培养幼儿的思维能力篇1
关键词：想象力想象力的发展
想象是智慧的翅膀，伟大的科学家爱因斯坦认为“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，从小发展幼儿的想象力是何等的重要。运用传统教学方法发展幼儿的想象力往往收效甚微，而运用智力学来发展幼儿的想象力及创造力则会达到事半功倍的效果。在教学活动中，我着重在培养幼儿想象力方面做了以下几方面工作：
一、丰富幼儿表象，为发展幼儿的想象力奠定基础
想象不是凭空产生的，是在已有记忆表象的基础上加工、改造，形成新形象的心理过程。也就是说，表象是想象的材料，表象越丰富、越准确，想象就越新颖、越深刻、越合理。因此，在日常生活中针对教学中涉及的内容，我们经常有目的、有计划、有组织地组织各种活动来丰富他们的感性知识，帮助他们积累各种事物的表象。如在认识粉底色的画面之前，我就带领幼儿到动物园和家禽、家畜饲养场去了解一些动物的名称、形态和生活习性。在认识黄底色的画面之前，我带领幼儿到果园去认识各种果树、水果、昆虫等。我还通过到农田、工厂、医院等地参观，让幼儿认识一些庄稼和机械，并了解它们的名称和特点，看农民伯伯、工人叔叔、医生阿姨是怎样劳动、工作的；通过外出让幼儿认识各种交通工具；通过散步游览，让幼儿观察四季的特点，除此之外，我还利用电影、电视、幻灯、图片等直观材料积极引导幼儿仔细全面、准确地观察、比较、体会周围的种种事物，使幼儿获得丰富多彩的、比较准确的表象，为发展幼儿的想象力奠定了基础。
二、充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动的开展有助于想象力的培养。
首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映，需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的，通过言语，幼儿得到间接知识，丰富想象的内容，幼儿也能通过言语表达自己的想象。
其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆做画，让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。
再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。
比如，音乐欣赏时老师放一段音乐，让幼儿去听、去想、去思考，当教师播放情绪激昂的进行曲时，孩子们会雄赳赳气昂昂的大踏步前进，还说自己是，自己是小海军等，当你播放一段轻音乐时，孩子们会很安静，有的说：“老师，我做了个梦，梦见自己变成了个蝴蝶，在花丛中飞啊飞啊，我好美啊”在优美的音乐中，幼儿的情绪兴奋愉快，想象力得到尽情的发挥。因此说，音乐和舞蹈也为幼儿提供了想象的空间，培养了幼儿的想象力。
三、游戏可以推动幼儿的想象，使其处于活跃状态
在游戏过程中，幼儿可以通过扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。
比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜――到站了――”，你瞧，幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。幼儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，想象力得到充分的发展。
四、充分利用外界丰富的条件，加深想象
1.让儿童边听故事边看书，或边听音乐，了解快乐和悲伤的心情。要知道，了解人的情感比获得知识更重要，这是非常重要的生活经验。因为儿童的脑细胞十分娇嫩，对感知的对象十分敏锐，只有当感知和思考对象是可以看得见、听得着或摸得着的形象时，才能正常工作。
2.当讲到的故事中的情景现实生活中有的，应该带小孩到你所讲的情景中去，让他自己感觉其实的感觉，加深想象力。
不过，培养幼儿的想象力，并不是一蹴而就的，需要我们长时间不邂地努力.我们要敢于去尝试给幼儿留下想象的空间，帮助他们异想天开，激发他们的好奇心理的探索精神。培养他们丰富的想象力。不要认为他们是在胡思乱想，或是想得太多了，而去阻止让幼儿继续想下去，这样只能阻碍幼儿想象力的培养。
黑格尔说过；想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。富于想象力是儿童的天性。儿童成长的过程，也是其形象思维不断发展和完善的过程。想象力是一种可的智能。孩子只有具备了丰富的想象力，才能避免被动的知识，而具备了想象力就会具有创造力。想象力是儿童的一件宝，让我们珍惜和培养孩子的想象力，鼓励孩子想象力的翅膀自由地翱翔。
实践证明，色彩斑斓、知识面广阔的学具为幼儿进行丰富的想象提供了条件，它的可操作性、可变性令幼儿百玩不厌。还有很多想应的方面。大自然就是一方面，大自然是孩子最理想的课堂，家长要经常带孩子走进大自然，在大自然中，只要家长有心，便可以找到许多促进幼儿想象力发展的好“好教材”。另外家长还可以带孩子出去旅游，参观，引导孩子想象，可以激发学生丰富的想象力，增加对祖国和人民的热爱，从而孩子们的学习兴趣更高了，思维更敏捷了，口语表达力和想象力更丰富了，动手操作能力更强了，因而教学效果更突出了。也激起他们学习的强烈愿望，走向成功之路。
参考文献：
[1]《学前心理学》陈帼眉主编2000年版
培养幼儿的思维能力篇2
关键词：幼儿教育 创造性思维
儿童从一开始来到人间就开始了模仿、学习以及创造，人的创造能力是从小就开始培养的。但是我们的教育确实从小就开始对幼儿进行教训，这样不许做，那样不许做，这样不对，那样不对等。实际上对于幼儿来说，他们还完全不知道什么是什么的时候，他们还完全不知道什么是对的、什么是不对的情况下，就被教训了多次，甚至惩罚了多次。本来他们对外在世界还有很多的好奇心，很有激情想去观察一下，想去尝试一下，但是，被这一道道的禁令，一次次的惩罚限制的不敢想、不敢做了。幼儿的想象力、好奇心就这样慢慢长期坚持的教训惩罚禁锢的消失了，甚至自觉地开始讨厌害怕了。因此，培养幼儿创造性思维能力非常重要。如何才能培养幼儿的创造性思维能力呢?对此,我们进行了一些尝试。
