科普教育培训篇1
[关键词]成人教育本专科教育协调发展
学习型社会是21世纪人类社会追求的新型社会发展模式，是继农业社会、工业社会之后，人类社会发展的一个较高社会阶段，是人类社会心仪的一种理想社会。
当前，全国上下都行动起来，建设“学习型政府”“学习型城市”“学习型社区”；“学习型企业”，“学习型家庭”，做“学习型公民”。然而，大学行动了吗？显然，一些大学还不能很好地担此重任。原因是在这些大学里传统教育的弊端还十分严重。他们不是致力于服务社会，而是脱离社会、脱离实际，脱离大众。正如一些学者列举的：陈旧的教学大纲，课堂上注入式、题海战术和单纯追求分数等；大学教授让研究生只去为现成的理论寻找佐证，完全忽视创新能力的培养。高校从出版社订购教材一般要提前2至3个月；任课老师选好教材后，必须向相关教务部门提出申请，以系为单位统一订购，这又要花一段时间；加上教材编辑出版本身应有的周期，一个新的观念要被写入教材，并为学生所接受，至少需要2～3年，使教材与人才市场的需求相距甚远。
一、成人教育存在的问题
中国的成人教育存在这样或那样的问题，具体来说有以下几个方面：
1．从年龄构成看。成人高考考生最初的年龄一般在30岁左右，他们具有一定的工作实践经验，因此需要提高理论水平，获取相应的学历文凭。而现在的考生大多是20多岁的年轻人，有的只有十八九岁，现在却拿本科文凭，他们没有工作经历，却需要继续学习，需要一份文凭。
2．成人教育学院收费很混乱，许多学员不知道自己该交什么费用？没有一个明确的清单，这需要物价部门进行规范，向社会公布。
3．教育教学比较混乱。许多高校，为了自己的生源，和许多中专学校建立校外学习中心的形式，其办学主要建立在效益上，而不注重对学员素质的提高。这和西欧成人教育比较有很大的差距。在西欧，成人教育对国家而言，在经济活动中对从业人员的培训或继续教育是“国家责任”。从这些国家成人教育的整体来看，法律和制度比较健全，目的任务比较明确，操作比较规范，运行机制畅通。就从业人员接受教育的观念和态度来看是积极的、主动的，是“我要学”“我必须学”。但从我国目前成人教育的现状看，其情况很不均衡，（1）是法规制度落实不够；（2）是行业差距大；（3）是观念认识不到位。这些问题是我国成人教育今后面临的现实问题和需要切实解决的问题。成人教育的形式、内容方面与西欧比较是：（1）西欧诸国的成人教育（职业培训）是多层次的、全方位的。就培训层次而言，既有对学徒及一般雇员的初级教育，又有对技术工人、技术一级的中级教育，还有对工程师以上的高等专业技术人员的培训，这种多层次、全方位培训，对全面提高劳动者的素质起很大的作用。在体制、形式和结构上看，逐步形成了两套平等的职业培训体制：混合培训体制；公共培训体制。（2）在培训内容上，欧洲诸国在以职业技能教育为主的成人教育方面注重实际、实效。所以，在培训课程上是以实际操作技能为主的。因此，培养出来的学员很实用，很受用人单位欢迎。在我国，初中级职业教育虽然也注重技能培养，因其教学所提供的设备和教师水平有限，仍然存在质量不高的问题。而高等职业教育的弊端则更多，只注重理论，缺乏实际操作技能。
转贴于二、如何发展成人教育
针对现在成人教育存在的问题，这就要求成教进行从学历教育向非学历教育的转变。前几年，大多数人参加成人高考仍然是为了学历的需要，如今部分学生的观念发生了变化，不再仅仅为了学历和文凭，更多的是充电、不断获取新知、提高工作能力的需要。因此，成人教育有责任教授给学生一定的技能，逐步从学历型教育转变为技能教育，在向非学历教育的转变上，成人教育学院必须整合多方面资源，进一步满足学生们的需求。
“成考的目的就是为了文凭，如果我想真的学点什么东西的话，我宁肯选择自考。”正因为成考在很多人眼里已经失去了意义。所以，近几年，一些成教学院在招生方面遇到了困难，他们的生源十分不理想。此外，高起本、专升本的考生在成人教育生源里的比重越来越大，出现了成人教育中学生年龄结构变轻、脱产学生增多的局面。成人教育已偏离本义，与普通高等教育日益趋同，导致成人院校在管理和学生就业上面临新的压力。这些都迫使成人教育需要寻找自己的突破口，适时进行转型。
很多专家赞成，未来成人教育应该大力发展非学历教育、如对在职人员的技术培训、岗位培训等。成人教育具有办学灵活、机动性强的特点，能敏锐地感觉社会需求的变化并做出反应。成人教育只有定位于“社会需要什么人才，人们需要什么新的知识技术，成人教育就提供相应的服务”才能有发展。
此外，一些高校的成人教育为了“创收”而不顾办学条件，盲目地扩大招生、增开新的专业、乱办班，致使一些学校的办学投入与招生规模不相适应，严重地影响了成教学历教育文凭的质量。
