学生对建筑行业的认识篇1
关键词：认知教学认知心理学建筑设计
中图分类号：F4文献标识码：a文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0233-02
我国十一五规划纲要指出，高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。为实现这一目标，高等教育必须转变传统教育观念，加强学生专业认知能力，促发学生专业实践和创新思维。
1认知教学
1.1 认知教学心理学
近代教育心理学家已从孤立地研究学习转向研究学校课堂教学环境下的教与学的问题，把教师的行为、教学的过程作为心理学研究对象，考察教学的实际情景，为改进教与学提供更清晰、更有效的理论依据。由此，出现了基于现代认知心理学的教学论—— 认知教学心理学。
认知教学心理学强调，学习是一个知识构建过程，而不仅仅是知识的记录和吸收；强调学习依赖于知识，学生必须运用已有的知识来构建新知识；强调学习与产生学习的情景具有高度一致性。
1.2 认知教学
为了促进学习者达到学习目标，现代教学论根据学习理论所描述的学习过程精细地设计教学，当代认知心理学研究的核心内容是认知学习理论，是把认知学习过程看作是人们认识世界的过程、获取知识、积累储存知识、改造整理并进行运用知识的过程。[1]
实践教育的前提是学生对专业的认知程度，即专业理论认知和专业心理接受，强调教师在教学内容、课程体系上保证学生接受并参与专业互动，强化创新意识和操作技能，同时使其具有一定的可持续发展能力。认知教学的特色和生命力在于促发学生的专业教学的认知性和思维的开阔性。这一特点决定了普通高等教育不是单纯的传授式的学校教育，它的教学机制应是启发学生兴趣，增强专业认知力，它的教学实践活动应是学生通过专业对话与社会对接。因此，必须变单一传授教育为认知互动教育，变课堂教学为认知性实践教学，进而实现设立一个专业，充实一个行业，形成一个链条，发展一个行业的良性循环办学目标。
2建筑专业传统教学模式所产生的问题
建筑专业的教学内容，更多的是实践结合得实际理论，通过对学生专业认知教学的推广，诱发学生的专业积极性，最终实现改变以往专业体系的独立式教学、预设式训练，形成充分适应建筑专业本质特征，符合实践教育的认识规律，多维立体交互式的实践方式。因此构建学生的专业认知力就尤显重要。
2.1 基础课授课单一与专业连接脱节
传统的建筑专业基础课与其他美术类专业课程开设的内容并无二致，对于理工类入门的学生来说，比较难以接受，所以许多学生对基础类课程缺乏学习兴趣。并且脱离专业特点和要求，强调不切实际的同一性，在教学过程中与美术类专业的教学内容和训练方法上完全一样，缺乏针对性，导致学不致用。以至于学生很难理解课程与现学专业的衔接性。这样一来只能造成学生的逆反心理和厌学情绪，不能激发学生的学习兴和积极性主动性。
现有的教学模式大多是教师独立地运作，其间缺乏有机的整合与必要的互动，因此造成教学效果的脱节、重复和低效率。
2.2 专业课与基础课难以衔接缺乏实践
建筑学专业学习内容复杂，理论与实践并重。学习过程具有明显的阶段性，而贯穿始终的是—空间的理解、设计、使用与转换。在由低到高的“形式与认知”、“空间与环境”、“建构与营造”的学习阶段。但传统的建筑专业的专业类课程正是缺乏理论联系实践的应用，学生在学习和设计阶段仅靠书本上的知识和相关的资料数据进行设计，由此导致对于空间感、建筑结构的理解仍一片模糊。并且由于与基础课缺乏有效的衔接，纵使学生只是掌握了一些绘图的技巧以及建筑的表现方法，对建筑设计的功能、流线、造型、空间感等的认识仍然是一个门外汉。
2.3 缺乏学生动手能力的培养，忽视学生主体性
在教学中，教师应处于主导地位，引导学生更加有效的学习，而学生应处于主体地位。而现有的教学模式只针对课程理论或课程设计等教师单一传授，学生一味接受的教学形式，不能使学生对于专业兴趣的提升有自发性的引导。再者，在现有教学模式中，理论的讲授占据了80%以上的课时量，导致学生对于建筑结构的认识，建筑空间的理解，建筑设计方法的掌握一味的停留在书本上的知识，从而使学生设计思路狭窄，设计内容不符合实际，教学效果不理想。
3认知实践教学模式的构筑
实践与认知的概念是一个长期进行研究的心理学概念，站在心理学角度从本质而言，任何知识的传授都是在调动学习者旧有知识或经验积累的基础上，通过演绎和推理实现更深刻的记忆。[2]因此，实践教学环节不仅是培养技能，也是对知识深刻记忆、学习知识、掌握知识方法的重要途径，是贯穿学习全过程的。
实践是深化知识的必要过程，验证理论的实验活动提供的刺激，为人们感知经验向理性知识的转化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的学科知识体系中，实践教学环节是对那些比较系统的、重要的知识进行实际的、实现知识深化的重要学习过程。
3.1 认知教学在基础课课程体系的运用
（1）基础课应与专业特征紧密结合，由认知到绘图。
在建筑基础课程体系的构建中，应当强调认知与实践的连贯性。并要掌握理工类学生的知识结构特点，区别与一般普通类美术教学。
例如在三大构成教学中，教师通不能一味的介绍形式美的基本法则，介绍平面构成中点、线、面的构成形态以及产生的视觉感受，然后布置相应的练习。这样学生只能是机械地模仿运用抽象的点、线、面去组构程序化的各种图形，由于这些图形都是抽象符号的组合，没有联系到具体的设计案例，没有联系到实际的生活现象去讲解相关的原理和方法，缺乏具体针对性、形象性和实用性，学生不明白这些构成形式在专业设计中有什么具体用途，觉得枯燥无味，难以接受。
建筑专业学生的对具象物体的理解优于抽象物体，在认知事物的时，学生往往是先从事物的表象开始，由表象诱发联想和想象，动之以情，后以情观形，情景交融，生发意象。故此，教学中应符合他们的认知要求，把“逻辑思维”与“形象思维”结合贯穿于整个教学活动中，如在素描课程中，加入建筑的体量关系的实例讲解；色彩课程中，对比真实建筑的色彩搭配；三大构成课程中展示建筑立面上的点、线、面关系，把实体建筑的形态、特征、透视关系、体量关系融入教学中，才更容易让学生理解每个知识点，改变以往学生机械绘图的缺陷，并让学生理解所学课程在专业中运用的方法，所处的地位，激发学生学习的主动性。
（2）空间感的培养，注重剖面的理解。
建筑基础课是建筑专业的入门课程，其重要性不容忽视。建筑专业要求学生有很强的空间感，而建筑基础课是空间感培养的重要环节。空间认知是人们理解空间信息的一种思维活动训练和提高学生的空间认知能力应该是建筑设计基础教学的主要目标。[4]
在基础教学中，引入空间感的首要界面是平面。平面一直在设计教学中扮演着十分重要的角色，甚至在经验丰富的设计师和教师眼中，平面就是诱发一切空间形成的切入点。因为在在他们的经验里已经建立起基于平面到空间投射关系的空间构形。认知心理学的研究则认为空间认知依赖于空间意象经由思维空间再加工所形成的空间地图（spatialmap），空间地图是人们用来理解与记忆空间关系和空间要素的主要方式，空间关系和空间要素是组成空间认知结构的重要内容。认知的关联性在使空间获得真实客观存在的同时赋子空间以内涵，空间认知在此基础上转化为概念化的空间构形，[5]，或者说产生了一种基于可见部分对不可见部分推断的思维跳跃。由此可见，设计师和教师们的空间感是在长期的设计、学习过程中逐渐建立起来的。
而刚刚接触建筑的学生正缺乏这样认知的关联性。所以，在空间感的培养中，不能一味的注重由平面想象空间，而要加入更为直观的界面，注重空间结构的培养，加强对以往未知界面—— 剖面的理解，结合平面，加深空间关系和空间要素的认知结构的学习和掌握，才能认知的过程中真正做到空间感的培养。
3.2 认知教学在专业课课程体系的运用
（1）注重手绘实践能力。
手绘教学的重点是通过手绘训练学生脑、眼、手之间的协调能力，让学生“想画就画”，在没有压力的情况下画出有创意的手绘图。手绘练习也是学生认知建筑、体验建筑的最佳途径之一。
建筑专业学生进入大二开始，就已经开始接触建筑的一些专题设计，但在此时，教师容易忽视学生的手绘能力，而把重心放在如何设计中去。这样一来，就出现了建筑专业学生的诟病“只会想不会画”，严重缺乏手绘能力，连最基本的草图都无法绘制。
手绘练习应最为一种思考和学习的手段。在绘画的同时，学生能更具体、更仔细的观察建筑。同时，在手绘中学生能更多的掌握和学习各类建筑的形体关系、色彩表现等相关知识。
（2）重视学生的主体性、增强实习实践。
现有的教学模式只针对课程理论或课程设计等教师单一传授，学生一味接受的教学形式，不能使学生对于专业兴趣的提升有自发性的引导。具体应由以下几个方面提升学生的主体性。
①增加互动教学。摒弃传统教学模式的教师一味传授，学生被动接受的模式，鼓励学生大胆提出设计想法、设计思路，增强学生积极性。
②工学交替教学模式。专业课程采取展示真实工作过程的现场教学和顶岗实习与校内真实场景再现学习训练交替进行的工学结合方式教学。
③任务驱动教学模式。如在建筑设计课中，可选择一项实际工程，要求学生在规定的时间内完成建筑结构和空间布局的设计。在这一实际工作任务的驱动下，教师指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作，包括地形的勘测、建筑结构的设计、平立剖图纸的绘制、效果图的制作等项目。教学中学生自主进行训练，教师跟踪指导，以学生完成任务的成果和提交成果进行考核。这种用任务来训练学生的职业能力，学生的成就感、自信心以及职业能力都得以明显提高。
（3）从认识建筑到学习建筑。
建筑设计教学本身就具有较强的实践性。这里要提出的是学生调研和分析建筑能力的培养。不论对空间的感知还是对建筑功能的组织安排都要来源于生活与学习的体验。好的建筑师必须热爱生活，对生活的物质构成有敏感认识。优良的建筑环境可以增加学生学习的机会，提高设计品位。
在教学环节中的建筑调研是不可缺少的，在专业课程中，每一项专题建筑设计教师要穿插带领学生前往同类建筑中进行学习和调研，并要分阶段进行，调研和分析要贯穿于整个设计过程当中，不要单一的只在课程开始前进行，课程开始前学生还未接触到某类建筑的特点和设计要求，如若调研，也只是形式上的走马观花，并不能起到学生认识建筑的目的。教师应该分阶段的提出每一个时期的调研内容，让学生有针对性的进行建筑调研和分析，撰写详细的调研报告，为设计工作打下基础。
（4）模型设计应加入专业课课程体系。
模型制作本身有利于激发学生的创造性设计思维。模型制作对建筑设计教学有着很好的启蒙作用。首先，建筑模型制作是通过自己的手去再现他人或创造自己的作品，它可以说是建造过程的模拟和重现；其次，在模型的制作过程中模拟着线、时间、肌理、触感、色彩、尺度等建筑基本要素，进行建筑墙体、门窗、柱子、屋顶、雨蓬等等主体制作，并完成建筑场地设计、道路规划、广场布局、配景设置等一系列环境模型制作，在这个过程中让学生充分的了解建筑的构造，掌握建筑构造的特点以及各个主体之间的关系，提供了直接而深刻的感知，是理解和学习建筑设计的更深入的手段；再次，在建筑模型的设计和制作中包含了认识和创造的思维过程，而且认识和创造体现出一种辨证的互动关系。创造此部分可认知彼部分，进而认知整体。新的认知不断扩展，创造能力也随之增强。这也是一个元认知的的体验过程，通过对感知对象，思维、记忆、策略的自我判断，调整和调节设计和制作过程。[6]
