教育能力的核心篇1
（一）在方向上具有一致性职业核心能力是所有职业和岗位共同需要的通用技能，是职业能力的一部分，是个体必须具备的职业素质；素质教育的本质是全面提高个体的综合素质，这其中就包括职业素质。由此可见，职业核心能力的培养原本就属于素质教育的范畴，是素质教育的主要内容之一。除此之外，从上文对概念的解释中不难看出，职业核心能力的培养内容与高等院校素质教育的能力目标也不谋而合，都强调对有助于个体可持续发展的除专业能力以外的其它基本能力的形成与加强，而且基本保持对应，在方向上具有明确的一致性。
（二）在功能上具有互促性职业核心能力培养的终极目标是帮助学生提高能力，然而能力的有效发挥必须要依赖素质这个基础条件，必须有良好的素质作为前提保证才有完美展现能力的可能性，这就需要通过素质教育来全面培养和提升学生的综合素质。由此可见，职业核心能力的培养会极大推动素质教育的实施；素质教育的目的是为了培养和提升学生的综合素质，素质是内在的、隐性的，而能力却是素质的外化，是素质在活动中的具体表现，素质要通过能力的发挥才得以描述和衡量，这同样离不开以能力为重点的职业核心能力的培养，因而素质教育的实施也会对职业核心能力的培养起到积极的促进作用。
二、基于职业核心能力培养的高职院校素质教育的实施途径
（一）优化公共基础课程教学体系公共基础课程教学是实施素质教育的主要渠道，为素质教育的开展提供了广阔的平台，必须大力发挥公共基础课程课堂教学的主导作用。因此要优化公共基础课程教学体系，全面建立以职业核心能力培养为根本目标的公共基础课程、教学团队、教学理念、教学方法及评价手段，从而构建完整的有利于职业核心能力培养的公共基础课程教学体系，使基于职业核心能力培养的素质教育得以顺利实施。在课程设置方面，除了保留“两课”、高职英语、体育、计算机基础、高职应用文写作、心理健康教育、高等数学等传统公共基础课程之外，还应该补充开设诸如职业生涯与发展规划、职业道德观、人际沟通能力训练、演讲与口才、社交礼仪训练、团队合作训练、创新思维训练、心理素质训练、ppt制作技术、photoshop技术、Flas制作、商务写作、文学欣赏、书法艺术、影视欣赏、审美与人生等各类与职业核心能力相关的课程，无论是必修还是选修的形式，都必须要作为重点课程被添加到公共基础课程的设置之中。在教学团队方面，公共基础课程的教师不在于引进，而在于“打造”，教师的理论知识已经足够扎实，重点是对他们加强职业核心能力的培养和提高，使其具备深厚的传授职业核心能力的功底，这样才能培养出具有超强职业核心能力的学生。一方面有计划地选派教师去兄弟院校、企业单位接受能力培训，或定期邀请专家亲临指导。另一方面，组织教师参加各类与职业核心能力相关的大赛或活动，以便在实际体验中不断提升自身能力。此外，还要求公共基础课教师自觉参与系部专业教学团队的学科建设、课题研究等各项教研活动，加强职业意识，彻底融入职业教育的环境中，为自身职业核心能力的形成奠定基础。在教学理念方面，时刻牢记公共基础课程教学不再是为了应试而将理论知识的传授与强化作为唯一目的，而是围绕开展素质教育这一中心，以职业核心能力的养成和拓展作为主要目标，倡导“知识讲练为辅、能力训练为主”的实战型教学理念。将学生职业核心能力的培养始终作为主线任务融合于整个培养方案之中，使其具体化、明朗化，并始终将其作为教学的“导航仪”，这样不仅充分考虑到职业核心能力在职场中的巨大作用，增加了公共基础课程的实用性，而且符合高职教育塑造应用型职业人才的初衷，真正做到服务于专业、立足于行业，体现出公共基础课程在高职教育中的真正价值。在教学方法方面，项目教学法强调在实际操作中习得知识与技能，将能力训练贯穿于教学始终，其理念符合“塑造应用型职业人才”这一培养目标，是高职专业课教师在传授专业知识与技能时经常采用的一种教学方法。项目教学法对专业能力的提升有着显著的效果，但也同样对学生职业核心能力的培养与强化有着积极的促进作用。项目教学法不但能够将多种职业核心能力同时激活，还可以令其长久保持活性，并且时刻处于上升状态，是公共基础课程教学培养学生职业核心能力的最佳选择。在评价手段方面，重点考查、评价学生的职业核心能力，考题内容可以把文字叙述的问题替换成实际操作的项目，考核形式也要多样化，不可仅限于闭卷答题，还应包括有利于解决具体问题的小组演示或个体答辩，最终的评价依据也从一张试卷变成一个作品。此外，还要以形成性评价作为主要评估手段，对学生各个阶段的能力进展情况实施有效跟踪和掌控，对职业核心能力的养成与强化起到监督和促进作用。
教育能力的核心篇2
【论文摘要】职业核心能力是适用于各种职业、伴随终身的可持续发展的关键能力、基础能力。在知识经济社会，职业核心能力的培养具有重要的现实意义，是人力资源开发的发展趋势，是我国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。随着社会职业的发展和就业压力的加大,职业核心能力越来越受到用人单位的重视。通过专业调研、校企合作、以及招聘调查等活动,我们发现企业单位越来越注重员工的各项职业核心能力,尤其是自学能力、沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题能力已经成为企业用人的基本要求。因此高等职业院校培养的学生不仅应具有良好的人文素质，更应具有较强的职业素质和职业核心能力。
一、职业核心能力的内涵
高等职业教育所培养的学生应具备的职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，它主要应包括个体具备的学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力等五种职业核心能力。
（一）学会学习的能力
学会学习的能力是最基本也是最重要的职业核心能力，它应是职业教育的基本目的之一。www.lw881.com在当今社会转型时期，为了使劳动者适应组织结构的变革、技术创新和工作过程的持续变化的要求，劳动者必需具备学会学习的能力。以往的职业教育过于关注书本知识的传授，而对学会学习的能力关注不够，这种倾向必需及时有效地加以改变。
学会学习的能力主要包括两个方面的含义。首先，学会学习意味着自主学习能力的发展。为了获得更广泛的职业核心能力，必须增强学习者的独立学习能力，教育者应促进学习者的思维能力和学习能力的发展。其次，学会学习意味着批判性学习能力的发展，即学生拥有反思能力。对实践和学习进行反思的能力是具有范围广泛的职业核心能力的具体体现。
（二）交流能力
交流能力是当今社会劳动者最重要的能力之一，人们需具备运用现代语言和信息技术进行交流的能力。交流的能力包括提供口头陈述的能力，比如交谈、演讲、接听电话等方面；提供书面陈述的能力，比如起草公函、提交报告等方面；收集和提供信息的能力，提供建议的能力，建立公共关系的能力，谈判能力，与不同层次的人建立联系和持续地保持联系的能力等等。
（三）团队合作能力
与人合作技能是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的，具有普遍适应性和迁移性的一种核心技能；是指根据工作活动的需要，协商合作目标、相互配合工作、并调整合作方式不断改善合作关系的能力；从事各种职业必备的社会能力。
（四）组织管理能力
组织管理能力是一种参与能力，它是指个体做出决定，并为承担职责作好准备的能力。它包括理解业务的过程和组织机构的能力、理解组织的财政情况的能力、理解组织的行政管理和其他方面的管理事务的能力、理解并进行质量管理和质量控制的能力、监管的能力、传授和培训的能力。
（五）解决问题能力
解决问题能力是指确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力。面对工作和生活中遇到的各种问题和困难，要求学生能够冷静、沉着地思考和分析，提出解决问题的办法或方案，然后付诸实施，正确地进行处理。
二、加强职业核心能力培养是当今社会对职业教育提出的现实要求
随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富，“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。
（一）以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件
求职就业是职业人才进入社会或者进入工作岗位的第一步，社会需要什么人，用人单位重什么？是职业人才就业竞争的关键。2005年3月19日、20日，深圳市举行毕业生春季双向选择大会，600家用人单位进场招聘，提供了6000个用人岗位，对招聘对象提出了聘用的规格条件。从135家企业招聘条件的分项统计看，除了学历和专业等硬件条件外，其他素质要求的条件按每提出一次算一项，总共有5500多个数据，并按基本性质归并为“职业核心能力”和“职业道德与职业态度”两大类。
