幼儿图书管理制度篇1
一、幼儿园图书馆的建设
随着社会和经济的发展，国家高度重视学前教育，因此有更多的幼儿园在软件和硬件上的配置都得到了提升，这其中包括幼儿园图书馆的建设。
1.幼儿园图书馆的重要作用
教育部早在2003年《中小学图书馆（室）规程（修订）》中，将小学图书馆定义为：“由政府、企事业单位、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的全日制中小学图书馆。”[1]它的宗旨是：为教师教学、学生学习、提高教育教学质量和培养人才服务。中小学图书馆的性质是学校的文献信息中心，应根据不同年级、不同学科、不同读者，有目的、有计划、多渠道地收集中小学教育、教学研究等方面文献信息资源，注重电子出版物和网络资源的收集和整理，供广大读者选用，为教育、教学和教育科学研究做好服务工作。这样就把中小学图书馆放在十分重要的位置上，并同学校的教育、教学质量连在一起。虽然其没有规定幼儿园也是如此，毕竟幼儿园和小学一样都属于启蒙教育阶段，故对幼儿的早期教育非常重要。幼儿园的图书馆不仅可以为广大教师提供专业的学习资源，也可以为孩子们提供丰富的启蒙教育丛书，使他们在丰富多彩的书籍中养成阅读的好习惯。
2.我园图书馆的建设过程
受《窗边的小豆豆》一书的启发，我园有了第一个图书室，那就是利用废旧公交车为孩子们改建的汽车图书室。有了这个独特的图书室，孩子们都期待着能去图书室阅读。现在这里的藏书可丰富了，不仅有上千册幼儿故事书、绘本等，还有专业性较强和文化内涵丰富的教师专业书籍，当然还有多种报纸、期刊等。但开始这里只是教师的图书室，也未形成管理制度。怎样才能让它发挥更大的作用呢？幼儿园领导经过考虑，给图书馆配置了图书管理员，图书馆制度、读书公约等也随即颁布。为了配合教师的工作特点，还特设了“教师读书日”，让坐班的教师再忙也能在每周二来到图书馆阅读。同时，图书馆的幼儿读物，除了教师们能为班上孩子借阅外，我们还通过建立图书管理系统，便于家长带着孩子来借阅。
随着图书馆建设的逐步完善，教师和孩子们利用这里资源的频率也提高了，图书馆成为师幼喜爱的知识乐园。
3.幼儿园图书馆的建设要以多样性、彰显特色为主
鉴于幼儿园图书馆所面对读者的独特性，其不能等同于中小学和高校的图书馆，而要迎合学龄前儿童的心理特征和学前教育工作者的专业发展需要。馆藏图书要注重多样性，有给孩子们的，有适合教师的，也要有给家长的，甚至还有适合全园教职工共读的，如一些励志、人生哲理、促进人们身心健康及具有娱乐性的图书、刊物等。幼儿园图书馆的环境布置也特别重要，可以打造成温馨的、幽雅的，也可以打造成主题鲜明的孩子们的“梦幻图书王国”等。总之，幼儿园的图书馆在艺术性上，要能彰显其应有的特色，成为孩子们喜爱的地方。
二、幼儿园图书馆的规范性管理
很多幼儿园有了图书馆，但是在管理上还不够规范，这样不仅起不到应有的作用，也是对资源的浪费，所以建立规范的管理制度十分必要。
1.建立符合幼儿园特色的图书馆管理制度
幼儿园图书馆的管理模式应该逐步规范化，要有专门的图书管理人才，也要有符合幼儿园实际情况的管理制度。每所幼儿园可根据自身情况制定适合本园的管理制度。以借阅制度为例，我园图书馆刚开始时由于只面向教师，所以管理起来比较简单，我们给每位教师发两张借阅卡，卡号唯一，图书与借阅卡一对一，每一本图书对应一张借阅卡，图书借阅期间，借阅卡作为借阅凭证交由图书室保管。教师们就可以凭书卡来借书了。但当图书馆向全园开放时，这种方法就很麻烦。于是我们采用了计算机图书管理系统，既减少了图书管理员的工作量，也节约了读者办理借阅手续的时间，使大家更乐于光顾图书馆了。
2.培养专业的图书管理人才
21世纪是信息化、网络化的时代，是以知识经济和信息社会为标志的高科技时代。伴随着信息时代的到来，图书馆的服务方式和馆藏模式发生了巨大的变化，图书馆之间的竞争由原来的馆藏数量与建筑规模的竞争向信息组织与服务质量转变[2]。而组织信息和提高服务质量是要靠图书馆员来完成的。因此，在新形势下图书馆事业要发展，必须依靠图书馆员。图书馆员的综合素质直接影响到图书馆的服务质量，甚至影响到图书馆竞争发展的能力和兴衰成败的命运。而在我国，无论中小学还是高校，还存在着图书管理人员的素质和专业水平参差不齐的情况。一所好的学校，图书馆是其灵魂所在，教育工作者的思想提升和学校人才的培养也许将在这里孕育而生。因此在各学校和幼儿园都需要培养图书管理人才。
三、与时代接轨，建设数字化图书馆
图书馆成立了，但是它的存在不能只是停留在传统的管理层面，应该跟上时代的步伐，实现信息化、数字化管理，从而简化人工操作的烦琐，无论是在借阅流程上还是查阅文献上，都要尽可能简化手续，提高效率。
1.实现图书馆的信息化管理
有条件的话，我们应对幼儿园图书馆实现信息化管理，也就是利用先进的图书管理系统进行管理。只有实现了图书馆的信息化管理，我们的图书馆管理才会更加规范。
2.建设数字化图书馆，建立园本图书资源库
许多中小学和高校已经有了自己的数字图书馆，使读者在浩瀚的书海中很容易找到自己想要的文献资料，同时还能在上面储存共享一些宝贵的数字信息资源，使更多的人能够利用到它们。
我园图书馆除了基本的图书资源外，还注重收藏教师的教参、教具等资料，但还仅仅存在于实物上。笔者认为，我们还应该建立网上资源库，把教师外出学习拍录的声音、影像资料和平时的公开课、优质课录像，都妥善保管起来，成为宝贵的信息资源。
四、促进幼儿园图书馆、数字化图书馆的分享、使用
幼儿园图书馆还是有其特殊性的，使用范围还很局限，一般只供教师使用，或是为孩子打造的小图书室。我们还应扩大图书馆的服务和使用范围。
1.打造师幼、家长公用型图书馆
图书馆所面对的群体应该更加广泛，每一个幼儿园的成员都应该有使用它的权利。我们应打造师幼共用型图书馆，让孩子们和教师们同样享受阅读的快乐。
当然，作为幼儿园的间接成员，家长如果也有享用幼儿园图书馆的权利，将是让每位家长感到欣喜的事儿。图书馆可以提供一些“家长读物”之类的书籍，家长也可以陪孩子借阅儿童读物，享受亲子共读好书的时光。
2.搜集、建立本园数字化资源库，实现园与园之间信息资源的共享
每所幼儿园都有宝贵的文献资料，特别是一些声音、影像资料，如果大家愿意建立园本数字化资源库，并通过网络来实现资源共享，将会使更多的教师受益。
幼儿园图书馆，尤其是数字化图书馆的建设虽然还在起步阶段，但是我们会不断地探索、完善，借鉴高校数字化图书馆建设的已有经验，把幼儿园图书馆真正地发展起来。
参考文献
[1]龙梅英.幼儿园、小学图书馆（室）的地位和作用[J].湖南第一师范学报，2008（4）：18-20.