一方面是成人教育如何转型问题；另一方面是人们还是否需要成人教育以及如何选择成人教育学院的问题。相当一部分人认为成教的专业设置更灵活，在管理权限上有自主权，专业设置与社会需求十分接近。因此，他们一边工作一边充电，成人教育对他们来说，其作用不可小看。但在实际选择成教学院时，学生要注意以下几个问题：（1）要看其师资力量如何，是否有自己的师资队伍。有些院校的教师是直接从所依托高校的院系中请来的，不具有长期性、稳定性，不利于保证教学质量；（2）对学校进行实地考察，看其教学硬件设施是否齐备，并多向该校所依托高校的学生或老师询问成教学院的相关情况；（3）尽量选择在社会上口碑较好，或者办学时间较长的学校；（4）成人高等教育学院的进入门槛相对普通高等学校来说低了不少，但是并不是说成教学院就可以宽进宽出。严格管理的学校在学生没有达到毕业要求时是不会随意发放毕业、学位证书的，这样的学校社会口碑很好，能够得到用人单位的认可。
科普教育培训篇2
一、指导思想和总体目标
（一）指导思想。坚持以邓小平理论和“*”重要思想为指导，深入落实科学发展观，认真贯彻“政府推动、全民参与、提升素质、促进和谐”的方针，大力加强公民科学素质建设，促进经济社会协调发展和人的全面发展，为提高自主创新能力、建设创新型城市奠定坚实的人力资源基础。
（二）总体目标。到2020年，全市科学技术教育、传播与普及取得长足发展，形成比较完善的组织实施、基础设施、条件保障、监测评估等体系，公民科学素质在整体上有大幅度的提高。
到2010年，全市科学技术教育、传播与普及有较大发展，公民科学素质明显提高。围绕公民科学素质建设最关键、最具基础的问题，实现以下具体目标：
——促进科学发展观在全社会的树立和落实。重点宣传普及节约资源、保护生态、改善环境、安全生产、防震减灾、应急避险、健康生活、合理消费、循环经济等观念和知识，倡导建立资源节约型、环境友好型社会，形成科学、健康、文明的生产生活方式。
——以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高，创新意识和实践能力有较大增强；农民和城镇劳动人口的科学素质有显著提高，城乡居民科学素质水平差距逐步缩小；领导干部和公务员的科学素质在各类职业人群中位居前列。
——科学教育与培训、科普资源开发与共享、大众传媒科技传播能力、科普基础设施建设等公民科学素质建设的基础得到明显加强，公民提高自身科学素质的机会与途径明显增多，初步形成公民科学素质建设的长效机制。
二、开展四大主要行动
根据指导思想和总体目标，在“*”期间实施以下主要行动：
（一）未成年人科学素质行动
1．推进新科学课程的全面实施。针对幼儿园、小学、中学不同年龄段学生特点，制定全市中小学生科学素质建设实施计划，落实科学素质教育的各项任务，建立和完善科学教育的评价机制，把未成年人科学教育贯穿于学校教育的全过程。
2．开展课外科技教育活动。普及保护生态环境、节约资源能源、心理生理健康、安全避险等知识。广泛开展“青少年科技创新大赛”、“金钥匙科技竞赛”、“快乐科学校园行”、“科普大篷车”、科技专家进校园、中学生进科研院所（实验室）等活动。
3．发挥家庭教育的重要作用。把科学素质教育成效纳入“五好文明家庭”、“文明职工”等评比标准，鼓励重视子女的科学素质教育。深入开展“母亲素质工程”、“争做合格家长、培养合格人才”等活动。
4．提高未成年人科学素质服务水平。整合校外科学教育资源，发挥青少年教育基地、妇女儿童活动中心等综合性校外活动场所的科普教育功能；积极利用科技场馆、科研院所的科普功能，建设社会化科普教育基地。
5．建立健全青少年科技教育考核激励机制。把科学教育实施情况及其成效作为合格学校验收、星级学校评估考核的重要内容，发挥科技教育特色学校的导向作用，进一步完善考评体系。“*”期间，推荐评选一批青少年科技教育特色学校，推荐表彰中小学优秀科技辅导员。
（二）农民科学素质行动
1．实施农民培训工程。以培养有文化、懂技术、会经营的新型农民为目标，围绕科学生产和农业增效农民增收，继续开展农民培训工程，激发广大农民参与科学素质建设的积极性，提高获取科技知识和依靠科技创业致富、发展生产和改善生活的能力。“*”期间力争达到农业实用技术培训80万人、劳动力转移培训15万人、创业培训3.5万人，农业从业人员基本轮训一遍，新增农村劳动力转移前普遍接受一次职业技能培训。
2．实施农业科技入户工程。建立科技人员与农民互动的科技咨询服务长效机制，开展农业科技服务，做到“科技人员直接到户，良种良法直接到田，技术要领直接到人”，全面提升广大农户科学文化素质和科学种养水平。“*”期间，力争全市每年新增科技示范户5000户，辐射带动农户10万户，实现农业增效农民增收。
