中心；职业教育教学和培训工作按计划举行，做好春季招生工作，完成100名中职学历教育招生计划。
六、保障措施
1.加强领导，提高认识。加大对职业教育的统筹力度，实施成员单位一把手工程，加快发展职业教育是我县经济社会发展的现实需要，要高度重视职业教育工作，树立发展职业教育的信心。一是通过开展“三看五找”活动，解放思想，破解职业教育难题，大力推动职业教育发展，为我县职业教育中心的建设提供政策支持和资金保障；二是以“三思三创”为主题的教育实践活动，凝心聚力推动社会全面发展，为我县职业教育的发展提供坚强的思想保障、组织保障和作风保障；三是“三个基地”的打造及“一核两带三城四县”的建设，需要大量的技术型人才，而社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技术工人，这将为我县职业教育的改革创新和科学发展提供强大的动力。
2.拓宽渠道，加大投入。一是统筹使用经费。将职业教育经费列入年度财政预算，设立职教中心经费专户，统筹管理和使用全县职业教育培训资金。国家要求用于发展职业教育的城市教育费附加、所有企事业单位的培训经费、中央培训经费及其它职业教育专项经费统一归口职教中心。建立职业教育发展专项资金，改善职业教育办学条件，促进职业教育规模发展。二是积极向上争取资金。合理利用政策，科学编制项目，充分发挥人脉优势，积极争取国家、省市用于发展地方职业教育的专项资金。三是充分挖掘内部潜力。引导和督促企业按照《职业教育法》规定，足额统筹培训经费，专项用于职工培训，并与职教中心对接，通过开展有针对性的培训实现企业得人才、中心得发展的目标。四是放开职业教育融资渠道。鼓励、吸纳银行资金、民间资本等参与、支持职业教育发展。
职业教育培训心得篇4
迁安市职教中心自1983年建校以来，一直以增强服务发展能力为突破口，大力开展与行业、企业的合作，使职业培训走向了专业化、规模化的发展道路。2004年以来培训规模逐年增长、培训质量稳步提升，11年间共为社会培训各级各类人才15.2万人，为迁安市域经济发展作出了较大贡献，成为迁安市乃至河北省知名的职业培训品牌学校。
瞄准需求，用好政策
迁安市职教中心的职业培训之所以得到长足发展，得益于地方政府的高度重视，得益于学校领导的高瞻远瞩，确定了“对接产业、多元合作、长短并进、服务社会”的办学思路，建立了与现代职业教育相适应的管理和运行机制，致力于加速构建长短并进的大职教发展格局；得益于迁安的经济发展方式和产业结构调整、转型升级所创造的机遇；得益于国家、省、市以及地方各级政府制定的有利于职业培训发展的良好政策。
1.迁安市对办学的强力支持和职教园区的建设，为职教中心提供了有力的环境保障
多年来，迁安市委、市政府把发展职业教育作为实施科教兴市和人才强市战略的重大举措，形成抓职教就是抓经济建设的良好氛围，综合运用行政、经济、市场等多元措施为职教发展聚力，对职业教育与培训给予了强有力的支持，提出了构筑六大区域性功能中心的发展目标。其中构筑教育培训功能中心位列首位，核心就是依托河北联合大学迁安学院、迁安市职教中心，将迁安教育做大做强，使教育既发挥基本功能为区域发展提供人力支撑，又能作为产业成为地方经济发展的新增长极。市委、市政府成立了打造教育培训功能中心领导小组，制定了三年发展规划，出台了相关政策。
为改善民生、促进就业，2008年以来，市财政投资建设了迁安职教园区，共占地1800亩。园区按照资源共享模式建设，主要包括市职教中心、河北联合大学迁安学院和市奥体中心。其中职教中心占地552亩，投资3.98亿元，建筑面积11.5万平方米，建有机械、电子电工、汽修等8个实训中心112个实训室，设备总值4800万元，可满足全日制在校生7500人、年短期培训10000人教学需要，软、硬件设施达到了全国一流水平。
2.迁安经济结构调整、产业转型升级，为职教中心提供足够的培训空间
近年来，迁安为实现资源型城市转型发展，立足原有产业基础，提出“四五”转型攻坚计划，确定了构建“3+5+6”产业体系的发展目标，即着力打造精品钢铁、装备制造、现代物流三个产值超千亿产业集群，发展煤化工、包装建材、食品医药、文化旅游、高新技术五个产值超百亿产业板块。培育金融服务、教育培训、文化创意、消费购物、养老养生、总部经济六大区域性功能中心。在政策的吸引下，芬兰斯道拉恩索、浙江物产、中海油、徐州重工、红星美凯龙等40余家世界500强、国内100强、央企和行业领军企业相继落户。
随着大批优质项目开工建设、竣工达产，企业刚性用人需求与人才培养教育能力不足的矛盾日益突出。据统计，全市工业产值超亿元的企业27家，超千万元的200多家。未来五年企业为迁安市提供就业岗位约1.8万个，对高级工以上技能人才需求达8600余人。但在所调查的13.6万企业职工中，在职工人（在职职工数减去管理和辅助人员数）8.5万人，占在职职工的62.5%；技术工人2.4万人，占在职工人28.2%；高级工以上0.55万人，中级工1.1万人，初级工以下0.75万人，分别占迁安市技术工人的22.9%、45.8%、31.3%。因此，现有企业职工队伍根本无法满足未来发展对技术工人的需求。此外，大量普通毕业生、不适应现代产业需求的转岗人员、复转军人以及农村剩余劳动力急需提升就业技能，因此，学校未来办学在职业培训方面空间巨大。
3.国家、省、市和地方政府相关政策为职教中心职业培训提供了强有力的政策支持
2004年国家出台《农村劳动力转移培训阳光工程项目管理办法》，《办法》规定：阳光工程培训项目以短期的职业技能培训为重点，辅助开展引导性培训，培训时间为15?90天，根据国家职业标准和就业岗位的要求，安排培训内容，设置培训课程；经费实行政府和农民个人共同分担的投入机制。各级财政安排专项经费扶持培训工作，地方财政扶持资金与中央扶持资金统筹使用。
2007年迁安市政府以国家农村劳动力转移阳光工程培训政策为基础出台了《迁安市农村劳动力转移就业免费培训工程实施办法》，《办法》规定培训内容包括技能培训和创业培训，对收费标准在2000元以内的技能培训实行全免费培训；参加免费创业培训人员，成功创业满一年并招用2名以上员工的奖励3000元，同时根据招用人数按每人200元的标准一次性奖励创业成功人员。对毕业两年以内的高校毕业生创业成功的，还一次性发放3000元的创业补助。
2009年迁安市对全市在职职工实行免费技能培训，补贴标准为岗前技能培训的一半，资金由市财政解决。
2014年国家实施新型职业农民培育工程，着力培育新型职业农民，其中种养大户人均补贴2500元，专业技能型和社会服务型人均补贴800元。学校充分利用国家、省、市有关政策，积极参与到政府支持的培训工作中，以优质的教学资源、完善的教学设施、高水平的师资队伍、优质教学管理和教学质量赢得了学员的高度信任和社会的广泛认同。
整合资源，强化功能
1.主动对接政府职能部门，合作建立各类培训基地
2004年以来，为充分发挥行业主管部门在职业培训工作中的重要作用，把各行业、各部门分散的资金、项目等资源集中起来，形成规模优势和综合效应。学校积极主动与各部门寻求合作途径，探索共同发展之路。一是依托迁安市人社局建立了农村劳动力转移阳光工程培训基地、就业再就业培训基地、创业培训基地；二是依托迁安市安监局建立河北省安全生产培训基地（三级资质）；三是依托迁安市质监局建立特种设备操作人员培训基地；四是依托迁安市工业与信息化局建立河北省中小企业人才培训基地、河北省中小企业公共服务示范平台；五是依托迁安市农牧局建立新型职业农民培育基地；六是依托迁安市委组织部建立县域特色人才项目基地；七是依托迁安市财政局建立迁安市财会人员继续教育基地；八是依托迁安市总工会、迁安市人社局成立迁安市职工职业技能培训中心；九是建立了国家职业技能鉴定所。
2.借助“迁安市职业教育集团”的组织功能，实现校企深度融合
迁安市职教中心在政府支持下，于2012年成立迁安市职业教育集团。迁安市职业教育集团实行指导委员指导下的理事会负责制，指导委员会由市人社局、教育局、财政局等14个部门组成，负责对集团的建设、改革、发展进行宏观指导和政策支持；集团理事会由首钢迁钢、燕山钢铁等15家企业和迁安市职教中心组成，理事会理事长单位为迁安市职教中心，实现了政府、行业、企业、学校之间的全方位合作。近年来，学校充分发挥“职业教育集团”功能，已与60多骨干企业建立合作关系，合作涉及工学结合、订单培养、引校入厂、引企入校、顶岗实习、双向培训等。学校在45家企业建立了校外实习基地，有32家企业在学校建立职工培训基地；长期与燕山钢铁公司、九江线材有限公司、轧一钢铁集团、东安超商、锦江饭店等企业开展“订单式”培训；为首钢迁钢、燕钢、松汀、轧一、荣信等企业举办首席技师培训班；在迁安市总工会组织下开展了五届全市职工技术比武。
3.实行一校带“多点”，构建覆盖全市的教学网络
为了最大限度地方便企业在职职工和农村偏远地区学员参加培训，依托当地场地、设备设施，学校在全市6个乡镇、8家骨干企业建立了14个职业培训教学点，同时利用乡镇社保站社会职能，建立了19个招生宣传网点，为当地有培训意愿人员咨询、报名、资料审核工作提供便利。
4.完善机构建设，健全管理职能
为充分发挥各行业培训基地的功能，学校不断完善内部机构建设，成立了技能培训科、创业培训科、社会培训科、职业能力建设处、安全生产培训中心等部门，分别对应各培训基地，负责相应培训项目的招生、培训、就业、协调等方面工作，实现了“培训部门与政府部门”“培训部门与行业企业”“培训部门与培训项目”的三个对接，实现了职业培训的专业化。技能培训科负责阳光工程技能培训和新型职业农民技能培训，创业培训科负责创业培训，安全生产培训中心负责特殊工种作业人员和特种设备操作人员安全生产技术培训，职业能力建设处负责高技能人才职业技能培训、在职职工职业技能提升培训、考核鉴定、职工技术比武等工作，社会培训科负责联系其他行业培训项目及业务。
科学施教，提升层次
1.依据职业标准，结合成人培训特点，制作功能齐全的教学培训包
学校的培训项目涵盖了一、二、三产业共7项11类23个职业（工种），培训时间长短不一、培训内容难易不同、培训标准高低各异，学员来源渠道复杂、年龄结构和学历水平差距大，很难统一标准。学校针对这种现状，成立了以职业培训科室主任为组长，吸纳专职教师、学员代表、政府职能部门领导、行业专家等组成教学研究小组，通过认真研究每个职业（工种）的职业标准，分析学员构成，精选培训教材，优化培训内容，制定培训大纲，细化培训计划等环节，制定了适合成人学习特点的功能齐全的培训教学包，包括该职业（工种）的教学课件、电子教案、典型案例、视频资料、图片资料、模拟试题和考核标准等，尽量突出声光像等形象直观的表现方式，使培训内容易于接受、培训效果达到实效。
2.培训与引进相结合，打造一流职业培训师资队伍
