研究性学习以及创新成果篇1
关键词：研究性学习计算机教学实践
“研究性学习”从广义上说，是泛指学生主动探索的学习活动，它是一种学习的理念、策略和方法。从狭义上说，“研究性学习”是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。［1］计算机教学中开展研究性学习实验，对于创新型人才的培养和整个研究性学习课程模式的实施都将发挥基础性作用。
一、研究性学习要求计算机教学教师树立“学生主体”观和“创新人才”观等新的教育观念
计算机课是创新性很强的学科，开展研究性学习，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，需要教师学习现代教育理论，树立创新教育观念。传统的计算机教学模式：“讲解―演示―上机练习”，以教师的讲解、演示为中心，学生被动地接收、模拟性地操作。这种教学形式没有充分体现出计算机学科“操作性强、实践性强、创新性强”的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力、实践能力。学生在实践活动中遇到实际问题，往往只能生搬硬套课堂模式，不会创造性能动地运用所学知识解决问题，因此，“重传授知识，轻自主研究实践”的传统计算机教学已不能真正实现计算机课程的目标，不能满足现代社会对学生要求。教师必须以现代教育理论，特别是建构主义学习理论为指导，树立学生主体观，探求新的教学模式和策略；另外，树立正确的人才观，由重视知识的传授向重视认知能力和创造能力的培养转变。计算机作为一种工具，其教学应从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，加强与其它学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。因此，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力整体提高。
二、在计算机教学中开展研究性学习的主要环节
研究性学习的本质特征是自主性、开放性、探究性和实践性。在计算机课程教学中应引入研究性学习，革新传统的计算机教学模式，采用“自主选题―设计方案―自主探究―总结交流”的学习模式，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，为学生提供更多的获取知识的方式和渠道，充分体现学生自主性学习的地位，最大限度地激发和调动学生探究问题、解决问题的积极性，把培养学生的创新精神及实践能力渗透到计算机课程的教学中。［2］学生在掌握计算机基础知识与基本操作的同时，应在实际生活、工作中会运用自己所学的计算机技术知识，解决现实生活中的问题，为工作服务，真正做到“学以致用”。
1.确定课题
确定课题过程中注重学生的自主选择与教师的指导相结合，层次差异性与开放性相结合。课题内容主要围绕两方面：（1）注重基础知识与基本技能的训练：研究性学习的过程是以基础知识与基本操作技能为基石，培养学生的学习兴趣及与他人协作的意识，为今后的学习与工作打下坚实的基础。（2）根据学生个人的兴趣爱好、特长，结合实际，选择既有基础性、典型性，又有挑战性、扩展性、创造性的内容。
课题内容的选择在很大程度上影响着研究性学习的过程及效果。内容选择恰当，联系实际，就能激发学生的兴趣与热情，调动学生的积极性，学习效果会更佳。反之，学习的过程及效果则一般。例如，在学习word2000时，教师不必讲得面面俱到，只要讲授word2000的基本编辑技巧即可。在学生练会的基础上，设置“纯文本文档”、“图文混排文档”、“多媒体文档”和“制作简单网页”四项课题。这四项课题不但涵盖了教材上所有word2000知识，而且扩展了许多应用性、创新性较强的内容。课题安排遵循循序渐进的原则，且内容具有连续性和相关性。
2.课题研究的实施
（1）设计方案。学生准备资料，并自愿组成课题小组。计算机课题研究创新性强，方法灵活多样，而且用到的资料都有时效性。课题确定后，学生根据个人的构思和创意查询资料。然后，学生按照兴趣爱好进行分组，形成整体构思的基本框架及简单的小组、个人分工，组内、组外既有合作又有分工。之所以强调自愿组成小组，是因为在研究性学习过程中，小组成员的志趣、默契程度和性格等因素对于协作学习的质量具有重要意义。
（2）展开研究。研究性学习主要由学生自己完成，教师不要过多干预。学生自己分析任务和条件，查阅相应书籍，或通过internet查询网上信息资源，以同伴协作方式解决问题。学生学习的场所不再局限于教室，可以根据需要到计算中心、网络中心或图书阅览室等场所学习；学习的时间也不再局限于一堂课，而可以是若干堂课，甚至更多；学习的人员不再局限于某个学生，而是一个小组，甚至多个小组的合作；遇到疑难，学生之间可以进行网上协作、讨论，也可以发e-mail向教师或有关专家请教，学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。但作为教学过程四个基本要素之一的教师，必须坚持和充分发挥对研究性学习全过程的指导和促进作用，力争做到“主动设计规划，‘被动’启发引导，积极评价促进”。［3］
3.对研究成果的总结评价
评价是研究性学习的重要环节。在整个学习过程中，对学生进行评价可以采取过程及结果相结合，不拘泥于成果的形式，评价重点放在创新性上。即使研究结果在基础知识上存在缺陷，如果研究过程有独创性，思路、方法有独到之处，教师也要给予肯定。计算机研究性学习的各个阶段，设定考查、评价学生的不同能力，在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力、知识应用能力、协作意识；在自我评价、总结、汇报、交流阶段，考查学生的自我评价、综合表达能力，等等。总之，研究性学习重视结果，但更注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验。
三、结语
计算机教学中开展研究性学习是一种合作研究的过程，以小组为单位进行的集体探究活动，而非单纯竞争的过程，这种探究个人与小组的关系至关重要，是决定研究性学习成功的关键。在学习过程中，计算机教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的计算机综合设计课题；在设计教学方案时，将活动的目的、任务、要求充分体现在评价的指导思想、原则和评价的方式制定上，落实在评价标准和指标体系中。教师应运用评价手段，规范学习行为，落实活动的各个环节，调节、控制、优化整个活动过程，增强每个人参与研究性学习的主动性、积极性，激发团队的学习动力，使学习研究成果真正成为凝聚每一个参与者智慧的结晶。
参考文献：
［1］王伟.Blog在基于网络的研究性学习中的作用［J］.基础教育，2005，（3）：59.
研究性学习以及创新成果篇2
摘要：针对研究生课程教学过程中教学模式单一、学研脱节及创新能力培养缺乏等问题，提出以“导”贯穿整个过程的“导学式”教学模式，通过思想引导、文献导读、研讨指导以及实践督导等方式手段，着力提升研究生发现问题、研究问题、解决问题的能力，逐步培养创新思维和科学研究能力。最后，阐述了该教学模式在应用过程中需要注意的几个问题。课程实践表明，该教学模式不仅可以提高研究生课程学习兴趣和积极性，还可以提高研究生整体学习能力和综合素质。
关键词：导学模式；教学改革；研究生；创新能力
引言
研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分，担负着创造高水平科研成果、培养拔尖创新人才的重任。[1]研究生课程与本科生课程相比，具有高深性、研究性、专业性和动态性等特点[2]，研究生学习则是由识记型、理解型的学习方式向研究型学习方式的转变。[3]因此，研究生教育过程中要培养研究生独立从事科学研究的能力，即独立思考问题和主动探求答案的能力。但是，在现有的研究生专业课程中教学中，仍存在教学方式手段单一、“学”“研”脱节以及创新能力弱等问题。为了进一步培养提高研究生学员的研究思维和主动创新能力，亟需改进现有的课堂教学方法与手段，充分研究并开展以“学”为主的教学方法，改进研究生课堂教学效果。
一、研究生教育存在的主要问题
目前，研究生教学在教学理念上，仍然在不同程度上存在重知识、轻能力的现象，教学目标以传授知识为主，学生应用知识解决实践问题的能力较欠缺，与社会对人才的需求还存在一定的差距。
1、教学方式手段单一
传统的研究生教学的出发点是传授学生本学科的基本理论知识。但是，大部分研究生课程仍以“填鸭式”教学为主。重视演绎，忽视归纳；重视继承，忽视创新；重视讲授，忽视研讨；重视主导、忽视主体。[4]课堂上教师怎么讲、讲什么都是精心准备的，学生处于被动状态，被动地接受教师讲授的全部内容。通常课堂内容讲授比较满，学生没有思考的时间和空间。这种满堂灌的讲授方法无疑扼杀了学生的创新意识，较多地强调了教师在课堂上的主导作用，呈现单向灌输的倾向，师生之间的互动没有得到足够重视，特别是缺乏研究性、交互性、启发性、开放性、实践性和自主性，没有发挥研究生的主体性，学生采用被动的学习方式学习，学习积极性和主动性不高，自主学习能力和参与性很低，教学效果不理想。在此教学模式和教学方法下，学生的学习方式和思维习惯大都处于一种被动的状态，不利于自主性、创造性的培养。
2、“学”“研”脱节[5]
在研究生教学过程中，教学观念依然以知识传授为主，教学与科研并重的培B观念在教学实践活动中还未得到有效实施。教师仍以传统教学模式进行研究生教学，教学重点在于课本知识的传授上，常常关心教学水平和教学艺术，而很少从研究生能力培养的角度考虑。而在课程内容方面，不能及时跟进本课程的最新研究成果，缺乏研究的前沿性。正是存在这些问题，导致研究生学习与研究不能有效互动，割裂了学习与研究之间的有机联系，使教学工作达不到培养学生综合运用知识的能力，已不能胜任研究生教学工作的需要。
3、创新能力培养缺乏
目前，国内高等学校对于研究生创新能力的培养，与西方先进国家教育相比，无论在教育理念上，还是在措施、环境和条件上，都存在着较大的差距。[6，7]主要表现在学生自主创新性学习能力弱、团队合作训练少、合作创新能力弱等方面。从根本上来说，这是因为我国高校研究生培养对团队训练的重要性认识不足，重视不够，多数院校未将其纳入培养内容。