（5）建筑认知—注重动手能力—理论知识三位一体的教学方法。
布鲁那认为：学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可以让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力提倡使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机和信息提取。而建筑专业本身就是一个理解、发现问题、解决问题的再创造过程。
由此，在认知教学模式的基础上，构筑了建筑认知—注重动手能力—理论知识，三位一体的教学方法。首先，由基础课程中通过手绘和理论结合认知模式的培养认识建筑，再由专业课程中调研、绘图与理论结合认知模式发现问题，最后经过在实际工程中的实习实训培养解决问题的能力。
4结语
构建以认知教学为主体的建筑专业实践教学模式在校内教学中强化学生课堂教学的专业知识与技能应用；在学生互动平台提升学生专业认知兴趣，创新意识；在教师工作平台拓宽学生专业视野，实践领域；在校外实践平台扎实学生实战技能，专业水准，及创新能力；最终在交互教学中将学生的理论与实践教学完美结合，大步提升。
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学生对建筑行业的认识篇2
关键词：职业化;建筑学专业;实践教学;探索
作者简介：高长征（1978-），男，河南项城人，华北水利水电大学建筑学院讲师，注册规划师，研究方向为建筑设计及其理论;闫芳（1979-），女，河南洛阳人，郑州航空工业管理学院讲师，研究方向为城市规划与设计;辛亦诚（1994-），男，河南郑州人，华北水利水电大学本科生。
基金项目：2014年度河南省教育厅人文社会科学重点项目“基于应用型人才培养的‘模块化’建筑教学研究”（编号：2014-zd-031），主持人：高长征。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1001-7518（2015）20-0071-05
建筑学专业是一门注重实践的学科，无论从专业的培养目标还是培养过程来看，均是如此。《高等教育法》指出：“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”的教学方针。现在高等院校建筑设计领域的教育教学与社会实践需求脱节，人才培养中“高学历，低能力”的情况突出[1]。要改变这一现象，必须将职业教育理念落实到建筑学专业实践教学中，展开职业化实践教学课程设计。华北水利水电大学（以下简称学院）地处郑州，作为省部共建高校（河南省和水利部共建），其建筑学专业为中原建筑行业培养了大量设计人才。但是，在当前社会转型阶段，如何探索更合理的建筑实践教学体系，培养更适应社会需求的建筑人才是亟待解决的课题。学院结合自身多年的办学经验和高校访学体会，在强调“地方人才”和“水利特色”相结合的同时，针对职业化实践教学体系做了相关研究。旨在探讨如何把“职业化教育”的思想灌输到建筑学专业的实践教学课程之中，使其成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”教育，为培养出优秀的建筑师打下坚实基础。
一、职业化教育的社会需求和存在问题
（一）职业化教育的社会需求
1.高等教育的人才培养目标对本科教育职业化的需求。建筑学作为一门注重实践和职业应用能力的专业，其发展的动力与研究方向均来自于广泛的职业与社会需求，这就促使地方院校的建筑学教育必须转变发展思路，逐渐向职业教育靠拢。接受职业教育并非在贬低传统高等建筑教育，反而更强调了教育为职业服务的本质。职业教育并非狭隘的为某个职业培养人才，而是为毕业生走上社会后可以更好更快地适应自己的工作岗位而服务，这点恰恰和“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的现代高等教育培养目标不谋而合。
2.社会人才市场对本科教育职业化的需求。近年来随着建筑市场的迅速繁荣，企业对建筑人才的需求不再单纯看重数量和结构，而更看重的是人才的职业精神和职业能力[2]。传统建筑院校培养出来的毕业生，虽然掌握了一定的设计能力，但是由于缺乏对实践应用能力的训练，无法与企业很好的接轨，造成了学生与企业之间的两难境地，学生苦于找不到工作，企业苦于找不到人才。基于社会市场对建筑人才的需求，应该认识到建筑教育应与职业教育同时进行，建筑实践教学要以职业化为导向，进而培养出适合市场需求变化的建筑人才。
（二）当前存在的问题
1.实践教学与理论教学相脱节。当前建筑高校在实践教学环节上普遍缺乏对理论课程操作的灵活度。由于总体教学方案制定的保守化，多数实践教学被机械地设置在学期末，导致实践教学与理论教学脱节[3]。在高年级的设计课程教学中，虽是真题真做，但学生对设计形式的追求过于理想化，真题设计往往脱离实际。这种训练提高了学生的创作热情，却在一定程度上忽略了建筑设计的真实性、实践性、严谨性，使学生对建筑实务的过程缺乏了解。此外，教学模式上的脱节也造成了建筑学毕业生走上工作岗位后，表现出面对设计任务时“孤芳自赏”和进行设计时“闭门造车”的尴尬状态。
2.教育“单向化”明显，教学效果不佳。许多学生仍然保留了中学期间被动式学习的方法和状态，期待老师提出问题、给出答案、进行讲解，缺乏主动学习的能力和习惯，不会自学、不愿动脑、不懂研究。从教学模式上看，形式单一。从根本上说，设计就是“人类有目的的创造性活动”。主动性、能动性、研究性和创造性，是决定设计成败的关键。倘若学习者主动性不足，能动性有限，教育者又不能培养其独立研究和创造的能力，到头来创造及其教育只会被“照葫芦画瓢”的练习所代替。建筑设计专业教学的主要内容，完全是科学、技术和方法的传授，而对于作为学科深层次结构的设计思想和方法，以及作为专业教育体系中必需的职业道德等方面的教育基本上缺失，这对于高等设计人员的培养而言，无疑是个败笔。而这样的教学效果，往往会导致教育的失衡。
二、职业化导向下的实践教学
改革后的实践教学体系以职业化为导向，以知识输出为出发点，根据市场和科学技术对人才需求的变化构建课程体系。为此，学院根据实际情况，把课程结构、教学内容按多元目标进行系统整合，提出职业化实践教学。实践内容主要包括美术写生、建筑认知、古建测绘和综合技能四大环节（见图1）。除此之外，计算机设计实践也贯穿整个大学的教学实践，如CaD、SketchUp、photoshop等绘图软件的运用。每个环节按照学生不同阶段的认知水平设立相应的课题，理论教学与实践教学场所合而为一，这样学生能够致力于建筑本体的训练，包括建筑观念和知识，全面提高学生的专业素养和职业观念，最终实现区域经济社会发展与地方高校人才培养的无缝对接[4]。实践教学体系在职业化模式与方法下，加深在建筑整体环境功能、建筑空间和形态、建造、建筑美学的基本问题方面的研究训练，主要体现如图1：
图1职业化实践教学
（一）建立“审美”的写生实践
以往的美术写生教学方式类似于艺术专业的采风实习，现在随着社会节奏的加快、电脑技术的普及和更加细致的分工，对于大多数建筑高校来讲，美学类课程的教学目的已经由以前培养学生美学技能逐步演变为培养学生的美学修养，相应的实践教学要求有所降低。该环节一般设置在建筑学专业低年级，学生刚刚接触建筑学，所学的专业知识和理论薄弱，希望通过这些写生实践加深学生对建筑设计和实际工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表现图更多地已经由对色彩和美学构图转变为更加专业的美术专业来完成。因此，在当前社会分工和需求下，美学写生比例应适当减少，教学重点应把美术技法培养转化为建筑美学素质和职业观念的培养，使学生能够建立正确的审美观，掌握常用的美学基本法则，并将这些知识运用到建筑表现中，能进一步为实际工程的方案打好审美基础。
在写生基地的选址上应选择距离近、地域性较强的传统民居，从优秀的传统建筑文化与乡土建筑智慧中汲取营养。中原地区地域辽阔、历史悠久，有许多地域适合建设美术写生基地，比如豫西地坑院、豫北石板岩、豫东南传统村落等（见图2），这些民居特点鲜明，具有浓厚的历史文化气息。并且学院多年来与省文物管理、保护部门及河南省古建筑研究所进行积极合作，开展了有关河南省建筑遗产保护研究工作，为以后的遗产保护打下基础，让学生有更多机会了解中原地区的传统民居，培养学生的学习兴趣。
图2美术写生基地
（二）突出“专题”的认知实践
建筑认知实践目的是让学生了解不同风格、不同时期的建筑。建筑认知不受地域的局限，在路线的选取上，应突出“专题、专线”的认知模式，使认知更有明确性、目的性。学院结合学生的综合认知能力，设置三条典型路线，即乡土建筑认知路线、地域建筑认知路线和生态城市认知路线。这三条路线从乡土到城市，从局部到整体，从传统到现代，形成了系统的认知体系，使学生们充分了解建筑知识。认知过程中教师不断给学生们灌输和传达有关建筑的历史、文化、构造和规范等方面的内容，使学生在潜移默化中养成良好的建筑视角、设计思维和规范化的设计要求。
1.乡土建筑认知路线。乡土建筑是人们在历史积累的基础上，无意识间形成的一种建筑成果。乡土建筑是文化遗产的重要组成部分，蕴含着各地丰富的历史、科学和艺术价值，直接表达民族、地域的个性特征。2012年路线先后让学生参观了刘克成的富平陶艺博物馆和马清运的“玉柴石山”（见图3），观察它们古朴的外观造型、顺应自然的空间形态以及精致的细部处理等。最后到平遥古城，古城不同于寻常城镇化的开发策略，乡野但不底层，联系着人们对自然的基本态度，即应时和顺变，强调的是体验和参与。整个认知过程让学生对乡土建筑的发展演变有了全面的认识。
2.地域建筑认知路线。不同的地理环境影响了不同地域的建筑风格形式。2013年路线结合刚刚获得“普利兹克建筑奖”王澍的作品，带领学生们重点参观了宁波博物馆、南京三合宅及南京四方当代艺术湖区（见图3）。宁波博物馆的设计以创新的理念，将地域文化特征、传统建筑元素与现代建筑形式和工艺融为一体，造型简约而富有灵动，外观严谨而颇具创意。它的地域和历史感与四方当代艺术湖区的现代气息（如张雷的4#住宅）形成了鲜明的对比，让同学们对地域建筑的理解有了更深层次的认识。
图3乡土地域建筑
3.生态城市认知路线。按照生态学原理进行城市设计，建立高效、和谐、健康、可持续发展的人类聚居环境是设计生态城市的主要内容。2014年学院以广州二沙岛、深圳罗湖区作为生态城市的典型代表，这些生态城市在慢行系统和路网密度的设计上都具有代表性，使学生在观察路网密度的同时，学习如何在轨道站点周边附近支路和有条件的次干道上结合商业发展，建立起连续性、人车分流、安全的非机动化交通系统，以及在慢行交通系统的处理上，学习如何引导居民采用“步行+公交”、“自行车+公交”的出行方式，有效解决快慢交通冲突、慢行主体行路难等问题，从而充分理解“以人为本”的理念。