学校一直注重培训教师队伍的能力建设，积极构建专兼结合的教师队伍。一是坚持校内教师职业能力提升培训不间断。多年来，学校共派出专职教师参加人社、安监、财政、教育等部门组织的国家、省、市级培训125人次，现共有企业培训师4名，创业培训教师8名，创业指导师3名，注册安全工程师4名，安全生产培训教师15名，注册会计师4名，会计继续教育讲师5名，各职业（工种）考评员24名。二是聘请行业、企业专家作为职业培训兼职教师。共聘请创业指导专家5名，行业、企业专家12名，政府职能部门领导14名，大学教授8名。通过内部培养和外部聘任，使学校的职业培训教学团队能力逐步提高，影响逐年扩大。
3.创新培训模式，灵活教学方法，提高培训质量
为了最大限度地发挥学校的培训功能，让各级优惠政策和学校资源惠及更多的企业和学员，学校改变原来坐等企业、学员来校培训的被动局面，大力开展送技术入企业、进农村、到社区活动。多年来共开展入企业培训216班次19600余人，累计完成教学时数40000课时；进农村培训112各班次6000余人，累计完成教学时数9000课时；到社区培训12各班次700余人，累计完成教学时数1000课时，解决了培训与生产不能兼顾的矛盾。在培训教学上积极开展互动式、模块式、项目式等教学方法，广泛采取案例教学与模拟训练相结合、集中培训与基地实习相结合、课堂教学与生产指导相结合等培训手段，增强了培训的趣味性和针对性，激发了学员的学习兴趣，有效提高了培训质量。
4.强化调研，提升服务水平
通过采取问卷调查、重点走访等途径对全市企业进行调研，明确全市技能人才需求方向、需求数量，为技能人才培养规划提供依据。通过建立培训学员QQ交流群、微信平台，结合实地走访和电话回访等形式，进行后续跟踪服务，了解培训学员就业、创业、发展等情况，了解企业、学员对培训的建议，从而完善培训管理，提高培训质量，提升服务水平。
服务社会，打造品牌
2004年以来迁安市职教中心以“服务政府，为政府分忧；服务社会，为百姓解难”作为职业培训工作总基调，扎实推进培训工作，共完成各类培训15.2万人。其中，完成技能培训46917人，包括：初级工33235人，中级工11423人，高级工2137人，技师122人；完成创业培训6752人，创业成功3215人，带动15676人就业；完成财会人员继续教育培训18252人，完成特种作业人员培训59346人；其他人员培训22000人，为市域经济发展做出了突出贡献。
1.促进了农业发展和社会主义新农村建设
开展的新型职业农民培育工程，共培育生产经营型职业农民280人，专业技能和社会服务型职业农民860人。通过培训，增强了生产经营型职业农民的管理能力和水平，提高了专业技能和社会服务型职业农民的技术服务水平，为迁安市现代农业发展和社会主义新农村建设提供了强有力的人才智力支撑。
2.促进了小微企业成长，丰富了区域经济结构
2004年以来，6752名有创业意愿的学员通过参加学校组织的创业培训，有3215人创业成功，带动15676人就业，迁安市十大创业明星中有两位是职教中心的创业培训学员，有效促进了全民创业工程，实现了区域经济结构的多样化。
3.搞好农村剩余劳动力、下岗失业人员培训、帮助他们解决就业难问题通过农村劳动力转移阳光工程培训、下岗失业人员就业再就业培训的学员中，有1.8万农村剩余劳动力实现了转移就业，使那些靠种地为生的普通百姓走进了生产车间、走向了超商、酒店；有0.5万下岗失业人员成功转岗，使他们从原来不适应的岗位走向了新的岗位。
4.提高了市域技能人才总量，改变了企业技能人才结构
2004年以来，已培训企业技能管理人员1520人，完成技能人才培训46917人，包括：初级工33235人，中级工11423人，高级工2137人，技师122人，使我市高技能人才数量由5500人增加到7759人，高技能人才占技术工人比例由16.5%增加到22.1%，这极大地促进了企业技能人才结构的调整，有效提高了企业的发展后劲。
5.提高了企业员工操作水平，提升了企业自主创新能力
通过培训，一线工人的操作技能水平明显提升，并在各类技术比武中取得了优异成绩。燕山钢铁黄瑞山、松汀钢铁王学超、津安钢铁杨检等学员在迁安市职工技术比武中分别获得炼铁工、炼钢工、钳工组一等奖，荣信钢铁公司学员周金在唐山市职工技术比武荣获气焊工技术状元。
通过培训，企业一线管理人才的知识结构得到及时更新，企业技术骨干理论素质和科研攻坚能力进一步增强，技改项目进展加快。全市企业职工发明专利2012年达129项，2013年达107项。参训学员胡永付负责的津安钢铁公司第二烧结作业区配电室改造项目，将母排温度由原来的80—90度降低到40—50度，显著降低了生产成本。
职业教育培训心得篇5
关键词:企业职工教育培训培训需求
中图分类号:tU996文献标识码:a文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0167-01
本人在港口企业从事培训工作已经有十年了,做为培训师的我登上讲台培训别人,对培训的整个过程及要点有了些自己的认识和理解,当今社会,任何一个企业或组织,面对现代化大生产的条件,无论是管理层,还是一般职工,都必须通过不断的学习和提高,才能适应内外环境的日新月异,才能胜任各项工作。越来越多的企业将人员培训作为一种投资已成为明显的趋势,世界上很多大公司的经验表明,不花大量时间和金钱去做有效的培训,企业很难实现其发展目标和提高劳动生产率。
1开展职工教育培训工作对企业发展的意义
1.1培训是一种投资
我们的职工学历不同,素质不同,有的人对于工作不能全身心的投入,甚至很被动的去工作,为了改变这一部分人的消极心态,我们很需要企业培训,培训是一项能获得更大产出的投资,培训还是一种双赢投资,一方面,员工的工作自觉性、积极性和创造力将得到不断提高,从而增加企业产出的价值,使企业获得更大的利益;另一方面,员工整体素质得到提升,获得的是一份终生保值的财富。我认为港口企业培训的投入要做到三点:懂得在培训教育上投入;舍得在培训教育上投入;善于在培训教育上培训。不要出现一讲就懂、学过就忘、回到工作岗位一做就错的现象。
1.2培训是提高员工素质的重要途径
随着经济的飞速发展和改革开放的不断深化,我校由多年企业办学的职业高中教育转型为企业职工培训教育。同时企业也出现了诸多不适应问题,其中企业员工素质不高问题尤为突出,包括观念陈旧、知识老化、技能缺乏等,一句话,就是劳动者素质不能适应社会经济和企业发展的新需求。全面提高劳动者素质,提高企业的竞争能力,成为当务之急。通过职工培训可以解决这样的问题,培训成为现代企业提升管理、增强竞争力的有效手段和重要途径。另外,素质差不光体现在工作能力差,有一部分人的社会素质也有待提高,比如满口脏话,随地吐痰等现象,所以我们的培训中也设置了提高人文素养的课程来提高职工的人文素质。
1.3培训可以更好的提高企业文化建设
我们企业针对企业文化对职工进行了培训,包括学习企业标识、企业理念、服务理念、职工道德规范等,通过培训提高了职工的思想素养和行为素质,提升了企业文化的水准。
2为了更好的发展职工教育培训工作,我认为作为培训师应该从以下方面入手
2.1做好职工的思想文化教育
思想文化教育包括思想政治教育和职业道德教育。职工思想政治工作侧重于政治理论教育,强调研究职工的政治倾向、思想意识的发展变化规律,使职工树立崇高的职业理想,从而不断提升职工的敬业精神。
2.2挑选合适的培训方式
企业培训的对象是成年人,培训方式必须与成年人的学习规律相适应。成年人的记忆力相对较差,但理解能力强,并具有一定的工作和社会经验。在培训过程中,培训者应多用实例并创造更多的机会使受训者将自己所了解和掌握的知识和技能表现出来。另外,还要用灵活的培训方式,来培训那些因倒班不能来参加培训的人员,从而达到更好的效果,又能达到全面教育培训的目的。
2.3转变观念,为职工服务
以前我们面对的都是未成年的职高生,作为职业高中的教师或多或少对学生都有一种高高在上的感觉,总觉得学生对老师应毕恭毕敬,遇到学生表现不佳,诸如上课不认真听讲或作业没按时完成等情况下,有时还可以大声训斥。但现在面对成人学员,同为企业职工,他们要的是良好的培训效果,所以为他们服务应是我们工作的宗旨,应从思想深处树立服务意识。服务意识体现在如下两个方面:第一,努力成为高水平的教师、专家型教师。俗话说:“学识不广博,无以为人师。”对于职工学员,分辨能力比高中生强很多,而且又有很多工作经验,通过教师授课很容易区分教师专业知识深厚渊博与否。我们要给学员一滴水,自己就必须有一桶水,如果教师的专业知识丰富,很容易让学员对教师多一份敬意,对所教知识产生兴趣。在精通自己专业知识前提下,博览群书,通晓各方面知识,这样在课下与学员交流是更容易建立良好师生关系,有利于教师培训工作的进行,更好地为职工教育服务。第二,是职工培训教师,也是职工的“服务员”。职工前来培训,实质也是来寻求服务。教师应尽自己所学去教授他们,提供优质周到的服务。有了这种观点,无论是何种水平的职工,教师都会一视同仁去教授他们。
2.4培养职工举一反三、开发创新的能力
教师不仅是理论知识的传授者,更是职工实际操作能力的开发者。培训教师要善于观察、引导、挖掘学员在相关专业的理论知识的理解程度,同时还要结合每个学员自身的特点,来提高他们解决工作中实际问题的能力。开发意识主要表现在:无论哪个岗位的职工,经过培训之后,都能举一反三利用所学知识解决客观问题,并运用于实际工作中。
2.5交友理念
教学培训是一种互动过程,除了课堂外,互动还需要一个平台,那就是职工与教师无拘束的沟通。要创造这样的平台,需要教师树立交友意识,主动和学员平等、友好的交往,虽然好多学员只是普普通通的工人。我们不仅是培训教师,还是学员的朋友,这样学员在教师面前可以畅所欲言,与教师讨论社会及自己所学过程的各种问题,对提高培训效果大有益处,培训教师也可以通过这个平台了解学员,了解自己的教学效果,以便改进教学方法和手段,提高自己的教学水平。
2.6高尚人格理念
作为一个人,首先得有高尚人格,身为一名职工培训教师,高尚人格尤其重要。人格不高尚无以成为表率。现在是成人学员,都是企业职工,每个人都有可能有这样那样的关系网,对每个学员教师都应有着公平公正的原则来考核或处理其它问题,也不去利用他们的关系去做一些不该做的事情,这样才能赢得学员的尊重。俗话说:“其身正,不令而行,其身不争,虽令不从。”有了高尚人格,才能更有利于培训工作。
3结语
职工教育培训工作对企业而言,是一项长期的、系统的工程,它和企业的发展紧密相连。面对激烈的市场竞争,我们应当高度重视企业职工的教育培训,通过扎实的教育培训工作,不断提高企业员工的整体素质,提高企业的核心竞争力,推进企业科学发展。为了使职工教育培训达到良好的效果,做为培训师更应该不断提升自己,改进教学方法,与时俱进。
参考文献
[1]龚晓路,黄锐.员工职业素养培训[m].中国发展出版社.
