初中生物教学论篇1
关键词：初中生物教学；问题；对策分析
传统的生物教学中存在很多问题，生物教学的效果难以使学生做到举一反三。新课改下，虽然教育部对教学模式以及各学科做出了许多新的要求，课程改革的呼声也越来越高，但是，在当下新课改的浪潮下，由于传统教学模式的影响难以一时消除，各学科的教学仍然存在许多问题。以初中生物为例，我谈谈初中生物教学中存在的问题以及对策。
一、初中生物教学中存在的问题
1.新课改理念没有得到教师的普遍认可和接受
实验环节的增加，提高学生动手能力，增加教师和学生的互动，是新课改下对初中生物课的要求。然而，受旧式教学理念的影响，大部分初中阶段的生物教师还是为了完成教学任务，采取填鸭式的授课方式，将知识硬塞给学生，没有真正做到生物课以实验为中心，这样的教学方式不利于学生理解生物课的真谛，不利于学习生物知识。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。让学生亲自动手，亲自操作，会增加学生对于生物课的印象和感受，有利于学生对教材知识有更加深刻的理解。如果单纯对课本进行讲解，而不要求学生实验，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。
2.沟通缺乏，教学效果难以得到反馈
初中生物教师与学生之间的交流大部分在课上，课上的交流多为教师提问，引导学生作答，并且，提问与回答受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在教师所引导的教学范围内，教师只能有限地理解学生在生物学习过程中存在的问题，而不能全面了解学生在听课中的遗留问题。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。
二、初中生物教学问题对策分析
1.备课要认真，教案要新颖
教师对课本掌握的程度，教师备课的充分与否，教案是否新颖，教学手段是否吸引人，都严重影响生物课的教学质量以及学生的学习兴趣。因此，课前要认真地备课，授课方式多样新颖。例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以搜集一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料，在上课时为学生放映。图片带给学生的视觉冲击，往往能使得学生对课堂内容留下深刻的印象，有利于学生学习效率的提高，同时也有利于教师的授课。
2.落实课堂实验，提升学生动手能力
对于初中阶段的生物课来说，入门学习和观察一些基本的生物现象，激发学生对生物的兴趣，都是初中阶段生物课的基本要求。因此，教材要切实与实验结合，在进行一节新的课程之前，教师应该先在课堂对本堂课的知识做简单的介绍，然后告知学生做实验的基本步骤，最后再带领学生做实验，实验的过程中，既要发挥学生自己动手的能力，教师也要对学生进行指导，以免学生在实验中方向错误，导致实验失败，学生不能真正观察到实验现象，从而得出错误结论。例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。
3.多管齐下，培养学生对生物课的兴趣
仅仅靠课堂授课、课上实验，对于培养学生学习生物的兴趣，是远远不够的。学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师应该经常组织一些小组活动，为学生营造轻松的学习氛围，带领学生参加课外活动，在野外观察大自然、观察生物现象，让学生对生物现象做简单的描述和讨论，最后做讲解和总结，由此加深学生的理解和吸收，提高生物课教学效率。初中阶段，生物课既是应试科目，也与我们的生活息息相关，同时为高中生物课的学习奠定基础。当下，新课改在进行，但是一些教学问题仍然存在，这需要我们广大生物教师共同努力，为初中生物贡献自己的力量。
参考文献：
［1］刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考［J］.新课程（教师版），2011（1）.
［2］杨茜.浅谈高中生物与初中生物教学的衔接［J］.小作家选刊（教学交流），2014（8）.
