中小学网课辅导篇1
每天吃过晚饭，陈希就会匆匆回到自己的房间，打开电脑，等待自己的一对一辅导老师上线，但他其实更喜欢周六的“班课”。
陈希是广州某中学初中二年级的学生。3个月前，父母还在为他的物理学习发愁。
“孩子不喜欢上物理课，每次考试物理成绩都差得一塌糊涂。”陈希的母亲张萍告诉《t望东方周刊》。
2016年2月，偶然听到同事谈论起在线辅导，张萍感觉不错，就给陈希也选了3节试听课，“没想到孩子一下子就喜欢上了。”
吸引陈希的课程是某在线辅导平台的直播班课，也是2015年下半年逐渐兴起的在线辅导新模式。
“从2015年下半年开始，在线辅导开始进入了直播时代。”互联网教育研究院院长吕森林在接受《t望东方周刊》采访时表示。
他同时认为，虽然课程直播将在线辅导引入了新的发展阶段，但还远未成熟，“仅从市场规模来说，在线教育k12领域4000多亿元的市场规模中，在线辅导占比不足1%。”
但猿题库联合创始人帅科却认为，在线辅导的爆发期已经到来。
无论如何，在线辅导正在努力完成一场自我革命。这场革命不仅是以技术改变传统教学，让学习变得更有效率，而且让个性化教育成为一种可能，希望改变教育生态。缺乏个性的录播课程
吕森林告诉本刊记者，当十几年前以北京四中网校、101网校为代表的录播课程兴起的时候，中国的在线辅导行业也已经起步了。
网校时代的亲历者、学而思网校副校长冯磊告诉《t望东方周刊》，当时的在线辅导主要是企业与名校名师合作，将录制好的名师课程通过互联网销售出去。
这种模式下，教研和授课内容完全依赖于名校名师，企业更像是一个课程销售平台，对产品内容毫无把控能力。“当时，我的工作就是跟老师们约时间，保证他们每周都能过来录制课程。”冯磊说。河南辉县金章小学五年级学生通过远程在线直播课跟外籍教师学习英语单词发音
而且受制于录制技术和互联网带宽，当时只能录制和播放标清视频，清晰度远远无法满足用户需求。
“最关键的是，录播课程是一种固化的教学资源，没有实现个性化辅导，效果也不好。”吕森林强调。
这导致在此后十多年间，在线辅导行业始终未能实现规模化发展。
但是，从业者并没有放弃探索。“课外辅导是大多数中国家长的刚性需求，随着互联网技术的发展，课外辅导线上化是一种趋势。”冯磊认为。沈阳市二台子小学，教师在观摩直播中的数学课
为中小学生提供课外辅导的学而思原本是家传统教育机构，2008年成立了网校，开始探索不同于第一代网校的发展模式。这个迭代的基础，是学而思打造了自己的教师团队，对课程内容有了更强的把控力。
少了线下教学过程中的场景胁迫，录播作为一种教师单向输出的授课模式，很容易让学生感到乏味，从而产生听课完成率差、重复购买率低等问题。
因此，如何使课程变得生动有趣，是录播时代的在线辅导首先要解决的问题。
从网校成立，到第一个辅导视频上线，学而思用了整整2年的时间。冯磊说，那两年是用来打磨出“学习有意思”的产品。
然而，录播方式不变，在线辅导对用户的吸引力仍然有限。
一位学而思网校的离职老师向本刊记者透露，当时学而思网校录播课程的续课率不足10%，也就是说每10人只有不到1人会第二次购买学而思网校的课程。“我们终于不是抢钱的了”
对于在线辅导机构来说，录播时代的产品缺陷也是其发展直播的重要推动力。
在冯磊看来，录播时代，在线辅导机构在对学生的关注上是失控的，机构不知道学生在哪里，听不到学生与家长的反馈，“机构与学生之间在买课与看课之外，没有其他任何联系。”
学而思内部流传着一种说法，教不好学生就是偷钱抢钱。对于学而思网校来说，学生买课之后有没有学习，学习之后是否掌握，机构完全不知情。这让冯磊感到焦虑。
因此，2015年学而思网校尝试进行了一次直播辅导。当时招了400个学生，配了2个主讲老师，6个辅导老师，分为初一数学尖端班和初二物理满分班。
直播模式下，老师可以与学生进行直接的互动交流，及时掌握学生的学习情况。当时的初一数学尖端班第一节课后的随堂测试结果，让老师们大感吃惊：满分100分的测验，很多学生都只能得10分。
几堂课之后，对于确实跟不上尖端班课程进度的学生，学而思网校进行了劝退。这一举动，让学而思网校的退费率从录播时代的1%左右一下子飙升到了30%。
“但是我心里特别踏实，因为我们终于不是在抢钱了！”冯磊说。
对于在线辅导行业来说，新的直播模式很好地解决了行业发展的痛点，使机构与学生的沟通变得更加及时、方便。如此一来，不仅学习可以变得更有效，平台也能沉淀更多的有效数据，以便开发更多、更符合市场需求的产品。
“可以非常明显地感觉到，2015年下半年以来，在线辅导开始获得更多的市场认可。这其中直播模式功不可没。”吕森林认为。
后来者猿题库则不需要再进行录播、直播的选择。2015年，猿题库在其在线题库和在线答疑产品成熟的基础上，开始尝试进入教学领域，提供有针对性的教学辅导。“我们把录播授课的缺陷看得很清楚，所以坚持采用直播授课。”帅科强调。虚拟课堂怎么玩
如果说，录播模式下在线辅导机构更像是销售平台，那么现在的在线辅导机构则是一所互联网学校。
在这些互联网学校里，它们有各自的优势，也都有各自的授课模式。
“直播+辅导”是学而思网校的主要授课模式。
即每1000～2000名学生在虚拟的网络空间组成一个大班，由一个主讲老师在同一时间对他们进行集中授课。同时，为了保证与学生之间的有效沟通，每50名学生分一个“房间”，配一名专门批改作业和答疑的辅导老师。
授课时，主讲老师负责讲授知识点，辅导老师在各自50人的“小班”里负责考勤、维持虚拟课堂秩序，同时将学生听课过程中的疑问集中后，推送给主讲老师。这样，上课时，每一个学生都可以看到主讲老师授课的画面，而授课老师看到的是辅导老师推送的问题页面。
这种模式需要强大的教研能力和高水平的教师队伍。比如一位主讲老师往往要同时为上千名学生进行网络授课，这就要求他既具有丰富的教学经验，还要有超强的课程节奏控制能力。
“这也是很多线下教学非常好的老师，不一定能适应线上教学的原因。”帅科告诉《t望东方周刊》。
因此，对于新创业的在线辅导企业三好网来说，做平台似乎是一种更好的选择。这也是很多刚入行企业的普遍选择。
相比于创业多年、实力雄厚的学而思和猿题库，三好网还缺乏优秀教师队伍的积累，因此便将自己的业务模式主要选定为“一对一”的线上辅导，“我们认为，线上直播要比传统的家教o2o更有效率。所以我们的辅导方式就是纯在线直播。”三好网创始人何强在接受《t望东方周刊》采访时说。
作为一个学习辅导的交易平台，三好网不直接介入教学过程本身，而是通过将优质的教师资源与学生的辅导需求进行对接，控制交易环节。三好网自身只有少量的教研教师和班主任，其余均为平台注册教师，目前有4000多人，按照教学水平的高低和服务质量的好坏，他们被分为4个等级，然后匹配给7000多名学生。以大数据代替经验
“原来的在线辅导提供的是与传统教育相同的产品和内容，互联网技术并没有改造学习和授课的流程。”帅科强调。
而新的直播模式则让数据和技术真正产生了作用。
如传统的“一对一”辅导中，教师的压力主要来自于备课。“因为每个学生的情况都不一样，老师要详细地了解每个学生的状况，然后做有针对性的辅导。”帅科说。但是，互联网技术让这一过程变得简单而又准确。
