儿童专注力和思维训练篇1
如何进行儿童思维训练?思维能力是人的一种精神活动能力,是智力的核心。培养儿童广阔、灵活、敏捷的思维能力,对开拓儿童的智慧极为重要。不过，如果仅靠自然形成，没有足够的刺激，儿童的智力发育就会相对缓慢很多。所以，我们可以运用各种手段，对儿童进行思维训练。下面小编为你整理提高儿童思维能力的方法，希望能帮到你。
提高儿童思维能力的方法第一阶段：儿童注意力训练
1、吉米诺骨版
2、让儿童看画有线条的图，数出共有几条线。
3、让儿童在8—
30横排列的数字中，按顺序找出8、12、24这三个数，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。
4、让儿童在竖排的数字中顺序找出数字1—
10，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。
5、让儿童在放置衣架的衣柜中数出有几个衣服架。
(形象辨别训练法)
第二阶段：注意力、记忆力协同训练阶段
1、找不同训练法
通过让儿童寻找两种材料之间的不同之处，从而达到训练注意力和记忆力的目的。
2、找相同的训练法
找出两种材料(或两种以上材料)之间的相同之处，从而达到训练作童的注意力和记忆力的目的。
3、合成训练法
如：(1)父母与儿童一起数数，每人依顺序数3个数。如父亲：1，2，3，母亲：4，5，6儿童：7，8，9。
(2)父母拿出一些书，然后与儿童一起整齐地摆到书架上。要求父亲一次摆一本，儿童一次摆2本，母亲一次摆3本。
4、在围棋盘或象棋盘上，摆上7，8个棋子，让幼儿看1分钟，然后拿掉，再让幼儿照原样摆上。
第三阶段：记忆增强训练
1、信息减少训练法
(1)家长在桌子上摆出下列玩具，让儿童看一分钟，然后家长让儿童闭上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，让儿童说出减少了什么。
(2)家长先说了下面第一句话，然后再说第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话少了什么字。
第一句：树上有5只小鸟，飞起了4只，还剩下1只，后来有1只非常大的鸟飞到树上来了。
第二句：树上有5只小鸟，飞起了4只，后来有1只飞到树上来了。
2、信息增加训练法
a.家长先念第一句话，然后再念第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话多出了什么字。
第一句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，3张桌子，5包书和1台电视机。
第二句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，2个苹果，3张桌子，5包书和1台电视机。
3、信息增失训练法
家长把下列物品摆在桌子上，让儿童看1分钟，然后让儿童闭上眼睛，拿掉尺、水杯、钥匙、汽车;加上苹果、饼干、圆珠笔、夹子、火柴盒。
物品：橡皮书水杯眼镜钥匙积木汽车小刀磁带尺子硬币
4、动作训练法
(1)家长依次做下面4个手势，让儿童注意看，家长做完后让儿童按顺序重做出来。
第一个动作：双手握拳。
第二个动作：双手伸出大拇指。
第三个动作：双手伸出中指和食指。
第四个动作：双手伸出小拇指。
(2)家长依次做下面3个动作，让儿童注意看，家长做完后，让儿童按顺序重做出来。
第一个动作：把一块糖放到茶杯里，然后倒进一些凉水，再把杯盖盖上。
第二个动作：用4块积木任意组成一个图形。
第三个动作：用铅笔在杯子上敲一下，在积木上敲两下。
第四阶段：强化记忆训练阶段
1、对偶训练法
这种训练法的做法是：同时让儿童识记两种相互关联的材料，然后让儿童根据一种材料回忆相关联的另一种材料。
2、顺序训练法
这种训练法的做法是：让儿童按顺序识记一些材料，然后遮住材料并逐个把材料内容显露出来，每显露出一个材料，让儿童回忆出下面紧接着的内容。
3、插入训练法
这种训练法的做法是：先让儿童识记一些材料，识记完后不马上让儿童回忆，而是接着让儿童做一些其他的事情，然后再让儿童回忆前面识记过的内容。
4、数字训练法
这种训练法的目的是，通过让儿童记忆大量的数字，达到发展记忆能力的目的。前面谈到过数字是最难记忆的材料，因而也是一种最好的训练记忆能力的材料。
5、频度训练法
这种训练法的做法是：反复向儿童出示一些材料，其中有一部分材料出现多次，让儿童记住这些材料出现的次数。
第五阶段：多种能力协同训练阶段
1、找规律训练法
找规律训练法是一种训练儿童发现事物之间的规律，并灵活运用这种规律的方法。具体做法是：让儿童观察一些材料，使儿童通过这些材料的前后顺序关系，找出其中的规律。
2、找关系训练法
找关系训练法是一种通过让儿童找出两种事物之间的关系，训练儿童的比较、概括和综合能力的方法。
3、找同类训练法
找同类训练是一种通过让儿童寻找一些词之间的关系和理解它们的含义，从而达到训练儿童抽象能力和判断能力的方法。
4、创造能力训练法
创造能力训练法是通过让儿童学习一些简单的创造技法，从而提高儿童创造能力，培养儿童创造意识的训练方法。
儿童进行思维训练的好处通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助儿童学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使儿童的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高儿童的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响儿童大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响儿童的智力发育。
经过思维训练，儿童的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。
思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到儿童的学习能力，直接影响儿童在学校的表现。
因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。
这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。
儿童专注力和思维训练篇2
关键词：视障；功能性视力；软件
中图分类号：tp311文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）13-0045-03
ResearchonthetrainingofFunctionalVisionSoftwareforVisually-impairedChildren
JianGXiao-yan，ZHenGwan-ru，YeHong-kun
（nanjingnormalUniversityofSpecialeducation，nanjing210038，China）
abstract：Functionalvisiontrainingisoneoftheimportantcontentofeducationandrehabilitationforvisuallyimpairedchildren.Fromtheperspectiveofrehabilitationeducationproposed，usingofmodernscienceandtechnologymeanstoachievefunctionalvisiontrainingofvisuallyimpairedchildren，andconstructingthefunctionofvisuallyimpairedchildrenvisualsoftwaretrainingmodeareputtedforward，whichwilleverbeneededafteraspecialarrangementofvisualtrainingroomoffunctionalvisiontraininginpracticeunderthesoftenvironmenttocarryout，forthepurposeofovercomethetraditionalfunctionalvisiontrainingequipmentshortageandlackofrehabilitationprofessionals.Functionofvisualsoftwaretrainingiscomprisedofevaluation，trainingandtrainingeffectevaluation，whichisnotlimitedbytheenvironment，savingmanpowerandmaterialresources.meanwhile，itiseasytocarryoutonetooneindividualtraininginthefamily，whichcanimprovethetrainingeffectiveness，soastoimprovethesurvivalandqualityoflifeofthevisuallyimpairedchildrenandcanberesultinthebetterintegrationintosociallife.