在“职业核心能力”大类中，依照用人单位提出要求次数多少，其顺序分别为：（1）沟通表达；(2)外语；(3)信息处理（计算机应用）；(4)分析和解决问题；(5)组织协调；(6)创新；(7)学习领悟能力等等。在“职业道德与态度”类别中，其顺序依次为：(1)团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗，谦和、乐意与人交往；(2)责任心、事业心、敬业负责、积极主动、细心肯干、认真细致；(3)适应能力强、承受一定工作压力、吃苦耐劳；(4)正直、诚信、为人踏实、忠诚；(5)不断超越、勇于挑战、追求卓越、进取心、自信心、乐观向上；(6)工作谨慎、自律、组织纪律等。有一些招聘方没有在招聘条件中列明综合素质的要求，它们依据什么标准最后确定入选者呢？深圳达实公司（软件企业）的总裁招人有三关：第一关，人力资源部长，主要看学历与专业；第二关，部门经理，不看学历，只考察应聘者的能力，不问学过什么，只看应聘者适应岗位的能力条件；第三关，总裁，不看学历，也不看能力，他要考察的是应聘者的道德水平、价值观。实质上，十里挑一，就业竞争，最终、最主要的竞争是职业核心能力和作为职业道德目标导向、作为职业态度内驱源泉的价值观的竞争。
（二）职业核心能力和价值观是入职发展的基本动因和依托
个人进入职场的头3个月或半年是入职的关键期，是用人单位考察录用者实际工作能力和人品的重要时段。2005年4月，有一本让当今“社会骄子”警醒，叫“执教育的人”深思的书《我为什么不要应届毕业生》出版，该书实录了11位老板、ceo、人事干部所叙述的辞退应届毕业生的缘由，表达了这些老总们“恨铁不成钢”的懊丧和无奈的感叹。这些被用人单位在半年不到的时间内辞退的大学生，没有一个专业能力不达标，恰恰是“怀揣高贵文凭”，“技术层面上固然是一流”，而其根本原因却是：“根本不了解工作的意义，更别提对工作、对他人、对社会所应该具备的责任感”；“常常心浮气躁，把‘踏实、努力、谦虚、耐心’这些最基本的素质忘诸脑后”的工作态度；“没有创新精神和主动性，缺乏独立思考能力”；“协调性弱，不善于与他人交流合作。有时不单单是人际关系极差，在工作中也必将缺乏必要的世俗热情，不能融于社会”；“对单位的选择、职业的适应性以及求职于该单位的目的、动机等问题茫然不晓”等等。2006年《中国职业技术教育》第6期《企业需要什么样的人》一文中，作者也同样举出了一个令人深思的事例：重庆理念科技产业有限公司2004年7月招聘了21名大学生，在随后不到4个月的时间里，该公司陆续开除了其中的20名，仅留下了一名谦虚学习、踏实干事的大专生。“据公司反映，这些大学生被开除的主要原因是自身素质和道德修养不高”。这些事例比较典型，反映了我们的职业人才专业对路，但不少毕业生核心能力弱，价值观错位，职业起步就遭受失败。它从反面也印证出：职业发展，价值观是动力，是根本，职业核心能力是基本依托；职业的核心能力和价值观在工作场所具有极端重要的意义。
（三）职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的内核所在
每个人都渴望成功，但依靠什么才能取得职业生涯的成功？曾是比尔·盖茨七个高层智囊之一，曾任微软公司全球副总裁的李开复提供了自己很好的答案。2005年，他写了一本在大学生和职场人士中十分抢手的书：《做最好的自己》，这位让中国大学生着实崇拜的“科技骄子”，以自己人生经历和事业成功的事实，介绍了追寻多元化成功，做“最好的自己”的认识和经验。他认为，人生成功在于六种最基本的行为方式：发现兴趣、追寻理想、有效执行、努力学习、人际交流、合作沟通；这六种行为方式来源于六种最重要的人生态度：勇气、自信、自省、积极、同情心和胸怀；而正确的人生态度和行为方式又来源于正确价值观的指引。他认为，行为、态度和价值观，环环相连，构成了一个以诚信价值观为核心的“成功同心圆”。
2005年胡润中国富豪排行榜排名第二位的苏商建设集团董事局主席严介和做客中央电视台，在回答大学生提问“如何取得人生成功”时，也得出了同样的结论，他认为，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大成靠德”，这是所有成大事者的基本经验。
职业教育的目标是培养全面发展的现代职业人，让每一个职业人才能找到满意的工作，能幸福地生活。那么，对职业人才规格要有准确的把握，要交给学生“干粮”（专业技能），也要交给学生“猎枪”（核心能力），更要交给学生“指南针”（价值观）。没有干粮，无法上路；没有猎枪，难乎为继；没有指南针，就会方向错位，可能寸步难行。因此，加强职业核心能力培养是职业教育发展的必然趋势。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.高职高专院校人才培养水平评估［c］.人民邮电出版社，2004
教育能力的核心篇3
随着我国经济和社会的迅猛发展，高等教育将成为大众化教育，高等教育的核心是素质教育，而素质教育的目的不只是为了让大学生如何就业和工作，更重要的是让学生学会如何学习，如何适应社会发展的需要。
高等教育大众化是伴随着知识经济时代而来的，知识经济需要有高素质和创新力的劳动者。创新是一种智力特征，是综合素质，要求劳动者不只是做简单重复性工作的“工匠”，而是创造更多的工作岗位，更多的机会。同志指出：“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在新的历史时期，医学教育也应在几个方面体现创新力的培养。
1改革教育体制
我国的现行教育体制文理分割，专业过细,重科技轻人文，重专业人才培养轻通用人才教育，再加上基础教育的“应试效应”，造成了青少年一代的“先天不足”，医学高校教育内容陈旧，教育方法呆板，导致了培养出的人才与时代要求相差甚远，特别是在创新能力和创新思维方面存在明显的缺陷。所以，只有通过教育改革及其科学的、有效的教育实践活动，调动教育者和被教育者的教与学两方面的积极性,完善和实施素质教育，使医学生的创新潜能获得最大程度的开发。
2更新教学理念和教学模式
2.1基础教学精品化，医学知识的传授是基础教学，应在有限的时间内给学生描述出或者说在脑海里构建出基本知识的骨架，然后，给学生一定的自学的时间，让其在基础知识的骨架上填上血肉，使其丰满。培养医学生自学能力、综合能力和对知识的加工能力。
2.2教学方式的改革不能只停留在口头上，要真正改变说教式、填鸭式教学，建立教学民主观。教学民主就是在教学上,教师和学生要处于平等地位,把教学当做师生双方相互学习的过程。在课堂上,教师要为学生营造充满民主的学习氛围,引导学生积极参与课堂讨论,畅所欲言。加强教学的引导性和互动性。互动性教学需要学生有一定的知识面，在专业课（如内科学）讲授之前先给学生一些典型的病例摘要和指定几本参考书，让学生带着问题去预习，这样的互动教学生动、深刻，能学以致用。
2.3加大“通识”教育的比例，当前医学生的知识的广度不够。不同学科、体系,从知识上来说总是相互联系的,拓宽知识面,无非是从不同学科中汲取不同的方法,形成交叉或多向性的思维方式,相互借鉴,即广博才能精专。尤其是人文科学与专业(医学)知识等的关系,是目前学生感到难以满足的,人文科学中的社会知识、文化知识、历史知识、心理知识、美学知识等,是完善的知识结构的重要基础。作为一名医学生，今后的工作对象是人，这种广博知识的积累至关重要。同时，要注重对大学生创新能力的培养，如自学能力、研究能力、表达能力和组织管理能力等。通过这种培养使其获得对知识的加工、传播和应用能力。这就需要我们打破传统的教学方式和方法，更新教学理念。
3“创新型”教师队伍的建设
培养学生的创新能力的关键是“创新型”教师队伍的建设,作为教师首先要更新知识观念，突出其现代性，避免滞后。不要总是抱着一本老教材，一本老讲稿，循环往复地讲解。要吸纳新的知识，了解本学科前沿的发展和研究。其次还必须掌握创新教育的基本理论和方法,有强烈的创新意识和创新精神，具备获取和加工创新信息的能力、科学研究的能力和极强的语言表达能力，能遵循创造教育的规律,充分发挥教学个性，从自己实际出发，寻求最佳教学途径，积极启发和引导学生对创新产生兴趣和激情。
4加强理想、道德和心理教育，培养医学生的健康人格和完善的能力结构
在现代社会中，一个成功的人士，其非智能因素（如兴趣、信念、情感、意志、性格）占的比例比智能因素要高。健康人格的主体是独立自尊，是指个人本能意识到自我存在的价值及其对社会的责任，富有创新意识和竞争精神。就现代社会的发展趋势和对人才规格的要求来看，个体具备独立自尊的特性，这是使其成功立足于现代社会的重要条件，也是现代人的重要特征。同时，培养学生真正具有创新精神及创新能力不仅需要完善健康的人格特征，也要求其具有完善的能力结构。而未来人才的性格和能力倾向的基本模型，应当是智能因素和非智能因素（性格能力、社会适应能力等)的协同发展，并相互融合，相辅相成。