一、要有创新精神
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么，教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创造精神，如果教师的思想僵化观念陈旧，那么不但不能培养出有创新精神的学生，反而会扼杀创新能力。教师要把这种精神转化为一种行为，为幼儿做出榜样，引导儿童一起创造，从而产生潜移默化的影响。
二、鼓励幼儿积极探索
幼儿的好奇心和探索欲望都非常强，他们在不停的看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，获得探索行动的意义。因此，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象主动的进行探索实验，不论成功与否教师都要以饶有兴趣的态度去参与、观察、引导、肯定。
三、丰富幼儿的感性认识
丰富的经验和知识是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量是来自日常生活、游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中。因此，在平时的教育教学中，老师要经常有目的，有计划地引导去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。
四、启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展
毫无疑问，儿童需要成人的引导，需要成年人传授他们知识，但是，这种引导和知识的传授一定不是成人直接地给予而是采用启发和引导的方式，让幼儿自己去动手做，自己开动脑筋去思考。儿童都是科学家，我们不论向他们提出什么问题，他们都会找到一定的答案，虽然这个答案不是符合我们成人的理性思维，但是这对于儿童来说，他是在努力解决一个问题。而且这种解决问题的办法还会让我们意想不到的精彩甚至对我们成年人具有启发性。因此，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想寻求解决问题的方法。
五、重视在游戏中发展创造性思维
幼儿的学习是游戏的学习，他们不像小学生那样可以进行正规的学习。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束的发挥，教师要不失时机地加以引导和鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展创新是民族之魂。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好的发展。
六、设计活动，鼓励创新
幼儿是通过游戏活动的方式学习。在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性游戏是幼儿期的主要活动。游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以，教师要给幼儿创新游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导，直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。
培养幼儿的思维能力篇3
关键字：创造性思维能力幼儿教育教师家长
随着教育体系改革的不断进行，幼儿教育也逐渐备受关注。幼儿阶段是小孩个性形成的关键时期。做好幼儿阶段的教育对培养小孩良好的思维习惯有着重要意义。科学研究表明，幼儿对新生事物有着天生的好奇心。处于好奇心，幼儿对未知事物总喜欢问一个为什么，正是这种好奇心使幼儿阶段成为创造性思维能力培养的最佳阶段。积极开展幼儿创造性思维能力培养的探索和实践，对提高国内幼儿教育水平有着重要的意义。
一、国内幼儿创造性思维能力培养理念的现状
所谓创造性思维能力是面对问题能够不按常规思路解决问题，以不断创新的思路解决问题的能力。创造性思维能力是未来人才能力水平的重要标志。幼儿的认知能力还处于待开发阶段，因此是培养创造性思维能力的关键阶段。
1、研究幼儿心理成长的过程，我发现幼儿对事物的认知主要来源于生活中的体验。幼儿园的活动是幼儿生活的主要范围。因此，加强幼儿园教学内容的创新设计是非常必要的。在调研了一线城市多家幼儿园后发现，活动和游戏是目前幼儿园教学的主要内容。幼儿自制力较差，有趣的活动或游戏式的教学活动才能有效吸引幼儿注意力。所以在活动和游戏中能有效开展教学的探索学习对幼儿能力的提升是非常有用的。但调研中发现许多幼儿园把幼儿教育理解成了带着小孩玩游戏的课堂。由此导致了国内幼儿园教育理念落后，幼儿教育水平一直不能有效提升。
2、国内目前还缺乏对幼儿教育的系统研究，在幼儿创造性思维能力培养方面更是做的不够。首先，目前国内还没有建立起一套完善的幼儿教学标准，这就是规范性幼儿教学，因此对进行有效的创造性思维教学推广带来了一定的难度。其次，在幼儿教育方面缺乏专业的研究。例如在国外专门针对幼儿心理成长变化做了深入研究，以此指导幼儿教学实践。国外发达国家的幼儿教育是非常注重幼儿创造性思维能力培养的。国内在这方面的研究以及研究结果的推广才刚刚开始。借鉴国外先进的幼儿教学研究成果，对指导国内幼儿创造性思维能力培养教学是非常有帮助的。最后，幼儿园教师队伍素质水平还有待提高。在调研了某地区幼儿园师资水平后发现，幼儿园的师资水平差别较大。在一些公办幼儿园和实验幼儿园，其师资水平较高，教学内容有规划。但在一些私立幼儿园，师资得不到保障，教学内容缺乏科学依据，内容设计存在不合理。在这样的教学背景下，关于幼儿创造性思维能力培养的课题还有待进一步的研究和实践。
二、幼儿创造性思维能力培养的探索和实践策略