幼儿图书管理制度篇2
位，做好保卫工作。
二、按时开、关幼儿园大门，注意幼儿入、离园的安全，防止幼儿走失。
三、做好家长和其他来访者德接待工作。
四、做好报刊、杂志、信件德收发制度。
五、做好园包干区的环境卫生工作和领导分配的其他工作。
请假制度一、所有请假者，必须先到园长室填写请假登记，办理审批手续。
二、请病假必须持有医院证明(区级以上医院)，如急诊必须持有急诊章的假条，如续假必须提前一天办理请假手续，否则按事假累计。
三、有特殊情况需请事假的需提前请假，经领导准假后方可离开工作岗位，紧急情况需电话通知。
四、无故缺席者，一律按旷工处理。
五、病事假一星期内由班级自行解决，安排好工作;一星期以上由幼儿园与班级协商安排。
六、迟到早退者，由门卫考勤。
七、节假日如外出，需提前告知领导并按时返回，如逾期不回，按旷工处理。
八、法定公假，应事先打招呼，安排好工作办好移交手续方可离岗。
九、未履行请假手续，自行不到岗，则以旷工论处。
奖惩制度为了鼓励教职工自觉遵守规章制度，认真履行岗位职责，为幼儿园多做工作，做好工作，设置出勤奖、超额奖、教育教学成果奖、考绩奖、安全奖、卫生奖、教科研津贴、加班、代班补贴、保教朴贴、兴趣小组津贴、职务津贴。(需根据自己园所具体情况定)
节日慰问制度一、为了增加节日慰问工作的透明度，特制定慰问制度。
二、一年慰问节有三八、端午、五一、教师节、中秋节、国庆节、元旦。
三、慰问金额:三八、五一、国庆节、元旦发200元/人，端午、中秋100元/人。
四、在每节发放慰问金的同时还可发放一些物品。
五、慰问范围:全园教职工，临时职工享受正式职工的一半。
教师办公室制度一、物品摆放整齐，保持室内清洁。.办公桌上只准摆放笔筒、茶杯和办公用书架，书架一律靠墙摆放。
二、只允许在规定的时间内在办公室备课，其余时间应在各自的岗位上。
三、保持室内安静，办公时间不得谈与工作无关的事情，不得串岗，不得在办公室会客。
四、爱护室内财物，消毒柜用后及时拔掉电源插头，下班后关好门窗和灯。
五、个人其它物品不得放在办公室内。
六、违反上述规定者，经提醒仍未改，扣当月相应的考核奖。
业务学习制度一、双周一下午为教师业务学习时间，由业务园长主持，每位教师都参加。
二、学习内容结合本学期教科研重点，进行有关理论学习。外出教师传达学习经验，并请专家、领导做有关辅导讲座。
三、业务学习形式有集中学习、分组讨论、相互交流等形式，做到相互学习，共同提高。
四、每位教师要遵守业务学习的时间，不迟到、不早退、有事请假，并做到有记录、有体会。
课题研究制度一、班班有专题，人人都参与，园长、副园长要深入实际，指导科研工作
二、每学期，每住教师读1-2本(篇)理论书籍或文章。每学年定期交流研究课题，研究过程规范，要有相关的文字、数据积累。
三，分管教科研的园长对教师的课题研究过程，给予帮助和指导，并督促教师按期结题。
四、每月召开一次课题研究会，一学期1-2次课题汇报活动，一年一次研讨会，进行讦析和研究。
五、幼儿园每年在政策允许范围内拔部分资金为教科研基金，奖励教科研先进班组、先进个人。
六，对教科研成果突出的教师，给予物质和精神奖励。
教科研组活动制度一、在园长统一领导下，各教科研组由教科研组长组织本组教师按计划进行教科研活动。
二、每学期初，教科研组长根据园长统一部署和本组实际情况，订好本学期教科研活动计划(包括落实本组内教师的教科研任务和必须学习的教育理论著作)。
三、教师应准时参加教科研活动，不无故缺席，因故不能参力。活动要向组长事先请假。在活动时，教师应积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究，团结的教科研气氛。
四、教科研活动应遵循“确定专题、学习理论、独立实践、集体评讲、总结提高”的原则，教科研组长要按教科研计划分步实施，注意环环紧扣教科研活动的原则，不断提高教科研活动质量。
五、教科研组要有计划地在本组内开展相互听课、看游戏、相互评课、评游戏的活动，促使本组教师不断改革，不断提高组织教学、指导游戏的质量。
六、每一次教科研活动时要做好书面记录，记录要规范化，有时间、有地点、有议程。
七、学期结束时教科研组要把本学期在活动中产生的各种资料交园长处，教科研组还应提倡和支持教师及时总结自己在教学实践中的点滴经验。
八、要有目的地开展教育科研活动，做到有计划、有专题、有实验、有总结、有记录。
资料室管理制度一、幼儿园购置的一切教育教学用品、财产必须登记注册，每学年清查一次，并将清查情况向分管领导汇报。
二、教育教学物品必须提前一天或半天领取，不得临时私自领取。
三、领取物品时，必须签名登记。
四、所有资料必须按规定装订成册，不得随意拆开或私自拿走。
五、资料室物品不得私自乱翻，查阅或拿取后须将原处整理好。
六、教学参考资料借阅时间最长不得超过半年，当月杂志借阅时间不超过3天，隔月杂志不超过1个月，禁止将报纸借出室外。
七、损坏的物品必须照价赔偿。
八、保持资料室的整洁，物品摆放合理，坚持每天一小扫，每周一大扫。
九、物品外借需经园领导批准。
十、注意资料的保密性。
多功能活动室管理制度一、保持室内整洁，不乱扔杂物，不在室内追逐嬉闹。
二、爱护物品，轻拿轻放，使用后将物品放回原处。
三、活动后及时做好收拾、整理工作，并请管理人员检查、签字。
四、损坏物品及时报修。
五、管理人员及时填写活动记录。
六、活动室内物品一律不外借。
七、做好室内卫生清洁工作，地面湿拖。
科学发现室管理制度一、活动前与管理教师联系，明确活动目标，提供相应的活动材料。
二、操作前爱护实验材料，教育幼儿用完后能将材料放回原处。
三、保持地面清洁卫生，做到无灰尘、无痕迹、无瓜壳、无纸屑。
四、活动后及时做好收拾整理工作，摆放好桌椅、材料，并请管理老师清点、签字。
图书阅览室管理制度一、图书管理人员根据来阅览的班级提供相应的、适合年龄特点的足够数量的图书。
二、班级指导老师在图书管理人员的协助下，指导幼儿阅读图书。
三、教师、图书管理人员要教育幼儿安静看书，爱惜图书，并注意看书姿势。
四、图书管理人员要及时清理、整理图书，及时修补破损图书。
五、图书管理人员应为班级配置相应的图书，并适时更换、规范进行借换(还)手续。
六、幼儿园每年应根据幼儿需要，逐步添入新书。
七、每学期末进行一次图书清点核对，发现遗失，追究责任，照价赔偿。
保健室管理制度一、保健室的管理工作由幼儿园保健老师负责。
二、保健室除了必须的药品、设备仪器外，其它杂物不得摆在保健室内。
三、保健室内环境必须做到整洁卫生。
四、禁止在保健室内吸烟。五、过期药品要及时销毁处理。
幼儿生活作息制度一、幼儿的一日生活作息制度要合理，并根据春夏、秋冬和小中、大班幼儿的年龄特点及时调整。
二、积极开展适合幼儿的体育活动，坚持每日适量的幼儿户外体育锻炼，加强冬季锻炼。
三、创造条件，充分利用日光、空气、水等自然因素有计划地锻炼幼儿肌体。
四、在安排一日活动作息时间和体育锻炼项目上运动量时要注意对个别体弱幼儿以特殊照顾。
幼儿个人卫生管理制度一、执行一人两巾、一杯制，用后及时清洗、消毒，日常生活用品专人专用。
二、饭前、便后用肥皂洗手，宜用流水，保持手部清洁。
三、饭后漱口，大、中班幼儿早晚刷牙。
四、定期洗头、洗澡，每人洗脚、洗臀，擦巾每天消毒。
五、每周剪指甲一次，每两周剪脚趾甲一次。
六、每月洗手帕，专人专用。
七、服装整齐、衣物勤洗、勤换、勤晒。
八、注意采光，保护视力。
九、养成良好的卫生习惯。
家长委员会制度一、各班推荐一名家长代表，组成家委会委员。
二、每学年召开1-2次会议，有必要时可随时召开。
三、发挥家园间的桥梁作用，积极向家长们宣传幼儿园办园思想、目标和主要业绩。家长代表主动对幼儿园的保教工作，提出宝贵意见。
四、根据情况，每学年增补新的家长委员会委员。
家园联系制度一、新生入园前后，与家长取得联系，了解幼儿身体健康状况及个性特点。
二、利用家长接送幼儿的时间，与家长交流幼儿在家、园的表现。
三、利用家长园地，公布每月教学活动计划、介绍家教方法和保健常识。
四、每学期向家长开放一次半日活动，增进家园沟通。
五、每年对新生家长举办一届家长学校，介绍幼儿园一日活动及家教保健方法。
六、对因病缺席的幼儿，要与家长取得联系，了解幼儿健康状况。
七、幼儿在园期间发生异常状况，要及时通知家长，并配合做好处理工作。
家长开放日制度一、每学期以年级组为单位分别向家长开放一次半日活动
二、制定开放日活动计划，总结全班幼儿在园表现及其发展情况，开放活动时间向家长全面汇报，主动征求家长意见。
三、做好开放日活动资料收集，按时上报。
四、对个别特殊幼儿的家长，可不定期开放，以便共同配合教育。
家访制度一、每学年开学前，对招收的新生，逐户走访，了解其家庭状况、幼儿个性特点。
二、对老生，每学年普访一次，了解、交流幼儿在家在园表现，取得家长支持，共同搞好教育。
幼儿图书管理制度篇3
1.1增加低幼儿童类的图书馆藏
图书资源是公共图书馆的的核心组成部分，图书馆馆内书籍刊物的数量和品质都会直接影响到阅读团体的阅读体验。公共图书馆在采购儿童图书，增加图书馆藏数量的同时，应选取适合低幼儿童阅读的书籍刊物。低幼儿童读物的选择要秉承以下几点原则：插图优美色彩鲜艳、字体大而清晰便于阅读、主人公造型生动可爱、故事贴近日常生活且主旨内涵简单易懂。在当今社会，大力弘扬中华民族优秀传统文化是要务之所在。以《中国古诗词大会》为首的节目在广播电视新媒体的宣传下，在社会上掀起了一阵学习古诗词的热潮。在公共图书馆内充实适合儿童阅读的古代文学典籍，譬如《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《唐诗三百首》、《论语》等。让孩子从小受到传统文化的熏陶，有利于自身素养的提升。随着改革开放速度的加快，中国早已与世界接轨，文化交流也在迅猛发展。习得本国传统文化知识的同时，引进优秀的外国儿童绘本，也有助于理解不同国家的文化背景和地域差异。受到国外图书流行趋势的影响，色彩构图鲜艳、设计科学合理、内容风趣幽默的布书、立体纸板书、玩偶音乐书等时尚绘本受到了众多儿童和家长的青睐。
1.2改善儿童图书室的布置管理