以猿辅导为例，猿题库和小猿搜题原来有5000多万的独立用户，基本上覆盖了7200万的中学生群体。每一个学生在使用上述两款软件时都会留下数据记录，猿辅导就可以通过这些数据记录，很轻松地掌握学生的学习程度，并根据其所在地区的考试要求，系统生成具有针对性的教学课件。
辅导老师则可以根据系统推送的学生学习情况和课件直接备课、授课，从而大大缩短了备课时间，减轻了学生的压力。
而对于主讲规模化“班课”的教师来说，互联网技术不仅能让他们服务更多的学生，还能让教学过程更快捷有效。
比如上课过程中，通过课堂测试，教师可以随时了解学生对知识点的掌握程度。在猿辅导，教师随堂布置练习题之后，几分钟内就可以看到数据结果，包括正确率，每个选项有多少学生选择，哪个选项错的人多，教师就可以根据这个数据结果进行重点讲解。
同样，在教研活动中，猿题库对中学各科每个知识点的考察频率、难易程度都有详细的记录，这样，教师进行教研就不必拼经验了，数据会直接给出精准的结果。师生互动的升级
三好网对于技术的应用则更多地体现在对智能硬件的改造上。
何强说，他对辅导教学场景的长期观察和调研发现，文本的演算是重要的信息交流手段。因此，他认为，好的教育一定是良好的师生关系和手写互动。而一般的直播教学中，即便是“一对一”直播，也只能实现教师的图像、声音和文本传输，和学生的声音和图像传输。
为了实现在“一对一”教学中，师生能实现图像、声音和文本的同时传输，尤其是师生手写互动，三好网的技术团队经过一年多的研发，最终推出了一套包括摄像头、手写板在内的智能硬件，最终在辅导过程中实现了4路视频、2路音频和文件的同时传输。
“这会让在线辅导更有场景感，也更容易为用户所接受。”对此，何强显得信心十足。
中小学网课辅导篇2
关键词：远程教育；课程辅导；QQ群；创新
广播电视大学是开放式的教学，在广播电视大学远程教育教学质量保证体系中，课程辅导教学是十分突出而不可缺少的环节。这就要求我们电大的辅导教师要适应新形势的发展，利用QQ建立QQ群协同学习小组集体，实现教学信息的双向传输。这样教师可以即时答疑解惑，指导学生利用有限的学习资源提高学习效果。
一、QQ群在电大课程辅导中应用的好处分析
（1）方法简便、可行，硬件要求低（手机或电脑），软件支持已经普及。广播电视大学就是以广播电视电脑网络等多媒体为主要教育手段的，教育教学手段的变化必然要带来教育观念的改变。电大学生比较分散，不方便集中辅导，我们就利用科技的进步寻找新的教育教学方式。现在电脑的普及与手机里的掌上腾讯QQ的出现，使QQ在年轻人中成为一种非常普及的交流方式。这就为我们通过QQ来促进辅导教师对电大学员进行课程辅导提供了结实的软件、硬件基础和保障。
（2）QQ的多方同时在线、离线交流与多方式信息传输为电大课程辅导多事物处理提供可能。课程电大辅导教学过程可分为前置辅导、同步辅导、总结辅导三个步骤。如果是传统教学，这些都是分开进行，耗时耗力效果还难以保证。而在QQ群里这些不同的步骤可以同时存在。因为QQ系统里可以进行多方交流，也可以两两之间单独进行，既保证了共享性也提供了私密性。QQ功能的强大为电大辅导多方向和多事务并发处理提供了的可能。
（3）辅导纪录、交流记录的保存，资源共享，方便不同学员错时下载。电大辅导教师实施辅导都是跨章节进行总领，指出学生必须掌握的内容，对重点内容作出强调，对一般掌握的内容作简要说明，促使学生在极短的时间内对所学内容进行了解。学生在自学过程中出现问题也可以在QQ上留言发问，得到辅导教师与其他同组同学的指导。课程教师对一些共性的问题可以在QQ群里一起解答，对一些个性的问题可以单独解决。这样的辅导既照顾了“面”也兼顾到了“点”，达到了点面结合。
二、QQ群课程辅导的具体实施方案
（1）一个协同学习小组建立一个实名的QQ群。在电大教学中，对学员按照专业不同分成学习协同小组，这样当学员一开学我们就要求每个课程辅导学习协同小组建立一个QQ群成立一个空中虚拟的课程班级，当全组同学都加入之后，同时修改备注姓名，采用实名制，确定班干部、骨干学员。同时利用QQ邮箱、文件传输功能、群邮件、群共享、QQ空间来课程辅导通知与作业和学习资料等。
（2）各个专业班制定相应班规。各个专业班在电大导学教师（班主任）及辅导教师的协助下，制定比较符合班级大多数成员实际情况的比较宽松的班规，规定好全班同学集体上线交流的时间。网络导学和传统的面对面的导学活动一样，必须建立一套完善的管理机构和管理制度，才能保证网络导学的可持续发展。
（3）课程辅导教师定时上线进行在线辅导答疑。电大课程辅导教师的引领既是电大教学辅导的主要内容，又是电大教学辅导的重要手段。电大学生的原有水平参差不齐，在自学过程中会遇到许多疑问。对于这种情况辅导教师可以先统一辅导，再加以即时个别答疑，也可以抽空查看咨询记录，一口气逐条回答。可以说QQ网络交流的时空的延展性使网络辅导更容易得到教师与电大学员的支持和参与。
（4）在线发放学习资料与收缴作业。电大作业与学习资料的发放与收缴也是一个让辅导教师头痛的问题，时间总是拉得很长，很多学员在约定的时间没空，不能及时拿到和完成并上交作业，现在通过QQ的文件共享和在线、离线文件传送，很好地解决了这个问题。学员在自己方便的时间上去下载，完成之后通过QQ邮件或文件传输上交课程辅导教师，教师可以在线批改，达到了良好的辅导效果。
三、利用QQ群进行电大课程辅导取得的成效
（1）适应时代变化，弥补传统辅导教学方式的不足。在电大远程教育教学质量保证体系中，通过实践证明课程辅导教学是十分突出和不能缺少的重要部分。近几年越来越多的课程进入了远程教育系统，教师要及时引进新的教学辅导方法。而利用QQ群的新型的辅导方式就是广播电视大学在适应时代变迁，解决远程辅导与面对面辅导方式中存在的问题，弥补传统辅导方式的不足，提高辅导效率的有效措施。
（2）增加师生、生生之间交流，形成稳定的空中学习协同小组。在传统的课程辅导方式中，学员很难同时到齐，造成同一学习协同小组里面辅导教师与学员之间、同小组同学之间交流很少，班级结构松散，很多同学到毕业了也相互并不认识。现在通过组建QQ群，很多教师与同学可以天天在线，除了讨论学习内容之外也相互聊天，彼此相熟，促进了生生交流、师生交流、师师之间的交流，能联络师生之间、班集体学员之间的感情，减少流生，形成一个稳定的空中学习协同小组。
（3）营造现代、活泼、民主、积极的学习氛围。利用QQ群建立的新型学习集体，在虚拟的空间里面，大家都是隐形的，也都是平等的、公平的。电大学员可以在QQ群里各抒己见，多说少说、多错少错都没有关系，这样就营造了传统教学管理方式缺少的现代气息，让好学的、后进的学生都能得到课程辅导教师的指导。这样，不仅打造了一个活泼、民主的班集体，而且形成了积极的学习氛围。
总之，随着时代的发展、科技的进步，电大的远程教育也面临着新的变革，怎样提高教学辅导效果是摆在每位电大教师面前的课题。而利用QQ群组建空中学习协同小组，通过QQ的迅速、便利、超时空的传递方式，有效地改变了电大传统教学与分散零落的学习方式。
参考文献：
[1]周红星.利用QQ群提升地理教研活动水平[J].教研员园地，2010.
[2]王莉.QQ传播的负外部性及其社会控制[J].中国校外教育，2007（5）.