Keywords：visually-impaired；functionalvision；software
“功能性视力”是指人或个体许多日常生活活动中（aDL）与视力有关（如阅读功能及定向及行动功能等）的活动情况或功能[1]。功能性视力训练是视障儿童教育康复的重要内容之一，通过施以系统的功能性视力的特殊教育训练，可帮助视障儿童习得视觉技巧，减轻视力残疾所造成的影响，提高其在实际生活中的视觉效能。自上个世纪美国著名视障教育专家巴拉哥（Barraga）博士提出[2]“对于视力损害儿童，可以通过系统的指导使视觉效率得以提高”的观点后，众多专家学者纷纷关注视障儿童功能性视力相关的研究。美国研究机构在1972年公布的研究数据显示：89%的盲人都存有剩余视力，还有一些调查证实有多达80%的有剩余视力的视障者其视力可达到0.1甚至更高[3]。
第二次全国残疾人抽样调查数据表明[4]，我国残疾人占全国总人口的比例为6.34%，其中视力残疾1233万人，占残疾人总人数的14.86%。视觉障碍问题越来越受到政府、社会以及专业人士的关注，功能性视力训练已作为教育康复的重要手段之一，逐渐在专业康复机构和特殊学校教育中开展起来，是对临床医学治疗尚无解决的视觉障碍的一种补救性干预[5]。在我国，视障儿童家庭早期干预还不成熟，社会上专门的视觉康复机构也很少，因此功能性视力训练主要在盲校开展。但由于国内盲校现有教育资源有限，很难为每个视障儿童提供一对一的训练，仅在学校的训练远远不够，而对于随班就读的视障儿童在校几乎没有功能性视力训练的条件，因此在家庭中开展功能性视力训练则发挥着重要的作用。据调查数据表明，很多视障儿童家长关于功能性视力训练方面的专业知识相当匮乏，对孩子的功能性训练往往也很难做到科学化、系统化[6]，这些均影响视障儿童剩余视力的充分使用。随着现代科技的发展，信息技术的运用越来越广泛，它以其数字化、智能化、网络化的特点，在教育康复领域发挥着重要的作用。基于现代科学技术手段实现视障儿童功能性视力训练的软件化，以期视障儿童功能性视力训练不受实物训练场地、环境等各种限制，提高训练有效性，使得训练方式更为便捷，大大节约物力、人力资源，进而使视障儿童综合康复取得最佳的效果。
1功能性视力软件化训练模式
视障儿童功能性视力软件化训练在遵循残余视力发展顺序的前提下，尽可能地模拟实际生活环境，创设虚拟视觉情境，以游戏形式将各种强度的光，各种色彩、图形、图像等大量的视觉信号刺激视觉通道，以增强视网膜上的神经细胞对光的敏感性和反应能力，从而实现矫治和改善大脑枕叶视觉皮质中枢的信号加工处理能力。功能性视力训练既不是简单的单向的过程，也不是一个往复循环的过程，而应是一个系统的、螺旋式递进的过程。功能性视力训练系统集功能性视力评估、功能性软件训练项目、功能性视力训练效果评价于一体，软环境下功能性视力训练流程如图1所示。
在实际生活中，视障儿童使用剩余视觉的能力存在个体差异，因此功能性视力训练应视视障儿童的具体情况采取不同的训练方案，它是一种符合视障儿童特殊需要的个性化训练。功能性视力评估则是确定训练方案的主要依据，是开展功能性视力训练之前的必要步骤。
指导老师根据功能性视力评估结果制定详细的软件化训练方案，训练过程中详细记录视障儿童训练的状况，包括训练内容、训练状态以及情绪等因素。经过一个训练周期之后，需对其训练效果进行评价并加以分析，其目的是为后续功能性视力训练方案的选择提供参考。家长或教师根据分析结果以及后续的功能性视力评估来决定是否调整训练方案。
2功能性视力软件化训练内容
残余视力发展的顺序大致是[7]：1）能够对光亮产生注意，目光能跟踪目标作上下左右移动。2）能对鲜艳的色彩产生注意，在适合的光线条件下追踪目标。3）能认识亲人的脸，辨认脸部器官和人体的各个部位。4）能注意周围的人和物，能寻找东西。5）能辨认物品的形状。6）能看图和描图。7）能在现实环境中进行观察，能模仿人物的动作并了解各种动作的含义。8）能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情发生的先后顺序进行分类。基本的视觉技能包括固视、追踪、扫视和辨认细节能力等，而交流、阅读和日常生活活动等是对这些基本视觉技能的综合运用[8]。
根据残余视力发展的顺序和基本的视觉技能，并充分考虑相关训练项目软件化实现的可行性，设计功能性视力训练软件的应用对象为低视力儿童和有光感盲童两种视障儿童群体，其训练内容分为基本训练和综合训练两大部分，见图2所示。基本训练包括注视训练、扫视训练、视觉追踪训练、视觉搜索训练、视觉辨认训练、视觉记忆训练等六项，通过以上训练提高视障儿童对物体的视觉定位、辨认、追踪、记忆等能力。综合训练是在视障儿童获得基本视觉技能提高的基础之上进行的日常生活中视觉技能的综合性训练，设计综合训练包括三项，分别为分类训练、想象训练和阅读训练。分类训练主要通过让视障儿童将根据自己看到的图片、动画归类，从而训练其视知觉的逻辑性；想象训练主要训练儿童的视知觉完整性和创造性；阅读训练主要训练儿童的阅读理解能力、较长时间的注意力等。每一项训练项目根据难易程度划分为各类训练子项目。
3功能性视力软件化训练特点
3.1基于iCF理念充分考虑视障儿童的实际生活环境
iCF（internationalClassificationofFunctioning，disabilityandhealth，《国际功能、残疾和健康分类》）由世界卫生组织（wHo）于2001年正式颁布。iCF从功能、残疾和健康的角度，将环境因素纳为重要的组成部分[9][10]。iCF中的环境因素是指构成了人们生活和指导人们生活的自然、社会和态度环境，包括自然界及其特征、人造自然界、与个体有不同关系和作用的其他人员、态度和价值、社会体制和服务以及政策、规则和法律[11]。视障儿童功能性视力训练的目的是充分发挥他们的剩余视力，提高其在实际生活中的视觉效能。在传统功能性训练室中，内部环境要经过特殊设置，包括自然采光和遮光的装置、暗室、各种颜色、亮度、类型的人工照明灯、各种色彩刺激物、光学和非光学助视器、各种立等可取的训练材料以及安全的家具设施等等。训练时每个活动区域的照明必须有足够的数量和良好的质量[12]。因此，在软件化训练环境下通过创设虚拟训练场景来尽可能地模拟实际生活环境，提高视障儿童的日常生活技能。
3.2以电子游戏形式开展训练，充分激发视障儿童主动探究刺激的动机
功能性视力训练的关键是充分利用儿童天生的“探究反射”机能，有意识地补偿和增强视觉信息刺激[13]。实践证明，两个在医学检查上视力相似的儿童，如果看的动机和需要不一样，则会出现两种截然不同的结果。对用眼去看的动机和需要比较强的儿童，有过多次看的体验后，会提高用眼“看”的能力，只有唤醒了他们主动用眼的意识才能使他们有兴趣继续与训练者合作进行以后的视觉能力和技能的训练[13]。针对儿童的心理发展特点，设计各个训练项目围绕游戏活动展开，让视障儿童通过参与游戏活动达到功能性视力训练的目的，有助于充分激发其主动训练的动机。