（三）注重“方法”的测绘实践
古建测绘是建筑学专业本科生在完成《中国建筑史》理论课程之后，通过对现有古建筑的现场勘查，运用测量和制图技术来记录古建筑，以印证和巩固在课堂上所学的理论知识，加深对古建筑群体组合、设计手法和装饰特征的理解。在以往的古建测绘中，学生只是进行简单的平面、立面的图形练习。而古建筑测绘不仅仅是简单的图形练习，还要使学生达到对古建筑空间和形体有初步认识的程度。古建测绘中最重要的就是确定古建筑的轴线和柱础的位置，找出基准点和水平线。另外还要进行古建筑有关资料和图纸的搜集，了解其历史沿革和当前的整体情况，勘察现场，确认测绘条件，制定测绘计划，确定测绘步骤等等。测绘完成后要求学生通过自己测绘所得数据和搜集的资料进行古建筑的模型制作，这样可以使学生经历从理论到图形，从平面到立面、从空间到实体的认知和表现练习，让学生从中感受到建筑空间和建筑形式的联系[5]（见图4）。同时在古建测绘对象的选取上同样也要结合地域特色，学院近几年开展了如巩义康百万庄园、汝州文庙、新密助泉寺等古建测绘工作。通过古建测绘实践的锻炼，调动了学生的积极性，形成了“草图―计算机制图―模型制作”系统的测绘方法。在制作古建筑模型的过程中，学生既能通过制作基本模型，初步认识古建筑的材料及组成，又能通过对模型构架连接的学习，更深层的去了解古建筑的结构构造。
图4古建测绘方法对比
（四）强调“应用”的综合实践
综合技能实践主要包括高年级综合设计课程、毕业实习和毕业设计。在高年级课程设计上设定某一课题，附设地形、道路、景观、材料、结构、构造、工艺等诸多条件限制，引领学生进行学习知识到运用知识创新的转变，建立起“设计的研究，研究的设计”观念。毕业实习是让学生在设计单位工作，全程跟踪某一具体项目，掌握建筑设计（管理）的全部动态过程和时间把控。加之对计算机做图的系统训练，提高综合技能和深入分析设计能力，在建筑技术与建筑法规方面的继续拓展深造[6]。毕业设计实践教学的最后一个环节也是最重要的环节，引领学生从学习知识到运用知识的转变，从设计手法到研究思想的创新。基本模式要摒弃以任务书为中心的一草、二草、三草、正图、答辩的被动模式，要采用开题、案例分析、实地调研、设计构思、建筑技术、设计辅导、公开评图的多种形式教学模式。学生通过运用专业知识、技术规范、实习经验、案例借鉴和计算机技术等方法，运用新技术、新方法、新工艺来设计作品，采用积极公开讨论的方法来完善作品。通过加快学院专业硬件建设，积极与校外企业合作，构建“实践体验―知识反馈―技能训练―综合设计”全方位递进式的实践教学体系[7]。
综上所述，美术写生塑造了学生对空间环境与建筑之间的认知关系;建筑认知培养了学生的审美能力，丰富了学生的建筑知识;古建测绘锻炼了学生的动手能力和严谨的态度;而综合设计则培养了学生的综合应用能力。各环节之间既相互联系，又有其独立性，为创新应用人才的培养奠定了基础。通过以上模式和方法训练，收到了较好的社会反应。同时，也深刻体会到，坚持有特色的建筑教育职业化，平等对待不同思维、不同方法，以及遵循兼容并蓄、多元开放、接轨市场的原则，才是进行职业化实践教学的有效途径。
三、职业化实践教学的发展观
职业导向下实践教学是发展实践教学的新模式，是华北水利水电大学立足学院在借鉴名校办学经验的基础上，结合自身办学条件与办学特色整合发展而来的。而职业化实践教学的发展观，是学院在发展实践教学新模式的基础上，为实践教学模式提供的一种保障措施和前进方向。主要包括以下三个方面：
（一）建立完善的校外实践教学基地
学院根据实践教学不同阶段的实践要求，在校外建立了相对完善的校外实践教学基地，如美术写生基地，结合中原地区的地域特色，选择地域历史沿革久，文化气息浓的建筑和景观;建筑认知基地以“专题、专线”为原则，结合全国不同地域建筑特色，选取经典建筑认知线路，开拓学生专业视野;古建测绘利用最新测绘方法和技术，长期与相关文物部门建立数十个实践基地，利于文物的保护和研究工作;综合技能基地，学院利用多年的社会关系网络及丰富的校友资源，广泛开展校企合作，建立数十个实践教学基地。其中以郑州市水利建筑勘测设计院、河南华北水利水电勘测设计有限公司为主，外省发达地区为辅，学生立足校情结合自身兴趣、就业方向、考研等条件进行选择。这些实践基地建立了完善的校外实践教学基地，系统地培养和提高学生的建筑美学素质、建筑类别认知、古建测绘方法和综合技能训练。
（二）采用开放式工作室制度
在高年级的实践教学环节上，可采用“开放式工作室”制度。高年级教学组与学校设计院共同建立“开放式工作室”，有能力的教师以及经验丰富的工程师担任“室长”[8]。工作室完全开放，不以成绩、年级、专业为门槛，能做事就能留下。工作期间高年级学生拥有扎实的专业功底和过硬的专业技能，与低年级学生活跃的创作思维互相交流，激发学生学习沟通实践的积极性。这个平台，还让不同专业和相关专业的学生在此交流，发挥各专业的长处，利用城市规划和艺术设计的专业技能优势，提高建筑专业学生的专业知识面。最重要的是工作室可以综合利用高校的声、光、电、材料、物理等实验室。有效实现“图、模、机”的创作思维，引领学生从学习知识到运用知识创新的转变，建立起“设计的研究，研究的设计”的观念[9]。通过“开放式工作室”平台的模式，随着人才市场需求的变化，逐步实现“专业精、跨专业”，可以很好的保证专业设置与市场变化的同步调整，这也符合当今高校“厚基础，宽口径”的办学思路。
截止到目前，我国大多数普通高等建筑院校，在教学方面仍处于模仿和摸索阶段，对于建筑学培养计划的修订和实践教学模式的设置亦属不断调整与学习阶段，“老八校”的成功模式可以借鉴，却难于模仿。面对社会的变化，技术的发展，观念的更新，建筑学专业教育应与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力创新型复合专业人才。华北水利水电大学建筑学院也在努力汲取经验、结合实际、求真务实，不断凝炼学科方向，搭建合理高效的学术平台，“立足中原地域，结合水利校情”，在职业化教育的基础上，努力探索适宜地域特色的建筑实践教学新体系。
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学生对建筑行业的认识篇3
关键词：建筑结构课程教学模式创新性
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0226-02
建筑结构课程是工程管理专业学生的基础专业课程，开设该课程的目的是促进学生对于建筑工程结构和整体关系的认知和分析，培养学生的工程结构意识，正确进行建筑结构的可行性分析。建筑结构课程的覆盖面极广，课程涉及设计、结构、建筑等多方面的知识，而且对学生力学基础的要求比较高，但是在教学过程中由于学生所具备的力学知识素养不够高，而且对该课程重视程度不够，导致建筑结构课程的教学过程存在很多问题，不能很好的培养复合应用型人才。为了对这一教学问题进行纠改，我们有必要讨论建立一种具有改革性和创新性的建筑结构课程教学模式。
1建筑结构知识的重要地位
为了进一步提高教师和学生对于建筑结构课程的认识，以便更好地建立创新型的建筑结构课程教学模式，我们首先应该对建筑结构的相关知识在建筑专业和行业所具有的重要地位进行分析，笔者认为，建筑结构知识的地位重要主要体现在以下几个方面。
1.1培养建筑师和建筑人才
由于建筑师和建筑人才大多来源于建筑学专业，为了能够保证建筑学专业想建筑行业输送的人才具有更高的专业素养，国家相关的教育部门明确规定本科建筑学专业毕业生必须在建筑结构方面能够满足建筑行业的质量要求，不仅要求建筑行业毕业生要了解建筑结构专业的重要性，还要掌握现行的技术标准以及各项技术的运用原则和原理。作为注册建筑师考试九项科目之一的建筑结构，由于其知识点多、试题难度大、考试通过人数低而成为考注册建筑师过程中的最大门槛。所以在对于建筑师和建筑人才的培养方面，建筑结构的相关知识和课程教学具有相当重要的地位。
1.2提供建筑设计理念
在建筑行业，一座建筑物的设计和建造大都是在建筑师的主导下完成的，所以建筑师的设计理念极其重要，而在建筑师的设计理念的来源中，建筑结构的相关知识有着很大的作用。因为建筑的最终目的是要满足人的功能需求，但在此基础上还要具备一定的艺术价值和美学水平。每一座建筑物的兴建过程中都具备其设计的主题，该主题就是建筑师设计理念的直观体现，建筑结构的知识和因素无疑能够给设计师提高广阔的建筑设计理念来源，这是因为建筑物的结构设计能够对建筑物的外观美观与否产生直接的影响。而且在建筑方案的形成过程中，一个完备的建筑结构技术具有激发设计师灵感的作用，能够促进建筑方案的形成和建筑理念的选择，历史上的不少设计师从建筑结构方面获得灵感而创造出许多经典建筑作品，所以说建筑结构知识对于建筑设计理念的提供有着重要的地位。
1.3满足建筑设计实际需要
建筑物的建造过程具备很高的专业性和复杂性，所以建筑师也不可能完成对于整个建筑的设计任务，一般是按照建筑专业对建筑物的涉及计划进行分解，不同的工程师负责不同的建筑设计，比如设计建筑物结构的任务一般是结构工程师完成的，排水、暖通以及电气工程师则负责建筑物的水电暖等工作。但是在建筑物的设计过程中，不同工程师之间的设计任务并不是孤立的，而是要相互联系紧密配合。在这个过程中，为了保证最终的建筑物设计能够满足结构、形式和功能等各方面的需求，就要求建筑行业不同专业和工种的工程师都要具备一定的建筑结构知识，才能满足建筑物的结构布置工作。所以建筑结构的知识在满足建筑设计实际的需要方面也具有很高的地位。
2建筑结构课程教学中存在的问题
当前阶段的高等学校建筑结构课程之所以不能达到有效培养具备较高综合素质的复合型人才的原因主要就是其在教学过程中存在一定的问题，建筑结构课程教学问题主要体现在教学观念、教学目标、教学内容以及教学评价四个方面。其具体表现为：
2.1教学观念落后
在建筑专业以及建筑行业，建筑也就是艺术，艺术要比建筑的技术还重要，这个观念一般深刻的竖立在建筑专业的学生们心中，于是在这种观念的影响下，许多学生对于建筑设计及原理等一些主导课程的重视程度很高，而对于建筑结构或者建筑力学等一些技术性较强的课程的重视程度较低。此外在对于建筑物空间问题的考虑方面，建筑师大都先总体思考，再考虑结构具体的构造，而在当前的建筑专业的学生的设计思想中，其最先考虑的大都是一些诸如受压、受拉等基本构建的计算。这也就是说，当前的建筑结构教学观念并不符合实际建筑工程的需要，这导致学生在课程设计阶段对于相关的知识不能够充分运用，即传统的从具体到整体的建筑结构教学观念对于学生的学习和成才是非常不利的。
2.2教学目标不清晰
对于建筑学专业的学生来说，其在学习的过程中并不要求对大量的结构运算进行掌握，但是对于一些建筑结构设计的相关知识要有一定的掌握能力，要树立严谨的结构意识，在建筑设计过程中能够对建筑与结构两者之间的关系正确进行处理。所以对于建筑结构课程的教学目标而言，其定位应该是要紧紧围绕专业对于人才培养的要求，但是在当前阶段的建筑结构课程教学过程中，其教学目标主要定位是以土木工程的相关专业特点为主的教学内容。除此之外更有甚者，在许多高校的建筑结构课程开设过程中，其对于该课程教学目标的确定并没有一个明确的观点和认识，不以培养应用型人才为目的，而是简单的仿效其余学校开设该门课程但是并没有进行观念和意识形态上的更新和完善，这种现象严重降低了建筑结构课程的实际应用地位。
