多媒体教学的应用篇1
关键词：数学；多媒体；使用
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0208-01
在多媒体的应用中，对图像，声音、文本等内容进行了良好的处理，改善了传统的教学特点，在传统的教学与现代的教学中是有一定的差别，多媒体教学对教师教学有一定的辅助作用，能够更形象的对学生进行传达教学内容，新型的教学模式改变了传统的单一性。激起学生对学习的兴趣，使数学教育能够更深受学生们的喜爱。在数学的教育中，传统的模式是比较单一化的，在黑板与粉笔的交汇中，加入数学的模型，这种传统的特点已经满足不了现代学生的需求，所以多媒体的应用加大了同学们学习数学的兴趣，使课堂教学更灵活，做到数学教学，质的飞跃。
1.初中数学应用多媒体教学存在的问题
1.1忽视了师生之间的情感交流。多媒体辅助教学，"辅助"的地位不能变，无论电脑有多么强的交互性："人机对话"决不能代替"人际对话"。有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课教师只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。
信息技术与科学的整合势不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。
1.2忽视了学生的主体地位。当使用多媒体教学时，不少教师都以计算机为主体，学生的主体地位被忽视，授课时往往是将多媒体作为上课的中心。现代教育要求教师注重对学生思维素质的培养，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径去获取知识。笔者曾听过一堂数学公开课，整堂课教师没写一个字，全部由电脑展示，教师只是动动鼠标，播放幻灯片，例题的解答过程全部是电脑演示，学生完全没有独立思考的余地，只是简单浏览了一遍。教师原本的讲解变成了电脑的播放，学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间，只是在被动接受知识，这样的课堂完全是新模式下更深层次的"满堂灌"。
1.3多媒体教学"曲高难和"。许多学校领导认为，多媒体教学效果的确好，可是学校硬件不到位，师资又缺乏，"曲高难和"。其实，这是一种偏见。当今科学技术迅猛发展，社会已开始进入数字化时代，运用多媒体技术提高教学效率，已成为教改的必然趋势。只有更新观念，抓住机遇抢先发展，才会有主动权。师资问题并不难解决，可以先培训骨干教师。事业心强、好学上进且有一定专业功底的教师，通过短期培训就可以初步学成，自学也并非很难。当骨干教师运用多媒体教学取得一定经验后再逐步扩大阵容。硬件问题，如果有一台普通电脑和大屏幕彩电，再配上数百元的多媒体配件，就可以先用起来。同时，要积极争取领导的重视和社会各界的支持，抓住当前各级政府和老百姓普遍关注教育、关注教育现代化的时机，多渠道筹集资金，加强多媒体教学设施的配备。
1.4多媒体只为公开课教学服务。许多学校存在着这样一种现象，多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则用之寥寥。为什么公开课上往往能看到一些高水平的课件，而在平时教学中却连一般的课件也难觅影踪？那是因为为了这节公开课，一位或几位教师费尽心血苦战多日，方才"精制"出了一个或一组课件。可以看出，影响多媒体教学普及的原因除了硬件数量不足之外，最重要的是相关课件匮乏以及制作的困难。针对以上情况，我们可采取以下措施解决。一是采取"拿来主义"，目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可以适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用。当然，现成的课件不一定完全适合教学需要，可利用其他软件进行重新组合。二是要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的authorware、Director等多媒体制作软件，再辅以其他工具制作完成。一般的课件可用office中的powerpoint制作。三是给课件"减肥"，设计课件用来解决教学重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势，帮助教师将难点讲清楚就可以了，不求面面俱到。目前，要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，真正具备条件的学校还不多，所以，一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。
2.对于多媒体教学的建议
2.1在教学中，教师与学生要正确的对多媒体进行人事，了解其利弊。多媒体教学是作为教学中的一种模式，但从教学的总体来看，并不能作为唯一的模式，多媒体教学只能作为传统教学的辅助模式。综合总体来看，多媒体只是教学中的一种引导学生学习的工具。不可以对传统的模式进行完全的抛弃，要进行合理的开发和利用，不能过分的进行依赖，并且在讲课中教师应根据学生的反应，及时的做出调整，使数学教育健康有序的进行。
2.2教师要加强对多媒体设施应用知识的学习要真正用好多媒体教学，让它更好地为课堂教学服务，首要条件就是教师要能对多媒体设施进行熟练的操作，教师要加强自身的学习，熟练地制作教学需要的课件，加强把多媒体与教学流程紧密结合的能力。
2.3多媒体课件的制作应与实际教学内容相结合多媒体课件的制作在内容上应重点突出，简明扼要，形式上应当朴素、简洁、易懂，不要制作过多的动画、图片、视频，不要设置过于绚丽的色彩，分散学生的注意力。应从授课内容的实际情况出发，制作恰当的多媒体课件。