3.3阶梯式训练，融入科学知识
结合视障儿童的认知水平，由易到难、从具体到抽象，构建阶梯式、系统性的训练内容。通过功能性视力软件训练，除了能提高视障儿童的视觉效能外，还能够丰富孩子的科学知识，如数数、识字、自然科学、地理，以及生活常识等。
3.4注重视障儿童思维能力的培养
思维是人类智力结构中的必备要素之一。由于视觉参与活动的缺乏，视障儿童在概念形成方面往往存在较大困难，从而制约了他们分析、综合、概括、抽象等思维能力的发展[14]。将虚拟现实等现代科学技术手段引入功能性视力软件化训练过程中，让视障儿童体验以前无法感知到的事物，促进视障儿童想象力和思维能力的提高。
3.5注重功能性视力评估的重要作用
功能性视力评估是对视觉障碍儿童进行功能性视力训练之前的一项重要的基础工作，其目的是评估每位视障儿童在日常生活情境中如何利于剩余视力来完成日常生活的活动[8]。功能性视力训练是一个长期的、系统的过程，达到训练效果的最大化，必须要动态地进行功能性视力评估，以适时调整训练模式。由于功能性视力软件化训练方式设计了丰富的训练项目，可以根据功能性视力评估的结果适时调整训练方案。
3.6提供多种功能性视力训练方案，符合视障儿童特殊需要的个性化训练要求
视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致在日常生活和社会参与过程中存在障碍[8]。根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准[15]，将视障分为两个类别共四个级别，见表1。
其中，一级盲的儿童视力完全丧失而没有光感，二级盲的儿童视力丧失但仍有光感。目前视障儿童的功能性视力训练对象主要集中在低视力群体，而很少考虑还有光感的盲童。从全民康复的角度出发，对于有光感的盲童也应该被纳入功能性视力训练的对象中来。与“因材施教”相似，必须选择与视障儿童实际情况相匹配的训练方案。在对视障儿童进行功能性视力评估后，根据其视觉损伤程度的不同和功能性视力评估结果，即根据个体需要选择相应的训练方案进行训练。
4小结
在盲校功能性视力训练课程、视障儿童家庭日常功能性视力训练等领域均可实施软件化训练，不仅能大大降低人力和物力，有效解决特殊教育学校教学资源少的问题，训练内容还包含大量传统功能性训练室中难以创设的刺激信号。对于视障儿童家长来说也容易上手，更为重要的是可以激发孩子们的用眼动机。软件化训练将成为帮助视障儿童更好地融入社会、参与社会的支持性康复手段。
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儿童专注力和思维训练篇3
从发育方面来看，主要包括语言、思维、记忆难以集中，感知运动及其他方面障碍，如语言障碍、思维障碍、记忆障碍，视听觉障碍等。
一、智力障碍的成因
1、遗传因素。
2、脑功能失调，如脑外伤引起的情况或神经功能紊乱等引起障碍。
3、组织问题。学习缓慢的孩子在感觉并诠释外界所给予他的刺激时感到困难，他们不能进行正常的思维。
4、营养不良。儿童发育初期严重的营养不良将影响中枢神经系统的发展，因而影响学习。
5、环境因素。指影响儿童心理发展和学习成绩的不利因素，诸如家庭、社会、学校等。这些因素包括创伤、家庭压力、教育者处理失当、教师的变态人格等也必将影响儿童学习的质量与速度。
二、改变的方式
1、早期护理。有助于减轻学习缓慢的程度。
2、尽展其能。尽量让儿童发挥各方面的技能，避免令他们专注于自己的缺陷，以致于令他们灰心丧志，甚至是自暴自弃。多方面的经验能让他们发挥潜能，通过成功的经验建立良好的自我概念。
3、提供一个理想的学习环境，既能照顾到他们的学习特点与自身条件，又不影响到他们的自尊与自我意识的发展。
4、给予教学辅导。
5、感知训练。学习缓慢的儿童与智力有关，配合一些技巧的训练是必要的，感知觉的训练包括：
（1）感觉训练：视觉、听觉、触觉的训练。
（2）协调训练：如涂色、剪纸、穿珠、传球等动作，尽可能配合日常生活动作的训练，如穿鞋脱袜、刷牙、梳头、倒水、盛物等。
（3）注意力训练：培养儿童随时注意外界的刺激，可透过游戏，边唱歌边模仿动作，玩贴字游戏等。
（4）韵律活动：韵律感对稳定儿童的情绪和改善动作方面帮助很大，包括步伐练习、跳舞、踏平衡木及韵律操等；
三、调适的原则
1、让儿童体验成功的喜悦，避免经常经历失败。
2、让儿童知道答案是否正确、以促进学习。
3、对儿童正确的行为给予鼓励，使他们有成就感和满足感，有时可以用礼物作奖励。
4、正确认识其发展水平，避免缺乏挑战性和产生太多的挫折感。
5、循序渐进，并提供足够的“重复经验”，不要试图让儿童学习太多的东西。
6、多用感官方式的语言技巧，强调多感官的应用。
7、简单的数学环境可减少不必要的刺激，学生的座位要妥善安排，尽量避免学生受干扰。
8、父母亲的关爱以及对其学习活动的观摩协
儿童专注力和思维训练篇4
一、选取合适的钢琴教材
总的来说，在选取钢琴教材的时候，应该要确保教材的有效性和科学性。而对于幼儿的钢琴教学来说，在选取教材的时候还需要考虑到多样性和趣味性等特点，这样才能提高幼儿学习的积极性，从而有效培养幼儿形成良好的音乐素质，增强幼儿的想象力和创造力。具体需要根据幼儿学习目的的不同选取合适的教材，如对于想要培养艺术素养目的的幼儿，可以以《汤普森钢琴教程》为主，再用《儿童钢琴初步教程》作为辅助进行教学。而对于以专业为目的进行学习的学生，必须要让学生抓牢巴赫、小奏吟曲以及车尔尼练习曲等三条主线，并适当搭配以中国的钢琴曲以及西方近现代的钢琴曲。
二、抓好幼儿的基本功训练
首先，钢琴教师应该让孩子们都能认识到基础训练的重要性，而对钢琴演奏来说，手臂的放松训练和手指支撑训练是非常重要的基础训练。手指的支撑训练要先分别让幼儿的每一个手指均进行单独的单音落壁训练，然后在让其通过用不同的手指组合在一起进行三和弦落臂和双音落臂训练。通过合理运用手臂的自然重量，让其从一定的高度上只有下落，从而强化手指的支撑关节，使幼儿能够保持一个正确的手型，增强手臂的支撑能力。手臂的放松训练中的放松并不是指完全的放松，而是指紧张状态的放松。通常情况下，人们在获得一种技术或技巧的时候，很容易因不适应而感到紧张。在钢琴演奏中就是指和弹奏没有关系的其它动作的紧张情绪，也不能由于关注于放松而将演奏必须的紧张给放弃了，将应该处于紧张状态的肌肉也放松了；而在关注演奏时必须要的紧张的时候，往往又很容易出现许多多余的紧张。因此需要让幼儿能够体会到弹奏需要的合理的紧张和放松，并养成良好的习惯，从而有助于幼儿掌握这个技巧。
三、结合游戏法开展钢琴教学
