多媒体教学的利和弊篇1
关键词：小学数学多媒体教学利弊应用
小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。
教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。教育发达的地区其科技、经济自然不在话下，那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多，千方百计的要给教育带来便利。教学媒体就是不小的一块，就这样形成良性循环。
随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。接下来我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学数学教学所带来得一些便利。
一、电化教学在小学数学教学中的利弊
（一）相较于六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为教学带来如下便利：
1.提供实例，引起探讨兴趣。
数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感兴趣，他们感到有很多知识等待他们去学习，激起求知欲。
2.化静为动，利教利学。
运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式，法则。
3.创设情境，激发兴趣。
根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
（二）科技的不断飞跃，在日渐成熟的教学过程中，我们不断地发现电化教学所带来的弊端：
1.现在社会上一般都用VCD而不再用录像机，而且录像也不方便，加之录像带的存放也是个问题。
2.制作幻灯片相当麻烦，需要一定的美术功底。
3.幻灯片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比较高。
4.而且效果不如实物投影也不如多媒体。
5.幻灯机需要调焦，调不好了图像就相当模糊。
6.图像的动画需要人为地拉扯幻灯片。
于是在发达地区电化教学逐渐退出教学媒体的舞台，接踵而来的便是实物投影，多媒体辅助教学，而在经济稍微落后的地区因经济问题仍保持用电化教学，在不久的将来电化教学会退出历史舞台。
二、多媒体Cai在小学数学教学中的应用
在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。
（一）巧用多媒体Cai丰富学生感知，激发其求知兴趣[2]
多媒体Cai集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。
（二）巧用多媒体Cai探微入里，引发想象空间概念的形成有利于想象
在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。
（三）巧用多媒体Cai凸现本质，发展学生思维
感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力，电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，发挥每个学生的聪明才智。
（四）巧用多媒体Cai调节学生情绪，集中注意力
人是有理智的，也是有情感的，学习既有理智支配，也受情绪情感的影响，人的心理作用既有有意识的也有无意识的教育教学工作应把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。
（五）巧用多媒体Cai提高学习效率，增大学生接受能量
多媒体教学的利和弊篇2
【关键词】多媒体进课堂初中数学利弊分析
在新一轮教学改革大幕拉开的形势下，初中数学课堂教学模式的变革将不可避免地出现。但和所有的科学技术一样，多媒体进入课堂教学同样存在利弊两个方面。下面，笔者将一一分析其有利与有弊的方面，探讨如何正确使用多媒体提升初中数学教学水平。
在当前课堂教学改革的形势下，多媒体的普及和推广力度的加大，多媒体进入课堂在初中数学教学中的应用更是势不可挡，网络技术、多媒体技术等现代信息技术进入教学课堂后，实现课堂教学过程最优化的教学途径，我们发现它不仅丰富数学教学的教学手段、减轻老师的负担，提高学生学习的兴趣，更可以通过借助现代网络的海量信息，进一步拓展数学教学的内容，提高教师与学生课堂教学互动的兴起，提升课堂教学水平。
1“多媒体进课堂”在初中数学教学中的“利”分析
1.1“多媒体进课堂”能极大的激发学生学习的兴趣
在初中数学课堂教学中，多媒体进课堂与传统的课堂的教学方式相比，多媒体进课堂具有强劲的优势，多种多样的教学方法，丰富的教学内容以及“多媒体进课堂”的逼真的声响效果、动态画面、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。
1.2应用多媒体有助于提升教学质量
初中数学是连接小学和高中内容的桥梁，在这一阶段要学量抽象的数学概念。在传统教学方式下，教学中的难点与重点是抽象的数学概念，学生也不易学，教师不易教。尤其是初中数学开始接触几何学，对学生的空间想象能力是一个极大的考验。在数学教学中引入多媒体，利用多媒体独特的优势，借助多媒体与信息技术的分阶段动态演示，帮助学生不断拓展自己的立体感与动态感，进而使学生不仅能够对这些数学概念有清晰的认识，更可以帮助学生迅速掌握一些学习技巧。从而提高教学质量。
1.3多媒体进课堂有助于教师教学的自我突破
传统教学模式下，历经几代教师的积淀，初中数学教学有了较为成熟的课堂教学方法和手段，这无疑对初中数学教师来讲是利弊共存。利的一方面是使初中数学教学质量有稳中略有提高，弊的一面则是容易使教师产生依赖性，缺乏创新，。多媒体进课堂在数学教学中的应用，使初中数学教学环境发生翻天覆地的变化，多媒体进课堂对众多数学教师而言，必须突破运用多媒体手段上的瓶颈，才能实现数学教学与学生心理契合，受学生欢迎，进而不断提升数学教学水平。