现代化公共图书馆为低幼儿童提供阅读环境和交流场所时，也必须提供人性化的综合性服务。低幼阅览区要与成人借阅区域做出划分，合理规划环境布局，维持公共场所秩序。室内装修风格要以儿童的眼光为出发点，选择色彩鲜艳的装饰，采用安全环保的材料。公共图书馆在对低幼儿童阅读场所进行布置时，要充分考虑到其身体发展水平，采购低矮书架、搭配小型桌椅、装饰卡通贴图宣传栏等，最大程度上满足幼儿阅读的多重感官需求。公共图书馆要以优美的阅读氛围吸引幼儿走入图书室，捧起装帧华美的图书，热爱上博览群书。另外，在公共图书馆的管理机制上做出相应的调整改革，要充分满足低幼儿童的阅读情感需要，适当延长公休日公共图书馆的开放时间。让幼儿与父母享有更多的亲子阅读时光，让幼儿在安全卫生又舒?m温馨的空间里，尽情享受阅读书籍带来的乐趣。
1.3提高图书管理员的专业素养
公共图书馆在提供海量图书资源与舒适阅读空间的同时，图书管理员也在其中扮演着不可或缺的角色。尤其是在面向低幼儿童时，其言行举止都是孩子们模仿和学习的对象。如何才能起到良好的榜样作用显得尤为重要。因而，必须让公共图书管理员进行专业化培训和调研交流学习。不仅要具备公共图书管理员的职业素养和良好品质，还应提升有关儿童文学常识、儿童教育心理学的专业知识，具备良好的亲和力与沟通能力。图书管理员应积极投身到阅读研究国内外经典儿童文学作品的项目之中，不断开阔自身的眼界，积累大量的经验方法。不断深入了解低幼儿童的身心发展需求和图书阅读喜好，为其推荐深受幼儿喜爱的优秀图书。充分接触幼儿并共同交流，引导幼儿阅读理解并从中获取知识。同时，也要教导幼儿爱护图书和图书馆的公共设施，共同维护公共环境秩序。
2开展特色的幼儿阅读推广活动
2.1邀请专家指导亲子阅读
在低幼时期的儿童会经历人生中大脑迅速发育的阶段。在此期间，幼儿会度过一系列的敏感期。在幼儿个体发展中，由于受到周遭环境的影响会形成各种能力和行为。从孩子的幼儿阶段起，便尽早给予各方面的感官刺激和肢体阅读训练，捕捉幼儿敏感期能够更加深层次地开发大脑潜能。因而，在低幼阶段开展亲子阅读有利于充分发挥幼儿学习潜力，有利于促进幼儿身心共同发展。亲子阅读，顾名思义是父母和孩子共同阅读书籍、学习知识的家庭娱乐活动。亲子阅读为父母与孩子进行沟通以及分享读书乐趣提供了一个重要契机。随着社会教育观的发展，现代年轻父母也开始愈加重视幼儿的早期阅读教育。在公共图书馆开展亲子阅读推广和方法指导活动恰好能够迎合家长的迫切需求。公共图书馆可以利用公共场地，邀请幼儿阅读方面的专家进行专题讲座活动。定期指导亲子阅读，分阶段分层次推荐书目，指导亲子阅读方式，造就有读书氛围的家庭环境。父母是孩子的第一任老师。父母以身作则热爱阅读，孩子也会在日常生活中受到耳濡目染，从而激发阅读兴趣。亲子阅读与众不同的一点是，能体验到了亲自共读的乐趣，调动亲子情感产生共鸣。
2.2举办小读者阅读交流会
公共图书馆应积极发挥馆藏书籍、场地共享、专业人员、先进设备的优势作用，根据低幼儿童的身心发展特点组织丰富多样的阅读推广活动。公共图书馆可以举办一系列阅读活动吸引家长带领幼儿走进图书馆、了解阅读乐趣、喜爱阅读图书。定期举办绘本导读讲座，采用科学的方式利用绘本进行阅读，能够全方位地增强幼儿观察能力、思考能力、语言能力的锻炼。开展绘本故事表演节，将绘本里的故事内容通过表演的形式展现出来，更增进了幼儿对故事情节脉络、人物心理活动的理解力与对角色进行扮演的创造力。创立故事朗诵大赛，让幼儿之间的交流互通、以书会友、增进友谊，为图书阅读增添了新的意义。开设作者读者见面会，让家长带领幼儿与图书作者亲密接触，能触动幼儿心灵深处的阅读原动力。内涵丰富、主题鲜明、形式新颖的创办活动，大幅度提升了幼儿阅读的自主积极性，培养了良好的阅读习惯。幼儿通过动脑思考和动手实践活动，更加深了对于阅读内容的理解与精神的揣摩。
2.3关注弱势儿童阅读福利
公共图书馆作为一项国家公益事业，既要福利于正常儿童群体，也要保障对特殊儿童群体的服务。特殊儿童群体需要更多的社会关注与人文关怀。残障弱势儿童与正常儿童一样享有阅读书籍的平等权利，但是在参与阅读活动中会遇到重重困难，更需要图书管理人员的专业指导和鼓励嘉奖。公共图书馆的工作人员可以深入到居民社区、福利院等场所，帮助贫困儿童建立区域图书阅览空间，开展优秀图书赠送活动，满足特殊儿童群体的文化需求。公共图书馆在幼儿阅读推广事业的介入，充分展现社会公益事业的平等性与福利性。
幼儿图书管理制度篇4
关键词：公共图书馆；低幼阅读；亲子阅读；推广
1加强公共图书馆的自身建设
1.1增加低幼儿童类的图书馆藏
图书资源是公共图书馆的的核心组成部分，图书馆馆内书籍刊物的数量和品质都会直接影响到阅读团体的阅读体验。公共图书馆在采购儿童图书，增加图书馆藏数量的同时，应选取适合低幼儿童阅读的书籍刊物。低幼儿童读物的选择要秉承以下几点原则：插图优美色彩鲜艳、字体大而清晰便于阅读、主人公造型生动可爱、故事贴近日常生活且主旨内涵简单易懂。在当今社会，大力弘扬中华民族优秀传统文化是要务之所在。以《中国古诗词大会》为首的节目在广播电视新媒体的宣传下，在社会上掀起了一阵学习古诗词的热潮。在公共图书馆内充实适合儿童阅读的古代文学典籍，譬如《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《唐诗三百首》、《论语》等。让孩子从小受到传统文化的熏陶，有利于自身素养的提升。随着改革开放速度的加快，中国早已与世界接轨，文化交流也在迅猛发展。习得本国传统文化知识的同时，引进优秀的外国儿童绘本，也有助于理解不同国家的文化背景和地域差异。受到国外图书流行趋势的影响，色彩构图鲜艳、设计科学合理、内容风趣幽默的布书、立体纸板书、玩偶音乐书等时尚绘本受到了众多儿童和家长的青睐。
1.2改善儿童图书室的布置管理
现代化公共图书馆为低幼儿童提供阅读环境和交流场所时，也必须提供人性化的综合。低幼阅览区要与成人借阅区域做出划分，合理规划环境布局，维持公共场所秩序。室内装修风格要以儿童的眼光为出发点，选择色彩鲜艳的装饰，采用安全环保的材料。公共图书馆在对低幼儿童阅读场所进行布置时，要充分考虑到其身体发展水平，采购低矮书架、搭配小型桌椅、装饰卡通贴图宣传栏等，最大程度上满足幼儿阅读的多重感官需求。公共图书馆要以优美的阅读氛围吸引幼儿走入图书室，捧起装帧华美的图书，热爱上博览群书。另外，在公共图书馆的管理机制上做出相应的调整改革，要充分满足低幼儿童的阅读情感需要，适当延长公休日公共图书馆的开放时间。让幼儿与父母享有更多的亲子阅读时光，让幼儿在安全卫生又舒m温馨的空间里，尽情享受阅读书籍带来的乐趣。
1.3提高图书管理员的专业素养
公共图书馆在提供海量图书资源与舒适阅读空间的同时，图书管理员也在其中扮演着不可或缺的角色。尤其是在面向低幼儿童时，其言行举止都是孩子们模仿和学习的对象。如何才能起到良好的榜样作用显得尤为重要。因而，必须让公共图书管理员进行专业化培训和调研交流学习。不仅要具备公共图书管理员的职业素养和良好品质，还应提升有关儿童文学常识、儿童教育心理学的专业知识，具备良好的亲和力与沟通能力。图书管理员应积极投身到阅读研究国内外经典儿童文学作品的项目之中，不断开阔自身的眼界，积累大量的经验方法。不断深入了解低幼儿童的身心发展需求和图书阅读喜好，为其推荐深受幼儿喜爱的优秀图书。充分接触幼儿并共同交流，引导幼儿阅读理解并从中获取知识。同时，也要教导幼儿爱护图书和图书馆的公共设施，共同维护公共环境秩序。
2开展特色的幼儿阅读推广活动
2.1邀请专家指导亲子阅读
在低幼时期的儿童会经历人生中大脑迅速发育的阶段。在此期间，幼儿会度过一系列的敏感期。在幼儿个体发展中，由于受到周遭环境的影响会形成各种能力和行为。从孩子的幼儿阶段起，便尽早给予各方面的感官刺激和肢体阅读训练，捕捉幼儿敏感期能够更加深层次地开发大脑潜能。因而，在低幼阶段开展亲子阅读有利于充分发挥幼儿学习潜力，有利于促进幼儿身心共同发展。亲子阅读，顾名思义是父母和孩子共同阅读书籍、学习知识的家庭娱乐活动。亲子阅读为父母与孩子进行沟通以及分享读书乐趣提供了一个重要契机。随着社会教育观的发展，现代年轻父母也开始愈加重视幼儿的早期阅读教育。在公共图书馆开展亲子阅读推广和方法指导活动恰好能够迎合家长的迫切需求。公共图书馆可以利用公共场地，邀请幼儿阅读方面的专家进行专题讲座活动。定期指导亲子阅读，分阶段分层次推荐书目，指导亲子阅读方式，造就有读书氛围的家庭环境。父母是孩子的第一任老师。父母以身作则热爱阅读，孩子也会在日常生活中受到耳濡目染，从而激发阅读兴趣。亲子阅读与众不同的一点是，能体验到了亲自共读的乐趣，调动亲子情感产生共鸣。
2.2举办小读者阅读交流会
公共图书馆应积极发挥馆藏书籍、场地共享、专业人员、先进设备的优势作用，根据低幼儿童的身心发展特点组织丰富多样的阅读推广活动。公共图书馆可以举办一系列阅读活动吸引家长带领幼儿走进图书馆、了解阅读乐趣、喜爱阅读图书。定期举办绘本导读讲座，采用科学的方式利用绘本进行阅读，能够全方位地增强幼儿观察能力、思考能力、语言能力的锻炼。开展绘本故事表演节，将绘本里的故事内容通过表演的形式展现出来，更增进了幼儿对故事情节脉络、人物心理活动的理解力与对角色进行扮演的创造力。创立故事朗诵大赛，让幼儿之间的交流互通、以书会友、增进友谊，为图书阅读增添了新的意义。开设作者读者见面会，让家长带领幼儿与图书作者亲密接触，能触动幼儿心灵深处的阅读原动力。内涵丰富、主题鲜明、形式新颖的创办活动，大幅度提升了幼儿阅读的自主积极性，培养了良好的阅读习惯。幼儿通过动脑思考和动手实践活动，更加深了对于阅读内容的理解与精神的揣摩。
2.3关注弱势儿童阅读福利
公共图书馆作为一项国家公益事业，既要福利于正常儿童群体，也要保障对特殊儿童群体的服务。特殊儿童群体需要更多的社会关注与人文关怀。残障弱势儿童与正常儿童一样享有阅读书籍的平等权利，但是在参与阅读活动中会遇到重重困难，更需要图书管理人员的专业指导和鼓励嘉奖。公共图书馆的工作人员可以深入到居民社区、福利院等场所，帮助贫困儿童建立区域图书阅览空间，开展优秀图书赠送活动，满足特殊儿童群体的文化需求。公共图书馆在幼儿阅读推广事业的介入，充分展现社会公益事业的平等性与福利性。