学龄前儿童具有良好的思维能力，最容易接受一些生动活波、感染力强以及富有情趣的东西，所以钢琴教师在实际教学中应该要多使用一些生动形象的比喻方法，构建良好的教学氛围，使用多样化的教学方式开展教学，合理利用唱、听、讲等教学形式，从而有效提高学龄前儿童对钢琴演奏的兴趣。例如，在教导学生认识音符的时候，可以通过将音符形象化的方式开展教学。如采用比喻的方式，全音符是呼啦圈，二分音符为羽毛球拍，四分音符为乒乓球拍，八分音符为蝌蚪。呼啦圈是最大的，时值也最长。然后依次为羽毛球拍、乒乓球拍、蝌蚪，时值逐渐降低。通过这样生动形象的方式，有助于加深幼儿们的记忆，并且也有利于他们掌握音符的含义。此外，在实际教学的过程中，钢琴教师应该培养幼儿在日常生活形成数拍子和打拍子的习惯，让他们可以准确认识到音符的各个类型，使他们感受到音符不同时值和长短搭配的区别，及其产生的不同效果，从而深化幼儿对节奏的感觉。
儿童专注力和思维训练篇5
忌：忽视“数学敏感期”
孩子在4岁左右会出现一个“数学敏感期”，他们会对数字概念如数、数字、数量关系、排列顺序、形体特征等突然发生极大的兴趣，对它们的种种变化有着强烈的求知欲，这标志着孩子的数学敏感期到来了。抓住孩子发展发育过程中的敏感期，适时地对孩子的数学能力进行开发和引导，克服只重知识的灌，轻智力的启；重数的授予，轻孩子的思考学习；重机械的记忆，轻启发引导。
忌：学数学等于学算术
在孩子学数学的过程中，不少家长往往脱离了孩子学习数学的真正目的和意义，以为让孩子数100以内的数，背背口诀，做做加减法就行。实际上，学数学的意义在于锻练孩子的思维能力，培养孩子的逻辑推理能力。
幼儿数学的主要内容应包括：帮助孩子理解数的概念，了解简单的几何形体，学习事物的空间关系和时间关系，简单的数学操作技术（如自然测量）等多方面。这几个方面不分轻重，缺一不可，而且在发展孩子逻辑思维的同时，还发展孩子的观察力、注意力、记忆力、空间想象能力等。
忌：机械训练，记忆公式
机械训练能让家长在短时间内看到明显的效果，孩子在表面上也的确能掌握一些具体的数学知识，但他的思维结构并未发生改变，也就是说孩子并没有得到实质的发展。
学习数学在于理解，让孩子真正理解数与数之间的关系，掌握数的概念。教孩子学数学必须借助材料把抽象的数学知识具体、生动地呈现在孩子面前，使他们容易理解和掌握。动手操作是孩子进行数学思维的重要方式，因此，在日常生活中，家长要善于结合各种生活小事，抓住时机对孩子进行教育。如让孩子在吃饭前分碗筷，出去玩的时候，让孩子数一数过马路的车辆等都是不错的选择。
儿童专注力和思维训练篇6
关键词：跆拳道健身生长发育
中图分类号：G886.9
一、少年儿童的心理、生理特点及其训练
1.少儿的心理特点
少儿的注意力容易分散，集中时间短暂，记忆运动感觉、思维的灵活性和敏感性都较差，但却处在最好的发展时期。教练员可以通过游戏教学等手段来发展儿童的注意、记忆运动感觉、思维的灵活性和敏感性，增加视觉灵敏度。在发展其身体素质的同时应注意发展他们的心理素质和个性品质。
2.少儿的生理特点及训练
少儿的生理特点有其特殊性。这一时期正处于少儿的生长发育阶段，他们各器官系统的形态和机能都有明显的特点。骨骼：这一时期的骨骼硬度小，韧性大，不易骨折，但易变曲，变形。肌肉：肌力弱，耐力差，易疲劳，肌肉发展不平衡，小肌群发展较慢。关节：转动范围大，但牢固性较差，在外力作用下较易脱位。心血管系统机能：心率快，心肌收缩力弱，心血液输出量绝对值较小，但相对值较大，血压低，心血管调节机能发育不够完善等。神经系统：灵活性较大但不稳定，活泼好动，易出现多余动作，分析与结合能力差，条件反射建立快，恢复快，兴趣性高，直观能力和模仿能力强。
根据以上特点，应把少年儿童的技术训练放在优先的地位，强调动作的规范性，而不应过分强调其力量素质；应重点发展动作速度，提高准确率，加大关节的转度和肌肉及韧带的伸展。在教学中应多采用直观教学法来提高训练水平，通过形象而准确的示范动作，并结合讲解进行训练指导，使其尽快地掌握正确的技术动作，并以有氧代谢训练为主。训练内容宜多样化，用一些积极有趣的训练方法以提高少儿在练习中的积极性和兴奋性。
少儿身体素质发展的特点。这一时期可以进行大量的速度练习、协调能力和反应速度的训练。在绝对力量方面应结合速度力量，并以动态训练为主，静力性训练为辅。在耐力训练上应以有氧耐力训练为主、适量的无氧耐力训练为辅。在整个训练过程中一定要注意：
（1）准备活动要充分。当机体肌肉温度未达到应有的水平，肌肉韧带的力量、弹性和伸展性都不够时，易发生肌肉拉伤及关节扭伤。
（2）合理安排运动量。局部运动量不要过大。某一局部的运动量大大超出其所能承受的生理极限，这是专项训练中发生损伤的主要原因，会对运动员的后期发展产生不良的影响。
（3）提高少儿的爆发力。跆拳道对运动员的爆发力和耐力有很高的要求，在进行训练时应重点通过一些短促的力量练习来提高其爆发力。在耐力方面应根据人的生物规律来进行大量有氧耐力训练，为其将来的全面发展打下良好的基础。
二、在少儿跆拳道训练中应注意的问题
1.注重跆拳道的思想精髓和宗旨的教育
在进行跆拳道训练的过程中，礼仪教育应贯穿始终。跆拳道的健身效果和价值是不容置疑的，但它与其他运动的最大不同在于它的内涵和礼仪。以礼始以礼终，跆拳道的精神核心是“Y义、廉耻、克己、忍耐、百折不挠”，对人适应现代社会日趋激烈的竞争是大有益处的。跆拳道重视身体和精神的双重修炼，培养少儿顽强果断、吃苦耐劳的精神和坚韧不拔、积极向上的意志品质，并使人养成礼让谦逊、宽厚待人的美德。少儿正处于世界观形成时期，应加强他们的意志品质的培养和集体主义的思想教育。
2.根据少儿心理发展的特点，注意训练的针对性
在少儿训练中，根据少儿中枢系统的生长发育特点，应注意下列问题：首先，在枯燥的训练中加入多样化元素，穿插游戏和竞赛，避免单调。其次，多采用直观教学法，如动作示范，观看光碟、模型等，多采用简单易懂和形象生动的语言或口诀等形式进行讲解。最后，注意安排短暂休息，使学生情绪饱满，精力旺盛，不易疲劳。
3.在进行力量训练时，应注意负荷的量和强度
儿童少年的椎骨尚未完全骨化，髋骨是由髂骨、坐骨和耻骨以软骨连接起来的，到十五六岁才能愈合；股骨还存在骺软骨，承受压力的能力比成人差；维持足弓的肌肉和韧带也较弱。因此，儿童少年进行力量的练习时，应多采用动力性训练，少采用静力性练习。在进行必要的静力性练习时，也要控制时间，做到动静结合。
4.根据少儿生理发展的特点，贯彻循序渐进的训练原则
少儿的肌肉纤维较细，肌纤维的张力小，加上支配肌肉的神经中枢的兴奋强度和维持高度兴奋的时间比成人差和短，在持久而紧张的肌肉收缩时容易疲劳。因此要注意对少儿神经系统的训练，加强少儿协调能力的训练，提高其对肌肉运动的感觉，培养其对运动的节奏感，多采取一些积极主动的放松练习。
5.明确训练的重点和方向
在少儿跆拳道训练中应把动作的标准化作为重点来抓，不应过分强调动作的力量和速度。少儿一般都处于初学阶段，也是运动技能形成的泛化阶段，由于少儿心理的不稳定性的影响，其动作形成的稳定性差。而初期训练，基础动作的标准化程度将在很大程度上影响其以后的运动水平。