2.4课件的放映要坚持以学生为本。在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。名师杨子坤在一次教学视导的交流中也强调这一点，"不能没板书，不能小看在黑板上写的那怕只几个字，没有它实际上就是忽略了学生的学"。这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。
多媒体教学的应用篇2
一、多媒体教学在大学体育教学
中的应用现状对于多媒体教学在大学体育教学中的应用情况，我国不少学者进行过实际的调查，而反映出来的情况大体如下：首先，学校对于多媒体教学方式是给予大力支持的，并且投入了大量的资金在多媒体教学设施以及辅助教材上面，其中对于体育教学的多媒体教学也非常重视。但是实际的教学中，多媒体体育教学的效果并不显著，也很难激发大学生的兴趣。其次，体育课程不同于其他课程，在体育内容的教学课程中，其课程价值的体现主要是通过户外教学来实现的。因此对于多媒体设备的安装要求颇多，比如要选择较好的场地。但是现实中，在体育教学中，多媒体同样是与其他学科共用设备，因此并没有使多媒体教学发挥最大的优势。另外，体育教学的目的在于增强学生的体魄，因此传统的教学需要通过运动来达到教学目的。但是多媒体只适合室内教学，因此大学体育真正使用多媒体教学的情况较少。而用多媒体开展体育教学的反映情况也不乐观，大学生对于通过多媒体反映多来的体育知识并不抱多大兴趣，因此教师在教学中也很难控制教学氛围。
二、多媒体教学在大学体育教学中应用的建议
在体育教学中，结合多媒体的有效运用，对于教学质量的提升有很大的帮助。
第一，体育教师应转变传统的教学观念，努力向教学前沿发展。转变教学观念，要求体育教师具备多媒操作技术，敢于将多媒体运用到教学课堂上。并且能够在其他学科的多媒体教学中汲取优秀的教学经验。根据体育课程的性质，体育教师应将多媒体教学与户外教学相结合，注重理论与实践的统一。
第二，多媒体在教学课堂当中的运用方法。首先是体育教师对于课件的设计要注重以学生为主体，注重情景教学的重要性以及关注学生对于学习内容的接受程度。比如，进行篮球的技战术教学中，教师首先可以通过多媒体进行文字方面的展示，包括篮球战术意识的概念、重要性等，以此培养学生的篮球战术意识。然后，在学生对该内容产生兴趣之后才是技战术的详细解答。这时教师可以通过多媒体展示不同的画面或者视频，以此解释跑投、抛投等技术名词和伸缩进攻技术、西格玛步等战术名词。也就是说优秀的课件必须结合多种资源的有效利用，根据教师自身的素质贯入教学知识，使课件能体现教师教学水平的高低。其次是关于教学内容的组织与选择，体育教学内容涉及各个体育项目的运用，因此在进行体育项目讲解时，教师不仅要结合情景教学，而且要通过多媒体的动态设计将体育项目的内容和教学的过程展现出来，细致到体育项目学习的每个动作应该如何标准化，使学生通过多媒体教学也能够一目了然和掌握学习内容。其中，对于教学内容的重点、难点等都要进行设计，让学生在现实生活中能够有效地规避错误。除此之外，体育课程的多媒体教学也要进行拓展训练和阅读。为了提高教学课堂的氛围，教师可以播放体育新闻、体育比赛等内容对学生的体育知识进行拓展。
多媒体教学的应用篇3
关键词：多媒体；教学；应用
中图分类号：G431文献标识码：a文章编号：1009-8631（2011）02-0118-01
一、多媒体技术与多媒体网络教学的特点
（1）信息媒体的多元性，使人与机的交互实现多维化；
（2）多媒体计算机将数据、文字、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地集成在一起，并综合地展示出来。
（3）可以实现人与机的信息多维实时交互，从而实现人机互动。
（4）实现了网上多媒体信息的传输和多媒体资源的共享。
（5）为实现在班级授课制这种教学体制下的因材施教提供了技术支持。
二、多媒体技术和多媒体网络的教学模式
（一）多媒体计算机辅助教学模式
在多媒体计算机辅助教学模式中，教学的组织形式是班级教学，教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体，媒体是中介作用，因此，这种教学形式与课堂传统的授课形式没有变化。多媒体技术作为一种新的功能更为先进的媒体，与传统的教学媒体，常规电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点。这种模式的多媒体技术应用通常以课件为基本软件单位，按照在教学中所起的辅助教学作用，又可分为：
（1）虚拟现实
在课堂教学中经常会遇到“只能意会，不能言传”或“说不清楚”的情况，虚拟现实可使学生获得直观的感知。如生物课件“减数分裂”，物理课件“带电粒子在电场中的运动”、“原子核式结构的发现”等，这些从理论推导出来的微观现象，使学生很难理解。而“虚拟现实”可以使微观世界形象地展示在学生面前，使抽象变得具体，使学习变得轻松。
（2）变静为动
有些教学内容过分理性抽象，如空间图形和一些微观物理现象，通过多媒体技术的辅助，可大大方便学生掌理解概念，如数学教学中的“简单几何体”的内容就可以通过课件实现翻转的变化，“函数应用举例”通过变形使学生很容易了解掌握数学概念和数学思想。
（3）提供资料
在现实教学中，根据教材的要求，在备课中需要准备大量的教学参考资料；但在针对不同的教学对象进行教学过程中，资料的使用有所不同，多媒体计算机作为资料的存储介质为方便使用提供了便捷的条件，网络上优秀的课件为教师提供了大量的教学素材和教学参考资料，使教学更具有针对性。
（4）强化教学效果
多媒体技术的非线性特点，对教学过程的控制和教学效果的强化，有着无可比拟的作用，如学生学习中有困难的问题，教学中需要突出的重点，都可以多次反复，起到较好的强化作用。如在物理教学中“游标卡尺”这节内容，就可通过课件反复进行读数练习。
（5）发挥各种感官