3．开展群众性、社会性、经常性的科普活动。定期举办科技活动周暨科普宣传周、全国科普日、社科宣传周、送文化卫生科技三下乡等大型科普活动，通过举办科技下乡、科技大集、专家讲座、科技入户和网络咨询等多种形式，宣传和普及保护生态环境、节约能源、保护耕地、清洁生产、健康卫生、移风易俗和反对愚昧迷信、陈规陋习等观念和知识，在农村形成崇尚科学、追求知识、科技致富、文明生活的良好社会风尚。
4．建立健全农村科技教育、传播与普及服务组织网络和人才队伍。培养一支专群结合的农民技术员队伍，提高农村实用人才的学习能力、实践能力和传播能力。组织实施“科普惠农兴村计划”，支持一批农村专业技术协会、农村科普示范基地和农村科普带头人，促进农村科普体系建设。以“一站一栏一员”（乡村科普活动站、科普宣传栏、科普员）建设为重点，发展乡村科普活动场所和科普队伍，不断增强基层科普服务能力。建设一批集推广、培训和示范于一体的科普示范基地，充分发挥其辐射带动作用。
（三）城镇劳动人口科学素质行动
1．加强对劳动者科技教育培训。围绕走新型工业化道路和发展现代服务业的需求，以学习能力、职业技能和技术创新能力为重点，提高第二、三产业从业人员科学素质。适应城镇化加速的新形势，提高进城务工人员的职业技能水平。将劳动人口应具备的基本科学素质内容纳入各级各类职业教育和成人教育的课程内容和培训教材，将有关科学素质的要求作为各类职业培训、考核和鉴定的内容。鼓励职工在职学习，形成用人单位和从业人员共同投资职业培训的机制。
2．开展城镇劳动人口技能培训。开展各种形式的劳动预备制培训、再就业培训、创业培训、农民工培训和各类从业人员的在岗培训、继续教育，提高失业人员的就业能力、创业能力和适应职业变化的能力。“*”期间，力争培训城镇劳动力30万人次以上，其中，再就业培训10万人次以上。
3．开展群众性的技术培训、技术创新和发明活动。充分发挥企业职工技协、研发中心等组织和机构的作用，广泛开展“文明职工”、“讲理想、比贡献”、“职工职业技能大练兵”等活动，全面提高职工科学文化素质和职业技能素质。
4．发挥社区在提高劳动者科学素质方面的作用。大力开展科普示范城区、社区创建活动，充分发挥社区市民学校、科普活动室、科普画廊等阵地作用，深入开展“科教进社区”等多种形式的教育培训和科普宣传，积极创建各种类型的学习型组织，建立覆盖各类人群的多层次、多渠道、多形式的社区学习服务体系，不断提高社区居民科学素质。
（四）领导干部和公务员科学素质行动
1．加强对干部科学知识、科学精神、科学方法的培训。实施党政领导干部培训工程，着力增强领导干部贯彻落实科学发展观的自觉性和科学决策的能力。实施“5+X”公务员能力培训工程，全面提高公务员整体素质，增强终身学习和科学管理的能力。到2010年将科级以下公务员轮训一遍。
2．建立领导干部和公务员的科技教育和培训机制。将提高科学素质列为创建学习型机关和干部培训教育的重要内容。各级党校（行政院校）要将提高学员科学素质列入教学计划，采取切实措施加以落实。
3．采取多种形式加强对领导干部和公务员的科学普及。举办讲座、报告会等科普活动，编辑出版相关的科普读物，向领导干部和公务员介绍现代科技知识及发展趋势，传播科学思想、科学方法、科学精神。各级党政领导干部和公务员要积极参与科普活动。
三、实施四大基础工程
配合上述行动计划，“*”期间重点实施以下基础工程：
（一）科学教育与培训基础工程
1．加强中小学科学教育教师队伍建设。采取多种途径，开展中小学科学教育教师培训工作，重点培训县及县以下中小学科学教育教师。
2．加强科学教育辅导员与志愿者队伍建设。发挥各级学会、协会的作用，动员组织离退休科技工作者、教育工作者、公务员和企事业单位管理者参与科学教育与培训。建立中小学专兼职科技辅导员队伍，重点开展对农村科技辅导员的培训。充分发挥各级团组织和学生会的作用，积极组织大学生担任中小学科学教育志愿者。
3．加强科学教育研究。按照普及性、基础性、发展性的要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，改进教学方法。以创新精神和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革。
4．加强中小学校科学教育设施建设。中小学校要创造条件建立科学实验室，省三星级高中要创造条件建立技术实验室，确保技术课程的开放。在中小学图书馆建设中，要确保科普书籍占有相当比例；鼓励有条件的学校因地制宜建设富有特色的科普活动场所及科普教育基地。
5．利用社会资源开展科学教育和培训。鼓励和支持科普场馆、社区学校等开展科学教育与培训。增强行政院校和高等院校、科研院所、职业学校、函授学校、广播电视学校等单位的科学教育和培训功能。构建不同职业、不同工种、布局合理的职业技能培训基地。
（二）科普资源开发与共享工程
1．加大科普资源开发力度。鼓励和支持更多社会力量参与科普资源开发。以评奖、作品征集等方式，加大对优秀原创科普作品的扶持、奖励力度；调动科技工作者进行科普创作的积极性；鼓励和支持科普创作、科技传播专业团体发挥作用。