初中生物教学论篇2
1.生物课程在初中生心目中地位现状
生物在初中各科目中间，分值与理、化、地、政治一致，没有语、数、外占据的分值高，加上福建省高考科目文理分科的现状，有一部分学生并没有把生物当做自己升学的基石。在各科目的学习时间占用上，语、数、外会明显蚕食生物课程的学习时间。特别是在课余时间的学习上，生物更加的边缘化。
2.生物教师的教学积极性现状
由于初中生物在总体初中科目中的地位因素，或多或少会影响生物任课老师的教学积极性。老师会根据学生整体的学习压力，理解学生传统的学习压力，并不会像语数外三门主科的作业量。在教学成绩方面，并没有语数外的竞争程度高，导致生物老师不能引起足够的重视，影响了生物教学的积极性。
3.初中生物课堂教学方法现状
在传统教学方法的影响下，生物科目的教学改革来的更加不顺利。当前初中生物课堂，依然延续传统的教学方法，主要依照理论讲解，并没有将生物实验一并抓起来。师生角色依旧是师讲生听，学生被动学习，缺乏生物探索。
二、当前初中生物课堂存在的问题分析
初中生物在整体初中学习科目中的被边缘化，就会造成一系列不利于生物学科发展的问题。我们通过分析生物课堂的教学现状，列出来一些生物科目在日常学习和生活中存在的问题，为我们正确找出建议措施做铺垫。
1.师生互动能力差
在我们生物教学课堂中，很少遇到师生有很好的互动。课堂氛围缺乏活跃度。这也是由于生物知识不能纯理论教学有很大关系。师生的互动力度，是教学课堂效率的一项重要指示标。
2.生物课堂缺乏实践能力
生物是一门实践性的学科，在理论指示的背后必然存在现实可行性的实例或者事物，其实她要比其他科目来的更加真实。在数学学习中，很多定理和公式我们不能透彻的理解，只会掌握用途，但在生物教学中，就可以让学生了解每一个知识细节。这点就是生物科学的实践因素。但在当前的生物教学过程中，不论是生物老师还是学生，都缺乏这种实践能力。
3.初中生物课堂与生物实验脱节
在初中生物课本中，相对应的理论知识几乎都有相应的生物实验让我们得以验证生物理论。由于我们教育基础相对薄弱，生物的实验设备在各个地区或者学校参差不齐，有很多中学几乎没有一间像样的生物实验室，很多学校即使拥有这些硬件实验设施，也几乎是存在于睡眠状态。生物知识与生物实验想脱节严重，这也影响了生物学科的教学效率。
三、多维度提升初中生物课堂效率的措施建议
通过我们分析初中生物课堂的现状以及当前存在的问题，我们可以明确地看到，初中生物课堂占据的课时比例较小，课下时间缺乏保障。因此我们生物教学工作者，必须想办法把有限的生物课时时间充分的有效利用，提升初中生针对生物科目的学习兴趣，让学生主动学习，养成生物思维的习惯。
1.转换师生关系
在初中生物课程中，我们要积极响应新课标的教学理念，让学生变被动为主动。自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
2.教学过程开放
初中生物教学论篇3
一、课堂教学中要有新认识，新观念。
1、强调师生交往，构建和谐互动的课堂气氛。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学。
2、培养学生，正确的世界观、人生观和价值观
素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。
生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民公民应具备的生物科学素养的形成。
从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。
二、课堂语言要风趣幽默，要有较强的临场应变能力
对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛也大多是死气沉沉的；而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。
三、课堂教学应联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
四、课堂教学中改革评价方法
从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。
初中生物教学论篇4