为了进一步提升研究生教学特别是专业课教学质量，针对研究生教学中存在的上述问题，探索利用“导学模式”改进专业课教学方式，在以“导”贯穿整个教学过程，通过思想引导、文献导读、研讨指导以及实践督导等方式，沟通课堂教学与研究实践之间的联系，解放学员的自学能力和创新思维能力，充分调动学员主动学习、参与教学的积极性，进一步培养研究生发现问题、分析问题及解决问题的能力，提高研究生的创新思维和科学研究能力。
二、导学模式的主要方法
为了提高研究生教学的效果，在研究生专业课程教学过程中开展导学模式，坚持以“导”为主，通过原理方法重引导、文献资料重导读、课堂研讨重指导、工程实践重督导等方式手段，提高研究生的研究创新能力。
1、原理方法重引导
研究生教育不应仅仅是传授学生知识，所谓的“传道、授业、解惑”，更应该是引导学生自主学习、培养学生的工作技能（包括创新能力），所谓的“受人以鱼不如授人以渔”。[8]为了便于学生理解，迅速接受，在讲授经典的技术、方法等内容时，以问题为牵引，开展研究式课堂教学，注重原理方法的思维引导。在研究生教学过程中，以培养研究生研究问题能力为目标，以学生为主体、以问题为核心、以解决问题为目的，老师在课堂教学过程中带领学生围绕问题开展教学，通过问题的研究，方法的推导，帮助学生在学习过程中发现问题并分析问题、研究问题并最终解决问题。通过“主动学习，发现问题，研究问题、解决问题”，激发学生学习兴趣，在解决问题的基础上学生又会回去进入下一轮的“主动学习、发现问题并研究解决问题”。周而复始，循环发生，呈现“螺旋式上升”模式，帮助学生不断提升研究水平。如讲授霍夫变换时，老师可以先抛出直线目标识别的问题，带领学生从最初的直线型式出发，探讨用于直线检测过程存在斜率变化范围无法确定、斜率变化步长难以确定等问题，通过讨论引入直线倾角，利用角度变化范围来确定斜率变化范围、并设定单一的角度检测步长即可实现斜率搜索的问题。同理，继续带领学生探讨截距的问题，通过讨论可以发现采用极坐标可以减小截距的搜索范围。通过这一系列原理方法上的推导，最终带领学生从原理上领悟霍夫变换用于直线检测的思维模式，通过这种“发现问题、研究解决问题”的不断循环，激发学生的学习兴趣，并更加深刻领会该方法的核心原理与方法。
2、经典文献重导读
当前，由于各学科技术发展迅速，许多研究生课程所选用的教材难以实时学术发展的最新情况，导致课程内容过于陈旧，在一定程度上对研究生教学和创新能力培养带来了困难。在互联网和mooC迅速发展的背景下，学生能够利用的资源极为丰富。为了能让研究生及时地把握本学科研究的前沿问题，教师应深入了解本学科的发展前沿和趋势，指导学员对一些经典文献进行阅读、整理、总结、提高，并通过组织师生之间、同学之间的研讨，理清研究领域发展的经典方法和前沿技术。譬如在目标检测方法授课过程中，教师在讲解基于特征特征、基于C器学习的目标检测方法的基础上，可以指导学生阅读adaboost算法的经典文献并开展研讨。通过学生的自我学习，在课堂上开展相应的讨论，通过一系列重要文献的导读，不仅提高了学生的知识面，同时也提高了学生的自学能力和研究能力，为后续课题研究的开展提供的目标和方向。
3、课堂研讨重指导
课堂讨论作为一种新的教学模式，对于培养学生独立分析、解决问题的能力具有不可忽视的作用。[9]研究生作为高校中的高层次群体，要求具有更强的自主思考和独立解决问题的能力。在“研讨式教学”组织过程，形式可以不拘一格，可根据不同的讨论内容确定不同的讨论形式，主要采用的有小组讨论和辩论式讨论两种形式。将学员按照每组3-5人分成若干组，按照教员布置的任务，在课前查阅资料、整理内容、制作课件、撰写报告；在研讨课上，随机抽取某一个组员作为代表阐述本组的观点，其他组的学员可以提出各种质疑问题，要求报告组的学员回答；研讨之后，根据研讨内容修改任务报告，并上交给教员作为研讨课成绩评定的重要依据，教员结合研讨结果和任务报告综合给出研讨成绩。为了进一步鼓励学员思考的积极性，在研讨过程中，对提出质疑问题并能给出新颖观点的学员采取加分激励措施，对学生参与课堂讨论的情况予以合理的评价，从而激发全体学生的参与意识，使课堂讨论成为一个互相学习、互相帮助、互相启发、互相激励的过程。在研讨完成后，教员不仅要对观点的正确与否做出总结，同时还要对研讨过程中的表现做出评价，如考虑问题的思维方式是否正确、阐述问题的表达是否得当、多媒体课件制作是否美观等，从而培养学生今后独立思考和分析钻研的能力。
4、工程实践重督导
“实践是检验真理的唯一标准”。为了加深学员对课堂所学知识的理解和领悟，在课堂教学后期，应结合各自研究方向中实际存在的典型问题，督导研究生开始利用所学知识进行实践应用探索，培养研究生利用理论知识开展课题研究的能力。例如，在完成图像直线目标检测的基础上，可结合车辆专业设置车道线识别、车辆上列车平板辅助驾驶、车辆对点定位等一系列研究问题，让研究生来完成这些任务的方案设计、关键问题解决方法研究、成果展示汇报等。通过这种实践活动的课后督导，能将各专题讲授内容与实际研究问题有机结合起来，既加深了学员对知识的理解，又体现理论教学内容的工程实践性，增强学员对所学知识的直观理解，从中也培养学员自身的研究创新能力。
三、导学模式开展效果分析
从专家听课督查结果来看，学员课堂思维活跃，回答问题积极踊跃，课堂参与的主动性普遍较高。从任课教师课堂反应情况来看，学员学习积极性普遍提高，形成了课前准备、课堂研讨、课后实践的良好研究氛围，形成了发现问题、分析问题、解决问题的良好研讨氛围，学员创新能力进一步提升。课堂研讨过程中，学员准备充分，发言积极，知识碰撞激烈，在研讨过程中不经提高了学生的认知水平和研究能力，同时也发现了一些亟待研究的新问题，为后续课题研究找准了方向和目标。从学员反应情况来看，通过导学模式开展课堂教学，虽然在一定程度上增加了学习任务量，学习压力有所增大，但学习的动力更强，这是因为一方面由于理论知识与实际工程应用的联系更为紧密，学员理解专业理论知识的速度更快，掌握更加牢固；另一方面，由于在学习过程中跟着老师对问题开展分析、研究，形成创新研究的思维模式，对今后研究工作的开展具有指导意义。
此外，导学模式的教学方式对任课教员也提出了新的要求，对课程教学所需的知识理论储备、实际问题熟悉程度、课堂把控能力等都提出了新的要求，这就倒逼教员不得不加强教学内容和方法的研究。通过实践证明，通过这种教学模式改革探索，提升了任课教员特别是青年教员的教学驾驭能力和课堂教学水平。
四、导学模式开展需要注意的问题
1、导学模式应紧密结合课程特点
由于导学模式的教学方式多样，同时需要研究生在课前、课后进行大量的准备和实践研究工作，使学员学习的任务量有所增加。由于研究生都有一定的学分任务，学习任务繁重，日常工作任务较多，如果每门课程都采用这种考核模式，将造成学习任务量激增，学员疲于应付的结果。因此，在导学模式应用探索过程中，应结合研究生课程自身特点的基础上进行，同时可作一定的优化和取舍。通过前期研究和实践发现，导学模式推广应用于各专业核心的专业基础课程较为合适。
2、优化教学内容，整合教学班次
由于采用了原理引导、课堂研讨、实践成果展示等方式手段，使得学生参与课堂教学活动的比例增加，在一定程度上会使得课堂理论授课的时间比例减小。因此，在课堂授课过程中，应优化教学内容，注重原理的推导及实际应用过程，而诸如定义、组成、基本方法等基础知识，可通过课堂提问、学员自学等方式开展，这样既促进了学员的课前预习，又节约了课堂教学时间。
另外，为了提高研讨效果，应合理整合组织模式。导学模式的主要目的是在完成理论授课内容的同时，培养研究生发现问题、分析问题及解决问题的能力，提高其研究思维和创新能力。为了使研究生能够真正投入到学习研究中，需要在文献导读、课堂研讨、课后实践等环节做大量的文献查阅、资料整理、多媒体制作等工作，因此可采用小组协作完成的方式进行。为了使每个学员都能参与其中，发挥作用，小组成员不宜过多，一般3-4人为宜，各人各有分工，互相协作，这样不仅培养了自学能力，同时培养了协作研究能力。而课堂研讨过程中，为了让每个人都参与其中，可采用小组发言，他人质疑的方式开展，通过全体学生与主讲小组之间的讨论、分析，最终达到真正理解原理方法及创新应用，提升研究生的创新思维和研究能力。
3、将科研成果带入课堂
前沿性是研究生教学内容的基本特性。研究生教育阶段，必须完成带领学生逐渐由“知识消费型”向“知识生产型”角色的转换。[10，11]在科研成果转化为教学资源过程中，一方面，能够对课堂教学知识进行整合，推动学术思想的m一步提升，进而有利于形成专业特色，实现教学内容和教学模式改革创新；另一方面，将科研成果带入课堂，能够结合个人的研究过程及科研体会，将科研方法、科研素养、创新意识、科研技巧等传授给研究生。通过这种“言传身教”方式的研究教学活动，鼓励研究生自己提出科学问题并开展研究活动，参加多种形式的学术科研活动，促进研究生主动思考、探索与创新，从而对研究生创新能力的培养产生潜移默化的影响。通过带领研究生经历整个“问题-思考-学习-创新”研究过程，使他们逐步体会并领悟研究创新的步骤及方法，必将对提高其创新思维的能力大有裨益。
参考文献：
[1]金立标.浅析目前研究生培养存在的问题及建议[J].科教文汇，2016，（347）：26-27.
[2]曹星平.研究生课程教学方法思考[J].高等教育研究学报，2006，（4）：92-93
[3]汪飞.青年教师在研究生教学中的方法探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2007，Vol.27（6）：122-124.
[4]陆大雷，陆卫平.研究生课程教学存在的问题与思考[J].科技创新导报，2014（29），141-143.
[5]刘鲁华，孟云鹤.浅谈研究生教学中的“学”“研”分离现象[J].高等教育研究学报，2010，Vol.33（1）：49-50.
[6]赵静，崔d.浅析对研究生教学现状的思考[J].黑龙江史志，2008，（24）：117-117.
[7]李炯，雷虎民，韦道知.研究生教学存在问题分析及其改革建议[J].吉林化工学院学报，2014，Vol.31（6）：44-46.
[8]宫克勤，刘晓燕，贾永英.研究生创新能力培养基本规律研究[J].中国电力教育，2014，（26）：35-36.
[9]唐影，林春.充分发挥课堂讨论在研究生教学中的作用[J].山西医科大学学报，2007，Vol.9（3）：263-265.
[10]郑尚植.试论研究生教学模式的现实问题与合意性特征[J].湖北经济学院学报，2016，Vol.13（4）：181-182.