2．促进科普资源共享。充分利用中国数字科技馆，结合文化信息资源共享工程、有线电视“村村通”工程、“校校通”工程、农村党员干部现代远程教育工程建设，集成国内外现有各类科普信息，通过互联网等方式为社会和公众提供科普服务，不断扩大科普信息资源的共享范围。针对人民群众生产生活需求，组织编制简明生动的科普资料送到基层。
（三）大众传媒科技传播能力建设工程
1．加大各类媒体的科技传播力度。增加电视台、广播电台科技节目的播出时间、综合性报纸科技栏目的数目和版面、科普网站和门户网站的科技专栏等，向公众传播科技动态和科技知识。在市县电视台推广《科普大篷车》电视栏目。
2．扩大科普出版物发行。加强网点建设，推进科普出版物在基层和农村的发行工作。
3．加强对突发事件的科普宣传。提高各类媒体对公共事件和重大自然灾害等突发事件的反应能力，及时向公众进行科普宣传，指导公众以科学的行为和方式应对突发事件。
（四）科普基础设施工程
1．加强科普设施建设。要把科普基础设施建设纳入国民经济和社会事业发展总体规划及基本建设计划，加大对公益性科普设施建设和运行经费的投入，逐步形成具有地方特色、功能互补、布局合理、规模适度的科普场馆网络格局。拓展和完善现有基础设施的科普教育功能，面向群众、充实内容、改进服务、激发活力。
2．鼓励社会力量参与科普基础设施建设。落实有关优惠政策，鼓励社会各界捐赠、资助、投资兴建公益性科普设施和参与经营性科普场馆建设。
3．加强科普教育基地建设。积极创造条件，组织创建一批部级、省级青少年科普教育基地，推动各类科普示范基地设立公众开放日、科普接待日，向公众开放实验室、陈列室、研发机构和生产车间等场地设施。
4．加强基层科普设施建设。在城乡社区建设科技活动中心、科普画廊、科普活动室、远程科普宣传教育终端设备等设施。加大青少年校外科普场馆、基地建设，加快“农家书屋”建设，使其成为农村重要科普阵地。
四、建立和完善四大支撑体系
（一）完善政策法规体系。完善有关政策法规，明确政府、社会组织、企业及个人在公民科学素质建设中的责任、权利和义务。在经济社会发展规划和有关科技、教育、传播与普及的政策法规中体现公民科学素质建设的目标和要求。制定表彰奖励政策，表彰在公民科学素质建设中成绩优异的集体和个人。
（二）健全经费投入体系。坚持政府引导，鼓励社会投入，形成多元化投入机制，为公民科学素质建设提供资金保障。各级政府根据财力情况和公民科学素质建设发展的实际需要，逐步提高科普经费的增长速度，并将科普经费列入同级财政预算。各有关部门、事业单位和人民团体要根据承担的科普任务，统筹考虑和落实所需经费。通过有效运用政府的引导资金，促进全社会增加对科普事业的投入。落实捐赠公益性科普事业个人所得税减免政策，广泛吸纳社会资金支持公民科学素质建设。
（三）构建人才队伍体系。专兼结合，建立志愿者队伍，为公民科学素质建设提供人才保障和智力支撑。开展多种形式的培训和进修活动，全面提升在职科技教育、传播与普及人员的科学素质和业务水平。做好科普专职人员技术职务评定工作，提高专业科普工作者的积极性。鼓励各界人士参加公民科学素质建设，逐步形成一支规模宏大、素质较高的兼职人才队伍和志愿者队伍。
（四）建立监测评估体系。建立全市公民科学素质状况和公民科学素质建设工作的监测指标体系，开展全市公众科学素养调查，加强对公民科学素质建设进程的监测评估。将监测统计工作列入本地区、本系统年度常规统计，根据监测评估结果，提出相应对策和建议，不断改进工作方法，加大工作力度，确保如期实现公民科学素质建设目标。
五、加强组织领导
（一）健全组织领导体制。市政府负责领导《全民科学素质行动计划》的实施工作，成立市全民科学素质工作领导小组，进行统一动员部署和检查监督。各级政府也要成立相应领导小组，明确工作职责，建立工作制度。各级政府要结合实际，制定本地区公民科学素质行动计划，并纳入当地经济社会发展总体规划，统一部署，统筹安排。要把全民科学素质建设纳入政府议事日程，纳入业绩考核。
科普教育培训篇3
一、前言
科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。
根据有关调查，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大。公民科学素质的城乡差距十分明显，劳动适龄人口科学素质不高;大多数公民对基本科学知识了解程度较低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面更为欠缺，一些不科学的观念和行为普遍存在，愚昧迷信在某些地区较为盛行。公民科学素质水平低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。