经过强调动作的标准化训练后，甲组队员在路线正确率和击靶准确率及平均踢击高度上都明显优于乙组，在完成动作时普遍做到了协调和保持重心稳定。由于其能保持协调和重心稳定，所以他们在心率上也相应较为平缓。
6.训练应强调以基本功为主
跆拳道虽然腿法很多，但主要还是以前踢、横踢为基础。前踢和横踢虽然简单易学，但若要做好却是非常困难的。要真正把这些做得非常出色，就必须有扎实的基本功和良好的身体素质，所以跆拳道的基础训练就显得非常重要。
三、结论
1.少年儿童的心理和生理有其独有的特点，而跆拳道在训练中也有自己独有的一些特点，我们只有把二者有机地结合起来，才能在训练中达到最佳的效果。
2.跆拳道练习推崇“以礼始，以礼终”的尚武精神，它以“礼义廉耻，忍耐克已，百折不屈”为宗旨，可为少儿形成健康的人生观、世界观打下良好的基础。
3.在训练中，我们应根据少儿中枢系统的生长发育特点，制定相应的训练方法，最大限度地调动少儿的训练积极性。应合理进行力量、柔韧训练，从把握少儿肌肉特点和动作规范化几个方面入手，使训练的效果合理化，为其今后的全面发展和更上台阶打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘奇.跆拳道简史初探[J].四川体育科学，1998（3）.
儿童专注力和思维训练篇7
一、美术教育提升儿童的各种能力
（一）提升观察力
由于儿童美术教育是以简笔画为主，它可以吸引儿童对色彩和物体形状的注意，同时由于需要临摹而提高了自己的观察力和识别力。儿童绘画的内容或手工折纸等都出自于生活中常见的事物乃至于童话故事中，例如托马斯火车、灰太狼与喜羊羊等形象。只有对身边事物感兴趣并且仔细观察的儿童才能够把简笔画或手工制作完成得更加具有想象力，也更形象。也有的时候儿童会通过记忆曾经的美术活动而在画面上再次把以往的场景描画出来，甚至会更具创造力地表现自己的绘画天赋。这不仅培养了儿童的判断、观察与想像的能力，进而也开发了儿童智力。
（二）增强记忆力
美国有一个喂养大猩猩的科研小组做过一个实验，让黑猩猩记住屏幕上一闪即逝的排列不规则的数字，结果它完全记住了，而人类儿童却失败了。这说明儿童的记忆力需要有意识的锻炼。儿童可以通过对日常事物的观察，记忆在头脑中，然后在纸上凭着记忆画出来。周而复始，久而久之，儿童的记忆越来越得到锻炼，也增强了。有时候我们看着儿童独自画出来的抽象式的画，虽然歪歪扭扭很稚嫩，但他们的绘画不是凭空想象，而是对现实的模仿。当模仿越来越成功而逼真时，他们的美术作品则越优秀。进行的绘画活动越多，他们的记忆力就提高得越快。
（三）促进创造力
儿童的智商需要形象思维和创造力来表达，而美术教育恰好能弥补这一点，在美术活动中，儿童可以得到形象思维的锻炼，拥有直观性，能够启发他们的联想能力，丰富他们的想象力。当培养出了儿童的创造性思维，便能渐渐培养出他们的创造力，让他们在想象与创作之中得以成长。充分发挥一个人的想象力是美术的专有特征，想象力就是创造力的基础，例如梦想飞翔的怀特兄弟。而创造能力的发展理所当然会促进一个人的智力发展。美术活动通过其特有的形象生动性和情感性，使学生的逻辑思维能力和形象思维能力得到了有效的发展和提高，从而进一步培养了儿童创造新事物的能力。
二、有助于情绪宣泄
儿童专注力和思维训练篇8
音乐是一种具有审美性质的艺术形式，视听练耳教学侧重了对儿童进行音乐感觉及情感体验的培养。视听练耳教学是一种独特的教学方式，儿童通过对音乐作品的听、读、唱、弹、写等，可以感受到音乐的感染力，并激发儿童的想象力、创造力及音乐表达能力，更大程度上可以提升儿童的音乐审美能力。下面，我们就具体来分析一下怎样在视唱练耳教学的节奏训练中提升儿童的音乐审美。
一、注重儿童自然的表现
节奏对于音乐来说，就像是房子的骨架，具有重要的支撑作用。在视唱练耳中锻炼节奏感，可以将教学作为一种音乐体验过程来进行。对于儿童来说，他们接触音乐时还不能区分音符，教师在这时可以用手打拍子，让儿童进行练习，他们的兴趣就会比较高。然后教师可以让儿童围成一圈边打节拍边行走，让学生想象自身的形象，有的像小鸭子，有的像钟摆。也可以让学生叉腰，根据老师的拍子做摇头或动肩的练习。在课后或者是家里，学生对于这种有趣的音符学习会有一种意犹未尽的感觉，会不自觉地进行练习，巩固了他们的音乐知识。儿童天玩，在这种游戏一样的节奏训练中，他们的身心处于一种放松状态，精神愉悦，可以将自身最真实、最自然的一面流露出来，而处于最自然状态下的人往往能够发挥出巨大的潜质，认为音乐学习是一件快乐的事，而不是一种负担。
二、综合多声部、多感官刺激的合作教学形式
在传统的音乐教学中，大多是单声部视听练耳训练，儿童在学习过程中觉得方式过于单一，容易产生厌倦情绪。而多声部的视听练耳可以使儿童的节奏和音准有更大的提高，这是单声部训练所无法比拟的。立体的音乐思维应当将自身与他人的合作、协调结合起来，分声部教学，并由浅入深，方便儿童掌握，锻炼他们的节奏感。教师在教学过程中，可以先进行二部节奏的组合，各声部都被安排一些简短的节奏，这样在练习了几遍之后，儿童就能顺利掌握了。然后安排不同节奏的两个声部在相同节拍下击出来，这样的难度就提升了，往往会出现快慢速度不一的状况，儿童各自顾及各自，不听节拍指挥。这种情况下，教师可以读一行节奏，儿童读另一行，同时敲打节拍，使儿童感受到这种声部合作的魅力，感受音乐的节奏美。在这之后可以进一步提升难度，可以让一个人同时击两个声部的节奏，这对于儿童来说是很困难的，他们的能力还没有达到同时看两行谱的高度，他们大脑的协调能力、指挥能力也还不够，这时教师可以选择用语言进行相应的提示，“左”口令代表左手；“右”口令代表右手；“双”口令代表“双手”，儿童往往混淆“左”、“右”两个方位名词，教师可以和儿童在镜子面前做这些指令，儿童既可以接受听觉的刺激，又同时可以接受视觉的刺激，对多声部式的节奏训练也可以有很好的领会。有一些儿童确实难以消化这样的训练，教师可以调动儿童的触觉，如可以将手放在儿童的手上，并进行以上训练，儿童在听觉和触觉的双重感官刺激之下，既可以培养他们的协调性，还可以减弱他们对多声部节奏训练的逃避心理。在教学过程中，教师的作用只是引导儿童，儿童自身是学习的主体，他们能够通过自身或合作来训练多声部节奏。教师可以选用具有一定水平的音乐，并进行多种形式的感官刺激，使学生能够更好体会音乐，体会音乐的美。音乐体现出来的正反面效应在音乐教育中都普遍存在，教师只有抓住其规律，才能进行正确的指导，激发儿童的音乐审美观念。
三、与实际生活相联系
在实际的生活之中，只要细细观察就会发现，我们处于一个充满节奏的世界里。这些多种多样的节奏经过人们心灵的感受与认知，就会形成一种审美体验，从而调动人们的思想情感，使人们在不知不觉中产生对音乐的追求和热爱。