5建立“激励创新”评估体系
教师应改变评价标准，摒弃以掌握知识的多少与深浅作为标准评价学生,其结果导致“高分低能”的现象，这是旧的“应试教育”评估体系的弊端。因此,应改变教育质量观,承认学生的个体差异，实行评估内容开放化、方式多样化，鼓励学生发展和创新，树立以人的综合素质为评价标准,融知识传授、能力培养和素质教育为一体思想观念。
在新的发展浪潮到来之际,提高医学生的素质教育水平是医学教育工作者的神圣使命。为此，我们必须充分认识到创新能力培养在素质教育中的重要地位，积极进行教育改革,注重学生全面素质尤其是创新能力的培养，只有这样才能培养出大批具有创造力的高素质医学人才，才能适应时展的挑战。
教育能力的核心篇4
【关键词】台湾，通识教育，职业核心能力
一、台湾通识教育发展起源
1982年，在当时台湾大学校长虞兆中的倡导下，台大成立“通才教育工作小组”，其目的不在于灌输各学科的专业知识而在于以人文精神为核心。通过通识教育使教育对象了解自身与社会环境、自然世界的关联，以及学会正确处理与其之间的关系。从教育观念的角度看，打破了以学科为中心、以升学为主线的“分数―文凭主义”，转为注重能力、注重实践、重视教育对象的素质、个性、创造力以及长远发展。台湾“教育部”于1984年《大学通识教育选修科目实施要点》，并于1985年起全面实施通识教育课程选修制，希望借由通识课程达到“全人教育”的目的。目前台湾的通识教育已拓展到所有大学。全台湾有几千门通识课程。有些学校为体现百花齐放的特点，专门根据教师的专长开设通识课程。
二、台湾通识教育现状
台湾的大学都普遍重视通识课程的教育。一是基于课程的需要，成立通识教育中心。中心负责通识教育理念的推展及相关行政业务，一般设主任1人及数十名专任教师（大多数教师为各高校互聘）。二是成立“通识教育委员会”，负责通识教育发展方向的研究、课程规划与检讨、教育教学研究与成效评估。三是通识课程在学生的必修课程中占有较高比重。
以树德科技大学为例，所开设的通识教育包括核心通识课程，技能通识课程，情意通识课程，生活通识课程等几个方面，共四个层面八个模块，培养学生广博的思考、表达、交际能力，其内容广泛，包括创造性思考和解决问题，写作技能、电脑技能，乡土学习、社区服务等，全面覆盖职业核心能力的相关要求。
“国立”高雄第一科技大学的通识教育和树德科技大学类似，分为核心通识、知识知性通识、生活通识和各系部技术通识，其中专门设置“科技与社会”、“沟通与表达”、“资讯与电脑”等必修课程。
逢甲大学注重设置跨学科教程，其通识教育中的“领导知能发展中心”独具特色。该中心培养内容主要分为领导知能研习和领导知能干部研习两类，具体包括挫折管理、沟通艺术、人际关系、团队合作、生涯规划等，旨在培养学生独立思考能力，增强自信，提升团队合作能力和沟通能力。
台中科技大学提出“三大愿景、六大目标”，希望通过理念的塑造，实现“人文与科技并重，奠定学生终身发展基础”的教育使命。其所开设的通识教育包括核心通识课程及博雅通识课程。校必修核心通识课程有国文、英文、宪法理论与实践、台湾开发史、体育、服务学习。学群必修之核心通识课程有商管学群之经济学、设计学群之人际沟通、资讯学群之科技英文、语文学群之网际网路与资讯。博雅通识课程分成：艺术领域、社会科学领域、人文领域、生活与科技领域、自然科学领域、运动与健康领域。
台北大学以“专业”、“人际”、“伦理”、“国际观”四大素质为基础，要求培养的学生应具备核心能力，即创意思考与解决问题、综合统整、沟通协调、团队合作、诚信正直、尊重自省、多元关怀及跨界合作能力；
总体而言，台湾通识教育主要是在人文关怀方面培养学生通识能力；在数字化社会的大环境下，加强其信息能力；在产业国际化方面，提升外语能力；在终身学习能力上，强化学生的一般科目的知识基础教育。
三、台湾通识教育对职业核心能力培养的启示
当今社会发展迅速，产业不断换代升级，对人才要求的不断提高，要求教育不断培养出与其服务的相应人才；另一方面教育和飞速发展的社会相结合，必须现实性与前瞻性兼具，必然要求培养目标具有通用、持续、长远发展的基本能力。
所谓职业核心能力，就是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，其重点强调的概念是多重选择的职业准备教育、职业岗位基本知识内涵和技能的共通性教育、接受未来延伸教育的基础能力教育、适应环境和社会变迁的适应能力教育。在德国、澳大利亚、新加坡和台湾地区，其又被称之为“关键能力”；美国称之为“基本能力”或“软技能”；香港称之为“基础技能”、“共同能力”。具体而言涵盖解决问题能力、交流沟通能力、团队合作能力、信息处理能力、创新能力等综合素质培养方面的内容。
如前所述，台湾的教育转型伴随经济的转型而来，职业核心能力（关键能力）的培养涵盖通识教育之中。其体现的是“以人为本”的终极价值关怀和“以能力为本”的现代教育观念，重视运用知识解决问题的能力，追求健全人格的塑造，以真正意义上的“现代人”为培养目标。同时，在台湾的职业核心能力（关键能力）的培养中，计算机、外语等现代技术是其不可或缺的部分，其重视现代技术和职业核心能力的交叉，如在交流沟通能力培养中融入专业外语交流，创新能力培养中融入信息处理能力的应用等。总之，职业核心能力（关键能力）的培养无论是对专业技术能力的吸收，还是步入职场后的长期发展，都具有强烈催化作用。
借鉴台湾通识教育，对照我国大陆地区的职业核心能力培养可以看出，其最终目的是为了教育对象的长远的、可持续的、终身的发展。社会的高速发展决定了职业核心能力必然不断向前发展，其终身教育体现在离开学校的阶段性教育之后，如何跟随社会的发展而不被社会所淘汰。为此，应当借鉴台湾通识教育经验，结合我国大陆地区实际，以职业核心能力培养为契机，转变教育理念，深化教育改革，形成整体框架，建立长效机制，最终培养出符合经济社会发展所需的人才。
参考文献：
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教育能力的核心篇5
[关键词]职业核心能力体育教学
职业教育，其人才培养目标是将学生培养成具有一定的社会生存能力、有一定的内在发展潜力、为社会有所贡献的一名职业人。更具体地说，就是在以就业为导向的职业教育，不仅让学生毕业后在社会上具有一定的生存能力，更要为其在今后的职业生涯发展即事业的成功方面筑起一道坚实的基础。作为一名职业教育工作者，我们更应该清楚地认识到这一点，即职业核心能力在学生今后的职业生涯和社会活动中所起到的作用。
职业核心能力的含义与分类
职业核心能力是职业能力和基本素质能力之外的一项基本能力，它是人们不管从事哪种岗位都需要的一种能力，它适用于各种岗位需求，它是实现人们自身可持续发展的一种能力，在21世纪技术发展的社会，它更体现了人的综合能力或者说是基本能力。
职业核心能力的分类：我国劳动和社会保障部在1998年提出的《国家技能振兴战略》一文中提出，将职业核心能力分为了8项，概括起来为“8项核心能力”，即：1.与人交流的能力；2.数字应用能力；3.信息收集与处理能力；4.与他人合作的能力；5.解决问题的能力；6.自我学习的能力；7.创新能力；8.外语应用能力。
在脚斗士课程教学过程中培养学生职业核心能力
职业核心能力的培养，始终贯穿于整个脚斗士课程的教学过程，主要体现在以下几个方面：自我学习能力、解决问题的能力、与人交流的能力、信息收集与处理能力、与人合作的能力、创新能力。
1.学习过程中自我学习能力的体现
自我学习的能力，是指在正常的工作中，自己能依据个人岗位和发展的需求，制订自我学习计划和目标，能有效运用各种学习方式和方法，并能适时调整学习计划和目标，以此来提高自身综合素质的能力。它是我们从事任何职业所必备的一种能力。
每项体育课程的学习形式都是从基础到实战。在基础技术的学习过程中，教师在讲授完内容后，其余的时间就是学生的练习，但是课堂时间是有限的，这就需要学生根据教师的要求，制订自己的练习目标，养成良好的自我学习的能力，以备后续教学内容的顺利进行。例如：脚斗士课程中单脚跳时控制身体平衡能力。
2.学习过程中解决问题能力的体现
解决问题的能力，是指在实际的工作中抽象出来的一种能力，它是具有普遍适应性和可迁移性的一种核心技能，它是指在事件发生时能够准确地判断事件发生的关键问题所在，并能有效地利用其所掌握的资源，提出意见和解决方案，使问题得到了解决而体现出来的一种能力。