中小学网课辅导篇3
区域心理健康教育学生
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。如何有效地在中小学开展心理健康教育，促进学生人格的健全发展，已成为广大教育工作者和学生家长共同关注的热点问题。基于此，市教育局确立了“一个中心，两条主线，四个途径”的心理健康教育工作思路，即以区域推进为中心，以课题研究和常态实施为主线，以统筹规划、先行试验、以点带面、全面推进为途径，全力推动心理健康教育科学、有效、健康发展。
一、找准教研立足点，宏观指导，多维促研，不断提高心理健康教育实效
教研是心理健康教育走向常态的一个重要载体，也是区域推进心理健康教育的一项有效措施。实践中，我市推行“联片教研、网上教研、校本教研”三位一体的教研模式，使心理教研活动在教研培训中心的宏观指导下，实现了城乡融合、虚实结合、内外联合，多维度提高了心理健康教育的实效。
1.抓好联片教研――协作中求均衡
几年的探索，我市的心理健康教育已形成较为完善的体制。但我们深知，这个体制是纵向的，要真正实现“区域性推进”还需要一个横向的支撑点。尤其是针对我市心理健康教育发展不均衡的问题，寻找一个能促进各校之间协作共享机制是十分必要的。联片教研“优化一个，带动一片”的教研优势，成为我们首先倡导的教研模式。在联片教研活动中，各联谊校都有针对性地开展一系列研讨活动，大力创新联谊校教研活动的形式，做到每次活动有专题，有课例，有研讨，有反思，有指导。每次联谊活动，教研员都积极参与，及时总结联谊校的优秀经验向全市推广。联片教研极大地提高了集体教研的成效，也缩小了城乡学校间的差距，确保了区域推进沿着均衡化发展的道路不断前行。
2.抓好网上教研――交流中求互补
我市早在2004年底就建立了心理健康教育网站，网站包括政策导向、理论导航、心育广角、心育载体、团体辅导、个别辅导、课程资源等近十个栏目。
为保证网上教研的顺畅、实用，我们一是加强网站的组织建设，建立网上教研规范。制定了《荣成市心理健康教育网上教研实施方案》，并在全市范围内选拔了一批有责任心、有热情的网站编辑，参与网站的管理与维护。二是加强网站的应用建设，维护网上教研秩序。为推广学校的经验和做法，我们特别设置了“心育广角”栏目，鼓励、指导各学校分管心理健康教育的负责人及时上传工作中的好经验、好做法，供各学校学习和借鉴；为防止有教师抄袭别人文章，专门设置了检举BQQ；不定期抽查网上教研工作，并通过问卷调查和腾讯通采访的形式，收集教师对网上教研工作的意见和建议……这一系列的措施使心理健康教育的网上教研在虚拟中求实，在操作中求真，在规范中求新，让网上教研真正成为一线老师沟通交流、经验共享的工作平台。
3.抓好校本教研――内化中求提升
校本教研的最大优势是以校为本，因地制宜，因需而研，有针对性解决教育实际问题。但以校为本，不代表教研部门不闻不问，听之任之，而应站在区域推进的角度对学校进行方向的引领、过程的指导以及效果的评估。在这一思想的指导下，我们着重抓两个重点：
一是内容上的宏观调控。我们在心理网站和研修平台上专门设立一个校本教研栏目，有规划、有文字和音像的教研内容，学校可根据需要进行自主选择；另外我们还开通网络应急通道，对学校开展校本教研方面的困惑和需要进行及时地沟通答复。
二是过程中的督导引领。每个学期教研员都会根据学校的要求，为一线教师开设专题心理讲座、与教师以对话交流的形式进行专题教研活动、与教师共同听课、评课等。
二、找准实施核心点，由浅入深，强化应用，促进心理健康教育的常态化发展
心理健康教育是一项崭新的工作，没有固定的教材，没有现成的模式和经验，需要我们不断地进行研究实践和探索。实践中，我们不懈追求的是心理健康教育的常态化、规范化实施，并紧紧围绕这一目标，分别进行了内容的开发、课堂模式的构建以及活动载体的拓展，从而使心理健康教育工作真正落到实处。
1.开发课程资源，完善心理健康教育的内容体系
在督导考核评估中，我们发现很多学校和老师因缺少心理辅导活动课的课程资源作支撑，使心理辅导活动课陷入低效、盲目、无序的状态。为改变这一工作状态，保证心理辅导活动课能科学、规范、有效地开展，我们组织部分心理骨干教师联合攻关，为小学、初中、高中、职高各学段开发构建了丰富的课程资源包，整个资源包共包含453个活动方案近百万字。教师可根据需要从中选取内容进行操作。
在使用课程资源包的过程中，我们还倡导教师创造性地使用资源包。我们将各年级的最佳方案逐一上传至心理辅导活动课专题网上研修平台上，指导心理健康教师有针对性的进行课后反思与教研，共同参与课程资源包的修改完善工作。这一举措有效推动了心理健康教师的实践操作能力。
2.开设心理活动课，探索心理健康教育的新模式
班级心理辅导活动课一直是我们在基础研究中着力探索的领域。创新的班级心理辅导活动课的课堂结构是：提出问题、了解问题；分析问题，解决问题；设置情境，方法迁移；澄清认识，理解升华四环节结构。几年来，实验教师以此模式执教的优质课多人次在国家、省级获奖。山东省心理健康教育研究会的专家对我们所确立的班级心理辅导活动课的课堂教学模式给予了高度的评价。2007年，我们将一线教师的班级心理辅导活动课设计集结成教师辅导用书――《小学班级心理辅导指导用书》、《中学班级心理辅导指导用书》，由天津科学技术出版社出版发行。
3.丰富课程内涵，拓宽心理健康教育的实施渠道
一是将心理健康教育与学校的教育教学活动相结合。着力倡导教师在学科教学、班主任工作、德育工作、团队活动等学校日常工作融合、渗透心理健康教育。二是关注问题学生的个别心理辅导。通过信箱、咨询电话、心理日记、面对面咨询等形式，充分发挥学校心理健康教育的补救。三是建立学校、家庭和社会相互协作的心理健康教育网络。我们以学校为主体，联合家庭和社会教育的力量，共同实施心理健康教育。
探索无止境。对于我们来说，区域推进心理健康教育工作尚处于起步阶段，还有更多的问题亟待我们解决，还有更多的挑战需要我们面对。相信，只要沿着既定的方向去努力，去探索，去实践，就一定会迎来心理健康教育工作一个又一个的辉煌。同时，我们也真切地希望心理健康教育的区域化推进能送给学生阳光般的心境，能让我们的老师和学生都拥有一个健康的心理，快乐的人生!