2.3教学内容陈旧
随着建筑技术日新月异的发展，许多建筑领域的新技术、新工艺和新材料也是层出不穷，同时还伴随着国家相关规范的不断更新，这就要求高校教育的建筑结构课程教学内容也要随着时代的发展而进行相应的补充和完善。但是由于在出版专业教材的过程中具备一定的滞后性，而且任课教师在开展教学活动的过程中也没有及时的进行调整，导致许多的建筑结构教学内容过于陈旧，不适合社会发展的需要。比如现阶段的建筑结构课程的教学内容大都是对钢结构、混凝土结构、砌体结构等知识的删减和修改，并没有在教学内容中体现针对建筑专业学生的一些特点，这点严重不符合建筑学专业对于人才的培养要求。而且现行的建筑结构教材中对于计算结构构件额内容很多，类似于土木专业的专业学习内容，对于一些建筑学学生尤其是力学基础薄弱的学生来说这些内容在学习过程中难度较大。而且当前的建筑结构课程具有符号和公式多的特点，对于当前的建筑结构知识掌握的重点在于运用和领悟，但是在传统的期末考试制度下尤其是闭卷模式下，学生们对于建筑结构的学多依靠死记硬背，这就对学生们的学习产生了误导。而且最终的考核手段也就是期末考试被受到过度的重视，导致对于学生的教学评价过于功利性，不注重学生的学习能力的培养，不利于最终的学生对于建筑结构知识的学习和掌握。
3建立创新型建筑结构课程教学模式的举措
为了有效解决建筑结构课程教学过程中存在的问题，培养符合社会发展需要的复合应用型建筑人才，我们有必要讨论如何建立具有创新性的建筑结构课程教学模式，这样才能实现课程的改革和发展，增强建筑专业学生的结构观念和专业能力。据笔者分析，要建立创新型的建筑结构课程教学模式，主要应采取以下几个方面的举措。
3.1对教学内容进行优化
建筑结构课程的学习内容在囊括三大结构的基础上还包括工程抗震以及基础工程的相关内容，但是大多数学校对于建筑结构课程的理论学习时间是非常有限的，这就要求我们必须对建筑结构课程的教学内容进行优化。比如对于建筑专业的学生来说，建筑结构课程的教学重点在于概念和理论的掌握，而不是计算能力的培养和加强，也就是要在建筑结构课程的教学开展中适当的对一些定性概念进行补充，优化教学内容，注重学生的能力培养。
3.2对教学手段进行丰富
老师传统的板书形式的教学已经不能够有效提高学生的课堂学习效率，因此在建筑结构课程的课堂学习过程中要注意对教学手段进行丰富，要多方面借助外界条件，比如运用一些动态仿真或者动画再现的手段，这样既可以弥补传统的板书教学的不够形象而且耗时耗力的不足，还能够提高同学们的学习热情，比如在授课的过程中，可以通过一些实体建筑物，比如北京的鸟巢或者悉尼的歌剧院等等既可以充分介绍建筑结构课程的理论知识，还能够丰富知识，开阔视野，有利于促进学生们综合素质的提高。
3.3对教学目标进行更新
由于传统的工程结构的教学目标还不够清晰，所以我们要对工程结构的教学观念和目标进行更新，要注重在教学的过程中注意提高学生的自学能力和创新素质，对于学生的自学能力培养要注重课堂教学手段，比如可以在学习完三大结构知识的理论和计算内容后，对于一些预应力的一般内容可以纳入学生的自学范围，鼓励其加强沟通与合作，促进共同进步。还可以通过自己动手建造建筑模型的方法培养学生的创新能力。除此之外，还应该改革考试制度，杜绝期末考试定江山的局面，着重训练学生对于知识的真正掌握，促进建筑人才的培养。
4结语
经过笔者的分析和论述，希望高校教育工作者认真分析当前在建筑结构课程教学开展过程中存在的问题，找出问题的关键所在，然后进行针对性的整改，建立创新型教学模式，更新教师和学生的观念，改革课程教学内容和教学手段，确保建筑结构课程的学习真正做到与建筑领域的实际相联系，这样才有利于提高建筑结构课程的课堂效率，促进具备创新能力的综合建筑人才的培养。
参考文献
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[3]龚永智，丁发兴.建筑学专业建筑结构课程教学方法改革探讨[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009（9）：126-127.
学生对建筑行业的认识篇4
关键词：建筑工程技术，认识实习，实习质量，教学模式
1.建筑工程技术认识实习的重要性
认识实习是建筑工程技术专业学生进入大学校门后的第一个实践性教学环节,是增强学生对建筑物构造组成及施工过程感性认识的重要环节，是丰富学生实践知识的重要环节、是培养学生自学能力、实践能力和创新能力的重要环节。认识实习的重要性具体体现在以下几个方面：(1)通过认识实习可拓展学生的专业视野，为后续专业课的学习及顶岗实习打下坚实的基础；（2)可帮助学生了解基本建设的程序，熟悉建筑工程的施工工艺流程，接触建筑工程施工实践，在实践中培养和提高学生分析问题、解决问题的能力及工程实践能力；(3)提高学生认识社会、适应社会的能力，使学生树立劳动观念、群众观念，养成吃苦耐劳的优良品质。
2.提高建筑工程技术认识实习质量的制约因素
2.1实习基地难以确定
近年来，随着施工企业改革的深化，许多企业从自身利益出发，不愿接收学生实习，视学生实习为企业负担，给学生实习带来了许多困难；不仅如此，由于建筑工程是安全事故的多发产业,许多企业怕学生实习影响安全生产，给建筑工地的安全管理带来不必要的麻烦，大多数施工企业对实习生都采取了“避而远之”的态度。另外，一般的民用建筑，施工工期都在一年左右，有的甚至更短，于是，每年都必须重新找实习基地。。就现有的实习基地而言，同种类型较多，往往跟教学大纲的要求有较大出入。因此，难以确定合适的实习基地是制约认识实习教学质量的首要因素。
2.2传统实习教学模式的弊端
传统认识实习的教学模式是单纯的现场参观实习，带队教师将学生领到工地一线，让学生自主参观。这种模式虽然能增强学生的感性认识，提高学生适应施工现场工作环境的能力，使学生接触实际、认识社会，并在一定程度上激励学生的实习积极性，但同时也存在着一些问题，从而制约了认识实习质量的提高。建筑工程施工一线噪声较大，使工地技术员现场讲解时多数学生无法听清等因素都会影响认识实习效果。针对传统认识实习教学模式存在的诸多弊端，改革认识实习教学模式、探索适合我院建筑工程技术专业认识实习的新的教学模式、全面提升认识实习教学质量已迫在眉睫。
3.提高建筑工程技术认识实习质量的方法
近几年，在建筑工程技术专业认识实习过程中，课程组不断研究探索提高建筑工程技术认识实习质量的途径。其主要工作如下。
3.1做好实习动员及安全教育工作
良好的开端是成功的一半，认识实习也不例外。实习之前，召开实习动员大会，邀请实习中心主任、相关负责人给学生做动员报告，进行安全纪律教育，全面部署实习工作，宣布实习纪律，阐述认识实习课程的重要性和必要性。这样可以让学生充分认识到认识实习的重要性，激发他们渴求知识的愿望，让他们了解认识实习教学的特点。。
3.2建立稳定的实习基地
1）依托中央财政支持的实训基地，建立稳定的校内实习基地。。在中央财政的支持下，我院花巨资兴建了1：1建筑模型。该模型涵盖了各种基础类别、常见的主体结构形式、不同的屋面构造做法、现行的装饰装修手法以及施工现场的平立面布置，模型内共设置了200多个观测节点。为了便于学生参观学习，我们对模型的各个节点进行了编号挂牌，并对各个节点的构造做法及施工工艺流程做成展板，这样，学生在参观该模型时，能在最短的时间内把握该节点的构造组成及施工过程。另外，为了拓展学生专业视野，每个节点的其他相关做法及这些做法的依据都可以在电脑查询系统中查出。以利于学生学习该构造的相关知识，从而激发学生的学习热情。
2）依托广厦建设集团，建立相对稳定的校外实习基地。东阳是建筑之乡，近几年来，随着经济的发展，东阳市的建筑行业犹如雨后春笋一般发展迅速。为了让学生真正感受施工一线的场景，将认识实习教学课堂搬到工地一线，我院跟广厦集团的分公司——东阳第三建设工程有限责任公司等多家建筑企业签订了联合办学协议，建筑公司为学生提供认识实习和毕业实习岗位，学院依据这些公司的需求，适当调整建筑工程技术专业的人才培养方案，学生毕业后能够马上上岗作业，真正实习企业需求与学院教学零距离对接。另外，学院为这些施工企业推荐优秀的毕业生，已达到企业经营和学校办学双赢的目的。这样，企业不再把接纳学生参观实习当成是麻烦了，而是为自己的公司培养后备军，从根本上保证了建筑工程技术专业学生的校外实训条件。
3.3完善认识实习的教学环节
建筑工程技术认识实习的课程目标是接触工程实践，学习建筑施工工艺流程及建筑物的构造组成，为后续专业课程的学习及顶岗实习打基础。我院学生的认识实习安排在大一第一学期，这时学生的专业课才刚刚开始，他们还不了解专业基础知识，为了使学生在较短时间内获得较为全面的专业基本理论的一般知识，为认识实习做好基本知识的准备，我们从以下几个方面着手:
1）准备实习的有关资料。实习前一周下达实习任务，要求学生在图书馆借阅与实习有关的专业课程教材，认识实习做好专业知识方面的准备，培养学生自主学习的能力；另外，还把建筑工程技术认识实习指导书、实习计划安排表等提前发给学生，让学生了解实习目的、任务要求、具体步骤、考核要求等，从而更有效地、系统地指导学生进行认识实习。
2）指导老师讲解1：1建筑模型。指导老师讲解模型的总体设计构思；讲解模型内各个构造节点的名称、施工工艺、现在工地一线的其他相关做法、可以在哪些资料中查询到该节点的相关知识；讲解施工现场的平面布置及注意事项。
3）邀请建筑工地的项目经理及技术负责人跟学生交流。为使学生更好地了解基本建设的程序，减少现场实习的盲目性，我们特邀实习基地的项目经理及技术负责人给同学们讲授建筑行业的有关知识。项目经理给学生介绍了建筑工程的基本建设程序、施工现场的平面布置及施工管理知识，并用实际案例对学生进行安全教育，要求学生要时刻提高警惕，遵守施工工地管理规定及校纪，确保实习顺利完成。
4）认真做好现场实习。现场实习是认识实习的核心内容，通过现场实习可培养学生熟悉和适应现场工作的能力，缩小课堂教学与生产应用实际的差距，使学生了解建筑工程施工的实际情况，适应现场的工作氛围和工作方法。
5）改革和完善考核制度。认识实习考核内容分为平时考核，实习日志考核和实习报告考核。平时考核依据课堂表现和交流讨论的积极程度给予评分；实习日志依据记录的参观内容及当天的收获与体会进行考核；实习报告则根据报告的格式、内容是否完整、收获体会深刻与否加以评分。
如何提高建筑工程技术认识实习质量是一项长期的、艰巨的任务，相信通过上述方法的研究与实践，定会显著提高建筑工程技术认识实习质量，达到预期的实习目的，培养出适应时代要求的优秀人才。
【参考文献】
[1]李素荣,李寒旭.提高化工认识实习教学质量的方法探讨[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2007(6):77-79.
[2]谢昭明,刘跃华,黎学明等.改革专业认识实习教学模式,强化综合能力培养[J].重庆大学学报(社会科学版),2003(6):212-213.