3结语
总理曾说过，一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。书籍不能改变世界，但读书可以改变人生，人可以改变世界。读书，关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺。孩子是民族的希望和国家的未来。公共图书馆应发挥其自身的文化阵地优势，积极创造条件进行宣传教育推广活动，让更多的孩子利用公共图书馆、热爱阅读书籍刊物。因此，公共图书馆作为国家公益事业的一部分，联合社会各界力量积极推进全民阅读，尤其是开展低幼阅读推广活动具有重要意义。
参考文献
幼儿图书管理制度篇5
摘要：现今不少幼儿园都以“分享阅读”、“早期阅读”作为园内特色，但园内图书区材料的投放与使用的实际情况是否符合阅读特色仍有待考察。文章主要选取贵州省某省级示范性幼儿园的3个班级（随机抽取大、中、小三个年级班）为研究对象，通过观察与访谈，研究得出各班图书区角投放的图书总数、图书种类、图书来源以及一周内各班级图书区角的基本使用情况等内容，并对材料投放现状所存在的问题进行分析。
关键词：幼儿园图书区；材料；投放；使用
中图分类号：G610文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）03-0134-03
一、问题提出
图书区，是班级幼儿进行自主阅读图书活动的专门区域。图书区所提供的阅读材料会直接影响幼儿早期阅读兴趣、语言能力、社会认知的发展。因此，合理投放图书区的材料应作为幼儿园教育促进儿童早期阅读能力的首要前提。
二、研究设计
1.研究方法：观察法（自制观察记录表）、辅以访谈法。
2.研究对象：图书区观察、部分幼儿及教师访谈。
3.调查内容：各班图书区的图书总数、图书种类、图书来源及一周内图书区的使用情况。
4.实施过程：
（1）以图书区与幼儿阅读、图书等为
关键词，进行文献检索，查询相关研究成果，对幼儿早期阅读材料进行分类，自制观察记录表，预设访谈提纲。
（2）对园内班级图书区进行综合观察，并在大中小三个年级班中随机抽取一个班，进行系统观察与半结构化访谈。
（3）对搜集的观察数据进行处理、对访谈内容进行质性分析。
三、调查结果总述
通过三周对不同年级班图书区的调查，初步可得出以下结果：
1.图书区设置情况。所调查三个年级班中均设图书区，且与美工区相连。美工区与图书区在材料与功能上具有互补性与相似性，区角设置在相邻位置起到相互辅助、辐射共振的功能。
从图书区安智位置来看：小班图书区位于教室靠里的位置，离进门较远，便于为幼儿阅读提供较安静的环境。中大班均设在进门不远处（与教师摆放班级所需生活物件的桌柜相邻），可方便教师查阅书籍。
从图书的投放方式上看：大班对类型、内容不同的图书（绘本与科普常识）进行了分类投放。小、中班的图书区的材料则未显示出投放规律，图书摆放杂乱、书页脱落，缺乏基本的图书投放方法。
2.图书区投放的阅读材料种类及来源。
（1）图书区阅读材料总数及来源。调查数据结果显示：小班图书区共投放书籍55本，中班共投放49本，大班投放30本。通过访谈得知：个别班级教师表示图书区内投放的书籍95％以上来源于幼儿园经费购买，小部分是幼儿家中带来，部分班级的图书全部为园内配备。
（2）图书区阅读材料种类。（如下表）
注：本文将“师幼共同读物”界定为图画占页面50％左右，故事内容及寓意较复杂的书籍；图画书也可称绘本（国外与台湾地区多称图画书为“绘本”）
从以上三个表，可发现研究班级在图书区投放阅读材料存在以下共同情况：阅读材料的投放量严重不足，远低于当前国际研究成果；可供幼儿独立阅读的书籍（如：图画书等以图画表现文字内容的书籍）所占比例仍然偏小，即使投放的图画书也是以国外绘本为主，缺少国内优秀图书；幼儿的阅读材料种类不够丰富，除了大班以外，中班与小班的国外绘本都来源于幼儿园所定的《东方娃娃》杂志，以致书籍重复率较高，且大量课程配套教材混于其中。
3.班级使用图书区阅读材料的情况。一周内，调查班级除大班幼儿每日利用一日生活各环节的衔接空当自由使用阅读材料外，其余两个年龄班的幼儿并未出现自主使用图书区阅读材料的行为。年龄班教师对图书区角的使用情况是：一周内，仅有大班教师组织幼儿选择图书区角材料进行自主阅读，使用分享阅读材料引导幼儿开展早期阅读活动，其余班级未利用图书区角组织活动。
四、问题分析
通过分析调查结果发现，该幼儿园图书区角材料投放上存在一些普遍问题，本文对这些问题作了具体分析并提出相关建议，具体如下：
1.阅读材料的种类单一。幼儿图书内容是营养均衡的大餐，不仅要有科普知识、文学故事，还应该包括艺术绘画、百科全书、历史传记等。但调查结果显示：大班仅有绘本和科普常识两类书籍，且绘本中不重样的只有8本，换言之每本故事都有3~4本一样的，当然，每本图书多投放几本可以减低幼儿出现争抢图书的现象，但图书内容种类的缺少易引发幼儿失去与阅读材料互动兴趣的问题。中班的图书投放里没有一本专门的科普书籍，随着中班幼儿经验范围的扩大，孩子对一些生活中常听却不常见的事物充满好奇，他们迫切需要从阅读中获得这些信息。
对幼儿阅读书籍内容偏好进行调查，其中显示：选择阅读科普百科类书籍的幼儿人数占到总数的42％。幼儿对科普百科类知识的好奇，面临读物中这类图书的缺失，无疑是早早地关上了孩子通向科学未来的大门。
2.阅读材料缺乏针对性。绘本（又称图画书）是幼儿阅读材料中最普遍、最主要的一种类别。调查结果显示：三个班级的绘本都以国外绘本为主，这样的情况容易产生以下问题：这些绘本是否能被该年龄阶段的幼儿所接受？绘本内容是否符合本班幼儿的发展？
很多研究都表明：国外绘本较国内绘本来说画面风格的个性更突出、绘画线条的冲击感更强，用色上也会与故事所表现的内容、情感一致，在内容上更富创造性与寓意，符合幼儿天马行空的想象方式。这些都是国外绘本中突出的优势，但在小班调查中，请幼儿挑一本最想听老师讲的一本故事书，五名幼儿都选择的是我国出版的图书，这些图书封面的视觉特点是：图像人物简单偏向电脑动漫设计风格，颜色以红黄等暖色调为主。园里投放的国外绘本的人物多为手绘风格，且以冷色调为主。然而，大班孩子在调查中，就选择了国外绘本，因为大班幼儿有了识字的基础，对故事情节能基本了解，国外绘本里滑稽、无厘头的内容与画面张力更能满足孩子们的创造性想象。
幼儿读物是色彩图画的艺术美与故事内容的文学美两者间的融合。因此，除图书外在形式上要符合年龄阶段幼儿的审美要求，还有图书内容的适宜性。小、中班的绘本几乎都来自杂志《东方娃娃》，绘本寓意上，多数都超过小班幼儿的认知范围与生活经验。
例如，经典绘本《爱玛的乌龟》，讲述一只乌龟听主人说了很多遥远的国度，那里有非洲大象、澳洲袋鼠、印度老虎和中国熊猫，乌龟就有了一个要亲眼见到它们的梦想，并依靠自己一步一步地爬行最终实现了环球旅行梦。这部绘本传递的感情是：鼓励孩子有梦想并坚持自己的梦想，用实际行动去实现它。
调查实际情况是：小班幼儿听后大多说“大象我见过”、“大象鼻子长”、“熊猫动物园里有”等。幼儿通过阅读理解获取的信心与图书内容间产生的鸿沟，难道是绘本内容有问题吗？显然不是，只是这些绘本内容与表达寓意都超出了小班幼儿的认知范围，所以这些图书也难以成为他们的“好朋友”。
因此，教师在投放阅读材料时要“量体裁衣”，不同年龄班级所投放图书应符合年龄班幼儿特点：以图画书来说，小班幼儿喜爱的故事形象更偏向于生活中常能见到或听到的人物和以卡通形象出现的小动物，图画书的内容要简单、贴近幼儿的生活；图书的外观设计上，偏爱单幅画页、图画版面大、颜色明快的图书。中班幼儿通过学习，已经能注意到故事所描绘的意境、表达的人物情感，思维更富有想象力，仅仅只是简单生活化的情节难以满足幼儿，中班幼儿偏好的图画书是情节内容、人物情绪有明显波折，富有小寓意的故事。进入大班，幼儿的创造性想象的发展，对一些匪夷所思的新异事物充满了好奇和探究的欲望，他们不仅可以感受到故事人物的情绪、情感、还会对非逻辑的奇思妙想、出乎意料的神奇、神话故事充满好奇。这些都是不同年龄阶段幼儿在图画书选择上出现的明显差异，在投放阅读材料时，教师要把握本年龄阶段幼儿的阅读偏好与发展需要，才能真正起到阅读材料既满足幼儿阅读兴趣又适应幼儿发展需要的作用。
3.图书区缺乏管理。这里提到的“管理”既包括对图书区的宏观管理，即幼儿园对各班图书区角的管理。幼儿园对各班图书区的设置、材料投放、环境布置等没有统一的规定，从而出现各班情况良莠不齐的现象。还有另一层面的管理，即各班教师对班级内图书区的管理，有些班级图书区的图书摆放不分类，教师对图书破损也是睁只眼闭只眼，图书常年不换、书架落满灰尘，在这样的环境里，怎么引导幼儿爱护书籍？
除此之外，教师使用图书区材料进行教育的落差也很大，有的班级承担“分享阅读”的课题，一周内有关语言（包括儿歌、故事、谈话等）的教育占了80％，而有的班级一周内语言教育活动为零，幼儿处于前阅读阶段，除大班孩子处于识字的启蒙阶段外，大部分幼儿都只具备了接收“图画语言”的能力，对图书里的“书面语言”都需要依靠教师悉心引导他们进行早期阅读，否则幼儿很可能在前识字阶段都在进行“假装阅读”，长此以往，必定会阻碍到幼儿书面语言意识的发展。
图书区材料更新是引起幼儿阅读兴趣的重要法宝，也是班级内部管理图书区角的必需途径，教师可利用各种资源。
例如：幼儿家长、幼儿园各班级之间进行阅读材料的分享、互换活动，保证幼儿能扩大视野，接触更多阅读材料，才能不断激发幼儿探索阅读材料的兴趣。除此之外，一个干净、温馨的图书区环境也会得到更多幼儿的亲睐，更好地发挥图书区角的功能。面对图书的破损、凌乱局面，教师如果工作繁忙实在无暇顾及那些“负伤”的书页，大可以组织一次“给图书看病”的活动，通过对图书的拟人化加工，激发幼儿内心的保护欲，自发地爱护图书，还可以发动幼儿一起粘补图书，锻炼幼儿的动手操作能力、发展合作能力。
总而言之，教师应该谨记：幼儿才是图书区的主人。
参考文献：
[1]史风艳.创设幼儿园图书区角的策略[J].中国校外教育(理论),2011,(z3).