参考文献：
中小学网课辅导篇4
从2015年的寒假开始，每个周六，李阳都会在早上8点45分准时登录网校的在线直播系统，查看学生的出勤情况，为9点钟开讲的直播课程做暖场。
9点钟一到，李阳便将“镜头”切换给直播的主讲老师，而她自己则要全程在线旁听并协助主讲老师完成2个小时的直播教学。
李阳是山东大学的一名大四学生，也是学而思网校的一名在线辅导老师。这个群体前不久因数十万元的月收入而爆红网络，引发关注。
他们的高薪从何而来？从小班到千人大课堂
与李阳辅助线上教学的辅导教师身份不同的是，北京大学在读研究生张明然则是猿辅导平台上可以独当一面的主讲教师，能够同时为上千名学生在线授课。
从2013年5月开始，张明然便在另外一家在线教育平台上做在线教师，“不过当时做的是录播，就是把录好的教学视频上传到平台的网站上，然后让学生购买。”张明然解释道。在此之前，他也曾在线下辅导班做过兼职教师。
在互联网教育研究院吕森林看来，在线辅导不仅仅是要提高教学效率，更关键的是要通过互联网技术的发展，实现更加精细化的课程开发和更个性化的教学辅导。
对此，张明然感受深刻。
他以前做辅导老师时，教研和备课全靠经验积累，授课也是基于教师自己对知识点的判断，像他这样的年轻教师有时候难免会觉得吃力。即便是经验丰富的辅导教师，为了保证教学质量，每个班也只能安排20多个学生，“再多，老师可能就兼顾不过来了。”张明然告诉《t望东方周刊》。
而现在有了互联网技术和大数据的支持，一切都变得更简单、更精准了。
比如现在讲高一化学的张明然不用再花费大量时间研究教材教辅、考试大纲、历年高考试卷，也一样可以通过系统生成的课件，很轻松地了解到各个教材版本、各个地区的考试重点，甚至每个知识点的考察频率、难易程度都可以清晰地掌握。
如果他想要随堂给学生布置几道练习题，只要打开“猿题库”选择相应的知识点，考察这一知识点的习题就会按照难易程度显示出来，张明然根据班级学生的平均水平，选择好习题点击“布置作业”按钮，习题就会直接显示在学生的电脑屏幕上。
几分钟后，学生的回答结果就会传回张明然的电脑终端，每道题的正确率是多少，每个选项有多少学生选择，哪个选项错得最多，一目了然。
讲课结束后，系统则会按照张明然的选择，根据每个学生的学习数据，生成400份完全不同的家庭作业。
张明然说，有了互联网技术的帮助，他可以同时为400名学生上课，并能准确地掌握每个学生的学习情况。“做在线辅导3年以来，我带了上万名学生，为他们讲了数十万次的课，这对于线下辅导来说，是不可想象的。”对教师的要求更高了
对于在线教学，很多人认为有了大数据和互联网技术，对教师的要求就更低了。
而张杰认为，恰恰相反，互联网技术虽然使教学变得更容易、更有效率，但对老师的要求也更高了。2015年夏天，张杰成为学而思网校的在线老师，在此之前，他曾做了6年的线下辅导老师。
张杰说，线下的教学循环就是备课、上课，课前拿出几分钟时间批改作业，了解学生，非常简单。
但是，如果是线上教学，在备课环节就要做得更精细，过程也更为复杂。
为了保证教师与每个学生之间都能保持有效互动，网校为像张明然这样做“班课”直播的主讲教师配备了助教团队，也就是辅导老师。
张杰说，主讲老师在备课时，不仅要自己看课件，熟悉知识点。还要集体讨论每节课的重点在哪儿，互动点在哪儿，哪些地方需要辅导老师配合完成，哪些地方可以适当放缓课堂节奏。甚至每一个点要如何与学生互动，学生可能给出什么样的反映都要提前想到，设计好。
张明然也称，一般线下教师准备1个小时的课需要2～3个小时，而线上教师准备1小时的课则需要4～5个小时。“线上授课面对的学生多，课堂节奏相对较快，所以要准备的东西太多、太细致，对老师的挑战也就更高。”
而辅导教师，则要在上课前，将学生上节课课后作业的完成情况、本节课的预习情况反馈给主讲老师。
比如在讲“求隔点四边形的面积”这一章节之前，张杰通过批改学生的预习作业，发现很多学生都没有掌握三角形面积的求法，因此就向主讲老师反馈了这一情况。这样，主讲老师就会先讲清楚如何求三角形的面积。
李阳说，每学期开课前，学校就会把本学期的预习练习册寄送给学生，同时将预习视频提前上传。“学生刚开始来上课的时候，还需要我提前一天提醒预习，现在大部分孩子都养成了提前预习的习惯，不用再提醒了。”如何将冰冷的iD变成鲜活的生命
虽然在线辅导有诸多便利，但它确实拉远了老师和学生的距离。
“线下辅导，老师面对的是25个鲜活的生命，线上教学，老师面对的却是成百上千个冰冷的iD。”张明然说。
对于学生来说也同样如此，线上教学让他们失去了情感交流的场景，“这也是我们还在坚持给孩子报线下辅导班的原因。”北京市一位中学生的家长告诉《t望东方周刊》。
为了弥补这一缺陷，很多在线辅导机构增加了助教或者班主任的职位。“我们对辅导老师的一个重要定位，就是为学生提供感情交流的支撑。”学而思网校副校长冯磊在接受《t望东方周刊》采访时称。
李阳说，她的工作除了辅助主讲教师完成教学任务，更多的是与学生进行情感的沟通和交流。
比如李阳带的初三班上有一个女孩，因为学校刚刚换了英语老师，她不太习惯新老师的教学方法，导致英语成绩直线下降。了解到这一情况之后，李阳没事就会主动找女孩聊天，发现女孩喜欢鹿晗之后，就告诉她自己也是“鹿饭”（鹿晗粉丝的简称），然后用鹿晗的事例鼓励女孩尽快适应新老师的教学。
李阳几乎每天晚上都要给孩子们打电话聊天，听孩子们讲心事，鼓励他们好好学习。或者通过点名表扬、班级pK等手段激发学生的学习热情。她的电脑里有一个常用文件，是她为学生们建的学习档案，详细地记录了孩子们每次考试的成绩档案、孩子们的学习习惯、兴趣爱好等。
因此，很多孩子在续报课程时都会跟家长说，“我喜欢小阳老师，咱们还报她的课吧。”
对于李阳和她的学生们来说，彼此更像是朋友，而不是师生。
这也是在线辅导的特点。“没有了教学场景的胁迫，互联网教育更注重的是沟通、平等和服务。”张杰说。年收入过亿元何时实现
在线辅导的直播模式实现了规模化教学，在降低学生课外辅导成本的同时，也增加了教师的收入。山东青岛的中国海洋大学为全国15000余名学生提供在线创新创业课程服务。图为老师乔宝刚（左一）为大学进行创业指导
张明然所讲授的高一化学课，在线平台给学生的标价是每小时6元，按目前400人的班级规模计算，每小时平台可以收入2400元，其中的80%～90%要分给主讲教师。也就是说讲一小时课，张明然至少能拿到1920元的薪水。
“按照目前的课程安排，我每个月的收入有数十万。”张明然向本刊记者透露。
在吕森林看来，每月几十万元的收入，在目前的在线教师队伍中并不少见，“早在几年前这个行业就出现了年薪上千万的教师。”吕森林称。
即便是在三好网这样只做“一对一”在线辅导的平台，教师们的平均月收入也有近万元，最高能够达到6万～7万元。在上海交通大学，一名学生在浏览体验中文课平台“好大学在线”课程
吕森林预言，5年后，中国可能出现年收入过亿元的在线教师。
他的判断并非毫无根据。
中小学网课辅导篇5
关键词：大学生；思政机制；实践平台
党的十以来，党中央高度重视高校党建和思政工作，作出了一系列重大战略部署，“把立德树人作为教育的根本任务”“全面实施素质教育”“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”等重要论述为新时期思政工作赋予了新的时代内涵，为高校深化创新德育工作提出了新的任务要求。
新时期大学生思政教育面临的新形势和新挑战
当前大学生思政工作面临着复杂的内部和外部环境，特别是西方文化冲击和各种思潮风起云涌、竞争激烈，各类社会热点容易在大学生中激起波澜。同时，高校出现的一些问题也容易引起社会的强烈关注，网络新媒体的迅猛发展带来了严峻挑战。在这种新形势和新挑战下，高校大学生思政工作仍然存在一些共性问题，需要引起高度重视并着力解决。
1.对大学生思政工作的重要性和紧迫性认识不够充分。有些高校对大学生思政工作的重要意义和面临的严峻形势缺乏深刻认识，“立德树人”停留在表面；有的认为教学科研是大w的中心，思政工作“拿不上台面、理不清头绪、看不到效果”，责任意识不强，存在对思政工作“不想抓、不敢抓、不会抓”等问题。中央对思政课的建设提出了明确要求，但高校落实不均衡，教学效果不佳。相比第一课堂，对大学生德育第二课堂重视程度不够，缺少针对性设计和指导。
2.大学生思政工作体制机制不健全、运行效果不佳。有些高校虽然总体上建立了思政工作体制，但实际运行中仍然存在着职责不清、分工不明的问题。一是学校各部门和院系的协调配合不够，学工、教学、后勤等多系统协同育人的合力尚未真正形成，专业课教师整体育人责任不强。二是由于高校工作导向，大家对教学科研等工作关注度高，思政工作显示度不强，效果不易显现，投入的精力少，而学工队伍成为基层院系工作的“勤杂工”。三是思政第一课堂与德育第二课堂存在“两张皮”现象，思政第一课堂偏重理论研究和灌输，教育针对性不强；德育第二课堂泛事务性工作偏多，缺少科学系统的理论作为指导。
3.大学生思政的针对性不强、实效性不佳。一是缺少有效的载体。大学生思政工作缺乏新思路、新观点，方式方法单一，内容不鲜活。二是缺乏吸引力和感召力。不注意研究受众的特点，运用网络和新媒体能力不足，简单说教多、深度引导少，存在老办法不管用、新办法不会用的问题，学生参与积极性不高，教育效果不明显。三是辅导员队伍专业能力不强，存在“泛事务化”和“本领恐慌”的窘境。