研究性学习以及创新成果篇3
关键词：农业院校；本科生；研究性学习；创新能力培养
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）14-0106-02
近年来，随着市场竞争的日益加剧，现代企业对本科生的学习、科技创新及解决问题的能力都提出了更高的要求。高等教育面临着严峻的考验（就业压力），特别是农业院校。这就迫使农业院校要对教学方法进行改革，全面提高本科生自学能力和创新性解决问题的能力，使他们符合市场的要求。
研究性学习是一种培养学生运用科学思想、态度和方法的学习活动，是学生在老师的指导下，进行研究活动，从而使他们运用创新精神，提高实践能力的学习方式。在农业院校开展研究性学习，能充分调动学生的思维活力，培养他们的创新和实践能力，符合教育改革的趋势。
一、研究性学习和创新能力概述
1.研究性学习内涵和特征。研究性学习是一种学习方式。由于受应试教育的影响，学生经过十多年学习已经养成了接受学习和被动学习的学习方式。而研究性学习是要学生养成主动的学习方式，在学习过程中，提高独立思考和解决问题的能力，帮助学生形成良好的科学研究习惯。研究性学习的主要特征有：（1）学习内容具有综合性和开放性。研究性学习的内容是具有综合性，不是局限于课堂和书本，更多是来源于学生的生活，为学生多元化学习提供了机会。学生将所学的知识进行整合，然后用于解决实际问题。研究性学习的内容还具有开放性，在遇到解决具体问题时，学生在老师的指导下，通过自己查阅资料，找到解决问题的办法。（2）学习过程具有体验性和实践性。研究性学习是一个学生自我体验和实践的过程，在这个过程中，学生通过实践对自己所掌握的知识能力进行检验，对学习过程的体验是很重要的。研究性学习将理论和实践相结合。（3）学习方法具有灵活性。研究性学习是将所学知识运用到解决学习生活和社会生活中遇到的问题，是不受时间和地点的限制，可以采用灵活的方法来解决。（4）学习成果具有创造性。由于研究性学习可以充分激发学生的创造力，因此研究性学习的成果是具有极大的创造性。
2.创新能力的内涵及特征。创新能力是运用运用新思维、提出新问题、找出解决问题的新方法，并研究出新技术、开发创造新成果。创新能力是人类特有的知识能力和实践能力，是推动社会进步发展的不竭动力。创新能力的主要特征有：（1）具有超前性。创新能力是运用超前的思维和理念在客观物质基础上进行的。（2）具有新颖性。是创新能力的主要特征。是在前人优秀成果的基础上进行的创新。（3）具有目的性。创新不仅要解决“为什么”还要知道“有什么用，怎样才能产生优秀成果”。（4）具有实践性。创新是在实践过程中发现新规律、提出新方法和创造新产品。（5）具有高价值性。创新创造的利润可以提高经济效益和社会价值，优秀的创新成果科研推动经济社会向前发展。
二、本科生研究性学习与创新能力的关联分析
1.本科生研究性学习对创新能力培养的影响。第一，研究性学习在很大程度上开发了学生思维空间，提高了其创新能力。研究性学习培养学生在实践过程中积极探索，并运用创新性思维解决所遇到的问题，为培养创新能力打下基础。第二，研究性学习是以学生为主体，并为其提供培养创新能力的条件。学生要自己选择创新课题，在老师的指导下，自己分析、思考并找到解决问题的办法。这样使得学生能够积极主动创造学习机会，充分调动学习的积极性，还培养了他们的实践动手能力。第三，创新思维的形成需要一个自由、开放的创新环境，而研究型学习能为创新思维营造这样的学习氛围。另外，研究性学习还能使学校加强实验室、图书馆等硬件设施的建设。因此，研究性学习能很好地促进本科生创新能力的培养。
2.本科生创新能力培养对研究性学习的要求。第一，创新能力培养要求学生营造良好的研究性学习环境。良好的研究环境是创新能力形成和发展的重要条件之一。很大程度上影响创新能力发展。研究性学习为学生科学研究设计情境。使他们在老师的指导下，通过自己收集和分析信息，来实际体现创新的过程。传统的教学模式是以应付考试为目的，为学生营造自由开放的学习氛围。在这样学习环境下，学生很容易主动锻炼自己的创新能力。第二，创新能力培养要求在研究性学习中建立导师制。研究性学习的成效要通过科学研究成果来实现。老师申请科研项目，选拔具有创新能力和动手能力的学生组成科研课题小组，来作为研究性学习的实践开展。在完成项目过程中，能开发学生创新思维并调动参与科研的积极性，保证科研活动有效的开展。第三，创新能力培养要求在研究性学习中充分注重实践。研究性学习是一种注重体验与实践的学习，强调理论与实践并重，需要亲自参与到社会实践活动中去。研究性学习的开展，培养本科生科研创新能力，须充分注重实践与体验。本科生在老师的指导下，积极主动参与到社会调研中，收集第一手资料，脚踏实地地稳步进行科学实验，不断锻炼自己的实践和动手能力。
三、如何通过研究性学习培养学生的创新能力
通常的课程研究性学习按以下流程实施：首先是以学生已有的知识储存为基础，使其探究的动机与心向得到激活、激发，激活、激发的方法通常采取开设科普讲座、组织参观访问等，通过这些方法先帮助学生将选题范围确定，然后对学生的选题有针对性地进行指导，制定研究计划；其次是根据制定的计划实施研究；再次是对研究的结果进行处理，并撰写报告；最后是组织讨论小组，交流研讨研究成果。据此，在研究性学习中培养学生的创新能力，主要途径有以下五点：
第一，树立创新的教育观。我国传统的教育观念比较保守，而在我们所提出的研究性学习中，主要提倡的方法是动手去实践，让学生在探究的过程中去体会，去学习，开发其自主性及创造的潜质，使学生的个性得以舒展。研究性学习要想得到有效的开展，需要取得教师、学生、家长乃至全社会的支持，要转变传统思想观念，树立创新的教育观，同时还需要社会观念与制度随之相应地改变。我们要明确这样的观点：虽然创新能力的培养需要一定的时间，不能在学校教育中立竿见影，但只要我们坚持实施，循序渐进，最终的成果会使人们受益终生。
第二，培养问题意识。问题是思维的起点，更是创造的前提，人类所有的思维过程都对某一问题具有指向性，所有的发明创造也都是从问题开始的，经过一系列对解决问题途径的寻求，最终以问题的解决作为结束。问题意识指学生在认知识活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识在研究性活动中起到定向的作用，其在人类的思维活动乃至认识活动过程中占据着不可动摇的重要地位。
第三，建构合理的知识结构。学生的问题意识得到了很好的培养后，他们的思维方式就会在一定程度上改变，他们会采取围绕为解决某一具体的局部的实际问题思考问题的思考方式来思考问题，这就需要对原有的知识、经验重新理解和建构，从而使解决问题的思路被广泛地启发、激活，原有的认知结构就会得到极大的丰富和发展。同时，任何思维活动的进行过程中都不免会遇到疑虑，学生遇到疑虑时，要想排解疑虑，查找收集相关资料，请教教师、专家是最自然不过的反应了。在这个过程中，学生自然而然地就以主动的形式获取了更多新的知识，开阔了视域。在为学生排解疑虑主动学习的这个过程中，他们运用一定的技术与手段，系统有序地整合所获取的各种零散的知识信息，整合后形成的知识结构是多维的、动态的，对创新思维的伸展和问题的解决都是百利而无一害的。
第四，发展创造性思维。研究表明，发散思维是创造性的核心。我们要发展的研究性学习应处于一个开放性的情境中，这就要求思考问题的方式应该是细致周密、多个角度全方位的。创造性思维的培养是创新素质培养过程中的重要核心之一，所以要培养创新能力，先要培养创造性思维是不可减免的重要环节之一。要想培养学生的创造性思维，先要培养其思维的广阔性、灵活性和独特性，方式上，我们可以通过顺向思维、逆向思维与多向思维等多种思维训练、培养、鼓励学生开阔思想、大胆创新，甚至异想天开。
研究性学习以及创新成果篇4
关键词：研究性学习；选题；思考
新课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的改变，研究性学习作为“综合实践活动”重要内容列入《全日制普通中学课程计划（试验修订稿）》中。随着新课程的实施，广大教师对研究性学习的理论和实践进行了大量有益探索，其教学理念及教育价值逐步得到教育工作者的认同。研究课题决定了研究的内容和方向，因此在研究性学习中，选题非常关键，它往往决定研究性学习的效果。本文结合笔者组织学生开展研究性学习的经验与体会，谈谈对研究性学习选题的几点看法。
一、关于选题前的准备
进行研究性学习，前期准备至关重要。有了充分准备，才能确定出较为合理的研究课题。
（1）教师给学生开设若干知识讲座。可展示其他地区及学校学生研究性学习成果，特别是近年来全国青少年科技创新大赛获奖项目，然后指导学生查阅书籍，收集文献资料，走访专家，网上查询等，为选题做好相关知识及信息准备。
（2）做好学生的思想工作。要克服两种倾向：一种是畏难情绪。一提研究性许多同学就认为那是科学家的事，距离自己太遥远，退避三舍不敢参与。另一种是好高骛远，不切实际，想得到一个前所未有的成果，对大多数问题不屑一顾。这时，教师的引导非常重要，要向学生讲清楚研究性学习与科学研究的区别，目的重在学习，而不在研究；强调研究的过程，而不强求结果的创新。所以，只要学生积极参与，勤于思考，大胆质疑，人人都有可能提出优秀的研究性学习的课题。
（3）研究性学习主要利用学校的实验室，依靠学生课外时间完成。所以，在确定进行研究性学习课题之前，需与学校、实验员、家长取得联系，争取得到学校和家长的支持，以获得实验操作在场所、器材、资金、时间等方面的保证。
二、关于课题的来源
课题源于问题，研究性学习的课题可来自学生学习中的问题、社会热点问题、或是学生实际生活的一些问题。进行研究性学习最好能开发本土资源，将研究性学习融入学生生活实际，引导学生对家乡资源、环境等问题进行研究思考。我校学生大都来自农村，大多参与过农业生产，比较熟悉生产实际，进行研究性学习有得天独厚的条件。学生经常会提出生产中遇到的一些问题，这时只要因势利导，就有可能形成研究性学习课题。如近年大量使用三唑酮防治作物锈病，这势必会引起一些环境问题，当学生提出“三唑酮对农作物本身有没有影响？有什么影响”等问题时，笔者并未直接回答，而是引导学生，让他们自己去解决。学生通过走访农民、上网查询等方式掌握一定资料，然后讨论分析，最终决定以“三唑酮对胡麻种子萌发的影响”为课题进行实验探究。该研究成果获甘肃省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有利于提高学生的兴趣和主动性，有利于提高研究性学习的可行性。这样的研究，除了能掌握解决问题的能力、实验动手能力、合作能力外，最重要的是情感、价值观上的体验与认同，能促使学生关心身边环境，发展学生热爱家乡的情感，促进人文精神和生态意识的形成与发展。
三、关于课题的独创性
独创性是选题的一个基本原则，许多同仁在指导学生选题时要求思维方式和研究方法有独到之处，实验设计要巧妙、独特。毫无疑问，课题的独创性应是我们追求的目标，但一味要求研究性学习的课题具有独创性，笔者却不敢苟同。众所周知，学生的研究性学习并不等同于科学家的研究。科学家的研究目的在于发现新的事实，构建新的模型，总结新的规律，提出新的理论等，关键在于研究结果的价值。而研究性学习旨在培养学生的创新能力和实践能力，是在教师指导下，根据学生自己的兴趣和条件，从自然、社会和生活中选择课题，进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识，解决问题的活动，其价值重在研究过程。我们知道，限于学生的知识水平、思维能力、操作水平以及学校现有实验条件等的制约，要求研究性学习的课题必须有创造性有价值这是不现实的，这样会使大部分学生望“研究”而却步。这违背了新课标倡导面向全体学生的基本理念，也是研究性学习难以全面开展的原因之一。科学研究往往要借鉴前人的经验和成果，需要在前人研究的基础上进行。所以独创性并不是前人研究过的内容不能涉及，前人用过的方法不能使用。研究性学习的课题，只要是学生通过思考，自己提出来的，我们就应当予以重视。研究性学习与其他任何形式的学习方式一样，都应遵循循序渐进的原则，特别是刚开始进行研究性学习时更不能要求过高，别人已研究过的课题，我们也不妨做做，别人用过的方法，我们也不妨用用。“测定教室中二氧化碳的含量”这一课题许多地方的学生都做过，我们同样也可以做。等到学生有一定研究性学习的基础后，再要求独创性的研究性学习，这才符合教育规律。