在儿童视唱练耳教学中，由于儿童智力发育处于较低的阶段，他们对于拍子也不甚了解，教学中存在困难。在这种情况下，教师可以联系日常生活中的实际，例如，教师可以向儿童提出问题“小朋友们，你们记得刚开始下雨的时候，雨水是什么样的声音吗？”，儿童这时候就会回答出相对一致的答案“滴答滴答”，教师可以继续提出问题，“那么，雨下得很大的时候又是什么样的声音呢？”，儿童经过思索之后会回答“哗哗”。另外，教师可以问儿童火车开动的声音、母鸡下蛋的声音等等。儿童对这些声音比较熟知，模仿中充满乐趣。艺术是来源于生活的，教师应当将这些生动、形象的生活案例加入视唱练耳教学中，对学生进行音乐的感染，学生在这个过程中并不是机械地、简单地模仿这些节奏，而是加入了自己主观的体验及想象力，使自身的感觉随音乐而变化，实现两者的交融，这是一种最终目的，从而培养儿童的音乐审美。
四、积极改变或创新节奏
音乐其实是一种主观性强的艺术，进而存在了一定的可变空间，富有创造性。儿童思维受限制小，他们往往具有相当强的想象力和创造能力，在视唱练耳教学中，教师应当对儿童多多鼓励，让他们善于发表自己不同的观点和看法，展现自身的表现力。在实际的教学中，教师可以让儿童进行即兴创作。譬如，对于一段源音乐，教师可以指定一个风格，欢快、悲伤等，儿童在短时间内根据自己的理解改编曲调。这个曲调可以是一首歌曲中的一部分，也可以是整首歌曲，但这首歌曲难度不宜过大。教师在儿童创作的过程中应当耐心指导，对儿童的音乐专业性要求不宜过高，应主要注意对他们进行适当鼓励。通过这种方式，儿童对音乐的审美对象进行了创作、改变，也加深了他们对音乐的理解，提升了音乐审美境界。
五、结语
儿童专注力和思维训练篇9
1.听话、说话教学的意义
1.1培养学生的听说能力，是提高小学语文教学质量的需要。在小学语文教学中，听说读写四种基本能力的训练应该具有同等重要的位置，不应厚此薄彼。但是，长期以来，重读写，轻听说的现象普遍存在，这是一种片面的认识，是语文教学质量不高的原因，这除了受传统影响、应试教育影响等外部因素干扰外，还因为对听说读写的内在关系不甚清楚，因而把听说读写割裂开来，疏于听说，多在读写上下功夫，其结果是事半功倍，教学效率不高。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，抓住这一年龄段，从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对学生今后的发展，对提高语文教学质量都有着重要意义。
1.2培养学生的听说能力，是现代生活、学习的需要。听话、说话能力，是人们在日常生活、学习、工作中必备的能力，用处极为广泛，几乎人人每天都离不开听话、说话。随着科学技术的发展，在人们的各种交往活动中，听话和说话占有越来越重要的地位，而且人机对话将成为一种新的交际方式。面对机器讲话，要求具有快速、准确、简洁的语言组织能力，否则，就达不到人机对话的目的。因此，抓紧、抓好学生听说训练，使他们具备一定的听说能力，才能适应时展的需要。
1.3培养学生的听说能力，有利于促进学生思维能力的发展。语言是思维的“外衣”，听说读写都和人的思维紧密相关。听人说话，要理解内容、抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意思，不仅要想清楚说些什么，还要组织好语言，也离不开思维。所以，听说训练的过程，也就是思维训练的过程。和书面语言相比，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，而书面语言容许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力，这就必然促进思维灵敏性、准确性的发展。
2.小学阶段听话、说话的训练过程
儿童年龄特征之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。初入学的孩子已经“能说会道”。但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时表达不清楚，各种语病比较多。所以，在低年级专门开设说话课，对学生进行系统地听说训练。而低年级的听说训练，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听说的话题，训练学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯，练习说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。
中高年级不再开设说话课，要在课内、各学科之间采取多种形式继续加强听说训练。中高年级的听说训练，要在低年级的基础上，进一步提高要求。在听的方面，中年级要能听懂程度合适的讲话和少年儿童广播、电影、电视等中的对话。到高年级要能听懂别人的讲话。在说的方面，中年级要能清楚明白地口述一件事，到高年级能当众做简短的发言，而当众简短的发言，不是照着稿子读，应该是稍作考虑和准备，即席发言。或者按照简单的提纲侃侃而谈。简短发言，不能只是三言两语，应该是不少于一两分钟，这是一个小学毕业生的说话能力应该达到的水平。
3.听话、说话训练的主要方式
3.1看图说话。这是指学生通过观察、理解画面，进行听说训练的一种方式。看图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容可以是从图上看到的，也可以是从图上内容联想到的。而采用这种方式需要注意：①要选好图画。听说训练用的图画，内容应该接近儿童生活的实际，富有情趣，以便于他们进行联想，展开想象，以激起学生观察的兴趣，引发他们说话的愿望；图意要明确，使学生能抓住主要内容，从不同角度去看、去想、去说；画面的色彩要鲜明，线条要清楚，富有儿童情趣。②要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机地结合起来。看图说话一般按“观察――理解――表达”的思路进行训练。三者之间，观察是前提，理解是观察的深入和表达的基础，表达是对前面两者的检验。教学过程中，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序、全面、细致地观察，再要求他们按教师提出的问题，把内容说出来。
2.2听故事说话。故事可以由教师讲，学生讲或者听录音。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事，所选的故事还要符合学生的接受能力、年龄特征和心理特点，能引起、激发学生的兴趣，启发学生的思考。听故事前，应提出专心听讲、边听、边想、边记的要求，听后要求复述故事或说出故事的主要内容。讲故事可以作为说话的一个要求，为了更有效地通过听故事培养学生的说话能力，在中高年级，可以引导学生用自己的话说说对故事的理解和感受，也可以对故事中提出的问题展开讨论或练习续编、改写故事等。