以课堂为关键，强化精准引领，实现学生教育全员覆盖
北京科技大学结合“95后”大学生的思想特点和行为习惯，从加强队伍协同、工作内容统合、方式方法融合出发，形成了第一课堂与第二课堂、理论阐释与实践感知、课堂教学与网络引导相互支撑的线上、线下，互动、互促的学生日常思想引领体系，着力培养信念坚定、人格健全、德学双馨的青年人才。
1.强化教辅结合，夯实第一课堂主阵地作用。一是强化思政理论课的主渠道地位。加强以核心价值观为核心的课程体系建设研究，形成完善的思想理论教育课程体系和教学体系，并根据社会转型对大学生的生活方式、心理结构、价值观念等造成的影响，在教材、课程设置上充分考虑大学生的情感需要、接受能力和个体差异，适应大学生身心特点和成长规律。二是切实将形势与政策教育教学纳入必修环节。系统构建了2学分、32学时，马克思主义理论学科专任教师主讲，理论与实践相结合、校级指导与院级组织相结合、“慕课（mooCs）”为主的线上教学与线下教育相结合的立体化教学模式；每年除课堂教学外，定期举行高水平专题报告会50余场，实现学生全覆盖、不断线。三是建立思政课教师和辅导员协同的“教辅结合”机制。成立思修课和“形势与政策”课程协同小组，协同制定每年教学计划，分工承担理论教学和实践教学任务，并定期组织课程教学研讨，有效解决了思政课堂和德育工作两张皮的现象，极大提高了课堂教学效果。课程协同小组成立以来，已出版《形势与政策》教材7本，获批教育部思政课教学方法改革项目择优推广计划，入选首批北京高校思政理论课教育教学改革示范点。
2.创新教育模式，提高第二课堂育人效果。学校从强化学生的主体地位出发，大处着眼、小处着手，着力打造“近、小、实、亲”的思想引领品牌，努力将思想引领工作更接地气，让有意义的事变得更有意思。一是科学设计并扎实推进主题班会制度。针对不同年级学生的阶段性特点，以班级为教学单位，以小班教学、互动参与为主要教学形式，运用社会学“小组工作”的理念和方法，系统设计以“思想成长为主体，价值引领和学业引航为两翼”的“一体两翼”型主题班会体系，尤其针对新生创新设计开展了“新生成长对话课”课程；主题班会由辅导员主导开展，并邀请专家教授、优秀校友、优秀学长参加，贯穿学生本科的四年，每学期至少召开主题班会两次，活动的整体参与率达到95%以上。二是精细化开展日常教育活动。结合“七一”“国庆”等重大纪念活动和中秋、端午等重要传统节庆，设计主题鲜明、载体丰富的系列主题教育活动，努力将日常教育落小、落细、落实，做到“每学期有主题，每月度有重点，逢节庆有活动”，如开展“小行为大文明”标准讨论及倡导活动、“记录北科最美瞬间”“我说我的家风家训”“毕业生母校寄语：我的满井印记”等学生广泛参与的主题微行动、微访谈，以生动的内容和鲜活的形式引导学生陶冶情操、端正品行。
3.搭建网络平台，强化网络媒体育人功能。学校将构建网络思想引领平台作为开展大学生思想引领工作的重要抓手和关键环节，着力打造特色突出、内容丰富的网络成长空间，形成了网络新媒体平台“纵横矩阵”。一是整合学生工作系统网站，创建学生工作信息化系统，实现对学生的全覆盖和各类信息的动态管理、统一。二是创建集“贝壳学子”“北科大青年”“贝壳毕业生”等微信公众平台于一体的“微媒体”引领体系，通过直接的话题策划和焦点讨论的方式，进行全天候、全方位的思想引领。三是成立辅导员网络思政工作室，紧紧把握社会热点和学生讨论敏感话题，定期刊发具有原创性、针对性的思想引领作品，收到良好效果。例如：2016年7月，《人民日报》以“红色基因在互联网生长”为题报道学校辅导员刘冰依托“大冰辅导员”微信公众号进行网络思想引领的做法和经验。
以实践平台为支撑，注重深度融入，加强学生行为实践养成
学校历来高度重视实践教育，始终站在人才培养的战略高度着力建设实践育人的长效机制，将“为中国梦奋斗”的时代主题和育人内涵贯穿于学生社会实践、志愿服务与社团活动的全过程，使之进学生思想、入文化主流、变实践自觉。
1.以社会实践认知国情社情，筑牢坚定信念。学校于2005年率先将“大学生社会实践”纳入必修课，使社会实践由一项动手动脑的课外活动转化为学生入脑、入心的育人平台。课程实施11年来，共有5.2万人次参与实践，该课程被评为国家精品课程，获国家教育教学成果二等奖，被《求是》杂志誉为“社会实践的北科大模式”。通过社会实践，积极引导学生在社会观察与国情认知中深化价值认同，自发为基层百姓做实事、解难事，涌现出“中国精神”寻访团寻访以长征精神为代表的24种中国精神，总行程累计约63，000多公里并绘制出完整的“中国精神地图”；河南“爱之村”实践团为淮河水污染村庄募捐建造10座生物净水站等动人事e。
2.以志愿服务培养奉献精神，提升社会责任。学校于2005年将“大学生志愿服务”纳入必修环节，要求学生于大学前三年完成志愿服务与公益劳动活动36工时，并围绕志愿服务育人进行了一系列的探索。编写出版了《大学生志愿服务》教材，开通了志愿服务网和信息管理系统，建立起集教材、网站、骨干培训于一体的培训体系；设立志愿服务“种子基金”和“发展基金”，培育志愿服务精品项目和长期稳定的志愿服务基地，成为大学生志愿者公益奉献的乐善之地；每年开展“志愿四季”文化宣传，评选表彰百优志愿者、十佳志愿者等先进典型，传承发扬学校的奥运志愿精神。
3.以社团活动繁荣大学文化，营造健康风尚。学校重视社团建设与发展，努力构建“文化修养、体育精神、志愿公益、科技实践”的四维活动体系，致力于培养学生的大学精神、思辨精神和爱校精神。学校每年设立社团发展基金，面向全校社团开展精品育人活动的招标立项，特别是结合学校实际重点支持思政类、科技学术类社团的活动，打造并形成了求是学会、青年读书会等精品社团和“中国精神宣讲大赛”“优秀传统文化月”等品牌活动，发挥了学生社团在思想引领中的重要作用。
以队伍建设为保障，突出岗位履职，提升辅导员的专业能力
辅导员是大学生思政的骨干力量。学校着力加强辅导员专业化建设，以标准化、网格化、精品化为导向，探索形成了以队伍建设为基础、以创新工作模式为动力、以工作室建设为引领的金字塔式辅导员工作模式，确保辅导员工作“两个回归”：一是克服“学院勤杂工”倾向，向辅导员本职工作回归；二是克服“泛事务化”倾向，向思想引领工作回归。
1.强化“四位一体”，夯实标准化队伍建设机制。队伍素质是决定辅导员工作质量的内在因素。在选配方面，按照1∶200的师生比配置辅导员。2015年起，学校非专任教师进京户口指标只面向辅导员岗位，进一步增强了岗位的吸引力。在培训方面，建立基础培训、专项培训、常规培训和高级研修融通衔接的四级培训体系，每年组织培训项目30余个，人均每年3次，并与英国、美国等国外高水平大学建立了辅导员定期互访和交流制度。在考评方面，细化辅导员工作职责，建立以学生满意度、同行评价、辅导员履职评议为重点的三维考核办法，每年对“十佳辅导员”以及获得校级以上荣誉的单位和个人分别给予1万元～5万元的奖励。在发展方面，建立“双线晋升，三向发展”的成长机制，实施辅导员职务与职称双向晋升制度，工作一定年限后可按照转岗、职业化、学位深造三个方向发展，畅通辅导员的发展渠道。
2.搭建业务平台，形成网格化辅导员工作模式。注重横向延展，搭建年级组交流平台，每个年级组每学期至少组织3次小组研讨、调查研究或素质拓展活动。注重深度拓展，组建心理素质教育、职业生涯规划等5个兴趣小组，资助辅导员考专业资质，定期学习、课题研究等活动。2015年，学校心理兴趣小组编写的《大学生心理健康教育》教材公开出版。注重重点培育，将辅导员工作研究专项纳入学校教育教学改革项目，引导辅导员结合工作实际开展深入研究。每年立项10余个，支持经费30余万元，有两个项目入选教育部高校辅导员工作精品项目。
中小学网课辅导篇6
网络课堂，冲击面授课的神坛
路上，背着大大的书包的学子们、总是三五成群、行色匆匆。虽然不时也有说笑，但脸上满是疲惫的神情……这是假期中我们经常见到的情景。是啊，为了高考，假期补习已经同高中生形影不离。
前不久，一则关于高中生的课外辅导一年花了4万多的消息在网上不胫而走。大家纷纷关心这么高昂的培训费到底出自哪里。伴随人们的价值观和生活水平的变化，课外培训有更多的模式冒出来，相应的费用也水涨船高。很多家长都表示，近4万元的培训费为现在面授课堂的常规水平。
近万元的补课费效果如何？面对这个问题，有许多家长表示值不值要看孩子的高考成绩。“一切为了高考，再高的培训费只要能提高成绩也值得。”“钱虽然不是小数目，但全家的目标只有一个，那就是高考能考好。”但是，面对少则几千多则上万的面授班培训费用和分秒必争的高三学习时间，很多家长、学生另辟蹊径，选择了网上课堂。“网络课堂大多是名师任教，人大附中名师、师大附中教授等等，有这样的名师给我们上课，以前都是可望不可及的。”“上网络课堂，我可以灵活安排学习时间，而且还能为爸妈省一大笔补习费用。”很多家长如是说。
悄然之中，补习班有了它的新形式――网络课堂。网络课堂与我们传统上所理解的坐在校舍、教室里听课的模式不尽相同，它突破了时间与空间的限制，利用互联网实现知识的传播与学习。置身于网络课堂的学生，不再需要艰难地从床上爬起来，惟命是从地坐在课桌边，听着老师苦口婆心的教导那些已分布于互联网上的各种教学资源。