由当前初中生物教材看，所选内容或多或少的涉及到了环境知识，为环境教育的渗透提供了有利的素材和有效的资源，如《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》、《绿色植物参与生物圈的水循环》、《空气质量与健康》、《环境污染对生物的影响》、《分析人类活动破坏生态环境的实例》等等．因此，在初中生物课堂教学中，要想有效渗透环境教育，培养学生的环保意识，教师必须认真研读教材，挖掘环保知识，并以此为切入点和突破口，结合教学内容，引导学生把握生物知识，形成环保意识．譬如，教授《根对水分和无机盐的吸收》时，可渗透重金属污染物随植物对水分和无机盐吸收进入植物体，并通过食物链危害人体健康的知识;学习《生物圈是所有生物的家》时，可让学生探讨“生物圈二号”失败的原因，使学生意识到进行环境保护和生态恢复是实现人类可持续发展的必由之路;教学《绿色植物参与生物圈的水循环》时，教师可以恰当地渗透水资源污染问题，让学生了解我国水资源缺乏现状，引导学生从身边小事做起，节约用水，培养学生资源保护意识;讲解有关酸雨、温室效应、臭氧层空洞等环境污染与保护内容，可让学生了解环境污染产生的原因、治理措施以及预防手段，促使学生自觉树立起环境保护意识．
二、联系生活实际，引导思考探究，有效加强环境教育
知识源于生活，在初中生物课堂教学中，教师要紧扣教学内容，注意联系生活实际，融入生活实例，加强环境教育，灵活渗透环保理念，提倡绿色生活，让学生从生活小事做起，为节能减排尽绵薄之力，增强学生的环保责任感．比如学习《分析人类活动破坏生态环境的实例》时，教师可以借助多媒体课件，呈现有关人类活动破坏生态系统的材料、图片或影视资料，并引导学生联系生活实际，说一说人类存在哪些影响全球的破坏活动?如水资源浪费、酸雨、土壤荒漠化、沙尘暴、汽车尾气、湖泊河流受到严重污染、工厂废气的随意排放而造成温室效应;乱砍滥伐，导致森林植被破坏等．然后，引导学生积极思考:面对上述问题，我们应该采取怎样的措施加以治理?让学生畅所欲言，大胆表达自己的看法和见解，深化巩固知识．接着，设计小活动，合作讨论，引导学生自主探究:请你观察人们日常生活中有哪些小习惯可能会影响甚至破坏生态环境?请你以小组为单位，展开“我为环保献一策”的活动，提出自己的建议和看法．这样，通过思考、探究、合作、归纳、总结等活动，让学生明确人类的哪些活动可以改善生态环境，哪些活动可以破坏生态环境，认识到保护生物圈的责任，自觉形成环境保护意识，激发学生关注生物信息的兴趣，提高学生收集和提取有用信息的能力．
三、注重实践活动，强化亲身体验，全面践行环境教育
在初中生物教学中，教师要打破课堂教学局限，注意拓宽教学渠道，开展灵活多样、丰富多彩的课外实践学习活动，让学生走出课堂，走出校园，走向社会，走向大自然，通过亲身参与、实践体验，感受环境保护的重要性，引导学生从自我做起，从点滴做起，形成保护环境的良好习惯，全面践行环境教育．第一，教师可以组织学生利用课余时间对校园环境进行仔细观察，对学校受污染情况和环境绿化情况进行深入分析、调查统计，并指出其存在的环境问题，提出切实可行的解决措施和方案．第二，教师可以组织学生走向课外，开展实践学习活动，将所学知识运用到生活实践中，在实践体验中切实体会保护环境的重要性和必要性．如组织学生开展公园、社区植树造林和水资源短缺、害虫鼠的危害、环境污染等情况实践调查活动，并撰写相关调查报告，以展示学习成果．第三，可以借助某些特殊日子，诸如2月2日“世界湿地日”、3月12日“植树节”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界环境日”、10月4日“世界动物日”等，开展环境保护相关专题讲座，通过手抄报、演示文稿、校报、墙报、板报、网络论坛、贴吧等形式加大环境教育知识宣传度，让学生了解环境保护的迫切性，提高学生环保意识和责任感．或开展“节能减排、低碳环保生活”的主题班会或者辩论会，组织“变废为宝”的环保创意制作比赛、“低碳生活科普知识”竞赛、“环境保护，从自我做起”演讲比赛等等，让学生在潜移默化中得到环保教育，树立环保意识，共建绿色生活环境，提倡健康有机生活．
四、结语
初中生物教学论篇5
以“生态系统”的教学为例，教师可以引导学生观看多媒体视频，由于我国部分地区环境保护做得不够好，我国的绿地已经逐渐减少，绿地减少使得当地温度变高，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地区绿色生物变得更少，生物也不能在此地生存，继而人类也不能在此地生存。该视频片断说，像这般沙漠化的地区在我国变得越来越多，如果持续下去，我国将是一个不适宜人类生存的地方。教师引导学生继续思考，目前经常出现的雾霾问题、温度升高的问题，学生从多媒体视频中理解到环境问题的严重性，又从自己身边的例子感受到改善环境问题迫在眉睫，他们就能够感受到环境教育的重要意义，愿意自主吸收与环境教育相关的知识。学生愿意自主学习，教师的课堂教学会更有效，而有效的教学又能推动环境教育的展开。
二、探索知识规律，让学生领悟到科学探究的方法