四、关于课题的确定
学生选择课题是从产生研究动机到形成研究方案的过程，课题的最后确定，需要在教师的指导下，进行论证。课题论证应当包括课题名称、目的、内容、范围、方法、意义、现状、预期结果及完成本课题的主客观条件等几个方面。一般而言，课题易小不宜大，要以学生现有的知识水平、思维水平、实验操作能力为基础，范围过大、层次过高的课题应劝阻学生放弃。但课题也不能过小过浅，那样的研究课题失去研究性学习的意义，不利于学生的发展。恰当的课题，能让学生在研究性学习中主动应用知识，并学会新知识，发展能力，使知识体系和能力体系得到进一步完善。同时，研究课题还必须考虑学校实验室现有的条件，以及学生的实践条件等，这样才能保证研究性学习的可操作性和实践上的可行性。
参考文献：
研究性学习以及创新成果篇5
关键词：研究性学习；评价体系；人才培养；评价方法
一、问题的提出
高校作为人才培养的主要阵地，有关学生创新精神和创造能力培养的问题一直受到教育界和全社会的广泛关注，并成为当前高校教学改革的一个热点，由此引发了对研究性学习的探讨。研究性学习重视学生的主体地位，注重学生学习方法的掌握，学习能力的培养。推广探究性学习不仅是时展的需要，更是推动高校教学改革的中坚力量。但率先提出研究性学习的是在基础教育阶段，因此，有关研究性学习的研究大部分集中在基础教育阶段，高校研究性学习以及评价的探讨还未深入。
笔者分别在CSSCi和中国知网中以“研究性学习”、“探究性学习”、“探究性教学”等词为主题搜索文献，统计如下表1。表1
发现，高校研究性学习评价的研究论文还只占少数。高校人才的培养，使得我们不能仅仅关注学生的学习结果，还必须关注学生的学习过程、方法以及在知识获得过程中所表现的态度、情感等。学习评价的最终目的就是为了促进学生的全面发展，为研究性学习更有效服务于教师的教和学生的学。基于此，笔者认为，应当建构起与高校研究性学习相适应的评价体系，提高高校研究性学习的学习质量，促进高校的教学质量改革。
二、研究性学习评价的新观点
当前高校学生缺乏实践观念和创新意识，缺乏主动提出问题、分析问题和解决问题的意识。传统评价体系中往往采用总结性评价，对方法以及教学过程的评价，则需要我们转变当前的评价理念，采用新的评价观点。
（一）研究性学习评价应关注学生学习过程
张肇丰对研究性学习作过如下定义：“研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”任长松教授将研究性学习定义为：“研究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程”。学者在对研究性学习下定义时，虽表达语句不同，但都明确表明了学生和教师在研究性学习中相应的角色、各自承担的任务。研究性学习把更大的学习自由权交给学生，让学生主动寻求问题的解决之法，研究性学习的这些特点使得研究性学习的评价必须关注学生的问题求解过程，即关注学生的学习过程。学生在研究过程中所表现出来的研究方法、创新能力、实践能力以及所体会到的研究经验都是总结性评价所无法评价到的。研究性学习评价，强调发挥评价的改进和促进作用，希望通过对学习过程的评价，改善学生寻求知识的方法，让他们真正学会自己学习。
（二）研究性学习评价需要注重定量评价与定性评价并存
传统教学评价方法往往只注重对教学结果的评价，通常采用试卷考察学生对已有知识的掌握。但在考察学生的实践、创新能力、学习方法的掌握以及学生的情感态度体验等方面，试卷就显得力不从心。研究性学习一方面是让学生学到知识，另一方面是让学生学会学习、学会研究、培养学生的实践创新能力。因此，在考察学生是否掌握了探究知识的方法、以及在探究过程中表现出的团队合作、学习态度等，我们则可以采用定性的评价方法。如问卷调查或是评价量规等，调查学生对研究性学习以及研究性学习评价的认识，通过前测问卷、后测问卷评价学生学习行为的变化、情感态度的变化。也可以是让学生完成体验自评报告，在报告中详细阐述研究成果得到的过程以及情感体验，或是对学生的作品进行分析。因此，研究性学习评价应当定性和定量相结合，从多个方面考察学生的研究表现。
（三）评价主体的多元化、方式的多样化
（四）学生成绩的计算
本研究将研究性学习评价分为三个阶段，课题确定阶段、研究实施阶段以及结题阶段在成绩总评中各占20%、50%、30%，每个阶段，教师评价、学生评价以及他人对学生的评价各占50%、25%、25%。
即学生的总评成绩：课题确定阶段的成绩*20%+研究实施阶段的成绩*50%+结题阶段的成绩*30%。
每阶段的成绩：教师分数*50%+自评分数*25%+他评分数*25%
三、结语
本研究介绍了构建研究性学习评价体系的新观点，建构了基于研究性学习过程的评价体系。但有关研究性学习评价的评价方式、评价量表还很多，如档案袋评价、采用等级评价的评价量表、学生自我体验评价报告、学生学习作品分析等，本文不再一一介绍。
参考文献：
[1]吴钢.现代教育评价教程[m].北京大学出版社.2008.15～20.
[2]鲍平平.webquest评价体系建构及评价方法研究[J].现代教育技术.2008，2.
[3]张肇丰.试论研究性学习[J].课程・教材・教法.2000，6.
[4]胡国英.社会力量参与高校应用创新型人才培养的机制研究[J].就业指导.2012，9（上）.
[5]刘智运.构建大学生研究性学习体系[m].知识产权出版社.2008.9～10.
研究性学习以及创新成果篇6
[关键词]中学音乐教学研究性学习文献法
培养具有创新意识与实践能力的人才是当今世界各国教育改革的关键。近年来,我国教育体制改革取得了巨大成就,但在培养学生的主体性、创新性和实践能力上还存在很大的差距。进入21世纪以来,音乐学科作为素质教育的一个重要的组成部分,对于培养学生自主创新精神和实践能力上有着不可忽视的作用。通过音乐研究性学习,学生对音乐知识综合运用能力得到提高,自主创新意识和综合实践能力得到培养,弥补了传统音乐教学模式重知识传授、轻能力培养的缺陷。
一、音乐教育研究性学习的现实意义
1.通过研究性学习来理解音乐文化知识
研究性学习可以使学生在研究课题的过程中,不仅在欣赏音乐的态度、习惯、审美创新能力等方面得到有效提高,还能自主地获取许多音乐文化的相关知识。如在了解通俗音乐发展史的过程中,可以了解到早期的通俗音乐大致起源于公元前古罗马,古埃及的行吟歌手们在兴起的城市集镇间流动,遍及剧场和街市的“击”歌现象,在学生学习知识的同时,还可以联想到在中国文学中所说的古时候吟诗如同唱歌。通过这样的学习方式,学生对本国和世界各国一些不同民族的文化有了一定的了解,对音乐艺术的各类形式所具有的个性和共性有所认识。
2.研究性学习激发了学生的创新意识
研究性学习的过程是一个自主学习过程,创新意识始终贯穿于学生学习的全过程。音乐本身就是一门极富创造性的艺术,音乐的学习不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的,它构建了音乐艺术的方方面面,尤其是把情感、审美与价值观放在首位,注重学生在音乐的感受和体验音乐中所表现出来的人格特性。学生们在研究学习过程中,懂得了如何去学习,如何去解决问题。通过自主性的学习,学生大大增强了学习音乐的自信心,学习的自主性和积极性得到很大的提高。
3.促进学生健全人格的形成及潜能的开发
研究性课程给学生提供了一个无拘无束自由发展的空间,使学生的潜能得以开发,个性得以张扬,创新意识得以培养,创造能力得以提高。在研究性课程的学习过程中,通过研究学习的实践与经历,学生获得了各种音乐知识的体验,获得了大量不可言传只能意会的背景知识,这种学习的积累会逐步形成自主创新、乐于探究、积极求知的优良素质。
二、音乐教育研究性学习的方法
1.文献法
文献法是指用文字、图形、符号、声音、视频等手段记录知识的一种载体,并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会判断信息资料的真伪、优劣;学会有条理、有逻辑地归纳、整理信息进行判断,得出相应的结论。采用文献检查手段,让学生到图书馆、展览馆、新华书店等地方,对有关书籍、报刊、文献及因特网中收集有关资料。例如,在《传统是条河》的课题研究中,教师让学生自主收集整理有关传统音乐文化的资料(文字、音响),进行展示与交流,透过一本本学习资料,学生从内心深处发出的对那种新的学习方式的强烈感受。在大开眼界之余,蕴藏在学生心中的音乐学习潜能也会得到挖掘和开发。
2.问卷法
在研究性学习中,问卷法是将所要了解的问题以书面提出问题的方式,让被调查者逐一填写回答,然后经过统计分析、了解问题的一般趋向。
3.调查研究法
在音乐研究性学习中,所谓的“调查研究法”是指学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。同时,要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。
三、音乐教育中研究性学习的实施过程
1.激发学生研究性学习的兴趣
兴趣是学生学习的内在动力,激发学生的研究性学习动机,调动学生的学习兴趣,能给学生创造一种最佳的心理状态,激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来,从“要我研究”变为“我要研究”,变被动学习为主动学习,从而提高研究性学习的积极性和思维的活跃性。结合自身的教学实践,音乐教师在设计研究性学习课题时,应该首先考虑学生对音乐哪个方面感兴趣,然后在学生感兴趣的方面来设计具体的课题。例如,我在实施研究性课题时“流行音乐的发展特点”的选题,就充分利用学生爱好流行音乐的这一特点,来激发学生的积极性。
2.如何确定研究性学习的主题
研究性学习课题的选择有两种模式:一种是学生自己提出课题,教师提供参考意见进行指导;另一种是教师提出课题,学生自己选择参加。两种都实现了师生互动,在进行课题实施中,我将两种选题方法分别对学生进行尝试。首先,让学生自己提出课题的尝试,学生通过亲身感受和体验,能够饶有兴趣地提出自己想研究的课题,通过师生的共同商讨,最终由学生确定了研究性学习的课题。
3.研究性学习的交流评价与成果展示阶段
研究性学习不仅注重学生的学习过程,而且注重学习过程中学生间的交流、感受和体验。教师还要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验。这样,学生们在研究中学习,在交流中进步,闪烁出创造性思维的火花,探究兴趣越来越浓,超越了书本认知的层次。最后,在课题研究完成后,课题组应当写出课题研究报告作为成果的主要形式,学生通过撰写研究报告可以培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力,学会展示自己的工作和成果;总结和反思自己的研究工作不断提高自己的科研水平。
4.组织研究与实践体验阶段
研究性学习以及创新成果篇7
开展深入学习实践科学发展观活动，是党中央适应新形势、迎接新挑战作出的重大战略部署，也是我们提高执政能力、推进科学发展的迫切需要。作为党委的决策服务部门，政研室不但要学习在先、实践在前，充分发挥好示范带头作用，而且要进一步解放思想，扎实抓好能力建设，为服务科学发展练好内功。对照新形势新任务新要求，我们要着力提高“五种能力”：
一是提高学习实践能力，用科学理论武装头脑。中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长在中央党校20xx年春季学期第二批进修班暨专题研讨班开学典礼讲话中强调：领导干部要爱读书读好书善读书，积极推动学习型政党、学习型社会建设。政研工作的决策服务性和不断创新性特点，要求政研干部更加坚持不懈地加强学习，通过学习创新保证政研工作始终走在前头。我们必须不断创新学习方式，深入推进学习型机关建设，努力做到学习工作化、工作学习化。要认真学习马克思主义理论，系统研读当代中国马克思主义最新成果，深刻领会邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想，坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑、指导实践、服务决策、推动发展，真正做到真学、真懂、真信、真用。要坚持干什么学什么、缺什么补什么，有针对性地学习掌握做好领导工作、履行岗位职责必备的各种知识，努力使自己真正成为行家里手、内行领导。尤其要重视学用结合、学以致用，认真学习、准确把握国家和省市新出台的政策精神，迅速将政策转化为谋划科学发展的正确思路，领导科学发展的实际能力，促进科学发展的现实生产力。