公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家的一项基础性社会工程，是政府引导实施、全民广泛参与的社会行动。改革开放以来，特别是实施科教兴国战略以来，我国公民科学素质建设有了较大的发展，但仍存在许多问题。人均接受正规教育年限低于世界平均水平；因长期受应试教育影响，学生科学素质结构存在明显缺陷；社会教育、成人教育的发展尚不全面和深入，公民缺少接受终身教育的机会。科普长效运行机制尚未形成；科普设施、队伍、经费等资源不足；大众传媒科技传播力度不够、质量不高。公民科学素质建设的公共服务未能有效满足社会需求，公民提升自身科学素质的主动性尚未充分调动。
全民科学素质行动计划旨在全面推动我国公民科学素质建设，通过发展科学技术教育、传播与普及，尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。本《科学素质纲要》提出了全民科学素质行动计划在“十一五”期间的主要目标、任务与措施和到2020年的阶段性目标。
二、方针和目标
指导方针：
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，发挥政府主导作用，充分调动全社会力量共同参与，大力加强公民科学素质建设，促进经济社会和人的全面发展，为提升自主创新能力和综合国力、全面建设小康社会和实现现代化建设第三步战略目标打下雄厚的人力资源基础。
今后15年，实施全民科学素质行动计划的方针是“政府推动，全民参与，提升素质，促进和谐”。
政府推动―――各级政府将公民科学素质建设作为全面建设小康社会的重要工作，加强领导。各级政府将《科学素质纲要》纳入有关规划计划，制定政策法规，加大公共投入，推动《科学素质纲要》的实施。社会各界各负其责，加强协作。
全民参与―――公民是科学素质建设的参与主体和受益者，要充分调动全体公民参与实施《科学素质纲要》的积极性和主动性，在全社会形成崇尚科学、鼓励创新、尊重知识、尊重人才的良好风尚。
提升素质―――提高公民科学素质是《科学素质纲要》的出发点和落脚点。通过实施《科学素质纲要》，推动形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
促进和谐―――认真落实科学发展观，以人为本，实现科学技术教育、传播与普及等公共服务的公平普惠，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设与和谐社会建设全面发展。
目标：
到2020年，科学技术教育、传播与普及有长足发展，形成比较完善的公民科学素质建设的组织实施、基础设施、条件保障、监测评估等体系，公民科学素质在整体上有大幅度的提高，达到世界主要发达国家21世纪初的水平。
到2010年,科学技术教育、传播与普及有较大发展,公民科学素质明显提高,达到世界主要发达国家20世纪80年代末的水平。围绕公民科学素质建设最关键、最具基础性的问题，实现以下目标：
――促进科学发展观在全社会的树立和落实。重点宣传普及节约资源、保护生态、改善环境、安全生产、应急避险、健康生活、合理消费、循环经济等观念和知识，倡导建立资源节约型、环境友好型社会，形成科学、文明、健康的生活方式和工作方式。
――以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高，创新意识和实践能力有较大增强；农民和城镇劳动人口的科学素质有显著提高，城乡居民科学素质水平差距逐步缩小；领导干部和公务员的科学素质在各类职业人群中位居前列。
――科学教育与培训、科普资源开发与共享、大众传媒科技传播能力、科普基础设施等公民科学素质建设的基础得到加强，公民提高自身科学素质的机会与途径明显增多。
三、主要行动
根据指导方针和目标，在“十一五”期间实施以下主要行动：
（一）未成年人科学素质行动。
任务：
――宣传科学发展观，重点宣传我国人口众多、资源有限、人均占有资源远低于世界平均水平的基本国情，使未成年人从小树立人与自然和谐相处和可持续发展的意识。
――完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。
――普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学教育质量。为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力。
――开展多种形式的科普活动和社会实践，增强未成年人对科学技术的兴趣和爱好，初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。