世界上没有天才。在整个教学过程中，基本的动作掌握不是一时一节课就能掌握的。动作技能的掌握过程，一般都要经历三个阶段即掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调和完善化阶段、教师在讲解了基本动作要领及易犯错误动作后，自己在练习过程中，出现的错误动作，如何解决，这就需要自己先体会，回忆老师的讲解，并思考问题这个过程就是提高学生解决问题能力的过程。
3.学习过程中遇到一些无法解决的困难，这就体现了与人交流的能力
与人交流能力是指在日常与人交往的过程中，通过交流和讨论等方式，来表明自己的观点和获取所需信息的一种能力。
练习过程中出现错误动作，这是每个人都会经历的。但是，如果遇到自己无法解决的困难时，怎么办？这时就要求助于他人，把你在练习过程中，遇到的一些困惑及感受，讲解给他人。对于你遇到的困惑能否表达清楚，或者说通过他人的讲解你是否能听明白，这样一个相互探讨的过程，就是潜意识地培养你与人交流的能力。
4.比赛前收集相关信息和数据，并对其收集到的数据进行有效、合理的分析，制订出合理的战术，这就体现出你对所收集的数据进行分析和信息处理的能力
数字应用能力，是指根据工作的需要，收集相关的信息与数据，并对其进行整理和分析，在此基础上发现问题，并给出评价和结果。
信息处理能力，是指根据职业活动的需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。
“知己知彼，百战不殆”。参加比赛的目的只有一个，取得胜利。但在实战比赛当中，对于你或你的脚斗士团队所面对的对手，你是否了解，你是否有足够的把握战胜他们，怎么办？收集相关对手的信息，如：身高、体重、常用技战术、特点、体力状况等等，并对收集到的信息，进行分析，制订出相应的合理的战术。
5.比赛过程中的团队合作能力
与人合作能力是指根据实际工作中的需要，与同事、伙伴或团队成员之间相互协商，相互配合，并根据实际情况不断地调整合作方式和改善合作关系的一种基本能力。
6.根据所学知识，在实战比赛中，灵活运用各项基本技能，以达到所期望的效果，这就是你的创新
在实战赛中，一些不可预知的事情，时有发生。教师将基本技能传授给你，比赛前制订一定的战术，但是在实际比赛中，对手也有可能变换战术，这时就需要你根据实际情况来变化技战术，以达到所期望的效果。
提高学生职业核心能力的教学模式——任务教学
1.任务内容的编写
2.教学过程
任何能力培养和提高都需要有一套合理、科学的方法，更要通过有效的手段达到预定的效果。采用行动导向教学法这种教学理念，本项目教学采用“四步教学法”，即“目标——准备——行动——评估”。在每一个任务的训练中，均按照下列五步训练法组织教学和训练。
以任务七进行实例分析说明：
（1）目标
依据职业核心能力培养标准，教师依据本次课训练的活动内容和技能要求给学生作出具体的、详细的解释。呈现本节特定的学习目标，以使学习者明确学习内容，确认自己学习行动的目的。如任务七：实战比赛（三对三挑战赛），其能力目标是要求学生运用所学技能，达到战胜对手的目的。
（2）准备
知识是能力形成的基础，掌握必需的基本知识以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力训练效益的重要前提。通过模拟实战情景，让学习者充分发挥对所形成的基本知识的运用，以达到期望的目标，形成学习者的学习动力。
如任务七中的具体任务是，本队先收集对方选手的相关资料，检查各自团队队员的装备及其他准备的状况。每个人提出自己的战术安排，根据综合考虑作出更合理的战术。这个过程教师不参与，只是聆听者。
（3）行动
是以行动导向教学法组织训练的主体部分和重点环节。立足工作活动过程，采用任务驱动、情境角色扮演、自主练习等教学方法训练能力点。在比赛的过程中，相互扮演擂主与攻擂者的角色，能够促进学生掌握正确的动作练习方法，并锻炼语言表达能力。在指导的过程中，教练员需要为队员做一些必要的保护，使“教学做一体化”。如在比赛开始后，根据场上情况是否需要进行战术的调整，等中场休息时间，本团队进行商讨。
（4）评估
在学习和训练过程中，对照第一步行为目标的能力点，评估是否达到规范要求，强化训练效果。根据学生的整体学习情况给出合理的评价。
3.考核评价方式
脚斗士这门课程，具有很强的实战性，在整个教学过程中，我们不仅要培养学生的基本素质能力，更要将职业核心能力融入和渗透到整个教学过程。
考核评价包括两方面的内容：项目内容考核与期末比赛考核。
考核的内容主要包括以下六个方面：1.现场指挥能力；2.语言表达能力；3.相互之间的沟通能力；4.与队友之间相互合作的团队能力；5.基本技术动作的规范程度；6.制订比赛方案的能力。
项目内容考核指的是，根据每个项目的要求，在完成项目内容时的整体表现，由教师给出一定的分数。
期末考核：首先是将学生分成若干队，每两个团队进行比赛；其次，每个团队收集对手的相关资料，每个人对已有资料进行自己的分析，最后制订出合理的战术。最后，在实战比赛中，每局比赛结束后，队员要对自己的对手情况提出自己的意见，然后说出下一局的战术安排情况。教师从学生的比赛情况给予客观的评价。
职业核心能力的提高，对于传统的教学方法已经不能适应学生的需求。通过多种的教学模式，多样的教学方法来提高学生的职业核心能力，这就需要我们教师去思考与研究。
参考文献：
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[4]相建华.塑造金牌私人教练：现代健身房私人教练员职业生涯设计[m].北京：人民体育出版社，2006.
教育能力的核心篇6
论文关键词：职业教育；能本性；人本性；契合点；核心能力
培养目标的不同，是教育类型不同的第一标志。在全球化、信息化和知识经济时代，如何正确把握和有效落实职业教育的培养目标，是关系到职业教育生存和发展的重大课题。
一、能力本位：职业教育的特质
职业教育是使受教育者获得从事某种职业或生产劳动所需技能的教育。职业导向、能力本位是职业教育的特质。
举办职业教育，首先是由经济社会发展所需要的人才类型决定的。职业教育不是以培养学术型人才或工程型人才为目标的教育，而是以培养技术、技能型人才为己任的教育。此类人才在生产、服务、技术和管理第一线或工作现场从事直接操作，使设计、规划、决策变成产品或服务；他们应当具备必要的专业理论知识和较强的操作技能，具备综合运用专业知识解决具体问题的能力，以及解决现场突发性问题的应变能力等。随着技术的进步和产业结构的不断升级，经济社会发展对技术、技能型人才的总量需求越来越大、层次要求越来越高，从而推动着职业教育规模的扩大和层次的提高。有人认为，大学严格地讲只有两大类：一类是学术型、研究型的，它的服务指向是推动科学进步；一类是技术型、技能型的，它的服务指向是推动科学转化为现实的生产力。可见，教育的分类，归根结底是由社会分工决定的。
举办职业教育，其次是由人类不同类型的智力特点决定的。现代心理学研究证实：以智愚来品鉴人类智力高下的传统观念，以智商（iq）作为度量人们智能高下唯一标准的“iq式思维”，以及在个体特质是同一的、标准的因而是可以定量描述的假设基础上开展的智力测验等观念和做法，不但忽视了人类智力类型的多元性、多样性，而且合理化、固化了以单一课程、教法以及以“标准化测验”来衡量所有学生的“制式”教育模式，造成许多具有其他方面天赋与才能的学生被贬抑和忽视。我国职业教育研究专家姜大源教授综合有关研究成果，进一步将个体的智能类型分为两大类：一类偏重于或擅长于抽象思维，即逻辑思维，一类偏重于或擅长于形象思维，即具体思维；认为世界上以形象思维为主的人大概占60%～70%，以逻辑思维为主的人只占30%～40%；而思维的类型不同，智力的类型也因之不同——智能无高下，类型有区别。对以抽象思维为主的人，应当施以学科体系的教育即普通教育，使之在掌握某一领域（学科）陈述性知识（关于是什么和为什么的知识）的基础之上，进一步去探究、发展某一领域的陈述性知识；对以形象思维为主的人，应当施以行动体系的教育即职业教育，使之在掌握某一工作领域过程性知识（包括经验的知识——怎样做的知识和策略的知识——怎样做更好的知识）的基础之上，去完成某一工作领域的操作性任务。总之，普通教育和职业教育的分立由人类智能结构和智能类型的分野而不是智力的高下决定的，职业教育是促进以形象思维为主、具有另类智力特点的青少年成才的教育。从这个意义上说，教育的分类是由因人施教、因材施教的教育原则决定的。
以就业为导向、以能力为本位，是世界职业教育的共识。在经济全球化、信息网络化、文化交融化、竞争国际化的21世纪，知识经济高速发展，新科技革命层出不穷，人们的职业生存和生活方式发生着巨大的变化，人的能力特别是创新能力成为最重要的财富来源和发展动力。“能力本位社会已在西方发达国家兴起，强调人的能力建设已为政府和社会所共识。”[2]德国的双元制、澳大利亚的cbt、北美的cbe等，都是以能力为本位的职业教育教学模式。