2初中数学教学中多媒体进课堂之“弊”分析
2.1教师与学生的依赖性
自从我校实施多媒体进课堂，数学老师常常使用多媒体上数学课，由于省了书，课堂容量增大、趣味性强，多媒体进入数学课堂可以说火热朝天。由此出现了教师与学生对多媒体的依赖现象。一方面，教师通过制作课件，使以往的重点、难点和抽象的概念讲解变得简单，长此以往，教师更乐意用课件的展示来替代教学中的“导”之作用，使多媒体成为主导，教师的讲解成为辅助。另一方面，学生在一次次的数学课堂中，有了多姿多彩的课件，一次次的强化，特别是通过翻看课件，可以很快地看到结果，使学生越来越难以静下心来去做演算，使学生学习数学的能力脆弱，学生的数学水平没有得到真正锻炼。很显然，无论是教师还是学生，一旦出现依赖性，将使多媒体进课堂成为初中教学之“弊”。
2.2教学环境的不利变化
多媒体的使用为初中数学教学创设一个师生互动、民主平等的课堂环境。在我校，多媒体进课堂后，我校的数学老师在实施课堂教学时，不是花更多的时间去备课、研究教材，而是将主要精力放在查找课件、制作或选择课件上。到了课堂，教师所做最多的事情也是点点鼠标，敲敲键盘，偶尔老师指点一两句。以往那种教师与学生的互动无疑会减少，教师成了一名课件的播放员与解说员。与此同时，在这种数学教学环境中，学生感觉是看了45分钟的电影不是在上数学课。这样的教学环境，在学生与教师之间的交流平台被计算机替代，教师对学生的启发与引导难以生成，学生积极的发言也在连续的放映中逐步减少，数学教学的效果可想而知。
2.3教师自身多媒体技术低的负面影响
在科学技术迅猛发展的今天，多媒体技术发展日新月异，众多数学的专业软件也为数学教学与学习提供了多种的选择。从我校的实际来看，尽管多媒体进入课堂是事实，但据我了解，数学老师对多媒体和计算机技术的应用也只是处在一个层次很低的初级阶段，初中数学教师对多媒体与计算机的应用还停留在较为初级的阶段，ppt一直是我们学校数学老师制作的主要软件，而会使用初中几何画板等专业软件数学教师屈指可数，那些更为有效也更为专业的数学软件的应用更不用说。教师多媒体技术低，使一些教师在制作课件时容易出现应付了事，甚至粗制滥造现象，使多媒体的应用不仅没有给数学课堂带来好处，反而使传统教学的优势也丧失了，对初中数学教学的伤害非常大。
多媒体教学的利和弊篇3
关键词：高中化学；多媒体；利弊
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）02-339-01
多媒体教学是大家都很看好的教学方式，不仅形式多样，而且内容丰富多彩，最重要的是这种教学方式很新鲜，能提起学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。由于高中化学所涉及的方面非常的广，在以前的教学方式中想让学生们具体的认识和了解所以的知识点是很困难的，但是运用多媒体教学方法了之后，老师讲起课来也轻松，学生接受起来也容易。但是，俗话说万物有利必有弊，所以对于高中化学这门科目来说，多媒体教学也是有利弊共存的的。下面我将对多媒体教学的利弊进行相关的分析。
一、合理运用多媒体对高中化学教学有利的方面
1、提高了课堂教学的效率，方便了课堂教学
在传统的课堂教育教学中，高中化学一直都是以一种很抽象的方式存在，因为高中化学所涉及的知识层面比初中来说要难很多、复杂很多，从无机化学、原子微分子到有机化学高分子材料到生活中的化学，一步一步，由小到大，对我们的学生来说是比较抽象的，然而，由于多媒体的出现，使高中化学的内容都具象化了，学生理解起来也更加容易了。比如，我们可以用多媒体将肉眼无法识别的分子和原子，以及物质的分子结构给展示出来，都可以用动态的形式来表示分子的运动，使这些抽象的概念更加简单明了的展现在学生面前，从而提高了课堂的学习效率，这是传统课堂无法相比的。
2、激发了学生学习的兴趣
在运用多媒体教学方式的课堂里，整节课堂在授课时图文并茂，再加上动画演示，更加的形象生动，很容易使学生产生兴趣，并且突破学习当中的重点难点。在传统的教学课堂中，学生面对高中化学学习当中的重点难点时，往往感觉到很吃力，理解重点概念的时候也感觉到很难懂，学习效率并不是很高，学生们由于很难理解，所以他们对化学这个科目的兴趣也就降低了。而多媒体教学的实行，使学生们更加容易，更加具体的理解化学世界，更加快、准、易的学习到重点难点的知识，也提起了学生们对高中化学的学习兴趣。
3、拓宽了学生的知识面
新的教学大纲为了拓宽学生的知识面新添加了很多个版块，但是对于高中化学来说，知识在不断地革新，知识也普遍存在于生活当中，而教科书里的化学知识和应用知识已经不能满足学生们当前的需求。多媒体教学的好处就是能够利用互联网上的信息资源和教学资源来丰富学生们的知识，而学生们也可以利用互联网上丰富的知识来拓宽自己的知识面，了解更多自己感兴趣的化学知识，更深更透的理解高中化学学习过程中的知识点，丰富了学生们的学习生活。
4、发挥了现代教育的优势
教育之所以要改革，其中的原因就是因为以前的教育模式太过落后，不能在今后的教学上使用，而如今我们要运用新的教学模式的方法还没有固定形成，所以，多媒体教育教学就是一个通往现代革新教育教学时代的桥梁。多媒体运用方便，学生也较为容易接受，是现代教育发展的一个很大的优势。
二、盲目运用多媒体会对高中化学的教学产生的弊端
1、使教学始终局限于教室
多媒体教学将授课的地点固定在了教室，对于高中化学这种不仅要求学生拥有很强的动手能力的科目来说，还是存在一定局限性的。高中化学课程里添加了很多实验课，大多数学校里面的老师并没有每次实验都让学生动手，怕学生弄坏实验室里的仪器设备，不注意实验室里的药品试剂，主要就是靠老师的讲解，因为多媒体教学可以让学生不进实验室就能了解全部实验步骤以及观看实验的全过程。
2、禁锢了学生的思考能力