学生在获得知识时，应尽可能地发挥多种知觉系统的作用接受信息，收集信息越多，越可以全面的把握知识内涵，更可取的是学生在获取知识的同时，也得到了思维的训练，愉悦的享受，通过多媒体信息的传递，使学生多方位地感受教学信息。
（二）多媒体网络学习模式
在多媒体网络学习的模式中，教学形式是在班级的环境中小组协作学习或个别化学习，学生在多媒体网络环境下进行自主学习，教师起组织、指导、咨询作用。这种教学形式可以实现班级集体学习环境下的个别化学习，学生是学习的主人，他可根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习的进度。这对提高学生自学能力和收集、整理、处理信息的能力大有裨益。对教师而言，其主要作用已经从台前转到了幕后，课前必须花大精力，了解广泛的信息来源，准备充足的教学资源，并提出学习的向导途径。
（1）自主学习：
根据特定的学习目标，教师课前按分类的形式准备充足的学习资料，学生在学习时根据学习向导，按照自己对问题的理解分别阅读这些资料，经过收集、重组、消化、整合，形成自己对问题的理解，如美术课件“文艺复兴时期的绘画欣赏”，教师准备了大量的意大利文艺复兴时期的油画供学生欣赏。
（2）讨论学习：
讨论学习是利用网络上的讨论室、留言板，在教师的监控下，学生围绕着特定的课题自由参加讨论和发言，进行学习和交流。这种讨论使每个学生都有发言的机会，并可从全班同学对问题的不同看法中，加强对问题的全面理解，如历史课件“日本明治维新”，在教学中全班同学在讨论室都参加了讨论借鉴或批评其他同学的观点，在网络留言板发表了对问题的观点。
（3）探索学习模式：
由教师设立一些适合特定学生来解决的问题，通过网络向学生，要求学生解答，同时提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查阅，并且设有教师给予的适当的启发和提示，促进学生探索学习。如历史课件“意大利的文艺复兴”，教师在开始教学前提出了问题，并准备了大量的与意大利文艺复兴有关的文字、图片的，学生在阅读了这些资料后，逐渐对问题有了自己的观点。
（4）实时运用网上信息：
在课堂上，打破教室的界限，从广阔的internet网上实时收集、整理信息。对这些信息的分析处理可以极大地提高学生的信息处理能力。
作为一名教师，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体的编写制作技术，真正将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。网络技术的普遍化，使学生可以通过网络足不出户地接受远程优秀教师的指导；教师也可以通过网络互相学习，互相研究，共同提高。而与教育有关的网站也为广大教师提供了多媒体软件开发、制作和交流的园地，使多媒体资料最大限度的实现共享。
多媒体教学的应用篇4
一、运用多媒体影音设备，激发学生学习兴趣
枯燥、呆板的教授式课堂模式，已经不能满足于学生日常学习的需要，不能激发起学生学习的兴趣，也不能让学生主动、自觉地参与到整个课堂活动的学习中来。而多媒体影音设备的应用，就恰当的解决了这一问题，教师可以结合科学教材的具体内容，运用多媒体影音设备播放相关的影片和视频，这样直观的感官刺激，会极大的调动学生学习的积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣的指导下，通过让学生对于视频内容的详细了解和学习，在潜移默化中学生就对这一块的知识有了比较详细的了解，那么对于接下来的课堂知识讲授环节，就十分的有帮助了，学生也会在兴趣的引导下，认真地进行对其他具体理论知识的学习。比如，在科学课程“神奇的水”课堂讲授中，如果教师只用单纯的语言描述，来讲述水的蒸发、升华、凝固等循环过程，很难激发起学生学习的兴趣，也很难让学生具体直观的了解到每一个循环环节的特点。而多媒体技术的运用，就可以通过电子屏幕的展现，清晰直观的呈现出水循环的每一个环节，学生就会在观看过程中，一边对大自然的奇妙进行赞叹，一边就会对有关水的相关知识进行学习和吸收。这样的直观体验后，教师只要根据视频播放的内容，进行相关的讲解和重点的指导就可以了，这样在兼顾了学生学习兴趣的情况下，也使教师的整个讲述过程变得简单轻松。
二、利用多媒体创设教学情境，使课堂生动有趣
在课堂的讲授中，如果想让学生快速地理解所讲内容，快速地掌握相关的知识，那么就需要把学生带入到课堂预设的情境中来。让学生在预设的情境中，去感知整个知识的发生过程，从而从根本上学习到知识，而对于课堂情境的预设，利用多媒体设备是十分有帮助的。多媒体设备影音结合的特点，可以快速地让学生进入到课堂预设的情境中来，并让学生感同身受地理解整个知识的发展过程，从而潜移默化地学会知识，利用多媒体创设教学情景的过程，需要教师进行相关方面的引导，从而使整个的课堂开展，更有目的性、针对性，不再枯燥无味，更加生动有趣。比如，在科学课程“我们来养蚕”的学习过程中，由于地区差异和城乡差异等现实性的问题，导致课程的开展，不能让每个学生都进行亲自养蚕的实验，所以对于这一课知识的学习，就要充分利用多媒体设备，来呈现出整个养蚕的过程，从最开始的蚕宝宝，到吐丝，整个的成长过程，都要在多媒体屏幕上有一个完整清晰的展现。学生虽然没有亲身实践，也可以切身地感受到整个的养蚕过程，从而学习到养蚕过程中的相关知识，这就是对课堂预设情景的创造。在这一过程中，教师要给予学生正确的引导，让学生快速正确地进入到整个的预设情境中来，从而促进课程的顺利展开。
三、发挥多媒体教学的灵活性，创新课堂形式
多媒体教学的应用篇5
1.多媒体教学的概念
多媒体教学的概念是指运用现代化教育理念和先进教育工具与日常教学相结合达到高效教学目的教学方法。
2.多媒体教学的意义
对学生而言，作为教学活动的主体，多媒体教学有利于学生对教师所教授内容的理解与掌握，尤其是对于课堂重点以及抽象化内容的理解；同时多媒体教学可以提高学生学习兴趣，提供更多参与课堂活动的机会，培养学生自主学习，自主思考，自我解决问题的能力。