学生对建筑行业的认识篇5
1.教学结果远远重于教学过程
以往的教学模式都是老师在课堂传授专业知识于学生，留有作业让学生在一定的课后时间去完成。老师只看重的是学生完成课后作业的数量，却没有重视学生在做作业的过程的质量。由于学生缺乏自觉性，很多时候不能合理的安排作业时间，往往作业前期进展较慢，后期到了要交图稿的时间，学生只能匆忙的应付了事，只是努力完成了老师布置的作业数量，却没有很重视自己的作业质量，对于专业知识的巩固过程效果不好。老师过于重视教学结果，轻视教学过程的话难以调动学生自主学习的积极性跟自觉性。
2.教学模式过于单调
随着工作的越来越繁琐，建筑专业问题分析越来越细化，只有专业知识技能的学生已经不能满足于现如今社会工作岗位的需求。建筑工作中员工间的交流、团队合作、集体创造显得尤为重要，这是建筑师未来投身工作中最重要的职业素养之一。所以，过于单调的老师讲、学生听的教学模式已经不能跟上时代的脚步，各高校更应该注重的老师与学生、学生与学生之间对于专业的沟通和协作，在建筑设计方案中相互探讨，学习。以提高不同程度的专业水平。
3.学生成绩评定体系的缺陷
通常高校学生考试成绩靠两部分来评定。即平时课堂作业完成成绩和期末考试试卷成绩。老师只是评定一些卷面分数的结果却无法确定学生建筑水平的情况。这种成绩评定体系正是学生缺乏自主学习的积极性和不能合理安排时间的根源所在。学生只是在快交作业图稿的时候通宵赶稿、只是在快要期末考试的时候临时复习考试范围以获得期末的较高分数来应付老师。这对于学生提高专业水平存在一定负面效果。
二教学成果提升的实践探索
1.强化学生的专业知识
训练实践是检验真理的唯一标准。普通的老师传授给学生知识的教学模式不能够准确强化的巩固学生的专业理论。学生要在实践中去更真切的了解建筑专业，以便更好的学习。从而，老师在教学中要重视专业学习的过程。在教学期间，老师就本地的商业建筑为例为学生讲解知识，课后布置相关的专业作业，将班级学生分为小组课后对本地商业建筑进行真实调查，考量以完成作业。在完成之后学生要对于本次的考察进行汇报交流，相互学习。同时，由于学生不能够合理的安排作业时间，老师应该加快作业交稿周期的节奏。让学生用专业知识、和专业技能对建筑设计进行思考、发挥自主能动性积极的完成任务。
2.强化学生的专业认识
老师布置课题，学生通过自主对本地的商业建筑进行调研从而增加了学生对建筑的认识和自己本专业的了解。学生在调研商业建筑的过程中掌握了最真实的数据，通过对本地商业建筑的实地考察，建筑周围的商业环境，自然地理位置和附近居民的走访调查，之后对于统计的数据进行分析、考量、设计，从而去完成建筑课题。这个过程中，学生从对课题的不了解，到课题的各个方面数据的掌握和建筑的分析有了更深的认识。这在整个建筑专业的教学过程中是十分重要的。
3.强化学生的表达和对专业的责任感
学生通过分组进行调研、汇报成果的过程中，培养了学生之间相互协作的能力，并且在学生展现自己课题成果的时候激发了对本专业的学习兴趣。调研课题是对建筑专业学习的一个巩固实践的过程，但是只调研设计完成了课题，这仅仅是完成了老师的作业，学生集体协作共同展示课题结果是一个相互学习认可的过程，学生在展示的时候富有激情，这个过程已经使学生热爱上了自己的专业。同时，强化学生调研中的表达能力，这是未来建筑师与业主之间的基本沟通，建筑师通过倾听业主对于建筑的要求跟期望，从而去完成这项建筑设计。这会很好的提升学生对本专业的责任感，这是任何教学课堂都达不到的效果。
4.强化学生团队合作的能力
无论是学习还是工作中，团队合作、互相学习都是成功不可或缺的条件之一。老师在教学传授知识的同时也要注重学生之间的相互交流相互学习。学生在完成作业的时候只是巩固自己的专业知识，却无法认识到自己专业中的不足，老师要开展互相讨论的课堂，在课堂上大家拿出自己的设计方案，进行自我讲解，讨论调研课题过程的心得跟经验，老师可以当场评定成绩并且指出不足。这样学生在完成自己任务的同时，也吸取了别人的专业经验，弥补自身不足。而且在这样的学习氛围中，可以充分的调动学生的学习积极性和学习竞争性，达到专业学习事半功倍的效果。
三结束语
学生对建筑行业的认识篇6
关键词建筑工程预算教学中职
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.059
ConsiderationofVocationalConstructionBudgetCourseteaching
ZHenGpuhong
（QujingtechnologyandindustrySchool，Qujing，Yunnan655000）
abstractwiththecontinuousdevelopmentoftheconstructionindustry，derivedfromtheconstructionindustryonthebasisofcoursemoreandmore，constructionbudgetistocontrolthecostsoftheprojectareveryimportant，butthecurrentconstructionindustryisstillalackofspecializedconstructionbudgettalent.inthispaper，vocationalcoursesteachingconstructionbudgetpolicythinking，aimstodevelopamorecomprehensivehighsocietycapacitybuildingbudgetleveltalent.
Keywordsconstructionbudget;teaching;secondaryvocational
0引言
建筑工程预算课程作为一门新兴的学科，与建筑行业的发展相对应，但是当前建筑工程预算人才还比较缺乏，因此导致建筑行业发展过程中的成本控制受到较大的影响。比如成本较高、预算有遗漏等，这会导致建筑工程的工期被延长。越来越多的中职院校开始开设建筑工程预算课程，并且对教师队伍质量也不断进行完善，加强对这门课程的认识，改变传统的教学模式，为社会输送了一批专业化的建筑工程预算人才。但作为一个新兴的学科，在发展过程中还存在一些问题。在学科建设过程中应该要对各种问题进行解决，加强师资力量的配套建设，不断提高建筑工程预算课程教学质量，为社会培养更多专业化工程预算人才。
1当前建筑工程预算课程教学存在的问题
建筑行业的发展是我国经济发展背景下的一个具体体现，建筑行业对人才的需求也越来越大，需要的不再是低素质的建筑工人，在建筑工程建设过程中各个环节都需要专业化人才。工程预算是建筑行业发展过程中的一个重要部分，对于控制工程成本有十分重要的意义。随着我国素质教育的发展与改革，在建筑行业快速发展的基础上开设了建筑工程预算课程，中职教育过程中更加注重对学生的综合实践能力的提升，在新时期中职教育应该要以职业需求为导向，对建筑工程预算课程教学管理理念和方式进行改革。当前建筑工程预算课程教学过程中存在的问题主要有以下几个方面。
（1）对建筑工程预算课程的认识不到位。建筑工程预算课程是一门随着建筑行业事业快速发展而产生的一门专业课程，该课程出现的时间较短，很多院校都还没有开设该课程，教职人员对该课程的认识也不够深，在教育过程中还采用比较传统的教育理念和方法，因此导致教学过程中该课程教育水平较低。
（2）建筑工程预算课程教学方法比较陈旧。建筑工程预算课程在教育过程中要涉及各种专业知识，课堂教育中的理论性较强，会出现很多专业化的术语，由于很多中职学生的基础知识不扎实，因此很多学生在学习的过程中不能对各种概念进行理解。此外，在当前的工程预算课程教学过程中，中职院校对课外实践教育的重视程度不够，使得教学过程比较呆板，学生的积极性不高。课外实践是提高学生的实践操作能力的一个关键步骤，近年来素质教育的不断拓展，在中职教育过程中更加注重学生的实践能力的提升，但当前中职院校工程预算课程教学过程中的课外实践教育力度不够，缺乏一些生动形象的课外活动，使得学生在教育过程中处于一种被动接受的状态，对工程预算课程的兴趣度不高，影响其学习水平。
（3）中职院校的师资队伍力量不足。建筑工程预算课程教学工作不仅需要学生的配合，也需要教师的正确引导，在新的时代背景下，中职院校的工程预算课程教学面临的挑战越来越多。当前很多中职院校的工程预算教师队伍力量还比较薄弱，自身对建筑行业的发展形势不够了解，在教学过程中只是对大纲教材中的内容进行简单的重述，而且在教育过程中对各种现代化的教学手段的应用还不够，不会结合各种现代化多媒体的特点，不能调动学生的积极性，使得中职院校的建筑工程预算课程教学工作得不到改善。
2中职建筑工程预算课程教学质量提升的策略
2.1加强对中职建筑工程预算课程教育的认识
中职建筑工程预算课程教育的宗旨是要让学生通过实践学习，加深对建筑工程预算课程的各项知识要点、内容的理解，从而能够将理论知识应用到实际工作中，在建筑工程建设过程中加强预算管理，从而控制工程成本。改变传统的教育教学理念，是提高中职院校建筑工程预算课程教学水平的基础和前提，在教育过程中要定期对教学人员进行相应的宣传，宣传各种先进的教育教学知识和理念，对工程预算行业的发展趋势进行介绍，对当前建筑行业工程预算过程中面临的困境和难题进行分析，从而使得教职人员可以意识到工程预算在建筑工程建设过程中的重要作用，加强对工程预算课程教学的认识，为现代化、信息化教学奠定坚实的基础。提高中职建筑工程预算课程教学效率，为社会培养更多专业化人才。
2.2加强传统教育模式和方法的改革
传统建筑工程预算课程教学模式是填鸭式教育，是一种简单枯燥的模式，对学生的综合素质的提高产生了一定的限制。随着素质教育的不断发展，在现代教育过程中应该要积极适应新时期中职院校人才培养的目标，加强对实践教育的理念的运用，在建筑工程预算课程教学中以学生为主体，坚持以职业需求为导向，结合建筑工程预算课程的发展动态，对建筑行业所需要的预算人才的能力要求进行分析，促进中职建筑工程预算课程教学的教学方法可以不断改革。可以从以下三个方面着手。
（1）优化课堂教育。在以人为本的教育理念下，越来越多的中职院校开始重视学生的主体地位，很多教师开始尝试一种角色互换的教育方法，教师与学生从对方的角度出发对课堂教学进行思考，有助于突出学生的建筑工程预算课程教学主体地位。在建筑工程预算课程教学过程中，教师可以通过多种新型的教学方式，提高学生对建筑工程预算课程的兴趣，从而使得学生可以积极融入到建筑工程预算课程教学课堂中。比如在教育过程中加强分组教学、情景教学等模式的应用，通过在课堂上设置一些相应的环节，增强课堂的趣味性，使得学生的学习积极性更高，能够强化对各种知识的领悟。比如在课堂上根据一些实际存在的建筑工程项目进行情境设置，让学生作为预算管理人员，对工程项目的具体情况进行分析，并且做好工程的预算管理。
（2）加强中职教育建筑工程预算课程教学管理过程中现代化教育手段和技术的应用。传统的教育模式更多的是理论型教育，对各种现代化教育手段的利用不足，使得教育过程中的时效性受到很大影响。在信息技术快速发展的时代，需要加强现代化教育手段的应用，加强对各种新媒体以及多媒体技术的利用，对学生的潜力进行激发，加强学生在学习过程中的主动性的发挥，从而不断提高中职建筑工程预算课程教学质量。比如建筑工程预算课程教学过程中可以使用微信、微博、网络媒体进行教学，可以采用远程教育模式，将课堂搬到网络上，使得学生可以实现随时随地的学习。
（3）加强建筑工程预算课程课外实践教学的力度。在中职教育过程中，提高学生的实践能力是最终目标，单纯地依靠课堂的有限的时间对学生进行教育，很难提高学生的综合实践能力。在素质教育理念下，中职院校很注重课外实践教育，课外实践教学是建筑工程预算课程教学过程中对课堂教学进行补充的一种重要途径，在实际的教育过程中，应该要加强课外活动的拓展，比如在中职建筑工程预算课程教学过程中可以在课后组织一些实践活动，加强企业与中职院校之间的合作，为学生提供实习的机会，使得学生在实际的岗位上对建筑工程预算的方法、模式等进行了解，从而加深工程预算管理的认识，有助于学生在毕业后能够尽快地融入到工作中。
2.3加强建筑工程预算课程教师综合能力水平的提升
建筑工程预算课程业的发展使得社会对综合性的工程预算人才的需求越来越大，对人才的要求也越来越高，而教师的综合能力水平的高低，决定了学生的学习兴趣以及课堂的教学效率，进而影响了工程预算人才的专业化水平。中职建筑工程预算课程教学的过程中，加强教师自身教学能力的提升，是提高建筑工程预算课程教育质量的重要途径，通过各种培训，建立高素质、专业化的建筑工程预算课程教师团队，是中职院校当前的一项重要工作。在建筑工程预算课程教学过程中，要以双师型教师为培养目标，对教师的综合能力水平进行培养，使得他们能够加深对建筑工程预算课程的了解，并且能够有更多的机会深入到建筑企业中，在建筑企业中开展一些课题，加强对建筑工程预算课程的实践教育的研究，以提高建筑工程预算课程的教学效率。比如教师可以在建筑企业挂职，以各个工程项目为基础，对建筑工程项目的预算管理的流程、管理体系等各方面内容进行分析，从而使得学生能够在实例中掌握更多预算技能。
3结语
综上所述，中职教育对学生的综合实践能力的要求越来越高，中职院校也在不断改革传统的教学理念和方式，以更好地契合现代素质教育的要求。建筑工程预算课程是一个新兴的专业，在建筑工程预算课程教学过程中，还存在一些问题，比如教学理念比较陈旧、教学方式比较落后等，对建筑工程预算课程教学质量有很大影响。对此要积极加强对各种问题的解决，加强全校师生对建筑工程预算课程的认识，改变传统教学模式，培养更多专业化工程预算人才。
参考文献
[1]吴君丽.基于《建筑工程预决算》课程教学改革思考[J].城市建设理论研究（电子版），2012（2）.