多媒体教学方式出现以后，因为课件的生动，再加上老师的讲解，聪明的学生根本不需要自己再去探究问题就可以得到结论，理解知识概念，这样就养成了学生思维懒散的习惯，学生变得不再喜欢思考，没有了自己独立思考和探索的习惯和能力，这对于高中化学这样需要独立思考能力的科目来讲也是有害的。
3、使学生养成懒惰的思维，不自己动手解决问题
当学生利用计算机互联网发达的数据库解决高中化学问题的时候方便了学生的答题，可是这种答案轻而易举就能得到的思维也就养成了。这种思维对理科来讲是绝对有害的，因为高中化学属于理科范畴，而理科又讲究探索理解，而不是显而易见，所以每当学生遇到难题，就去寻求互联网的帮助，而不是自己动手再动脑，深入理解概念，理解知识点，解决问题。
4、无法锻炼学生更为抽象的思维
上文中提到多媒体教学的形象生动其实也存在着弊端，高中化学不同于其他学科以及其他阶段的化学教学，其注重的是理解而不是了解，而多媒体最大的应用就是了解。多媒体教学使得很多重点知识点变得简单易懂，反而使有些学生产生懈怠的心理，并且锻炼不了学生的抽象思维。
总之，任何事物都是具有两面性的，所以我们既不能因为有新的方式就不顾一切地盲目使用，也不能一味的保守落后，禁锢思想，不尝试新的方法和事物。我们要做的就是充分发挥多媒体教学对高中化学教学的益处，并在教学过程中不断总结和避免多媒体教学对高中化学教学的不良影响。多媒体已经成了不管是高中化学还是其他学科都必不可少的教学工具之一，我们不是让这个飞速发展的时代来适应我们的教学方式，而是我们要加快步伐去适应这个飞速发展的时代。对此，我们要探索出如何更好地利用多媒体辅助化学教学，从而使我们的教育教学工作取得更加全面高效的发展。
参考文献：
多媒体教学的利和弊篇4
关键词：多媒体;初中语文;利弊;辅助教学
在新课程改革的背景下，多媒体教学应运而生。如今，多媒体辅助教学发展势头良好，这种富有创造性的教学方法也给初中语文教学带来了新的突破。运用多媒体的教学方法，一方面通过影片、配乐朗诵等材料丰富了课堂内容，另一方面通过创设情境，进行视觉听觉的感官刺激，极大地激发了学生兴趣。但是也有不少语文教师对多媒体运用掌握不够，导致出现师生情感互动不够、禁锢学生思维等问题。
1初中语文课堂教学使用多媒体存在的弊端
多媒体作为一种新兴的教学手段，在应用到初中语文教学时，尽管在很大程度上利用音像等材料丰富了教学内容，弥补了传统教学的不足，但是因教学课件的限制，也容易存在课堂上师生情感互动少、制约学生学习想象思维的弊端。
1.1不利于师生间课堂情感互动
在语文教学过程中，如果在科学方法指导下让学生接受了新知识的同时，引导学生感受到语文艺术的魅力，产生情感共鸣和思辨火花，这堂语文课无疑是非常成功的。而在运用多媒体教学时，教学课件通常贯穿整节课。教学过程中，教师在根据学生的课堂表现调整教学思路时，容易被课件束缚，只能将学生带入预先制作好的课件思路中。师生间的课堂情感互动将会从人性化变得机械化，就如同机械运作般按照课件流程一步步向下走，这时多媒体的运用将会妨碍着语文教学，不利于教师接受学生课堂反馈的信息。
1.2制约学生对语文学习想象思维
多媒体辅助教学的特点之一就是直观，但是在初中语文教学中，教师不仅要让学生直观地感受语文之美，更应该教学生通过文字的描述发挥自己的想象，感受文章独特的意境。利用多媒体教学手段，仅仅是直观的图像，容易将学生想象思维禁锢在屏幕画面中，虽然在一段时间里能够吸引学生，但是缺乏主动的思考联想，这将极大限制学生对语文艺术的感受，也不能收到很好的教学效果。
2初中语文课堂教学使用多媒体得到的好处
多媒体技术通过声音、图像改变着人们传统的思维方式，给语文教学带来生机和活力，使得课堂结构发生了极大变化。课堂气氛由于多媒体的介入而变得活跃，学生的学习积极性得到了提高，也有助于教学效率的提升。
2.1生动的呈现课文情境
语文教学过程中，教学内容可以通过多媒体灵活地运用声音、视频、图片等多种方式展示在学生面前，通过视觉听觉的刺激，学生能积极地学习，在轻松愉悦的心情下接受新知识，提高学习效率。在传统教学中，教师单纯靠语言描述，并不能达到很好的教学效果。而运用多媒体辅助教学，声像互补，动静结合，不再受到时间和空间的制约，更加全面地使学生感受语文之美。《桃花源记》短短三百多字描述了一个和平恬静的世外桃源，如果辅以悠扬的音乐、优美的图像，将会比单纯地语言描述更能营造平淡和谐的气氛，再通过故事形式将文章创作背景传达给学生，使学生在对比中深入理解文章所想表达的情感，达到更好的教学效果。
2.2增加了语文课堂教学信息量
抽象的文字信息通过多媒体的转化，可以变为容易理解的图像，分散的基础知识也能通过多媒体进行编辑整理形成知识网络教授给学生，大大增加了语文课堂教学的信息量，也容易满足各层次学生的需求。教师也可在备课过程中通过网络等资源查找更多教学相关背景资料，再通过多媒体以图像、声音的方式展示给学生，帮助理解教学内容的信息量变大，将会使初中学生更容易接受新知识。
2.3可以激发学生对语文知识的学习兴趣
增强学生对语文知识的学习兴趣是多媒体辅助语文教学的好处之一。传统教学中，教师通过板书、课文朗读和分段讲解的形式对文章进行讲解，帮助学生理解文章情感，而这往往受到教师各自教学风格的影响，单一的形式也容易导致学生对语文学习失去兴趣，影响教学效果。而多媒体辅助教学，在学习小说名著时播放一段精彩视频、在感受古诗词时有悠扬的音乐应景、在学习散文时提供更多背景故事，将会使学生学习兴趣得到大大提升。
3结语
总而言之，多媒体的迅速发展给教育事业带来勃勃生机。实践中，用多媒体辅助初中语文教学，给语文教学带来了强大的活力，但是由此产生的弊端也是新的问题。因此我们应该更好地运用多媒体辅助教学，不能单纯地用多媒体教学方法代替其他教学方法，要充分利用多媒体的优点，扬长避短。作为一种新的教学方法，教师需要在教学实践中多总结，使得多媒体教学方法与传统教学结合得更完美，在语文教学中发挥其作用，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]李克成.多媒体，想说爱你不容易――浅谈多媒体在语文教学中的利与弊[J].都市家教（上半月），2012，（5）：193.