“职业导向，能力本位”的基本准则决定了职业教育应当是操作性、应用性、实践性最强的教育体系，它在教学模式、课程设计、教材编写、课堂组织、教学方法和评价考核方式等方面，应当与普通教育有着明显的区别。同时，由于职业教育更加贴近生产实际，更加贴近劳动力市场需求，因此对应试教育的弊端感受更为强烈，改革的动力更为强劲。因此，有人认为，职业教育的改革和发展很可能是冲击我国整个僵化教育体制的突破口；职业教育培训改革的成功，有可能破解我国教育的整个迷局。近年来，我国高校毕业生就业难与企业招工难现象并存的事实证明，“能力本位”的职业教育有着广阔的发展前景。
二、以人为本：职业教育必须高扬的另一面大旗
以培养技术、技能型人才为己任的职业教育，并不意味着它可以忽视学生综合素质的养成，它同样必须高扬以人为本、促进人的全面发展的大旗。之所以必须如此，首先是由劳动力市场对人才的素质需求决定的。各类人才招聘会透露的信息表明，对企事业单位来说，从重学历到重能力、重职业道德和健康价值观，已成为其选人、用人的重要标准；对职业人才来说，以职业核心能力为主体、以健康正确的职业价值观为内核的综合素质，是其求职竞争的重要条件、入职发展的基本动因、晋职成功的内核所在。劳动力市场需求的变化，归根到底又是由新技术革命所带来的工作性质的变革决定的：职业种类的结构性调整和岗位工作内容的提升性变革，使当前多数工作的完成主要不是依靠从业人员娴熟的技能，而是依靠他们宽厚的理论和知识基础，解决问题、自我学习、创新创造等能力，以及职业忠诚、责任感、阳光心态、专业进取、团队协作、职业规范等职业道德和价值观。这就意味着传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要求。立足于职业人才的全面发展，强化综合素质的养成，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育、人力资源开发的基本趋势；工具主义的教育观必须转变为“以人为本”的发展教育观。
其次是贯彻党的教育方针、实现教育最终目的的需要。根据教育学的基本原理，“教育目的”和“培养目标”是两个不同概念，两者是一般与特殊的关系：教育目的具有终极性，是确定教育目标的指导思想，而教育目标则是教育活动的具体努力方向，是教育目的的具体化。马克思主义教育目的论是社会需要与个人发展的辩证统一论，它克服了个人本位论与社会本位论的片面性。党的十七大报告中强调：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”将全面发展思想纳入党的教育方针，是对马克思主义关于人的全面发展思想的继承和发展。我国《职业教育法》第四条也明确规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”可见，职业教育的目标在国家意志的层面也应当是立体的、综合性的，而不是面型的、线型的，是用全面发展的视野去培养德才兼备、全面发展的高素质劳动者和技能型人才。作为一种人力资本的投资，职业教育既要着眼于提高生产效率，促进经济增长，更要追求实现社会发展，促进“人”的全面发展，例如如何有教养地度过闲暇时间，如何提高生活质量。因此，不能忽略职业教育作为一种教育类型对人的一生全面发展的深层意义。近20年来，世界发达国家的教育模式正逐步从为经济增长服务转移到为人的发展服务上来，主要特点就是从偏重知识、智能的教育到注重年轻一代综合素质的全面发展。
按照我国主流的素质教育理论，素质是个属概念、大概念或上位概念，知识和能力则是种概念、小概念或下位概念，是素质中的具体内容。“能力和素质相比，素质更根本。素质是能力的基础，能力是素质的表现，能力的大小是由素质的高低决定的。有了较高的素质，就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应力和创造力。”素质既包括知识和能力，还包括一个人的态度即价值观。素质作为相对稳定的心理品质，相对持久地影响和左右着人对待外界（自然、社会、他人）和自身的态度，传授知识、培养能力往往只解决如何做事，而提高素质则更多地解决如何做人。况且，能力具有个体性特征——人的能力与人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有个性的主体。作为生产要素的人，其思想、情感、职业意识、态度和价值观，必将对他掌握和发挥能力产生重要影响——如何做人在很大程度上决定着如何做事。可见，职业教育高扬以人为本的大旗，也是由知识、能力和素质三者的辩证统一关系决定的。
三、培养职业核心能力：连接能本性与人本性的契合点
教育能力的核心篇7
[关键词]职业核心能力工作价值观高职人才培养
[中图分类号]G710 [文献识码]a[文章编号]1005―5843(2011)06―0129―02
[作者简介]李鹰，吉林电子信息职业技术学院高教所所长、副教授；曾宪文，吉林电子信息职业技术学院院长、教授；张喜春，吉林电子信息职业技术学院教学副院长、教授(吉林吉林132021)
近些年来，随着我国经济社会的发展，来自企业等用人单位对准职业、非技能素质，如职业核心能力的关注和重视程度越来越高，科技进步、社会发展对人的职业迁移能力的要求也更为迫切。职场对人才的要求日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格内涵不断变化，日益丰富。职业核心能力、工作价值观越来越成为现代职场选人、用人的重要准，是职业人才求职竞争、入职发展和晋升的重要因素。加强职业核心能力培养和工作价值观教育，是职业教育中实施素质教育的抓手，是提高人才培养质量的重要平台，是高职教育人才培养中素质教育的突破口。
一、职业核心能力和工作价值观的基本内涵
(一)职业核心能力的基本内涵
“职业核心能力”，在德国、澳大利亚、新加坡及我国大陆和台湾地区称为“关键能力”，美国称为“基本能力”、“软技能”，香港称为“基础技能”、“共同能力”。它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，具有泛职业的属性，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。我国的“职业核心能力”的表述，是以原劳动和社会保障部“8项核心能力”为基本范畴形成的职业核心能力准体系，包括与人交流、与人合作、数字应用、信息处理、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
(二)工作价值观的基本内涵
“工作价值观”，是UneVoC(联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太地区网络)在编着的《learningtodo》(学会做事――在全球化中共同学习与工作的价值观)中所倡导的。所谓工作价值观，是那些与工作本身及工作环境有关的评价准，人们通过这个准来区分对错、评价好坏。工作价值观的核心内容有：(1)基础价值观，包括：尊重劳动、尊重劳动者。(2)内在价值观，包括：发展个体、造福社会(内在吸引)、工作的意义、服务的价值、解决复杂问题、构建创新的工作文化、质量与卓越、承担责任、学做创业者、对工作的再认识。(3)外在价值观，包括：和谐职业、绿色职业(外在吸引)、相信自己、创造平衡生活方式、内心平和；宽容、分享、倡导文明工作场所、安全工作；维护工作中的平等、甘做链条上的一环、可持续的工作场所、全球合作等。工作价值观教育是对社会主义核心价值观教育的有益补充。
二、基于嵌入职业核心能力的高职人才培养基本框架模型
职场中职业人的能力和特有的素质，犹如大海中的“冰山”一样，露出海平面的便是人们能够看得到的“专业特定能力”，但它还只是冰山的一角而已。人们更重视的，也是影Ⅱ向一个人一生的可持续发展的却是如冰山在海平面下面的更大的部分，也是大家表面看不到的“职业通用能力”、“职业核心能力”和“工作价值观”等综合素质。高职人才培养基本框架的构建，就是要以“冰山”模型为基本出发点，采用“双线并行”的培养模式。一方面，要按着基于工作过程系统化为导向构建高职教育课程体系，实现解决“专业特定能力”的培养任务；另一方面，要构建“职业属性”特征鲜明的综合素质培养体系，把“职业核心能力培养”和“工作价值观教育”作为突出的教育支点。
(一)完善“一技之长+综合素质”的人才培养体系
在人才培养方案的设计上，要坚持以能力提高为主线，尤其关注“职业核心能力”的培养。在办学环境的设计上，要坚持以育人为本，以产学研结合为突破点，搭建学生“精神成人、技能成才”的平台。在专业建设上，要基于工作过程系统化建立专业课程体系，以课程项目化改革为切入点，提高师资队伍建设水平，提高高职教育教学质量。
(二)坚持以需求为办学落脚点