幼儿图书管理制度篇6
关键词：农村幼儿园早期阅读文献研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。
一、农村幼儿园早期阅读研究的主要内容
早期阅读：也称前阅读。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。”周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难――早期阅读教育策略》一报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写――语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。
由此可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。
我国学者在研究农村幼儿园早期阅读研究的内容和方式可以总结为：创设阅读环境、提高幼儿早期阅读的能力、有效激发幼儿阅读兴趣、开展多种形式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力及探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径、选择具有本土化特色的适合幼儿进行早期阅读的材料等问题。
二、研究现状的归纳与启示
（一）对农村幼儿园早期阅读研究的理性审视
国务院总理在2015年的政府工作报告中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”这是继2014年政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后，第二次将全民阅读写入政府工作报告，并在报告中首次提出“建设书香社会”。
尽管农村教育作为一个社会问题引起社会各界的高度重视，但农村幼儿的早期阅读教育尚未得到足够的关注，就农村幼儿早期阅读教育而言，教育主管部门应该规范对农村幼儿园的教学、教材、经费的管理。比如在经费管理上，应该做到专款专用，用于改造阅读环境和购买早期阅读所需的教材和教具等。
当前大量指向早期阅读教育的研究对象为城市幼儿，对农村幼儿的早期阅读研究甚少，几乎处于空白状态。因此，农村幼儿的早期阅读教育问题应引起研究者的高度重视。研究内容可以涉及农村幼儿早期阅读的家庭准备状况、农村幼儿园早期阅读教育的实施状况、预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面、影响农村幼儿早期阅读发展的因素以及有效的干预措施等方面。
（二）做好传统幼儿园早期阅读教育
在进行早期阅读研究时，很多城市幼儿园的经验值得借鉴到农村幼儿园研究中。比如：首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级开辟“快乐阅读区”，教师也应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境。其次，在开展常规阅读的基础上结合“世界读书日”等主题活动，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围。鼓励孩子续编、仿编故事，制作故事小画册与朋友分享。第三，明确基本的阅读要求和规则，如：看书、取放书、借还书、对破损图书的修补，养成良好的阅读习惯。最后，鼓励家长树立正确的读书观，每天安排固定的时间和地点和幼儿共同阅读。
陈雅典在此基础上还提出了融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。
当然对于农村幼儿园来讲，我们需要创设适合农村幼儿进行早期阅读的有利环境，选择适合农村幼儿园早期阅读的内容，收集日常生活中具有本土化的早期阅读材料，探索农村幼儿进行早期阅读的有效策略。
（三）利用现代媒介技术，建构多维整合的早期阅读教育
随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比如动画冲击效果、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用等等。儿童早期的阅读教育不仅仅只是单纯的语言教育，而是应该集语言、认知、社会等领域发展于一体的多维、全面的教育。早期阅活动与幼儿园课程内容的有机整合，充分利用和发挥图画书在各学科教育中的价值，在美国的幼儿教育实践中是非常普遍的，也是值得我们借鉴。
（四）建立家园一体化，推进亲子阅读的深入研究
我们要充分发挥幼儿园的教育所长，增进幼儿园和家庭的合作，建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制，引导和帮助家长为儿童营造一个温馨和谐的家庭早期阅读环境和氛围。一方面，幼儿园要定期为家长推介一些适合儿童阅读的图书资源，引导家长选择适宜的图画书。
另一方面，幼儿园也可以充分利用园内已有的图书或是集合儿童家庭中的阅读资源，由教师进行分类和筛选，通过开设班级图书屋、图书漂流站等方式让儿童定期借阅，鼓励家长在家庭中建立固定的亲子共读常规，每天抽出一定的时间为儿童朗读故事，与儿童共同看书。
幼儿图书管理制度篇7
【摘要】为了有效弥补教师在教学设计方面的不足，我们以幼儿绘本教学设计研究为基点，以现代教学设计中的四个基本教学设计环节为指导，制订了绘本教学设计流程图，并对流程的运作也进行了详细的研究。通过近一年的实践研究，证明我们的绘本教学设计研究是卓有成效的，它不仅转变了教师的绘本教学设计理念，增进了教师对绘本教学的了解，有效的提高了教师教学设计能力。同时，还在绘本教学设计的研究过程中促进了幼儿良好的阅读习惯的养成，提高了幼儿语言运用能力，为最终实现幼儿全面和谐发展打下了良好的基础。
关键词绘本；教师教学设计能力
一、引言
近年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从2011年起，也尝试着开展绘本教学的研究。为此，我们试图以绘本教学的教学设计为抓手，为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持，帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观，掌握科学的绘本教学设计方法与程序，提升绘本教学质量，从而有效提高教师的教学设计能力。
二、绘本教学活动设计流程
在现代教育活动设计理念下，完整的教学设计需要解决好四个基本问题，一是起点——现在在哪里？二是目标——要去哪里？三是途径方法——如何去那里？四是课后反思——是否到达那里了？这是一个完整的集体教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成，而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此，围绕四个教学设计环节，我们构建了绘本教学设计流程。
（一）现在在哪里？——从幼儿需求出发，分析、选择绘本
我们认为，适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系，这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣，使之产生了解读本，与人分享、交流的兴趣，在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此，我们在选择书的时候注重三个途径。
三途径即：调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表，分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐，教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。
（二）要去哪里？——以幼儿发展为本，设计教育目标
为此，和孩子们一起选择好绘本后，我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中，我们要求教师心中要明确：活动目标是否正确体现早期阅读的概念？活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值？是否符合不同年龄儿童的发展需要？在具体的目标制订过程中，我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。
1.遵循两个维度
第一个维度是：培养培养幼儿初步的自主阅读能力，即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。
第二个维度是：通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。
2.体现三个层次
根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异，我们在制定绘本阅读教育目标时，体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。
（三）如何去那里？——围绕教育目标，精心设计教学环节
选择好内容、确定活动目标以后，接下来就是教学设计的最重要的一个环节——教学过程设计。根据绘本教学的特点和孩子的学习特点，我们首先制订了绘本教学环节设计流程，使老师们在设计的过程中有据可依。
环节一：导入设计——第一步：接触绘本
这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书（书上还会有谁会问问题？）来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中，教师还把这个活动的重点“？”提了出来，为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时，这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点，在帮助孩子了解图书结构的同时，对幼儿的阅读起了承上启下的作用。
环节二：基本部分设计——第二步：引导阅读
在“引导阅读”这个环节的设计中，我们重点引导幼儿多样化表现：①语言参与——语言运用能力的提高；②动作参与——模仿动作；③游戏表演——对话、动作、表情。
环节三：结束部分设计——第三步：延续扩展
在这个环节的设计中，教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”，帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计：“对于小动物们的提问，妈妈们为什么都没有回答呐？”与孩子来共同交流。最后，以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系，激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义——每个人都有自己与众不同的地方，这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。