多媒体教学的利和弊篇5
关键词：化学；多媒体教学；优势；弊端；自主学习
中图分类号：G633.8文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）04-0095-01
随着信息技术的快速发展，以互联网和多媒体为中心的信息技术越来越广泛地应用于现代教育教学。多媒体教学应用得如何，直接影响着学生的学习兴趣，影响着课堂教学效果及教学质量。化学教学中应用多媒体教学具有明显优势，但也有美中不足之处。现结合教学实践，对化学多媒体教学的利与弊进行探究。
一、多媒体在化学教学中的优势
（1）多媒体教学可以增大课堂知识密度。随着信息化时代的到来，学生要接受的知识比以前多得多，传统教学方式已无法满足现代教学要求。而利用多媒体教学可以大大增加课堂知识密度，使学生能在较短时间内接触到较多的知识。由于学习方法不同、学生的接受能力和知识基础不同，所以学生的学习效果也不相同。因此，教师的教学要有层次，而传统教学模式很难做到这一点，因为课堂知识容量有限。
（2）多媒体教学能使教师与学生更好地进行交流。传统教学模式只能通过教师的口头语言、身体语言、黑板等与学生交流，而多媒体教学为教师与学生之间的交流架设了一座桥梁，它比传统教学模式要生动得多。因此，教师设计教学方案时，应利用多媒体技术想方设法提高互动性，使多媒体更好地服务于课堂教学。
（3）多媒体教学能提供动态、立体的知识演示。在化学教学中有许多抽象的重难点知识，传统教学手段无法深入浅出地予以突破，而多媒体模拟动画可以很好地解决这个问题。例如，教师通过动画演示有机物的微观结构、演示有机物化学键的断裂和重新组合，能使学生深刻认识物质的微观世界，形象地构建起对物质结构的认知。这样，就使原本抽象、枯燥的知识，变成动态、充满生机的动态演示。另外，某些爆炸性的、教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸、点燃不纯的可燃性气体引起爆炸，教师可以通过多媒体动态演示让学生一目了然。
（4）多媒体教学结合网络可以使教学具有延伸性。网络可以提供大量的知识，这些知识不是独立的，而是有联系的。某些在课堂上无法详细讲解的知识或相关的课外知识，教师可以将网址提供给学生，让学生在课余时间上网查阅、学习。学生在学习目标的指引下，可以有选择地在网络上进行学习。
（5）多媒体教学能体现学生的主体地位与教师的主导作用。现代教学论已把化学教学的目标提到“知识――实践――创新”的高度，而化学教师是化学教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导作用，课件的创作、原始资料的收集、教学思路与课堂控制等，都取决于教师的教学思想及教学风格。
二、多媒体在化学教学中的弊端
利用多媒体辅助化学教学，其发展方向是正确的，但多媒体本身存在着一些缺陷，教师要合理把握各种教学资源，实现教学的整体优化。对于多媒体教学，有些教师存在着认识偏差，认为有了多媒体，教学就变得轻松了，不用在黑板上板书，教学语言可以减少。还有一些教师由于不正确使用多媒体，造成多媒体教学无法促进教学目标的实现。多媒体在化学教学中的弊端，主要表现在以下方面。
（1）没有整体性。多媒体课件版面较少，只能一个一个地更换，难以体现整堂课的整体结构，容易让学生看到后面忘了前面，无法总览整节课的内容。因此，在教学过程中，教师要注意板书与多媒体的优化结合，使多媒体更好地为教学服务。
（2）容易喧宾夺主。有些教师认为课件华丽就会吸引学生的注意，故而花大量时间和精力于课件的修饰上，使课件变得五光十色。其实，课件过于花哨，会使学生眼花缭乱，减弱学生对学习内容的注意程度。教师在备课过程中，应该以课本为主、以学生为主、以传统的备课方式为主，多媒体教学只是一种辅教学手段，教师要主次分明。
（3）钻研教材与制作课件所花费的精力失衡。如果教师花太多的时间和精力研究课件，而忽视了钻研教材，就会造成教学上的本末倒置。教师的教学重点应该是对教材的钻研和习题的研究，特别是要多了解近几年的中考题，了解中考动向，才能有的放矢地进行教学。
（4）多媒体演示完全替代实物实验。化学是一门以实验为基础的自然科学。能够用实验解决的教学问题就不能脱离实验，因为实验教学的作用是其他任何教学手段都无法替代的，学生可以在实验中锻炼操作能力、观察能力、分析能力，培养良好的情绪、意志、毅力。因此，不能因为开展多媒体教学而舍弃化学实验的实际操作。
三、结束语
如今，学生的学习方式发生了较大变化，不再是死记硬背、被动地接受知识，而是积极探索、主动研究各种知识，在探究中提高能力。多媒体应用于化学教学，拥有传统教学无法比拟的优势，但若利用不当则又会出现一些弊端。因此，教师在化学教学中使用多媒体时，必须坚持以学生为主体的教学思想，一切教w设计都是为了激发、引导和方便学生的自主学习。
参考文献：
多媒体教学的利和弊篇6
关键词：多媒体 过度依赖 高职英语教学 影响
在探索高职高专英语素质教育的实践中，多媒体技术教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式迈进实施素质教育的主阵地——课堂教学，这无疑给大学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译五种能力并举的教学模式奠定了基础，也有利于高职高专英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设和学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。高职高专英语的终极目标——学生英语应用能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
但是，过多或滥运用多媒体教学，也带来了诸多弊端，甚至就会喧宾夺主，违背了多媒体“技术”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学过程中，多媒体教学存在哪些不能不克服的弊端？多媒体应该扮演哪种角色？究竟该如何发挥多媒体的积极作用？我们应该进行理智的认知。
一、多媒体英语教学的弊端
1.过度依赖多媒体，课堂无“主”次。
现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程。教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”，教师和学生都丢失了自己。因此在教学过程中教学方式不能单一化，我们要始终记得发挥教师在教学中的主导地位的同时还要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。