职业教育培训心得篇6
联合国教科文组织
背景
1.国际社会确定了一个雄心勃勃的2030年可持续发展议程。该议程要求对发展采取一种综合方式，这种方式承认下述方面是相互依存的：消除一切形式和层面的贫穷；消除国家内部和国家之间的不平等；保护地球；实现包容和可持续的经济增长；所有男女获得充分的生产性就业和体面工作以及确保充分的性别平等以及促进社会包容。
2.教育与培训对实现2030年议程至关重要。《仁川宣言：2030年教育》的愿景充分体现在可持续发展目标之四――“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”中。“2030年教育”高度注重职业技术技能的培养，尤其是在获得负担得起的优质职业技术教育与培训（tVet）；获得就业、体面工作和创业所需职业技术技能；消除性别差距以及确保弱者的机会等方面。在这一背景下，人们希望职业技术教育与培训通过帮助年轻人和成年人培养就业、体面工作和创业所需的技能、促进平等、包容和可持续的经济增长以及支持向绿色经济和环境可持续性转变来满足经济、社会和环境方面的多种需求。
3.过去6年里，教科文组织实施了《职业技术教育与培训战略（2010-2015年）》①，其目的在于加大对会员国的支持，以改进其职业技术教育与培训政策和体系。2012年第三届国际职业技术教育与培训大会上通过的《上海共识》②为将职业技术教育与培训体系分析与预期发展成果相联系提出了一个构想，并且为职业技术教育与培训体系改革和政策制定提出了重要建议。
4.《上海共识》的构想和政策领域有助于启发《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）的修订和起草工作，该建议书是通过与新近修订的《关于成人学习与教育的建议书》（2015年）密切协调和配合制定的。这两项建议书为终身学习领域的工作提供了动力，对于帮助实施“2030年教育”至关重要。
5.2014-2015年期间对《战略》进行了一次评估③，评估发现教科文组织的工作受到广泛赞赏。教科文组织在提供政策建议、能力建设和开展政策审查方面的专门知识在国家一级受到重视，而其概念性和准则性工作构成一种特殊的附加值，有助于会员国制定和改进其职业技术教育与培训政策和体系。评估还强调了教科文组织在将职业技术教育与培训定位为促进公平、社会正义、终身学习和可持续发展的一条学习途径方面的全球领导作用。评估还认识到由职业技术教育与培训机构组成的教科文组织国际职业技术教育与培训中心（UneSCo-UneVoC）全球网络④的独特性，以及教科文组织在团结那些活跃于职业技术教育与培训领域的国际组织方面的号召力。评估还表明，教科文组织在国家一级开展的活动的有效性和可持续性方面也面临若干挑战，包括缺乏一种长期的战略方式。尽管自2010年以来通过改进教科文组织国际职业技术教育与培训中心网络取得了公认的进展，但评估结论显示，该网络的潜力需得到更加充分的实现。
6.这一新的《职业技术教育与培训战略》的制定考虑了2030年议程、《2030年教育行动框架》、《职业技术教育与培训战略（2010-2015年）》评估、《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）、教科文组织对职业技术教育与培训领域全球趋势的分析⑤以及各种磋商，例如教科文组织国际职业技术教育与培训中心组织的一次关于新《战略》的虚拟会议以及职业技术教育与培训机构间工作组关于2030年议程中技能的会议。磋商和起草工作是与《2030年教育行动框架》（FFa）的制定协调进行的，其目的是确保《职业技术教育与培训战略》和《行动框架》的实施以相辅相成的方式解决关键的职业技术教育与培训政策问题，尤其是青年就业、体面工作、创业和终身学习等问题。
目标和优先领域
7.《战略》在《中期战略》（37C/4）框架内确定了2016至2021年期间的关键政策领域和行动。《战略》有助于实现教科文组织的战略目标、本组织的总体优先事项――性别平等和非洲、《全球可持续发展教育行动计划》以及《青年业务战略》。
8.在这一背景下，《战略》与可持续发展目标之四――“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”完全一致，旨在支持会员国加强其职业技术教育与培训体系的相关性以及让所有青年和成年人掌握就业、体面工作、创业和终身学习所需技能的努力，并为整个2030年可持续发展议程的实施作出贡献。
9.《战略》有三个优先领域：促进青年就业和创业；促进公平和性别平等；促进向绿色经济和可持续社会转变。
促进青年就业和创业
10.增加青年就业是当今世界各个经济体和社会面临的最重大问题之一，不论是发达国家还是发展中国家都是如此。为了吸收目前失业的7300万年轻人以及每年新进入劳动力市场的4000万人，未来10年里需创造至少4.75亿个新的工作岗位⑥。与此同时，经合组织的调查⑦显示，不论是雇主还是青年都认为许多毕业生对工作领域准备不足。获得体面工作是一个巨大的挑战。在许多国家，非正规部门和传统的农业部门仍是一个重要的工作来源。就业不稳定的工人目前在全世界有14.4亿之多⑧。撒哈拉以南非洲地区和南亚的工人占该数字的一半以上，这些地区有3/4的工人处于不稳定就业状态。
11.职业技术教育与培训能够让年轻人掌握进入工作领域所需的技能，包括自营职业的技能。职业技术教育与培训还能够提高满足公司和社区不断变化的技能需求的能力，提高生产率，提高薪资水平。职业技术教育与培训能够减少进入工作领域的障碍，例如通过基于工作的学习，确保所获得的技能得到承认和认证。职业技术教育与培训还能够为就业不充分或失业的低技能人员、失学青年以及失学、失业、没有接受培训的人提供技能发展机会。
12.教科文组织将继续为国家一级的干预行动提供基于证据和注重影响的建议，并在适当的情况下利用地区和全球倡议的方式。在国家一级，教科文组织将支持职业技术教育与培训政策审查和政策制定以及对具体优先领域的深入分析，包括供资。此外，教科文组织将支持国家决策者和负责培训教学人员和管理者的机构的能力建设倡议。在地区一级，教科文组织将支持地区职业技术教育与培训议程的出现、同伴学习和知识共享。在全球一级，教科文组织将鼓励和支持在全世界促进职业技术教育与培训转型和增强吸引力以促进青年就业、获得体面工作和创业的多边举措和合作活动。
支持政策审查和政策制定
13.教科文组织将倡导对职业技术教育与培训转型采取一种全政府的办法，促进青年就业以及更好地连接和匹配相关政策领域，包括但不限于教育、就业、工业和经济发展、农业和农村发展、健康以及社会政策。干预行动将以需求为导向，并且将完全按照受益国的发展背景和政策优先事项来进行规划、设计、实施和评估。
14.对职业技术教育与培训政策审查和政策制定的支持将以《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）所述重要政策方针为依据，其中包括机构安排、治理和监管框架、供资、公平和准入（尤其是对边缘化群体和妇女而言）、质量和相关性、课程改革、资格框架和质量保障、教学人员的职业发展以及对职业技术教育与培训战略和计划的监测和评估等。
15.教科文组织将支持会员国通过将创业课程纳入正规课程和认证、支持小企业提供工作场所培训以及鼓励与私营部门和社区一起制定指标和合作项目等战略，确保其职业技术教育与培训政策促进创业技能的发展。
16.教科文组织将通过正常计划预算向全世界30个国家提供政策审查和支持。这些国家的挑选将根据具体援助申请并以需求为依据，同时适当关注教科文组织的优先事项和地域分配。受益国家数目的增加将取决于预算外供资和伙伴关系。
17.为确保可以获得用于职业技术教育与培训的稳定的和可持续的资源，教科文组织的工作预计将支持会员国设计有效和高效的供资战略以及在对个人、企业和整个社会而言具有成本效益的项目和计划中以职业技术教育与培训方面的投资为目标。这将包括查明职业技术教育与培训供资机制的设计、治理和管理方面的良好做法以及为职业技术教育与培训的扩大、公平和质量提供资金的可选方法。
18.教科文组织将通过正常计划预算向全世界约10个国家提供支持，以便制定一个包括私营部门捐款的职业技术教育与培训供资战略。本组织将为增加受益国家的数量寻求伙伴关系和预算外资源。
促进协作方式和能力建设
19.制定了职业技术教育与培训政策和战略的国家在实施方面并不都是成功的。对许多国家来说，缺乏能力和伙伴关系是一个大问题。为了支持实施工作，教科文组织将关注如何在政府之间以及在国家和地方级别参与职业技术教育与培训的机构之间创建有效的体系和伙伴关系。教科文组织将通过专门的预算外举措加大对会员国的支持。