1、美国教育家布鲁纳曾说过“兴趣是最好的教师”。对幼儿创造性思维能力培养也要遵循幼儿兴趣的引导。为规范幼儿园的教育活动，教育部在不久之前颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。作为规范幼儿教育的一次探索和实践，严格执行纲要的相关要求是非常有必要的。纲要中明确了教学中要构建一个健康、丰富的活动环境。因此，充分发挥活动教学的优势，构建愉快的学习氛围。让幼儿在开心快乐中品尝探索带来的乐趣。心理学研究表明只有在愉快氛围中，才能发挥创造性思维有效解决问题。构建一个和谐开放的学习环境，是培养幼儿创造性思维能力的必要准备。为了给幼儿提供创造性思维形成的“土壤”和“气候”，教学前一定要进行必要的教学准备，对活动要有意识的规划设计，以创设自由、开放的学习背景，同时对教学把控要有一定的设计，引导锻炼幼儿学习的创造性思维能力。有准备有意识的探索是做好创造性思维能力培养的关键和基础。
2、重视孩子动手能力的培养是实现孩子创造性思维能力培养的有效途径。科学研究证明：动手能力是创造能力的组成要素之一。正是这个原因在国外幼儿教育过程中非常注重孩子动手能力练习。孩子在动手的过程中也需要思维指导，正所谓“心灵手巧”。根据小朋友的年龄，设计适合小朋友的动手的游戏或小制作，画画等等。其次，在日常生活中，教师也要有意识锻炼小朋友的动手能力。另外，做好家长的沟通工作，邀请家长参与到孩子创造性思维能力培养的教育中，在生活中有意识的启发孩子。鼓励有条件的家庭，支持孩子参加一些乐器班或舞蹈班的学习，培养孩子的灵活性，锻炼身体的高度协调能力。
3、提高教师素质，及时发现幼儿的创新火花，并及时给予肯定。在中国传统的教育思想中以批评为主的教育手段。这样的教育方法对小孩成长是不利的，同时还影响了小孩创造性思维的培养。实践证明，每个小孩都曾表现出了很好的创造性思维火花，而且也具备很好的创造性思维能力，但随着不断接受更多的教育，小孩的创造性思维能力不断被扼杀。因此，从幼儿阶段的教育开始，就要改变教育理念，时刻注意要保护幼儿的创新意识。对于小孩灵感激发的创新火花闪现，要及时给予肯定和评价。小朋友对教师的表扬表现的热情非常高，积极性也非常高。通过奖励和鼓励激发孩子们保持持续的创造性能动作用。
4、重视幼儿园基础设施的建设和师资队伍素质提升建设。从国内幼儿教育的现状来看，幼儿园的基础设施建设和师资队伍建设是当前开展创造性思维能力培养面临的主要问题。首先，从教育体系完善的角度来说，要重视对幼儿教育的投入并不断完善各个幼儿园的基础设施和人才建设。在对公办幼儿园加大投入的同时也要重视对私立幼儿园的经济投入支持。其次，重视教师队伍素质的建设。言传声教是最好的教育方式，因此教师的举止对幼儿有着潜移默化的作用。最后，在幼儿园教师聘用方面要严格聘用专业水平过硬的教师，同时还要考察其教育观念和理念，以及对小孩的爱心。教师具有广博的专业知识和课外知识，是实现幼儿创造性思维培养教学有效开展的必要条件。为了保持幼儿园教师队伍的素质不断提升，专门针对教师开展有必要的学习和培训是非常重要的。通过不断的学习和实践经验交流，帮助教师吸收先进的教育观念，并将其融入到教育实践，实现创新性思维能力培养实践的顺利进行。
5、重视幼儿家长教育理念的提升。前面有介绍了国内传统的教育理念，在很多家庭家长还是以批评打压的教育方式在教育孩子。为了实现创造性思维能力的有效实践，必须改变家长的教育思维习惯。虽然越来越多的家长开始认识到素质教育的重要性，但在教育方法方面还需要不断创新。重视幼儿创造力的培养必须从家长开始重视。通过家长会，向家长宣传正确的教育方法，重视轻松愉快成长环境的创设。家长对幼儿的奇思妙想的肯定是小孩成长最大的动力。通过建立有效的沟通渠道，加强教师与家长沟通，鼓励家长重视相关教育知识的学习。
结束语
做好幼儿创造性思维能力的培养是为国家未来提供高素质人才的保障。积极开展相关方面的实践探索和理论研究，才能实现幼儿教育水平的有效提高。
参考文献：
[1]刘阳美，杨丽珠.大连市幼儿教师素质现状分析及其教育对策[J].教育科学，2000，（01）.
[2]吴慧源.探寻高质量幼儿教育的发展之路――全国“唱响主旋律，创办高质量的幼儿教育”研讨会综述[J].学前教育研究，2006，（01）.
培养幼儿的思维能力篇4
关键词：学前教育；数学；思维能力
数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础学科，其对于个体人格塑造和思维能力养成发挥着巨大作用。研究表明：3岁是幼儿数组及加法学习的关键时期；5岁开始，幼儿的抽象逻辑思维能力开始萌芽。所以说，3～6岁是幼儿数学学习乃至思维能力发展的黄金阶段。在本阶段适时地对幼儿实施数学教育，对儿童终身发展都有至关重要的作用。
《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿数学教育的四个目标：一是教导幼儿掌握一些浅显的数学知识，二是培养幼儿的学习兴趣和爱好，三是培养幼儿初步思维能力与逻辑能力，四是培养幼儿良好的学习习惯和学习态度。但在当前的学前教育架构下，部分幼儿教师的教育实践活动还是为了完成某种既定的学习任务，也就是仅仅停留在《纲要》指出的第一阶段。不可否认，这类文化课确实能为幼儿以后的数学学习打下基础，为幼小衔接提供便利，但是让幼儿主动地学，有意识地把幼儿的兴趣引导到对数的概念的认识和运算上，发展幼儿思维，培养幼儿解决问题的能力才是在本阶段教师应该着重要思考的。在幼儿思维养成的关键时期，培养其正确的思维习惯要远比告诉他们“1+1=2”重要。
现代教育理论认为，在学习过程中，幼儿应该是整个学习活动的中心和重点。但是，在授课活动中，幼儿教师绝对是整个活动过程的主体。教师的教育实践过程会直接影响教学质量。教师要想获得突破性的成效，必须从注重自身素质提高和教学理念的转变。
一、创设良好的问题情境，鼓励幼儿自主解决问题
教师在黑板上写下一道题：5+6=（）。这类问题在教学过程中很常见。对这个问题幼儿只要注意到“+”“=”就可以判断这是一道加法题，幼儿只要把两个数字相加就能得到正确的答案。像这类常规问题，不需要阅读任何文字信息，只需要根据记忆就可做答。