2.课件华而不实。
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效使用频繁，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。有的画面花哨，动画效果吸引眼球，却跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生的注意力这时就被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。
3.被动接受带来视觉疲劳。
如果过度依赖多媒体，很容易忽略与学生的互动与交流，很多时间都用在讲解课件里高含量的授课内容上。这样，总是处于被动接受的学生眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生很容易出现视觉疲劳、头脑发昏。这样一来，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。现在，已经有不少高职院校注意到这一点弊端，要求教师在授课时必须配合设计合理的板书。
4.教学过程中情感缺失、不易互动。
在多媒体英语教学中，很多老师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。在教学过程中，教师只是按照教学课件按部就班的教学，在教学过程中很难产生的一些突然而至的灵感，因为灵感的激发需要师生双方的互动提醒、教师情绪的饱满。有时，一问一答间，理越辩越明，学生越听越欢喜，老师灵感一个个闪现。而做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，缺少交流对话对一堂课而言就产生了不少遗憾。并且好的手工板书、简笔画也是教师风格的体现，有无形感化的作用。过多地运用多媒体教学，教师也就没有了偶像作用。所以，教师应合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。
二、合理运用多媒体的策略
面对多媒体在英语教学中存在着的现实问题，教师该如何做才能发挥多媒体教学的积极作用，同时又可以避免上述问题呢？
多媒体教学的利和弊篇7
一、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的优势
幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术有利于营造直观形象的教学环境，并调动幼儿参与活动的积极性。
1.营造直观形象的教学环境
游戏化教学就是通过创设特定的情境，使幼儿更好地融入其中，让教学充满乐趣，调动幼儿积极性，增强想象力，更利于幼儿情感表达，对幼儿学习、成长有一定意义。而利用多媒体，通过画面传递信息，通过声音活跃氛围，轻松地创设各种有趣的情境，调动起孩子们的各种感官，眼睛接收外界信息；肢体去传达自己的感情信息；嘴巴去表达思想……这种直观形象的教学环境使幼儿有身临其境的感觉，会大大提高主题活动的有效性。
2.调动幼儿参与活动的积极性
幼儿参与活动的积极性是受很多因素影响的，比如受活动内容的影响、活动形式的影响、活动载体的影响等，而多媒体技术不仅丰富了游戏化主题活动的内容，使活动形式更为多元化，还使活动载体更为有趣，能够大大地调动幼儿参与活动的积极性。如一次折纸主题的游戏，我们利用ppt制作了各种折纸的课件，让幼儿选择一个喜欢的折纸内容，然后利用多媒体选择其中一款，为幼儿播放视频和步骤图片，清晰地将操作流程步步展现。幼儿特别喜欢看视频里的老师和小朋友折纸，看得津津有味，经过教师的指导，幼儿参与折纸活动的积极性大大提高。可见，多媒体技术对于幼儿参与活动的积极性具有极强的调动作用，是辅助幼儿教学活动的有力工具。
二、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的弊端
幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术虽然有着诸多的优势，却也存在着一些负面影响因素，在一定程度上会影响幼儿的主体性发挥，影响教师与幼儿的互动。
1.影响幼儿的主体性发挥
苏霍姆林斯基曾经说过，“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”。杜威则曾经说过，“儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向”。所以运用多媒体技术来进行游戏化主题教学，也必须要保持一定的特色，保持幼儿主体性的发挥。游戏是幼儿园最基本的活动形式，也是幼儿最喜欢的学习方式，丰富多彩的游戏活动能够促进幼儿智力、体能的发展，他们通过游戏的方式模仿各种角色，在愉悦身心的同时，获得了直接经验、积累了知识，而且语言能力、想象能力、动手能力、解决问题的能力都有了不同程度的提升。运用多媒体技术辅助幼儿园的游戏化主题教学，能够创设生动的情境，使静态的教学内容变得形象直观，激发了幼儿的学习热情，但是如果幼儿教师为了紧跟时代潮流，在游戏化主题教学中滥用多媒体技术，不管教学内容、活动形式是否需要，都运用多媒体技术来展开教学，就会剥夺了他们自主思考和探究的机会，抢占了幼儿动手实践的空间，而且会限制幼儿想象力和创造力的发挥，进而影响了他们的主体性发挥。
2.影响教师与幼儿的互动
一些幼儿教师在教学中把过多的精力放在了多媒体课件的操作上，从而忽视了幼儿在教学活动中的表现和反馈，间接打击了他们参与活动的热情，进而影响了幼儿主体性的发挥。例如，在一次“认识图形”的主题游戏活动中，教师利用多媒体展示了由圆形和正方形组成的图形、三角形和正方形组成的图形等各种不同图形拼成的新图形，然后让幼儿观察并思考新图形像什么。同时，教师组织了《拿图形》的游戏，游戏规则是：将图形发给幼儿，教师说出一个图形的名称，幼儿则将这个图形拿出来，找得最快、最准确的幼儿可以获得一个小笑脸。但是在具体游戏的操作过程中，由于是利用多媒体配了音乐，并利用多媒体展示正确图形，所以教师忙碌于操作多媒体课件，很多幼儿拿错了图形教师都没有予以足够的重视，与幼儿的互动十分生硬。
三、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术要发挥优势，避免弊端
