研究性学习的主要内容篇1
[关键词]计算机教学；研究性学习；创新精神
中图分类号：G40-057文献标识码：a文章编号：1009-914X（2016）08-0029-01
计算机教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，必须让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
一、研究性学习的特点
1.重视问题的提出和解决
在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
2.重视学生的自主学习
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
3.重视学生学习内容与学习时间的开放性
研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。
4.重视学生之间的交流与协作
由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。
二、计算机教学中研究性学习的设计
研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，本文主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对计算机研究性学习加以设计。
1.学习目标的设计
作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，计算机研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：
首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而计算机研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑计算机研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，计算机研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定计算机研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。
2.学习内容的设计
计算机研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验――系统化的信息技术知识体系为基础的，而计算机研究性学习则是以直接经验――通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，计算机研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，计算机研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。
计算机研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现计算机研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息，擅长网络知识的确学生可以选择网络并行数据处理、网络防火墙等内容进行研究，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到计算机研究性学习的目标，没有高低之分。
3.学习策略的设计
研究性学习的主要内容篇2
关键词：研究性学习条件评价动机
一、研究性学习兴起的思想背景及时间
研究性学习的兴起并非空穴来风，虽然在我国一直是个“流浪汉”，但自18世纪以来，研究性学习在国外至少被大规模地倡导过三次。
第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、斐斯泰洛奇、福禄贝尔等人。这个时期对“研究性学习”的倡导直接受“启蒙运动”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。
第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者及康茨、拉格等改造主义者。这个时期对“研究性学习”的倡导主要是应工业化时代和社会民主化的需求，并且受实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。
第三次发生于20世纪50年代末的美欧诸国及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人。他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了课程改革运动——“学科结构运动”。这个时期对“研究性学习”的倡导主要是适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程顺应了世界课程改革的发展趋势。
二、研究性学习的含义
目前，学术界对研究性学习的定义众说纷纭，各不相同，但总结起来有两大类不同观点。第一种观点是将研究性学习看成一种学习方式，如张肇峰认为学生主动探究的学习活动就是研究性学习，这是一种广义上的概念；第二种观点则是将研究性学习做了广义与狭义上的区分，认为广义的研究性学习是一种学习方式和理念，而狭义上的研究性学习则指一类课程，比如霍益萍认为，研究性学习是指在教学活动中，以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生自己通过收集、处理、分析信息感受和体验知识产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。尽管学术界对研究性学习的定义存在分歧，但其内涵包括以下几个方面：
1.关注学生的自主探究。自主探究是与研究性学习相对应的一种学习方式，“类似于科学研究的”学习方式，要求学习者积极运用调查、访问、实验、测量等手段进行学习，要求学生有极大的学习自主性与热情。
2.强调应用知识与解决问题。传统学习强调知识的获得，忽略知识的运用。研究性学习要求学习者系统运用所学知识，解决现实生活中的问题，强调实践与创新。
3.强调直接经验与回归生活。研究性学习关注生活中、现实中的问题，学习者从生活中发现问题，从直接经验中获得知识，到实践中检验答案，所有学习过程都紧贴生活，这与传统间接经验的学习形成互补，有非常重要的意义。
三、研究性学习的条件
1.内在动机。研究性学习是自觉、主动发现问题、解决问题的过程，需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。研究性学习本身是一个充满了挑战的高难度任务，需要持之以恒的决心与努力才能完成。只有当学习者拥有强大的内在动机，才能激发并保持持久、坚定、不怕困难与失败的学习行为，最终完成学习任务。
2.元认知。在研究性学习的过程中，包括元认知过程。个体通过学习活动探索自然世界与生活世界从而获得知识、建构意义。进行资料搜集、调查、实验、提出假设、验证假设、交流、讨论、计划、执行、修正等一系列活动。从认知层面来看，这包括了一系列复杂的认知过程：注意、记忆、思维、创造、反思、监控、调节、评价，等等。
3.批判思维。批判思维具有分析性、策略性、独立性、正确性、全面性的特点，在研究性学习中是不可缺少的。
4.创新。研究性学习提倡应用知识、解决问题。要求学习者突破定势思维，它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习情境中，给学生更多获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。而这种种对已有知识的新的认识或重新组合的过程其实就是创新。
5.实用智力。实用智力指个体在日常生活中，运用所学的知识经验处理日常事务的能力，包括适应环境的能力、改变环境的能力和选择能力。研究性学习不但要求学生在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，而且要求学习者在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力，研究性学习是合作学习、开放学习，学习者要进行社会实践和调查研究，要与社会打交道，要充分整合环境资源。因此，学习者的实用智力是必不可少的。
6.意志控制。意志是研究性学习成功的必要条件。研究性学习的过程不同于传统学习方式，它其实更像科学研究的过程。在一个项目或主题的学习中，通常学习是很枯燥和艰辛的，会遇到许多难以想象的困难。而拥有坚强意志力的学习者能形成良好的学习习惯，排除来自各方面的干扰，克服学习中的各种困难，执行学习计划，达成原定目标。
四、研究性学习的基本特征
1.实践性。研究性学习的一个突出特征是其明显的自主实践性。所谓实践性是指研究性教学活动主要由学生自己负责完成课程内容的学习。研究性学习以学生的直接经验为基础，让学生自己动手实践。在实践中学习，在学习中实践。在“做”、“考察”、“探究”、“体验”“创作”等一系列活动中发现和解决问题。
2.自主性。在研究性学习中注意给予个体充足的自由空间。研究性学习主要是个体主动进行的，学习步骤大都由个人安排，因此在研究性学习活动中，要充分给予个体安排学习活动的自由。
3.生成性。课程具有计划性的一面，但它的本质却是生成性的。在研究性学习过程中，随着学术研究活动的不断开展，新的问题往往不断生成。
4.过程性。研究性学习不但注重学习结果，而且更加注重学习过程。一方面，在研究性学习的过程中个体得到了更大的自由空间，更多地参与步骤安排。另一方面，研究性学习所要达到的培养研究能力、创新意识和创新精神的目标只有在研究性学习过程中才能真正实现。
5.开放性。打破传统的封闭性学习状态，把学生置身于一个动态、开放、主动和多元的学习环境中，研究性学习在其内容、过程安排和得出结论中都享有充足的开放性。研究性学习并不把内容固定在单一的学科内容中，而是放在一个更加广阔的知识范围内。
6.互动性。研究性过程中非常强调互动，如教师和学生之间的互动，学生和学生之间的互动，学生与家长之间的互动，学生与社会上其他人之间的互动。并且互动方式可以是多样的，有口头表达的、书面的、现代信息技术的。互动是一种交流、碰撞的过程，常常是产生思想火花的过程。
7.整体性。研究性学习必须立足于每个学生发展的整体性，即每个学生的全面发展。人的个性具有整体性，而个体的整体性并不是不同学科汇杂的结果，而是通过对知识的综合运用，不断探究世界和自我的过程。研究性学习课题主题的选择范围应该包括学生本人、社会生活和自然世界，对任何主题的探究都应体现个人、社会和自然的内在整合，体现科学、艺术和道德的内在整合。