在有效教学的理论中，如果强行塞给学生生物理论，学生不仅不会对这些知识感兴趣，也不会意识到这些概念的真正意义。初中生物是一门要求学生自己探索知识的课程，只有在探索中他们才会找到解决问题的方法。在学生意识到环境教育的重要性后，接下来他们就会迫切想要了解怎样做才能改善未来的环境?教师可以引导学生探索以下日常生活中容易看到的现象:树皮中有白蚁类的昆虫，这些昆虫依附于树木提供的营养而生，啄木鸟食昆虫而生活，啄木鸟死后尸体被细菌分解，细菌能够存活，细菌分解后的营养物质成为土壤中的腐殖质，树木吸收腐殖质中的营养，它们生长得更茂盛，茂盛的树木给昆虫提供更多的营养。教师可以引导学生思考，它们之间是什么关系?学生经过思索能够发现它们属于食物链的关系，如果食物链中任何一个环节断掉，那么与之相关的生物都将不能存活。这时教师继续引导学生思考，我们目前的环境为什么会恶化呢?学生经过思索就能感受到我们的自然环境就是一个大的食物链，人类在这个食物链的顶端，现在我们亲手破坏了绿色植物，这导致整个生生不息的食物链遭到破坏，所以我们必须付出代价。想要改善环境，首先就要从恢复食物链开始，而恢复食物链第一要务，就是要做好绿化工作。学生通过探索知识规律，就能够明白解决环境问题最终的方法就是做好绿化工作，而做好绿化工作的根本，就是从现在开始重视初中生物知识的学习。教师要应用有效教学理论引导学生探索知识，让学生在探索中培养自己的思维能力，并促使让他们努力地学好环境保护相关的知识。
三、重视知识实践，让学生寻觅到环境教育的宣传途径
初中生物教学论篇6
关键词：初中生物教学创新思维培养方法
中国教育一直以“面向考试”教育培养学生，忽略了学生的素质教育。素质教育包括道德修养、性格和智慧，使学生日益成熟和完善，成为对社会发展起巨大推动作用的人才。创新能力分为两部分，即基础和能力，创新是传统教育忽视的部分。更多的监管是潜在的（创造力、学习），表面是专注于知识的学习，实际上只注重知识和记忆，淡化知识和实践。学生往往实践能力和实践创造新事物的能力，发现问题、分析、合成、评价的能力相对较差。初中生物教学中培养学生创新思维，我有以下做法。
一、开展创新教育，以课堂为主要阵地
遵循教材和教学计划，创新教学方法，充分挖掘教材创造性的因素，对学生进行创造性思维的训练。创造性思维的核心是拥有自己的观点。培养学生创新力的前提是激发学生的创新欲望。
1.营造氛围，激发创新思维。创造性思维是抽象思维，不是创造出来的，需要使用外部刺激，营造探究气氛，激发学生的兴趣。如解剖青蛙，我在实验台上摆放青蛙水槽，让学生设计程序来观察，一些学生将在水中的青蛙直接解剖，一些合作分工进行解剖，学生在相互启发的气氛中总结出解剖方法。
2.求同求异，启发创新思维。在日常教学中，教师要注意引导学生进行对比，按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路分析、说明生命现象，引导学生打破常规，与众不同地提问，引导学生标新立异地进行实验设计，改进实验方法等，培养学生的创新思维。如讲授初一动物学哺乳动物相关内容时，启发学生按照异中求同的思路，由学生总结归纳出哺乳动物的特征；讲软体动物时，给学生壁虎和水螅，让学生求异地了解两种动物的形态结构和生理，用电脑课件播放其他腔肠动物的视频，让学生求同地归纳出腔肠动物门的特征，达到教学目的。让学生提出不同的理解，寻求动物门类的特点，实现教学目标。
3.迁移、发散、想象、联想，促使学生发展创造性思维。我们不急于作正面或负面评价，而要引导学生理性思考，大胆尝试，尝试成功和失败。教师指导、协调、评估学生的创造性思维作用的过程，就是促使学生进行迁移、发散、想象、联想的过程，使创造性思维得到不断发展。在讲述脊椎动物各门知识时，我们可以从原生动物的消化迁移到腔肠动物门，也可以让学生从节肢动物的气门迁移至环节动物的体表粘膜。讲授脊椎动物知识的故事，可以从原生动物的消化迁移到其他动物。
二、优化课堂教学结构，培养中学生的创造性思维能力
创造性思维是构成创造力的最重要的核心因素，创新教育把培养每一个学生的创造能力作为教育目的，教学核心是注重思维的拓展，尽可能展现思维过程，进行开放式启发教学，教会学生学习，为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，培养和发展学生的创造性思维。
1.重视激活学生的原认知，引起求异思维。认知结构理论认为，人的认知结构存在两极：基础极和问题极，问题具有强烈的刺激性、诱发性和再生性，认识起催化冲突的作用，教学一开始，教师就要善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的观察对象，并由观察引向“问题情境”，使学生主体形成原有认知水平与新的需要的心理冲突，引导求异思维。例如出示变形虫显微结构，要求学生利用所学知识从不同角度得出结论，然后提问：变形虫从水中摄取大分子有机物颗粒，如何通过选择透过性的细胞膜呢？变形虫的切割实验可说明什么？等等，这样就增强了学生求异思维的能力。