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学生对建筑行业的认识篇7
【关键词】建筑行业成本管理理论存在问题建议对策
建筑行业的成本管理，就是指建筑行业生产过程中的各项成本核算、成本分析、成本决策和成本控制等一系列的科学管理。建筑业的成本管理追求的是充分利用行业内部的人力资源，在保证建筑成果质量的前提下，通过对各个建筑环节进行科学有效的管理，在最小生产消耗的条件下实现生产效益的最大化。只有科学合理地进行建筑行业的成本管理，才能提高建筑行业整体的内部管理效率，提升建筑行业的市场竞争力，促进建筑行业的可持续发展。当前，国内建筑行业在成本管理方面还存在一些问题和不足，这些问题和不足不仅严重影响了建筑业的内部管理效率，浪费了很多人力和物力资源，还深深限制了建筑业的长远发展。自改革开放以来，随着建筑行业在我国的不断发展，一方面建筑行业原有的廉价劳动力成本的优势正在不断消失，随之而来的是不断升值的劳动力成本；另一方面原有的成本控制方法和理论已经跟不上日益发展的建筑业的前进脚步，严重影响了建筑业的发展和成本控制。在这种新的形势下，科学地进行成本管理、提高成本管理效率对建筑业来说是非常紧迫和必要的。
一、建筑行业成本管理相关理论
1、成本管理的环节
成本管理包括4个重要环节：成本规划、成本计算、成本控制和业绩评价。其中成本规划对建筑行业成本管理做出的规划，为建筑业的成本管理提供思路和总体要求；成本计算则是成本管理的基础；成本控制通过采取经济、技术和组织等方式实现建筑行业内生产成本的最小化；业绩评价主要是对成本控制的效果进行评估，其目的是通过成本控制效果的评估来改善原有的建筑业成本控制的活动和方法。
2、成本管理的过程
若要提高建筑业成本管理的效率和成本管理水平，就要按照一个科学合理的过程进行成本管理。首先，建筑行业内部要认真做好成本规划工作，规划好在一定时期的成本水平和成本目标，制定出实现成本水平和目标的相应方案，在此基础上进行合理有效的建筑行业内部的成本决策，再根据决策内容制定成本计划作为成本控制的依据。其次，在日常的建筑活动及生产经营活动中要及时进行成本审核监督和成本核算等工作，针对发现的资源浪费等不良现象要及时采取处理措施，建立健全成本核算制度和方法。最后，做好业绩评价工作，做好行业内的成本考核和分析工作，准确全面的对各部门的业绩和成本管理进行评价，发现问题、总结经验以不断提高行业内部成本管理的效率。
3、成本管理的目标
建筑行业的成本管理目标根据层次的不同可以分为总体目标和具体目标两个部分。总体目标就是通过使用不同的手段和方式进行成本控制，为建筑行业内部提供建筑业的成本管理信息方便管理者制定决策和行业战略计划。具体目标包括两个方面的目标，即成本计算目标和成本控制目标：成本计算目标是为建筑行业内部所有成本信息使用者提供成本信息，主要包括资产价值和企业的盈亏情况，通过提供信息和企业的盈亏情况来提高企业内部的成本意识，为企业的未来发展制定更科学的经营决策；成本控制目标就是降低行业内部的成本水平，在保证产品的素质和服务直来那个的前提下，通过降低成本水平、节约资源来提高企业的市场竞争力。
二、建筑行业成本管理存在问题
1、成本管理理论不健全，缺乏管理依据
当前，建筑业内部关于成本管理的理论体系虽然经过原有的理论经验和借助东西方发达国家在成本管理方面的先进经验已经取得了一定的成果，但是仍然不够全面也不太适合我国的国情。理论体系的不全面，就导致了建筑业在进行成本管理时缺乏必要的理论依据，影响了成本管理的实施和效率。同时，由于理论体系的不健全，也导致了企业在进行成本管理时的片面性，出现了成本规划不科学、成本计算不准确、成本控制效果不明显、业绩评价不科学等一系列问题。这些问题的出现，不仅仅对成本管理的各个重要过程产生了不利的影响，还导致了成本管理无法按照其合理的工作流程来进行，严重遮挡了成本管理的作用。另外，成本控制存在一定的漏洞，如成本核算对象不明确、数据核算困难不准确、成本费用不真实等，正是由于这些成本控制方面存在的问题导致了成本核算缺乏目的性，不仅影响了成本控制的发展，还影响了建筑业成本管理的效率。
2、成本管理意识淡薄，管理效率低
当前大部分建筑业内部人员都存在成本管理意识淡薄的问题，成本管理的相关人员的素质也有待提高。多数建筑企业对成本管理的意识不强，盲目追求生产成本的最小化，对技术创新、施工部署和组织等都缺乏深刻的认识。管理层的领导对成本管理的认识程度和重视程度也不够，缺乏专业成本管理知识，在进行相关成本管理和相关决策时主观臆断多，客观合理少，造成了很多不必要浪费和损失。另外，建筑业内部从事成本管理的人员素质不高，对专业知识掌握不全面，没有形成规范、合理的成本管理流程，而且由于观念上的不重视，成本管理人员对成本管理的职责和相应的权利与义务认识不清晰，使得成本管理工作很难有效合理地进行，同时当成本管理出现问题时，企业内部也找不到可以承担相应责任的人员，久而久之，成本管理有形无实，并没有起到其应有的作用，实现其本有的价值。
3、成本管理方法落后，管理效果不明显
当前，国内的大部分建筑企业对成本管理的观念不够清晰，针对成本管理问题和采取的成本管理措施都是按照过去陈旧的成本管理观念，这就造成了大部分建筑企业对成本管理认识的片面性和简单化，成本管理的手段和方法也跟不上时代和建筑业的实际需求。一方面，国内大部分建筑业在对成本管理的管理范围、管理目的以及管理手段等方面的认识都存在一定的偏差，例如对管理范围的理解，多数建筑业认为管理范围包含仅仅是企业内部的生产过程，忽略了与建筑业相关的其他行业、建筑业的上下层企业等领域的管理，针对成本管理目的，只追求片面地降低生产成本而忽略了产品的质量和服务质量，严重影响了企业的成本管理效率和企业的长远发展。另一方面，大部分建筑业内部使用的成本管理方法依然陈旧，已经适应不了建筑业迅速发展的需求。虽然我国针对一些大型的建筑企业进行了先进成本管理方法的推广和试用，在推广试用的过程中也取得了一定的成果，但是这些先进的成本管理方法在大部分中小型建筑企业还没有得到普及，这不仅使得建筑业内部的成本管理的不科学、不准确，造成了一定的资源成本浪费，还严重制约了中小型建筑业的发展。
三、提高建筑行业成本管理的建议和对策
1、树立新的成本管理观念，注重成本管理理论建设
随着经济和建筑业的不断发展，现代的建筑业应该树立新的成本管理观念，采用新的成本管理理论，使其适应建筑业的快速发展。以“市场导向观”来指导建筑业的生产经营，通过“战略管理观”提高实际生产经营中的效率和效益。通过树立新型的成本管理观念，不断研究学习新兴的国内外先进的成本管理理论和方法，在实际的成本管理活动中进行理论和方法的实践，并通过不断的实践对已有的理论和方法进行修正和完善，使其更好地适应不断发展的市场经济和建筑行业，只有这样，这些成功的先进成本管理观念和成本管理理论才能更好地适应真正需要实行成本管理的企业。另外，这种双向的发展虽然需要较长的时间进行完善和充实，却也是树立新型成本管理观念和形成新型成本管理理论体系最好的方式，只有这样，才能使成本管理在建筑业的生产经营活动中保证产品的质量，降低生产成本，为建筑企业带来更多的生产效益和经济效益，提升企业的市场竞争力，使成本管理理论真正的成为社会生产力。
2、提高成本管理意识，注重专业人员素质培养
对建筑行业来说，若想真正通过成本管理来提高企业的管理效率就必须提升成本管理的意识，注重成本管理专业人员素质的培养。首先，对高层管理的领导来说，要树立正确的成本管理观念，并成立成本管理的组织和机构，同时设立相应监督管理机构，保证企业内部有专门的组织实施成本管理和相应的监督部门对成本管理工作人员以及具体工作流程进行监督和检查，另外通过制定科学合理的成本管理制度为成本管理提供必要的参考依据和相应的处理措施。在完善成本管理队伍和组织之后，要努力提高成本管理队伍内人员的素质，通过专业的成本管理知识的培训和综合素质的培养，使成本管理人员不仅具有扎实的专业知识和较强的工作能力，还要使其形成良好的职业素质，有高度的责任感和良好的组织协调能力，同时成本管理组织内，要进行必要的工作记录和汇报，在不断的总结中提高成本管理的效率实现其应用的价值。
3、掌握新的成本管理方法，及时弥补漏洞
在树立了新型的成本管理观念，健全了成本管理理论之后，要把这些理论应用到建筑业的实际生产经营当中，还需要各个企业努力掌握新的成本管理方法。具体包括以下几个方面的内容：第一，成本规划方面，在进行工程建筑之前，建筑业要做到科学规划，统筹安排，例如企业在进行工程投标招标时应综合考虑建筑工程的整个实施过程，即消耗的人力物力、工程周期、具体工程周期安排等众多因素；第二，成本计算方面，要做到准确而全面，建筑企业通过对自身的生产经营能力进行全面的掌握之后，对生产经营活动各个环节都要进行必要的成本核算和预测，不能遗漏，不能重复；第三，成本控制方面，在进行每一项生产经营活动之前，建筑业内部要严格进行成本预算，生产经营活动中，在保证工程和服务的质量的前提下，要努力控制生产成本，严格按照成本预算来进行各项活动，同时做好意外成本的控制，防止资源浪费和成本的增加；第四，业绩评价方面，在完成具体的生产经营活动之后要进行全面的业绩评价，认真对成本管理的成果进行分析和总结，明确存在的问题并寻找解决方法，促进成本管理不断发展。
四、结语
综上所述，我国建筑行业在成本管理方面仍然存在着问题和不足，这不仅影响了建筑业内部的管理效率和生产效益，还严重阻碍了建筑业的高速与可持续发展。只有掌握了建筑行业内部成本管理的相关理论，及时发现和解决建筑行业在成本管理方面存在的问题和漏洞，才能科学合理地进行成本管理和控制，才能保证建筑行业的市场竞争力，更加快速、稳定、健康地发展。
【参考文献】
学生对建筑行业的认识篇8
部分高校为土木工程专业本科生提供境内外认知实习的机会，为学生全面认知、熟悉境内外土木工程行业的现状创造了有利条件。从器物、制度、思想文化三个层面，以理论归纳及实例分析的方式探讨境内外认知实习对土木工程专业本科生培养起到的作用。研究认为，境内外认知实习是一个使本科生先认识器物，再了解工程及企业制度，最后思考和探索建筑思想文化的过程。
关键词：境内外认知实习；土木工程；本科阶段教育；教学探索
中图分类号：G64244文献标志码：a文章编号：
10052909（2017）01006504