2.3创设情境说话。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教师应该为学生巧妙创设听说情境，如模拟接待客人、借书、购物、打电话等，然后根据环境进行练习，使学生饶有兴趣地主动品投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田，一鸣惊人。
儿童专注力和思维训练篇10
[关键词]儿童诗；课程；儿童
[中图分类号]G632[文献标识码]a[文章编号]2095-3712（2014）03-0017-05
[作者简介]张君燕（1971―），女，本科，山东省潍坊市奎文区樱园小学教师，小学一级。
儿童诗是指一种节奏、声韵充满美感，文字流畅自然，内容生动活泼，适合儿童念唱或朗诵的诗作。儿童诗篇幅短，诗中有优美的语言、丰富的想象、恰当的比喻和拟人等修辞手法、新颖的构思、奔放的激情，是最适合儿童的文学样式，也是训练儿童语言的最好启蒙教材。《义务教育语文课程标准》明确提出：“在小学低年级学段要适当诵读优秀诗文50篇，从而获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
一年四季，轮回更替，周而复始，这春、夏、秋、冬四季景色的变化每天都呈现在儿童面前，是最直观、形象的学习资源。教师以四季景色的儿童诗为课程内容，和儿童一起读写童诗，设立课程目标，规划课程进程，开展丰富多彩的赛诗、写诗活动，让儿童掌握童诗的朗读、仿写的基本方法，促使儿童诗情激荡、思维飞扬，从而陶冶儿童情操，开发儿童潜能，发展儿童语言，不断丰厚儿童的人文素养。
一、课程开发的意义
（一）儿童天生是诗人
心理学研究表明：儿童爱幻想，求知欲和好奇心旺盛，记忆力强，正处于学习的最佳时期。特别是低年级的儿童，他们是以直观形象的方式进行思维的。正因为如此，他们虽然只能运用只言片语表达自己的想法，却不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的小诗。
（二）儿童诗是语文学习的有益补充
在儿童文学浩瀚的海洋中，我们发现儿童诗清新活泼、质朴纯真、琅琅上口，散发着清新的气息。一首优秀的儿童诗，集美感的内容和优美的形式于一身，能拨动儿童的心弦，还能引起他们浓厚的阅读兴趣。
（三）儿童诗是校本课程开发的有效载体
《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、儿童兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我们开发的“儿童诗”第二课程旨在提高儿童人文素养，促进他们和谐发展，这不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。
二、课程目标
（一）总目标
通过“儿童诗”第二课程的开发与实施，提升儿童的语文素养，促进儿童和谐发展，培养儿童的创造能力，完善儿童的个性特长，增强儿童的人文底蕴，提高教师的教学能力，促进教师的专业成长。
（二）具体目标
1.喜欢朗读儿童诗，感受儿童诗的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读儿童诗。
3.对感兴趣的诗歌乐于交流自己的感受和想法。
4.背诵一定数量的儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5.能够运用比喻、拟人等修辞手法写浅近的诗歌，并能用断行的形式记录下来，初步用诗歌表达出自己对周围事物的认识和感想。
6.在诗歌仿写中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三、课程内容
春天诗歌：春鸟、春风、春的消息、春天的秘密、春天的颜色、春天的味道等25首。
夏天诗歌：夏天的许诺、美丽的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。
秋天诗歌：秋风、秋歌、秋天的信、秋天的落叶、秋天的雨、秋天的声音等25首。
冬天诗歌：会唱歌的雪花、冬天的树、雪花的快乐、如果我是一片雪花、无言的冬天等25首。
四、课程实施
（一）朗读儿童诗，让诗意润物无声
朗读是用形象化口语表达的过程，是培养儿童说话能力和写作能力的有效方法。语文课程标准中强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”朗读，是一种应该贯穿在儿童诗教学全过程中的教学要求，也是对儿童进行长期训练的一项基本技能。
1.创设情境，激发兴趣
“小学低年级儿童的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。”[1]在朗读儿童诗过程中，教师应积极创设情境，营造朗读氛围，从环境布置、音乐调节、多媒体课件展示诸多方面来激励儿童积极参与到朗读活动中去，给儿童提供广阔的想象空间，引领儿童展开想象，调动儿童的各种感官，使儿童细细品味诗歌优美生动的词句，从而感悟诗歌的意蕴，领略诗歌的意境。
教室的前后黑板上可适当描画冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子们等。同时，教师可利用多媒体课件播放冬天的雪景，播放轻柔的音乐渲染，营造冬天静雅、优美的环境。
2.教师范读，示范引领
低年级儿童的生活背景、人生阅历、情感体验等方面决定了他们对儿童诗的理解和感悟还比较肤浅，所以，儿童读熟诗歌往往要经历很长的过程，而课堂时间又很有限。这时候，老师的范读会将自己对诗歌的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展示出来，给儿童以激发和感染。范读是指导儿童有感情朗读的一种有效朗读方法。在学习儿童诗过程中，教师应经常以精彩的示范朗读给儿童正音，唤起他们朗读的欲望，提升儿童的朗读水平，还可以通过师生共读悟方法。
（1）你是否能把字音读准确，把句子读通顺？（如图1）
（2）你是否能读出节奏感呢？根据画出的停顿线来练一练吧！（如图2）（教师范读）
（3）你是否能在朗读中表达自己对冬天的赞美，读出美感呢？（如图3）（配乐）
（4）你觉得要读好儿童诗，我们应该做到哪几点呢？（师生交流后归纳朗读方法）
（5）那就让我们来比赛背诵吧！
这样做不但可以引导儿童领悟儿童诗的朗读方法，让儿童读出层次，读出感悟，读出美感，还可以有意识地在积累、感悟上下工夫，从而扩大儿童的语言积累，提高儿童的欣赏品位和审美情趣。
3.方法导航，举一反三