2.在“悟”中培养学生的批判性思维。批判思维指个人对某事物或现象利弊的评判，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。要创造，就必须先挣脱复制型思维方式的锁链，用批判性思维开路，批判性思维是打开创造性大门的思维，平时教学中要尊重学生的个性和想象力，允许学生别出心裁，畅所欲言，直抒己见。例如探讨为什么婴儿总是“啼哭”着来到人间的问题时，有位学生站出来说：“为什么婴儿要哭着不笑着来到人间呢？”哄堂大笑后，我说，这个问题提得非常有道理，课后共同探讨。
三、设计开放的家庭作业，强化创新思维
在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作的今天，再用以往的作业观看待学生，显然已不能适应新的要求了。为了培养学生的学习能力，充分发挥学生的积极性和创造性，要从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业，打破思维定势，让学生在学习过程中习得知识，获得能力，体验成功的喜悦，把学生思维引向更加广阔的天地。
初中生物教学论篇7
在初中生物教学中，教师要鼓励学生自主设计并完成实验。除了教材中给定的实验外，教师可以设计一些课外小实验，让学生自行完成，或者让学生自己设计和完成一些课外小实验，为学生们创造自由发挥的空间，给予他们莫大的鼓励，并相信他们能够顺利完成实验，允许他们实验失败，但是要让他们从失败总结原因，直至实验成功，以此来树立他们生物学习的自信心。但在此过程中，教师先要让学生明确实验目的，在实验中认真观察，然后引导学生进行总结，得出结论。
如此一来，不仅发挥了教师的课堂主导作用，而且还尊重了学生的教学主体性，有利于全面提高课堂教学的有效性。例如，教师让学生去探索湿生虫的生活环境是如何的。这是一个典型的课外小实验，学生必须课后到自然环境中去寻找湿生虫，然后观察并总结出湿生虫的生活环境特征。这种实验教学法形式不一，灵活多变，尽管会占用一定时间，但从长远角度讲，对学生未来发展是非常有利的。比如，美国教育就强调培养学生的动手能力，重过程轻结果，培养的学生创新能力强，若是脱离实际，一味采取知识灌输教学模式，必将会挫败学生的学习积极性。学生通过自主实验、自主探究和自主思考所获取的知识，要比教师纯粹的理论讲解印象深刻。因此，实验教学法要比传统的理论说教式教学法要强得多，对此，教师必须加以重视并付诸行动。
二、融入生活元素，拓展知识视野
在初中生物教学中，教师要将生活元素融入实验中去，拓展学生的知识面，提高学生学以致用的能力。在实际教学中，实验教学法的作用是毋庸置疑的，是经过大量教学实践证实的有效教学方法。更重要的是，生物知识全部源于生活，所以，在实验教学法中，若是能够融入大量生活元素，加强教学与生活的联系，对激发学生生物学习的兴趣，深化初中生生物知识的理解都具有关键作用。可以说，加强实验教学的生活性，不仅能够有效调动学生实验参与积极性，而且能够全面提高生物实验教学的效率。例如，在“关于植物呼吸作用”的教学中，笔者将实验条件设置为日常生活中最常见的“水果保鲜”，然后组织学生以小组形式设计实验，引导他们结合各自生活经验设计最佳的水果保鲜方法，并对不同小组的保鲜效果进行对比分析，让他们自主思考影响植物呼吸作用的因素，最后在笔者的引导下总结出水果保鲜的最佳条件为“湿度合理、低氧低温”。
初中生物教学论篇8
关键词：初中生物学教学；培养健康意识；健康教育
1.初中生物学教学中渗透健康教育紧迫性与可行性
1.1初中生物教学中增强学生健康意识的重要性
1.1.1是素质教育的需要
首先学校应该在思想道德教育方面逐步的寻找一种能够充分的挖掘学生内在需求的教育方式，有针对性、目的性地对学生进行健康素质教育，而这一环节最需要的就是要加强学生本身的心理健康教育，在初中生物学教学中培养学生的健康意识，一方面能够促进初中生自身心理健康的发展，帮助他们更好地成长，逐渐的形成自身良好的心理素质，另一方面，初中生在自身心理素质提高的过程中，健康意识必须得到提高，那么心理健康教育必然是要做到位的，而心理健康教育的进行能更好的提高学生的品德修养，心理健康教育的提高以及完善能够给学生良好素质的形成提供良好的氛围，所以要提高学生的健康意识，就需要首先提高学生的心理健康教育水平[1]。生物学教学中逐步地透健康意识教育能够有效的促进学生学习，而且心理健康教育能让学生拥有更好的品质意志，更好地融入到学习当中，对于学生的潜力发挥、智力发展等都有非常重要的作用。
1.1.2是社会发展的需要
现代化的社会正朝着一个高度信息化的未来发展前进，而这些都会使得生产力等因素发生重大的变化，很多方面都处于一个转型的阶段，人们的心理压力也越来越大，而这种隐藏的心理压力又反过来改变着人们的生产生活、消费结构和习惯以及价值观等方面；家庭中的生活压力在不断增强的过程中，孩子必然会成为压力的最终受害者，消极的情绪以及过多的压力宣泄必然会对孩子的成长造成一定的影响，中学生伴随着年龄的增长和认知水平的增强，不可避免的会受到来自这方面的影响，所以就会出现社会上一些孩子性格的独立等，这都是因为家庭和学校在学生的教育过程中没有很好的认识到学生心理健康教育以及生理健康教育的重要性，所以学校首先应该从教育的角度出发，在学生的学习过程中认真的将健康意识教育工作做到位，不断地提高学生的健康意识，让学生真正成为社会发展需要的人才。