8.探究性。学生对外部世界充满了强烈的探究欲。研究性学习正好适应个体发展需要和认识规律。这种探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取不是由教师传授或从书本上直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，通过查资料，做实验，通过假设、求证等方式，最终得出自己的结论。当然这种探究只是科学研究的思维方式、研究方法和过程在基础教育中的具体运用。
五、研究性学习的内容
1.开放性。研究性学习的内容领域涉及学生学校生活、家庭生活和社会生活各个方面，它的第一个特点是开放性。研究性学校的内容既可以由教师提供范围，又可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生的各种现象的探究思考；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性问题开展多方面、多角度的研究。
2.生成性。研究性学习的内容从课程构建角度来说，具有生成性特点。与传统课程构建的方式和过程有很大不同，研究性学习的内容并不是由专家学者预先设计及组织安排的，而是一个自我生成的结果。这个结果是学习者与学习对象的交互作用的过程中产生、发展并完成的。
3.非线性。开放性、生成性的学习内容决定了研究性学习非线性结构。与一般学科课程的逻辑体系不同，研究性学习是一种经验本位的课程，而不是知识本位的课程。研究性学习的内容是由学生个人经验的过程构成的，而不是由某些科学概念、规则、范畴构成的。它强调通过学习者的亲身体验逐渐积累直接经验。由于经验形成的复杂性，它不像学科知识那样有清晰的起点和明确的终点，无法通过演绎推理形成严密的逻辑体系，因而其构成及序列是难以确定和排列的。
参考文献：
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研究性学习的主要内容篇3
关键词：内涵;目标;特点
研究性学习的目的在于培养学生的科学素养，创新精神和实践能力。本文就中学数学研究性学习中的一些问题作一些探讨和反思。
一、研究性学习的内涵
研究性学习是一门课程，是一种方法，是我们培养学生的重要手段，我们通过研究性学习培养学生的创新精神、实践能力、高尚的品德和良好的行为习惯。这种学习方式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以自己选题，也可以在教师指定的课题范围内自由选题;可以独立完成，也可以是几个人自由组合;为完成课题，学生有目的地选择学习内容、收集资料并加以实验论证。学生以探究的方式展开学习，通过自主探究和自由创造，获得知识，掌握技能，提高素质，充分体现了学生的主体地位。
二、中学数学研究性学习的目标
（1）获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
（2）培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
（3）培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
（4）学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
三、研究性学习课程的特点
（一）研究性学习课程内容的特点
1.广延性是研究性学习课程内容在阈限上的主要特点。研究性学习作为一种教学形态具有开放性，与之相关的研究性学习的课程形态具有广延性，即在纵向和横向上，研究性学习课程内容都具有广泛延伸的特性。在本学科内，面对一个课题，学生可以了解它的历时性发展情况，也可以了解它的共时性发展动态。在学科之间，学生可以打破学科界限，用综合知识的眼光分析解决问题。顺藤摸瓜，广泛延伸，发散思维，触类旁通，达左见右，这是研究性学习课程的表现形态。广延性还表现在研究性课程可以从理论延伸到实践，再从实践返回到理论。
2.问题性是研究性学习课程内容在呈现方式上的重要特点。区别于传统教学，研究性学习的课程内容更多的不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的。教师不是直接给学生提供素材，而是给学生提出问题或启发学生提出问题。学生的整个研究性学习内容是围绕问题生发开来的。
（二）研究性学习课程运行过程的特点
1.在课程运行的性质上具有亲历性。在传统的课程运行过程中，课程的执行主体主要是教师，学生只是课程运行过程的对象。虽然课程是为了影响学生，但由于学生主要是课程影响的客体，致使他们在一定程度上处在课程运行过程“观众”的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，也就是说，这种课程缺乏学生的亲历性。但在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的，也就是说，如果没有学生的亲历，那么研究性学习课程将是不存在的。
2.在课程运行的程度上具有差异性。学生在学习上具有一定的个体差异，这表现在智力因素品质与非智力因素品质两个方面。虽然这种差异性早就被人们认识，如我国古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在现实的教学中，班级授课制却用同样的方法教育不同的学生。研究性学习课程在内容的选择上一般是由学生自己做主的，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自己的实际情况进行掌握的。在研究性学习影响的结果上，不同的学生也有所不同。
（三）研究性学习课程实施主体的特点
1.教师影响的指导性。研究性学习课程运行离不开教师的指导。“教为主导，学为主体”，但我们现实的教学，教师的行为具有明显的包办性，即教师代替学生决定教学内容、教学进程，教师的讲解、演示代替了学生的表达与练习。在研究性学习中，教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容（主要指难点问题）的点拨与研究结果的评价上。如在这种课程运行过程中教师与学生是可以分离的，学生可以离开教师去进行研究性学习。
2.学生参与的主体性。学生是研究性学习课程运行的真正主体，他们的自主性、能动性与创造性的充分发挥是保证这种课程顺利实施的前提条件。这表现在以下几个方面：（1）研究课题由学生根据自己的实际进行选择;（2）研究方案由学生在教师的指导下，经过自己的反复思考来确定;（3）研究过程的进行，如方法的选择、材料的运用、进程的快慢都由学生自己决定;（4）研究合作对象是由学生自己自由组合;（5）研究报告由学生独立撰写。
如何开展“探究性学习”的问题是摆在我们每个教育工作者面前的实践任务，我们要不断地通过尝试、交流、探讨、总结，使之逐渐完善，从而为教育事业的发展做出我们应有的贡献。
参考文献：
研究性学习的主要内容篇4
【关键词】高中生物研究性学习思考方法
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）12-0140-02
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。高中生物开展研究性学习，应以教材内容为基础。课题的选择应遵守实践性原则、开放性原则、可行性原则、新颖性原则，并根据学生的实际生活进行课题的选择。笔者就多年的教学经验对此作一些粗浅的分析。
一研究性学习内容的选择
高中生物的研究性学习主要是通过课题探究进行的，开展研究性学习的前提条件是正确地选择课题。在选择研究性学习的内容时要遵守需要性原则、实践性原则、开放性原则、新颖性原则、可行性原则。
通过研究性学习内容原则可看出，高中生物的研究性学习在进行课题选择时，可以是关于验证理论的发现性课题。这类内容的课题，是在教材有关知识的基础上，进行理论的验证或是发现经验的研究性课题。同时也可以是关于解决实际问题的实践性课题。从高中生物开展研究性学习的内容上看，主要有以下几个方面的问题：（1）关于实际生活情况的课题研究。（2）关于生物前沿问题的课题研究。（3）关于解决实际问题的课题研究。（4）关于教材原有知识的课题研究。
二研究性学习的方法
第一，分析法和综合法。综合法是分析法的反向思维过程。综合法主要是将研究的各个因素整合起来，进行整体研究的方法。分析法与综合法相互联系，在分析的基础上综合，是一个不断深化的过程。
分析法是将研究的对象分成几个主要的部分，然后将每个部分的复杂研究过程分化成几个因素，有针对性地研究其本质和规律。比如，在进行生物学研究时，可以将生物体分为器官、组织、细胞、系统几个部分进行研究讨论；将光合作用划分为光反应与暗反应进行研究讨论。分析法的主要优势在于可以将复杂的问题简单化，快速找出事物的本质。
第二，归纳法和演绎法。归纳法主要是通过对大量事实的概述，进而得出结论的思维方法。归纳法的主要特点是从个别到一般。如：动物的行为规律和植物个体发育规律等均是通过归纳法概括出来的。
演绎法是一般到个别的思维方法，它对现代科学的发现有着重要的作用。通常认为科学的发现过程就是演绎的过程。首先提出假设，在演绎的过程中进行检验。对假设进行反复检验后，如果能得到确切的证实，假设就可以成为新的定律。
第三，观察法和实验法。观察法和实验法是高中生物开展研究性学习的主要方法。为了提高学生的观察能力，学生在进行研究性学习时，教师应该对学生的观察方法进行指导，在培养学生观察法的同时，使学生养成实事求是的科学态度。观察法是对研究对象进行感知的方法。实验法主要是在提出假设的前提下，找出不同变量之间关系的方法。实验法是在一定的条件下，通过各种现象的变化，进而确定各个变量之间的关系。在实验的过程中，不但能提高学生的观察和思维能力，而且能激发学生的兴趣。
三高中生物研究性学习的几点思考
第一，开展研究性学习的目标定位。研究性学习的方式与普通的生物教学的差异性很大。研究性学习主要是学生在教师的指导下自主地进行课题的研究，更注重对学生运用知识解决实际问题能力的培养。研究性学习中的“研究”与学科研究中“研究”也存在着差异性。研究性学习不如学科研究规范、严谨，主要是对以前研究成果的重新发现。所以，高中生物开展研究性学习，重点是对学生创新和研究能力的培养。此外，教师还要鼓励学生进行创新。
第二，研究性学习的课程构建。要想开展研究性学习，需要有与之相配套的课程，也就是所谓的研究型课程。为了有效地开展研究性学习，不但要构建研究型学科课程，也要对研究型活动课程进行构建。所以，要对学科课程和活动课程进行深入的研究，使其共同促进学生研究能力的提高。（1）加强学科课程的研究。学科课程的教学以解决实际问题为主，使学生在解决问题的过程中，获取知识，进而培养学生的创新能力，促进学科课程的研究化进程。比如，教学高中生物教材中生物新陈代谢的内容，就可以展开植物生命活动的课题研究。（2）加强活动课程的研究，能深化研究性学科课程的内容。如在生物活动课中，可以组织学生到水产养殖单位研究河虾生长的环境等，使学生对河虾养殖方法有进一步的认识。
四结论