据了解，我国高中生平均每周补课约4.9小时，其中30%的学生选择了网络课堂。两年前，选择网络课堂的学生仅仅为9%。可见，网络课堂异军突起，正在不知不觉冲击着面授课堂的神坛。
“鼠标”大战“粉笔”
面对形形的补习班，到底是选择传统的面授课堂还是网络课堂呢？这个问题给学生、家长带了困惑。实际上，这还需要我们辩证的分析。
应该说网络课堂和面授课堂都各有利弊。面授课堂由老师的现场授课，让学生身临其境，这也是很多年来考生们所习惯的听课模式。很多高中生还是比较喜欢老师和粉笔的结合，这样听课印象更加深刻。诸多家长也反应，目前高中学生的自制能力并不是很强，采用网络课堂，若家长不陪在身边，不能保证学生一直在学习。现在网络太发达，高中学生的时间尤其宝贵，若他们偷偷地上网玩游戏则得不偿失。虽然费用较高，但多数家长仍然选择让孩子上面授课堂。参加面授班还可以结识更多的学习伙伴，因为前来学习的大多是不同学校、不同班级的同学，同学之间可以相互学习不同的学习方法，还可以取长补短、集思广益。大家都是为了共同的学习目标，在交流中可以提升交际能力、沟通能力，扩大了高中生的交际圈。
但是面授课堂要费时费力地赶去现场上课，疲劳困顿。如果学生远在异地，食宿等许多问题都不好解决，就是来到课堂现场，听课的效果也许并不很理想，而且面授课堂老师的讲解只能听一次，跟老师的互动交流很少，有许多问题只能学生自己解决。网络课堂不需要考生舟车劳顿地去现场上课，只要在家有一台电脑，就可以上网学习了。网络授课模式跟看电视一样，在不知不觉中将知识记忆牢固，此外，网上课程都是可以反复点击收看的，听课越多，你就越会有兴趣。对于很多外地考生来说，在自己的家里就能够听到北京名师的授课，所以相当于把名师请回家给你一个人讲课。另外，网络课堂的课程费用很低，它的价格一般是面授课堂的四分之一或者五分之一，同时还能无限点播视频学习，所以近年来备受学生和家长的青睐。
高中生参加何种课外辅导班，要从我们学生自身的学习态度、学习效果、辅导班的性质和家庭经济情况等方面综合考虑。无论如何，现在高中生参加课外辅导班成为一种热潮，我们在选择各种形式的辅导班时要趋利避害，考虑多方面因素，选择可靠性强的辅导班，将参加课外辅导的弊端降到最小。但无论如何，课外辅导都不能代替学生在学校的学习，高中生要想真正提高自己的学习成绩和学习能力，还是要以课堂学习为主，扎扎实实的提高课堂学习效率，从而让自己在有限的课外时间中抽出身来。若能高效学习，不需要参加课外辅导班，何乐而不为呢？
打破补课的镜花水月
无论是网络课堂还是面授班学习，都是我国高中生必须直面的“惨淡人生”，为了高考不惜代价的参加到补课大军中。但除了补课，高中生课余时间还应当更加丰富，这不但是高考的需要，更是每一名高中生完美人格形成的需要。
然而，作为世界经济和科技大国的美国和日本，高中生课余时间补课一直是一个忽冷忽热、忽远忽近的话题。课余时间，中国高中生多用于补习功课，日本高中生更多地用于发展文艺等方面的特长，美国高中生更多的是出去打工。中美日韩四国的高中生在课余时间的活动有明显的差异，这也反映了各国学生价值观的差异：中国高中生更看重成绩;美国高中生更重视生存、独立、合作等综合能力;日本高中生尤其喜欢文体活动;志愿服务在韩国高中生心目中占据重要位置。
身为学生，课外活动是高中生活的重要组成部分，不但可以丰富学生的精神世界，更能促进高中生全面发展。课余生活是学生学习、生活状态的体现，然而目前的状况显现中国的高中生学习压力很大。虽然我国高等教育的入学率已有大幅度提高，但是很多中国的高中生及他们的家长已经不满足于上大学，而是要上好大学，这种心理带来了国内高考的激烈竞争。中日韩美高中生调查还显示，高中生的学习压力主要来源是父母的期望、自己的期望和同学的竞争。中国高中生在这三种压力源中比例都居四国首位。
中小学网课辅导篇7
[关键词]成人教育《开放英语》教学资源辅导模式
一、《开放英语》系列教材的主要特点及教学目的
《开放英语1-6》是电视大学开放教育各类专、本科专业的公共英语必修课，它是针对成人学生英语的学习情况及学生毕业后的实际工作的需要，将听、说、读、写有机结合，突出综合性使用能力的培养。教程的编排本着“自主学习”的原则，设计合理，任务短小，方便学习者利用零散时间自主学习。在编写方面主要有以下几个方面的特点。
在《开放英语》系列教材中，第一册的学习起点很低，起点词汇量仅为600词，凡具有初级英语水平的成人自学者均适宜学习，因此入门起点很低；《开放英语》系列教材始终贯穿5位主要人物的日常生活、工作及娱乐活动为主线进行的，包括在不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景等。穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，非常有利于自主学习。
本课程的教学目的是：通过学习，学员应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写的能力，为下阶段的学习打好基础。以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的重点是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学员实际使用英语进行交际的能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
二、对课程面授辅导的认识
《开放英语》系列教材具有上述特点，而且配备了大量的学习资源，适合开放学员自学，学习者可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务。但是，当学习者真正需要课堂辅导时，如何上好辅导课就显得举足轻重了。
教材中的每一单元都包括：学习目标、学习活动(activity)、语言要点（LanguageFocus）、文化点滴(Culturenotes)、导学帮助、学习技巧（Studytip）、学后小结(ReviewReminder)、词汇学习等等。学习活动(activity)形式多种多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。完成学习活动（activity）的全过程就是学习、实践和提高的过程。导学帮助有交待情景、教师说明（说明学习活动的目的）、旁注等提供有关学习内容以及学习方法的指导和提示等等，犹如学习者身边的虚拟导师随时提供指导。而学习技巧（Studytip）则介绍一些实用的学习技巧，为自学者提供学习方法指导。学后小结(ReviewReminder)用于帮助学习者总结、归纳该单元所学内容，也是将学习目标中列出的目标具体化。
尽管这套系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学习者是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。
三、“三个一”的教学模式与《开放英语》课程辅导
自2000年中央电大开放教育试点以来，宁夏电大构建了具有特色的本土化开放教育教学模式——“三个一”教学模式，即“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式。通过几年的开放教育教学实践，针对在开放英语教学实践中课程辅导教师的困难，我认为，要真正上好《开放英语》课程，应该从以下几个方面着手。
1.在开放教育教学中，学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学员的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。教师要帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变。教师应让学员感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。
作为辅导教师，我们应该认真研究教材，了解学习者的实际水平和存在的问题，认真制订相应的教学辅导方案，然后有针对性地根据每个学习者的具体情况给出具体的、阶段性的学习指导。
2.对《开放英语》辅导教师而言，设计好辅导课是至关重要的一个环节。《开放英语》系列教材中课文主要分为三个部分（Session），它们既有联系也有相对独立性。辅导教师在每一堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以适应不同层次学习者的要求。我们在教学实践中的主要做法如下。
（1）每堂辅导课的前十分钟用于收取学生反馈，并对学生反馈的问题给以解答，如果反馈信息少，教师可通过设问来进行，问题越具体，越有针对性，然后进行新内容的教学辅导。
（2）为推进学生互动和交流，加强学生的英语应用能力，课堂实践可先选择适当的题材进行口语训练，然后做少量的笔头练习，教师最好以《开放英语综合练习》教材为主，附之少量课外练习，进行课程辅导。
（3）利用多媒体教室，充分使用中央电大制作的和开放英语配套的音像教材和Cai课件这些教学媒体资源，在必要时停下来进行适当的讲解并组织讨论，这样有利于学生听力和口语能力的培养。当然，要推行这种播放模式，辅导教师必须要吃透文字教材和音像教材，对之有所取舍，要善于去粗取精，提炼升华。