近年来，国内一些高校为土木工程专业的本科生提供了境内外认知实习的机会。对于认知实习的目的，较多的说法是“使本专业的学生对土木工程有一个感性认识”[1-2]。那么认知实习能培养学生对土木工程有哪些感性认识，文章就此展开探讨。
近代中国对西方的学习经历了从学习器物到学习制度，再到学习思想文化的过程。这表明，一般的认知过程是先了解器物一类的表象，再看到器物背后的运作制度，再去思考和深究制度背后的思想文化。这是一个由表及里，由浅入深的过程，在认知实习中，学生的认知过程也是如此。
一、境内认知实习
（一）了解国内土木专业相关的器物
“器物”有两个方面的含义：一方面是指建筑物本身；另一方面指建造建筑物的各种测绘仪器、施工机械和相关工艺。初步了解专业相关器物，是学生认知实习要达到的第一个目的。
对建筑物本身的了解，第一使学生对土木工程概论课程中介绍的房建、地下、路桥等不同土木工程类型有清晰认识，让学生明白土木工程主要涉及哪些方面；第二使学生不再受限于
书本上平面示例和文字的抽象解释，可以对建筑物的组成部分有直观、立体、形象的认识，实地了解它们在建筑物中发挥的作用，实现学生知识宽度的拓展；第三，对建筑物的观察认知还有助于学生初步
建立结构概念，了解砌体结构、框架结构、框筒结构等各自的结构特点，激发学生思考每种结构的力学性能，实现学生思维深度的拓展。
对测绘仪器、施工机械和相关工艺的实地认知，首先使得学生不再局限于文字和图片的介绍，有机会近距离了解各种仪器、机械的功能和使用方法，为未来的学习和工作打下基础；其次，使学生了解到了建筑物建造的各个环节和相关的工艺、工序，让学生对建筑的建造过程有一个全面的、连贯的、动态的认识。
（二）了解国内土木工程行业的相关制度
一些高校在安排土木工程专业认知实习时，选择了与企业合作，这对学生了解未来的就业方向以及就业环境十分必要。与企业合作，学生能真切地了解企业的运行制度和管理制度，知晓每个职位的责任所在，使学生不仅仅把眼光放在科研和学习上，而是对整个土木工程行业有一个全面的认识，为今后走向社会，选择就业方向打下了基础。
以华南理工大学为例，2014年华南理工大学组织2013级土木工程卓越全英班学生到广东省长大公路工程有限公司的技术开发部门、行政管理部门以及桥梁施工工地等地进行认知实习，学生对不同部门的分工、相应的职责和管理制度都有了初步的了解。在了解了这些信息之后，学生对照自己的兴趣和长处，有意识有目标地锻炼自己，为将来就业做好前期准备。
（三）了解土木工程相关文化
1.学科文化与素质培养
在土木工程教学中，培养学生认真细致的办事态度和对生命负责的责任感十分重要。这一点仅仅通过课堂讲授和提醒，展示工程事故的照片和视频远远不够。通过让学生亲自上工地，可以很好地弥补课堂教学的不足。学生参观完施工工地之后，可以实地感受到工程质量与人的生命息息相关，建设过程中的每一环都必须小心谨慎，不能马虎大意。这种实地参观、亲身体验的方式可以给学生留下深刻的印象。
2.了解国内的企业文化
对于学生未来的就业而言，除了要了解未来各个岗位的工作内容之外，还需要初步了解企业文化和工作氛围。对工作场地的了解，以及同有关人员的交谈，有助于学生从心理上认同企业文化和工作氛围。
当然，认知实习能够去到的单位极其有限，实习时间短，因此对企业文化的了解仅仅停留在一个表观、粗浅的层次，让学生对国内的企业有一个初步笼统的认识。
3.了解国内的建筑文化
当前中国正处于经济稳步快速增长阶段，各地的建设事业正蓬勃开展。在这样一个大环境下，“千城一面”的问题逐渐浮现，城市建筑缺少文化特色是近年来被社会广为诟病的。
了解建筑文化、传承建筑文化，是当代学习建筑相关专业大学生应该肩负的责任。在认知实习的过程中，学生将有机会接触到如岭南的骑楼、围屋等各种富有文化底蕴的建筑，从而生动思考这些建筑的结构特点和功能，以丰富对建筑文化的理解。
对于以结构为主的土木工程学生而言，许多人认为了解建筑文化并无必要。然而，树要参天，其根必深。如果要在建筑行业追求更高造诣，必须要有深厚的建筑文化底蕴作为基础。认知实习在这方面也为学生作了准备。
二、境外认知实习
部分高校（如华南理工大学）为土木工程专业的本科生提供了境外（即中国大陆以外）实习的机会。一般境外实习包括四个部分：境外高校认知实习、境外企业认知实习、境外工程认知实习和城市参观。境外认知实习的重点在于比较和发现，即比较境外与中国大陆建筑的不同之处，发现其异同之处。如果耗费人力物力财力组织境外实习，学生所看到、了解到的|西在境内也完全可以看到、了解到，那么境外实习的价值便荡然无存。
笔者从器物、制度、思想文化三个角度阐述境外认知实习对土木工程专业本科生培养的作用。
学生对建筑行业的认识篇9
我国建筑学专业的教育模式一直突出类型设计实践，采用由循序渐进、从简到繁的实践教学方法。虽然学生可以通过学习对建筑设计方法有大致掌握，但是从专业素质以及应用能力来看，课程设置上存在突出问题。设置课程的教学对象从横向和纵向都应当进行覆盖，如“建筑法规”面向建筑学专业本科生，“智能化建筑导论”面向建筑系硕士生，“现代建筑技术科学导引”面向建筑系博士生，“结构概念与体系”面向建筑学专业与结构工程专业本科生，“景观生态学”面向艺术设计专业本科生等。
（一）重视设计，忽略技术
目前许多高校的建筑学专业课程设置中，仍然将设计课程与技术课程割裂开来，使得技术类课程相对建筑学专业成为独立的学科。技术类课程缺少与设计教学的互动，在总体教学组织上缺少统筹规划。设计课程专业学习仅仅对建筑的美学、空间利用、形式结构、色彩等方面进行考虑，却忽略了建筑技术，导致课程枯燥。一般来说，注重学生创意能力的培养，根据不同的设计原理，教师会布置相关设计题目。而同步开设的建筑技术类课程主要包括建筑结构与构造、建筑物理与设备等方面，其知识点繁多且复杂，技术性强，在整个学习过程中学生发挥能动性小。在设计课程的对比下，建筑技术类课程更显得乏味。同时在课程安排上，教师也会侧重绘图技巧，导致学生精力大多用在绘制图表上，而对常用的建筑技术知识不求甚解，影响学生的全面发展。
（二）课程体系涣散
从教学计划中的课程体系来看，主要矛盾体现在课程体系涣散、联系性不强。建筑技术与建筑设计相对独立，部分建筑技术课程过分强调自身课程体系的独立性，造成技术被作为单独学科讲授，导致设计课程出现功能认识与形式模仿的状况。学生无法建立完整的知识结构，导致综合技能掌握更加薄弱。建筑技术类课程教学内容实用性不明显，采用循序渐进方式进行课程设计，所以低年级学生的设计题目及设计建筑技术问题比较简单，学生在设计构思时对建筑的美学、空间利用、形式结构兴趣浓厚，但对技术类的问题考虑甚少。另外由于接触的建筑技术问题比较简单，所以学生在设计中不会考虑建筑技术对设计的合理性影响，导致学生错误的认为建筑设计主要是解决好建筑功能问题、建筑形象问题，而不会考虑技术类问题。
二、建筑学专业建筑技术类课程教学改革
（一）加强技术类课程的设计比重，强调实践性教学模式
传统的建筑技术类课程，大多都是以教师课堂讲解为主，学生对技术类课堂教学的反应多为枯燥、难以理解，并且技术类课程中涉及的公式繁多、知识复杂、量大，同时教学过程中师生互动缺乏，课堂气氛沉闷，使得教学与实际差距甚大，教学质量难以提高。工程实践中的技术设计是建筑专业学习的一个重要环节，但大学课程中却没有一门系统的、综合的技术设计课程，学生只能凭自己摸索获得不完整的知识。应改革建筑技术类课程的教学方式，压缩、精简理论部分教学内容，加强技术类课程的设计比重，如建筑构造课程由两个学期的构造1课程、建筑构造2课程，可调整为理论课程与建筑构造设计课程，前者以讲解为主，后者以设计为主。提高建筑技术课程的教学效果，可以将教材内容以专题课形式进行讲解实践。将课堂教学部分分为课堂理论部分与实践性教学两部分，在课堂上根据教学内容将两部分进行穿插讲解，实现重要理论技术与实践在课堂上同时进行，并非传统教育模式下的课堂讲解后再进行实践。这种教学方式能更好的提高学生的学习能动性，培养学生的学以致用能力，提高教学质量。针对建筑技术类教学中提高学生实践能力，可从几方面入手：（1）现场教学，现场教学具有灵活性，技术课堂讲师可根据教学内容，利用课堂实践，带领学生到学校周边工地进行现场教学，增强学生的感官认识。另外教师也可根据课堂教学内容，引导学生对校园周围建筑进行实践调研，并对调研结果在课堂进行分析，创造良好的教学气氛，同时增强建筑技术类教学的趣味性，让学生能够在学习中主动探索。（2）要求学生运用建筑技术知识，绘制技术设计分析图，查找自己的设计方案是否存在不合理性。这一教学方法的实施，首先要教师先了解学生有做过哪些类型设计，选取学生做过的设计作品，然后根据技术教学进程，让学生从建筑技术角度分析自己的方案是否设计合理，在课堂上进行讨论。这样的教学模式使得学生对建筑技术课程兴趣增强，大大的提高教学质量和学生学习主动性。（3）运用典型案例教学。典型案例教学可以让学生直接了解到在方案设计中所忽略了的建筑技术问题。因为学生在学校学习阶段所接触的设计题目，涉及的建筑技术问题一般比较简单，教师可以找一些建筑技术比较复杂的实际工程案例，在课堂上进行剖析，让学生能够充分的认识到建筑技术设计的重要性，并能在今后的方案设计中充分考虑建筑技术问题。
（二）将建筑技术与建筑设计课程进行优化整合
学生对建筑行业的认识篇10
论文摘要：本文对高职高专《建筑设计基础》课程教学大纲的整合问题进行了初步研究，首先分析目前各大纲中存在的主要问题，然后基于整合的思想，着重论述了价值导向、基本理念和整合要点，以服务于高职高专的技能培养要求，最后对该研究进行了评价和展望。
《建筑设计基础》课程是以培养建筑设计基础技能为目标的一个课程系列，在上海济光职业技术学院建筑设计专业教学计划（2009～2012版）中，设计基础课程包括《建筑初步》、《建筑设计入门》以及《设计绘画》。但是设计基础课程之间各自为政、互不相干的问题较为突出，并影响到内容设置、学时分配等其他方面的问题，是一个亟待研究的重点问题，目前对于这个问题的研究并未深入开展。本文即以该计划中这三门课的教学大纲①为切入点，对设计基础课程进行整合研究。
一、核心概念
整合②是指基于发展的需要，通过对系统内以及系统之间各要素关联性的挖掘，利用各要素相互作用的机制，积极地改变或调整要素之间的关系，以克服系统发展过程中构成要素分离的倾向，实现新的综合。整合与当代职业教育体系的发展有着密切的联系，在迅速变化的时代，由于众多因素改变着职业教育的面貌，这就导致了各组成要素之间关联性的缺乏，因此需要将整合概念引入到高职高专课程体系的研究中来，以实现在它们之间建立更紧密的联系。