研究性学习就是在教材内容的基础上，以课题研究为主的一种新的生物学习方法。研究性学习主要以学生的自主探索性学习为主，并从学生的实际生活中选择研究课题，主要通过小组合作讨论的形式进行。学生在研究性学习的过程中，获取实践经验，掌握学习的方法，提高解决实际问题的能力。研究性学习方法，是高中生物教学的突破，对于培养学生的综合素质和实践能力有着重要的作用。
参考文献
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研究性学习的主要内容篇5
依据研究内容的不同，研究性学习活动的实施主要分为课题研究和项目(活动)设计两大类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。
一项专题的研究性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，更需要参加者之间的分工协作。
1.研究性学习活动课程设置
(1)高中三年内学生需要完成3-5个研究课题或项目，获得15学分。
(2)为获得研究性学习活动的15学分，学生在高中三年中需要完成270课时的学习活动，即高一年级、高二年级、高三年级上学期，每周3学时，时间安排一般采用“1+2”的形式，即一节课单独排，用于集体指导、选择课题、设计方案、学习方法的指导、学习任务的分工等活动，另2节课连排，用于组织学生进行研究、实践、交流与展示等活动。此外，还可以采用半天连排，或者一学期中某些周次分散安排、其他周次利用几天时间集中安排等方式。
对于有些课题研究无法在学校教学时间里统一安排，而必须利用课余和节假日在校外进行的活动，学校课程管理部门和课题组指导教师要对学生进行具体指导，并做好相关的管理、保障工作。
建议高中一年级拿出—定的学时给学生进行研究性学习的通识培训，让学生学习研究性学习的基本方法特别是学习选题论证和资料综述。然后在教师的指导下，开展1-2个大主题，长周期的项目研究。高中二年级每位学生开展1-2个大主题、长周期的项目研究。高中三年级学校可根据实际自主安排，建议从建构思维模型、改进学习策略等方面选题，并安排一定时间，用来对学生的课程学习情况进行全面总结评价和学分认定，同时为部分学生补修学分提供机会。
2.研究性学习活动的内容一般包括以下三个方面：
(1)自然方面。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理、水文气象研究等。
(2)社会方面。如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。
(3)自我方面。如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体与师生关系研究、学生(来源：文秘站）消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应性研究等。
3.研究性学习活动内容的选择原则
(1)可行性。根据学生自身已有知识经验、认识水平以及学校和社区条件确定研究课题。好高骛远的选题，会导致研究难以开展，对此必须加以重视。
(2)自主性。研究性学习活动课题的确定要充分尊重学生的兴趣和爱好，给学生提供足够的自主探索的空间。
(3)生活性。研究性学习活动的开展，要以学生身处其中的生活环境为基础，密切与生活的联系，引导他们关注生活中的事物，解决生活中的问题，促进学校教育与社会的融合。
(4)实践性。强调让学生在亲身体验中学习，有更多的机会动手、操作，在实践中获得积极的情感体验，形成对自然、社会、人生的健康态度和正确价值观，形成乐于动手、勤于实践的个性。
(5)综合性。一般情况下，一个课题的研究内容会涉及多个领域和学科，它可能是以某学科为主的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践考察方面，也可能偏重于理论研究方面。无论是自我问题、自然问题还是社会问题，在一个课题的研究中都应对自我、自然、社会作整体关注，通过综合性课题的选择，整合学习内容与方法，体现综合实践活动在普通高中课程结构中的内在价值。
(6)开放性。研究性学习活动不同于严格意义上的科学研究，“研究”仅仅是方式，落脚点还是“学习活动”。当学生选择了一个研究课题以后，采用什么样的研究视角、研究目标、研究的切入口、研究过程、研究方法、研究手段，研究的结果如何呈现等，应该有较大的弹性。
4.研究性学习活动内容的开发策略
(1)因时制宜，因地制宜，充分利用课程资源。学校开展研究性学习活动，要根据本地本校实际，开发各种教育资源，设计活动内容。在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，包含着丰富的素材，要引导学生充分发掘。要注意选择和利用一些时间性、季节性较强的事件，作为研究性学习活动的内容，充分利用生活中“活”的资源。
(2)逐渐积累，形成研究序列。研究性学习活动课程没有“教材”，但同样存在着一定的内在“逻辑”：同一学生(小组)三年当中研究的问题要形成一定的系统，要适当照顾到“自然、社会、自我”三种取向的内在平衡；不同年级以及全校所有学生所研究的问题也要保持一种合理的关系，适应学生的认识水平和发展差异，避免简单的重复，避免层次安排上的混乱。
(3)适应学校和地区差异，形成自身特色。引导学生选择研究性学习活动的内容，一方面要体现“三个面向”的要求，一方面要依据学校自身的办学传统和资源优势，构建有区域特点和学校特色的研究内容体系，使研究性学习活动成为学校文化建设的一个有机组成部分。
(4)相互借鉴，优势互补。不同地区、不同类型的学校之间要注意在相互借鉴、类比学习中得到启发，共同提高。鼓励邻近学校特别是同一社区中的学校开展较为紧密的合作，实现资源的互补与共享。
5.工作小组：
组长：
成员：、教研组长和全体教师。
6.实施步骤：
a)培训研究性学习的方法和评价策略；
b)选题及组成小组；（学生自选或指导选题）
c)成立班级学术委员会；
d)开展课题研究活动；
研究性学习的主要内容篇6
关键词：网络环境；高中；政治；研究性学习；实践
研究性学习是我国最近几年来开始大力关注以及推行的新型的教学手段。它让学生在教师的引发以及指导之下，自己去研究，独立地探讨，从而解决问题。这个过程不仅仅依靠我们以前学过的知识，还依托于我们以往的生活经验。高中政治教学是高中教学内容中极为重要的一部分，可以让高中生形成正确的思想观以及价值观，进而成为国家需要的栋梁之才。
随着当今时代网络技术的飞速发展，网络技术以其方便、快捷、互动、开放、虚拟等特点迅速成为学生获取信息的主要方式。网络媒体不仅拓展了学生的视野，同时也使得学生的知识面得到拓展。把网络技术运用到高中政治学习中，利用网络技术来给学生创造研究性学习的空间。这不仅改善了以往单一封闭的教学方式，还让学生在最短的时间内掌握国内外的事件，让学生能够按照自身喜好去进行研究性学习。
一、网络环境下高中政治研究性学习实践的重要意义
（一）网络背景下进行研究性学习满足高中政治开放性的要求
高中政治中有很多开放性的知识，它们是不断地丰富和发展的。研究性学习提倡学生自己提出问题，通过自身的探究和实践去解决问题，得出结果。这个学习过程是一种开放式的学习过程。同时学生依靠网络可以找到自己想要了解的和明确的一切内容，这一活动不受任何限制。网络资源是开放性的，网络给学生的交流提供了机会，达到了生生互动、师生互动的目的。可以说网络为研究性学习提供了开放性的环境，为研究性学习在高中政治课程中的应用提供了可能。综合来说，学生在网络环境下得到了更多的知识，拓宽了自己的视野，加大了自身的知识量。进而在这个基础上选择自己喜欢和感兴趣的内容进行研究，自主学习、主动探究。开展研究性学习，让高中政治变得更加的开放和有意义。
（二）网络背景下进行研究性学习满足了高中政治时代化的特点
高中政治中的各种理论都是随着时代和社会不断进步和发展的。可以说，政治是最贴近社会生活的学科，也是时代感最强的学科。目前实施的高中政治考核大纲中对于时政热点的考核越来越多，对于学生的创造性以及实践性的培养也越来越重视。传统的政治教学并不能满足高中政治时代化的特点，教师的“一言堂”阻碍了学生的与时俱进精神。相比之下，研究性学习提倡学生从自己感兴趣的时政热点入手，自己去收集资料，去应用政治理论解决现实问题，满足了高中政治时代化的特征。
学生在研究性学习的过程中可能会遇到一些教师也不能解决的问题，这就需要我们依靠网络的力量。网络信息可以时时更新，它缩小了学生、知识以及生活之间的距离，给研究性学习的执行提供了有利条件。网络环境下的高中政治研究性学习既能够及时补充和拓展学生所需内容，又能够满足政治课程时代化的特点。
（三）网络背景下进行研究性学习满足高中政治实践性的特点
高中政治学习的意义在于能够让学生举一反三，将政治理论应用到生活中去，成为一个对社会有用的人。研究性学习可以减少以往教学中理论与实际脱节的问题。研究性学习要求的是学生自己独立地去学习、探索，在现实生活中找经验。在研究性学习中，学生能够根据自己的思想高度和学习情况选择自己感兴趣的方面进行课题的探索。能够慢慢地把实际和理论联系起来，能够把自己学过的内容运用到自己的生活中去，避免那些行为和思想不统一的情况。网络背景下的研究性学习，不仅能够通过生动形象的表达将事实表现出来，还能够让学生依据自身兴趣来亲自参与其中，让学生主动地将理论和实际联系起来，充分满足政治学科实践性的需要。
二、网络环境下高中政治研究性学习实践策略
（一）利用网络信息庞大、高效的特点来进行研究性学习课题的选择
网络信息内容丰富，数量庞大，更新和传递速度快，同时也符合高中政治研究性学习与实践紧密联系的要求。以往的研究性学习的课题选择不是教师安排的，就是课本中的思考讨论，大大限制了学生思维的发展。但是网络环境下的课题选择突破了这一限制，补充了教材信息量，让知识与时俱进，提升了研究性学习课题选择的有效性。在课题选择时应该注意：（1）课题的选择不能远离生活。教师要根据政治内容和现实实际去指导学生进行选择，要让学生把政治教材与实际生活的进行结合，促进学生主动学习。（2）课题选择要去伪存真。网络内容复杂且真假混合，教师一定要指导学生正确地判断和分析热点，课题的选择要有实际意义，要能够带给学生思考和启发。
（二）利用网络来构建和丰富教学资料库，为研究性学习的开展创造条件
网络信息内容繁多，它给我们提供了很多的教学资源，但是这些资源并不是都是适合教学的，它需要我们分析研究。研究性学习的开展依靠众多知识和资源的支持，学生很难在较短的时间内去自行筛选。因此，教师可以通过网络来构建和丰富教学资料库。在日常学习中，教师要鼓励学生把在网络中学到的、看到的与政治知识有关的内容归纳总结，并将整理好的内容放在教学资料库中，为以后研究性学习的开展提供条件。教师要和学生共同合作，挖掘出更多网络中有价值的资源，提升研究性学习的效率。
（三）通过网络引入政治研究性学习
政治研究性学习需要我们对众多时政进行分析和讨论，它需要的时间也是很多的，因此，我们并不能任何知识点都进行研究性学习。网络环境突破了时间限制，它可以实现课堂中简单问题的研究学习。对于较为复杂的问题，我们就可以利用课后网络优势，让学生在课下搜集资料，自主研究，下节课上再统一分析，这也是研究性学习的一种形式。课下的网络研究性学习不仅提升了课堂效率，还激发了学生课后学习的兴趣。