要以人力资源市场及职业岗位能力需求为办学落脚点，在专业布局上突出市场性，在教学目的上突出职业性，在教学过程上突出实践性，在人才培养规格上突出适应性、发展性，在专业布局、教学目的、教学过程以及人才规格诸方面都要以市场为导向，以职业岗位需求为基本要求，把提升学生能力与素质作为最终目。尤其要关注“职业核心能力”的培养和“工作价值观”教育，基于工作过程系统化来构建专业课程体系，并以“项目化”课程改革为切人点，提高师资队伍建设水平，提高教育教学质量。
(三)嵌入职业核心能力和工作价值观教育的实践
吉林电子信息职业技术学院的项目化课程改革采取了职教界学者提出的职业教育课程教学设计的“6+2”基本原则和“双渗透”的基本模式。“6原则”包括：工学结合、职业活动导向；突出能力目；项目载体；能力训练；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。“双渗透”的基本模式：一是某些课程(如德育、外语等)必须注重采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；二是对于“职业核心能力”培养和“工作价值观”教育必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训的上课方式。为此，学院高度重视把第一课堂与第二课堂结合起来、把一线教师与辅导员老师结合起来、把显性课程与隐性课程结合起来、把选修培养与课程渗透结合起来，形成全方位的育人格局。
配合项目化课程改革，按照“冰山”模型，学院全面修订了“人才培养方案”，将“职业核心能力”课程和“工作价值观”课程作为公共选修课嵌入人才培养方案之中。并在07级、08级和。9级学生中开设职业核心能力公共选修课程，相继开设了“与人交流、与人合作、解决问题、信息处理、数字应用、自我学习、创新能力”7个模块的公共选修课程。在2010级学生中学院尝试开设“职业社会能力”和“职业方法能力”组合模块的公共选修课程，学生对此很感兴趣，开课教师达20多位，选课学生达2000多人次。在参与式学习中提高“职业核心能力”，素质教育别开生面，在同学们中间产生了良好的反响。将职业核心能力和工作价值观嵌人高职教育，不仅有助于社会进步和学生成长，而且它的效益将在漫长的人生中逐步显现。
参考文献：
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教育能力的核心篇8
关键词：职业核心能力；高职体育课；教学策略
体育课教学是高职学生职业核心能力培养的重要载体。深入挖掘体育课教学策略，充分发挥其在职业核心能力培养中的作用，不仅能使学生进一步了解并践行体育的功能，而且还能激发学生职业学习的热情，调动其学习主动性，增强学生职业体能素养，实现校企职业核心能力的快速衔接。可是，当前部分学校、教师在体育教学中，强调以“项目技术教学”为导向，忽视学生职业核心能力的培养，脱离高职教育应紧紧围绕“职”的教育本质，制约着高职人才培养的可持续发展。因此，高职体育课教学急需探索与“职”相匹配的教学策略，为高职体育教学者提供一定的理论借鉴。
1职业核心能力的内容
职业核心能力既是高职学生面对竞争激烈职场的“杀手锏”。同时，职业核心能力也已成为企事业单位选用人、人才竞争力的一项决定性指标。高职学生职业核心能力的强弱，将直接影响他们能否快速、有效地开展工作。高职学生职业核心能力的培养包括以下几个方面：
1.1交流能力
交流是人与人沟通的最基本的方式。学生在学习和工作中，都离不开与他人交流。掌握正确的交流方式，巧妙应用交流语言、交流礼仪，对相关问题进行深入讨论，以此建立稳定的、信赖的人际关系、社会关系和职业关系，这将成为高职学生成功就业的助推器。
1.2合作能力
当今世界，随着竞争的激烈化、常态化、全面化，合作能力已成为取得成功的一项重要指标。高职学生需学习并提升合作能力，通过团队合作，集思广益，使各类资源利用最大化、简便化，团队成员能力互补化、拓展化、高效化。
1.3解决问题能力
解决问题能力是就职人员面对竞争激烈的职场，能否脱颖而出的一项重要能力。目前，高职学生虽掌握了一部分专业理论知识，但是充分运用专业理论知识并加以实践的能力尤为欠缺。因此，高职教育必须统筹、合理、有效地安排各类课程，努力培养学生解决问题的能力，能让学生面对不同对象、不同案例，保持冷静的头脑，充分运用“具体问题具体分析”、“抓关键、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有针对性的提出解决问题的方案，并根据实际情况，适时调整，进而、快速有效解决问题，提高工作实效性。
2高职体育课教学在职业核心能力培养中的意义
体育教学不仅能让学生掌握职业体能需求、培养职业素养，而且能激发学生专业学习兴趣、增强团队合作与交流、培养学生情商，以此提高学生职业核心能力，促进学生全面健康发展。其重要作用表现在以下几个方面：
2.1多方位而长时地交流
一名优秀的就职者，必须能恰如其分地表达想法和意见，准确领会分派的任务和要求，有效、和谐地与组员进行沟通交流。体育课程在交流能力培养的作用是显而易见的。例如排球教学比赛项目，赛前、赛中、赛后，团队都需通过队内协调、沟通交流、综合判断，准确掌握对手的实力、战术等，以此确定本队队员的位置分配和战术，并进行相应地总结和整改，提升己队的即战力。可见，体育课教学会在潜移默化中，对学生职业核心能力培养产生多方位而长时的影响。
2.2高效的团队合作
体育教学以其项目的集体性、独特的组织性、复杂的动态性、频繁的人际交往、较高的个人综合素质等特点，在团队合作能力培养中的作用是不可替代的。体育任课教师会根据行业标准、不同专业的人才培养方案、职业体能素质、教学对象、内容、目标等，合理、巧妙地运用小组合作、团队竞赛等方法，实现团队合作的高效化。
2.3高情商的解决问题
通过合理组织体育课堂活动、团队合作等，将职业核心能力的培养贯彻于体育课教学，将学生交流、合作能力的培养经常化，促使学生解决问题能力培养的高情商化。由此，学生能更加深入而高效地明确行业岗位需求、把握自身专业定位、掌握专业技能、提高专业知识的应用能力，促进学生职业能力全面发展。
3高职体育课教学职业核心能力培养的策略
为促进高职体育课程教学与学生职业核心能力培养的深入融合，结合两者教学目标和专业人才培养需要，充分发挥高职体育课教学职业核心能力培养的作用，提高体育课堂的有效性，可以从以下方面采取完善措施：
3.1交流能力的培养策略
高职体育任课教师需以“爱”为基点，积极创设平等、快乐、和谐、正能力十足的课堂教学情境，提供相互交流、探讨的平台，充分调动学生交流的主动性。同时，体育任课教师应不断创新教学方法，合理运用游戏法、小组合作、体验式教学法等，让学生及时讨论遇到的问题和疑惑，相互交流借鉴，努力促进学生与人的交流的有效性。此外，体育任课教师还需创新考核方法，考查学生的课堂参与度、课堂发言情况、课堂任务完成情况等，发挥教师在学生交流中的引导、评价作用，建立学生与人交流的评价、反馈性的培养机制。
3.2合作能力的培养策略
在体育课堂教学中，教师应合理运用小组合作、竞赛等方法，有意识、有目的地引导学生清晰认识自己在团队合作中的角色定位、责任定位、合作能力分析和任务风险评估。在教学中，对初建团队，体育教师应鼓励、引导学生加强成员间个性、工作方式等的了解；对固定团队，体育教师应指导学生建立团队成员个人能力的初步评估；对团队任务，体育教师应培养学生根据团队特点，进行任务前相应的预学习或准备，规避任务完成的风险，提高任务完成的高效性和成功率。
3.3解决问题能力的培养策略
高职体育教师应创设快乐、紧张、兴奋、焦虑、竞争等不同情感体验的教学情境，营造健康、积极向上的教学氛围，运用各类媒介，采用自主研究性学习、体验式教学、合作研讨、评价与反馈、心理疏导、自我总结等方法，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，调动学生直观能动性，促使学生不断发现问题、主动探究解Q问题的方法，针对性地提出合理的、易于操作的解决方案。
4结束语
综上所述，高职体育课教学中，融合体育教育与职业教育，采取行之有效的体育教学策略，着力培养学生的职业核心能力，意义重大。体育任课老师，应明确高职体育教学与职业核心能力培养部分目标的一致性，创新教学方法，更新教学手段，加强学生体能与职业综合能力训练，使高职体育教学突出“职”的特点。此外，体育任课老师还应充分了解各行业的发展趋势、专业特点，保证体育教学方法适应专业需求，确保体育教学的“保鲜性”，并结合学生职业岗位需求，创新人才培养模式。
参考文献
[1]伍学雷.论高职生职业核心能力的培养[J].职教论坛，2013（15），32-35
[2]陈新平，叶巧舟.基于职业核心能力培养的高职体育课教学的探析[J].当代体育科技，2013（1），11-12