对教师而言，作为教学活动的主要承担者，担负着传授知识的重任。科学、高效、生动日益成为教学任务的关键词。传统教学多为黑板板书式教学，被动式教学。板书所用的时间占据教学时间的很大比例，使课堂时间比较紧张。被动式教学，不利于养成学生独立思考，独立解决问题习惯。多媒体教学克服了传统两大教学方式的弊端，通过使用多媒体课件，将传统教学板书所用的时间节省下来，可以提高课堂教学的内容量便于教师增加课外拓展，课堂巩固等其他自主教学模块。同时，教师可以通过多媒体工具展示图片、声音、视频等内容引导学生思考，转被动式教学为引导式的主动学习，有利于学生独立思考，解决问题能力的养成。
二、小学语文教学
1.小学语文教学概况
小学教育作为国家义务教育最初阶段，肩负着培养学生学习能力与掌握一定基础知识的重要使命。语文作为一门综合性的学科，要求学生掌握听、说、读写四项基本能力。同时中文作为中国的法定母语，掌握好中文是中国人交流生存的必备能力，这也更加凸显出语文教学的重要性。
2.小学语文的特点
作为人生系统学习语文的第一阶段，小学语文具有循序渐进、内容多、范围广、贴近生活等特点。在短暂的6年时间里，要求学生由拼音开始掌握汉字的读法到汉字的写法、意义、运用。在结业时能够掌握用汉字表达自己的思想，读懂别人文章内容以及深层含义的能力。
三、多媒体教学与小学语文教学
多媒体教学对小学语文教学的意义有以下几点：
1.节省课堂用于黑板板书的时间
2.通过声音，图片，视频丰富课堂教学的内容
可以让学生直观地了解一个汉字的标准写法，国家规定的标准读音。通过文字资料，图片资料等可以更好地了解文章、作者的介绍，文章的写作背景等。
3.提高学生的学习积极性
经教师精心编制的课件具有内容丰富、排版精美、切合教学环节等特点，如此的教学可以将学生的注意力集中到课堂中来，对刚刚开始系统学习的孩子的能力养成具有重要意义。
4.提高自我思考的能力与团队合作能力
减少板书所节省的时间可以灵活运用到引导学生自我思考和小组讨论中去。对于深化素质教育，教学方法改革具有重要意义。
5.提高教师教学水平
多媒体教学对教师综合运用、合理使用科技工具的能力要求较高，特别是在教师备课时，需要思考的内容比传统教学更多，更有利于提高教师的业务水平。
6.合理运用多媒体进行小学语文教学的方法
(1)掌握各类多媒体工具的正确使用方法与统筹运用
对于无尘黑板、电脑、投影仪等机器要熟练地掌握使用方法，在掌握好每一种工具使用方法的同时也要学会联合使用。如：利用投影仪展示对学生所写汉字，文章进行的纠错；利用电脑展示优秀课件等。
(2)深入备课掌握教学内容
多媒体工具是辅助教学工具，作为教师应该深入挖掘教材，做好充分的备课准备，与备课组进行交流，力争为学生提供优秀课堂。
(3)合理规划课堂时间
多媒体为课堂提供展示图片、声音、视频等内容的可能。教师备课时应充分考虑这部分内容所占的时间，自己讲述教学重点所用的时间，学生思考与讨论所用的时间。只有合理安排好课堂有限的时间，精确到每一分每一秒，才能达到高效、高质量的课堂教学效果。
(4)变学生被动式学习为引导式学习
教师应转变传统教学观念，利用多媒体手段，引导学生自主学习知识，减少教师被动教授知识的时间。应用文字、图片等方法来引导学生自我思考、自我总结。
(5)多多听取学生与其他教师的意见
教师在课后应该多多听取学生的意见，及时调整教学。多与其他语文教师进行交流，互相总结教学过程中的疑问、缺点、优点。在备课别注意总结出的内容，及时改进。如此往复。
(6)积极参加教学能力比赛
多媒体教学的应用篇6
关键词：多媒体；化学；优越性
一、容量恰到好处
多媒体技术的应用，使得我们化学的课堂容量大大增加，在很多教师感觉多媒体技术带来的巨大帮助的同时，也会发现，我们的教学效果并没有想象中的那么明显，学生在学习以后，缺少了定量的思维和实践训练过程，教学效果却事与愿违。在教学过程中，把原本呈现存黑板上的板书和演练过程全部用投影显示出来，大大节省了板书和演练的时间，如电离方程式的书写和相应的课堂训练，如果教师把这个省略或一晃而过，并把节省的时问去讲授更多的新知识，这样的效果肯定是不好的，特别对于那些非重点高中的学生或者化学功底不是很好的学生来说，这一堂课就像赶场子，留下的只是更多的疑惑和不解。所以，在我们的教学中，容量的增加必须做到恰到好处，必要的思维过程和课堂训练是不能的，同样系统的板书也是必不可少的。
二、优化教学过程，调动学生思维的主观能动性
多媒体课件是把传统的电视图像，与计算机交互性相结合而产生的交流方式，容投影、数字处理、文字、图像、声音于一体，还有二维、三维的动画效果，这些为学生的学习提供了有用的学习信息，又有效地吸引学生的注意力，引导他们对所学知识进行观察、思考、分析、理解，从而使他们乐学、善学、勤学、活学。如在“高一化学”《离子方程式》一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，老师讲解只会使课堂枯燥乏味，而电脑制作的动画可以演示物质溶解于水后，电离及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也混合在一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，可以看出有些离子在反应前后没有改变。由此，学生理解为什么在书写离子方程式时有的离子需要删除，调动了学生的主观能动性，理解枯燥而客观的问题。
三、形成直观的动感画面，利于重难点的突破
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基本自然科学,对于化学选修三的结构内容的教学，大多数教师都感到太抽象，教师难教，学生难学，很多东西用语言表达不出它的实质，而学生也很难接受理解它的内容。特别是电子云模型、杂化轨道理论以及晶体的空间构型等，而在这本书的教学中，如果能运用好多媒体课件，对于教师和学生来讲，都能从抽象的问题中解放出来，把难于理解的东西变成动感十足的画面，对于重难点在轻松的画面演示中就得到突破和解决。