（四）我们到那里了吗？——反思过程，调整设计方案
教学活动的结束，并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。为此，我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分，在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手：
三、取得的成效
（一）增进了教师对绘本教学的了解
以往，绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西，它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是，在绘本教学设计研究的一系列过程中，使教师对绘本有了亲密的接触，增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了：绘本教学的设计目的，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理的；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测，使孩子充分享受阅读的乐趣。
（二）提高了教师绘本教学设计水平
在研究的过程中，我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领，有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。
(三)促进了幼儿良好阅读习惯的养成，提高了幼儿语言表达能力
1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。
我们设计的绘本教学活动，把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望。
2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。
在绘本教学活动设计中，我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动。
参考文献
[1]周建平.《生态式教学管理与教学管理制度变革》，《教育理论与实践》，2004.2
[2]王德清.《构建课堂教学管理学理论体系的思考》，《课程.教材.教法》，2005.4
[3]张春生，蔡丹英.《建构主意视野中的教学过程》，《河北师范大学学报》，2003.3
幼儿图书管理制度篇8
第一条 为切实加强对民办幼儿园的管理，规范办园行为，提高幼儿园保育教育质量，促进我县学前教育事业健康发展，根据教育部《民办教育促进法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿教育指导纲要》等法律法规，特制定本条例。
第二条 本办法适用于全县民办幼儿园和托儿所等民办托幼机构。
第二章 举办民办幼儿园的基本条件
第三条 幼儿园要全面贯彻教育部颁布的《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，接受县政府及各相关部门的领导和管理。
第四条 举办民办幼儿园须具备的条件：
1、有固定、安全的园舍。幼儿园必须设置在无污染(距污染源50米以外)、无噪音、无危险的安全区域内，房舍总面积不低于200平方米，房屋建筑和消防设施符合规定的标准;园内设有幼儿活动室、午休室、盥洗室、厕所，活动室面积人均1.5平方米以上，盥洗室和幼儿厕所符合安全卫生标准;有与幼儿园规模相适应的的户外活动场所，人均面积2平方米以上;幼儿园的园舍和活动场所必须设置围墙和安全栅栏;为幼儿提供伙食的幼儿园设有符合卫生标准的食堂，有《餐饮服务卫生许可证》。
2、有必备的设备设施。幼儿园有电视、VCD等电教设备3件以上，电脑1台;每班配有风琴(电子琴、手风琴、钢琴)、录音机、磁力黑板、贴绒教具、教学挂图、卡片等;有符合各年龄阶段婴幼儿特点的玩具，幼儿人均达到3件(套)以上;有大、中型游戏、体育器械3件以上;有图书柜，图书幼儿人均3册以上(每年新增图书占图书数量的20%);有适合幼儿使用的数量充足的桌椅、床等设施;为每个幼儿配备一巾一杯和餐具;有符合卫生要求的流水洗手设备;冬季取暖温度达到22℃以上。
3、有合格的师资。园长(或举办者)必须具有中师(师范类、幼师类)及其以上文化程度，年龄不超过60岁，品行良好，无传染病、精神病，无明显生理缺陷;聘用的园长、幼儿教师必须具备幼师及其以上学历，年龄不超过50岁;保育员应具有初中以上文化程度，并接受过幼儿保育职业培训;保健医生应具备中等卫生学校毕业学历，或取得医师专业技术职称资格证书;园长(举办者)、教师和保育人员要在县教育局备案，持卫生部门指定的保健机构体检合格证上岗，并接受教育局、卫生部门组织的培训、检查、监督和管理。
第三章 审批程序
第五条 民办幼儿园实行审批注册制度，审批注册机关为县教育局。
第六条审批注册提交的材料及审批程序：
1、申办人持所在地学区、街道办事处或乡镇政府同意举办幼儿园的申请书到县教育局申请，填写《咸阳市民办教育机构办学许可申报表》，同时出具举办者学历证书、专业职称证书、身份证原件及复印件。县教育局在接到申请核实其办学资质后，以书面形式做出是否同意受理的决定。未被同意受理的申办人，按照《不同意受理举办民办幼儿园通知书》说明的理由和提出的意见改进后，重新申办。
2、被同意受理者，持《同意受理举办民办幼儿园通知书》，组织幼儿园工作人员及家庭成员到卫生部门指定的保健机构进行岗前体检，办理幼儿园《卫生保健许可证》。
3、县卫生监督所实地检查幼儿园食堂情况，办理《餐饮服务卫生许可证》。
4、县教育局对幼儿园进行实地验收，审查办园条件和资质。验收合格者，经局务会议研究同意准予登记注册的，县教育局30日内向举办人颁发《中华人民共和国民办学校办学许可证》，并将《卫生保健许可证》、《餐饮服务卫生许可证》及举办者、园长、聘任教师的学历证书等相关证明复印件存档，同时上报市教育局备案。
5、举办者持《中华人民共和国民办学校办学许可证》到民政、物价、税务、质监、交警等部门(单位)办理相关手续。由登记机关按照有关规定及时予以办理。
6、实行幼儿园撤销、变更报告和年检制度。已取得办学许可证的民办幼儿园因故更名、停办、合办、迁址、变更或举办者改变性质，均应向审批机关办理注销或确认手续，并由县教育局报市教育局备案。每年12月，县教育局对全县民办幼儿园进行年检。年检不合格者，责令限期整改;整改后仍不合格者，责令其停办，收回《办学许可证》，并公告。
第四章入园和编班
第七条幼儿园每年春秋两季招生。平时如有缺额，可随时补招。对烈士子女，家中无人照顾的残疾人子女和单亲子女等入园时，应予以照顾。
第八条企业、事业单位和机关、团体设置的幼儿园，除招收本单位工作人员的子女外，有条件的应向社会开放，招收附近居民子女入园。
第九条幼儿入园前，须按照卫生部门制定的卫生保健制度进行体格检查，合格者方可入园。幼儿入园除进行体格检查外，严禁任何形式的考试或测查。
第十条幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。幼儿园每班幼儿人数一般为：小班(三至四周岁)25人，中班(四至五周岁)30人，大班(五至七周岁)35人，混合班30人，学前班不超过40人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数相应酌情减少。
第五章卫生保健
第十一条幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。应严格执行卫生部颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健制度》以及其他有关卫生保健的法规和制度。
第十二条幼儿园应制订合理的幼儿生活作息制度。两餐间隔时间不得少于三小时半。幼儿户外活动时间正常情况下每天不得少于二小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。
第十三条幼儿园应建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡(档案)。要对幼儿每年体检一次，每半年测身高和视力一次，每季度量体重一次，并对幼儿身体健康发展状况定期进行分析、评价，将结果通知家长。
第十四条幼儿园应建立卫生消毒、病儿隔离制度，认真做好计划免疫和疾病防治工作。幼儿园内严禁吸烟。
第十五条幼儿园应建立食品、药物等管理制度，防止发生食物中毒、药物中毒等意外事故。
第十六条供给膳食的幼儿园应编制营养平衡的幼儿食谱，为幼儿提供合理的膳食。
第十七条幼儿园应供给幼儿饮用水，并为幼儿饮水提供便利条件。要培养幼儿良好的大、小便习惯。
第十八条积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼，对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。
第十九条幼儿园夏季要做好防暑降温工作，冬季要做好防寒保暖工作，防止幼儿中暑和冻伤。
第六章教育保育
第二十条幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。要将培养幼儿良好习惯作为幼儿园教育的重要任务，严禁小学化倾向。应遵循幼儿身心发展规律，结合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。应面向全体幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。应合理综合各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。应创设与幼儿教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。应以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。
第二十一条幼儿一日活动的组织应以幼儿的实践活动为前提，动静交替，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。
第二十二条游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料)，并根据幼儿的年龄特点选择和指导幼儿做游戏。应鼓励幼儿制作玩具，材料应突出多功能性和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，并根据幼儿的兴趣，在游戏过程中给予适当指导，促使幼儿保持愉快的情绪，能力和个性得到全面发展。