[3]冷雪锋，任爱珍.基于职业核心能力培养的高职课程理论实践一体化探索[J].中国职业技术教育，2016（14），18-23
教育能力的核心篇9
一、背景及要求
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015―2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培?B质量具有重要的意义。
二、课程体系建设思路和目标
1.建设思路及原则。从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。
建设原则要“四突出”：（1）突出职业综合素质培养。为适应社会对人才需用的标准要求，要突出学生职业道德素质的培养，通过政治思想课、选修课、校园文化活动、学校公众平台、讲座、校园网、宣传栏等方式对学生进行教育。（2）突出职业核心能力的培养，这是职业能力的关键。重视对学生职业核心能力的培养，增强学生对社会的适应程度，让学生从容的心态克服困难、对待挫折、面对风险、迎接成功。（3）突出职业技能的培养，这是职业教育的基本原则。加强对校内外实训基地硬件和软件的建设，强化学生职业技能的培养，并确保有效地实施和达到教学目标，这样高素质的技术技能型人才会受到社会的欢迎，学校也会进入良性可持续发展。（4）突出终身教育的培养。职业教育不仅是一个大众教育，而且也是一个终身教育，同时也适应了时展的要求。随着社会的快速发展，知识和技能的更新日新月异，对知识和技能的不断学习将是一个普遍的现象。这种需求的对象不管是何种年龄、何种职业、何种目的、何种阶层，职业教育都是他们首选的目标，职业教育应承担起终身教育的社会责任。
2.建设目标。紧密对接社会经济、企业需求、教育对象需求变化，及时优化人才培养课程体系，调整课程设置、教学环境、教学标准、教学内容、教学模式，形成一个以职业能力培养为核心的、可行性强、特色鲜明的人才培养体系。（1）建成突出学生“学业评价”和“素质评价”的课程体系。实施学分制，实现“学业评价”和“素质评价”的“双主体”培养模式，由教务处负责专业课程评价，由学生工作处和团委负责素质评价。按照通识课程、素质养成课程、专业基础课程、专业课程、工学结合和选修课“六平台”建设课程体系。（2）突出专业技能培养。①强化校内外实训条件的建设和改善，加大资金投入，打造优良的实习实训教学环境；②引入企业典型项目和案例进入实习实训课堂，实现实习实训内容对接企业真实需求；③专业课程实训学时必须达到50%以上，确保实训课时的充足；④建成专兼结合实习实训指导师资团队，确保教学质量，实现教学目标。（3）加强教学资源建设，满足学生个性学习要求，建成“立体、共享、交互、开放四位一体”的教学资源库。在学分制改革的背景下，加强网络课程资源建设和第二课堂教学资源建设，激励学生参与各项教学活动，激发学生自主学习、参与技能大赛和社团活动的积极性和主动性，尊重学生的个性选择。（4）以推动学生职业能力培养和目标，建立综合全面的教学质量评价和诊断改革体系，客观真实的评价学生教育教学质量，激发“学生自我发展潜能”。完善质量保障体系，建立起从学院职能处室系部或二级学院教研室岗位人员学生的五层级质量监控保障体系，保障学分制改革实施有效，确保人才培养质量稳步提升。
三、构建“六平台”的开放课程体系
1.建成“六平台”深度融合的课程体系框架。以职业岗位素质和工作任务为核心内容，整合优化课程设置及课程内容，重构开放式的专业课程体系。做好顶层设计，实施学分制，把学生个性发展与社会需求相结合，打破传统管理方式的约束，建立一个“全员育人、全程育人、全方位育人”的“六平台”开放课程体系，如图1所示。“六平台”融合开放的课程体系对传统专业课程进行优化整合，消除课程和课时过多、过杂，学分偏多，技能训练课偏少等情况：（1）重组职业化、综合化的专业课程，优化课程结构，按通识课程平台、素质养成平台，专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台和选修课平台整合专业课程。（2）课程（模块）课时和时间安排合理，专业课程突出实践教学，实训学时总数不低于总学时的50%。（3）强化专业综合技能实训，确定各专业的核心职业鉴定证书，全面实施“学历证书+职业资格证书”的“双证”毕业制度，实现专业与产业、职业岗位对接，学历证书与职业资格证书对接。实现人才培养以服务为宗旨，以职业岗位（群）能力分析为基础，与促进区域经济发展、行业经济的发展为目标，实施校企深度融合，突出工学结合的人才培养模式，满足学生“职业发展，个性发展，全面发展”的价值诉求。
2.构建提升学生人文素质和为专业服务相结合的“通识课程平台”。立足学生的可持续发展，充分体现课程体系的“高等性”，一方面为提升学生职业养成服务，另一方面为学习专业知识和技能打基础，开足开齐思想道德与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学语文、高等数学、大学英语、计算机应用基础、体育课程，通识课程平台总课时和学分占比30%，主要培养学生职业的通用能力，实现人的全面发展。
3.构建适应社会能力培养的“素质养成平台”。立足学生职业素质养成教育，弘扬和传承中华民族优秀传统文化，从思想表现、文明修身、职业素养、身心健康、国防时事、劳动实践、创新创业七个方面培养学生的综合职业素养，学分占比10%，依托技能大赛、社团活动、创新创业活动、文体活动、社会实践活动、对外交流等活动，构筑学生综合素质教育体系，全面、客观地反映了学生的综合素质状况，作为学生评优评奖、入党入团、毕业和就业推荐的必要条件。
4.构建学生个性发展的自由“选修平台”。满足学生不同兴趣和个性需求，培养学生人文素养，传承优秀传统文化，培养良好的职业素质，拓宽学生知识面，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学分占比5%―10%。实施学生自由选课程、选教师、选学习方式的选课制度，开设大学生心理健康、社交礼仪、国学、历史文化、金融理财、国防军事、创新创业指导、专业前沿知识类的人文和职业基础选修课程，形成了较完备的任选课教学资源库。
5.构建体现职业岗位核心能力的“专业课程平台”。以职业岗位核心能力的培养为首要任务，摒弃传统的按照“学科知识课程”设置专业课程的模式，按照以职业岗位核心能力为重的理念构建“岗位能力课程”专业课程平台。?R悼纬唐教ê?三个子平台（专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台），总课时和学分占比65%。突出“职教性”，培养学生就业核心能力，提升就业竞争力，其中专业类平台课程实施“3+1”课程设置，即3门专业类基础课加1门专业基础技能，主要培养学生专业知识基础和技能基础，学习过程从“学中做做中学探中学”帮助学生掌握职业岗位任务所需要的知识和技术技能，培养学生的综合能力和创新意识；专业课程平台紧密对接2―3个专业核心岗位，一般为5―8门课程或模块；立足锻炼学生真实职场的岗位能力，打造工学结合平台，深入企业进行认识实习、跟刚实习和顶岗实习，实施现代学徒制、订单培养模式，产教深度融合。
教育能力的核心篇10
关键词：高职教育；能力；体制；改革
1高等职业教育的发展
纵观国内外高等教育的发展，高职教育是随着经济的发展，高等教育由精英教育到大众化教育的结果。资本主义发达国家最早在20世纪60年代开始发展高职教育，在之后的20多年，随着经济的发展，高职教育也获得空前的发展。特别是一些高职教育发展比较成功的国家，高职教育的发展已经积累了相当丰富的经验。如美国在上世纪60年代就开办社区学院，主要服务于社区人员，学校课程依据当地的需求设置，实用性强，并且随着需求的变化而变化。德国的高职教育，改变了单一的高等教育模式，采用分流的办法设置高等专科学校，该类型学校与传统的大学角色相当，地位一致，作用甚至比传统大学对经济发展的作用还要大，特别是德国的“职业资格早期检测系统”强调企业在监测过程中的参与和评估，从而保证高职教育所培养的人才能够满足企业对第一线员工在知识和技能方面的需求。
改革开放以来，我国经济发展取得了举世瞩目的成就，我国的高等教育也随之不断向前发展以适应经济发展的需要。特别是高职教育也开始逐渐兴起，并引入西方先进的职业教育理念快速发展，其大概发展的过程为：
1977-1984年，我国高等教育的全面恢复阶段，在这一时期内，我国恢复了高考制度和高等教育的招生，同时也在经济发达的地区创办了以职业大学为代表的新型高等职业教育。