政治教师要把网络同研究性学习结合起来进行教学，合理分配资源，让政治研究性学习的效果最大化。
参考文献：
研究性学习的主要内容篇7
关键词：思想政治理论；研究性学习;多媒体课件
研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。把研究性学习引入大学思想政治理论课教学，就是努力探索研究性学习方式与思想政治理论课教学的整合，利用大学思想政治课教学平台开展研究性学习活动。近年来我们尝试把研究性学习引入到《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等思想政治理论课的教学中，收到了很好的教学效果。
一、将研究性学习引入高校思想政治理论课的可行性
1.思想政治理论课和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性
思想政治理论课是一个综合开放的体系，涉及到现实生活的方方面面，教学内容也随着社会发展而时常进行更新。研究性学习的研究课题，可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题进行选择，范围也往往超出单一学科的知识应用，而要涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗透，因而也同样具有综合性、开放性。这二者在内容上所具有的同质性，为思想政治理论课教学引进研究性学习提供了相融的教学环境。
2.思想政治理论课和研究性学习在内容呈现方式上都具有问题性
思想政治理论课教学常常要创设教学情境，启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科紧密联系的现实问题，例如：毛泽东发动“文化大革命”要把中国带到一个什么样的政治境界？社会主义究竟应该是个什么样子？如何让全社会共享改革开放的成果？诸如此类的很多问题教材上没有现成的答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现，学生选择的课题比较多地涉及到社会生活的各个方面，与思想政治理论课的教学内容重合或紧密联系。思想政治理论课教学开展研究性学习，既能为学生探究问题提供理论支持，又能拓宽思想政治理论课的教学范围，增强教学的时效性和针对性，激发学生学习的积极性和主动性，从要学生学变为学生自己要学。
3.思想政治理论课与研究性学习在培养目标上具有一致性
胡锦涛指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]要提高他们的思想政治素质，就要从当代大学生的思想实际出发，对他们进行正确的世界观、人生观、价值观教育；就要理论联系实际，“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”[2]。开展研究性学习可以从根本上改变学生的学习方式，让学生在研究性学习中，既培养他们探究问题的能力，又提升他们对思想政治理论课学习价值的理性认识，让他们在课题探究中，思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，感悟马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论的真谛。
二、研究性学习在高校思想政治理论课教学中的组织与实施
在高校思想政治理论课教学中开展研究性学习的途径很多，比如可以以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识，让学生提出问题并解决问题；可以就学生提出的带有普遍性或典型性问题组织学生讨论；也可以就思想政治理论课实践性、时代性强与思想政治课教材相对滞后的矛盾，引导学生审视教材、质疑教材乃至补充、改写教材等等。我们这里着重介绍的是引进研究性学习的一种非常有效的形式，让学生制作多媒体小课件，通过小课件在课堂展示他们的研究性学习成果。
让学生制作多媒体小课件，说到底就是开展思想政治理论领域内的专题研究。专题研究是我们目前思想政治理论课教学中开展研究性学习较多采用的一种形式，专题研究实施的流程是：选择课题——制定方案——研究过程——制作课件——成果展示与评价。
1.选择课题。选题是开展好这一活动的重要前提。教师在教学过程中创设一种类似学术研究的情景，引导学生运用学术研究的方式，去自主发现和确定问题，即选题。教师在指导学生课题的过程中，要注重把握的原则是课题的结论不是预设的而是开放性的，课题要具有探究性、实践性和现实性。学生可依照自己的兴趣自由组成课题组，人数取决于课题工作量的大小，一般有3-6人。
2.制定方案。课题确立后，教师应指导学生规划研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的展示等。
3.研究过程。研究进入实施阶段后，主要由学生自主开展研究，教师只在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导。知识层面的指导，侧重于对学生进行科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关学科知识的拓展、渗透，侧重于指导学生如何获取知识、如何运用所学知识开展研究活动。方法层面的指导包括科学态度、科研方法的指导，如引导学生如何搜集各种资料（包括文字、音像资料等）、如何进行社会调查，以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究等。思维方法的指导主要表现在帮助学生打开思路，完善研究，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判能力、想像能力、发散能力和创新能力。
4.制作课件。教师指导各课题组将研究成果制成多媒体课件，关键是指导学生如何将自己的研究成果借助多媒体课件形式展现出来。
5.成果展示与评价。各研究小组将自己的成果在课堂上展示。展示的内容包括课题研究的目的、研究方案的设计、资料的取得、成果的内容、课题研究中涉及的科学术语以及研究体会等。评价工作由学生自主完成。学生自己推举评委组成评委会。评分标准由评委会集体讨论拟订，一般由选题得当、主题鲜明、内容丰富、材料翔实、逻辑严密、可视性强、课件技术含量高、正确回答问题等项目组成。评价对象以对小组整体评价为主，同时适当兼顾对个人的评价。
三、高校思想政治理论课开展研究性学习的意义
1.研究性学习是适应时展的需要
研究性学习的主要内容篇8
从2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的课程计划开设综合实践课程。现在我们将教学过程中的经验教训与思考总结出来，请兄弟学校的领导和专家给与指教。
一、课程设置的总目标与设置原则
依据教育部开设该课程的宗旨，同时参考当代学习心理学的最新理论与联合国教科文组织的《学会学习》等文献资料，我们确定以促进学生个性发展为主线的综合研究性课程的教学目标，即"以人为本，综合创新"，具体内容包括以下四个方面：
1、研究性学习的态度目标：
"研究性学习"强调学生通过参与一些类似于科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极学习的要求，并将逐步形成一种勇于质疑、乐于探究，努力求知的心理倾向，产生主动运用所学知识探索解决实际问题的积极欲望。
2、研究性学习的能力目标：
学生在研究学习过程中，围绕着一个需要解决的问题，会激活自己原有的知识储存，采取多种方法收集所需信息，并通过解决问题的实践活动，提高综合应用与创新能力。
3、研究性学习的人际目标：
研究性学习提供了一个利于沟通与合作的良好空间，学生得以在此过程中发展团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏他人。
4、研究性学习的价值目标：
在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会在一定程度上培养出学生严谨的科学态度、克服困难的意志品质、不满足于现状的进取精神等，同时也会更深入地了解科学知识对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。
开设综合研究性课程是一项全新的教学工作，我们在选择与确定课程内容前，事先制定了以下原则：
1、开放性：开放性原则是培养创新精神的必经途径，表现在以下几个方面：学习方式的自主性；教学时间和空间的开放性；教学活动的多样性；强调学习要与学生的生活与社会的发展相联系，不拘泥于原有的知识体系；实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；评价标准的多样性，评价过程的参与性。
2、实践性：综合研究性课程强调学生要亲身体验、自主参与到学习过程中。在强调学生自主选择、探索各类综合问题前提下，对教学内容的安排要注重安排实践性或者指导实践的教学内容。在教学时间的安排上，学生自主学习、讨论、实践的时间基本保证在整个课程时间的三分之二，特殊情况不得少于二分之一。开设综合研究性课程主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力，以及科学精神、态度、行为和习惯。促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，该课程特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。在活动中我们要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。
3、综合性：综合实践课程与研究性学习不能简单地分科进行，而要按照现代社会与科学的发展，高度重视课程的综合化，强调课程的整体性。要提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既要注重一般科学原理的认识和掌握，又应注重科学态度、方法、精神的综合培养。
4、可行性：依据学生年龄与心理发展特点，注意由易而难，由近及远的策略。同时因地制宜，根据本校本地的具体条件做出适当的安排指导，以保证实施。
二、教学内容的选择与确定
依据课程目标，综合课程的教学内容主要分为三部分：研究性学习的方法、学习内容（综合性知识）、能力培养。这三部分内容不是截然分开的，而是紧密联系在一起的。
1、研究性学习的方法是教学的核心。所有核心概念都要求每一个学生在掌握了这种研究方法以后，由教师引导学生去发现问题，解决问题。研究性学习的方法与平时的分科学习方法不同，强调的是小组研究学习，该学习是学生主动参与的能动的过程，思考性探究是该学习的核心，它包括一整套严格的程序。学生在小组研究的学习过程中，不仅要学习发现、理解、调查、设计、讨论、评价等种种方法，而且要学习合作、宽容、接纳、竞争、创新、自尊的心理品质，同时在学习中逐步形成科学、人文的精神。