措施：
――通过实施新世纪素质教育工程，推进新科学课程的全面实施。针对不同年龄段学生特点，注重课程的综合性与连贯性；开展学龄前科学启蒙教育，采取有效措施，积极推广义务教育阶段综合性科学课程，逐步推进高中科学课程改革；深化中小学科学课程教材、教学内容和教学方法改革，充分发挥现代教育技术的作用，改革科学教育评价制度，定期监测科学教育质量。
――提高农村未成年人科学教育水平和质量。结合农村实际，加强农村中小学现代远程教育的科学教育资源建设，发展针对农村校外未成年人的非正规教育，开展生活能力和生产技能培训等科普活动。
――开展课外科技活动，引导未成年人增强创新意识和实践能力。普及保护生态环境、节约资源能源、心理生理健康、安全避险等知识。加强“珍爱生命、远离”和崇尚科学文明、反对愚昧迷信的宣传教育。发挥未成年人在家庭和社区科普宣传中对成年人的独特影响作用。
――通过“大手拉小手科技传播行动”、科技专家进校园（社区、科普基地）、中学生进科研院所（实验室）等活动，组织科技工作者与未成年人开展面对面的科普活动。
――提高母亲的科学素质，重视家庭教育在提高未成年人科学素质中的重要作用。
――新闻出版、广播电视、文化等机构和团体加大面向未成年人的科技传播力度，用优秀、有益、生动的科普作品吸引未成年人，为未成年人的健康成长营造良好的舆论环境。
――整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。利用科技类博物馆、科研院所等科普教育基地和青少年科技教育基地的教育资源，为提高未成年人科学素质服务；加强现有青少年宫、儿童活动中心等综合性未成年人校外活动场所的科普教育功能，在有条件的地区建设青少年科技活动中心等专门的科普活动场所。发挥社区教育在未成年人校外教育中的作用。
（二）农民科学素质行动。
任务：
――面向农民宣传科学发展观,重点开展保护生态环境、节约水资源、保护耕地、防灾减灾,倡导健康卫生、移风易俗和反对愚昧迷信、陈规陋习等内容的宣传教育,促进在广大农村形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好风尚,促进社会主义新农村建设。
――围绕科学生产和增效增收，激发广大农民参与科学素质建设的积极性，增强科技意识，提高获取科技知识和依靠科技脱贫致富、发展生产和改善生活质量的能力，并将推广实用技术与提高农民科学素质结合起来，着力培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。
――提高农村富余劳动力向非农产业和城镇转移就业的能力。
――提高农村妇女及西部欠发达地区、民族地区、贫困地区、革命老区农民的科学文化素质。
措施：
――逐步建立内容丰富、形式多样、适应需求的农村科学教育、宣传和培训体系。制定《农民科技教育培训体系建设规划》和《中国农民科学素质教育大纲》，指导面向农民的各类科学教育活动。
――大力开展农民科技培训。结合实施全国农村党员干部现代远程教育、农村党员基层干部适用技术和市场经济知识培训计划、绿色证书工程、星火科技培训专项行动、双学双比、巾帼科技致富工程等，开展针对性强、务实有效、通俗易懂的农业科技培训，多渠道加大培训力度。使参加绿色证书培训达1000万人；重点培育100万个科技示范户，辐射带动2000万个农户。发挥好农业广播电视学校、农村化技术学校、农村致富技术函授大学、农业科教与网络联盟、有关大中专院校和其他农村成人教育机构在农村科技培训中的作用。
――广泛开展各种形式的科技下乡和群众性、社会性、经常性科普活动。深入开展文化科技卫生“三下乡”、科技活动周、全国科普日等活动，总结推广科技特派员、科技入户、科技110、科普之冬（春）、科普大集、专家大院、科技咨询服务站、科技大王下乡、科教兴村等行之有效的做法，探索科技人员与农民互动的科技咨询服务长效机制。
――开展农村科技、科普示范活动，建立和完善示范体系。深入开展全国科技进步示范市（县、区）和全国科普示范县（市、区）、乡（镇）、村、户等建设活动，大力发展科技、科普示范基地，发挥好它们的示范作用。
――开展农村富余劳动力转移就业科技培训。建立健全农村劳动力转移培训机制，按照《2003―2010年全国农民工培训规划》要求，积极开展农民工的引导性培训、职业技能培训和岗位培训。
――建立健全农村科技教育、传播与普及服务组织网络和人才队伍。发展农业技术推广机构、农村基层科普组织和农民合作经济组织，重点扶持1万个农村专业技术协会。组织专家咨询服务和志愿者队伍，形成动员科技人员为“三农”服务的有效机制；培养农民技术员队伍，提高农村实用人才的学习能力、实践能力和传播能力。