1985-1994年，我国高职教育的探索与调整阶段，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》使我国高职院校发展成为传统本科院校的有效补充，从此，我国高职教育开始正式纳入我国高等教育体系，在这一阶段，我国积极发展高职教育，完善职业教育体系，同时根据社会的需求，调整职业教育培养目标，积极发展成人高等教育。
1994-1998年，确立我国高职教育的阶段，这一时期，主要是以全国教育工作会议的召开和《职业教育法》的颁布为标志，高职教育的发展得到了应有的地位，从而促进了高职教育的快速发展。
1999-2004年，快速发展阶段，高职教育在高等教育中的比例逐渐加大，规模增加，高职教育的目标就是要为社会的发展培养出一批具有一定理论知识同时又具有较强实践能力的一线专门人才。
2004年至今，高职教育的全面提升质量阶段，2004年教育部发文《以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，标志着我国高等职业教育的发展由关注量的培养到质的提升，注重人才培养的内涵，培养能够适合服务于社会经济发展的高质量人才。特别是在2004年后，高职教育把精品课程的建设、实训基地的建设、校企合作、教师队伍的“双师”型建设、示范性高校的建设等作为工作中的重中之重，这些措施的出台对高职教育的发展起到了非常大的推动作用。2006年12月份了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文件）。该文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向内涵建设，重点抓教学质量上。2012年3月份，全国职业教育与成人教育工作视频会议在北京召开，会议确定了全国职教战线创新发展工作的八项重点，更加坚定了16号文件的精神，进一步使我国高职教育符合市场经济的需求。
2高等职业教育基于能力为核心的培养体制的现状
我国的高职教育经过改革开放后三十年的发展，应该说取得了非常大的进步，截止2010年底，我国高职院校已有1，200多所，在校生规模达到了1，300万人，占我国高校总人数的60%。高职教育的进步不仅仅在规模上有了很大的提升，高职教育在课程建设、人才培养、师资队伍的培养方面也取得了非常大的成效。但是我们不能仅看到成绩，更需要反观高职教育发展的“瓶颈”所在，才能使我国高职教育更好的发展下去。当前，我国在高职教育的体制方面，仍然存在着很多的不足，主要体现在以下几个方面：
1）在办学体制上，高职教育主要以公办高职院校为主。我国到目前为止，教育仍然是以国家主导，政府既是出资者也是管理者，从而学校的各种活动都必须由政府来进行调控，学校缺乏主动性，但由于各地特色不同，政府办学只能考虑高职院校的共性问题，而不能很好的根据特性问题来解决具体问题，从而造成高职发展体制僵化。
2）管理模式上，以政府管理模式管理高职院校，效率低下。教育是有别于政府的，对社会有特殊作用的社会服务单位，但我国目前高职管理体制仍然沿袭政府行政模式进行设置，并运用政府的管理机制运行。这种管理模式，必然导致在高校中以行政为中心，突出“官本位”，忽略办学的本质，降低了教学、科研的中心地位，在教育中造成主客体关系倒置的错误关系。
3）在招考制度上，仍然实行普通的高考制度，同本科院校争夺生源，很难招到优质生源。我国高职院校的现行招生制度，就是以第三批志愿进行招考，在学生心目中，高职院校就是等同于大专学历，是不能上本科退而求其次的一种不得已的选择，没有考虑到高职院校与本科院校的区别，学生进入高职院校后，产生低本科生一等，技不如人的感觉，从而造成对学业的倦怠。
4）在毕业制度上，仍然是“学历至上”论，导致学生不重知识的积累和能力的培养，而只关心学分。虽然高职院校在毕业制度上不断的改革，从原来的毕业证，到现在的“双证书”或者“一书多证”，极大地提升了学生的综合素质，提高了高职学生的就业竞争力，但是重证书和学历的本质现象仍然没有改观，学生注重考取很多证书，但是证书的效用的发挥到底如何，证书的含金量如何，不得而知。
5）在能力培养层面上，高职教育的培养定位上，是以培养高操作技能人才为目标的，因此这些人才应该是具有较高的理论水平和操作能力，但是当前由于我国高职教育制度问题，高职招生处在本科和中专的“夹心层”，学生从理论和技能上都处在高不成低不就的程度，理论能力比不过本科生，技能层面比不过中专生的一种尴尬局面。
3基于能力为核心的大学生体制改革策略
但是随着我国经济的发展，具有理论知识的高技能人才的需求越来越大，供需矛盾越来越突出，针对如何培养具有较高理论知识的高技能人才是我国高职改革的重大课题，各个高职院校也在积极寻找更好的模式进行改革。但是，高职教育的体制改革，不仅仅牵涉到高职院校一方面，它需要各方面力量的配合才能够找到更好的发展道路，我们可以从下面几个方面进行考虑：
1）政府层面上；首先要改变的就是宏观高职教育制度，使高职招生与本科招生并行化，提升高职生源的地位、质量，使高职学生在观念上与本科生平起平坐；其次要改变现行教育制度的“严进宽出”的现状，而应该采用“严进严出”或“宽进严出”的招生制度，对毕业制度严格把关，提升教学质量，同时以严出为标准，提升学生普遍“厌学”的现象；最后要加大高职院校的投资规模，作为以工作技能为导向的高职院校，在实验室和实训室的投入方面，要远远高于本科院校，因此需要大量的资金投入，在国家资本投入有限的前提下，可以引进社会资金，从而提升办学效率以及资金的使用效率。
2）学校层面上；学校应在政府正确领导下，制定出符合自己学校特征的制度服务于学校各个层面的需要，特别是在学校的管理层面上，要树立服务于老师和学生的意识，制定方便学生、老师的政策，特别是应该引入公平、有效的竞争机制，增加办学活力，提升教师对学校的认同感。
3）企业层面上：高职教育就是为了培养更符合企业需要的实用性人才，但是真正适合需求的人才需要企业的配合，因此在教学过程中，需要企业不时进行参与指导，使学校的教学能够与时俱进，跟得上企业需求的变化，这就要求企业需要有长远战略性的眼光，除了以经济利益为主导的市场行为之外，还需要能够配合学校完成一定的培养学生的任务。
4）专业层面上；专业的设置是依据社会的需求而设置的，因此专业一定要贴近社会，高职教育中，在专业设置方面，更需要考虑具体的岗位要求，在培养目标方面就是以高端的技能型人才为培养目的，所以，专业需要与社会紧密结合，在培养、稳定并做好一个专业的基础上，还需要考虑社会上需求的变化，在大方向不变的同时，侧重点要跟得上社会需求的变化。
5）课程层面上；课程是同学们学习知识的载体，在高职课程方面，我们需要区别与一般本科教育的课程，需要把理论知识融入技能知识之中，而不能单纯的开设纯理论的课程，这样由于枯燥无味，会使学生不感兴趣，从而达不到应有的效果。因此在课程设置方面，我们应该依据现在高职学生动手能力强、安静思考时间少的特点进行考虑，融理论知识于操作之中，在动手的过程中去思考为什么，再去引入理论的学习，从而达到课程设置提升学生知识和素质的双重目标。
6）教师层面上；虽然随着教育制度的改革，特别是高职教育，由于其地位的特殊性，在教学过程中，不断弱化教师的主体地位，但是不可否认的是，教师仍然是课程的主要管理者、指导者，因此教师的能力直接影响到学生能力的提升，所以，现在高职所提倡的“双师”结构，“双师”素质都是必需的。但是，对于教师不能同学生一样，不能仅仅停留在对证的追求上，更多的是需要走入社会，走进企业，了解企业的真正需求，熟练掌握企业的真实操作，然后再经过自己的加工处理，融会贯通，提炼精华教授给学生，同时指导学生进行操作学习，从而起到“教”和“导”的作用。
7）学生层面上；作为学习的主体，学生是所有教育改革成果的最终实践者、行动者，也是最大的受益者。我们所做的一切都是围绕着高职学生如何能成为一个高端的技能型人才而进行努力，所以，首先，我们要让同学们意识到这个社会上的很多机会是有准备的人才能够抓住，同学们必须努力学习，不仅仅是为了一张证书而学习，而是需要出于自己对知识、能力的渴望和需求而学习，要从意识上改变“六十分万岁，多一分浪费”的思想。其次，要放低身段，现在我们的高等教育已经从精英教育转向大众化教育，特别是高职教育更多的是培养一线的技能型人才，因此，他们就应该意识到他们毕业之后就是要从基层做起，把所学技能运用到实际工作之中，而不能以大学生自居，高不成低不就。最后，还要改变学生的学习方法，从老师原来的“满堂灌”教学方式，到现在的以同学们参与为主、老师引导为辅的教学方式改变，这需要学生在思想和行动上相配合。
因此，高职教育大学生能力的培养是个复杂而艰巨的任务，作为高职教育中的一员，我们应该更多的考虑，如何才能使我们的学生真正能够学到知识，能够真正成为对社会有用的技能型人才，希望在不久的将来，能够看到我国高职学生能够成为我国经济建设的中流砥柱。
参考文献：
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