2、综合性知识作为现实问题为综合研究性课程提供了理论背景，并以核心概念为主，形成比较统一的整体。学生学习的核心概念分为两大类，一种是较为抽象的核心概念，它们基本代表了综合知识的核心思想。这些核心概念不能用分科教学的方法灌输给学生，而应当以现实问题为依托，让学生在解决问题的过程中理解它们，并进而把握其中的人文精神与科学精神。另一种属于事实性概念，它们可归于正在研究的问题之中，如朝鲜半岛问题、温室效应、生态入侵等等。其中最基本的依据是学生的生活。一是以“人与自然”为线索的内容，它主要以大连地区与人生存发展有关的自然环境为研究对象，如气候、水资源、植被状况、能源等。二是以“人与社会”为线索的内容。它可以是大连的历史变迁、社会文化（如文化传统、风土人情等），也可以是社会经济问题、社会政治问题。三是以“人与自我”为主要研究对象。它主要涉及学生对自我的认识问题。如青春期生理与心理、人格的塑造、道德的养成、人生的目的和意义等所引起的学生的自我反思与探究。这些概念是在研究中确定的，教师所作的是教会学生们如何讨论这些概念、如何查询与此相关的资料。
3、个性品质、科学精神及人文精神也是不可忽视的教学目标，一般在教学目标中不能十分具体地表现出来，但是在学生进行的所有过程中都有所体现，同时作为较深层次的观念目标，可以考虑请一些专家来作专题讲座，加以促进。
三、综合研究性课程的组织、实施与评价
1、课程的组织：
综合研究性课程的开设面临着许多困难，其中，师资问题是不可忽视的，各学科教师本来就已担任学科教学任务，况且这一课程还没有人承担过，教学资源的缺乏是这门课困难重重。因而课程组织就显得尤为重要。学校拟成立综合研究性课程开发与研究课题组、课程教学实施组、专家顾问小组，由校长室、教导处、教研室等共同领导。科研课题组负责研究课程的开发与实验、教学资源的收集与编撰、课程评价以及师资培训等工作；教学组负责实施具体教学工作（当然，课题组与教学并不截然分开）；专家顾问组负责科研课题的咨询与指导，同时也担当一部分相关讲座。
2、课程的实施：
本学期开设的综合研究性课程主要有：综合研究性课程总论、历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态问题研究四部分，每一部分教学都突出课程宗旨与总目标。
（1）多样性的教学模式
由于教师的缺乏，这一课程主要由生物、物理、化学、地理、历史等学科中的几位教师承担，采取的教学模式主要有：
①主题报告：以介绍研究方法和研究案例为核心，以教师讲授为主，主要目的在于介绍背景知识、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，转变学生的观念，激发学生研究的兴趣；
②范例教学：介绍研究方法以后，分发相应研究材料，以个人或小组为单位，按照要求与范例进行模拟研究。教师的角色是提供范例与学习指导，学生是学习的主导。主要目的在于促使学生在模拟研究中掌握各种具体的研究方法，如观察法、社会调查法、等量实验法等；
③小组研究性学习：以2-5人的研究小组为单位，进行小组讨论、分工协作完成学习任务，学习"研究性学习"的步骤与方法。内容包括：确定选题、制定研究计划、收集研究资料、形成研究报告等等。教师的角色是小组的参与者与资料信息的提供者，学生自己选出的小组长负责研究进程的管理，学生是学习研究的主导。主要目的在于让学生体验学习角色的转变，了解与掌握基本的研究方法，体验小组协作学习，促进合作精神的形成。
④课堂论辩会议：以大课的形式进行论辩，各小组将已经完成的各项研究计划或中期报告，在讲台上向全体学生汇报，然后，由学生自由提问答辩，从选题、研究方法的选择、资料的可靠性等各个方面，进行提问、分析、论辩。教师的角色是会议的主持者（相当于电视节目主持人，不过，教师还需要提供深层解释与在解释中教会学生思考的方法），每一位在台上的学生是课堂的主导，在台下的学生是积极的参与者。主要目的是让学生学会论文答辩的方式、方法，培养积极的参与意识合计性发言论辩的思考能力，以及在公共场合文明、坦诚的表达能力。
（2）丰富多彩的教学内容
教学内容的选择是每一位教师开设这门课的首要工作，因为没有相应的教科书，没有教学大纲，我们考虑到既不能脱离中学现阶段的分科教学，也不能将分科教学的内容搬到研究课中，于是，从三个方面入手，选择相应问题开展研究性学习。这三方面是：历史社会问题、自然科学问题、生态环境问题。历史社会问题以历史学科为依托，兼顾政治、经济等学科内容；自然科学问题以物理学科为依托，兼顾数学、化学、天文等学科；生态环境问题以生物、化学、地理学科为基础，由分科到综合。教师讲授时，以这三方面问题为基础，学生选择课题时，先从分科问题开始，再从自己的感兴趣的问题出发。各研究组在登记时，要进行相应的归类，即看看属于哪一类问题，适合采用哪些方法。当然，不论研究什么问题，目标是相同的，即都要学会上问题到的教学目标。
（3）循序渐进的教学过程
全新的综合研究性课程需要安排好教学过程，我们从综合研究性课程概况开始，先后安排历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态环境问题研究三类方法指导性课程，同时，引导学生学习课题选择与确定、制定课题研究计划、查阅课题相关资料、文献分析、数据初步统计等研究方法。
3、课程的评价
综合研究性课程的评价是达成其课程目标的重要步骤。评价方法注重过程性评价，主要采用研究性报告与研究者自评、互评的形式。特别需要指出的是：学会评价也是综合研究性课程的教学目标。研究性报告与自评、互评的所有资料都采用研究性档案的形式，由学生自己保管，每学期举办一到两次展览，评价每一位学生的研究性档案，并作为最终总结性评价（等级制评价）的主要依据。
教师进行的评价主要包括两个方面：第一，研究报告的评定，主要对研究的中期报告与结题报告进行评定，内容包括：选题（内容、表达）、计划（文献分析、研究步骤、研究方法等）、过程（相关资料全部附录在报告后面）、结论、资料等；第二，综合能力的达成，一般一学年一次，采取不定期的方式，但主要放在下学期。
四、综合研究性课程开设的初步成果与今后设想
通过一学年的教学，学生们体验到了研究性学习带给他们的欣喜，全校共组织了154个研究小组，初步掌握了研究性学习的主要方法，完成历史社会问题研究的中期报告78个，自然科学问题的中期报告39个，学生的研究激发了他们学习的热情与社会责任感。初步研究成果可以从学生的研究报告中体现出来如：《大连金石滩主题地质公园的规划设计》、《京杭大运河的昨天、今天与明天》、《这世界是否安宁？--20世纪人类各种灾难的分析》、《巨人的握手--20世纪七十年代中美关系解冻初探》、《中国近代早期民族资产阶级有没有先进性》、《大连开发区旅游的构想》、《脚本DoS程序的防御》、《仔猪下痢的防治》、《迪斯尼乐园－我的梦想》等等。我指导的研究性学习课题《大连金石滩主题地质公园的规划设计》获得全国青少年科技创新大赛（赛区）二等奖，《脚本DoS程序的防御》等三项课题获得了大连市一等奖，《同学录的语言设计》等三个课题获得二等奖，《仔猪下痢的防治》等三个课题获得了三等奖。我撰写的《充分开发社区科技教育资源的有效途径和意义》一文获得了2002年全国科技辅导员论文大赛（赛区）一等奖。
尽管我们开设的综合研究性课程取得了一些成果，但是，作为一门校本课程来说，课程建设还很不完善，还有许多不足之处有待研究解决，为此我们对今后的课程开设有以下设想：
1、完善小班化教学。进一步完善小班化教学与研究活动的管理与指导。尽可能针对所有学生所选课题进行详细的指导，同时建立相应的课题管理机构，由研究小组与学校分别建立研究性课题档案。
2、建立开放的研究与资料信息查询机构。适当开放理化生实验室，建立相应的资料库。资料匮乏是讲授研究课最令人头疼的问题，许多问题理论可以讲清，但如果没有实证材料支持就缺乏科学性和说服力，建议学校尽快建立相应资料系统，除增加图书期刊等资料外，还可购买一些好的光盘、课件等，并应尽早实现电脑广泛上网，实现网络信息资源共享。
3、建立健全课题指导的教师、指导教师、顾问与管理人员的配套体系。吸纳和利用社会资源。研究课教师都是兼职劳动，本有专业课务在身，工作繁忙，对科技、人文方面的新进展不可能时刻把握，囿于学识，也未必能把所有问题讲清讲透，学校应利用良好的社会声誉和广泛的社会联系，多请有关专家、学者开设专题讲座，主持课题研究、评价或提供各种便利条件，这样，能够带来更好的学习效果和社会影响。
参考文献：
1、《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》
2、《综合实践活动课程指导纲要》
3、陈侠《课程论》，人民教育出版社1989年版
4、钟启泉"国外科学素养学与理科课程改革"，《比较教育研究》，1997（1）
5、杨章宏《教育实验研究》，浙江教育出版社
6、南京师范大学《心理学》，河海大学出版社
研究性学习的主要内容篇9
[关键词]角色典型活动分析；网络课程；设计与开发
[中图分类号]G434[文献标志码]a
[作者简介]郭炯（1972―），女，甘肃兰州人。副教授，博士，主要从事教师培训、课程开发研究。e-mail：。
一、课程开发的背景
为了探索促进教师专业发展的新模式，在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上，英特尔R未来教育项目提出“培训、应用、研究一体化”的教师发展战略。结合这一发展战略，我们研究团队策划并设计了“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”项目，提出以“开展教学实践活动、引领成果进入课堂，实践过程促进反思、推动项目深度应用”为宗旨的实践创新之旅。这一新理念得到英特尔公司的认可，并经过国际专家的论证后获准在中国实施。项目通过自愿申请的方式选定包括吉林、安徽、湖北、宁夏等全国15个省、市、自治区的32所基础课程项目学校的358位语文、数学、英语、科学等学科教师参与项目的实施。这里的“应用型课题”以与日常教学和学科内容密切联系的、具有一定共性和研究价值的教育教学问题为主要内容，是连接培训所学理论知识与实践教学情境的桥梁，也是将教师培训、科研与日常教学有机结合的载体。让教师以研究者的姿态来对待工作，以研究者的眼光审视已有的教学理论与现实问题，使工作本身变成一个研究过程。
但在课题实施前期的调研中发现，有56%的教师从未开展过课题研究，70.6%的教师认为“缺乏研究方法的相关知识”。这些数据说明中小学一线在职教师缺乏教育研究的经验，对教育研究方法的相关知识掌握不足。为了使教师胜任“教学研究者”这一角色，在分析其所应有的行为和活动方式以及遵循规范的基础上，我们采用基于角色典型活动分析的网络课程开发模式，以其参与研究过程中的典型活动所需能力结构（知识、技能、态度、思维方式等）为基本单位，在强调以实践为主的角色活动整合的基础上设计开发了“教育研究方法”网络课程。教师通过完成课程中的与一定情境相联系的各种活动任务（包括智力性和操作性任务），学习教育研究方法，从而具备教学研究者应有的能力。