二是提高谋划辅政能力，发挥好参谋助手作用。“身在兵位，胸有帅谋”。政研室作为党委的“智囊团”、“参谋部”，客观上要求具备超前思维和谋划能力。必须以调研成果使用为目标，拿出一批为市委急需、对决策或工作推进有用的高质量研究成果，真正使调查研究成为“谋事之基、成事之道”。要针对社会关注的热点问题开展对策性调研，切实做到从本地实际出发，深刻领会上级精神，准确把握领导意图，全面了解社情民意，突出前瞻性、科学性和指导性，做出前沿性思考和分析，提出一些独到见解。对领导调整工作部署或新推出的工作，以及经济社会发展中出现的新的重大问题，要快速反应，及早研究，提出对策，竭力当好参谋助手。要针对改革发展中的新变化开展前瞻性调研，着重研究解决制约科学发展的突出问题，谋划事关全局的战略性课题，敢于研究别人不敢或不便于研究的问题，敢于提出别人不敢或不便于提出的建议，努力做到未雨绸缪，想领导之未想，谋领导之未谋。要针对基层工作亮点开展总结性调研，深入基层、深入群众、深入实际，广泛听取基层干部和各方面群众的意见和看法，总结基层和群众的好经验、好做法、好创造，形成能够指导全局工作、切实可行、群众认可的调研成果，为领导决策提供可靠依据。
三是提高创新突破能力，确保调查研究出成果。政研工作的生命力在于创新。必须紧紧围绕政研职能的充分发挥，创新观念、创新思路、创新机制、创新方法、创新载体，使政研工作充分体现时代性、把握规律性和富于创造性。创新观念，就是要突破各种过时的思想障碍，既要认真贯彻党委的决策部署，严格按领导的意图办事，努力完成领导交办的任务；又要充分发挥主观能动性，想领导关注之事，谋领导所思之策。创新思路，就是要按照职能定位，统筹推进调查研究、文稿起草、政务服务、综合协调等工作，真正为党委决策和推动工作当高参、献良策。创新机制，就是要建立和完善内部工作机制，真正形成一套职责明确、运转灵活、落实有力的政研工作机制，为各项任务的完成提供保证。如建立健全“机关效能建设先进个人评选制度”、“优秀调研成果评选制度”和“优秀文稿评选制度”激励机制等。创新方法，就是要在坚持和完善召开座谈会、个别访谈、抽样调查、实地考察等传统调研方法的同时，充分利用信息技术等现代科学技术，大胆应用市场调查、问卷调查、网上调查、统计分析等调研方法，使调研成果更准确、更适用。创新载体，就是要继续加大调研课题成果转化为现实生产力的力度，把课题研究与推动工作、促进发展相结合，着力做好研究成果的上报、应用和宣传，优秀成果要在机关刊物、政府网站等载体上刊登发表，促其交流和发挥作用。
研究性学习以及创新成果篇8
创新教育
创新教育专题学习网站
论文摘要：随着教育信息化的深入开展，中小学网站以及网上课堂的不断普及和完善，给传统教学模式和方法带来了很大的冲击，促使整个教育环境快速的发生变革。基于网络环境下的学习，已成为当前教学领域研究的重点和热点问题，而目前在我国网络教育资源的建设和应用上存在着较多的问题。在建设上，有重复建设、缺乏优质教育资源、低水平开发、偏重素材开发、共享程度低等问题；在应用上，偏重于教材的补充扩展，教学资料的堆砌，较少关注学生的主体性主观能动性，较少关注教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的交互和信息的反馈。这导致网络教学的教学效益降低，基至背离网络教学的初衷。
本文从专题学习网站的建设与应用角度出发，探讨以专题学习网站为技术平台，围绕某一专题进行较为广泛深入的探究、发现的教学活动，有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导—学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的方法途径。要点如下：
1、在阅读了大量文献资料的基础上，结合教学的实际情况，分析了网络教育现存的问题，提出了专题学习网站建设与应用的实际意义。
2、论文以建构主义学习理论、创新教育理论为指导，结合具体的教育研究实践，探索建设“创新教育专题学习网站”的原则规范、应用“创新教育专题学习网站”的模式，寻找培养学生的创新精神、创新意识和创新能力的途径和方法。
3、反思专题学习网站建设研究的实施过程，整理出专题学习网站建设所需遵循的基本原则；专题学习网站设计的几个关键步骤：选题、前期调查与分析、专题内容设计和系统设计；专题学习网站开发的技术与工具。
4、反思专题学习网站应用研究的实施过程，通过对“创新教育专题学习网站”应用于教学实践的真实而丰富的案例进行分析、反思、归纳、总结，形成具有创新性的观点，对教育教学实践具有一定的指导意义。探索出以“创新教育专题学习网站”为平台，课堂内教学、课堂外活动、课堂内外结合的三种培养学生创新思维能力的途径和方法，切实可行，具有可操作性。
第1章 前言
在信息技术飞速发展的今天，信息技术已成为丰富人们生活，拓展人类能力的创造性工具。信息技术的应用也通过各种方式，融入到我国基础教育和高等教育的理论研究和实践探索之中。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]随着教育信息化的深入开展，中小学网站以及网上课堂的不断普及和完善，给传统教学模式和方法带来了很大的冲击，促使整个教育环境快速的发生变革。
基于网络环境下的学习已成为当前教学领域研究的重点和热点问题，而目前在我国网络教育资源的建设和应用上存在着较多的问题，在建设上，有重复建设、缺乏优质教育资源、低水平开发、偏重素材开发、共享程度低等问题，在应用上，偏重于教材的补充扩展，教学资料的堆砌，较少关注学生的主体性主观能动性，较少关注教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的交互和信息的反馈。这导致网络教学的教学效益降低，基至背离网络教学的初衷。
本文从专题学习网站的建设与应用角度出发，探索以专题学习网站为技术平台，围绕某一专题进行较为广泛深入的探究、发现的教学活动，有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导——学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的方法途径。
1.1专题学习网站建设与应用研究课题的提出
1.1.1专题学习网站提出的背景
随着信息时代的来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。但是我国学生利用网络学习的情况却令人堪忧，据调查，我国中小学生上网的主要目的是玩游戏、娱乐、找朋友聊天和发e-mail，而美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息以及做研究工作和创造性的工作。难道我们从本来就紧张的教育经费中抽出几十万、几百万、甚至几千万元，辟建了校园网，却只是让学生知道上网就是游戏、娱乐、找朋友聊天和收发e-mail吗？显然，目前我国中小学生上网的目的与网络教育的目的是相悖的。我国的中小学生网络学习状况之所以这样不尽如人意，主要原因在于学习网站为中小学生提供了怎样的信息与服务。我们可以看到，目前我国的中小学网络教育呈现以下特点，网络学校只是沿袭了传统课堂教育的基本模式，网络的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等优良特色，因此从长远的角度来看，中小学网络教育要得到长足的发展，必须大力加强网络的教育创新模式研究。
学校网站是计算机辅助教育的重要组成部分，它的无边界性，使学校的教学半径能够迅速延伸到几乎地球的每一个角落，学校教学资源的利用率得以迅速提高；它的易接触性，使教育的普及率大大提高，面向大众的终身教育有可能真正实现；它的无时限性，使得教学的组织可以更加灵活，人们的学习方式更加自由，可以在任何时间、任何地点接受教学。这一切对于整个的教育领域，从教育观念、教育理论到教学组织、教学评价等都将产生巨大的影响。
目前利用网络进行教学与学习的方式很多，全国各地的学校都极积参与到网络教育模式的研究中。2002年4月，中央电教馆《专题学习网站的建设与应用研究》被批准列为全国教育科学“十五”规划[22]，教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的专项课题。成都十二中接到此课题立项任务之时，也是学校《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》课题研究取得阶段成果之时。寻找一条如何将研究更为有效深入地继续下去，如何将已有的研究成果推广应用的途径，成为课题组亟待解决的问题。专题学习网站的建设与应用为学校提供了一个很好的将研究方式多样化、研究成果与实践应用相结合的好途径。学校申报成立了《创新教育专题学习网站的建设与应用研究》课题研究组，选择“创新教育”作为专题学习网站的内容，同时还考虑到了网站的可续持发展性、网站的辐射性、综合性。江总书记曾说过“创新是一个民族的灵魂”[21]，一个民族的发展就是在不断的创新中进行的。“创新教育”仍是教育行业的一个重要课题。以“创新教育”作为专题学习网站的主题，使得网站具有了可持继发展性。由于创新教育涵盖了所有的学科和教育活动，这又使得网站具有了辐射面广、综合性强的特点。作为课题主研人员，本文作者全程参与了组织、策划、管理、研究工作。经过近四年的实践研究，该课题已经结题，本文作者代表学校课题组参加了四川电教馆和中央电教馆的课题评审答辩。本文就是作者在此研究工作的基础之上，通过反复的实践、反思、总结，而撰写成的。
1.1.2专题学习网站研究的意义
专题学习网站是围绕与某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站[5]。利用专题学习网站进行“专题探索-网站开发”的学与教的实践，是一种新型的网络教学模式。专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它既充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，也不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网上教材，更不同于一个学科的专业网站。专题学习网站选择某一有意义的学习专题，引导学生进行对某一专题进行较广泛、深入的研究，收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息，扩充学习资源库，并有意识地引导他们将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，对相关知识内容进行重组、创作、形成专题学习网站。这种学习模式不仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创作，培养学生具备良好的信息素养。学生也不再是被动接受知识，而是学习的主体、参与者和探究者，学习过程是利用计算机网络这一认知工具，进行发现、探索的过程。
1、学校专题学习网站能体现各个学校的教学特色。在这个高度信息化的社会里，建立自己学校专题学习网站是最直接的宣传手段。网站的超时空特性，不仅能让本地区内的人们更可以让全世界的人们了解你们的学校。
2、学校专题学习网站是实现教育资源分配的桥梁。网络有巨大的教育资源库，它集全社会的力量，使教育资源无限增长。这对于发达地区和欠发达地区，高投入学校和条件差的学校在获取教育资源的权力上达成平等，使每一位教师和学生都能均等的得到培训和受教育的机会，不会再受到学校水平、教材、教师能力的限制。不仅能极大的提高教学效率，而且能实现教育公平的社会理想。
3、学校专题学习网站能提供教学互动的全新方式。学校专题学习网站使得教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式，它不再受到传统课堂的制约。它可以使各个省市之间、城市与乡村之间的学校同处一室，共同讨论，共同共享。地理上的界限在这里模糊和消失了，学校专题学习网站是真正没有围墙的学校。