二、问题分析
（一）课程目标
在原有教学计划中，已经确定《建筑设计基础》课程的总目标是培养学生的基础技能，并为后续核心技能、综合技能的培养奠定基础。这几份大纲虽然均已注重贯彻了这个总目标，从单个课程看已经比较合理，但是作为一个整体来看，由于学制限制及培养目标等多方面的因素，在目标设置上还存在缺乏重点和层次性、部分目标陈述不够规范等问题，具体分析如下。
建筑初步（1）原目标：①培养学生的识图和制图能力，能准确地理解和表达建筑方案图；②了解建筑的基础知识，对建筑、建筑师、建筑设计等有一定的理解。主要问题：①两个目标之间的主次关系不明确；②缺乏技能培养的具体目标；③目标二和建筑设计入门的目标一有重叠，需要进一步明确。
建筑初步（2）原目标：①了解形态构成在建筑艺术创作中的应用，掌握建筑学专业的形态构成学习方法；②对当代建筑大师及其作品有一定了解，学会用构成的方法分析和表现建筑形态和空间；③掌握建筑形态与空间基本表达方法，学会用轴测图或模型表现建筑形态和空间。主要问题：①目标过于具体、缺乏统领性；②陈述不够简洁、明了；③目标二、三和建筑设计入门的目标二有重叠，需要进一步明确。
建筑设计入门原目标：①逐步了解建筑设计的基本知识，提升认识水平及专业素养；②训练学生初步掌握建筑设计的方法、过程和表达技巧。主要问题：①目标设置不够具体，指导性不强；②与建筑初步一、二的部分目标有重叠。
设计绘画（1）原目标：①在教学过程中，遵循“从简到繁、由浅入深、循序渐进”的原则，合理地安排课堂作业和课外作业，以课堂写生为主；②贯彻因材施教的原则，启发学生多动手，多思考，既有统一要求，又要注意学生个人特点，在研究对象的基础上，积极引导学生掌握各种不同的表现方法。主要问题：①陈述不够简洁、明确；②目标设置不够具体，指导性不强；③缺乏与建筑初步和设计入门课程目标之间的关联性。
设计绘画（2）原目标：①在教学过程中，作好从单色认识到彩色认识的过渡，合理地安排课堂作业和课外作业，以课堂写生为主。②贯彻因材施教的原则，启发学生多观察，多感觉，培养学生在生活中体会色彩对万物的影响，在研究对象的基础上，积极引导学生掌握各种不同的表现方法。主要问题：①陈述不够简洁、明确；②目标设置重点与层次不突出，指导性不强；③缺乏与建筑初步和设计入门课程目标之间的关联性。
（二）教学内容
建筑初步（1）是学生进入大学后接触到的第一门专业课程，其意义不言而喻，重点内容是建筑的识图与制图，主要包括建筑基本认识、建筑识图、工具制图、建筑测绘等内容。建筑初步（2）的教学重点是建筑形态和空间的理解和分析，这是建筑的核心研究对象，它逐步将学生们带入建筑创作的领域中来，主要包含平面构成、立体构成、空间限定、建筑形态分析、大师作品分析等内容。建筑设计入门作为连接基础系列课程和核心系列课程的过渡，主要是提升学生的专业认识能力、表达能力、创造能力和评价能力，包括国内外著名建筑作品及流派介绍、建筑设计的过程介绍、建筑设计宏观环境解读、场地分析、建筑设计方法等内容。设计绘画（1）包括结构表现和明暗表现两个阶段，主要包括整体构图、形体结构轮廓、物体间比例、结构、透视、明暗色调等训练。设计绘画（2）包括单色表现和彩色表现两个阶段，主要包括三原色的认识，色相、明度、纯度的概念，固有色、光源色、环境色，复色、间色等概念的理解，色彩的调和配置。从以上对于教学内容的简述可以看出，它们之间还是缺乏整体性，均各自从课程自身的角度来编制教学内容，而没有在设计基础课程的框架中，打破自身的界限，并进行内容的相互渗透、融合，增加内在整体性。具体分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分内容与设计入门课中建筑设计基础知识重叠；②建筑方案图教学单元的案例选取欠妥；③人体尺度与设计入门课中空间的功能与形式部分知识重叠；④缺乏三维层面来识图和理解建筑。建筑初步（2）：①理论性知识比重过大，包含了3个教学单元，这与高职以技能培养为目标的教学体系相悖；②教学单元过多，需要进一步精简；③缺乏与初步（1）的过渡性教学单元。建筑设计入门：①国内外著名建筑作品及流派介绍、经典的建筑设计理论简介、当代建筑设计发展趋势介绍等内容与建筑历史课知识重叠；②人体尺度的内容不够，这对于学生来说很重要；③部分教学内容对初学者来讲太难，不宜过度展开。设计绘画（1）：①教学案例的选取较为独立，没有与其他两门课的案例结合；②结构素描对建筑设计尤其重要，但比重过小。设计绘画（2）：①从就业市场需求来看，钢笔淡彩应用不多，因此此部分内容比重过大；②教学案例的选取较为独立，没有与其他两门课的案例结合。
三、整合思路
1.价值导向。高职高专教育的最终目的就是要为建筑就业市场输送合格人才，因此在教学大纲的整合过程研究中，始终要把当前建筑市场的基本走势、就业岗位的人才需求作为重要导向。除了就业市场以外，高职高专教育主管部门提出的培养目标也是重要导向之一，因此，在教学中就不宜按照本科的基础课程大纲来要求学生，必须要结合国家职业教育的培养目标进行编制。
2.基本理念。在教学大纲的整合过程中，核心理念之一就是对不同课程通过进一步审视和论证进行内容的增减，并根据各课程地位和关联度的不同，分配到这三门课程中去。主要思路是：首先在调研的基础上，把与市场需求、培养目标、学生特点不符合的部分内容删减掉，并增加培养学生专业技能的相关内容；然后再根据专业课程的性质重新分类。另一个核心的理念就是通过课程内容之间的开放和教学进度安排中的相互渗透，来高效率地利用三年的学习时间，使它们能够形成“1+1>2”的效果。在这个理念下，各教学案例的选择应该具有相关性；并需要根据循序渐进的学习原则，对部分课程的教学顺序调整，使三门课互有穿插，做到“边学边练、以练促学”。
四、整合要点
（一）目标的重新定位
各课程的教学目标虽然都已经贯彻了基础技能培养这个总目标，但是正如前面的问题分析，它们之间缺乏整体性，有的课程其目标过多，没有层次，有的课程目标之间重叠等。因此，在充分研究的基础上，对各课程的教学目标进行进一步优化，使其体现出整体性、层次性。具体建议如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基础知识，对建筑、建筑师等有一定的认识；②熟练掌握建筑识图和制图的技能，准确地理解和表达建筑方案图；③增加对于建筑的学习兴趣，适应建筑设计专业的学习特点。建筑初步（2）：①了解建筑形态构成的相关知识、并能够从构成角度来理解建筑；②熟练掌握用构成的方法分析和表现建筑形态和空间；③基本学会用轴测图或模型表现建筑形态和空间；④增加对于建筑设计的学习兴趣。建筑设计入门：①逐步了解建筑设计的基本知识，提升认识水平及专业素养；②初步掌握进行建筑设计的主要分析方法、设计过程；③增加对于建筑设计的学习兴趣。设计绘画（1）：①了解素描对于建筑设计的作用、意义；②熟练掌握应用结构素描的方法来分析和表达建筑形态与空间；③增加对于建筑设计的学习兴趣。设计绘画（2）：①了解色彩表现对于建筑设计的作用、意义；②熟练掌握应用彩铅和马克笔表达建筑形态和空间；③增加对于建筑设计的学习兴趣。
（二）内容的增减渗透
1.建筑初步。建筑初步（1）把重点放在建筑识图和工具制图中来并进一步细化，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：将建筑设计的基础知识并入到建筑设计入门课程中，而在本课程中取消这部分内容；将建筑综合表达的案例对象进行调整，与抄绘和测绘内容一致；将人体尺度的内容并入到建筑设计入门课程中；增加通过模型制作理解和表达建筑的课程内容。
在建筑初步（2）中，把重点放在形态与空间的理解和分析上，在教学案例的选取上强调关联性，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：缩短了平面构成、立体构成理论教授时间；对世界著名建筑实例的解析应进一步缩小建筑师范围，而增加统一建筑师的不同作品比较分析；能够将部分案例与设计入门课和设计绘画相结合，使学生从不同角度来全面认识和理解某个建筑。
2.建筑入门。建筑入门课在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：将建筑、建筑师的基础知识并入到建筑初步一课程中，而在本课程中集中讲解建筑设计这部分基础知识；对于建筑设计方法的讲解不宜过度展开，让学生从最基本的方法入手理解和应用这些方法；增加从人体尺度、室内家具的角度分析和设计功能空间的课程内容。
3.设计绘画。设计绘画（1）着重训练学生的空间分析和表达能力，以具体的建筑空间、形态、构件为主，着重刻画它们的结构关系、形体组合关系，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：增加结构素描的内容；减少明暗色调训练；与建筑初步（1）在同一学期，因此教学案例的选取应与其内容相关，如对门卫、门厅等空间作为教学对象。设计绘画（2）把适用于快速表现的马克笔、彩铅以及钢笔淡彩作为主要的训练内容，能够让学生在较短的时间内抓住建筑的主要特征并快速表现出来，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：减少或去掉钢笔淡彩的教学内容；增加彩铅和马克笔表现的训练；与建筑初步（2）和设计建筑设计入门在同一学期，教学案例的选取应与它们的内容相关，如大师作品表现等。
五、总结与展望
高职高专设计基础课程整合是一个系统且复杂的工作，本文对课程目标和教学内容进行了初步整合，目前这些成果已经在一线教学中得到了充分应用，并取得了较好的效果，从2009年以来，教学质量和就业率得到了大家的好评；该研究的下一步工作将加强对各课程的关联性分析，并对整合评价方法进行深入探讨。
注释：
①这三门课程大纲是指基于上海济光职业技术学院建筑设计专业教学计划（2009-2012版）而编制大纲。
②整合一词来源于系统科学，目前在很多领域进行了广泛地应用，如建筑学、工程学、遗传学等。
参考文献：
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