任何事物都有其双面性，多媒体技术也是一把双刃剑，尤其是应用到幼儿园这个阶段，更是需要慎重。在游戏化主题教学中，教师应用多媒体技术一定要认清其优势与弊端，充分发挥多媒体技术的优势，避免其弊端，使多媒体技术的功效最大化。比如，《纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”为了符合《纲要》的要求，使幼儿对图形有更直观的印象，教师可以设计“形状连连看”的多媒体主题游戏，画面上有四个美丽的家，它们分别是小鸡、小兔、小狗、小猫的家，每个家上都标有他们喜欢的形状，小鸡喜欢与三角形交朋友，小兔喜欢与圆形交朋友，小狗喜欢与正方形交朋友，小猫喜欢和心型交朋友。当鼠标点击到某个形状，请幼儿帮它找朋友，并连到相应的家里。在实施过程中，教师不断地对幼儿进行鼓励、启发、表扬，加之课件中有趣的设置，幼儿玩得不亦乐乎，产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，为完成活动目标奠定了良好的基础。
四、结语
多媒体教学的利和弊篇8
1.问卷调查情况
第一题：在高等数学教学中，多媒体课件的使用是否提高了学习兴趣。调查数据为：“提高不大”45.8%，“反而降低”4.9%，“提高明显”49.3%。第二题：高等数学课程中多媒体教学的进展速度。调查数据为：“适中”76.1%，“过快”23.4%，“过慢”0.5%。第三题：高等数学多媒体课件制作水平如何。调查数据为：“很差，照搬书本”1.0%，“一般”43.1%，“很好，形象生动”55.9%。第四题：使用多媒体课件进行高等数学教学，授课内容的重难点是否突出。调查数据为：“不很清楚”8.8%，“一般”40.7%，“鲜明突出”50.5%。第五题：使用多媒体教学老师和同学的互动程度。调查数据为：“很好”19.1%，“比较好”42.2%，“一般”32.3%，“比较差”6.4%。第六题：使用多媒体教学，上课时消化知识的时间是否充足。调查数据为：“不够充足，很多地方没有及时理解”18.6%，“完全足够”19.1%，“差不多，勉强跟得上”33.4%，“视情况而定”28.9%。第七题：教师使用多媒体教学的效果。调查数据为：“效果很好，非常满意”25.2%，“效果还行，可以接受”66.5%，“效果一般，不太满意”6.8%，“无所谓”1.5%。第八题：是否有必要将传统板书与多媒体教学相结合。调查数据为：“很有必要”63.0%，“没有必要”4.9%，“都可以”16.8%，“较有必要”15.3%。第九题：你对多媒体课件中的哪些部分最感兴趣（多选）。调查数据为：“动画演示”50.2%，“图形显示”46.3%，“概念定理的讲解”17.6%，“例题习题的讲解”39%，“‘讨论式’问题的引入”23.9%，“具体实例问题分析”35.1%。第十题：多媒体教学在哪些方面不足（多选）。调查数据为：“信息量过大，很多时候分不清主次”43.4%，“学生与老师之间的互动减少”25.9%，“多媒体课件很多时候只是‘电子版课本’”32.7%，“过多依赖多媒体，教师‘照本宣科’”17.6%，“讲课速度太快，不能及时消化”40%，“机械式的推导，不利于理解”31.7%。第十一题：教学中在哪些章节使用多媒体教学效果好（多选）。调查数据为：“函数与极限”25.4%，“导数与微分”26.8%，“各类积分”37.1%，“级数”17.6%，“空间解析几何”75.6%，“微分方程”17.1%。第十二题：从整体印象上对多媒体教学的利弊进行评价。调查数据为：“利大于弊”53.4%，“弊大于利”6.4%，“利弊平衡”34.8%，“不清楚”5.4%。第十三题：对高等数学课程引入多媒体教学有什么建议。回答内容主要包括师生互动情况较差，课堂消化时间不足等；在多媒体教学中单页内容少，翻页后内容记不住；注意力难以持续集中；有时候黑板效果更好一些等方面。
2.座谈情况
座谈是在双学期进行，从事高等数学教学的教师共计30人，其中运用多媒体教学的有6人，少量内容采用多媒体教学的有3人，其余21名教师均采用板书教学。运用多媒体教学时存在的问题有：讲课内容受课件限制严重，学生跟不上进度，信息随着翻页产生不连贯的现象，单屏信息量小，灵活性差，随课堂实际情况应变能力差，内容调整不方便等内容。板书教学存在的问题有：部分内容书写占用时间较多，造成一定程度上时间浪费；图形和曲线的表示不够形象，展现的不够规范，缺乏立体直观性；问题分析和引入不够形象和生动，启发式教学引入不够，不能更好地调动学生自身的学习兴趣。多媒体与板书的结合情况较差，在教学设计上规划较少，临时补充较多，更多情况是两者分离。
二、高等数学多媒体教学调查问题分析
1.多媒体课件的制作水平
问卷的第三个问题是针对性调查（在高等数学教学中多媒体课件的制作水平），超过半数同学认为“很好，形象生动”，如图1所示。目前运用多媒体教学的课件制作情况比较满意，但还有很大发展空间。
2.多媒体课件的使用情况
多媒体教学发挥的正面效果明显，同时存在不尽如人意之处，几个方面都在半数上下徘徊。而在课堂消化时间上，存在的问题比较严重。
3.多媒体教学的优势和存在的不足
在教学功能上，多媒体教学优势集中在“动画演示”和“图形显示”两个方面；在教学章节上，“空间解析几何”的认可度达75.6%，其他部分均在40%以下。而问题主要集中在信息量和讲课速度上，即使前面在讲课速度问题的调查中显示速度适中，以及重难点鲜明突出，但仍然有四成同学认为这两方面还是存在压力。
4.整体评价和建议
半数以上同学认为多媒体教学“利大于弊”，三分之一同学认为“利弊平衡”，肯定了多媒体教学的效果；六成以上同学认为板书与多媒体相结合是“很有必要”的；多媒体教学容易走神以及翻页后看不到前面内容的缺乏也反映出多媒体与板书应该结合进行。座谈反映问题分析：目前本校高等数学多媒体教学开展范围较窄，使用多媒体教学过程中问题较多，板书教学也存在较大问题，两者结合程度不高。多媒体优势在于信息量大，表现形式规范形象，表达速度快；板书灵活，速度较慢。
三、高等数学多媒体教学改进的建议
针对调研中学生和教师反映的问题，提出以下解决方案。
第一，进一步普及多媒体教学。作为教学方式上的新事物，新技术，多媒体教学的优势不言而喻，完全固守板书的教学方式必须要改进，多媒体能够提供的信息量和形象化教学是板书教学不能比拟的。对完全采用板书方式进行教学的教师，要积极引入多媒体教学，并且要本着适度和分阶段的原则进行，具体内容选择可以通过与多媒体教学的教师交流确定。