二、基于角色典型活动分析的
网络课程开发模式及应用
基于角色典型活动分析的网络课程开发模式如图1所示，其中概括了网络课程开发的主要环节，并描述了各环节之间的逻辑关系。角色典型活动的分析结果是课程知识分析操作的输入。知识分析作为课程开发的决策基础，使得课程目标在生成时就与达到它所需要的知识、能力联系起来，并形成课程内容体系。教师实践类知识的学习并非按照“知道―理解―应用”的认知过程逻辑，而是遵循实践能力形成的实践逻辑，因此在内容组织环节强调以实践为主的学习活动与角色活动的整合。课程评估是改进课程方案、检验并保证培训效果的重要环节，它融于课程开发的各个阶段，包括需求分析、内容选择、课程内容框架设计、课程内容组织设计各环节过程的正确与否。[1]
图1基于角色典型活动分析的网络课程开发模式图
（一）需求分析
网络课程设计中的需求分析是指在设计与开发一门网络课程时，为了确定网络课程的目的、功能所做的工作，是网络课程设计与开发人员确定学习者需求的过程。“在知识、技能、意识、文化等方面的具体需求分析，直接作用于课程的知识体系、内容（案例、重难点等），从而在微观层次影响课程。需求分析直接影响网络课程内容的选择和课程框架的确定。”[2]
杨开城教授认为课程开发中的社会需求分析就是对角色及其关系的认知。角色分析的主要任务是确定社会特定领域的角色构成以及角色现状及其发展需要。角色分析的最终结果是典型或关键活动的特征表格以及代表角色形象的角色属性特征表格。角色分析所确定的有关角色的关键知识、关键能力和关键价值观是知识分析的起点。[3]可以说角色的每一能力结构作为课程基本单位，通过不同方式进行组织，既可以确保该角色能力集合的完整，又可以设计出形态丰富的课程。[4]
面向中小学教师的“教育研究方法”课程的学习目标是促进教师开展教学研究这一实践知识的生成。因此使用角色分析和学习者特征分析作为本网络课程的社会需求分析工具，对一线教师在应用型课题研究中所扮演的角色――教学研究者，及其能力进行分析来完成需求分析。主要从角色所参与的典型活动、行为规范、角色能力、角色思维方式以及角色的思想观念等方面分析和界定角色能力需求，从而得出学习者需要具备的能力和知识。以角色分析为核心的需求分析获得的是角色以及胜任这些角色所应有的能力，对这些能力进行筛选聚类，从而形成课程目标体系。
1.角色特征分析
角色特征分析是对教学研究者从角色行为、角色能力、角色行为规范、交流方式等方面进行描述的过程，从而形成对角色的总体认识。表1是本网络课程在需求分析阶段所形成的教学研究者特征表格。
表1教学研究者角色特征
2.典型活动特征分析
典型活动特征分析是对角色所参与的典型活动从目的、内容、流程、使用的资源和操作规范、活动改良方向等方面进行描述的过程。例如，“教学研究者”的典型活动包括：a1发现教学问题；a2研究设计（建立研究假设、选择研究方法、制定研究计划等）；a3数据的收集与分析（数据资料的搜集和数据资料的分析）；a4研究反思（研究方法的反思、研究过程的反思和研究成果的反思）；a5撰写研究报告（研究过程性资料数据的整合、撰写研究报告以及整理和校对）。表2是a2研究设计――选择研究方法的典型活动特征分析表，就研究设计中活动目的、活动内容、活动流程、与其他典型性特征活动的关系、完成典型活动所需要的资源、方法和工具，使用的语言文字、典型活动的操作规范及评价标准和改良方向等所进行的分析。
表2活动a2研究设计――选择研
究方法的典型活动特征分析表
3.知识分析
“角色分析获得的只是有关角色的离散、局部信息、经验型知识，有些是动态变化的。因此需要在前期角色分析的基础上进行知识分析，将获得的知识、能力要求和已有的学科系统作为操作对象进行知识建模，建立各种知识间的横向与纵向联系，形成以角色为中心的知识体系。”[5]知识分析一方面能补充前期需求分析阶段获得的信息的遗漏，另一方面确定知识间的联系和顺序以形成一个完整连续的知识体系。本研究在角色特征分析和典型活动特征分析的基础上，结合学习者特征，从实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性知识和态度等五个方面进行知识分析，见表3。在知识分析的基础上将形成课程内容框架。
表3研究设计――选择研究方法知识分析表
4.学习者特征分析
学习者是网络学习活动的主体。学习者特征的不同，将直接影响网络课程的内容组织策略。本研究中的学习者是在职一线教师，兼具远程学习者和成人学习者的特征。教师既是学习者又是实践者，他们的学习动机非常明确，就是为了在进行应用型课题研究的过程中运用“教育研究方法”的相关知识解决研究过程中遇到的问题。开展教学研究这一实践性知识的获得需要在实践中不断地探索和积累。教师实践知识获得的过程是学习过程和实践过程相互交融、相互渗透，不断修正和彼此提升的过程，因此为了促进教师实践知识的生成，网络课程的内容选择和组织应不同于传统的知识获得型或知识应用型课程，而更应体现学习者能力生成的过程。
同时，据课题组前期调查表明，参与课题研究的教师大多毕业于师范类专业，学习过教育研究方法，具备一定的知识基础；也有部分教师曾参与过课题研究，具有一定的研究经验。这一特征提示我们在进行课程内容组织时，可将课程内容进行模块化处理，减弱模块之间的连带性，学习者进行课题研究过程中遇到困难时，可以寻找相应模块进行专项学习，使网络课程具有辅导手册的功能。
（二）网络课程内容框架的设计
网络课程内容组织形式决定了学习者以什么样的结构来获取知识。本网络课程的学习是为了促进教师实践性知识的获得，它的功能性、思维具体性、情境性、复杂性、动态性和任务逻辑性等特点决定其学习需要在参与活动的过程中形成，学习目标应该是在记忆、辨别、理解的基础上达到应用的层次。因此本研究采用以任务为中心的网络课程内容组织形式，将教学研究工作过程中的实际任务抽象成学习任务，它承载着角色知识体系（学习者需要掌握的理论知识、实践规则以及它们的组织结构），隐含着学习内容的丰富知识。学习任务应以角色活动为基础，同时将学习任务辅以相应的情境、联系和评价，从而形成学习活动，这样就完成了学习内容向学习活动（学习任务是其核心）的转化，通过学习活动建立理论知识与实践规则之间、理论知识之间和实践规则之间的联系，从而促进教师实践知识的生成。
例如，以需求分析阶段得出教学研究者应具备的知识体系为依据，构建网络课程的内容框架时发现，教师进行课题研究时需要两大部分的知识保障，一是“教育研究者”所需要具备的知识体系，二是常用的教育研究方法的知识。通过角色特征分析形成了教学研究者这一角色的五项典型活动（选题、研究设计、数据的收集与分析、研究反思和撰写研究报告）和与之相应的知识体系。课程内容的组织则以五项典型活动特征为主线，辅以相应的情境、联系和评价的学习活动为主要载体。课程内容框架如图2所示。
图2“教育研究方法”网络课程内容框架图
（三）网络课程学习活动设计
以学习活动为载体来组织和连接网络课程的内容，其中的学习活动体现了角色特征，活动的完成也是能力形成的过程，活动也是有效促进和激发学习者学习的方式。本研究根据威廉・霍顿（williamHorton）的划分，将网络课程的活动分为吸收型活动、做的活动和联结型活动等三种类型。[6]
1.吸收型活动
吸收型活动通常由信息以及学习者从这些信息提取和领会知识的行为两部分组成。它主要包括陈述、讲故事、阅读和实地考察等。其最大的特点是向学习者提供知识和信息，是其他两类活动的重要基础。在本网络课程中吸收活动主要设计了表4所示的类型。
吸收型活动要求学习者具有较强的能动性和自主性。为了激励和检验学习者的学习情况，在设计吸收型活动时，需要注重信息输出，在知识的学习后安排讨论、反思、作业等环节。例如表4中的文档阅读的活动举例，“行动研究”主题是为了介绍行动研究与一般研究的不同，使学习者了解行动研究的特点，要求学习者阅读资料“行动研究与一般教育研究的比较.pdf”，并在完成阅读任务后，就“教学过程中遇到的哪些问题适合通过行动研究的方式进行解决？”这一问题展开讨论，激发学习者运用阅读材料中的知识思考问题。如果不阅读材料，就很难进行讨论交流，这在一定程度上保证了活动设计的有效性。
2.做的活动
做的活动是通过实践将吸收型活动中获取的信息转换成为知识和技能。做的活动的常见类型有：练习活动、发现活动以及游戏和模仿。做的活动通过付诸行动，使得学习者从被动地读、看转变为积极地探索、选择并创造知识，从而提高学习效果。本网络课程中做的活动的具体类型见表5。
3.联结型活动
联结型活动的设计目的是将学习者的所学与所知联系起来，将已经学过的内容联系起来，促进学习内容的应用。它起到桥梁作用，联结所学知识，运用到生活工作中去。常见的类型有：沉思活动、研究活动和原创活动。
表5做的活动的具体类型
在研究中网络课程的联结活动是促使学习者将知识在实践中进行应用的关键，一方面通过联结型活动将知识应用于一线教师的研究实践中，促进课题的进行；另一方面帮助教师解决研究中的困难，从而激发了进一步学习的信心和动力。因此“教育研究方法”网络课程中联结型活动设计的特点是与教师开展教育教学研究紧密结合，以网络课程的学习推进课题的进展。例如在课程学习中请教师结合其课题组所选择的课题，形成一个课题研究的流程草图，提交到分享区。
在整个活动设计过程中，采用了案例先行的活动设计原则，先阅读相关案例，形成感性认识，再以案例分析的方式向学习者展示理论知识，最后请学习者结合自身参与的课题进行思考和设计。如图3简要呈现了教育研究方法中的模块――“行动研究法”的活动设计概要。
（四）网络课程的实现
从实用性和可行性方面考虑，课题组依托moodle课程平台，开发实现了“教育研究方法”网络课程。从辅助学习者学习以及支持学习活动的完成两方面考虑，本网络课程设计了九个功能模块：（1）课程说明，从整体上阐述课程的内容、课程结构及资源、学习建议和本网络课程的学习目的；（2）学习目标，某模块或主题的学习目标；（3）学习计划表，用以呈现主题内容、活动形式和活动时间；（4）内容结构图，用思维导图呈现本模块或主题的内容结构，使学习者了解某主题的知识点及相互间的关系；（5）学习提示，用以说明学习方法、学习重点的相关提示；（6）学习活动呈现区，呈现活动描述及资源；（7）讨论区，供学习者以发帖和跟帖的方式发表观点；（8）共享区，用于展示学习过程中的个人或小组作品；（9）作业区，提交作业的通道。
三、基于角色典型活动分析的网络
课程开发模式的应用效果分析
2011年11月本网络课程对学习者开放，目前已使用近一年的时间，笔者采用问卷调查法向“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”的课题参与教师，从使用情况、使用效果、满意度与评价等三个维度对“教育研究方法”网络课程的应用效果进行了调查研究，共回收有效问卷201份，调查数据结合问卷星的统计结果和eXCeL软件进行分析。
（一）网络课程应用效果分析