四、多媒体动画实验的巧妙应用
而化学实验自然就是研究的一个主要工具，在很多教学过程电，我们必须让学生感触那些化学实验给同学们带来的视觉、听觉、嗅觉等多种感官系统的刺激，从而让学生对这个实验留下深刻的影响，并由此激发学生进一步思考、归纳、分析、应用，但是自从多媒体的出现，很多教师，特别是多媒体技术应用较熟练的年轻教师，把演示实验、甚至学生分组实验变成了多媒体Flash实验，这样视觉效果可能变得更加清晰了，却少了其他感官系统的效果，我们用多媒体动画来补充，却可以大大加深学生对实验的印象，效果比单纯的播放多媒体动画的效果要好得多，因为单纯的播放动画只给学生留下一个享受性质的表面影像，至于印象深浅却是个知数。所以，多媒体动画实验存课堂中只能是一个补充实验，而且要巧妙应用，目的是使我们的演示实验效果更加明显，但永远不能替代必要的演示实验，更不能替代分组实验。
五、增强课堂教学的表现力
教学中运用多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟仿真，创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，极大地增强了高中化学课堂教学的表现力。将不宜演示的实验变为可能。例如，错误实验操作的后果，如水倒人浓硫酸中的稀释，难以实现的实验，如Cl2和Co的中毒实验等，这些实验以前只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，难以理解和把握，而如果利用多媒体课件来演示，学生就可以直观、形象地观察，既加深学生对这些知识的理解，也能提高学生的学习兴趣。
六、多媒体Cai与化学实验的整合模拟实验
(1)用多媒体Cai与化学实验的整合模拟实验现象，控制实验过程。这主要是针对一些较难或实验周期较长的实验。这类实验虽然在课本上列为演示实验，但因各方面的原因较难完成，且不一定显现效果。
(2)用多媒体Cai与化学实验的整合模拟实验，重现实验过程，突出实验现象。部分化学实验经常在讲课中都要涉及到，但是，如果每次都演示该实验，既费时又费药品，如果只是泛泛地描述一下是比较难绐学生留下深刻的印象。但若用多媒体Cai来重现这一实验过程，则可以解决这一矛盾，既节约了时间、药品，又加深了学生的印象，可达到较好的教学效果。
(3)用多媒体Cai与化学实验的整合模拟实验，培养学生的综合能力。在化学教学过程中，时常要接触一些实验装置，或者实验装置图，如果把实验装置均放到讲台上，或者把实验装置图画在黑板上是很不方便，很浪费时间的，而用一些挂历图，又没有动感的效果。利用多媒体Cai与化学实验的整合，丰富了教学内容，优化课堂教学，提高了教学效果。学生从上述模拟实验中得以启发，在实验中注重避免实验错误操作，提高了实验质量，培养了学生的综合能力。
参考文献
多媒体教学的应用篇7
【关键词】教学多媒体应用
【中图分类号】G52【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0022-01
多媒体在教学中的应用是集理论研究、技术进步、实践应用和硬件发展于一体的复杂系统工程。目前正处于普及阶段，为了体现现代教育的作用，需要充分发挥多媒体的特性，从而培养新的教学思维方式，为教学改革寻找新的突破点，使教学层次不断得到提升。
一、多媒体教学的特点
（一）多媒体教学具有共享性好的特点
多媒体系统是建立在网络基础上的技术，其具有各种媒体信息处理和人机交互的功能，可以对多媒体信息进行传递从而达到多媒体信息共享的效果，一定程度上可以改变传统教学过程中对信息资源利用率低的局面。网络上的多媒体教学是集先进的教育思想和教学经验于一体的多媒体技术，这种技术是由教育专家和一些优秀教师以及计算机技术人员共同开发的。教师在教学的过程中可以根据需要调用一定的资源进行教学，从中获取一定的教学信息。学生也可以通过网络获取一些学习资料，从而使他们的知识更加丰富，也可以帮助他们解决学习中遇到的各种困难，提高学生学习的积极性和主动性。
（二）多媒体教学的交互性较强
多媒体技术最为显著的特点就是其交互性较强。操控者可以将要理解的信息输入到多媒体中，实现人对多媒体的控制，这种技术在一定程度上超越了传统的电教媒体技术。教师将多媒体技术应用在教学中，可以方便学生对教学内容进行反馈，从而使得教师能够更好的对教学的进度和教学策略进行调控，可以避免教学偏移预定的目标，使学生能够获得完整的知识。也可以给予学生一定的自，方便学生自主学习。
（三）多媒体教学的表现形式多样
多媒体教学具有丰富的表现力，其自身融合了多种媒体信息于一体，主要的信息有文本信息、图像图形信息、动画、声音和视频等，可以利用这些功能和特点将抽象的概念和复杂的过程转变得更加简单，从而以生动的内容和逼真的图像来展示课堂所需要的信息，对学生的感官形成一定的刺激，促使学生使用多种方式综合性的分析问题，以此提高学习效率。
二、教学中多媒体教学的应用
（一）多媒体投影教学的应用
将多媒体投影教学系统引入传统的教学课堂中，从而使传统的教学模式得以优化。多媒体投影教学的主要组成设备有计算机、投影机、录像机、实物展示仪、扩音设备和屏幕等。在教学中，教师可以利用计算机和投影仪将难以理解、难以表达的理论或是较大难度的课程使用动画和声音的形式编制成课件，在讲解的过程中可以演示给学生看，使教学的内容更加具体化，方便学生对学习内容的理解，更好的激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。例如，在高中物理讲解中，电磁场的概念是难以理解的，对于学生来说是看不见摸不着的东西，使用传统的实验方法不能让学生观察到实际的效果。利用多媒体投影的方式能够将电场、电力线、磁场和磁力线呈现在屏幕上，使学生能够清楚的看见具体的磁场运动情况。在讲解活塞式抽水机时，使用挂图的方式讲解抽水机阀门的开、闭关系和它的工作原理使学生很难理解和掌握其内在的结构和原理。利用多媒体技术对事先编制好的课件进行演示和讲解，学生就可以看出随着活塞的上下移动阀门的开闭情况和水位的升降过程，这样不仅突破了难点的知识，还能提高学生学习的效果。