1.1.3能够有效改正学生不良的生活习惯
初中生时期是一个特殊的时期，生理以及心理都处于一个发育的时期，再加上这个时期的学生对生理健康没有明确的含义界定，所以由于盲目性也许会养成不良的生活以及学习习惯，这些习惯的形成可能会严重的影响学生的身心健康，所以在生物学的教学过程中把健康意识教育逐步的渗透进来是学校从实际出发所能做到的。
1.2初中生物教学中增强学生健康意识的可行性
生物学本身的特殊性质决定了自身和健康教育之间的紧密联系，在现行出版的关于初中生物学教学的很多教材当中，就出现过很多的章节介绍有关健康教育的内容，比如说“健康饮食和营养”、“合理的膳食调节”、“人类生命活动的合理调节”等方面，同时这些教材中还涉及到了一些隐性的健康教育的知识内容，比如说“生物和环境”、“环境的污染和保护”以及“生物的进化演变”等[2]，对于生物学的教师来说，在进行讲解的过程中，可以具体的联系初中生的具体生活状况，在日常的教学工作中，将健康教育的内容嵌入到具体的教育中。这样教师在教授知识的过程中，一方面学生的生物健康教育知识能够得到很好地补充，同时学生的健康行为以及心理习惯也能够得到很好的培养，另一方面能够更加有效的帮助学生学习生物学的知识，推动学生素质的全面化提高。
2.增强学生健康意识的原则
2.1协调一致性原则
对于教师来说，要在教学的过程中逐步地向学生灌输健康意识[3]，首先还是以生物教学为主，教师是推动者，所以教师在这个过程中的作用是非常重要的；学生是主要的信息接受者，在生物学教学的过程中，学生尤其注重学科的认知策略以及学习方法的教授，因为学生可能会在生物学学习的过程中产生不自觉行为或者是某些抵触等，所以这个时候要求教师要结合具体的课程安排以及学生的状况协调生物教学和健康意识培养两者的关系，挖掘学科存在的价值，确保能够全面以及整体性地去安排教学工作，真正做到生物教学和学生健康意识培养协调一致。
2.2情感导趣原则
首先要求建立良好的师生关系，这样既能够促进学生健康意识的培养，又能调动学生的学习积极性和能动性；教师应该看到这一点的重要性，给学生创建一个良好的课堂氛围，让学生对课堂充满渴望，对课程产生兴趣，在一个轻松的氛围中学习，既有利于教师很好地传授学科知识和健康意识，同时还有利于学生更好地掌握知识。教师要在生物学教学的过程中首先构建一个良好的课堂氛围，这主要是为了在开始的时候给学生创造一个轻松愉悦的学习环境，能够很好地调动学生的学习积极性，这样学生就能够在学习的过程中充满好奇心，对教师的教学工作也有很大的帮助。所以如何建立良好的师生关系就成为了教师首先需要考虑的问题。教师需要转换传统的师生角色，让学生感受到师生平等的存在，和学生之间建立一种平等的关系，教师要把真正的情感交流融入到具体的生物教学中去，真正实现和学生成为朋友，真诚对待学生、尊重理解的态度和学生共同学习，通过情感的融入，逐步的提升师生之间的情感，这样能够逐步的提高教学的质量。
2.3灵活多样性原则
生物学教学中培养学生的健康意识本身就是一个相对创新的课题，所以要结合现代化的教学理念以及教学设备，这就要求学校能够拥有更新的设备，教师掌握更新的技术和更丰富的教学方法，例如现代化网络教学、视频教学以及师生调位教学等方式，让学生真正能够融入到学习工作中。所以现代化的发展对学校的教学理念等都提出了更多更高的要求，传统的教学仅仅是教师进行知识的灌输，而没有让学生真正的参与进来，同时也没有很好地利用能够利用的教学材料，伴随着社会的发展以及科技的进步，学校的教学也应该朝着更加现代化的步伐迈进，所以学校以及教师都要以培养学生健康意识为前提，灵活的运用教学材料及多样化的教学措施，真正有力的推动学生健康意识的培养。
2.4主体参与原则
首先学生必须意识到自己的主体观念，真正的参与到学习和健康意识的培养当中，这样学生就能在教学活动中感受到过程的快乐，能够很好地完成具体的学习任务，对于教师来说，要真正的考虑到教学活动的有效性，以及学生的参与可能性，对教学任务进行精心的安排设计，让学生能够真正的对生物学教学产生兴趣。
3.初中生物教学中增强学生健康意识的途径
3.1深入分析生物教材内容，挖掘增强学生健康意识的教学素材
教学材料中有关健康意识培养的知识的挖掘是需要教师认真思考的问题，对于教师来说，首先需要根据具体的生物学教学目标认真的研究生物学教材，对生物学教材当中真正能够培养学生健康意识的素材进行仔细的提炼，从而更加深入广泛地渗透到具体的教学当中。
3.2真诚关注教学环境，营造渗透健康教育的教学氛围