――加强农村基层科普能力建设。依托农村中小学、村党员活动室、农村化技术学校、文化站和有条件的乡镇企业、农村专业技术协会等农民合作组织，发展乡村科普活动场所。推动乡村科普橱窗、宣传栏等建设，开发和充实适应需求、富有特色的展示教育内容。加强民族地区科普工作队建设，提高西部地区特别是边疆民族地区基层的科普能力。
（三）城镇劳动人口科学素质行动。
任务：
――在广大城镇宣传科学发展观，重点倡导和普及节约资源、保护环境、节能降耗、安全生产、健康生活等观念和知识，促进经济增长方式的转变和科学文明健康生活方式的形成。
――围绕走新型工业化道路和发展现代服务业的需求，以学习能力、职业技能和技术创新能力为重点，提高第二、第三产业从业人员科学素质，更好地适应经济社会和自身发展的要求。
――围绕城镇化进程的要求，提高进城务工人员的职业技能水平和适应城市生活的能力。
――提高失业人员的就业能力、创业能力和适应职业变化的能力。
措施：
――加强对劳动者科技教育培训的宏观管理，进行专门的规划、组织和监督实施。统筹协调各相关部门的关系，合理分工、加强合作。
――将劳动人口应具备的基本科学素质内容纳入各级各类职业教育和成人教育的课程内容和培训教材，将有关科学素质的要求纳入国家职业标准，作为各类职业培训、考核和鉴定的内容。
――开展各种形式的劳动预备制培训、再就业培训、创业培训、农民工培训和各类从业人员的在岗培训和继续教育。城镇职工在职培训达到2.5亿人次，失业人员再就业培训1500万人，农民工培训2亿人。使新增劳动力接受劳动预备制培训的比例由目前的70％提高到90％。
――在企业广泛开展科普宣传、技能培训和创建学习型组织、争做知识型职工等活动，着力加强科学方法、科学思想和科学精神教育，提高职工的科学文化素质。鼓励群众性技术创新和发明活动。充分发挥企业科协、职工技协、研发中心等组织和机构的作用。
――建立企业事业单位从业人员带薪学习制度，鼓励职工在职学习，形成用人单位和从业人员共同投资职业培训的机制。在职业培训中，加大有关科学知识的内容。
――优化整合各种教育培训资源，实现资源共享，形成广覆盖、多层次的教育培训网络，为劳动者提高科学素质提供更多机会和途径。
――以城镇社区为依托，通过社区科普活动室、科普学校、科普画廊等机构和设施，开展多种形式的科普宣传，建设学习型社区，发挥社区在提高劳动者科学素质方面的作用。
（四）领导干部和公务员科学素质行动。
任务：
――在面向领导干部普及科学技术知识的同时，突出弘扬科学精神，提倡科学态度，讲究科学方法，增强领导干部贯彻落实科学发展观的自觉性和科学决策的能力。
――围绕贯彻落实科学发展观和建设学习型机关，调动公务员提高自身科学素质的积极性和主动性，增强终身学习和科学管理的能力。
措施：
――将提高科学素质列为公务员和事业单位、国有企业负责人培训教育规划和相关计划的重要内容。
――各级机关在创建学习型机关中，其学习培训制度应体现提高领导干部和公务员科学素质的要求。
――各级行政院校和干部学院将提高学员科学素质列入教学计划，采取切实措施加以落实。
――举办讲座、报告会等科普活动，编辑出版相关的科普读物，向领导干部和公务员介绍现代科技知识及发展趋势，传播科学思想、科学方法、科学精神。组织公务员参与科普活动。
――报刊、电台、电视台和各级政府网站创办有关提高领导干部和公务员科学素质的栏目和节目。
――在公务员录用考试大纲及题库中，列入与科学素质要求有关的具体内容。
四、基础工程
配合上述行动计划，“十一五”期间重点实施以下基础工程：
（一）科学教育与培训基础工程。
任务：
――加强教师队伍建设，培养一支专兼结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训的教师队伍。
――加强教材建设，改革教学方法，形成适应不同对象需求、满足科学教育与培训要求的教材教法。
――加强教学基础设施建设，充分利用现有的教育培训场所、基地，配备必要的教学仪器和设备，为开展科学教育与培训提供基础条件支持。
措施：
――加强中小学科学教育教师队伍建设。采取多种途径，开展中小学和农村化技术学校科学教育教师培训工作，尤其重视县以下中小学科学教育教师的培训，提高学历层次和实施科学教育的能力和水平。鼓励师范院校设置科学教育专业，培养具有较高专业水平和职业能力的科学教育教师。
――建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制。动员组织高等院校、科研院所的科技专家参与中小学科学课程教材建设、教学方法改革和科学教师培训。
――加强科学教育与培训志愿者队伍建设。发挥老科技工作者协会、老教授协会的作用，动员组织离退休科技工作者、教育工作者、公务员和企业事业单位管理者参与科学教育与培训。发展青少年科技辅导员队伍，提高辅导员的素质和能力。