第二十三条幼儿园的品德教育应以情感教育和培养幼儿良好行为习惯为主，潜移默化，始终贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。
第二十四条在各项活动中，应根据幼儿不同的心理发展水平，尊重个体差异，研究使用各种行之有效的活动形式和方法，培养幼儿良好的个性心理品质。
第二十五条幼儿园应使用普通话开展教育教学活动。
第二十六条幼儿园应和小学互相配合，密切联系，注重两个阶段教育的相互衔接。
第七章园务管理
第二十七条幼儿园实行园长负责制，园长在幼儿园举办者和教育部门的领导下，负责全园工作。
幼儿园可建立园务委员会。园务委员会应由保教、医务、财会等人员代表及家长代表组成，由园长任园务委员会主任。园长要定期组织召开园务会议(遇重大问题时可临时召集)，对全园工作计划制定、规章制度完善、人员奖惩，财务预决算等重大事项进行商议。
不设园务委员会的幼儿园，上述重大事项由园长召开全体教职工会议商议。
第二十八条幼儿园应建立教职工大会或以教师为主的教职工代表会议制度，加强民主管理和监督。
第二十九条幼儿园应制定学年度工作计划，并定期安排、总结工作。每学期末应向县教育局报告工作，必要时随时报告。
第三十条幼儿园应接受上级教育督导人员的检查、监督和指导。要根据督导的内容和要求，汇报本园真实情况。
第三十一条幼儿园应建立教育研究、业务档案、财务管理、园务会议、人员奖惩、安全管理以及与家庭、小学联系等方面的制度。
应建立工作人员名册、幼儿名册和其他统计表册，并及时按要求向教育局报送相关统计表册。
第八章工作人员
第三十二条幼儿园工作人员按标准应由园长、副园长、保教主任、教师、保育员、医务人员、炊事员等构成。
第三十三条幼儿园工作人员应身体健康、品德良好、忠于职责、为人师表，拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，积极学习专业知识和技能，努力提高自身教育水平。
第三十四条幼儿园园长应获得幼儿园园长岗位培训合格证书，具备较强的教育工作经验和组织管理能力，园长由幼儿园举办者聘任并经县教育局考核合格后予以任命。
园长负责幼儿园的全面工作，其主要职责如下：
(一)贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定。
(二)负责教育保育、卫生保健、安全保卫工作。
(三)负责建立并组织执行各种规章制度。
(四)负责聘任、调配工作人员，指导、检查、评估教师以及其他工作人员的工作，并按有关规定给予奖惩。
(五)负责教职工的思想教育工作和业务学习，并努力为教职工业务进修创造条件;关心并逐步改善教职工生活、工作条件，维护教职工的合法权益。
(六)负责管理园舍、设施和经费。
(七)指导家长工作。
第三十五条幼儿园教师实行聘任制。
幼儿园教师全面负责本班工作，其主要职责如下：
(一)依据国家课程标准，结合本班幼儿的实际，制订和执行教育计划，完成教育保育任务。
(二)严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员搞好本班幼儿生活和卫生保健工作。
(三)与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
(四)参加业务学习和幼儿教育研究活动。
(五)定期向园长汇报工作，接受其检查和指导。
(一)负责本班房舍、设备、环境的卫生工作。
(二)在教师指导下，管理本班幼儿生活，配合组织教育活动。
(三)在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度。
(四)妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。
第三十七条幼儿园医务人员对全园幼儿身体健康负责，其主要职责如下：
(一)协助园长执行有关卫生保健方面的法规、制度及要求。
(二)负责指导、调配幼儿膳食，检查食品、饮水和环境卫生。
(三)与当地卫生保健机构联系，及时做好幼儿计划免疫和疾病防治等工作。
(四)向全园工作人员和幼儿家长宣传幼儿卫生保健常识等。
(五)妥善管理医疗器械、消毒用具和药品。
第九章安全保卫
第三十八条幼儿园安全保卫工作由园长负总责。幼儿园必须定期不定期地对水、电、消防等设施及园舍进行巡视检查，严禁带入、存放、堆置易燃易爆有毒气体和攻击型动物等。
第三十九条幼儿园房屋、玩具、电器、电源开关、煤气、暖气等设备符合安全要求，健全并落实安全用电、用水、取暖防范措施，严防幼儿触电、砸伤、烫伤等事故发生。
第四十条幼儿园应建立健全幼儿保护制度，坚决防止幼儿走失、煤气中毒、食物中毒等事件发生。
第四十一条非寄宿的幼儿每天必须实行家人或亲人接送制度，防止不法分子、陌生人、恶意行为人接走，保证幼儿安全回家。
第四十二条幼儿园要建立健全安全管理和应急措施，及时消除安全隐患，预防事故发生。每学期至少开展一次针对洪水、地震、火灾、交通事故等灾害的紧急疏散演练，使教师和幼儿掌握避险、逃生、自救的方法。鼓励和提倡幼儿家长自愿为幼儿购买意外伤害保险。
第四十三条把安全教育纳入教学范畴，对幼儿进行安全教育，增强幼儿安全意识，提高幼儿的自我防护能力。
第十章 相关部门职责
第四十四条 民办幼儿园管理实行政府统筹、分级管理、部门分工负责的管理体制，坚持谁审批、谁负责的原则，建立职责明确、密切配合、各负其责、联合执法的管理监督机制。对出现传染病流行、食品卫生和交通安全等恶性责任事故，按照部门职责，严肃追究责任。
第四十五条 各乡镇及各有关部门(单位)职责：
各乡镇要统筹安排，把幼儿教育事业作为本乡镇教育发展的重要内容，纳入地方经济社会发展规划，制定相关政策并组织实施，对违规违法幼儿园要在有关部门配合下进行查处，保障幼儿教育事业的健康发展。
教育部门是幼儿教育主管部门，负责对各类幼儿园的审批注册和业务指导工作，要贯彻幼儿教育的方针和政策，组织实施幼儿教育发展规划;建立幼儿教育督导和评价制度，实行分类定级管理;组织园长、教师培训活动。
卫生部门负责制定幼儿园卫生保健有关制度，对幼儿园卫生条件、设施等进行监督和检查;组织实施卫生保健、传染病防控等工作。
药监部门负责对幼儿园食品、药品安全进行监督检查，确保幼儿安全。
公安部门负责对幼儿园周边治安环境进行清理和整治，配合教育部门对有重大安全隐患、发生重大事故、违法办园等行为的幼儿园进行停办整改或者取缔。
城建部门负责对幼儿园校舍进行规划、检查、鉴定和验收工作。
公安交警部门负责对幼儿园幼儿接送车的管理，要建立严格的审批、检验制度，定期进行统计、清查和检测，对车况、使用年限、车型、驾驶员等情况统一建立档案，严格控制超员和违章驾驶。
物价部门负责根据生均培养成本、经济发展水平和居民承受能力等情况，依照教育部门分类定级结果，制定各级各类幼儿园收费标准，并审批执行。
广电部门负责在电视台开辟民办幼儿园公告专栏，由教育部门配合定期公示全县民办幼儿园检查整顿情况和分类定级评估结果，充分发挥舆论宣传和监督作用。
各学区要把民办幼儿园作为本学区教育工作的重要组成部分，视同公办学校一样安排，一样管理，一样检查，一样评估。要对本乡镇幼儿园、学前班的布点设置进行统一规划，对民办幼儿园的教育保育、招生、收费、卫生、安全等常规工作进行管理和指导，组织、落实园长、教师业务培训等工作。各学区校长是本乡镇民办幼儿园安全管理第一责任人，必须切实履行好职责。
各民办幼儿园要认真贯彻落实《民办教育促进法》、《幼儿园工作规程》等相关法律法规，切实做好幼儿的保育教育工作。园长是幼儿园安全工作的直接责任人，要制定和完善各项制度和安全事故预案，关注幼儿的身心健康和生命安全，确保幼儿健康成长。
第十一章经费筹措
第四十六条坚持谁办园谁出钱,谁受益谁负担的原则,企事业单位和村民委员会、个人举办的幼儿园,由举办单位或个人负责筹措园舍建筑、设备购置、内部配套建设、教职工工资福利以及办公等所需要的经费。
第四十七条幼儿园应严格按照物价部门审批的收费项目和标准进行收费，不得以培养幼儿某种专项技能为由另外收取费用，也不得以幼儿表演为手段进行以营利为目的的活动。
第四十八条幼儿膳食费应按照民主管理制度进行管理，保证全部用于幼儿膳食，并每月向家长公布账目。
第四十九条幼儿园应严格执行有关财务制度，实行经费预算和决算，建立经费账目，接受教育和审计等部门的监督检查，应将年收入的20%用于改善办园条件。
第十二章 管理与监督
第五十条 县教育局职成幼教办公室具体负责全县民办幼儿园管理工作。
第五十一条 建立相关部门联席会议制度。由县政府督查室牵头，每季度召开一次由教育、卫生、公安、物价、广电等各部门(单位)负责人参加的联席会议，研究、解决幼教事业发展中存在的问题。对没有资质，违法开办的幼儿园要依法坚决予以取缔。
第五十二条 完善限期整改机制和社会监督机制。严格进行年检，对合格的幼儿园进行颁证挂牌。对不合格或出现重特大安全事故的，下发《限期整改通知书》限期整改。整改期满，由教育部门牵头，相关部门配合复检，仍达不到标准的，责令停办整顿。整顿后仍达不到标准的，吊销办学许可证，取消办园资格，并在电视台公开曝光。
第十三章奖励与处罚
第五十三条 凡具备下列条件之一的民办幼儿园及其个人，由教育部门或有关部门予以表彰奖励：
(一)改善办园条件成效显著的;
(二)保育教育工作成绩显著的;
(三)管理工作成绩显著的;
(四)在教育局年度综合考评中名列前茅的。
第五十四条 具有下列情形之一的民办幼儿园，由有关部门视其情节，给予限期整顿、停止招生、停止办园等行政处罚：
(一)未经登记注册，擅自招收幼儿的;
(二)园舍或设施不符合国家卫生标准、安全标准，妨害幼儿身体健康或威胁幼儿生命安全的;
(三)教育内容和方法违背幼儿教育规律，损害幼儿身心健康的。
第五十五条 具有下列情形之一的民办幼儿园及其个人，由教育部门对直接责任人给予警告、罚款的行政处罚，或由教育部门建议有关部门对责任人给予相应处分;情节严重，构成犯罪的，依法追究其刑事责任。
(一)体罚或变相体罚幼儿的;
(二)使用有毒、有害物质制作教具、玩具的;
(三)有较大失误或不服从管理的;
(四)克扣、挪用幼儿园经费的;
(五)侵占、破坏幼儿园园舍、设备的;
(六)干扰幼儿园正常工作秩序的;
(七)在幼儿园周围设置有危险、有污染或者影响幼儿园采光的建筑和设施的。
第五十六条 当事人对行政处罚不服的，可以在接到处罚通知之日起十五日内，向作出处罚决定的部门的上一级机关申请复议;对复议决定不服的，可在接到复议决定之日起十五日内，向人民法院提起诉讼。当事人逾期不申请复议或不向人民法院提起诉讼又不履行处罚决定的，由作出处罚决定的部门申请人民法院强制执行。
第十四章 附则
第五十七条 本办法没有列入的条款，按照相关法律法规的有关规定执行。
幼儿图书管理制度篇9
一、幼儿图画故事书阅读的特点
（一）幼儿图画故事书的表达系统与幼儿心理存在契合性