20.教科文组织还将重点支持对部委、机构和职业技术教育与培训院校中职业技术教育与培训领导的培养。为此，教科文组织将通过教科文组织国际职业技术教育与培训中心为职业技术教育与培训机构领导和职业技术教育与培训师资培训机构负责人的能力建设启动一个《职业技术教育与培训领导能力计划》。《职业技术教育与培训领导能力计划》将使全世界大约100个教科文组织国际职业技术教育与培训中心受益。
2.促进公平和性别平等
21.尽管技术在进步，经济在增长，但不平等和贫困在世界许多地方仍然存在。平均而言，对有可用数据的国家来说，最富有的10%的人赚取了30%～40%的国家总收入。相反，最贫困的10%的人仅赚取总收入的2%左右⑨。有太多的人，尤其是妇女，缺乏获得技能发展和体面工作的机会。总的说来，妇女仍然有着更高的失业率，参与劳动力的可能性更小，面临的不稳定就业风险更高，例如自营职业或充当家庭帮工。2014年，全球的妇女失业率为6.4%（而男子为5.7%），全球的妇女劳动力参与率为68.7%（而男子为81.7%）⑩。
职业教育培训心得篇7
[关键词]发展型职业教育；人力资源能力建设；实践导向；累计学分制；模块化课程
[中图分类号]G71 [文献标识码]a [文章编号]1006－5024(2009)08－0077－03
[基金项目]江西省社会科学“十一五”规划课题“促进人力资源能力建设的教育发展战略研究”(批准号：08JY57)
[作者简介]胡重庆，江西科技师范学院职业教育研究所(江西省人文社会科学重点建设基地)副教授，研究方向为职业教育。(江西南昌330013)
一、职业教育与培训在人力资源能力建设中的核心地位
1.人力资源能力建设的现实诉求。人力资源能力建设，就是主体通过教育、培训、使用、管理以及政策等途径，开发人的潜能、合理配置人力资源、培育人的创新能力，并通过引导人们不断学习，充分调动人们的积极性，提高他们认识、改造自然与社会的能力，进而提升人力资源整体能力的系列活动。能力建设包括基础能力、核心能力、职业能力以及终身学习能力的建设等。
基础能力指读、写、算等，主要靠普教中的基础教育获得。核心能力指交流表达、数字运用、与人合作、创新创造、解决问题、信息技术、应用外语等，这些能力的培养需借助于普通教育或职业教育中普通文化课程的教学来完成。职业能力分为通用职业能力和特定职业能力两种，通用职业能力是胜任每一个职业领域所共同需要的能力，特定职业能力是胜任每一个具体的职业、工种和岗位的能力，职业能力的养成需借助于以实践为导向的职业教育专业课程的教学来完成。
2.知识经济背景下社会经济生活的巨变赋予职业教育与培训更重的历史使命。知识经济对教育的影响首先就是对人才培养目标的影响。党的十六大提出应造就“数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。这个表述概括了当前知识经济背景下我国教育培养人才的思路。在这3种人才中，数量最多的高素质劳动者的培养主要靠职业教育与培训，这是由职业教育的本质特点所决定的。在《中国大百科全书教育》中，职业教育被定义为：“给予学生从事某种职业或生产劳动所必需的知识和技能的教育。”同时也被定义为：“是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所需要的实践经验的一种教育。”通过这两个定义，我们可以看出，职教与普教相比具有以下4个特点：(1)突出的实践性；(2)广泛的社会性；(3)鲜明的职业性；(4)明显的地方区域性。可见，职业教育所要培养的是具有较强的实践能力，能迅速适应社会生活领域中的某个职业岗位或某个岗位群的劳动者。
知识经济背景下社会经济生活发生了巨大的变化：(1)社会产业结构的调整。(2)工作世界的变化造就了待就业群体。除毕业的学生外，还包括农村富余劳动力、国有企业的下岗职工等。而且，工作的不断变化也要求在职从业人员要不断参加培训。(3)社会经济运作方式的转变。从计划经济转变为市场经济，市场的选择令终结性的教育显得软弱无力。这些变化都对职业教育提出了新的挑战。
二、发展型职业教育的强劲生命力：以生存型职业教育为参照
生存型职业教育在职业教育理念、发展策略、办学形式和内容等方面都仅仅是为了求得生存，而且只是为了职业教育本身的生存。这种教育方式的弊端主要表现为：
1.技术独立性的丧失，生存型职业教育办学理念的错位与职业教育特色的丧失。从哲学角度看，19世纪中叶以前，科学与技术处于二元分离状态，这恰恰支持了当时一个具有自身特色的职业教育体系――学徒制的存在。19世纪中叶以后，科学理论对技术发明产生越来越大的实质性影响，“技术是科学的应用”这一范式悄然确立，这一范式引入到职业教育领域便演化成“实践是理论的应用”。换言之，理论相对于实践具有更基础更核心的地位，这样，职业教育的办学理念开始错位。理论课程的学习开始成为了职业学校课程的主体，职业教育学问化倾向形成，职业教育特色丧失。甚至有的职业学校直接将升学率的高低作为评价职校教师工作业绩的唯一指标，作为职校自身在社会立足之根本。
2.政府主导与职业教育自主发展机制的缺失。在现实的职业教育发展过程中，国家是社会意志的体现者，政府是国家的人，社会和国家对职业教育的要求通过政府的规划、政策体现出来，政府主导职业教育的发展，职业学校是在政府领导下开展活动的，对教育内容、教育形式很少有选择权。
此外，职业教育的体系还没有健全，和其他教育类型的关系没有理顺，相关制度没有建立。虽然有的职校采取了诸如“订单培养、无缝对接、规模扩张”等办法，都只是为了求得暂时的生存，并不是通过提供其他组织不可替代的成果求得长远发展，缺乏刺激职业教育强劲发展的自主发展机制。
发展型职业教育是相对于生存型职业教育提出来的，它在职业教育的理念以及发展机制方面具有与生存型职业教育截然不同的特点：
1.人本主义的职业教育发展观。发展型职业教育中的发展首先强调的是职业教育对象――人的发展。因此，发展型职业教育不仅着眼于促进经济发展和国家现代化，而且还立足于促进人的整体素质的提高。因此，它将满足个人的发展和学习需要放在重要位置，教学方式和学习方式都考虑学习者的需要、特点和学习条件。它重视学习者个人的学习经验，重视教师和学生的互动，能够根据个体的差异实施多样化教育。它在关注学生技能学习的同时，还关注动机、兴趣、爱好、意志、性格、毅力以及心理承受能力、抗挫折能力、现代文明特质等的培养。它强调在尊重个性发展和选择自由的基础上实现职业教育的社会经济功能。
2.以需求为导向的自主发展机制。发展型职业教育中的发展还指职业教育体系自身的发展完善。这是以市场需求为指针，通过市场机制得以实现的。一方面，职业教育系统相对于其他教育系统和领域，相对于企业和别的机构，都是通过高质量的、不可替代的成果获得发展机会。另一方面，职业教育的体系比较健全。表现在职业教育内部，职业教育的类型和层次多样化，既包括正规的职业学校体系，还包括非正规的职业培训体系。而且，职业教育内部以及职业教育与其他教育领域之间有很好的通道。此外，职业教育有属于自己的评价制度。国家通过职业教育法规、财政政策等方式给予个体选择的自由，对各种职业教育提供机构进行引导，保证职业教育提供者的多元化和竞争。
三、推行发展型职业教育促进人力资源能力建设的策略
1.构建以学习者为中心的职业教育与培训体制。科学发
展观要求以人为本，具体到人力资源能力建设所依靠的教育中，那就要求以学习者为中心，协调好学习者与教育者之间的关系。以往的教育，包括职业教育与培训，都更多地强调教育者而忽视学习者。知识经济对教育的冲击还表现在人才培养方式需要改进，为适应这个社会需求和学习者的个体需求，以学习者为中心的职业教育与培训体制将在终身教育体系中唱主角。实践中，世界各国的职业教育与培训以为学习者进入学习提供最大的便利为目标，形成了很多创新的做法，值得借鉴。
(1)认可以前的学习成果(apL)。这是一种结果本位而非过程本位、学习者本位而非教育者本位的学习观。它承认以前未被认可的工作技能和经验；承认工作之外所获得的技能和经验；承认职业资格所认定的能力；承认个人发展计划的基础。它为学习者以一个合适的起点进入学习提供了可能。
(2)建立累计学分制。人力资源能力建设是一个动态的概念，因为个体有一个随时展不断接受教育与培训而逐步提高和开发能力的过程。为贯彻以人为本的精神，我们有必要建立一种制度，使个体在不同阶段、不同机构的学习都能得到承认。英国有终身教育卡，韩国和荷兰等国有学分银行。这样，学习者既可以在教育或职业培训机构听课，又可在大学或学院作为部分时间制学生注册，获得各种国家资格证书，通过学士学位水平考试，获得学分或学位。
(3)开发并实施模块化课程。模块化课程既可以充分增强课程的灵活性，又可以进一步激发学生的学习动机。开发并实施模块化课程，当新技术出现时，只要适当增加、减少或更换其中的一些模块，便可满足技术革新的要求。同时，学员也可根据自己的需要选取一些模块，组成适合自己的个性化课程计划。此外，通过区分通用模块和专用模块，还可以满足地区课程差异的需要，因为不同地区可根据自己的需要选取专用模块。而且，课程小型化以后，由于学习者的学习结果能得到及时的评价与反馈，有利于增强学习的动机。