四、教师在开放英语教学中的地位
课堂辅导固然重要，但是，在开放英语的教学辅导过程中，课外辅导也是教学辅导的一个重要组成部分，因此，辅导教师要对自己的地位有充分的认识。教师应该充分利用网上教学资源，如网上直播课堂，ip课件和其它英语教学资源，学员在学习过程中遇到问题，随时可直接利用电话或电子邮件向教师请教，也可以在网上发帖子向教师提问，也可以利用学校网上BBS讨论区和同学进行讨论。教师要及时运用这些手段为学习者提供自主学习咨询、网上答疑、组织网上学习讨论等各种支持服务。
总而言之，基于“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式，英语课课程辅导自然有别于传统的教学模式，我们的教学模式还只是贯彻远程开放教育试点模式探索之中的尝试，需要进一步改进完善，在今后的开放英语教学实践中，辅导教师只有不断地探索新的教学规律，勇敢面对新的尝试和挑战，才会总结出更加完善的“《开放英语》课程教学模式”。
参考文献
[1]刘黛琳．开放英语[Z]．中央广播电视大学出版社，2003．
[2]冯凌云．“三个一”教学模式探索与研究[a]．中央广播电视大学出版社，2005．
中小学网课辅导篇8
（1）提供灵活的学习方式
通过网络，学生能够已经起自身的实际情况对其适合的学习方式进行选择。比如说很多学校都开设了网络课，通过直接设置网络课堂的方法，为学生随之收听与观看提供了便利。而且网络上的学习内容具有较大的信息量，以及较快的更新时间，一直在动态的变化中，这与传统课堂教学形式呆板、内容单调、陈旧、信息量有限有较大的区别，可以使得学生从以往的被动学习转向主动学习上来，因此可以较大的激发学生学习的兴趣，取得较好的学习效果。此外，网络教学能够做到学生自主考试，学生可以通过网络课堂上所设置的各种试题，再依据自己的学习情况，对不同难度的试题进行选择然后进行测试，让教学切实实现充分顾虑学生个体差异的目的，给学生创造一种灵活性、创造性、综合性的学习模式。
（2）形象直观的交互环境
通过计算机网络技术来辅助教学，能够给整个教学提供一个较为直观的交互环境形象，在这个环境之中，能够使得教师和学生间的直接交流得以实现，并且也可以使得学生间的交互学习与人机间的交流对话得以实现，从而可以达到较好的辅助效果。
（3）更好地实现教学策略
计算机网络的一些特性还决定了通过网络技术能够提供更多、更为丰富的教学策略，比如说在教学之前可以对所有学生展开一次学前的测试，这个测试包括学生的基础知识以及各项思维能力，利用网络还可以实现对学生心理方面的测试，对学生测试之后，还可以通过计算机技术综合性的分析学生反映出来的各种数据，这样可以更加客观的实现对所有学生的综合判断与评价，有助于教师依据分析的数据，选择最为适合的教学策略以及内容，使得教师的教学更能满足所有学生的不同需求，从而实现因材施教、使得所有学生都可以不断提高的目的。在计算机网络教学中，因为其可以提供较为丰富的教学资源，而且具有交互性、多媒体性等众多特性，这就使得在网络上使用多种教学策略与教学方式成为可能。
（4）有利于对学生的辅助
在以往的教学中，课堂授课的时间仅仅只有较短的几十分钟，如果学生在课堂之上，无法掌握教师讲授的知识，而在课堂之下教师又很少有时间去辅导学生，即使学校开设的有自习课，但是在较短的时间之内，教师无法面面俱到的对所有学生进行辅导，若有的学生较为胆怯，就会加大这种辅导实现的难度。但是通过计算机网络，教师不但能够实现对学生作业的批改，而且还可以直接将作业之中出现的问题反馈给学生，此外教师还可以通过视频对学生进行直接的辅导，也可以通过论坛以及e-mail的方式实现教师与学生间的交流与沟通，因为教师与学生间没有直接性的面对面，这样能够消除个别学生存在的胆怯心理，使得他们可以大胆质疑，因为这种辅导方式对所有学生的学习需求进行了充分的照顾，现在已经变成了教师对学生进行个别化辅导的非常有效的方式，再加上，计算机网络辅导不受时间以及地域的制约，即便师生间相隔万里之远，也可以通过网络来自由的进行交流与沟通，因此给学生的辅导提供了诸多方便。是计算机辅助教育结构图，从图中我们可知，网络教育辅助教育的诸多优势。
2网络技术实验教学中普遍存在的问题
（1）计算机网络技术具有较强的实践性
但是现在我国大多数院校网络技术的实验课程较少，一般仅有16个学时。计算机网络技术具有很多的实践性内容，而实验课却较少，致使了难以对实验内容进行合理的安排。如果想要利用实践深化理论知识难度就更大。
（2）实验内容单调，系统性缺乏
很多院校因为一些因素的制约，在进行计算机网络技术实验教学的时候存有开设的实验内容太过片面的问题。往往只开设网络软件应用、网络配置、网络系统操作系统使用以及网线制作等实验。这些实验虽然可以提高学生的动手实践能力，但是网络协议分析网络安全、网络系统测试、网络系统构建、路由器和交换机的配置等实验较少开设。这就导致实验和理论关联性较差，理论和实践严重脱节。
（3）学生的主观能动性较差
学生的实验积极性没有完全调动起来，实践操作不熟练实验过程中常常出现仅仅以指导教师为中心的问题。一般来说指导教师都会先演示和介绍一下实验，然后再让学生们自行操作。因为指导教师要对多种学生进行指导，难以跟学生们对实验中问题发生的原因进行透彻分析，导致这些问题不是被忽略就是由老师来解决。这就导致了学生的认知主体作用被忽视，没有较好的互动，使得学生的学习积极性与主动性难以激发，不利于培养创新思维。
（4）实验教师队伍素质有待提高，建设有待加强
一般学生都是分组实验，实验的指导教师往往是理论教师。在较少的实验课程中，单单凭借一位教师，很难达到较好的组织实验教学以及细致的指导学生的目标。一定会有一些学生难以顺利的完成实验，即使有的学生在教师的指导下完成了实验，也很难消化实验的知识，致使实验无法达到理想效果，因此要加强培养实验教师队伍。
（5）实验考核的力度不够
目前网络课程具有重理论考核、轻实践考核的问题存在。实验考核缺乏力度会致使学生更加重视理论的学习，而忽视实验的学习，这就导致了学生对实验缺乏积极性与主动性，所以需要加强实验考核力度。
3计算机网络技术改革教育研究提议
（1）加强建设网络技术实验室
管理、配置并且维护好实验环节尽可能使学生们自主研究解决实验问题，从而让学生在实验中积累更多的经验，得到更多的知识与技能。
（2）恰当安排实验课时
对传统的实验方式、实验教学进行改革。网络实验课程要有充分的实验学时。通过小组来进行实验。路由器、交换机、主机的配置都由小组成员间的相互分工与写作的形式完成，从而为组织开展实验提供方便，让所有学生都可以接触到网络设备，使得学生的协调沟通能力不断提高，体现了团队合作精神，使得实验教学的作用得以更好的发挥。
（3）对专用的网络实验室进行充分的利用
对实验内容进行合理的安排，从而使得实验教学效果得以有效的提高。
（4）加强建设实验指导教师队伍
实验教师队伍应该由两部分组成，分别为：实验指导教师与实验技术人员。实验指导教师主要根据实验教学大纲的要求对实验计划进行安排；指导相关技术人员完成实验室建设的任务；协同实验技术人员将实验教学任务完成。
4结束语
中小学网课辅导篇9
所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学习目的,并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现,个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教学质量。近几年,电大开放教育招生专业不断增多,地方中小学教师学历不断达标,政府公务员学历持续提升,但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况,很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象,给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。
二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点
1.网上辅导多于面授辅导课时
随着远程开放教育模式的改革和探索,教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下,如何进行个性化教学,提高汉语言文学专业的教学质量,已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。
2.教师一专多能
在电大远程教学中,“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责,已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者,是学生学习方法的引导者,要“授之以渔”,而且是知识载体的创建者,教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容,又要熟练掌握计算机技术,其教学工作量不是减轻了,而是比以前更重了。事实上,开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面,电大远程教学要优于传统教学,各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。