（二）多媒体远程网络教学的应用
随着信息技术的高速发展，远程技术在教学中的应用逐渐普及。远程教学就是指使用多媒体互联网进行的教学活动，主要包含了不同学校之间的教学和同一学校不同教室之间的教学。远程网络教学系统的组成部分有多媒体计算机、多媒体服务器、多媒体教学资源信息库和光缆等。多媒体远程网络教学为学生提供了一种新型的教学方式，可以让不同学校的学生都能得到优秀教师的指导，一定程度上达到了资源共享的目的。学生需要过去一些图书信息时，可以通过联机的教学图书馆获取，也可以实现学生和教师之间的协作式学习。在校园逐渐建成和发展的过程中，学校安排课程可以通过网络进行安排，教师也可以在网上传授知识和布置作业，学生的学习也可以在网上进行，对于疑难问题可以找教师提问，让教师通过网络进行解答。学生通过网络不断接受指导和获取知识，可以不断完善学生的自我教育。除此之外，教师之间也可以通过互联网进行交流，对教学中存在的问题进行探讨，从而提高教师的教学质量。
（三）多媒体个别化教学的应用
多媒体个别化教学是以学习者和实践者为中心的一种自主学习的现代教学模式，使用这种教学模式改变了教师在教学中的控制性，而是将教师作为教学的管理者和引导者。教师可以借助多媒体对信息进行传递，可以将学科知识和教学经验编成课件。学生可以从资料库中选择合适的多媒体课件来学习。学生在学习的过程中可以按照自己的学习水平和特点选择适当的学习内容和学习途径进行学习，能够真正意义上达到因材施教的目的，充分发挥学生在学习中的潜力，促进他们能力的增长。
多媒体教学作为现代教育的重要组成部分，需要在教育的过程中大力推广，从而更好的发挥学生在教学中的主体作用，提高学生的学习兴趣，促进教育水平的发展和教学方式的改革。
参考文献：
[1]张哲源，白和亮.浅谈多媒体教学在教学中的应用[J].激光杂志，2013（1）.
[2]杨红军，王洋清，张勇等.多媒体在应用微生物课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2012（12）.
多媒体教学的应用篇8
【关键词】多媒体技术；煤矿技校；教学；应用
1多媒体教学的概念及手段
多媒体教学是指运用计算机技术、网络技术和教育软件等现代技术为辅助教学手段，通过对培训者的视觉、听觉、思想、情感的刺激来完成课堂教学内容的一种教学方式。它克服了传统教学以语言讲解为主、内容抽象、学习效果差的缺点。
教学中常采用的多媒体手段有录像、实物、图片、VCD、动画片、多媒体课件、互联网等，不同媒体的运用，给学生带来不同的视听效果冲击，对学生教学氛围的创设、积极性的激发、对所学内容的理解与掌握都起到语言无可替代的作用。
2将多媒体教学应用到技校中的重要性和必要性
技校教育是就业教育。中等职业学校是培养与劳动力市场需求相适应的，德、智、体、美、劳等全面发展的，具有综合职业能力，在生产、技术、服务和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的学校。
众所周知，在国家大力发展职业教育的时代背景下，技校教育获得了前所未有的发展机遇，选择就读煤矿技校的学生人数也日益增多。但就普遍情况而言，学生文化基础薄弱，学习兴趣不高，如何提高学生学习兴趣，让学生能听懂、学好，成为学校教师甚为忧虑的问题。
多媒体教学利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学生感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习变得趣味化、自然化、人性化。多媒体教学使得更多的学生对学习产生了兴趣，增强了认知和理解。
3多媒体教学的具体应用
3.1采用多媒体教学，提高培训效果
技工学校的课程知识理论性强、内容抽象繁琐，全凭教师的一张嘴，在说明事物时显得即抽象又不直观，缺乏表现力，给接受培训者理解带来了困难。多媒体教学却拥有极为丰富的表现方式，有效地弥补了传统教学中的不足：
3.1.1在表现理论概念时，多媒体教学形式生动、灵活，它可以非常直观将理论知识展示出来，再加上文字注解和声音讲解，变抽象为形象，加深学生的理解和印象。
3.1.2在表现需要实地操作等抽象的过程时，多媒体教学可通过动画、视频等方式化静为动，让培训者清楚的看到具体操作的全过程，这比只听教师的描述，无论是效率上还是效果上都要好许多。
3.1.3在事故案例的展示上，多媒体教学几乎接近于完美，如果教师用语言讲解案例的发生，无疑是困难的、无力的，而采用录像、动画等方式来展现，不仅能完整的表现事故的过程，更能从视觉、感观上给培训者带来不同的视听效果冲击。
3.24采用多媒体教学，活跃课堂气氛，提高学习积极性
煤矿技工学校的学生将来都是一线工人、特种作业人员等，大多数没有接触过煤矿的相关知识，一切均是陌生的，因而在学习中可能会感到枯燥。而多媒体教学方式以它特有的魅力诱导、刺激培训者的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了他们的学习兴趣和热情，从而达到由被动的“接受型”转变成主动的“需要型”，由消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果，对学习能起到积极的促进作用。
4多媒体教学的注意事项
4.1一切从学生实际出发