2.建构实践导向的职业教育课程体系。实践导向的职业教育课程体系包括三大类课程：普通文化课程、专业课程和综合专业实践课程。从形式上看，这种课程体系与传统的三段式课程相仿，但两者有着本质的差异，这种差异既表现在课程功能的定位上，还表现在课程内容的选择和开发上。
实践导向的职业教育课程体系将普通文化课程的功能定位于培养具有当代社会文化底蕴的完整的人。因而，尽量选择艺术、人际沟通、环境保护等与社会生活联系紧密的课程内容。这类课程在培养学习者的核心能力方面具有不可替代的作用。实践导向的职业教育专业课程旨在发展个体技术实践能力。其开发采用的是能力本位教育中的“DaCUm法”，这是一种以工作任务分析为基础来开发职业教育课程的方法：聘请行业专家运用“DaCUm法”进行工作任务分析后获得一张DaCUm表，根据此表，采用相关性原则和同级性原则，在课程分析的基础上可开发出职业教育专业课程门类。职业教育专业课程的内容适宜采用模块课程的形式呈现。为有效克服DaCUm法割裂实际完整工作的不足，还专门开设综合专业实践课程，这类课程适宜以项目课程的形式呈现。
3.构建融学生职业能力、特定职业能力和创造性问题解决能力培养于一体的职业教育教学方法体系。职业能力和特定职业能力是学生融入社会生活之根本，对职业教育而言，培养学生的职业能力和特定职业能力是首要任务。职业能力是以职业操作技能为基础，以实践性思考为核心，融动作技能、心智技能、态度、价值观等多种要素为一体的技术实践能力。其中，情境性判断和对实践方法的思考是实践性思考的核心要素。
要培养学生的职业能力，任务教学法和项目教学法的综合使用是必需的。任务教学法的基本思想是将知识附着于任务，在完成任务的过程中让学生获得知识。而且，在任务完成过程中，提出相关的实践性问题，促进技术理论知识与技术实践知识的整合。实践证明，任务教学法在训练学生的操作技能方面具有重要的意义。但通过任务教学法学生获得的知识和技能是割裂的，而项目教学法是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的连接，发展完整的职业能力。在实际的或仿真的工作情境中，在完成具体工作任务和工作项目的过程中，学生还获得了许多默会性知识，发展了实践性思考能力和与职业有关的态度和价值观念，职业能力得到了全方位的训练和提高。
知识经济时代，科学技术日新月异，工作世界迅速变化，工作岗位的变换日趋频繁。因此，发展型职业教育不仅注重学生技术实践能力的培养，着眼于学生当前的发展，而且要重视学生未来的发展，着眼于学生创造性问题解决能力培养。问题解决教学法从问题人手，通过学生自己的探索和活动去解决问题，发现并获得知识。在教学过程中强调使用头脑风暴法，鼓励并自觉训练学生的发散思维，切实提高学生的创造性问题解决能力，以增强学生的职业适应能力、转岗能力，促进其一生的发展。
4.以技能训练为基轴，构建融理论讲授与技能训练于一体的实训基地。加强实训基地建设是职业教育本质特点的必然要求。关于实训基地，人们通常理解为实施职业技能训练的场所，这是一种生存型职业教育理念影响下的看法。按照传统的三段式课程模式，将职业教育专业理论的讲授与职业技能的训练分割开，将实训基地的功能狭隘化，在进行实训基地建设时仅强调硬件设备，其实训效果是不尽如人意的。而发展型职业教育注重的是学生一生的发展，因此，关于实训基地的功能，强调以技能训练为基轴，融理论讲授与技能训练于一体。要实现此功能，在进行实训基地建设时，首先强调以工作任务分析为基础来确定实训模块，其次才是考虑设备、工具和材料，再次是工作情境的仿真性，最后还要在实训基地配以相关的讲授设施。
5.构建具备更高沟通水平和弹性的职业教育供给体系。教育系统作为人力资源能力建设的供给体系，它的可持续发展有赖于系统内部建立更高水平的沟通和弹性。作为人力资源能力建设核心的职业教育和培训体系包括正规教育机构、企业等生产部门以及各种形式的社会培训机构。但是，这一供给体系内部条块分割现象仍不同程度地存在。成人要进入职业技术学校学习，仍然会面对很多体制；企业培训未纳入职业教育系统，它在职业培训上所具有的独特优势未能被社会充分共享；社会培训没有足够的信息、技术和资金支持，在分散和低质中踯躅徘徊。这些问题的存在都不利于人力资源能力建设。因此，加强职业教育与培训体系内部的沟通与弹性十分必要。要做到这一点，首先就要打破正规教育机构对学历认可、学位授予的垄断局面，对企业等生产部门以及各种形式的社会培训机构的培训，以及学习者所有场合的自主学习也应进行正规的资格认定，以便从制度上保障和支持非正规教育机构灵活多样的培训及学习者的自主学习。欧盟各国的“为就业而学习”的职业教育新政策就是这方面的光辉典范。
参考文献：
[1]庄西真.论生存型职业教育和发展型职业教育[J].职业技术教育，2009，(1).
[2]庄西真.职业学校自主性问题的再思考[J].职教论坛，2007，(8).
职业教育培训心得篇8
关键词：瑞士；职业教育与培训；特色
作者简介：高静（1981－），女，河南商丘人，西南大学教育学院硕士研究生，主要从事比较教育研究。
中图分类号：719.522文献标识码：a文章编号：1001-7518（2008）04-0062-03
瑞士是一个充满传奇色彩的国家。它地处欧洲中部，在地理区域上把欧洲分为北欧和南欧。瑞士是欧洲的一个小国，面积仅为4.13万平方公里，人口740万。瑞士3/4的国土都位于山区，可耕种地很少，也无任何矿产资源。但就是这样一个资源缺乏的小国，却创造出了举世瞩目的成绩，成为目前世界上最富裕，最富活力的国家之一。2005年瑞士的人均GDp为49246美元，为中国（1352美元）的36倍，超过美、英、日、法、德。瑞士在全球的竞争力也是有目共睹的，其在全球竞争力中的排名一直名列前十名，2005年排名第八。瑞士在没有任何自然资源的情况下，一直保持持续稳定的经济发展势头,这在很大程度上要归功于其发达的教育体系,特别是职业教育与培训体系,它为瑞士输送了一大批高素质专业人才,给瑞士的经济发展注入了强劲的动力。
一、瑞士职业教育与培训概况
瑞士历来有重视职业教育的传统，在瑞士有句古谚是“HandwerkhatgoldenenBoden”，意思是指手艺能从土壤中获得黄金。从历史上看，自18世纪末开始，瑞士的一些城市如苏黎世、伯尔尼出现了专门培养专业技术劳动者的学校。19世纪20年代后，瑞士有许多地方开办了职业学校。到了19世纪下半叶，工业化全面推进中更突出这一点。瑞士全社会对职业教育有务实的认识：一个健全的人必须有一个好的工作。学校是帮助人谋生的一种手段，或者说是一种途径。并非学校教育接受得越高，个人成就越高。瑞士对从事职业教育的人特别尊重。瑞士各工商企业，行政机构，甚至个体劳动者都愿意出资进行职业培训，以保证本行业后继有人，兴旺发达。
受联邦制的影响，瑞士没有国家一级的联邦教育部，26个州都设有自己的州级教育管理机构，教育的实施主要由各州根据各自的情况自行确定。学前教育、初等教育、中等教育及各州立大学都由州及各市镇政府负责，而唯有职业教育在瑞士却由联邦政府统一负责。瑞士联邦全国州教育局长联席会议秘书长莫里茨・阿尔奈特曾说过：一个国家不能只培养科学尖子，还要培养职业尖子即各行各业的尖子，一个国家没有一个严谨、完整、高标准的职业培训系统，要取得经济和社会成功是不可能的。由此可见、职业教育在瑞士整个教育系统中地位的重要。
瑞士建有从初级到高级相互衔接的终身职业教育体系,各个等级之间有着紧密的沟通和合作机制。瑞士的职业教育体系由四个部分组成：职业准备教育（preparationforvocationaleducationandtraining）、中等职业教育（secondaryvocationaleducationandtraining）、高等职业教育（Highervocationaleducationandtraining）、职业继续教育（Vocationaleducationandtrainingforadults）。这四个部分是相互联系的。职业准备教育在初级中等学校和职业指导中心进行,其主要目标是使学生掌握初中基础知识,进行简单的、启蒙性的职业教育,定向为职业教育做准备。中等、高等和继续职业教育三大块之间以及它们与劳动力市场之间以各种资格证书和文凭为桥梁相互连结起来。中等职业教育以学徒制和全日制职业高中教育两种方式进行。学徒在三年左右的学徒制结束后，通过考试可以获得“联邦职业技能证书(CFC)，从而获得从事某种职业的资格。进入职业高中的学生，学习期满后通过毕业考试可以获得“职业会考毕业文凭(mp)”，凭该文凭可直接升入高等专业学校，继续接受高等职业教育。持有CFC证书者要进入高等专业学校必须先学习一年的补充课程，通过考试获得文凭后才有资格进入高等专业学校学习高职课程，也可以再经过2年左右的学习，通过考试获得“专业文凭”或“技师文凭”，再进入高等学校；还可以通过考试获得“联邦文凭”后参加高等专业考试(师傅考试)，获得师傅的资格。