另外，一位教师给出了这样一道题：小明和小红想买一些水果，需要15块钱，小明现在有5元钱，小红有6元钱，他俩加起来的钱够么？这是一个非常规的问题，需要认真阅读题目，不放过每个环节才能正确做出答案。在测试阶段，大多数的幼儿能在纸上写出11元钱，却很少有幼儿能写出“够”或者“不够”，因为他们忽略了题目问的是“是或者否”。幼儿在解决某些非常规问题时受到了常规问题的干扰。
两道题提炼出来的数学运算都是5+6=11，但是运用到了不同的数学模型。第一题，简单的个位数加法，求和后写出答案即可；第二题，不但需要求和，还需要将两个数比较大小，还需要判断在生活中能否用11块钱买15块钱东西的现实实际。如果把第二个题目再加上实际的元素，比如商场正在打5折，是否能购买下原来的那些水果，这样不但能把乘法运算融入其中，还能向幼儿讲授“打折”是怎么一回事。常规问题和非常规问题对于幼儿思维的锻炼程度是不一样的，常规问题往往是复杂问题的提炼化和理想化；非常规问题更贴近于实际，需要幼儿根据已经掌握的知识，独立地解决生活中遇到的问题，更加贴近生活，更能锻炼幼儿的思维能力。
二、善于观察，在幼儿一日活动常规中寻找教育契机
对幼儿的教育应该是全面、普遍的，要根据幼儿的思维特点，让他们在生活和学习中时刻感受到数学的存在，体验到数学给生活带来的方便，让幼儿由内而外地感受到数学之美。
在幼儿喝水、吃饭、如厕时经常会出现拥挤推拉，这时可以让幼儿主动提出解决办法，有的幼儿就说可以分组，将所有小朋友分成几组，然后按照次序依次进行；在幼儿户外活动时经常会抢先要做，这时可以要求他们排队、报数，按照次序依次活动；在幼儿入园离园时，家长要出示接送卡，这时可以安排一些幼儿值日，帮教师把收到的接送卡依次放在指定位置，并报出接送卡总数，统计还有几个小朋友没来等。类似这样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富的数学教育时机和内容，只要教师心中有明确的教育目标，有对数学学科的了解，善于观察和思考，就能抓住教育的时机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想探索，幼儿就可以学会解决问题，获得主动发展。
总之，不同的教学方式和授课理念体现了幼儿教师对学前教育阶段数学教育的不同理解程度，也体现了对这份神圣职业的责任感。以上列举的是笔者的几个小的教学案例，在日常教学中还有很多需要我们不断思索、内化的东西。学前教育是个体成长的启蒙阶段，在这个阶段教给幼儿正确面对问题和解决问题的方法是十分必要的。
参考文献：
培养幼儿的思维能力篇5
关键词：语言能力；点子公司；情境
中图分类号：G610文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）08-0194-02
作为一名幼儿教师，我们不但要给孩子创造一个良好的语言交流环境，更要在平时的游戏中锻炼孩子的语言表达能力，全面提高幼儿心智的发展。下面讲述一下我在教学过程创设的“点子公司”活动。
设计意图：幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的，提高幼儿的语言水平，关键是创设一个有趣的情境，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极应答。“点子公司”具有现代性、生活性，符合幼儿的已有经验，易激发起幼儿学习与讲述的兴趣。活动中，我通过让幼儿说点子、猜点子、出点子、共商金点子等具有互动性、趣味性和竞赛性环节的设计，让幼儿想说、乐说、会说，从而发展幼儿的语言，拓展幼儿的思维，提升幼儿解决问题的能力，体验通过智慧帮助别人的快乐。
教学目标：（1）大胆想象，用连贯、完整的语句讲述自己的想法。（2）能针对问题，创造性地设计解决问题的方法。（3）积极参与讲述活动，体验帮助别人的快乐。
教学准备：（1）多媒体课件。（2）“金点子策划小组”提示牌三个。（3）绘画纸、笔。（4）“金钥匙”若干。
教学过程：
一、激发兴趣，说点子
（多媒体播放“金点子公司”开业的场景：在一片热闹的鞭炮声中，金点子公司开业。）
师：森林里住着一只小狐狸，它很会动脑筋，开了一家点子公司。你知道什么是点子？点子公司是干什么的呢？设计说明：多媒体动画的播放，营造了教学的情境，满足了孩子的好奇心，而且画面内容贴近幼儿的生活经验，充分激发了孩子们表达与讲述的欲望，他们想说、敢说、乐说。
二、设疑引入，猜点子
（1）边播放课件边讲述故事：点子公司开张第一天，生意就上门了。小猴手上拿着一个烂苹果说：“我的果树上长满了虫，小狐狸你能不能帮我想个点子，消灭害虫呢？”（2）抛出问题，引导幼儿大胆猜测：你们猜狐狸会出一个什么好点子呢？（鼓励幼儿用“可能”“也许”大胆猜测、表达。）（3）师：小狐狸到底帮小猴想出了什么点子，我们一起来听听。（多媒体画外音播放“你只要在树上多筑几个鸟窝就可以了。”）（4）提问：为什么在树上筑鸟窝就能消灭害虫呢？设计说明：在教学中有意制造一些神秘感，或是让孩子感到意外，或是请孩子猜测而不急于公布答案，这样就能“吊着他们的胃口”，吸引他们参与到活动中来，这是利用孩子的期待心理为我们的教学服务。
三、巧置悬疑，出点子
师：自从小狐狸帮助小猴消灭害虫的消息传开后，点子公司的名气越来越响，来求小狐狸帮忙的动物也越来越多，小狐狸一个人都忙不过来啦，他想请我们小朋友一起帮忙出点子。（1）设置难题，引导幼儿积极思考帮小动物出点子。①乌龟的帽子被风吹上了树梢，拿不着怎么办？②小鸡想过河去，可是它不会游泳，有什么点子帮助小鸡过河呢？（2）幼儿选择问题，自由讨论。（3）集体交流：引导幼儿分别帮小乌龟和小鸡出点子。师：你想出了什么点子，为什么出这个点子？（4）小结：你们帮小乌龟和小鸡出了这么多点子，它们真要谢谢你们呢！设计说明：这个环节在第二个环节的基础上更进一层：创设问题情境，让幼儿主动帮小动物出点子，在鼓励幼儿大胆、完整讲述的同时，促进了幼儿之间、师生之间的互动。
四、回归生活，共商金点子