良好的教学氛围能够让学生真正的融入到学习当中，和课堂以及知识融为一体，而对于生物学教学当中学生健康意识培养这个相对复杂和枯燥的目标来说，更需要一个活跃的课堂氛围，而这些都需要师生共同的努力[4]。对于教师来说首先需要做的就是，用相对民主的教学态度对待学生；另一方面教师的教学方式也是至关重要的，教师要真正的做到真诚的关注学生，逐步的完善教学环境，逐步的成为一个有人格魅力的教师，这样才能让大多数学生信服；最后教师要端正自己的健康意识，这样才能感染学生。
3.3全面营养，合理膳食，培养健康饮食习惯
学生健康意识的培养不仅仅需要从教学当中做起，同时要从真正能够看得见的方面入手，这里具体的就是指学生的健康合理营养，初中生正处于一个转型和习惯养成的时期，所以这个时期健康意识的培养尤为重要，健康的饮食习惯决定了很多方面的习惯，所以要求学生全面的营养、合理的膳食结合相对合理的身体锻炼，逐步地引导学生培养自身的健康饮食习惯。
3.4早睡早起，培养学生的健康的睡眠习惯
处于青春期的初中生都处于生理发育阶段，生理机能在这个时期得到不断完善，所以生物教学要尤其注意学生的生理发育知识教育[5]，而这一时期学生学习的压力相对比较大，因此要特别重视学生良好作息习惯的培养，这样在以后的学习过程中才能够真正的做到劳逸结合。
3.5加强个人卫生，预防疾病，培养疾病预防意识
现在的初中生大多数属于独生子女，所以在家里通常不做家务，由于对这一方面的不了解，通常会在学校不注意自己的个人卫生以及集体卫生，而这些都会对学生的健康教育意识的培养产生不好的影响。教学当中可能出现的某些相关环节教师一定要强调，在具体的教学过程中给学生灌输具体的卫生意识，让学生对个人卫生引起足够的重视，逐步的对生物教学产生兴趣，让学生真正的体会到生物教学的重要性，这样才能够配合学校的生物教学工作，对生物教学产生兴趣，真正的按照生物教学的目的去培养自己的健康意识。
4.结束语
生物教学中培养学生健康意识需要注意的事项很多，文章给出的仅仅是一小部分，所以对于现代化的教育来说，缺少的和需要的就是综合性的培养教育，而学生健康意识的培养更是离不开综合的教育培养。（作者单位：贵池区牛头山中学）
参考文献：
[1]王佳利，陶书中.大学生生命教育的理性审视与路径选择[J]学校党建与思想教育；2010（8）
[2]陆嘉琴.在初中生物学教学中渗透健康教育的实践及体会[J].生物学教学，2013（5）
[3]王明珠.在初中生物教学中渗透心理健康教育初探[J].理论观察2013（6）
初中生物教学论篇9
一、初中生物教学面临的瓶颈问题
教育部颁发《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》之后，在其教学精神的指导下，北师大版初中生物进行了相应的修订，作为对新课标精神的时代回应以及对生物教育改革的响应，教材修订基本保持“变与不变”的平衡关系当中。
1.生物学课程与生活生产的脱离
在主题上，修订前后的基本内容依然保持一致，但是在课程性质的表述上、重要概念的强调上、内容表述的简略上都做了相应的调整。面对这样的调整，初中生物教学如何走向新世纪的改革成为了关键性的问题。一般生物课程都是停留在实验室里进行孤立的实验，因而脱离了活生生的社会现实。这不仅导致了学生和生活现实的脱离，也造成了同生物课程宗旨的截然背离。关于《人体的营养》的内容主要是探究食物中的营养以及这些营养对人体的作用。接着描述人体消化系统以及各种消化腺的部位和分泌功能，然后进一步指出合理膳食的意义。课程目标是既要学生习得人体营养的知识，又要养成关注自身营养，以合理膳食指导生活的健康态度。但是一般教师的课程安排中并非充分考虑生物教学中的生活化因素。
2.生物学兼顾内容和叙述方式的折中结果
生物课程既要考虑到生物课程的知识性标准，又要考虑到叙述方式的清晰、明白、趣味和真实，因而内容和叙述当中难免又所偏重一方而难以顾及另一方的现象。
比如该章的内容是把人作为生物圈中的一部分进行对待的，既论述了人体六大营养成分及其功能，还指出了检测营养的方法。比如检测蛋白质要使用双缩脲试剂，显现出紫色反应。检测维生素C是要用吲哚酚试剂，呈现出褪色反应。但是关于检测数据、试剂名称这些词语是难以达到趣味化的。初中生物教学既要求有充分的知识吸收，又要养成良好的动手实验能力，因而在课程的安排中都是实验和教学各占一半的，但是一般的课程设置难以让我们看到这样的安排。
二、提高初中生物课堂教学效率的出路
由于实验环境限制或者学校教育限制，学生难以走出课堂。这就造成了生物教学走向课外的能力要求，又同时面临课堂限制的内外矛盾。要走出这样的矛盾，笔者以为要做到以下两条：
1.活化课堂，让生物回归生活