第二，健全集体备课制度。通过集体备课，可以对老一辈教师的经验和方法进行学习和继承，对中青年教师提升教学水平，改进多媒体教学意义重大。在集体备课过程中，青年教师着重突出发挥多媒体课件制作优势，交流多媒体课件制作方法和技巧；中老年教师侧重突出交流教学经验、教法和教学组织，结合调查研究中学生所反映的问题进行针对性改革，实施板书与多媒体有机结合，切实发挥各自优势，保证教学内容和方法的传承，使教学活动具有统一性，同时还保留了教师的个性化教学。
第三，进行微课建设。微课是近年来兴起的新鲜事物，也是多媒体教学的一种类型，微课主要在课堂外发挥作用，便于网络传递。具有授课时间短，内容精，容量小的特点，具有靶向教育的特征。将课堂教学中的重难点内容录制成微课课件，上传至学院数学学习中心页面，建立专门页面，这种延伸的课堂教学，是辅助功能，并非孤立存在，可以发挥有效的补充作用。
多媒体教学的利和弊篇9
关键词：多媒体 过度依赖 高职英语教学 影响
在探索高职高专英语素质教育的实践中，多媒体技术教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式迈进实施素质教育的主阵地——课堂教学，这无疑给大学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译五种能力并举的教学模式奠定了基础，也有利于高职高专英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设和学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。高职高专英语的终极目标——学生英语应用能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
但是，过多或滥运用多媒体教学，也带来了诸多弊端，甚至就会喧宾夺主，违背了多媒体“技术”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学过程中，多媒体教学存在哪些不能不克服的弊端？多媒体应该扮演哪种角色？究竟该如何发挥多媒体的积极作用？我们应该进行理智的认知。
一、多媒体英语教学的弊端
1.过度依赖多媒体，课堂无“主”次。
现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程。教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”，教师和学生都丢失了自己。因此在教学过程中教学方式不能单一化，我们要始终记得发挥教师在教学中的主导地位的同时还要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。
2.课件华而不实。
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效使用频繁，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。有的画面花哨，动画效果吸引眼球，却跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生的注意力这时就被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。
3.被动接受带来视觉疲劳。
如果过度依赖多媒体，很容易忽略与学生的互动与交流，很多时间都用在讲解课件里高含量的授课内容上。这样，总是处于被动接受的学生眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生很容易出现视觉疲劳、头脑发昏。这样一来，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。现在，已经有不少高职院校注意到这一点弊端，要求教师在授课时必须配合设计合理的板书。
4.教学过程中情感缺失、不易互动。
在多媒体英语教学中，很多老师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。在教学过程中，教师只是按照教学课件按部就班的教学，在教学过程中很难产生的一些突然而至的灵感，因为灵感的激发需要师生双方的互动提醒、教师情绪的饱满。有时，一问一答间，理越辩越明，学生越听越欢喜，老师灵感一个个闪现。而做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，缺少交流对话对一堂课而言就产生了不少遗憾。并且好的手工板书、简笔画也是教师风格的体现，有无形感化的作用。过多地运用多媒体教学，教师也就没有了偶像作用。所以，教师应合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。
二、合理运用多媒体的策略
面对多媒体在英语教学中存在着的现实问题，教师该如何做才能发挥多媒体教学的积极作用，同时又可以避免上述问题呢？
1.注意课件风格与教学风格的统一。
多媒体技术教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往
[1] [2]
往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想、教学思路，又让学生易于接受。不能为了使用多媒体，把本来简明的知识点搞得枝叶繁杂；更不能本着拿来主义，把教材配套的光盘课件全部借鉴使用，毫无自我风格可言，这样会大大弱化教师在课堂教学中的主导作用。
.注意与传统的教学手段紧密结合。
有些英语教师认为，有了大屏幕投影或显示器，黑板可以从教室中消失了。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情境，引导学生进行相关的语言训练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优雅的英文板书不仅精练，对于学生来说也是一种示范和享受，对于教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感官的一贯性，使学生不易抓住一堂课的主旨。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体技术在帮助我们解决英语教学疑难问题方面优势的发挥。
.注意运用多媒体的频率。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在课文的示范阅读及语法点讲解等环节我们可以多用些，在课文导入和学生讨论环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