师：现在我们吴园长也遇到了难题（播放幼儿园内幼儿随意乱扔垃圾的视频）。（1）提问：吴园长遇到了什么难题？（2）提出要求，征集金点子。师：现在吴园长要向我们征集“金点子”，你们知道什么叫金点子？（最简单、最方便、最实用的）。（3）幼儿分小组共同商讨点子，并将它画下来。（4）每组请一个代表说出他们的点子。（5）评选“金点子”，颁发金鈅匙。师：你们觉得这些点子当中，哪个是“金点子”？说出你的理由。（6）小结：孩子们，生活中我们会遇到许多难题，但只要我们多动脑筋，总能想出解决问题的“金点子”。设计说明：这一环节改编了“剧情”——将原先帮小动物出点子向实际生活延伸：请幼儿帮园长出点子解决乱丢垃圾问题，这样做能很好地激发幼儿的主人翁意识，并通过“金点子策划小组”的形式，让幼儿在组内画点子、讲述、互相评价，最后评选金点子，颁发金钥匙，活动达到了高潮。
教后反思：《纲要》中指出：“要创设一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的过程，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”在这节课活动中，我创设了教学情境——以“小狐狸的金点子公司开业”作为引子，鼓励孩子猜一猜小狐狸会给小猴出什么点子，然后设置悬疑，帮助其他小动物出点子，渐次引申到生活，帮吴园长出“金点子”解决垃圾问题。总体来看，这节课有以下几个亮点：
培养幼儿的思维能力篇6
【关键词】幼儿数学活动培养思维能力
【中图分类号】G420【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0217-01
当今社会需要开拓型、创造型的人才。数学教育不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维，通过开展各种创造性的活动，发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性，培养幼儿探索发现的积极性，从而有助于开发幼儿的创造潜能力。下面针对这一问题，我谈一下自己的看法。
1、更新教师数学教学观念
实验表明，幼儿期特别是四五六岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。
幼儿数学学习的创造性与积极性是在解决各种问题的过程中逐步提高的。所以我们要改变传统的数学教育中重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习。幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高。
2、培养幼儿对数学的学习兴趣
首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力
其次，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。
3、培养幼儿发现问题的能力
创造性思维是从发现问题开始的。对于幼儿来讲，探索的过程远比很快得出结果重要的多，因为幼儿用自己的方式解决问题，体会和理解数量之间的关系的过程，正是促进幼儿数学创造性思维能力发展的重要手段。
培养幼儿发现问题的能力，首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑。好奇心是儿童的天性，教学中要充分发扬民主，给幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，鼓励幼儿敢于置疑，善于提问，从而增强他们的问题意识。
4、培养幼儿创造性思维的品质
首先，应培养幼儿独立思维的品质。要培养幼儿独立思维的品质，在教学过程中应强化三方面的心理意识：（1）大胆而合理的怀疑；（2）增加不盲从于大多数的抗压心理；（3）培养他们不断否定自己的心理。其次，要培养幼儿发散思维的品质。培养幼儿发散思维的品质就是要培养幼儿的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念、列举较多的解决问题方案；从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；大胆突破常规，敢于创新的精神。即应逐渐培养幼儿的流畅性、变通性、新颖性。
5、优化课堂教学过程，为激发幼儿积极思维
5.1改进数学教学的方法
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。
5.2创设良好的数学学习环境
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。
5.3提供操作材料的多变性
操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。因此我供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。如：在计算区，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙。有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形顺序去摆。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃，敏捷，更富有创造性。
培养幼儿的思维能力篇7
【关键词】美术教育；幼儿；创造性
创造性是指个体产生独特新异、有社会价值的产品的能力。是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力。今天高速发展的知识经济社会需要大量人才，特别是具有创新意识和创造才能的人才，对整个社会发展的影响是巨大的，如何培养学生的创造性，是现代教育工作者应重视的问题，而幼儿期是创造性思维形成的关键时期，所以幼儿时期的教育对人们创造性的培养影响深远。作为一名幼儿美术老师，通过日常的工作积累，就如何在美术教育中培养幼儿的创造性谈一点自己的看法。
一、幼儿创造性培养应遵循的基本原则