4、学校专题学习网站能够提供个性化学习的平台，不同的学生理解世界的方式各不相同，认知世界有诸多方式。网络提供的丰富资源可以使学生寻觅不同的教育方式，各取所需。学校专题学习网站允许不同的学生沿着自己的途径，按自己的速度接受教育与学习，学生将有机会享受最佳的教育机会，充分发掘自己的内在潜力，培植独特的个性和人格。
5、学校专题学习网站是极佳的教学研究室。学校专题学习网站与教育类专门网站的有效链接，给学校教学研究带来了一片新天地，各种优秀教案、专家论坛、网络观摩课、各科素材、多媒体课件制作等内容为教师教研提供了极佳的平台，有效地降低教研成本、提高效率。
1．2专题学习网站建设与应用研究的主要内容
1、解决专题学习网站建设中的相关问题
专题学习网站在建设的过程中，涉及到网站建设原则的确定、网站专题内容的选取、网站设计规范的确定、网站框架的搭建等方面的问题。专题学习网站的建设需要遵循一定的原则，这些原则与其它网站建设的原则既有一些相似之处又有许多的不同，这些原则的确定是专题学习网站建设正确规范的保障。专题学习网站主题内容的选择，直接决定了该网站的实用性、影响力、可持续发展性，决定了网站的生命力。而网页设计的规范、风格、框架结构决定了网站应用的效率、决定了网站的吸引力。这些问题都是需要在专题学习网站的建设过程中解决的。
2、探索专题学习网站应用的模式
专题学习网站的应用是课题研究的主要方向，通过研究，寻找应用专题学习网站实现有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导—学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养，寻找师生的创新性学习、探索性学习、全方位互动学习的方法途径。
3、如何应用专题学习网站，实现创新教育课题研究的深入进行、创新教育课题研究成果的推广应用
成都十二中在1999年参与了中央教科所的课题《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》，并成立了课题组，由学校领导和教科室老师带领一批骨干教师在语、数、外几门学科中进行实验性研究，到2001年底，已取得阶段性成果。然而课题研究要深入下去，需要全校教师的积极参与，课题组需要一个具有很强凝聚力，能调动教师积极性、推动所有学科进行创新教育深入研究的崭新的技术环境作支撑。课题研究的目的更重要的在于成果的应用，有许多课题因为没有将研究成果在实践中应用，而使得研究失去了意义。《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》课题的研究成果，必须要在全校范围内推广应用，才能体现研究的价值。而成果的应用需要兼容性强的技术平台作支撑，才能及时、准确、高效地将最新研究成果进行推广应用。而这些问题的解决，都期望在“创新教育专题学习网站”的建设与应用过程中，得以实现。
4、资源共享
在信息资源无限丰富的今天，资源共享是每一个资源使用者的义务。课题研究的目的之一就是期望借助于“创新教育专题学习网站”，在教师与教师之间，教师与学生之间、学生与学生之间、学校与学生家庭之间，搭建一个资源共享的平台。
1．3专题学习网站建设与应用研究的方法和预期成果
1．3．1研究的方法
本课题是以高初中学生及教师为主要对象，结合学校和学生的实际情况进行的应用性、开发性研究；主要采用了调查研究法、行动研究法、实验研究法、评价研究法和个案研究法。
1．3．2研究的预期成果
1、建立“创新教育专题学习网站”，并全面地应用于学校的教育教学中。
2、确立《创新教育专题学习网站的建设与应用》建设的基本原则、设计的规范、基本结构。
3、确定专题学习网站应用的基本途径、教学模式和教学策略，应用过程中应遵循的基本原则。
4、探索出课堂教学实现了哪些方位的突破，教与学实现了哪些方面的转变。
1.4理论依据与指导思想
1．4．1研究的理论依据
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组[10]。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
专题学习网站的教学模式就是一个基于主题(项目)的网络学习模式，是任务驱动教学法的升华和延伸，是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在指定完成任务和解决问题过程中，在自主和协作的环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。它既能体现专题学习网站综合学习课题的要求，又有利于培养学生的自主学习能力、科学创新精神、信息素养能力。
1．4．2研究的指导思想
（一）课题的研究以先进的教育思想为指导，选题新颖独到；课题研究的内容、学习方式以面向学生为主，以培养学生的创新精神与实践能力为目标；课题研究与教学应用相结合，在网站开发的过程中，要注重学生的实际应用，并注重教学应用效果的研究。
（二）为课堂教学和研究性学习提供专题性的网络信息资源平台和工具，把网站资源作为学习的对象，供学生浏览、查询、下载、评议、分析、交流、讨论之用。
（三）为学生提供，学习研究成果、共享的平台；为教师在指导学生学习研究过程中获得的研究成果，提供表达的平台；提供给其他教师共享的平台；为家校沟通、交流、学习提供平台。
（四）收集教育类、学科类著名网址，并实现直接超级联接，有序有效开阔学生视野和提供更为丰富的研究性学习资源。
第2章专题学习网站建设研究的实施过程
2.1专题学习网站建设与应用研究课题的界定
本课题是中央电馆“十五”规划重点课题《专题学习网站的建设与应用研究》下的子课题。课题研究分为两个大部分，专题学习网站的建设研究和专题学习网站的应用研究。在研究中，以建构主义理论、创新教育理论与元认知理论作为指导，以课堂教学、学科教学、学科知识学习为载体，以专题学习网站为平台和工具，以真实情境中的任务驱动，在自主和协作的环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动，与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，培养学生的自主学习能力、创新能力、信息素养能力。通过教师自觉的、系统性的、习惯性的应用专题学习网站进行的创新教学行为，有效的对学生产生创新教育的整体效应。
2．2课题中几个关键词的厘定
专题学习网站在网络环境下，向学习者提供大量的与专题相关的学习资源，让学习者通过网络协作学习工具，围绕某一专题而进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的一个数字化学习系统。[3]
创新教育创新教育这个概念所涵盖的内容很宽泛，而在本课题中，主要指为培养学生创新能力而且实施的教育教学。教学是学校教育最主要的基本构成部分，学生在校的大部分时间在课堂中度过，教师每天在课堂上做着“既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”[23]的工作。传统的教学往往压抑着学生的创新精神，如何改变教学模式，把对创新教育的意义与价值的认识转化为广大教师的教学行为，是创新教育研究的目的，也是“创新教育专题学习网站”的具体内容。
创新教育专题学习网站是一个网站，具有网站的基本性能，为教育科研方式多样化、研究成果共享化提供一个平台；为学生提供了一个学习途径多样化，学习资源、研究成果共享化的平台；为学生的研究性学习、自主性学习，提供了一个平台；为师生与生生之间的交互活动提供了一个平台；为课题研究成员的交互合作、资源共享、成果推广应用提供一个平台。
2．3专题学习网站建设所遵循的基本原则
专题学习网站的建设应遵循它特有的一些基本原则。在网站建设之初确定了它的建设原则，在建设的过程中不断修改，最终形成了专题学习网站建设的基本原则。
（1）专题性原则：网站的设计应围绕某一特定专题而展开，专题的创意与设计要进行科学的选题，主题突出、立意明确、内容健康、形式活泼、新颖独到、富有创造力，符合教学设计理论，符合信息时代素质教育与终身教育的特点。
（2）交互性原则：专题学习网站要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不仅仅是文字的电子搬家。
（3）界面直观友好原则：网站界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当。
（4）创新能力培养原则：知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，专题学习网站应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中能进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。
（5）科学性原则：专题学习网站中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。
（6）协作性原则：协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境。因此，专题学习网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。
（7）应用性原则：专题开发与教学应用相结合。学校在开发过程中，要注重学生的实际应用，并注重教学应用效果研究。
2．4专题学习网站的设计
专题学习网站的设计包括选题、前期调查与分析、专题内容设计和系统设计几个步骤[4]。
2.4.1专题学习网站的选题
选题是网站设计的关键，主题的选择要体现专题的特点，可以涉及与中小学生学习有关的学科知识、人文社会、自然科学等方面。专题学习网站不同于网络课程，课程在内容上有系统性、完整性、教学性，而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容，因此在选题时应注意以下原则
（1）教育性：专题是为教学服务的，要符合学习对象的特点，选题内容有一定的教育意义，突出学习中的重点，注意启发，促进思维，培养能力。
（2）科学性：选题内容正确、逻辑严谨，层次清楚，扩展资源内容健康、合情合理，突出专题特征。
（3）整合性：选题要在专题范围内自成体系，各相关知识点要围绕专题设立，不仅仅局限于书本内容，允许在该专题涉及的范围内含盖相关学科，体现了学科的整合。
江总书记曾说过“创新是一个民族的灵魂”，一个民族的发展就是在不断的创新中进行的。“创新教育”是教育行业的一个重要课题。以“创新教育”作为专题学习网站的主题，使得网站既具有教育性、科学性、可持继发展性，由于创新教育涵盖了所有的学科和教育活动，这又使得网站具有了辐射面广、整合性强的特点。因此，选择“创新教育”作为专题学习网站的主题，符合以上原则。
2.4.2前期调查与分析
在网站设计过程中，我们首先以问卷方式进行了前期调查研究。
1.调查目的与调查对象。调查目的在于确定“创新教育专题学习网站”的功能定位与内容版块。
调查对象是：校级领导及中层干部、各学科教研组长、高特级教师，省、市电教馆及省内部分大学的教育技术专家，共120人。
2.调查内容。问卷设计过程中，采用多种策略对变量进行处理。为了排除干扰，在问卷中首先对被调查者的身份、背景进行鉴别，如判断被调查者是否参与“创新教育与中学生能力发展”课题研究或是否了解创新教育研究的相关知识，是否具有创新教学设计的经验，对创新教学设计的熟悉程度等。接着对被调查者是否进行过或参与过网络教学设计进行鉴别。如果这些项目达不到要求，被视为无效问卷。问卷的主要部分是对网站功能定位和内容版块的调查。为了确保问卷的有效性，保证问卷中的项目正确无误、无歧义，专门组织了问卷的试测，并根据反馈信息对有关项目和问题进行了修改和调整。
3.调查结果与分析。本次调查总共发放问卷120份，回收116份，去除无效问卷4份，最后回收有效问卷112份，回收率为96.6%。调查结果如表1所示：
调查项目