二、瑞士职业教育与培训的特色
（一）联邦政府、州政府、企业及职业行会组织各负其责
在瑞士，政府、企业、各种行业、职业协会以及工会都参与职业教育的管理或实施。联邦政府（Confederation）主管职业教育与培训的部门是公共经济部职业教育司。州政府（Cantons）在职业教育与培训的规定和组织中有很大的自。企业在学徒培训方面的职责是：提供培训场所、设施和学徒岗位；提供实习培训经费并向学徒支付一定的薪金。各种职业、专业或行业协会组织（organizationsfromtheworkingenvironment）在职业教育中的主要职责是：就制定、修改职业培训及考证的标准、内容、条例等向政府提出建议；受政府委托为职业资格考试和技能考核出题，协调组织考试；组织实施本行业的职业培训；向社会提供本行业的职业培训方法和教材等。
政府、企业、各种行业、职业协会以及工会都参与职业教育的管理，各司其职，相对独立，使职业教育与社会经济社会发展同步，促进职业教育的稳步发展。
（二）独具特色的“双元制”培训体系
双元制（Dualsystem）是瑞士职业教育最普遍的职业培训。所谓“双元制”是指在公司接受现场培训与在职业学校进行理论学习相结合的培养模式,其标准模式是学徒每周有1～2天在学校学习,3-4天在公司培训。培训课程设置完全根据就业市场的需求,为职业资格量身订做。由于职业技术培训是在企业的实际工作岗位上进行,因此技能培训的实时性和针对性较强,有利于培养学生的职业素质,使学徒毕业后容易找到工作并适应岗位要求。另外,在企业中进行技术培训也可使学校省去购置培训设施和设备的开支,降低职业培训的成本。对学徒而言,不仅可以免费接受职业培训,还可以领取一定的报酬。
近年来,为了适应生产发展和科学技术进步,瑞士政府也对传统的“双元制”培训体制进行了改革。改革的方向是架设企业、学校和培训中心三者共同参与的“三元制”(threefoldSystem）。传统的“双元制”虽然为瑞士培养了大批高质量的劳动力,但是随着科技的进步和劳动力市场的变化,日益显示出其局限性,主要表现为:侧重实际操作技能,理论基础薄弱；资金投入需求大,中小企业不堪重负；适合手工业等传统技能型行业的学徒培训,不适合高新科技产业的学徒培养；中小企业培训能力有限,缺乏系统、规范的培训。瑞士的行业或职业组织非常发达,许多行业协会设有培训中心。依据强大的企业联合力量,通过资源整合,行业协会能够提供更加完备、系统的培训机制,弥补中小企业培训的不足。
（三）多渠道的资金投入保障机制
瑞士职业教育与培训的资金来源有:联邦政府、州政府和行业组织。高等职业教育培训和职业定向高级培训主要是由企业和私人承担,由他们负责提供大部分的经费支持。而各州的公共职业教育经费由联邦政府和州政府共同承担。州政府负责职业教育与培训的执行,负担至少75%的公共费用。按照新的职业培训法案,在未来几年,联邦政府将扩大职业教育公共经费的分摊,达到25%。但不是所有的经费都交由州政府自由支配,其中1/10的联邦资金将指定用于关乎公众利益的发展项目和特殊行业。
职业协会、社会团体和企业则通过投资基础设施建设,运营自己的培训机构和发展特殊职业来筹措资金。总体来说,参与职业培训的发展,有利于公司的盈利。2000年的一份调查表明,企业投入职业培训的净花费达48亿瑞士法郎,学徒生产产值则达到52亿瑞士法郎,企业因此净赚4亿瑞士法郎。这也是瑞士企业热衷于学徒培训的一个原因。
（四）职业教育的课程设置与时俱进
瑞士的职业教育以就业为导向,学校学科分类针对就业市场的需求做精心的调整,确保学校教育与社会需求的一致性,使学生毕业后能够从事与所学专业相关的行业。2006年的统计显示,瑞士的职业学校提供200多种职业方向供学生选择,排名前20位的职业包括商业雇员、零售专科、商业学位、电工、厨师、健康专家、机械维修工、理发师、护理专科、工匠、汽车机械工、计算机科学家、园丁、建筑师、农夫、后勤助理、汽车组装、画家、木匠、水管工程师,差不多占了61%的学徒培训岗位,这些职业结构与瑞士社会经济结构相适应。
瑞士职业教育的课程设置与时俱进，在培训职业人才时课程设置总是根据经济发展的实际需求，紧紧围绕企业的生产经营。学徒培训的课程设置总是根据经济发展的实际情况,紧紧围绕企业的生产经营而展开。通过开展各类全日制、日间调训制及夜学制的技工和技术员课程,对学徒和在职员工进行岗位必需的知识和技能的培训。经过培训使学徒较快掌握岗位所需的企业价值观、专业知识和操作技能,顺利走上工作岗位,对在职员工的知识能力结构进行必要的更新,以适应生产经营不断发展的需求。
三、启示
（一）改变传统观念，正确对待职业教育
我国历来有“重学术轻技术”的传统，认为“学而优则仕”才是求学的正道，这一传统是中国职业教育发展缓慢的根源。而在瑞士的家庭、学校和社会上已经达成一种共识：孩子上职业学校，只要符合他的爱好与实情，照样有出息；一个国家不能只培养科学尖子，还要培养职业尖子及各行各业的尖子。正是基于对职业教育的这一积极、正确的认识，在9年义务教育（约16-19岁）结束后，有2/3的人选择就读职业学校，或参加学徒培训。2004―2005学年瑞士职业高中接受职业培训者在万名居民中仍达300人。
发展职业教育是我国教育改革的坚定方向，但长期以来职业教育在我国教育界和大众心目中的地位并不太高，甚至被歧视。要解决这一问题，最根本、最迫切的是改变人们对职业教育，尤其是中等职业教育的传统看法，摒弃“劳心者治人，劳力者治于人”的陈腐观念，从整个社会的大环境下正确对待职业教育，让学生在九年制义务教育毕业后有更多的选择和成才机会。
（二）建构完备的终身职业教育体系
当前我国经济发展对技术型人才的需求大幅上升，知识经济形态对这类人才提出了更高的知识、技能要求，学历层次要求也进一步提高。但是目前我国职业教育体系过多依附于普通教育体系,未能充分反映职业技术教育人才培养类型的特色,造成了普通教育的人才供给相对过剩和职业教育的人才供给不足的人才结构矛盾。建立完善的终身职业教育体系,加强职业教育和培训,继续推进学历教育与培训结合,全日制与部分时间结合,学校教育与社会教育结合,充分发挥现代远程教育、自学考试的作用,逐步形成以各种学习型组织为基础的较为完善的终身学习网络,满足人民群众多样化的需求,实现专业人才的特色培养和在职人员的进修培训,有助于解决我国人才供需的结构性矛盾,适应社会经济的发展要求。
（三）加强校企合作，促进企业在职业技术教育培训中的作用
我国的职业教育主要依托职业学校实施，与企业相互合作的职业学校主要是技工学校、中等专业技术学校，企业在职业教育中发挥的作用极为有限。由企业提供培训的机会和资金支持,可以大大减轻国家和政府举办职业培训的压力。企业利用其与市场的天然联系,能够为学徒提供实践性很强的职业培训。我国的职业教育以政府举办为主,行业、企业及社会各方面协助举办。但是企业参与职业培训的积极性不高,企业与职业学校在岗位培训上的合作还有待加强。企业没有充分发挥其职业培训功能,也导致职业学校在寻找教育资源(培训机会)时选择面狭窄,最后的结果是学生在校时没有能够得到充裕的实习锻炼机会,而企业在招收新员工时又要重新安排就业培训，增加了教育成本。以市场化、企业化、民营化为主旨兴办职业教育,可最大限度地动员社会资金,避免由政府兴办职业教育效率不高的弊端。企业的职业培训根据市场的需求来设置教学课程,实效性更强,从而保证学生的知识适应市场需求,学有所用。
（四）坚持职业教育为社会经济发展服务
我国正在走新型的工业化道路,需要数以亿计的高素质劳动者和规模宏大的高技能型人才队伍,必须加快人力资源开发,发展中等职业教育。当前大量的农村富余劳动力向非农产业和城镇转移,而他们本身又缺乏基本的职业技术教育和培训,就业选择层面狭小,就业困难。要使农村富余劳动力技能知识结构适应城市经济发展要求,必须面向留在农村的劳动力积极开展实用技术培训,提高农民工的职业素质,为产业结构调整服务,促进就业和再就业。因此，我国应该借鉴瑞士的做法，在职业教育领域中多开设一些当前经济发展急需的课程和专业。通过职业教育培训逐步提高国民的职业素养，从而更好地促进我国的现代化建设。
参考文献
[1]HansSeitz,Christophmetzger,ChristophKobler.VocationaleducationinSwitzerland:Characteristic,ChallengesandStrategies[J/oL].bwpat.de/7eu,2006-04-21.
[2]2005年世界各国和中国各省人均GDp排名[eB/oL].省略.省略/88360/blog/item/ef4bc32adb8570-2dd52afleb.html,2006-12-24.