多媒体教学的利和弊篇10
关键词：高职物理；教学工作；多媒体技术；优势；弊端
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）40-0265-02
随着职业教育的不断发展，现代市场对职业人才的需求越发明显，且综合能力要求更为严格。高职教育，已经将提高质量作为整个教学的关键和重点。高职物理，是工科类专业的公共基础课，此课程的开展承担着培养学生的动手实践能力、综合分析能力、判断能力、创新能力以及沟通协作能力的任务，所以必须确保其与时俱进。多媒体技术，开始融入生活的各个方面。以教学进行举例，综合高科技手段、教学资源，是确保教学体系完善和开展的必要手段。多媒体技术自实施以来，起到了形象性、先进性以及高效性等多方面的优势、特点，成功激发了学生学习、探究的兴趣，直接推动高职教学效果的最大化实现。但是在多媒体教学过程中，存在的问题也越发突出。本文结合具体教学实践经验，分析多媒体技术实施的利弊。
一、高职物理教学中应用多媒体技术的优势分析
1.改变了老旧的教学方式。众所周知，传统教学无非就是授课教师与黑板之间的联系，所以整个课堂显得枯燥、乏味、单调，对于物理课中涉及到的相关图表以及实验分析，均需教师自行挂图、制作模型，而最终依靠学生自身的想象能力，完成整个课堂教学。与普通院校学生相比，高职院校学生的知识能力相对匮乏，主要表现在：他们对基础知识掌握不牢上，所以直接影响到他们的想象能力以及抽象思维能力。物理课，作为一门抽象性、逻辑性极强的自然性科学，多数学生均对其有明显的恐惧意识。多媒体技术作为一种传输手段，综合了文字、图像、声音以及动画变动等相关信息，实施于高职物理教学中，能够成功地激发学生的学习兴趣以及理解能力；将教学中的抽象信息，变得直观化、形象化，确保学生的掌握情况；动态化的演变，让学生产生身临其境的感觉，在强化教学信息的基础上，进一步提升其艺术感染的能力。
2.物理过程形象化、生动化。在开展物理教学中，需要进行大量的实验研究，但是受到时间、地域以及技术等方面因素的影响，造成部分实验无法正常完成的情况。而借助计算机进行物理实验模拟，可以对其大小、远近、细微环节进行有效调节，保证整个实验的形象、直观。例如，原子核爆裂过程，很多学校由于自身条件的影响，所以无法开展，而借助现代技术制成三维动画，并通过计算机显示，能够让学生对整个实验有一个更为全面系统的了解。同时，个别实验变化较快，经常在学生未完全看清时，就已经结束，而多媒体技术的实施，则较好的弥补了这一教学实际的困难。
3.改善了课时、课量之间的矛盾状态。在现阶段，高职院校不但需要拓宽学生的知识面以及信息容量，还需要控制知识高度，合理缩短课时量。所以，这两方面的矛盾变得越发突出且不可回避。而多媒体技术借助其自身的优势（信息量大、更新速度快、查找以及整合方便等），直接缓解了两者之间愈演愈烈的矛盾，不但直接提高了教学效率，还为学生其他方面的学习创造了时间。
4.提升了学生综合学习能力。相关调查数据表明，在教学中实施多媒体技术，直接改善了成绩较差学生的学习能力。对于一些智力水平以及学习成绩相对较好的学生来说，实施多媒体技术后，其学生成绩提升情况表现的并不突出，这可能与其本身接受能力以及抽象思维活跃等因素相关。对于成绩不理想的学生来说，在物理教学中实施多媒体技术，直接提高了其知识掌握能力、理解能力以及接受思考能力等，这与多媒体技术自身的优势（对知识的整合、动感变化、图文并貌、色彩清晰等）密不可分。而高职学生，多数均为基础知识能力相对较差的中差等生，所以实施多媒体技术有其价值性、必要性。
二、在高职物理教学中实施多媒体技术的不利因素分析
1.教师主导地位受到威胁。在传统的教学课堂中，一直以教师为主体。多媒体技术在教学课堂中的应用，使得教学过程呈现出明显的程序化，整个教学过程均按照既定的模式、流程开展，所以直接降低了教师的主导教学地位，他们无法对整个教学课堂进行全面性的管理。部分教师在教学过程中，过于倾向现代化技术，所以更为偏向多媒体技术的应用，直接打破了其应用的必要性以及合理性原则，最终成为教学课堂的放映工作人员。同时，部分教师对于现代技术还缺乏掌控能力，所以出现了在图像制作时东拼西凑的局面，并长期延续，这不但失去自身教学的指导地位，还造成教学内容上的偏颇。
2.多媒体模拟实验存在不确定性。在物理教学中，实验占据很大的比例，也是教学成果实现的关键环节。很显然，借助多媒体技术弥补了较多实验不足的情况，但是较实际实验来看，也存在明显的弊端和不足，具有不确定性。模拟实验的方案、过程以及结果等即便顺利实现，学生也会对其真实性持有怀疑态度，所以直接与实验开展的初衷相违背。同时，很多实验在进行的过程中，可以让学生亲自动手参与操作的模拟实验的实施，造成学生无法参与的局面，最终使得演示成为流于形式上的表面现象，不利于学生的深入理解。所以，在能够借助实物完成实验的基础上，无需采用其他模拟方法加以替代，科学合理的结合，才能保证教学效果的实现。
3.学生思维趋于懒惰。多媒体教学过程有其固定的教学模板，进行过程相对较快，所以学生丧失了思考的能力和时间，在课堂上出现机械地学习，被动思考的局面。高职物理的理论性较强，所以需要学生发挥其想象、独立思考以及创新能力。同时，长期受到多媒体技术教学的影响，学生开始出现教学结果等待的情况，过于依赖多媒体所给出的结果。所以，多媒体教学过程不但造成了学生的懒惰性，他们还出现了被动思考的情况，降低了课堂的教学效率。
4.师生感情疏远。在传统教学课堂中，学生和教师是互为主体关系，所以为其情感的建立提供了条件。与此同时，学生能够感受到教师的课堂魅力，而教师会对学生给予针对性的鼓励。而多媒体技术的应用，直接打破了这一关系，无论是教师的教学语言、肢体语言，还是学生的语言、表情、动作等均会被大大削弱，造成师生之间交流、情感障碍，双方变得陌生，直接影响教学效果的实现。
三、结语
综上所述，在高职物理教学中融入多媒体技术，有着不同程度上的利弊情况。但是，综合整体看，使用多媒体技术教学仍旧是利大于弊。想要确保消除多媒体技术应用的弊端，必须做好合理性的应用，切勿盲目。随着现代技术的发展，多媒体技术还有更为广阔的发展空间，所以还需要相关教师不断进行探索和实践，综合多媒体技术实施的科学性、必要性以及实用价值性，不断克服存在的弊端，发挥最大的应用价值。
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