专题学习性
专题资源性
专题交流协作性
专题成果展示性
在线评价性
其它
学科骨干教师
创新教育研究专家
专业技术人员
在校学生
其它
在校学生
学科教师
教育专家
学生家长
其它
研究性学习以及创新成果篇9
关键词：思想政治理论；研究性学习;多媒体课件
研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。把研究性学习引入大学思想政治理论课教学，就是努力探索研究性学习方式与思想政治理论课教学的整合，利用大学思想政治课教学平台开展研究性学习活动。近年来我们尝试把研究性学习引入到《思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等思想政治理论课的教学中，收到了很好的教学效果。
一、将研究性学习引入高校思想政治理论课的可行性
1.思想政治理论课和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性
思想政治理论课是一个综合开放的体系，涉及到现实生活的方方面面，教学内容也随着社会发展而时常进行更新。研究性学习的研究课题，可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题进行选择，范围也往往超出单一学科的知识应用，而要涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗透，因而也同样具有综合性、开放性。这二者在内容上所具有的同质性，为思想政治理论课教学引进研究性学习提供了相融的教学环境。
2.思想政治理论课和研究性学习在内容呈现方式上都具有问题性
思想政治理论课教学常常要创设教学情境，启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科紧密联系的现实问题，例如：发动“”要把中国带到一个什么样的政治境界？社会主义究竟应该是个什么样子？如何让全社会共享改革开放的成果？诸如此类的很多问题教材上没有现成的答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现，学生选择的课题比较多地涉及到社会生活的各个方面，与思想政治理论课的教学内容重合或紧密联系。思想政治理论课教学开展研究性学习，既能为学生探究问题提供理论支持，又能拓宽思想政治理论课的教学范围，增强教学的时效性和针对性，激发学生学习的积极性和主动性，从要学生学变为学生自己要学。
3.思想政治理论课与研究性学习在培养目标上具有一致性
指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]要提高他们的思想政治素质，就要从当代大学生的思想实际出发，对他们进行正确的世界观、人生观、价值观教育；就要理论联系实际，“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”[2]。开展研究性学习可以从根本上改变学生的学习方式，让学生在研究性学习中，既培养他们探究问题的能力，又提升他们对思想政治理论课学习价值的理性认识，让他们在课题探究中，思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，感悟马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论的真谛。
二、研究性学习在高校思想政治理论课教学中的组织与实施
在高校思想政治理论课教学中开展研究性学习的途径很多，比如可以以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识，让学生提出问题并解决问题；可以就学生提出的带有普遍性或典型性问题组织学生讨论；也可以就思想政治理论课实践性、时代性强与思想政治课教材相对滞后的矛盾，引导学生审视教材、质疑教材乃至补充、改写教材等等。我们这里着重介绍的是引进研究性学习的一种非常有效的形式，让学生制作多媒体小课件，通过小课件在课堂展示他们的研究性学习成果。
让学生制作多媒体小课件，说到底就是开展思想政治理论领域内的专题研究。专题研究是我们目前思想政治理论课教学中开展研究性学习较多采用的一种形式，专题研究实施的流程是：选择课题——制定方案——研究过程——制作课件——成果展示与评价。
1.选择课题。选题是开展好这一活动的重要前提。教师在教学过程中创设一种类似学术研究的情景，引导学生运用学术研究的方式，去自主发现和确定问题，即选题。教师在指导学生课题的过程中，要注重把握的原则是课题的结论不是预设的而是开放性的，课题要具有探究性、实践性和现实性。学生可依照自己的兴趣自由组成课题组，人数取决于课题工作量的大小，一般有3-6人。
2.制定方案。课题确立后，教师应指导学生规划研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的展示等。
3.研究过程。研究进入实施阶段后，主要由学生自主开展研究，教师只在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导。知识层面的指导，侧重于对学生进行科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关学科知识的拓展、渗透，侧重于指导学生如何获取知识、如何运用所学知识开展研究活动。方法层面的指导包括科学态度、科研方法的指导，如引导学生如何搜集各种资料（包括文字、音像资料等）、如何进行社会调查，以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究等。思维方法的指导主要表现在帮助学生打开思路，完善研究，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判能力、想像能力、发散能力和创新能力。
4.制作课件。教师指导各课题组将研究成果制成多媒体课件，关键是指导学生如何将自己的研究成果借助多媒体课件形式展现出来。
5.成果展示与评价。各研究小组将自己的成果在课堂上展示。展示的内容包括课题研究的目的、研究方案的设计、资料的取得、成果的内容、课题研究中涉及的科学术语以及研究体会等。评价工作由学生自主完成。学生自己推举评委组成评委会。评分标准由评委会集体讨论拟订，一般由选题得当、主题鲜明、内容丰富、材料翔实、逻辑严密、可视性强、课件技术含量高、正确回答问题等项目组成。评价对象以对小组整体评价为主，同时适当兼顾对个人的评价。
三、高校思想政治理论课开展研究性学习的意义
1.研究性学习是适应时展的需要
指出，国际间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争，而“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础”[3]。在知识经济初露端倪的时代，科学发展的速度在不断加快，尽管知识的记忆和积累是人才成长过程中不可缺少的，但收集和处理信息的能力、分析、判断、迁移创新的能力则显得更为重要。在这种新形势下，研究性学习相对于接受式学习来说，显然更适合时代的要求。接受式学习学生只是被动地接受教师的灌输，而研究性学习可以培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，全面培养学生综合应用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，团结协作的能力，为培养科学精神和人文精神兼备的国家建设者和接班人打下良好的基础。
2.研究性学习是适应“创新教育方法”的需要说：进行教育创新，就是要改革教学的内容、方法、手段，完善人才培养模式，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的“新型教育模式”[4]。强调说：思想政治教育要“创新教育方法和手段，确定合适的内容，选择恰当的方式，开展有针对性的教育和引导活动”[5]。研究性学习相对于接受式学习来说，更适合于“创新教育方法”的需要，因为研究性学习是一种以经验为本位的探究式学习方式，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者、学习结果的创造者。这就改变了接受性学习中普遍存在的重知识轻能力、重结论轻过程、重理论轻实践、重共性轻个性的现象。特别是思想政治理论课有其特殊性，它最重要的教学目标就是要提高学生的思想政治觉悟，为树立马克思主义的世界观、人生观、价值观及实现有中国特色的社会主义而奋斗的远大理想奠定科学的理论基础，所以必须首先解决学生“信”与“不信”、“当时信”与“过后不信”的问题。曾告诫思想政治教育工作者，思想政治教育“要坚持教育与自我教育相结合”，“充分调动大学生的积极性、主动性”，“激发受教育者的内在动力”。[6]在课题研究中可以充分调动学生的主观能动性，他们自己动手收集资料，并运用自己已经掌握的各种知识，经过比较、分析、综合、演绎、推理等多种方式得出结论，这样就使得他们不仅知之甚深，而且会真正信之、行之。
3.研究性学习是适应学生全面发展的需要。
指出：“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。促进大学生全面发展，对促进人的全面发展、提高全民族素质，具有重大意义。”[7]学生的全面发展离不开各种能力的培养，在当今社会最重要的能力就是创新能力、实践能力、合作能力。进行研究性学习，学生必须从事发现问题、分析问题、解决问题等一系列的思维活动，由于问题是开放的，没有现成的答案，这就要求学生进行创新活动。综观学生的研究过程，就是一个不断求新的过程：查阅时，力图寻找新资料；调查中，力争发现新问题；分析时，力图捕捉新认识；综合时，力争得出新观点；论证时，力图导出新结论；制作时，力争构建新模型；展示时，力图展示新成果。研究性学习要求学生亲自动手实践，诸如查阅文献、摘抄资料、问卷调查、社会访问、整理材料、求证结论、制作课件等，无不要求学生事事躬亲，这远比单纯地接受性学习更能培养学生的实践能力。学生在课题研究过程中，要分工又要合作，要各司其职又要协同攻关，这就要求他们要彼此交流、相互尊重、表达自己、说服他人、分享资源、共享成果，在合作中养成团结协作的团队精神。
4.研究性学习是适应教学相长的需要
说：在“新知识层出不穷”的年代，“教师是知识的重要传播者和创造者”，“更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模”。[8]把研究性学习引入课堂教学，必然要求课堂是开放的。开放的课堂应该是以学生的学为主而不是以教师的教为主，开放的课堂对教师的课堂控制与驾驭能力提出了更高的要求，这就要求教师不断变革传统的思维模式，不断尝试，不断创新，“教师富有创新精神，才能培养出创新人才”[9]。把研究性学习引入思想政治理论课教学，学生的课题研究往往涉及到多学科的知识、多方面的技能，无论教师有多么扎实的专业知识、深厚的理论背景，都不可能对每一个课题了如指掌，这就要求教师要不断学习、终身学习，以不断拓宽自己的知识面和专业研究领域。开展研究性学习，要求教师从知识的权威者到学生课题的参与者，从知识的传授者到学生学习的促进者、指导者、合作者，双方平等交流，相互启发，彼此评价。学生思维活跃、很少框框，在一定科学方法指导下所进行的自主探索，往往会有新的发现，教师能从学生那里学到很多书本上没有的东西，这有利于“形成相互激励、教学相长的师生关系”[10]。
综上所述，把研究性学习引入思想政治理论课教学是可行的，易行的，也是很有意义的，但这并不是说要完全排斥接受式学习。研究性学习也有它的不足之处：学生费时多，得到的知识“散”，基础知识掌握得不够扎实。而接受性学习在积累间接经验、传递系统学科知识方面，其效率之高是研究性学习无法比拟的。把研究性学习引入高校思想政治理论课，既要用接受式学习方式围绕教材夯实学生的基础知识和基本理论，又要使用研究式学习方法延伸和升华教材中的重要知识和理论，将重要知识和理论予以拓展、充实和补充。只有把这两种学习方式有机结合起来，才会收到相辅相成、相得益彰的教学效果。
注释：
研究性学习以及创新成果篇10
［关键词］研究生；创新能力；科研教学一体化；研究型教学