职业教育培训心得篇9
（湖南师范大学工程与设计学院湖南长沙410006）
摘要：目前，我国中职专业教师培训模式基于培训平台的差异可以分为四种不同类型：基于企业的培训模式、校本培训模式、基于网络和多媒体技术的培训模式、基于学习型组织的培训模式，形成了面向市场、立足教育、辐射多元、注重发展的职教师资培训模式体系。本文探讨中职专业教师培训模式应有的三个方面的价值取向：实用性教育科研和专业知识研习、专业教学法为主的教学能力培养、专业教师职业素养的加强。
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关键词：中职；专业教师；培训模式；类型；价值取向
中图分类号：G715文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0082-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要大力发展职业教育，以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度。目前，我国中职师资队伍建设现状制约了中职办学质量和效益提高，加强师资培训是中职师资队伍建设的重要环节。根据不同的标准可以把教师培训模式分成不同类型，本文把目前我国中职教师培训模式分为四种类型：基于企业的培训模式、校本培训模式、基于网络和多媒体技术的培训模式、基于学习型组织的培训模式。
中职专业教师培训模式的相关概念界定
“模式”在《现代汉语词典》里的基本含义是指：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，是位于经验与理论之间、目标与实践之间的那种知识系统。”20世纪80年代，美国学者最早在教学论领域使用“模式”的概念，主要是用来概括一种系统化的教学方式方法。模式是系统的形式和方法，它是系统科学中的一个重要概念。模式处于理论与应用的中介，即理论——模式——实践。培训模式，即在培训过程中各种构成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鉴性的结构关系。本文将中职学校专业教师培训模式定义为：中职专业教师就业后的非学历性培训活动中，旨在促进其思想意识和业务素质提高的各种构成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鉴性的系统或结构。中职专业教师培训活动构成要素主要有培训载体、培训对象、培训理念、培训方式与管理等。
中职专业教师培训模式分类
中职专业教师的培训模式构建是一个在教育活动中不断探求与完善的过程。基于培训平台的差异，本文将我国中职专业教师培训模式分为以下四种不同类型：
（一）基于企业的培训模式
黄炎培早在《职业教育机关唯一的生命是什么》一文中指出，职业学校“从其本质来说，就是社会性；其作用来说，就是社会化。”社会经济结构的变动必然影响职业教育专业发展现状与革新，因而中职专业教师培训模式与企业息息相关。基于企业的培训模式指学校和企业之间单向或互相派遣相关专业技术人员的教育与培训模式，是一种面向市场的培训模式。基于企业的培训模式有利于中职专业教师掌握本专业领域最新发展动向与技术需求，拓展教师视野，建设“双师型”教师队伍，提高教育质量。同时，中职专业教师又能利用自身专业知识与技术资源为企业提供技术支持，提出建设性意见。
（二）校本培训模式
校本培训模式是指以本校为培训基地，结合本校发展需要，整合优化教育资源，致力于学校发展和教师专业成长需要的教育与培训模式，是一种立足教育的培训模式。校本培训模式的优越性主要体现在：（1）密切联系实际。校本培训模式的一切活动都从学校和教师的实际需要出发，能充分利用本校资源，培训产生的理论知识与中职专业教师的实践经验紧密结合，使得理论知识在教育实践活动中有用武之地。（2）提高教师积极性。培训者和受训者大多同时是本校教师，立足本校，有利于缓解工学矛盾，减少适应时间，激发教师的参与热情。（3）培训效果好。校本培训模式以本校教学实践与教师需要为出发点，提高中职专业教师教学能力与专业水平的作用显著，有利于形成教师合力科研的良好氛围，最终促进中职专业教师专业发展。
（三）基于网络和多媒体技术的培训模式
基于网络和多媒体技术的培训模式是指把网络和多媒体技术变成培训的载体，是一种具有开放性、互动性、及时性的远程培训模式。它以网络为基础，具有极大化的交互作用，网络的多元化结构有利于孕育出新的创造性思维，影响范围广，因而是一种辐射多元的教育与培训模式。基于网络和多媒体技术的培训模式能为受训教师提供广阔开放的网络信息资源，中职专业教师可根据自身需要选择教学内容；互相交流的平台可以实现培训信息的及时互动，传道解惑，交流体会，资源共享；培训信息的更新与反馈都很及时。
（四）基于学习型组织理论的培训模式
1990年，首次提出学习型组织理念的是美国麻省理工学院彼得·圣吉（petermsenge）。在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中，圣吉提出了创建学习型组织的五项修炼，即自我超越，改善心智模式，构建组织共景，团队学习，系统思考。圣吉将“学习型组织”定义为：“一种大家以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习的组织。”基于学习型组织的培训模式指受训教师在培训期间构建以培训任务为纽带、互相支持、共同发展的学习型组织，在组织中实现自我卷入式学习、自我管理、自我能力突破，是教师个体的主动专业化，因而是一种注重发展的教育与培训模式。学习型组织能为中职专业教师在职培训中知识的积累与传递发挥重要功能；学习型组织中成员彼此熟悉信任、提供资源与情感慰藉，能使中职专业教师在群体背景中获得专业性成长；同时，学习型组织本身就是一个能使中职专业教师听取同事或专家学者意见与建议的自我反思平台，能加速中职专业教师理论与实践知识不断丰富，提高教师培训的实效。
然而，值得注意的是，中职专业教师在职培训模式并不是排他的，四种类型的培训模式之间有一定的相容性。例如，基于企业的培训模式是以企业为主的模式，学校聘请企业相关技术人员来校培训教师，又属于校本培训的范畴。再如，基于企业的培训模式和校本培训模式可能会涉及基于网络和多媒体技术的培训手段，在培训过程中也会形成学习型组织。四种培训模式是基于平台差异这个维度划分的，基于企业的培训模式、基于学校的培训模式、基于网络和多媒体技术的培训模式都是应对型教师培训模式，是教师个体的被动专业化，基于学习型组织的培训模式是成长型教师培训模式，是教师个体的主动专业化，它标志着中职教师培训走上了以团体学习为基石的教师专业发展之路。四类培训模式的相互关系如图1所示。
中职专业教师培训模式的几种价值取向
1963年，世界教育年鉴的主题是“教育与教师培养（educationandtrainingofteachers）”；1980年的主题是“教师专业发展（professionalDevelopmentofteachers）”。教师专业发展培训理念的知识体系如下：理论、职业、行为知识。理论知识是系统化、体系化的学科与方法知识。职业知识来自于教师在教学实践中的自我感知，它是灵活多变的，具有明确的指向性，指向教育教学活动的成功或失败。行为知识是在理论知识与职业知识基础上，要求教师反思教育教学实践，拥有教育教学应变能力，胜任职业角色。与教师专业发展理念的三种知识体系对应，笔者从教育科研和专业理论研习、专业教学法为主的教学能力培养、专业教师职业素养加强三个方面提出中职专业教师培训模式的价值取向。教师专业发展理念下中职专业教师培训模式的价值取向设计思想如图2。
（一）实用性教育科研和专业知识研习
中职专业教师有广阔的教育科研、创新空间，对和岗位教育实践、专业领域相关的教育科研应用知识与前沿发展动态有现实需求。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”中职专业教师参与教育科研，有利于把感性的教育教学反思上升为理性的教育教学方法，以促进教育质量提高，不断提高自身学术思想品味，获得自我认同与满足，实现教师专业发展。
应用性教育科研结构是多维度、相互关联的，其核心思想是教育科研成果与教育教学实践活动的双向转化，培养中职专业教师应用性教育科研能力可以从思想道德、基础理论、基本科研能力三个层面去建构。首先，中职专业教师要有科研意识，科研数据与资料要严谨，富有逻辑性，有敢为人先的创新与实干精神，诚信治学，实事求是。其次，中职专业教师要了解基础的教育科研理论知识与方法。最后，中职专业教师的基本科研能力是思想道德和基础理论两个层面的上层建筑，既要求中职专业教师在本专业学科知识储备上扩宽知识面口径，又要纵向丰富知识“质”感，为教育科研打下坚实的基础。
（二）专业教学法为主的教学能力培养
中职学校的专业教师大多擅长于自身专业，教师资格的认定也仅限于教育学、心理学等普通教育学范畴的知识和能力的要求。但是，对中职学生的认知方式、行为心理、学习动机等不太了解，囿于将专业知识以最适宜的教学方法传授给学生，造成学生学习兴趣下降，教师自我认同感降低，因而，专业教学法的培训迫在眉睫。
由于职业教育具有其他类型教育不具备的独特属性——职业性，因而在传统目标、过程、行动三个层面探讨职业教育专业教学论，其目标、过程、行动分别以典型职业活动的工作能力、工作过程、工作情境为导向。加强中职专业教师专业教学法为主的教学能力培养，首先要立足职业活动。中职专业教师要加强自身普适性专业知识的积淀，了解专业科研发展和社会岗位需求变化。其次，中职专业教师要根据学生的原有基础与认知特点学习、选择相适应的教学方法，教学过程中应该秉承“实践出真知”的理念，强调学生的操作能力，过程评价也更利于学生技能习得。总之，中职专业教师职业教学法为主的教学能力是个动态隐性的过程量，中职专业教师需在相应职业领域中通过职业技能知识习得、职业道德规范约束、职业岗位反馈等内化为个体能力，并影响教学所有环节，培养中职专业教师职业教学法为主的教学能力必须立足中等职业教育的特点和专业发展。
（三）专业教师职业素养的加强
职业素养的概念界定众说纷纭，但职业素养是在具体职业岗位上表现出来的个体内在品质是公认的观点。职业素养由个体的专业知识技能、社会角色职能、内在职业道德观等因素综合决定，是个体在具体职业情境中直接或间接工作经验积累而成的稳定个性品质。
目前，我国中职专业教师培训普遍忽视了职业教育的本质特征——职业性，存在“穿普教的鞋走职教的路”现象，中职专业教师培训的职教特征不明显。尤其是中职的专业教师，与具体职业岗位的联系更为紧密，因而加强中职专业教师职业素养的培养具有重要的现实意义。笔者拟从两个方面论述中职专业教师职业素养的架构：（1）与中职专业教师具体专业教学任务相关联的职业素养。（2）与中职专业教师日常工作岗位情境相关的职业素养。第一个方面的职业素养，在中职专业教师具备本专业教学职业能力、完成相关教学任务的过程中得以体现。中职专业教师具备本专业教学职业能力的高低程度直接影响专业教学任务的完成程度，而中职教师具备的与专业教学任务相关联的职业素养则决定了专业教学任务完成的质量。第二个方面的职业素养则与具体专业教学任务无特别紧密联系，但与中职专业教师的教师自我效能感提升、教师专业发展息息相关，是中职教师职业规范与职业道德等在个体身上的吸收与内化，与中职专业教师日常工作岗位情境相关。例如，按时或者提前到达教室组织自习或者实习，出于教师的责任感去了解关心每一个学生等。
以教师专业化理论和实践构建本土化的中职专业教师培训模式是我国中职专业教师培训创新的必然选择。把教师专业发展引入教师教育培训领域，有利于建立一支专业化的中职专业教师队伍。中职专业教师培训模式的分类标准并不是固定的，中职专业教师培训模式的选取应体现由教师被动专业化到教师主动专业化的转变，加强中职专业教师实用性教育科研和专业知识研习、专业教学法为主的教学能力培养、专业教师职业素养提升等。
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参考文献：
[1]叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探[m].北京：教育科学出版社，2001.