提交有效问卷的教师来自于包括吉林、安徽、湖北、宁夏等全国14个省、市、自治区的29所项目学校，调查对象来自于中小学各学科一线教师，其中教授语文、数学、英语的教师比例较大，占总调查对象人数的69.15%。
1.网络课程的学习较好地推进了课题的进行
调查数据显示，有超过70%的学习者认为通过“教育研究方法”网络课程的学习提高了自身的研究能力，为课题的顺利开展起到了推进作用，这一点正是本网络课程最主要的设计目的之一。认为学习网络课程对课题研究“非常有帮助”和“有帮助”的比例高达93.03%。通过网络课程的学习分别有81.53%和60%的教师认为已比较明确课题研究的基本流程及相应方法的应用，尤其对课堂观察法和行动研究方法等常用的研究方法有了较为深入的了解。
2.对网络课程整体评价良好
教师对网络课程整体评价良好，数据显示选择非常乐意使用和乐意使用本网络课程的教师比例为84.58%；在对网络课程的总体评价中，有59.2%的调查对象选择了优秀，有38.81%的调查对象选择了良好，超过九成的调查对象对本网络课程持肯定态度；有将近九成的调查对象对本网络课程的结构设计和内容设计较为满意，有近80%的教师对本网络课程的活动设计、界面设计、导航设计、媒体呈现方式、学习支持和学习评价较为满意。
3.网络课程的设计仍需改进和完善
在网络课程的内容上，除了本网络课程所涉及的常用研究方法外，有52.74%的教师选择了还需要实验研究法，72.46%的教师认为学习数据的收集与整理的难度大。在网络课程资源方面对学习者帮助度大小的调查中，显示有91.04%的一线教师认为典型案例对学习帮助最大，在学习过程中最需要的是典型案例，而本网络课程中提供的案例还不能完全满足学习者的需求。在网络课程的内容呈现方式上调查显示学习者认为存在的最大问题是课程内容表现方式单一，没有充分发挥多媒体的优势，该项的选择比例为42.29%；其次是课程链接的内容量太大，没有耐心和时间学习，不利于自学，该项的选择比例为34.83%。
对网络课程设计中导航设计存在的不足之处的调查中，显示最主要的问题是“网络课程的导航不清晰，学习者不能够快速自由地到达课程的任意位置”，选择比例为23.88%。从图4可以看出，网络课程学习活动中存在的问题主要是：“活动形式单一，不能激发学习积极性”和“活动的数量太多，不能全部完成”，所占比例分别为33.83%和37.31%。在对网络课程学习评价设计中存在的最大问题是学习评价方式单一，该项的选择比例为33.83%。在网络课程的学习支持存在的不足之处的调查中显示有27.36%的调查对象认为缺少学习伙伴之间交流的机制。
（二）网络课程的修改与完善建议
以网络课程应用效果的调查结论为依据，笔者就该网络课程的修改和完善提出以下建议。
1.需求分析阶段需结合调查研究方法进行准确的学习者特征分析
在调查中显示学习者认为学习内容中缺少了实验研究法的内容；数据收集与整理方面知识难度大，学起来困难；教师们更喜欢视频的呈现方式，希望有大量的典型案例辅助学习；课程中资源链接的形式单一，内容量大，无法有大量时间完成学习。这说明在课程进行需求分析时我们只是根据经验进行分析，对学习者的一般特征能够把握，但对学习者的初始能力、学习风格方面的情况掌握不到位。例如我们在进行学习者特征分析时考虑到实验研究需要控制和排除很多无关变量，研究过程不易控制，因此在进行内容选择时未将实验研究纳入其中；但调查结果显示教师们希望运用学习实验研究法，很多项目学校都采取了在不同的自然班级中进行准实验研究的方法对比研究效果。这一事实提示我们，在进行需求分析时最好使用调查研究的方法进行准确的学习者特征分析，才能为学习内容的选择奠定良好的基础。
2.结合不同类型知识特点与学习者的学习风格开发学习资源
多样化的媒体呈现方式，可将一些不易理解的知识用视频或动画的形式呈现，增加学习内容的趣味性，也使学习内容更加形象直观。本网络课程中的媒体呈现方式多以pDF文档的方式呈现，成年教师虽具有较强的逻辑思维能力，但由于时间精力的限制更喜欢视频的呈现方式，因此可以考虑结合知识类型和学习者的特征选择资源呈现方式：对于实际操作类的知识，如数据的处理，可用动画或用捕屏软件录制操作过程；概念类的知识，如概念、作用、意义等可以采用专家讲座的视频方式呈现；对于过程原理类的知识大多是图文结合的形式可采用课件的方式归纳其重点。
调查显示学习者认为在本网络课程的学习中对其帮助最大的是经典案例，而认为本课程最需要补充的资源也是经典案例。针对这一问题的解决方法是：（1）增加典型案例的数量；（2）对案例进一步解剖，添加案例讲解或注释。因此，可在网络课程中增加案例库模块，案例库中将按照网络课程中对教育研究、研究报告、研究方法的分类，分别就相应的类型以超链接的方式呈现大量的典型研究报告案例，供学习者阅读。另外调查数据显示教师们认为缺少网络课件和题库，根据这一不足，笔者认为可以在每一主题之前增加一个课件来介绍本主题的重要性、主要内容和重难点。在每一主题之后增加练习题和答案，学习者在完成某一主题的学习后可以尝试作答以检测每一主题的学习情况。
3.以活动为中心的内容组织方式需提升学习活动的设计质量
以活动为中心的内容组织方式通过将实践活动转化为学习活动来进行学习内容的组织，因此学习活动设计的质量直接影响着课程的质量。
调查显示最大问题是学习活动单一，笔者认为采用以下方式进行改进：灵活设计学习活动的类型；减少文档阅读和提交个人作业的活动；将部分个人活动改成小组活动，增加竞争性和团队荣誉感，希望以此提高活动的完成率和完成质量。例如：对于某一共同知识点或复杂任务采用小组合作、组间竞赛的活动方式代替原来学习者独立的阅读、操作等活动；对于共享区提交的作业和作品，用自评和互评优缺点的活动代替原有的单纯提交辅导教师评价。
另外，本网络课程中的学习活动缺少活动的要素之一――评价。评价不仅能体现出对学习者完成活动的要求，也是后期评价学习质量的重要标准。因此，可以在本网络课程的讨论和作业等活动中添加相应的评价标准，见表6。
表6学习活动评价标准举例
4.课程后需跟踪辅导，综合评定学习者的学习效果
辅导教师密切关注学习情况，及时批复作业，回复提问，积极管理论坛，能使远程学习者感到是被关注的，能够维持学习兴趣。本研究中调查数据显示网络课程缺乏专家组指导以及专家组的辅导教师不能及时回复讨论中的疑难问题。针对这些问题笔者认为可从以下两个方面改进：（1）积极管理网络课程中的讨论和发帖，由辅导教师发起讨论或参与讨论，及时发现学习者的学习误区，及时纠正讨论方向，并强化正确的认识，激发学习者参与讨论的积极性；（2）安排辅导教师在网络课程平台上值班，及时批改网络课程提交的作业，回答学习者提出的疑难问题，跟踪网络课程的学习情况。在网络课程的评价中呈现出的问题是网络课程评价方式单一，事实确是如此。网络课程的评价最主要是通过后台查看学习者学习进度和登录平台的频率来进行的，如果学习者只登录不学习，只打开资源没有浏览，那么我们的评价就有失公平和准确性。因此，需要综合学习者的学习进度、发帖质量和数量、作业质量等方面评定学习效果。
四、基于角色典型活动分析的网络
课程开发模式应用的关键点解析
总结与反思本网络课程设计、开发和应用的过程中取得的成绩和存在的问题，笔者尝试总结与分析采用基于角色典型特征活动分析的网络课程开发模式应用的关键点，以期对今后相关研究提供些许借鉴。
（一）以扎实的角色分析和学习者特征分析作好需求分析
以需求分析为依据选择课程内容，能够确保网络课程的内容与实践工作相联系，保证课程内容的实用性与适切性。本网络课程在设计之初，以教师角色分析和学习特征分析作为需求分析工具，来确定学习者需要学习哪些内容和知识，形成符合一线中小学教师需求的角色知识体系，以此作为网络课程的内容选择的依据。本网络课程良好的学习效果证明了其知识体系设计符合学习者的需求，能够满足他们在实践工作中的需要。因此本研究从实践证明了以角色分析和学习者特征分析相结合进行需求分析的方法有助于教师研究能力的提高。如何才能使需求分析更科学可靠呢？笔者认为可以利用访谈、查阅资料等方法进行角色分析的数据收集，以此作为角色能力确定的基础；利用问卷调查、访谈等方法进行学习者特征分析，以掌握学习者的起始能力、学习风格等。
（二）以具有紧密逻辑关系的角色知识体系为依据构建内容框架，以相对松散的方式展现课程内容
角色知识体系是包含了实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性知识及相互间的组织结构的具有紧密的逻辑关系的丰富、复杂的知识，以它为依据构建网络课程内容框架，能确保网络课程知识的完整性、系统性。在本网络课程的应用效果调查中显示，影响一线教师进行网络课程学习的最主要因素是没有时间学习。因此在设计网络课程的内容框架时应考虑各知识点之间要相互联系以形成完整的知识体系，同时，又要相对独立，以相对松散的方式展现课程内容，以便各模块或主题能够单独进行学习。这样，学习者一方面可以根据自身的知识体系，选择性学习相应的内容，而不受到前后知识的制约；另一方面有利于学习者在零散的时间进行适量学习。
（三）以“十字交叉形”的资源呈现方式表征复杂知识
本网络课程的调查显示，本课程的资源中对学习者帮助最大的是案例资源，学习者最需要的也是案例，可见典型案例对于学习者的重要性。典型案例一方面能起到了良好的促进理解、多方面体会理论的作用，另一方面也可以成为学习者应用与实践的范例。因此在网络课程的设计与开发过程中对于复杂知识可以采用“十字交叉形”的复杂知识超文本信息结构表征形式。“以主题概念为核心，以相关概念和案例为背景知识，组成概念和案例相互联系和相互交叉的信息结构表征，从而为学习者把握概念的复杂性并为将复杂知识迁移到新的情境做好准备。”[7]
（四）以良好的学习活动设计为桥梁建立知识与能力的连接
将角色的实际任务转换成承载着学习内容的学习活动，可以促进知识应用能力的生成，在体验角色的过程中完成学习，促进实践性知识的获得。另外，以课程中心采用章、篇、节的方式设计网络课程容易造成学习者的倦怠和疲劳，也很难检验和跟踪学习者的学习效果。以学习活动为桥梁，在完成和参加活动的过程中，获得知识与能力，活动任务也可以成为驱动学习者学习的动力。学习活动是网络课程的内容表征，学习活动设计的质量直接影响着学习效果，因此需要注重学习活动的设计质量。通过本研究，笔者认为良好的学习活动设计应具备以下特征：（1）学习活动与实践活动紧密相连，反映角色特征，促进学习者能力生成与提升；（2）活动类型多样能激发学习兴趣，推动学习的进行；（3）活动描述自然、完整（包括：情境、内容、资源、规则、评价等要素）。
[参考文献]
[1][4]郭炯，祝智庭.教育技术视野下的职业教育课程开发方法研究[J].电化教育研究，2010，（12）：74～79.
[2]李松.e-Learning课程资源开发过程规范化研究――面向现代高等远程教育[D].北京：北京师范大学，2010.
[3]杨开城.社会角色分析与课程开发[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007，（05）：34～37.
[5]郭炯，祝智庭.基于角色分析的职业教育课程开发方法研究（一）――课程开发模式研究[J].中国职业技术教育，2011，（03）：35～39.