一、引言
创新是动力，人才是资源，这已经成为大家的共识，高校作为人才的主要集聚地及人才培养的重要基地，应该义不容辞地扛起创新型人才培养的大旗，尤其应在“双一流”建设的重大战略下，应积极培养拔尖创新人才[1]。研究生是创新人才的重要后备力量，其创新能力的培养应该作为创新型人才培养的重要目标，并且要贯穿研究生培养的整个过程。研究生的课程学习作为研究生培养过程的重要组成部分，对于创新能力的培养具有重要的保障作用。重视课程建设是提升研究生创新能力的重要手段，也是研究生导师进行教育教学改革的重要任务。现阶段研究生的课程教学及学习中存在一些问题：其中，学生学习内容与研究脱节，不能学以致用；教师教学与研究脱节，不能教研相长。这些比较突出的问题引发了一些负面因素，影响了教师教学及学生学习的积极性和有效性。因此，加强研究生的课程建设，解决现存的一些问题已经刻不容缓[2]。经过多年的发展，很多教师的教研成果为研究生的课程建设注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我们参考。有的在课程教学中注重了内容前沿性，让授课内容实现了与时俱进；有的尝试案例教学，让教学内容更加鲜活、更加贴近实际，让知识找到了依托；有的尝试问题教学，让教学更有启发性，启迪了学生的思维；有的采用了实践教学，让课本的内容在实践中得到应用，实现了理论和实践的结合。这些有益的做法将知识传授、创新培养、素质提升等方面或有机融合、或重点突出。这些教学成果在不同的层次及方向为研究生课程建设提供了启发，为研究型的研究生教学改革的发展及创新能力的培养打下了良好的基础[3]。在“双一流”建设的大背景下，在以创新人才为培养目标的驱动下，对研究生的教育教学提出了新要求、新任务及新挑战[4]。为此，研究生的课程建设也要顺应时展，要有新举措、新办法和新思维。研究生教育教学工作是一项富有创造性、挑战性、使命性的工作，教师在教育教学中要开拓创新、特色突出、精益求精。本论文在科研教学一体化的基础之上，开展了研究型教学的课程设计及教学实施的研究。
二、课程设计
课程设计要依据课程的特点、培养目标、学生需求、社会需求等方面来展开。因此，我们在进行课程设计的时候，首先要考虑教学目标的设计，这样才能做到有的放矢；其次，课程内容承载了科研教学一体化及研究型教学这一核心教学理念，因此需要对教学内容进行精心设计，即“教什么”；教师是课程教学实施中重要的执行者，需要结合教学目标和教学内容遴选教师，并进行合理、有效的队伍建设，即“谁来教”。
（一）教学目标设计
基于科研教学一体化的研究型教学对研究生创新能力的培养应具有一定的实践意义。创新性的课程设计应促进师生互动、启发学生创新思维、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养创新型及研究型人才应具有积极的推动作用；教师在进行研究型教学的过程中需要找经典、跟前沿、勤指导，在保障良好教学效果的基础之上，一定程度上促进了教师的科研，调和了教学科研之间的矛盾，确保了“教学科研两手抓，两手都要硬”；研究型课程应教会研究生科学地面对新问题、理性的思考新问题和创新的解决新问题，让其获得从事科学研究的创新能力；学生在进行学习的过程中，要确保学习内容能够和自己的科研相联系，能够切实做到学以致用，杜绝学与用的脱节，确保学习成为科研的一部分。在经过实践检验之后，科研教学一体化对研究型教学有一定的应用指导意义，可被相关课程借鉴实施，并进一步优化改进，从而促进相关学科研究生教育教学水平的提升。
（二）课程内容设计
依据课程的特点，整合课程的教学内容，课程内容设计主要包括以下几点：（1）课程内容能够包括所有的知识点；（2）课程内容能够体现课程的最新研究进展；（3）课程内容能够做到理论联系实际；（4）课程内容能够和教师的课题相关；（5）课程内容能够和学生的科研工作相关；（6）课程内容包括实践实训内容；（7）课程内容要包含课程思政。为确保课程内容建设的质量，针对上面提到的课程内容建设，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴选出一定数量的与课程相关的经典文献，这部分文献要涵盖课程的知识点，通过对经典文献的讲解来学习相关内容；（2）遴选出最新的与课程相关的研究成果，通过文献的讲解能够做到理论联系实际；（3）教师结合课程相关的课题，将知识点深度讲解；（4）学生结合课程内容及自己的课题，对相关的文献进行深度研读，并由学生进行汇报，培养学生的创新能力和表达能力；（5）教师结合行业特点，引导学生在实验室、教学基地等开展实践实训，进一步巩固提升学生的理论知识水平；（6）采用问题教学法，将内容提炼成问题，课上教师和同学共同完成知识点的学习，这有助于提升学生的学习积极性、学习效率和学习效果；（7）将课程中的关键内容采用案例教学的方法进行讲授，这有助于加深学生对知识点的理解，并能扩展学生的知识面；（8）将课程中涉及的重要事件、人物等扩展为课程思政的内容，这有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，激发学生的学习兴趣和动力，增强爱国意识。
（三）师资队伍建设
依据教学内容的安排及特点，师资队伍的组建可以考虑以下几点：（1）师资队伍在人数、学历、职称、研究方向、学术水平等方面均衡；（2）师资队伍对课程既能整体把握，又能重点突出，从而在教师之间实现互补；（3）教师能够指导学生的课程研究论文；（4）教师能够积极参与教育教学研究，不断改进研究型课程的建设；（5）教师能够有行业的经验及经历。为确保教学过程的顺利开展，师资队伍建设部分的具体实施主要包括：（1）依据学历、职称、研究方向、学术水平等方面的标准，遴选出一定数量的教师，确保各项指标均衡、合理；（2）通过对教学内容的集体研读，确保对教学内容的整体把握，同时根据教师各自特点，对教学内容进行合理分配；（3）教师根据个人专长及学生特点，选定课程论文，并进行有效指导；（4）在教学实践的基础之上，通过多种形式的交流和合作，不断提升课程建设的质量；（5）任课教师应能够积极参与教学改革及培训，不断提升自己的教学水平和教学素养，为培养高质量的研究生打下基础；（6）聘请有行业经验的专家学者进行兼职授课，以丰富学生的知识，扩展学生的视野；（7）借助学校的政策，全面引进既符合学校标准，又具有行业工程背景的高水平人才。
三、教学实施
以教学目标设计为引领，在明确了“教什么”及“谁来教”的基础之上，接下来就是教学实施的环节，核心内容就是“怎么教”和“怎么高质量教”。因此，在教学实施过程中要有行之有效的教学模式“怎么教”和确保教学过程顺利进展的制度保障“怎么高质量教”。
（一）教学模式
依据教学内容及教师的特点，教学模式的选择可以考虑如下因素：（1）在研究型教学中，将教学内容中的知识点融入经典文献之中；（2）在教学中体现出课程内容的最新研究进展和成果；（3）将教师的科研融入教学中；（4）将学生的学习融入科研工作中；（5）将重要内容凝练成问题；（6）将关键内容融入案例教学中；（7）依据教学内容采用多种教学方法；（8）让学生参与课堂教学的讲授；（9）优化课堂结构及教学过程。为了确保教学内容的有效转移，教学模式改革的具体实施包括：（1）以经典文献、研究课题为依托，将知识点融入其中，让教师以最为熟悉的方式将知识点讲授给学生，确保教学效果的同时，提升了学生学习的主动性；（2）依据学生特点，分配学生讲授内容，让学生查找相关内容的前沿文献，并由学生认真研读和讲授，教师进行有效指导，这样既能保证学生的学习质量，又能拓展学生的知识面；（3）教师学生共同拟定课程作业的方向，让学生自行查阅文献、认真研究，并形成论文上交，教师进行有效、及时的反馈；（4）根据不同的教学内容，可以选择讲授式教学、讨论式教学、问题式教学、实例式教学、实验式教学及案例教学等不同的教学方法；（5）教学过程中可以进行优化课堂结构及教学过程，让每节课都能生动活泼。
（二）建章立制
为了保障课程建设的顺利实施，制度保障必不可少，对建章立制的研究主要包括：（1）课堂教学管理制度；（2）课程内容管理制度；（3）教师教学提升管理制度；（4）兼职教师管理制度；（5）课程考核管理制度；（6）学生管理制度。相关制度的实施包括以下几个方面：（1）通过自查、互查、督导、学生评价等方式，确保课堂教学的高质量，形成教学管理制度，制度中要体现出对基于科研教学一体化的研究型教学的保障；（2）通过定期的研讨会、座谈会、专家辅导会等方式，确保研究型教学内容的有效性、实效性和研究性，形成课程内容管理制度，这是良好教学效果的基础，也能确保研究型教学的特色；（3）通过教学会议、培训、访学、挂职等方式，确保教师教学水平和素质的不断提高，形成教师教学提升的管理制度；（4）通过选聘相关专业及行业的专家，壮大教师队伍，提升教学内容深度、广度，形成兼职教师管理制度；（5）通过多层次、多形式的考核，如平时课堂参与度、课堂出勤率、学术前沿论文研读、课程研究论文、课程考试等，对学生的学习效果进行全面的评价，形成课程考核的管理制度，尤其要突出研究型内容的考核；（6）通过课堂点名、课堂提问、课程教学参与度等方式，确保学生的出勤、学习积极性、学习主动性及学习效果，形成学生管理的制度。
四、关键问题
科研教学一体化的研究型教学涉及了教材编写、课程设计、学生指导、课业选题、教法研究、学术研究等多方面，这些内容既有从0到1的创新，也有从1到n的创新，要想实现该课程设计和教学实施，需要参与人付出巨大的劳动，既有付诸课程内容的劳动，也有付诸教学模式的劳动，需要任课教师、学生及政策上的帮助与扶持。具体包括以下几个方面的关键问题。教师由课堂讲授者变成组织者，教学计划的被动执行者变成课程内容的设计者，角色的转变对教师掌控整个教学过程提出了更高的要求。陌生的角色会带来许多新的问题，这需要教师有足够的信心和能力来处理遇到的知识难题、人际关系难题、政策难题等，这些难题的解决既有助于提升个人的教学水平和教学素质，也有助于研究生教学的课程建设，进而提升研究生的培养质量。教学内容的不断更新，需要教师不断提升自己的教学及科研水平，这对教师的“教学科研两手抓，两手都要硬”提出了更高的要求。将知识点凝练成科学问题、形成教学案例，并能和科研相结合，在知识日新月异，且信息量巨大的今天，对任课教师是个巨大的挑战。这需要教师要不断地充实新知识、实时跟踪前沿、不断提升科研水平等，这些都需要教师具有坚强的毅力和良好的学习能力。教学模式的多样化对教师的知识水平和教学水平提出了更高的要求，这需要教师在不断充实自己的知识储备的同时，逐步提升自己的教学素养。这对于任课教师，尤其是对科研任务较重的教师提出了严峻的考验，这需要教师在科研及教学之余，积极参与教学改革、教学培训及教学研讨等，不断学习教学方法和教学理论，同时改进提升自己的教学技巧。爱其师，信其道。这需要教师在学生中间有良好的亲和力和威信，为了达到这个效果，仅靠在课堂上的时间是不能保证的，为此，教师需要在课下积极和学生交流，包括学习、科研、生活、个人经历等，这些都有助于拉近和学生之间的距离，树立自己在学生中间的良好形象。这对教学、科研任务繁重的教师来说也是一个难题，这就需要教师科学管理时间，做到多方兼顾。
五、结语
基于科研教学一体化的研究型教学的教学内容以文献为引领，将课程的知识点融入文献，既能发挥教师的专长，又能引起学生的兴趣；课程教学对教师的科研产生积极的促进作用，与此同时，科研又能反哺教学，这使得教学和科研水平都得以提升，调和了教学科研之间的矛盾；教师的学术引导、学生的文献研读、课后的研究论文能够让学生对科研工作有正确理解，并为找到适合自己的研究方向提供帮助。以研究型教学团队为基础，以与研究型教学同步的教学内容为抓手，采用积极有效的研究型教学模式，辅以完善的制度保障，可以将科研教学一体化的研究型教学落到实处。文章提供了一些可供参考的内容，希望能够让研究生教育教学工作者从中有所启发，能够做到取长补短、共同提高，共同推进创新型人才培养的质量。
参考文献
［1］徐景颜.不忘立德树人初心为高等教育事业发展增光添彩［J］.山东教育(高教刊),2019(10):16-18.
［2］杨东晓.课程主体激励视角下的研究生课程质量提升策略研究［J］.学位与研究生教育,2020(1):43-47.
［3］李力,方子帆,周海峰.研究型课程的教学方法研究与实践［J］.科教导刊,2019(3):121-123.