煤矿技工学校的招生对象为初高中应届及往届毕业生，这些学生对学习兴趣不高，学生的团队意识、文化基础、认知能力、接受新知识的能力千差万别。为了照顾大多数学生的学习进度，要按照学生的平均接受能力设计教学内容，这势必造成学习能力强的学生吃不饱，而学习能力较差的又吃不消，要解决这一矛盾，就应该在不同时期，针对不同水平、不同能力的学生，设定不同的教学内容、教学目标，做到因材施教，以适应不同类别，不同能力学生的需要。
应用多媒体技术，教师可以根据教学需要，合理的分析教材，更可以取多种教材进行内容的取舍，然后集成到多媒体课件中去；教师可以将多年的教学心得和对所教学科教材内容的精华部分，在多媒体课件中予以诠释，这样有利于学生对重点内容的把握和理解。
4.2选择相应的教学模式
4.2.1多媒体教学应与传统教学手段结合使用，相辅相成
多媒体教学过程中的教学内容虽然能随时重现于屏幕上，但与传统教学相比，黑板上的粉笔板书仍然有其独特的魅力，粉笔在黑板上记录的要点，在很多时候都要比屏幕上中规中矩的计算机字体给学生的印象深刻。而且，高明的板书更象一条思维的纽带，带领学生走向知识的彼岸，相比多媒体教学如电影般的演示，有着不可替代的地位。因此，多媒体技术应与传统教学手段相结合，两者相辅相成。
4.2.2多媒体教学应与实验实习教学相区分
多媒体教学属于理论教学，实验实习教学属于实践教学，两者有着根本的区别。绝对不能用多媒体教学代替实验实习教学。部分教师认为，多媒体课件中的视频影音文件的作用可以取代现场实验实习教学的作用，这是一个误区，这就像看着别人吃东西说味道和自己吃东西尝味道是两码事一样。中职学校的教学有很大的比例是实验实习教学，学生通过理论学习，将理论知识通过动手实践来认知和消化、理解，并最终应用到实践中去，这是不可缺少的步骤。而多媒体教学，即使有声音、视频和文字的讲解和指导，始终都是停留与理论层面上，所以不能用多媒体教学代替实验实习教学。
总之，随着计算机多媒体技术的发展和应用，多媒体技术正成为使用最广泛、最基本的教学手段。一名好的煤矿技校教师，不仅要熟练掌握多媒体技术的各种应用，更要在教学中灵活运用多媒体技术，有效结合多媒体技术的多样性、集成性、交互性特点，组织好课堂教学，充分地发挥多媒体技术的作用，运用多媒体技术使学生对所学内容有更强烈的兴趣，更直观的认知，更清晰的理解，从而更好的学习和掌握知识，为国家的煤矿事业培养合格的作业人员，作出更大的贡献。
参考文献：
[1]戴建耘《powerpoint2003教程》电子工业出版社2006.10
[2]龚尚福《多媒体技术及应用》西安电子科技大学出版社2009.8
[3]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率.湖北广播电视大学学报.2010年第1期
多媒体教学的应用篇9
【关键词】历史课堂有效运用多媒体辅助教学
随着信息技术的发展，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体的多媒体教学实现了图文并茂、声画并举效果，甚至能够模拟虚拟现实创设课堂教学情景，在现代教学中具有很好的应用前景。多媒体教学这一先进的教学手段也在课堂上广泛运用，甚至于只要是公开课或观摩课，不成文的规定，一定是多媒体。教师不会做课件，似乎成为天方夜谭，各科教师争相使用，生怕自己落伍了，我们历史课堂更是大面积启用。本文根据笔者多年的教学体会，谈谈多媒体教学在历史课堂中的优势及问题。
一、多媒体教学在历史课堂中的优势
多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。
1.多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。
在历史教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。
2.多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率。
多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，激发了学生的创造性思维，推动学生创新意识和实践能力的培养。
如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
3.多媒体教学可以节省教学时间，扩大课堂教学容量，最大限度地优化教学过程。
历史教材内容繁多，体系庞杂，历史课的信息容量大，板书提纲多，而多媒体教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好，在讲授过程中通过幻灯片适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，能在有限的时间内再现更多的历史内容，扩大学生的视野，而且针对学生不明白的内容还可以当场进行幻灯片回顾。同时，还可以克服传统教学教师包揽太多，学生活动太少的弊端，留出更多的时间让学生阅读、讨论、总结和复习。
二、使用多媒体教学在历史课堂中存在的问题
提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。大量屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间，教师也会因此对教学基本功有些疏忽，而信息量过大而导致刺激过多，引起学生的疲劳，包括视觉和精神，形成新的满堂灌。缺少师生互动式的交流，学生学习缺少监督，老师也无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈，教师就不能及时调整教学进度和形式，讲课就像背教材一样，按照自己的预设进度进行，根本无法体现启发式教学，更谈不上因材施教。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。据我观察多数教师计算机水平一般，资料从网上下载，或自己通过ppt简单制作一下，加上操作不熟练，课堂上稍微出点问题手忙脚乱，既耽误了时间，又完成不了教学任务。