3.个性化教学的核心———创新性
每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的,在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多,但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新,要把工作做好,唯一的途径就是不断创新,挑战自我。
三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索
1.灵活的授课机制
电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时,大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好,因为有多媒体大投影,可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时,采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好,或与学生一起浏览课程网页,营造出教和学的和谐氛围。
2.根据教材设计不同的授课方式
对于文学性较强的课程,比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程,学生兴趣较浓厚,教师以讲课为主,提问和课堂讨论为辅;对于比较抽象的理论性课程,比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程,可采用师生共同参与、合作讲课的方式,即教师给学生示范讲解后,让学生轮流上讲台,每人讲一个作家或作品,难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学,调动了大家的积极性,台上学生讲得认真,台下学生听得注意力集中;对于实践性较强的课程,比如中学语文教学研究课程,则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生,多数是中小学教师,在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案,非常贴近教学实际,来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。
3.进行多样化的网上教学辅导
网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中,应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理,以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台,教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题,学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案,是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导,是学期临近结束时网上公布作业参考答案,便于学生反思自己的答题方式是否准确。
4.富有特色的形成性考核方案
中小学网课辅导篇10
利用远程教育网络资源进行学历培训，是一种融自学、函授、电视广播、网络技术等多种教学手段为一体的学习形式。我们作为湖北教育学院校外学习中心，自2000年下半年正式启动以来，已有280多名本、专科学员通过认真的学习和严格的考试、考核，学成毕业。2004年暑假，我们在原有中文、数学、英语、计算机等学科专业的基础上，增开了物理、化学、生物三个本科专业，七个专业共有在籍学员176人、跟读生12人，实际在读学员188人。工作中，我们按照湖北教育学院继续教育学院的有关要求，不断完善教学设施，积极充实管理队伍，注重教学过程的严格管理，促进教学活动的规范化和科学化，确保远程教育的教学质量，取得了较好的效果。
一、完善设施，整合资源，创建优良的教学环境。
自从我们接受校外学习中心的任务以来，学校就投入了大量的资金和人力物力进行环境和资源建设。尤其是今年5月，省政府批准在潜江艺术师范学校基础上组建江汉艺术职业学院后，我们更加专注于远程教育。根据上级指示和学院实际，原承担远程教育管理任务的潜江艺师培训部过渡为江汉艺术职业学院成教处，并从过去从事教师继续教育、教育干部培训、学历教育和协助管理教师队伍等多重工作，转变为从事职业技术短期培训和学历教育两项工作，利用远程教育形式配合湖北教育学院办好本科学历教育成为成教处的主要工作任务。
为此，学院成立了以分管副院长李飞同志为组长的“远程教育工作小组”，并明确规定了职责和要求。学院投资60万元健全了网络管理中心，与市电信公司建立了长期、高速、大容量的网络连接。学院新购置了100台计算机成套设备，组建了2个高规格的计算机教室。学院规定，学院现有的4个计算机教室和1个多媒体教室在双休日、节假日由成教处独立使用。由于专业增多，成教处还在原有的2间普通教室里安装了大屏幕放映设备，并接通校园网络。这样，即使是全部专业同时集中听课，也能学科相对独立，学员互不干扰。同时，我们还进一步改善了成教处全体工作人员的办公环境，每人配置了联网的计算机，添置了音像刻录机、激光打印机，为组织、管理、备课、辅导提供了优良的条件。
二、形式灵活，方法多样，认真开展教学活动。
为了有效地组织学员按照各学科教学计划听课学习，我们采取多种方法和形式开展教学活动。
（一）在统一的时间进行面授。一方面，根据湖北教育学院远程教育的上网课程情况，我们选择了部分重点学科课程进行集中听课面授；另一方面，我们安排那些在家里无法利用计算机听课的学员来学院集中听课。为了防止网络冲突、意外中断等故障，我们将各专业课程全部下载，并刻录成光盘，将课后练习题、复习题下载打印，建立了教学资料库。时间、人员、课件、练习四集中，极大地提高了单位时间内的学习效率。
（二）按统一的计划自主学习。在网络技术普及迅速、比较发达的今天，我们鼓励具备计算机和网络条件的学员遵照教学计划，直接上网学习。为保证自主学习的实际效果，我们举办了上网学习操作技术培训，派人上门为学员安装设备、软件，开设24小时咨询电话。这样，学员既节省了学习费用，又不影响工作，还能自由地反复学习和探讨。
（三）分学习小组集中学习。对没有计算机联网条件而学员又较为集中的地区，我们将刻录的光盘免费供给学员，让他们以学习小组为单位集体听课。我们要求组长详细做好考勤记录，及时反馈学习信息。我们还与学员所在学校取得联系，请他们在计算机设备、学习场所等方面给予支持，并派人下乡巡视和指导。
（四）随时接待学员来院学习。对于因特殊情况缺课、落课，或者有学习困惑的学员，我们热忱欢迎他们来学院补课和交流。对个别学员，就安排在教师办公室听课学习；人数较多时，则开放网络计算机教室。这种形式，很适宜解决学习进度不一致、学习科目繁多、学员个体差异等问题，也是我们各班班主任平时独立进行教学管理的主要手段之一。
三、健全制度，严格管理，确保远程教学质量。
这一届的学员，虽然都经过了全国统一的成人高考，整体水平较前一届有较大提高，但对于开放式的教学方式来说，如果管理跟不上，则可能使学习流于形式，教学质量难以保证。为此，我们把对学员学习过程的管理视为工作的重中之重，人人落实，环环落实。
（一）健全制度。为了规范管理，我们针对新的学习方式的特点，进一步修订和完善了《辅导教师工作职责》、《班主任跟班指导制度》、《学员自学与面授管理制度》、《学员结业考试管理制度》等一系列规章，并在开学典礼上由学院领导宣讲，将这些规章印发到每一位教师和学员手中。每次集中听课，班主任都要再次强调。我们还建立了学员学习“三册”：面授考勤册、作业评定册、学科成绩册，实行平时学习情况与学分、考试（考核）成绩挂钩。
（二）狠抓落实。
严格学习考勤记载。每次面授，都安排有领导值班检查，班主任和辅导教师具体负责，对学员的出勤情况严格清点登记。分组集中听课，则由学习小组长详细登记，报班主任载入总册。
严格作业检查评定。辅导教师在认真随堂听课的基础上，提出作业要求，将作业题打印下发到学员手中。各科考前集中辅导时上交作业，辅导教师及时评定，写好评语，做好记载。对于个别学科不便进行作业评定的，则通过抽查听课笔记来作评定。
认真进行学习辅导。根据各专业课程情况，我们聘请学院优秀教师担任学科辅导教师，并发扬跟班听课、辅导的优良传统。听课过程中随时与学员进行交流，了解他们的学习情况。结业考试前，再有针对性地集中进行重点、难点辅导讲座。辅导资料印发到学员手中，人手一份。对于学习小组平时遇到的问题，则采取预约方式，由成教处派辅导教师下乡巡回解答。