研究性学习的主要内容篇10
1.新课程改革注重学生能力发展和个性张扬,注重学习与生产、生活的密切联系,大幅度地增加了学生学习自由支配的时间,注重知识的产生过程,这些都集中体现了学生的学,学的目的就是提高个体知识体系,这给培养学生终身学习能力奠定了基础。
而现在课堂教学中教师自然垄断着课堂的现象较普遍,学生被动学习,缺少学习兴趣。特别是储存在学生头脑中的知识资源开发不充分,学生成为接受知识的容器。教学气氛不民主、不平等,学生围着教师“惟命是从”。学生的独立人格、个性特长、创新意识很难有机会得到培养,更不用说学生终身学习的能力。因此,构建一种新的教学模式,建立一种适合学生主体主动发展的教学活动的框架尤为必要。
2.我校在以前开展的课堂研究的基础上,立项教育部“十一五”重点课题《提高课堂教学实效性的教学方略研究》中的子课题《通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略》,以深化素质教育,以人为本,优化课堂教学,优化教师课堂教学行为,提高学生学习能力为宗旨,以此来强化课改带来的教学要求,教学内容的改变及与之相应教学方式方法的改变,以形成整体改革效果。我们准备从两个内涵开发研究:一是以学生为本,培养学生自主学习的能力;二是注重研究性学习。通过这两个内涵的探索、实验,获取培养学生终身学习能力的有效课堂教学效果。
二、研究的目标和主要内容
1.本课题的研究目标
(1)以人为本,提高课堂教学培养学生终身学习能力的有效性。
(2)改变课堂教学表面热闹,学生自主学习和研究学习流于形式的课堂教学误区。
(3)构建以培养学生创新精神和实践能力为核心的有效的课堂教学模式,培养学生的自学能力。
2.主要内容
(1)教师教育观念要更新,学生学习方式要转变。还课堂学习的主动权给学生,变教师的主体为指导。
(2)真正体现学生的自主学习,落实“自主、合作、探究”的新课标教与学的要求。
(3)科学的教学评价,有效地培养学生的自学能力,丰富学生的知识面,为学生的终身发展奠定厚实的基础。
3.预期成果和最终成果
预期成果:①学生的自学能力展示;②教师的课堂教学展示。
最终成果:①形成本校一课堂教学特点;②师生自学风气形成,终身学习信念树立;③推广并出版论文集。
三、本课题的价值和意义(依据)
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道,是体现师生主导和主体地位的主战场。
1.“通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力”的理论价值:
(1)随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透,社会对教育提出了新的要求。
(2)知识创新、自主创新成为当前学校教育的主旋律。
(3)课堂教学向学生的生活世界回归,已受到国人的关注。
(4)改变学生在课堂上被动学习的状况,养成终身学习的习惯和能力。这些充分体现了以人为本的教育规律。
2.“通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力”的实践价值
(1)使课堂教学从内容到形式,更强调学习者的过程体验,使学生用较为活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法进行学习。
(2)突出学生的个性发展,为学生明确终身学习的重要性,不断增强终身学习的自信心,进而形成终身学习的一种能力。
(3)不断探索新形势下的课堂教学方法改革,使知识传授与培养自学的终身学习能力有机地结合起来。
(4)挑战传统的阶段学习、学用脱节的教育模式,探索建立全新的终身学习的教育教学新方法。
我们在长期的课堂教学实践中已证明:学生自学能力的培养不仅是学生本人对终身学习的认识和实践问题,而是师生共同培养。启迪思维,开发智力、挖掘潜力,展示创新;进而也就培养了学生终身学习的能力。这一课题能深入研究实施,对师生的自发研究习惯和终身学习能力的提高具有深远的意义。
四、课题内容实施原则
1.两个内涵的“探究创新”教学模式的基本结构及其应用(原则上文科实施第一内涵,理科实施第二内涵)
(1)以学生为本,培养学生自主学习能力(第一内涵)。
自主学习――依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力――是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
自主学习能力形成的意义――具有这种自主学习能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动,善于积极思考,善于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要,培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
1)增强学生自主学习意识
学生要意识到:怎样听课、复习和作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。教师用多种不同的方式让学生不断明白:自己还要做什么,还有什么也是自己的事。
2)创设最佳的学习氛围
一是课堂上建立民主平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。
二是教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信,要能不断激发学生求知欲,能激励学生不断克服学习中的困难,让学生产生兴奋和愉,培养良好的学习兴趣。
三是教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起,怎样想的,鼓励学生不懂就问。
四是在师生互动中,让学生感受成功的喜悦,让学生多思考、多设疑。
3)精心设计学习过程
学生自主学习能力是在学习过程中不断地培养出来的,精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“为什么”、“为什么要学”、“怎样学”的角度出发,依据学是教主导下的主体,教是学为主体的主导的原则,该快则快,该放当放。
一是与旧知紧密相连的新知,教师基本不讲。要在强化旧知的前提下,确定为目标,用知识的正迁移,完成认识冲突,顺利掌握新知,教师只需在旧知与新知之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。体现由扶到放,该放则放。
二是全新知识,教师主要寻找“最近发展区”引导学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。学生主动性得到发挥。
三是练习复习课,不能上成练习解题,可让学生思考:学了什么?(举例)还有什么不懂?还想知道什么?进行讨论,让学生得到成功的喜悦和愉快。
四是建构一定的课堂教学模式,铺垫(复旧引新)、设疑(形成认识冲突,激发求知欲望)、内化(通过自学,讨论和老师适当的指导,完成认识冲突,掌握新知)、练习(巩固新知练习,提高拓展)。
4)渗透和指导学习方式
良好的学习方法是学好知识的前提和保证。
教师要在教学中以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法。
教师还要注意学生交流,让学生取长补短,形成良好的学习习惯。
(2)重视研究性学习,培养学生终身学习能力(第二内涵)。
新课程方案适当调整了普通高中的培养目标,调整了理科的课程内容,进一步降低了课程难度,给地方和学校以更大的课程管理、开发和使用的自,通过探索性、研究性、自主性的学习和实践,提高综合运用所学知识解决问题的能力,培养创新精神和实践能力。研究性学习就是综合实践活动的一个重要组成部分。
研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题,研究“研究性学习”,对于推进我国基础教育的深化改革,全面实施素质教育,以人为本,培养学生终身学习能力,有着十分重要的理论和实践意义。
1)研究性学习内涵
研究性学习既是一种学习方式,又是一门课程(有研究性学习课程)。作为学习方式的研究性学习,是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
学生在教师指导下,表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中,学生需要的是“指导”或“帮助”,不仅仅是“传授”或“教导”,教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径,通过探究问题、解决问题,使学生在感悟学习的过程中把握学习的方位、角度、层次、切入口,继而疏导和整理学习内容,日积月累,多而继往,逐步形成学生的自学能力转变为学生终身的学习能力。
以类似科学研究的方式,表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的研究,在这种探索活动中,人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界,追求真理。在研究性学习过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题,并解决问题,通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的多种现象和问题,探究知识内申外延间的密切关系,学生的研究过程大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性;从研究结果看,一般还有科学研究成果的再发现。因此,研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,通过这样一种基本形式和手段,培养学生的创新意识和实践能力、终身学习能力。
获取知识和应用知识,表明学习的基本内容,这包括学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展示研究的结果等等。研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的,教科书中间接知识、生活中未加工处理的第一手资料等。我们着重把握的是课堂上的研究性学习,也就是如何帮助学生间接地学习课本知识。获取知识的目的是为了应用,学会实际动手操作是研究性学习的重要内容,终身学习的时间很漫长,对学习者能养成良好的学习习惯,又能具备学习能力(操作能力),懂得如何学、如何积累无疑是一大帮助。
研究性学习作为一种学习方式,它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发。提出以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。在教学过程中,还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等,研究性学习并不是要取代已有的学习方式,而是一种学习方式的必要补充,这一点不要走向极端。
2)研究性学习的基本特征
第一,重过程。
研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能,在学习过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现,有所创造。学习过程本身,就是学习方法的积累,就是终身学习能力的培养,也就是它所追求的结果。
第二,重应用。
学以致用,研究性学习重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的量(避免高分低能)。研究性学习主要是问题解决的学习,而运用概念和规则来解决问题,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。在这一点上,研究性学习与发现学习、探究教学、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在学习形式上,研究性学习也具有发现、探究的特点,但在学习内容上,其侧重点在于问题的解决。
第三,重体验。
研究性学习不仅重视学习过程的理性认识,如方法的掌握、能力的提高等,还十分重视感性认识,即学习的体验。传统的教育是以知识传授为目的,其教学过程基本上是间接经验的学习,这使得学生能够在有限的时间内,学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而现代学校教育不仅有文化传递的功能,还需要发展人的个性,提高人的素质,包括培养创造能力和实践能力,创造能力的形成需要直接经验的参与,需要学习者的个人体验。
第四,重全员参与。
研究性学习主张全体学生的积极参与(共同参与),重过程而非结果,研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合,其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是问题解决的学习,学习者面临着复杂的综合性的问题,因此需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的手段,也是学习的目的。通过协作学习和研究,学习者可以取长补短。与此同时,在共同参与的过程中,学习者还需要了解不同的人的个性,学会相互交流与合作,这不但是时代和社会的要求,也是以后学习的一种方法。
2.各学科相应子模式的研究和实践(自主学习和研究性学习)
本课题的理论假设是:在课堂教学中,从情境引导出发,使学生自学感悟知识的内容,在教师的疏导下,师生互动研讨知识结构,通过教师评价、指导,使学生迁移创新,形成融会贯通的能力,培养学生创新精神和实践能力。
本课题研究的重点是在课堂学习过程中使学生形成自学习惯,继而提高学习能力。
3.研究的原则
(1)主体性:本模式是以学生为主体的教学模式的具体性,以学生发展为本的思想简约化,使每一位学生都获得成功的目标得以落实的规范化。
(2)通用性:这是一个宏观模式,是规范教学过程的指导框架,是一种教育思想具体化,是各学科子课题模式的基础。
(3)整体性:本模式各环节间紧密结合互相制约,整体把握,实现教学目标(附流程)。
五、课题管理
为保证课题的有效实施,本课题采取分片管理体制,成立课题研究小组和划分文理各子课题实验片,课题研究小组负责对各子课题研究实践的督促、验证、指导;课题负责人承担审查及阶段总结、结题论证等管理工作。子课题实验负责该片学科实验的实施、记录、小结等。
课题研究的方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。
课题研究的成果形式是实验报告和出版论文集。
1.课题研究小组
组长:周世民
副组长:庞国彬
片长:王明达伍景湖
成员:各子课题实验教师
2.实验步骤
第一阶段:准备阶段(2009年10月～2010年2月)制定研究方案,申报立项,开题论证。
第二阶段:实施阶段(2010年3月～8月)各子课题分组实验研究。
第三阶段:总结阶段(2010年9月～11月)总结、评价推广应用。
3.课题实验所需的经费和实验条件的保障由学校负责。
六、课题成果展示,结题评价。
撰写结题报告。