初中生物是素质教育的一部分，因而教师要挖掘出课程教材的内涵，从教材中提炼出新鲜的、科学的教学素材的同时，还要充分考虑到生物学的学科特征，把相关的科学知识和学生们的日常生活结合起来，利用学生的空间想象能力以及标本的直观性以及模型的示范性等，让学生参与到课程教学中。课堂的活化在学生的参与下，可以参考使用歌谣法、比喻法、归纳法、谐音法、问题法、实验法等等，让课堂更加五彩斑斓。
比如在进行该课程的导入时，就可以先问学生：我们见到了美味的食物的时候，既想吃但是又怕长胖了被同学笑话，那么我是否有科学的方法来处理这件事情呢？在学生的讨论之下，教师可以做出简短的评论，比如：同学们，我们知道人体的消化功能和吸收功能对我们的体型有着很密切的关系，那么我们就来研究研究食物、营养和身体吸收的关系。总之，要让学生事事都从自身出发考虑，而不是先联想到课本讲了什么内容。
2.鼓励创新，让学生促进新知
初中生物教学论篇10
关键词：探究性教学；生物课堂；应用
初中生物课堂探究性教学的实施，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行生物实验，并给予指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。探究性学习还能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，从而用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。
1.把探究性教学与实验教学区分开来
在探究性教学实施过程中，有一部分教师会简单地认为，探究性教学就是实验教学。事实上，单纯的让学生动手做实验并不是真正的探究。比如，在学习唾液的消化的时候，有的教师就安排了如下的活动：
首先，把三个学生分成一个小组，每个小组分发一个烧杯、两个试管、一个温度计、几毫升的淀粉，再分发热水和试管、碘酒等，根据小组进行实验：
第一步：取出其中两个试管，分别进行编号，各自注入一定量的淀粉；
第二步：用凉开水进行漱口，并收集唾液到小烧杯中；
第三步：在其中一个试管中加入清水，另一个试管中加入唾液；
第四步：摇晃两支试管，当试管震荡之后在温度为37摄氏度的水中保存十分钟，之后再对试管进行冷却，然后在两个试管中都加入碘酒，观察其中的颜色变化。
在物理实验教学过程中，学生根据教师的提示一步步地操作，这提高了学生的实验技能，但是却忽略了学生的思维能力。实际上，在这个实验过程中，每进行一个步骤，都可以让学生观察并思考，教师给予提问，让学生踊跃地观察和发言，在引导中提高学生探究事物的能力。
2.引导学生进行相对完整的探究过程
在进行探究性教学的时候，要进行一个相对完整的过程，先提出问题进行假设，再制定方案，进行实验来检验，记录结果和问题进行交流和分析。在课堂上，教师也不可能就每一个问题都进行探究性的讲解给学生，要给予充足的探究时间。教师要针对具体的活动进行认真的分析，找出其中一到两个环节进行教学设计。比如，在学习小型真菌的生活奥秘的时候，可以设计实验与讨论的重点环节，针对出现的问题进行分析。
第一步：培养青霉和葡枝根霉：在选择容器的时候，教师要根据教科书的内容对塑料袋进行介绍，但是在实验的时候最好选择具有硬度的器皿。在培养时间的选择上，不能太长，温度在25摄氏度左右，时间为三天。
第二步：培养学生制作临时装片的技巧：主要包括选材和取材方面，引导学生进行相对完整的探究过程。
3.营造良好的探究学习的环境
在进行探究性教学过程中，要进行相对细致的分工，让每一个学生都能参与到其中，为他们的学习创造一个良好的学习环境。在初中生物教学中，学生课堂参与积极性是提高生物教学效果的重要措施。教师在进行生物教学的时候，要尊重学生的需求愿望，在课堂中体现学生的主体地位，将原来的“逼迫学习”转变为“我要学习”，这提高了学生生物知识学习的自主性，从而不断提高学生进行生物学习的兴趣。教师可以把教学设计分为多个知识点，引导学生思考，提高其探究能力。比如，在对土壤中的小动物进行观察的时候，可以让学生切实进入活动的角色，在活动之前，教师分配任务，四个人一个小组，主要的任务有：用小铲子挖掘土壤，找出小动物，填写调查记录表，找出容器搁置小动物。这样的明确分工，才能让观察活动秩序比较好，增加学生的学习积极性。
除此之外，在进行探究性教学的时候，还可以运用多媒体教学手段，在课堂中运用多媒体辅助教学，把静态图片变成动态的画面，根据生物教学知识点创设动态的情境，把学生设置在一个声音、形象、画面为一体的教学环境中。这样的视觉刺激具有明显的效果，实现了“情景教学再现”，让学生很容易理解教学内容。
综上所述，在新课程改革的背景下，要对初中生物探究性教学目标进行准确的定位：提高学生的科学素养，将科学知识的推理和思维的技能结合起来，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]吴平.初中生物探究性教学现状问题与对策的研究[J].文理导航（中旬），2013（7）.