朗读能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在长期朗读实践中逐渐形成的。因此，在朗读诗歌过程中，教师应注重方法的引领和过程的体验，引导儿童感悟理解，尝试自悟自得。久而久之，儿童就会掌握朗读要领，形成朗读能力。
（二）仿写儿童诗，让诗情表达酣畅淋漓
特级教师王崧舟曾经说过：“儿童是诗，诗是儿童。”在朗读基础上，儿童已经对诗歌的形式初步明晰，初步了解了儿童诗的特点。所以，运用多种形式鼓励儿童尝试仿写，促使儿童诗情激荡，诗思飞扬，当然也就水到渠成。
1.融合语文学习，强化句子训练
（1）句式训练
小学语文句式训练在低年级语文教学中具有十分重要的地位，也是整个小学阶段语文句式训练的基础。中年级的写段练习、高年级的写篇练习都与学句、说句、写句有着密切的联系。只有写出完整、通顺、具体、生动的语句，才能写成优美、流畅、诗意的儿童诗。
低年级的句式训练，主要包括肯定句、疑问句、反问句、否定句等。句式训练可以与语文教学紧密联系在一起，也可以进行专题训练，让儿童学会句式之间的转换，增强儿童诗的表达效果，为儿童诗的诗句增色添彩。比如在学习《美丽的小路》时，教师引导儿童体会“美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！”这三个句子的不同，并体会肯定句、疑问句、感叹句要表达的语气，从而学会使用句号、叹号、问号。
（2）修辞训练
修辞手法教学是小学语文教学中非常重要的一部分。在小学低年级学段，修辞手法主要包括比喻、拟人等。学会运用修辞，对于儿童写儿童诗无疑是插上了想象的翅膀，增添了诗歌创作的神奇功力。比如在学习比喻句时，教师给儿童提供了鲜明的对比，让儿童在对比中体会比喻事物和被比喻事物的联系，并学会自己写出生动的句子，为后面的片段写作打基础。（如图4、图5）
2.观察四季变化，尝试仿写训练
在前面句子训练的基础上，教师组织儿童体验四季的变化，在观察、感悟、交流的基础上进行仿写训练，让儿童学会用诗歌的形式感悟生活、表达情感。在这种循序渐进的仿写训练中，儿童从会写一句两句稚嫩的诗句开始，到后来成段的诗歌，逐渐成为一个个小诗人。
（1）体验感悟，口头表达
因为低年级儿童倾向于直观形象思维，喜欢具体感知的事物，所以，在四季轮回变化中，教师首先组织儿童观察季节的变化，体验景物的特点，感悟季节的美好，从而让儿童走进生活，观察生活，热爱生活。其次，教师可组织儿童口头交流看到的景象，用诗歌的形式表达自己的情感。
（2）尝试仿写，落实训练
仿写不是孤立存在的，也不是单独进行的，往往与读诗、诵诗紧密结合。比如在学习仿写《秋天的诗歌》时（如图6、图7），教师就组织儿童在观察秋天树叶的形状、色彩后，让他们按照提供的句式写简单的诗歌。
（3）独立作诗，放飞诗情
在读诗、诵诗、仿写进行一段时间之后，教师就可以引导儿童独立创作属于自己的诗歌，表达自己的诗情。比如，秋天的时候，教师和儿童一起把各种颜色的树叶收集起来，夹在书里，镶在镜框里，制作出各种形状的图案……让儿童仔细观察秋叶的独特，秋叶的色彩，秋叶的韵味……然后让儿童小组交流自己看到的秋天景象，最后让孩子们仿照《秋天的诗歌》里的句式自己尝试写秋天的观察所得。于是，一首首诗歌跃然纸上。（如图8）
五、课程评价
新课程标准强调教学评价要关注过程性评价。在儿童诗教学评价中，教师要注重形成性评价和终结性评价的有机结合，采用成长记录的方式，注意收集、积累儿童创作的资料，记录儿童的成长过程。对儿童学习的日常表现，首先以教师的表扬、鼓励等积极的评价为主，同时采用激励性评语，从正面加以引导。其次将教师的评价、儿童的自我评价及儿童之间的相互评价结合起来，加强儿童的自我评价和相互评价。另外也让儿童家长也参与儿童诗评价活动，丰富评价形式，提高评价力度。
在儿童诗评价过程中，制订朗读、诵读、仿写评价标准，形成适合儿童发展的评价机制；积极探索儿童自评、互评、他评的功能与策略，实现评价的自主化、科学化、民主化。
（一）朗读、诵读、仿写星级评价办法
1.朗读评价
根据语文课程标准对小学阶段朗读要求制定《儿童诗朗读评价标准》，具体内容为：
（1）声音响亮，口齿清楚，不拉长腔；
（2）停顿合理，语速适中，语句通顺；
（3）不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子；
（4）轻重缓急、抑扬顿挫处理得当，对作者的感情有较好的体验。
根据《儿童朗读评价标准》对儿童朗读进行一一评价测评，确定等级，优秀的儿童被评为朗读之星，颁发证书，给予奖励。
2.诵读评价
在朗读基础上，诵读评价主要突出量的积累，每个阶段根据制定的儿童诗数量提出诵读评价标准，如诵读《四季篇》儿童诗时，全部背完的儿童可获得诵读之星，颁发证书。
3.仿写评价
当儿童尝试写儿童诗时，教师可以将作文和小练笔有机结合，从句子到段落，逐渐过渡，从用词用句、标点符号到写法运用，根据年级不同制订不同年级的《儿童诗创作评价标准》。我们依据标准评价儿童创作，促进儿童在儿童诗创作上不断进步。
（二）自评、互评、他评评价办法
1.自评
制定《儿童诗自评量表》，让儿童根据儿童诗内容而进行自我评价，如根据《儿童诗朗读评价标准》自评朗读情况，根据《儿童诗诵读评价标准》自评诵读情况，根据《儿童诗创作评价标准》评价仿写情况等。运用自评手段，让儿童养成自我评价、自我反思、自我提高的习惯。
2.互评
“互评”主要是小组评价，包括组长对组员的评价，组员之间的评价等。通过这种评价，儿童与儿童之间互相学习，取长补短，共同进步。
3.他评
“他评”包括“教师评价”和“家长评价”。在儿童朗读、诵读、仿写过程中，教师要适时给予评价，这最常见的指导环节。教师的语言评价直接影响着儿童对儿童诗的学习情况，因此，应尽量从正面加以引导，在评价儿童时尊重儿童的个体差异，促进每一个儿童儿童诗读写水平的发展。同时，教师还应与家长紧密联系，让家长对孩子学习儿童诗的情况及时作出反馈和指导。只有这样的家校合作，才能让儿童把儿童诗学习真正落到实处。
（三）落实评价制度，构建评价机制
立足学校现状，从儿童实际出发，坚持日读、月诵相结合，坚持儿童诗读、写相结合，坚持活动开展与社会实践相结合，让儿童诗教学成为语文教学的有益补充。每月落实一课一展一评，与阅读教学、口语交际和综合性学习有机融合，让儿童诗教学真正成为语文学习的一部分。每学期定期开展儿童诗专题研讨活动，定期开展儿童诗教学展示活动，定期开展儿童诗成果展示活动，等等，让儿童诗教学工作成为学校语文教学工作的一抹亮色，为学校文化建设注入新的活力。
六、取得效果
经过两年的读写童诗，儿童从心灵深处流淌出来对童诗的浓浓的眷恋之情。儿童的写作水平不但有了明显的提高，还能运用生动形象、充满童真的语言表达自己对事物的理解和感受。笔者相信，“儿童诗”第二课程将成为我们语文学习的另一扇窗，成为语文学习的有益补充。
参考文献：
[1]殷炳江.小学生心理健康教育[m].北京：人民教育出版社，2003.