三、历史课堂中应合理使用多媒体辅助教学
历史课堂教学其实就是通过教师的讲解使得历史事实在学生头脑中重现的过程，因此，解决历史课堂中多媒体教学方法应用中的问题，最根本方法是系统全面的掌握历史教学设计思想，根据历史教学的目的认真的选择多媒体教学策略和方法，科学的设计自己的多媒体课件，理性的实施多媒体教学过程，才能充分发挥历史课堂中多媒体教学的效果。
1.要注重“辅助教学”的含义。多媒体教学尽管是一种新型教学形式，对突破重点、解决难点是一种有效而可行的手段，但它只是对传统教学的一种辅助教学手段，在很大程度上无法取代传统教学方式的许多优点，所以在选择课件的内容上，一定要选择传统方式无法解决或很难解决、而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做。否则，就没有必要花费精力去制作多媒体课件了。
2.要注意把握“度”。多媒体课件在教学中所起的积极作用是肯定的，应提倡使用。但要讲究“度”，并非越多越好。没有必要什么内容都使用多媒体课件，要根据内容合理安排。有的课程内容本来就是很好理解或要培养学生抽象思维能力的，如果再用多媒体课件使它变得十分的直观就适得其反了。
3.依据历史学科特点，创新多媒体教学应用的形式。
多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同，在历史课堂上多媒体教学的关键在于根据历史学科的内容和特点做到恰当应用。所以，多媒体教学应用就不可能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据历史学科特点，根据具体教学内容整合多媒体技术，挖掘历史学科的多媒体教学特点，探究历史学科的多媒体教学方法，从而才能创新历史学科的多媒体教学形式。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动。
4.正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系
多媒体教学的应用篇10
关键词：多媒体；小学教育教学；应用
21世纪是个科技飞速发展的时代，各个领域都逐渐走向了信息化与现代化，小学的教育教学也不例外，正逐渐与新兴的多媒体教学手段相结合。教师通过结合多媒体设备所具有的独特优势，针对小学生所特有的身体与心理特点，使得这一新型教学辅助工具与小学教师的教育教学活动完美结合起来，更利于教师讲授课堂上所要讲授的内容，使得学生更容易理解所要学习的内容，保证小学的教育教学质量。
一、多媒体在小学教育教学中的优势
首先，符合学生的认知特点是多媒体这一教学手段应用于小学教育教学中的一个重要的优势。特别是在小学教育教学中，学生基本上还处于儿童时期，对一些抽象的知识并不感兴趣，不能完全理解所要学习的内容，需要教师通过多媒体这一新兴的教学手段进行教育教学，使得学生在多种感官上受到刺激，从而更利于激发学生的学习兴趣，在教育教学过程中可以取得事半功倍的效果。
其次，多媒体应用于小学的教育教学中更方便学生的学习，也更利于教师对于所要学习内容的教授。由于教师在教育教学过程中使用多媒体设备和课件，因而不用再去准备大量的教学工具，教师可以利用电脑直接演示所要讲授的内容，并且可以在网上搜索相关内容，在充实教学内容的同时减轻教师教学的工作量，提高教学效率；另一方面，由于多媒体可以更加形象地展示学生所要学习的内容，进而利于学生对于所要学习知识的理解，学生更可以自己通过上网去寻找所要学习的相关内容，使得自己对所要学习的内容有更进一步的了解。
最后，教师利用多媒体进行教育教学更加突出了学生的主体地位。在传统的教学方法中，一般都是以教师为主的教学方式，学生并不能很好地参与到教育教学中。多媒体教学方法的引入，使得传统的教学模式发生了改变，其可以使学生亲自参与到教育教学活动中，让学生亲身体验整个教学过程，使得学生的学习观念发生根本性的改变，从“要我学”转向“我要学”。
二、多媒体在小学教育教学中的应用
1.利用多媒体，激发学生兴趣
多媒体作为一种新兴的教育教学手段，其引入课堂的教学活动中，更可以激发学生对于所要学习内容的兴趣。教师可以利用多媒体，展示一些图片、动画、音乐等等，使所要讲授的抽象的知识变得更为生动、具体、直观，从而使得课堂的教学氛围变得更加轻松，更利于吸引学生的注意力，增强学生对于所要学习内容的兴趣。
2.结合多媒体，降低知识迁移难度
教师在进行教育教学的过程中，结合多媒体设备进行教学，可以为学生提供更多色彩鲜艳的图片，将所要学习的内容展示在大屏幕上，使得学生真切的感受到所要学习的内容，有利于学生之间进行讨论，进而调动了学生在学习过程中的积极性，降低了学生学习新知识的难度。
3.提供交流平台，拉近师生距离
多媒体作为先进的教学设备，教师可以为学生展示课堂上所要讲授的内容，进而把所要讲授的内容适当扩大或缩小，变为动态的画面或静态的画面。这样，学生就可以清楚地知道所要讲授内容的重点部分，对于不明确的知识点可以及时提出，由教师将其展示在屏幕中，使更多的学生进行讨论。从一定程度上来说，构造一个师生平等的交流互动平台，教师更是在这个过程中逐渐的转换了角色，从教育教学的领导者转变为整个教学活动的组织者，进而拉近了师生间的距离，使得教师更加有亲和力，从而更有利于教师的整个教育教学活动。
随着社会的不断进步和科学技术的不断发展，多媒体设备在小学教育教学过程中的应用越来越广泛。由于多媒体设备所具有的独特优势，其与传统教育教学手段的有效结合，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生真正成为教育教学过程中的主体。但是，我国目前多媒体教学与教育教学活动的结合仍处于初级阶段，还有很大的提升空间，需要教育工作者不断地深入探索。
参考文献：
［1］毕建华.多媒体在小学教学中的运用研究［J］.时代教育，2012（14）.