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[3]郭娅玲，张敏.对教育回归生活的反思[J].湖南师范大学学报，2008（1）.
[4]黄炎培.职业教育机关唯一的生命是什么[J].教育与职业，1930（4）.
[5]彼得·圣吉（petermsenge）.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[m].上海：上海三联书店，1998.
职业教育培训心得篇10
2014年5月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），要求按照终身教育的理念，整合职业教育资源，“积极发展多种形式的继续教育和职工培训教育”，为受教育者在职场和校园间流动转换提供便利，从而加快职业教育与产业的开放衔接，培养适销对路的技术技能人才。新要求就意味着新举措，我国职业教育需要从培养目标、内容、形式和策略等方面体现终身教育理念，适应人的终身发展要求将会是今后我国职业教育改革的重中之重。
一、我国职业教育终身化的思考
（一）职业教育校企合作的动因探析
近年来，随着国务院加快发展职业教育政策相继出台，众多行业、企业和科研院所纷纷加快了与职业院校合作的步伐，我国职业教育校企合作正朝着主体多元化、合作规范化和形式多样化的方向发展。但改革无止境，职业院校服务需求能力不强、企业主体地位落实不力、校企合作深度不够等问题依然比较突出。究其原因，企业作为一种盈利性组织，是以追求自身利益最大化作为决策目标。[1]课题组在“阻碍校企深度合作的因素”问卷调查中发现，81.3%的企业将“校企双方缺乏利益共赢点，得不偿失”作为首选因素，问及“企业对职业教育的需求”时，84.91%的合作企业表示对职业教育有人力资源的需要，73.58%的企业希望获得员工培训的机会，71.7%的企业想得到技术方面的支持，28.3%的企业明确要求职业教育应履行社会责任。可见，校企合作的动力源泉来源于双方利益的共享。如果企业期望无法实现，那么缺乏企业主体参与的职业教育人才培养偏离产业需求也是必然的。
（二）终身教育理念下的校企合作共赢
根据终身教育理念，现代职业教育要向全体劳动者开放，构建起一个行业企业深度参与，与市场接轨，多主体办学的动态开放教育系统，而为企业员工学历和技能提升、新技术研发与转化以及社会劳动力再就业的培训和鉴定既体现了专业化、多元化的终身教育理念，又履行了职业教育终身化“服务需求”的职责，切实为服务地方经济，服务产业需求做出了贡献。与此同时，将企业员工培训与学校师资建设紧密结合、将学校科技研发与企业技术攻关紧密结合开展的校企合作，既能弥补企业在员工培训、学历提升、技术攻关和成果转化能力方面的不足，提高其参与合作积极性的同时，又能为职业院校强化职业素养，提升毕业生专业实践能力和人才培养质量，获得培训和科研收益等带来实惠，实现双方事业上的“合作双赢”。而这正是终身教育理念下校企共赢人才培养研究与实践的意义所在。
二、终身教育理念下校企共赢人才培养的运行体系
基于终身教育的理念，结合国家首批“高职教育改革发展综合实验区”―江苏省常州高等职业教育园区十几年来的创新教育实践，构建了“终身教育理念下校企共赢创新机制研究”的总体框架。如图1所示：
在这一框架体系中，职业院校不仅要进行“在校生培养”、“企业员工培训”和“社会培训”等方面的“人才培养共赢”，还需开展包括“项目合作”、“技术共研”、“专利申报”在内的“产品技术研发共赢；企业不仅要共享师资、教学场所和实践平台，还须共建校企合作理事会和生产实训基地（如校中厂、厂中校等），并进行教学过程共管、教学质量共管以及学生就业共管（组建订单班、冠名班等）。这一框架体系直击了双方利益的平衡点，通过双主体、全方位、终身性合作办学，既锻炼了职业教育“服务需求”的能力，提升了其办学的质量，又满足了企业的既得利益，提高了参与合作的积极性，更为“受教育者在职场和校园间流动转换”提供了便利，满足了其“在人生的各个阶段都能学习”的终身教育诉求。
三、终身教育理念下校企共赢人才培养的实践
（一）人才培养共赢
1.在校生培养
企业的发展离不开人才，人才的培养离不开学校，企业需要学校为其培养出高质量的实用人才，而高素质技能型人才培养目标仅仅依靠学校是无法实现的，只有学校和企业这两个主体密切合作才能培养出适合企业需要的毕业生。自2002年规划建设以来，江苏省常州高等职业教育园区（常州科教城）就在政府主导下，搭建了多方合力、开放共享的校企双主体共赢平台。
（1）政府引领，营造政校企联动育人机制
在常州市政府领导下，成立了由科教城管委会、园区高校和企业组成的董事会，下设高校（校企合作部）、企业（人力资源部）及专业（专业建设委员会）三方参与的校企合作联盟，营造了集“资源互享”、“师资互聘”、“科研互创”、“人才互育”及“利益互享”于一体的联动育人机制。依托“双主体学院”、“企业订单班”、“内园外站”、“校中厂”、“厂中校”、“双岗双职”等一体化人才培养平台，实施“教室与车间合一”、“学生与学徒合一”、“学习与工作合一”、“作业与产品合一”、“教师与师傅合一”五合一教学改革，培养与产业对接、适销对路的技术技能型人才。
（2）协同建设，制定统一人才培养标准
在科教城管委会监管下，由企业和园区高校分别选派专家和教师组建校企协作组，合理安排园区内高校的专业布局，统一制定人才培养标准。由专业建设委员会牵头，选择苏南片区经济发展亟需的专业，根据专业类别和特点首先确立大类专业群，再结合园区内高校的专业特点和优势重点开发就业前景好、层次性强、易于操作的重点特色专业，群策群力，共同制定和推行?@区统一的高校人才培养标准，推动课程内容与职业标准有效对接，提升职业教育人才培养质量。
（3）开拓思路，关注毕业生终身学习
就业市场瞬息万变，产业结构不断优化升级。一方面，通过跟第三方教育数据咨询和质量评估机构―麦可思合作，适时跟踪毕业生的就业状况，洞察毕业生就业期间知识技能更新和终身学习的需求，实施“毕业生定期回炉”，以三年为一季，将毕业生分期分批请进校园，为毕业生循环开展新技能培训、学历学位提升、职业规划等方面的辅导及培训；根据企业或毕业生的特殊培训需求，开展随时、随处的专门培训。另一方面，针对有创业意向的毕业生，开设创业论坛，定期开展讲座，传授创业经验和资讯；开辟创新创业基地，通过“高校孕育”、“企业扶植”和“老带新”等创业实践，为毕业生实现创业梦想提供设施、技能以及项目等方面的帮助。
2.企业员工培训
为企业员工提供专门的、有针对性的培训，增强企业竞??力的同时，又能提升职业院校服务产业的能力，更是构建终身性学习社会，满足社会成员生存和发展需求的重要体现。目前，正在实施且初见成效的企业员工培训途径如下：
（1）制度先行，建立企业员工培训的长效机制
由企业人力资源部和高校继续教育学院牵头组建职工培训小组，制订《合作培训规章制度》，一方面企业将员工培训纳入中长期发展规划，设立专项培训经费，保障合作培训的可持续性；另一方面高校将为企业提供长期优质的培训服务纳入学院规划重点项目，组建高素质的培训师队伍；出台培训相关的管理及考核制度，实施对培训内容、方法及效果的适时把控和全面监督，确保合作培训的稳定性。
（2）按需培训，确保培训方式的“终身一体”
终身学习社会，对企业员工开展终身性的培训教育已刻不容缓。一方面，针对企业特定的用工需求开展专门的“职前培训”，如订单培养或校企分段式培养，确保学生“毕业时”即“上岗时”。另一方面，针对企业在职员工对学历、知识和技能的不同需求，开展不间断的“职中培训”。以江苏省常州高职园区内某高校为例，自2003年以来，为10多家企业在职员工开设的技能提升班、学历提升班和相应的技能测试及鉴定已达50多场次。此外，针对员工在职业素养、兴趣爱好、知识迁移、管理能力提升等方面的特殊需求，开设了职场文化、职业生涯规划、转岗培训和储备人才培训等职业继续教育，确保企业员工终身性学习的需求。
（3）瞄准技术前沿，抢占人才培训“高地”
随着产业结构的优化升级和人才需求的不断更新，人一生“一次性就业”已被“多次就业”所取代。[2]为企业员工提供培训服务的同时，对社会待岗人员的培训教育也是职业教育融入学习型社会，赢得更多市场份额的重要举措。
作为农村劳动力转移培训，城镇失业人员再就业培训以及退役士兵技能培训等社会人员定点培训及鉴定基地，常州高等职业教育园区依托国家职业技能鉴定培训、政府项目培训、战略性新兴产业培训开展了卓有成效的区域经济社会发展急需的技术技能人才培训，为苏南片区地方产业升级、科技创新做了充分的人才储备。[3]截止2015年，园区已完成装备制造业类社会待岗人员培训4729人次，信息产业类培训2152人次，开设各级各类培训班200多期，接受培训人员获证并实现就业率98.25%。
（二）产品技术研发共赢
随着高校职能从人才培养到社会服务的延伸，高校利用自身在创新人才、科研团队及科创平台等方面的优势为行业企业提供技术研发、专利申报、知识产权转让等方面的技术服务已成为高校增强科研水平，提升社会服务能力的重要手段，也是加速产教融合，帮助企业完成技术革新、提高生产效率的最直接推动力，更是校企双方实现深度合作的动力源泉。
1）多方合力，共建技术共赢平台
紧跟产业转型升级步伐，依照《江苏省紧缺型职业（工种）参考目录》，搭建“常州大学科技园”、“常州信息产业园”和“江南装备制造技术产业园”等紧缺型产业科技创新平台，由现代工业中心、培训管理中心、职业技能与鉴定中心、项目合作服务中心、技术交流中心、科技孵化中心、知识产权服务中心和技术创新联盟等组成，通过高职-本科-硕士-博士的“全流程教育链”，打造集研发设计、成果转化、科技金融、知识产权、高端培训、检验检测等新兴业态于一体的校企技术共赢平台（见图2）。
2）依托合作项目，创新科技服务模式