幼儿创造性培养应遵循的总的原则是从元素性的低起点迈向举一反三的高起点。所谓元素性是指美术创作的若干要素色彩造型构图等。具体来说可以分为以下几个方面：①层次性原则，与成人相比，幼儿园年龄阶段幼儿总体水平都很低，但是，不同的生活环境使幼儿美术表现能力也不相同，随着年龄的增长，小、中、大班各年龄阶段对美术活动的理解能力也不一样，所以应根据个体的差异，分出幼儿的层次，有针对性的给予相应的教育方法。②循序渐进、举一反三的原则，幼儿的能力是不一样的，发展的速度、水平也是不一样的，在实际教学中，应循序渐进，从低到高，从易到难，给幼儿一个适应的过程，并通过举一反三的创造性美术活动使幼儿从低起点过渡到高落点。③示范性原则指教育者应以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者创新能力的形成和发展。如教师本身对各种美术形象的浓厚兴趣、善于联想、大胆创作，这种影响比单纯“教育”对幼儿的作用更大。④主体性原则，幼儿是真正意义上的现实主体，成人要多给孩子创造机会并尊重接纳孩子的创造性美术活动。但要防止走入这样的误区，认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励幼儿创造的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出，原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。所以美术教师应深入了解幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在美术活动中使创造性得到最大限度的发展。
二、幼儿创造性培养可采取的措施
1.启发、诱导幼儿参加美术活动的激情
幼儿的学习是在玩耍中完成的，我们应该摆脱旧的教学模式的束缚，为充分调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造力，老师要把美术活动和游戏紧密的融合在一起，因为游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，也是幼儿最容易接受的一种教学方式。可以在讲故事、猜谜语等游戏后，让幼儿把自己想象的游戏内容用美术的方法表现出来，使幼儿获得愉悦、新奇体验的同时，激发幼儿的创造性思维。
2.营造富于创造性思维的空间和条件
创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心，它是一种从不同的方向、途径和角度去思考问题，探求问题的多种答案，最终是问题得到圆满解决的思维方法。它是一种重要的创造性思维。我们要从幼儿的发散性思维作为切入点来培养幼儿的创造性思维。使他们能够举一反三、触类旁通。因此在美术活动中，要特别注重幼儿的求异思维的培养，促使幼儿以不同角度来思考问题、解决问题，培养幼儿探索问题的独特性。这就要尊重幼儿的所思所想，让幼儿真正成为美术活动的主人，为幼儿创造一个宽松、愉快的精神环境是培养其创造性的先决条件。
3.提供可操作较强、便于体现幼儿想法的材料
幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的，通过动手操作可调动幼儿的学习积极性和兴趣，有利于幼儿进行自主地探索学习，通过探索、探究，幼儿自己寻找操作材料的方法、步骤、自己来归纳总结，从中发现什么，找出原因，还可以怎么做，通过试误，找出解决问题的最佳方法。因此我们尽量为幼儿提供有助于检验幼儿各种想法或假设的材料，使幼儿的假设能马上被可见的实验结果验证，不管是证实或证伪，老师要根据孩子可能会提出的假设来准备各种需求的材料，这样有利于鼓励和推动幼儿的创造性发展。
4.让幼儿共同参入制定美术活动方案
旧的教育模式下美术活动均是以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式，这一模式在很大程度上限制了幼儿的求异思维，在美术活动开始之前，已把幼儿的思维限定在一个固定的范围之内，很难让幼儿再有创造性的活动。为防止出现这种情况，应让幼儿参与讨论创作方法，真正发挥了幼儿的独创性与积极性，可以创作前、创作中、创作后分不同阶段进行讨论，这样就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用。
5.美术活动后要进行认真评价
美术活动后要进行认真评价可以为幼儿创造性的发展指出导向。科学的评价体系在培养幼儿创造性中起着重要的作用，因为不管是在美术活动中还是在活动之后，幼儿特别在乎教师的肯定和鼓励，评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿迸一步发展有导向作用，所以，教师在做活动后评价是要注意重视幼儿的主体感受，以激发其创造性为目的。教师要抓住幼儿的闪光点特别是有创新精神应进行重点讲评，加以鼓励。
总之，丰富幼儿的感性经验、情感、智力等对于发展其创造力显得尤为重要，美术活动在培养幼儿创造力上有着重要的作用，但只靠美术活动是不够，在日常生活和学习中，作为幼教工作者和家长，我们要在学习和生活中为幼儿造有利于创造性发展的环境，从多方面培养幼儿的创造性，使幼儿的身心健康得到全面和谐发展。
参考文献：
[1]刘净丹.浅析幼儿创造性的培养[J].中国科教创新导刊，2011(33)
[2]王建丽.幼儿美术教育中幼儿创造性的开发和培养[J].金色年华（下），2011(2)
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一、幼儿美术创新思维的培养，需要注重时间段