只有当幼儿图画故事书的表达系统与幼儿的心理特征相契合时，幼儿图画故事书阅读才成为可能。幼儿图画故事书中的图画多是对现实生活中的人、事、物的生动再现，这为已经在生活中积累了一定表象经验的幼儿阅读图画故事书提供了理解的基础。复杂程度不同的情节、不同风格的造型、不同设计的图画故事书为幼儿提供了多种类、多层次阅读的可能。同时，幼儿的感知能力、观察力、想象力等与图画故事书阅读有关的心理能力均有了一定的发展，这为幼儿阅读图画故事书提供了基础。
（二）幼儿阅读过程具有复杂性
幼儿阅读图画故事书时可以从图画中获取信息，以补充或者改变文字所表达的意义。图画具有大量丰富的细节和各种风格，它可以使幼儿将注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。因为图画故事书内容与意义相联系，所以理解图画故事书中的细微精妙之处需要大量的技巧和丰富的知识。
图画故事书中的文字和图画既相互独立又相互牵制，对故事的表达起着相互阐述和解说的作用。文字和图画是两种不同的表达方式，阅读幼儿图画故事书不仅仅依赖于对图画和文字两者的理解，还依赖于对两者相互关系的理解。
（三）幼儿图画故事书阅读过程是一个不断建构的过程
在图画故事书阅读过程中，幼儿的经验或体验不断得到改组，个体意义不断生成，这表明幼儿图画故事书阅读是一个不断建构的过程。在图画故事书阅读过程中，幼儿的建构体现在以下两个方面。
1．幼儿原有知识经验的改组和重建
幼儿原有知识、阅读经验与阅读模式在幼儿理解图画故事时发挥着两种作用：一是促进幼儿对图画故事的理解，使幼儿将新的图画故事融入已有的知识与经验，即新的故事情节等信息被原有的认知结构同化，或者发生局部的改变以及几个旧的知识、经验的重新组合；二是阻碍幼儿对图画故事的理解，使幼儿的理解偏离图画故事的原意，这就需要幼儿改变原有的认知结构，重建自己的知识经验图式。
2．幼儿的意义建构
幼儿在图画故事书阅读过程中，在建构自己的知识、经验的同时也要赋予图画故事以意义。幼儿意义建构的过程是与其探究精神、情感建构的过程结合在一起的。幼儿的意义建构具有个性、情境性和情感性的特点。
（四）幼儿图画故事书阅读是一种理解与对话的过程
幼儿与创作者的视界融合使图画故事书阅读成为一种理解与对话的过程。在图画故事书阅读过程中，幼儿理解的前提是“前理解”，即成见，也就是幼儿在已有经验的基础上形成的“视界”，幼儿图画故事书阅读需要这种“视界”，这种“视界”使得幼儿图画故事书阅读成为可能。
一方面，幼儿要理解图画故事书，也就是要理解创作者，这就需要与创作者对话。这一对话主要以幼儿与图画故事书文本对话的形式展开。另一方面，图画故事书的创作者想让幼儿理解自己的作品，在创作时也要与幼儿的“视界”融合，用幼儿的眼睛看世界，从而进入幼儿的世界。
主体理解的东西经过解释便生成了意义。因而，对话的过程也就是意义不断生成与建构的过程。在幼儿图画故事书阅读过程中伴随着意义建构，幼儿与创作者的情感、态度即价值观进行着沟通和交流。
二、幼儿图画故事书阅读机制的探讨
幼儿图画故事书不仅是一个单纯的外在于幼儿的客体，而且是幼儿主体的延伸部分。幼儿一旦进入图画世界，就与故事中的人物密不可分。结合已有的个案研究，我们可以总结出以下幼儿图画故事书阅读的机制。
（一）文本呈现
图画故事书是图画和文字语言的有机结合。文本呈现是幼儿进入图画故事书世界的起点。图画故事书一经呈现，文本就在“召唤”着幼儿；幼儿拿起图画故事书，打开，逐页翻开，文本就逐渐展现在幼儿面前；成人给幼儿讲图画故事书里的故事，文本就由成人的语言展现出来。
（二）移入
文本呈现后，游离于图画故事书之外的幼儿是如何“介入”图画故事世界中去的呢？幼儿往往能巧妙地找到一个“台阶”或“入口”。常见的方式有情感移入和对象移入。
情感移入是指幼儿发现图画故事书中蕴含的某种情感和自己的某种情感相吻合时，会爱屋及乌。例如，小欧起初并不喜欢阅读图画故事书，但是由于喜欢图画故事中漂亮的小公主而逐渐喜欢阅读。因为她将喜欢图画故事中漂亮人物的性情转移到了喜欢阅读本身。
对象移入是指幼儿将自己移入图画故事书中感兴趣的对象，从而投身于兴趣盎然的图画故事书阅读中。例如，壮壮喜欢看天文方面的科普读物，他对天体感兴趣，但是并不喜欢看图画故事书。当他看到图画故事书中也有天体时，他对图画故事书的兴趣也随之而来。
（三）对话
幼儿图画故事书阅读过程中的对话途径主要有两种：
一种是直接交往，表现为幼儿的手、眼与图画故事书文本交流，有时表现为独白。幼儿在阅读图画故事书时的自言自语，一是在与自己对话，二是在与图画故事书对话。
另一种是间接交往，表现为听他人讲故事。幼儿通过听故事与故事中的人物交流和对话。幼儿听故事并不只是用耳朵在听，而是全身心都在“听”，全身心都参与到对话中来。这是幼儿整体性感知方式的体现。
当然以上两种途径的划分并不是绝对的。有些幼儿往往一边拿着书，眼睛盯着书，一边要听他人讲。幼儿采用这种途径是相当普遍的，值得进一步研究。
（四）理解
对幼儿来说，整个图画故事书阅读就是一个理解的过程，也是一个探究未知世界的过程，观察、想象、情感等都内在于这一过程之中并与之交织在一起。幼儿理解图画故事书的过程并不是单纯的认知过程。幼儿对图画故事书的理解具有以下主要特点。
1．探究性
幼儿理解图画故事书往往具有探究的特点。换言之，幼儿往往是带着感兴趣的问题来理解图画故事的――“是什么”“为什么”“怎么样”，也往往是伴随强烈的探究愿望与冲动来理解图画故事的。
2．情感性
当幼儿进入图画故事书世界时，他们就把自己连同自己的情感带到了阅读过程中。理解经由情感支配，便会形成强烈的拟人及情感性特征。幼儿理解的过程也伴随着情感的宣泄、投射、共鸣、移情。
3．想象性
幼儿理解图画故事书时还伴随着丰富的想象。幼儿理解图画故事书之所以需要想象，不仅因为想象有助于理解，还因为想象本身就是幼儿看世界的方式，是幼儿存在的方式。在幼儿对图画故事书的理解中，想象俯拾皆是。
（五）解释
幼儿将自己的理解用自己的方式表达出来，就构成了解释。幼儿解释故事的方式很多，口头语言、动作、面部表情等都可作为解释的语言（瑞吉欧课程中的“儿童有一百种语言”的理念也适合幼儿阅读的特点）。
在解释过程中，幼儿经历着两种心理作用：一是客体主体化。幼儿赋予故事中的形象以生命，将它们看成是自己的同类，看成是会说话、有情感的人，而不是物。因此，幼儿对故事的解释充满情感性、拟人化的特点。二是主体客体化。幼儿将自己视为众多客体中的一个，将自我替换成图画故事中的角色。
由于主客体的同一性，幼儿的解释带有直接经验性、主观性、臆断性和游戏性。游戏性与直接经验性是一致的，因为游戏本身就是幼儿的直接经验。
幼儿对图画故事解释的特点其实也就是理解的特点。但是，理解并不一定都有解释的必要，理解的东西也并不一定都能找到恰当的解释方式。
（六）表现
幼儿图书管理制度篇10
关键词：创设环境；利用教学；家庭教育
中图分类号：G610文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）17-282-01
早期阅读指的是幼儿凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。儿童可以通过这样的学习、训练，较早获得独立阅读的能力，从而较早进入博览群书的状态。分享阅读的引入，使我们在培养幼儿早期阅读能力方面获得了良好的效果。下面就分享阅读活动在我班的开展情况谈几点体会及做法。
一、创设分享阅读环境
环境是幼儿主动活动的向导，良好的环境能让人获得美感，受到潜移默化的熏陶，得到启迪。环境是重要的教育资源，为幼儿创造适宜的分享阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。
首先，将阅读融入到教育环境中。我们在教室里创建了图书区和阅读角，在区角里安放适合幼儿使用的书架。然后倡议家长为我班捐赠各种幼儿读物，将书分门别类地摆放在书架上并做好各种标记。每天请值日生担任图书管理员，建立借书制度，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主地选择图书来借阅。我们还鼓励幼儿将书借回家中与父母一起阅读，不仅提高了幼儿管理图书的能力，还形成了良好的借阅习惯，更加获得了亲子阅读的快乐。此外，教师根据幼儿的讲述为其创作的绘画配上相适应的文字，张贴在楼道、走廊，使分享阅读自然地融入于环境创设中。
其次，将阅读融入于生活活动中。如在幼儿饭前洗手、饭后散步、睡前故事、上厕所等环节中，我们用“节约用水”、“洗手”、“慢慢走”、“安静地听”、“小心摔倒”、“不拥挤”等字卡，让幼儿的言行和字卡内容一致，不但可以达到分享阅读的效果，还可以培养幼儿良好的行为习惯。
二、利用丰富的语言教学内容及形式开展分享阅读活动
分享阅读是指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展他们基本的阅读能力。分享阅读完全是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。它之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到成人的爱，这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，成人的目的也是为了让孩子学习知识，不伴随批评活动，因此，孩子感觉轻松愉快。成人与孩子之间形成了温馨和谐，互相理解和信任的关系，使分享阅读得到最佳的学习效果。
借助分享阅读的形式开展语言活动，对促进幼儿语言发展是非常必要和可行的。在制定学期语言计划时，我们按照大纲要求，合理选择早期阅读的内容，每周添加一个分享阅读活动，借此来提高幼儿早期阅读的能力。首先我们按照分享阅读教学方法，引导幼儿认识图书，了解图书的结构特点，学习正确翻阅图书的方法，认识书的封面和书名等，掌握正确阅读图书的方法。当幼儿掌握了这些基本的阅读常规后，再进入“分享阅读”的过程。我们将教师用的大图书上的文字用纸条贴起来，逐页将画面呈现在幼儿面前，恰当地引导孩子观察画面内容，当幼儿看到那些精美的图画时，他们的思维马上活跃起来，根据图画内容积极地创编故事情节，想像细节内容，把故事完整叙述出来。当幼儿的想象力发挥得淋漓尽致的时候，教师将书上的纸条撕下来，露出文字，因为书中的文字内容基本上都是幼儿刚刚讲述到的，他们会为自己的聪明感到自豪。再让幼儿看图书时，他们对书中的文字认读得特别快，记忆得也特别牢。幼儿在这个环节中观察力得到了锻炼，想像力得到了提高，体会到语言的逻辑顺序，达到思维训练的目的。接下来是老师为幼儿集体朗读大书的过程，老师按照图书的顺序有表情地为幼儿朗诵，同时用手指点出正在读的字。虽然分享阅读不以识字为目的，但幼儿却在无意识的状态下，不知不觉进行了汉字的学习，让幼儿从“听故事”过度到“读故事”。
当然，分享阅读还可以采用多种形式来进行，帮助幼儿理解阅读材料，对阅读材料进行再创造。因此，开展分享阅读活动的主要目的是让幼儿学会阅读，有效地促进其早期阅读能力的提高。
三、家庭教育中的分享阅读
早期阅读始于家庭，而家庭环境的各个因素中，早期阅读的开展成效和家庭亲子文化活动的相关度最高。因此每个父母都能、也必须承担起辅助孩子阅读的责任，如每天花三十分钟陪孩子读书。