维果斯基的“最近发展区理论”，告诉我们，孩子的身心发展要着眼于孩子的年龄和生理、心理发展的关键期。作为教育工作者，要认识到孩子的最近发展区是教学发展的最佳期限，在最佳期限内所进行的各类、各种教学是促进儿童全面发展和培养各种能力的最佳的教学。因此，幼儿美术创新思维的培养也应该根据最近发展区来进行全面核定和科学设定。幼儿美术创新思维的培养和具体的幼儿美术教学过程，要根据孩子的身心发展水平，将所要施教的内容建立在那些尚未成熟的心理机能上，考虑孩子的现有认知水平和潜在水平，在教学过程中正确处理好教学中所存在的难易问题、快慢问题、多少问题，让孩子尽快接受授教内容。使所授教的美术教育的内容和进度，符合孩子整体的最近发展区。因此，在幼儿美术创新思维培养的过程中需要根据孩子的身心发展的现实，注重孩子的学习时间段，只有遵循孩子的身心发展规律，才能在具体的教育教学实践中达到培养幼儿美术创新思维的目的。
二、幼儿美术创新思维的培养，需要注重创设环境
幼儿教育环境的创设非常重要，为了促使幼儿美术创新思维得以全面培养，一定要在幼儿美术环境的创设上下功夫。因为幼儿年龄小，在环境的创设上一定要符合幼儿的认知特点和心理适应能力。在色彩上，教师一方面要注意图画色泽的选择，最好是接近大自然，另一方面还要意识到幼儿喜爱明快的色彩对比，选用适合孩子身心特点的色彩。还要考虑画面的整体美，使环境的创设更富有艺术感觉。在造型上，应以易操作、简洁为主，尽可能不增加孩子的接受难度。从幼儿教育的心理特点来讲，圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术作品最能吸引幼儿的注意力，可以考虑以此为主。在内容上，要特别注意为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境，不能让孩子在学习的环境中产生不适感。例如在新生入园时，可以将孩子的照片贴在楼道或者主要活动室的墙壁上，孩子们看到自己的照片会有天然的亲和力和熟悉感，会减少初入园时的恐惧感和不适感。等孩子适应了幼儿园的环境，可以将幼儿的美术、绘画等各类作品，悬挂、张贴在走廊、楼梯等处，还可以将幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等作为环境创设的重要组成部分。环境的创设恰当、合理，符合幼儿心理特点，更能够达到培养幼儿的审美情趣和创新思维的目的。
三、幼儿美术创新思维的培养，需要抓住教育的即时性
教育的偶然处处存在，在幼儿美术创新思维的培养中也有很多偶然，离不开教育的“即时性”。根据幼儿教育的实践，我们都有这样的认识：教师针对教育内容进行的施教活动，幼儿往往会在教师意想不到的情况下达到我们所要求的“创新思维”培养的目标。让我们欣喜的同时，也让我们认识到要达到这样的教育效果需要教师放手，只有教师的全面放手，孩子们才能在美术创作的过程中充分发挥自己的想象，大胆随意地进行创作，通过幼儿天马行空般地头脑产生创新的火花、创作出令人耳目一新的作品来。教师要意识到美术创新思维的培养，不能循规蹈矩，固步自封，要超越其他学科的严谨和规范，让“活”字主导，教师灵活施教，引导学生活学活用，学生才能创作出活灵活现的美术作品来。教育即时性的把握不可刻意而为，关键是幼儿教师个人一定要有培养幼儿美术创新思维的意识。
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所谓创造力，是发散思维的外在表现行为，是一种思维能力，具有独创性和创新性。创造力本质在于创新，能够提出新问题，找到新方法，创造新成果。创造力是完成创造性活动所必须具备的心理品质，需要人去挖掘、引导和培养，学前儿童由于心理差异，年龄层次的不同，创造力的培养也具有不同的特点，因此，学前儿童的创造力培养是一个渐进、复杂的过程，在方法和策略上要注意以下几个方面。
一、创设宽松的教育环境是培养幼儿创造力的基础
学前儿童的创造力与教育环境密切相关。学前儿童好动且富有想象力，从3岁起，幼儿的创造性思维开始表露，一个良好的教育环境就显得尤为重要，它是保证幼儿的创造力发展的外在因素和基本保障。哈佛大学心理学家加德纳在《创造性思维》中写道：“富有创造力的天才喜欢回到幼儿时期的概念世界中去，用一个对世界充满好奇的孩子所特有的敏锐目光和解题方式来编织某一领域的最新知识。”作为幼儿教师和家长，应该为幼儿创设自由、宽松的教育环境，提供广阔的活动空间，便于幼儿发挥创造性思维，释放幼儿的天性，给予幼儿极大的自由，使幼儿的身心得到彻底解放，适当给予幼儿进行创造活动的物质基础，即各种不同的物质材料，让幼儿自由活动，尽情发挥想象力和创造力。著名教育家陶行知先生曾经提出“六大解放”观点，即解放幼儿的眼睛、嘴巴、头脑、双手，时间和空间。让幼儿勤于观察，学会思考，大胆操作，充分交流，感知自然，做到这“六大解放”，幼儿的天性得以发挥，创造力才能真正被激发出来。
二、家长和教师应允许幼儿提出疑问，善于启发幼儿的好奇心
好奇心是培养创造力的内在动机，古今中外的许多发明家，如爱迪生、瓦特、鲁班等，他们的成功很大程度上都源自于幼时的好奇心，在孩提时代，他们就对许多事物都充满好奇，遇到新鲜事物总会打破砂锅问（纹）到底，诸如同样是金属制品，为什么轮船在水里可以浮起来，铁块就会沉下去，等等。这些问题的提出正是创造力诞生的标志之一。作为幼师和家长，应该允许孩子大胆想象，时常设置疑问，启发幼儿的兴趣，鼓励他们多思考，用发散思维看问题和现象。摒弃旧观念，转变评价方式，正确评价幼儿。幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。
三、利用游戏培养幼儿的创造力
创造力的培养可以贯穿于幼儿园活动的各个环节中，特别是幼儿游戏活动环节。教师应注重引导幼儿开展创造性游戏，通过组织幼儿游戏，既可以拓展孩子们的知识面，又可以培养幼他们想象力和创造力，满足幼儿的心理需求。幼儿在这种满足感的驱使下，会逐渐形成创造过程中的所谓成就感。这种成就感有助于幼儿在实际生活中进一步发挥创造力。通过幼儿游戏，幼儿的创造性思维也会得到进一步提升：幼儿可以从最初的简单模仿，过渡到能将过去的经验进行组织和概括，最后发展成为实际的创造。幼儿游戏中，包含有许多创造性空间，作为幼儿教师和家长，不应抹杀幼儿创造性思维的施展空间，而是应该有意识地启发幼儿多做一些表演性游戏和建构性游戏。
四、注重开发和培养学前儿童的想象力
想象力是创造力最本质的内涵，没有一定的想象能力，创造力便无从谈起。一切创新活动的开端都是以想象力萌芽为标志。3～6岁年龄段是学前儿童想象力表现最活跃的萌芽时期，这一时期的幼儿崇尚自然，内心充满好奇和幻想，家长对孩子的教育应顺乎孩子的天性，尊重幼儿自由幻想的权利，这也是保护了幼儿的创造天性。
怎样培养学前儿童的想象力？首先，要开发幼儿的感性思维，引导幼儿想象各种日常事物的形象和特点，并指导幼儿观察、了解事物发生和发展的过程，并在其头脑中形成记忆。丰富的各类事物形象，有助于幼儿想象力的发展。其次，经常带领幼儿进行参观、游览活动，可以帮助幼儿增长见识，这样，幼儿就极容易将事物的某些特点串联起来进行想象，而想象力也将在这一环节中得到全面发展。再次，要充分利用文学艺术，培养促进幼儿想象力的发展。教师可运用讲故事、童话叙述、朗诵诗歌、绘画、音乐等激发幼儿的想象，让幼儿获得间接知识，丰富想象的内容，另一方面让幼儿运用言语表达自己的想象。
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1.1美术教育思维僵化影响幼儿创造力发展
当前幼儿美术教育思维僵化，还停留在判断教学效果的优劣在于幼儿能否将一个物品画得“很像”的思维上。例如画一个苹果，能画出红色或者绿色，比较圆的苹果，并且画面比较整洁就算是幼儿学得不错，老师教得不错。假若幼儿画出了黄色、紫色的苹果，甚至可能苹果的形状是棱角分明的，就无法得到认可。幼儿美术教育陷入过度注重技能而忽略幼儿创造思维的培养，最终导致的是忽略了幼儿的全面发展，特别是创造力的发展。
1.2模式化教学阻碍对幼儿创造力的引导
现在的幼儿美术教育过度受限于教学的流程和模式，一般的授课模式往往是教师讲解，示范，引导联想，幼儿模仿，教师指导修改。固化的流程，限制了幼儿创造力的发挥。在引导联想的环节，教师往往会告诉幼儿月亮像船、像镰刀，像香蕉……幼儿对月亮的联想也局限在有限的事物范围内。本应该最能够促进幼儿创造力发展的引导过程，反而成为最限制幼儿创造力的环节。
1.3家长教育思想落后，扼杀幼儿发散思维发展
除了社会和教师的思想误区以外，幼儿家长往往在教育目的方面也存在着一些问题。现代社会注重人的全面发展，因此对一部分家长来说，自己家的孩子“多才多艺”可以让自己“脸上有光”，“有面子”。抱着这样的想法让幼儿参加美术课程，于是注重的就是幼儿绘画是否“专业”，“像真的一样”，而忽略了幼儿创造力的培养，甚至有的教师注重幼儿创造力的培养不强调用色、构图的“正确性”和“准确性”还会引起家长不满。这也在一定程度上限定了教师在培养幼儿创造力的积极性，并且扼杀了幼儿发散性思维和创造力的萌芽。
2借助美术教育培养幼儿创造力的有效措施
2.1教师角度
（1）良好的师生关系为教学做好铺垫。
最适合培养幼儿创造力的课堂师生关系是能够实现教师与幼儿共同发散思维的关系。当前一些有前瞻性的美术教师采取主题式教学，即以一个词语、一个场景作为一次课程的主题，例如某种动物、植物，某个季节，某种食品等等，不附加任何限定，由教师与幼儿一起实践，甚至可以加入音乐和游戏的元素，让幼儿自己根据对主题的理解进行绘画，从而塑造幼儿的创造性思维，培养幼儿创造力。
（2）拓展幼儿的联想能力，为培养创造力创造条件。
在教学过程中，教师应当充分为幼儿发散创造力提供适当的氛围。例如一件事物的理解，不应先向幼儿讲述应当如何记忆和理解，而是要先了解幼儿的联想，并在幼儿联想的基础上因势利导，引导幼儿自己去进一步思考和联想，甚至产生主动创造的愿望。
（3）兴趣为主导，激发幼儿创造力。
在美术实践过程中，要推动幼儿用眼观、用耳听、动手练，引导幼儿尽可能用身体的各个部分去接触和感受外部世界，并尝试用自己的思维将这些过程和感受记录下来。由于幼儿的记录大多是以绘画为主要模式，这时教师就可以指导幼儿有目的地将所见所闻画下来，既能够加深印象，又能够培养创造能力和绘画能力。
（4）转变单一教学模式，多种教学手段相结合。
幼儿教育的过程应该是多元化的，并且这个过程中应当以幼儿为主体，基于幼儿的角度来进行。这就要求教师一方面要引导幼儿多观察，多思考，多时间，另一方面也要注重在实际生活中采取不同的措施丰富幼儿的内心世界，并结合日常生活和学习，在课堂上挑选最为合适的教学手段和方法。①多媒体合理运用。在幼儿美术教学中，可以借鉴投影仪、录音机等不同形式的多媒体仪器，帮助幼儿通过感知、感觉了解外部世界，使幼儿对外界事物的了解更加立体化，更加生动。②情境化的教学。为了帮助幼儿更好地打通思维与现实世界的通道，美术教师可以创设与幼儿所学习的内容相似的情境，帮助幼儿更好地理解教学内容，潜移默化地使幼儿建立构图和绘画的意识。③小班化教学。考虑到成人的注意力有一定的幅度，而幼儿往往又活泼好动，因此要尽可能采取小班化教学，使每一名幼儿在课堂上都能够得到足够的关注，有足够的机会参与课堂教学，展现自己的创造力。
（5）故事引导，创设想象情境。
对幼儿来说，故事比现实更有吸引力，因此对幼儿来说，以故事方式呈现的教学内容也更有利于他们的理解和感知。此外，故事还能够激发幼儿学习兴趣，活跃课堂气氛，使幼儿的学习过程更加愉悦，学习效果也更好。
（6）教师思想的解放。
幼儿创造力的培养需要有良好的创造氛围，并依赖于幼儿教师的有效引导和指导。因此培养幼儿创造力的一个重要前提就是幼儿教师要有更为开放的思想，对幼儿教育有更加深刻的认识，并通过广泛接触新鲜事物，了解和学习新的教学理念，从而能够在课堂上带给幼儿更为新鲜的内容。
2.2家长和社会角度
（1）提高家长对幼儿美术教育中创造力的认识。
从家长层面来说，培养幼儿的创造力不能完全依赖幼儿教师，而是要求家长与幼儿教师通力配合也要不断更新对幼儿教育的认识，对幼儿参与美术教育不能只寄望于幼儿画得像才算画得好，而是充分理解和尊重幼儿的联想和创造，才能真正有利于促进幼儿的创造力培养。
（2）拓宽社会教学资源。
就社会来说，培养幼儿的创造力，最终仍是以服务社会，为社会提供优质人才为目的，因此，对幼儿创造力的培养应当不断增加可用于幼儿美术教育的资源，使幼儿美术教师在课堂教学内容的选择方面能够有更大的空间，而不是局限于教学的教材。通过将更多现实生活中的素材应用于教学中，才能最终实现幼儿创造力的培养。
3结论