――加强科学教育研究，按照普及性、基础性、发展性的要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，提高中小学科学课程的教材质量，改进教学方法。以创新意识和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革。
―――加强职业教育、成人教育和各类培训中科学教育的教材建设。根据农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员的特点和需求，以科学发展观、先进适用技术、职业技能、现代科技知识为主要内容编写教材。重视少数民族文字的教材编写和音像类教材的开发制作。
――加强中小学特别是农村中小学科学教育基础设施建设。根据科学课程的需要，建立健全实验室、图书室，充实实验仪器、教具、音像设备、计算机等教学器材，并面向社会提供服务。
――增强行政院校和干部学院，高等院校、科研院所，职业学校、函授学校、广播电视学校等机构的科学教育和培训功能。
――利用社会资源开展科学教育和培训。鼓励和支持科技馆等科普场馆、社区学校、化技术学校等开展科学教育与培训。构建不同职业、不同工种、布局合理的职业技能培训基地。
（二）科普资源开发与共享工程。
任务：
――引导、鼓励和支持科普产品和信息资源的开发，繁荣科普创作。围绕宣传落实科学发展观，创作出一批紧扣时展脉搏、适应市场需求、公众喜闻乐见的优秀作品，并推向国际市场，改变目前科普作品“单向引进”的局面。
――集成国内外科普信息资源，建立全国科普信息资源共享和交流平台，为社会和公众提供资源支持和公共科普服务。
措施：
――建立有效激励机制，促进原创性科普作品的创作。以评奖、作品征集等方式，加大对优秀原创科普作品的扶持、奖励力度，吸引和鼓励社会各界参与科普作品创作；调动科技工作者科普创作的积极性，把科普作品纳入业绩考核范围；建立将科学技术研究开发的新成果及时转化为科学教育、传播与普及资源的机制；鼓励和支持科普创作、科技传播专业团体发挥作用；制定优惠政策和相关规范，鼓励和吸引更多社会力量参与科普资源开发。
――加强合作与交流。推动科普、科技、教育、传媒界的有效合作，引进国外优秀作品，借鉴国际先进创作理念和方法，促进我国科普创作整体水平的提高。
――集成国内外现有科普图书、期刊、挂图、音像制品、展教品、文艺作品以及图片、科普志愿者等各类科普信息，建成数字化科普信息资源库和共享交流平台，通过互联网为社会和公众提供资源支持和公共科普服务。
――开展优秀科普作品的推介、展演、展映、展播和展示活动，扩大科普信息资源的共享范围。针对公众生产生活的实际需求，组织编制简明生动的科普资料，以公众易于获得的方式送达基层。
――制定相关法规、规章和标准，充分保护知识产权，创造公共科普信息资源公平使用的法制环境。
（三）大众传媒科技传播能力建设工程。
任务：
――加大各类媒体的科技传播力度。电视台、广播电台科技节目的播出时间，各类科普出版物的品种和发行量，综合性报纸科技专栏的数目和版面，科普网站和门户网站的科技专栏等大幅度增加。
――打造科技传播媒体品牌。提高科技频道、专栏制作传播质量，培育一批读者量大、知名度高的综合性报纸科技专栏、专版和科普图书、报刊、音像制品、电子出版物，形成一批在业内有一定规模和影响力的科普出版机构。
――发挥互联网等新型媒体的科技传播功能，培育、扶持若干对网民有较强吸引力的品牌科普网站和虚拟博物馆、科技馆。
措施：
――鼓励、支持“科技博览”、“科技之光”、“科普大篷车”等电视科技栏目进一步提高质量，使其成为有广泛影响的媒体精品。择优扶持若干有特色、覆盖率高的知名科普网站。
――制定优惠政策和相关规范，积极培育市场，推动科普文化产业发展。
――建立与市场、公众需求相适应的管理体制与运行机制，树立以消费者为中心的经营理念。引进现代营销模式与先进编创技术，注重市场调研，提高播出和编辑出版质量。
――建立与市场经济相适应的科普出版物发行渠道，加强网点建设，大力扶持科普出版物在农村和边远地区、民族地区的发行工作。
――提高各类媒体对公共卫生事件和重大自然灾害等突发事件的反应能力，指导公众以科学的行为和方式应对突发事件。
――研究开发网络科普的新技术和新形式。开辟具有实时、动态、交互等特点的网络科普新途径，开发一批内容健康、形式活泼的科普教育、游戏软件。
（四）科普基础设施工程。
任务：
――拓展和完善现有基础设施的科普教育功能。对现有科普设施进行机制改革和更新改造，充实内容、改进服务、激发活力，满足公众参与科普活动的需求。整合利用社会相关资源，充分发挥科研基础设施的资源优势，发展青少年科技教育基地和科普教育基地。
――多渠道筹集资金，在充分研究论证的前提下，新建一批科技馆、自然博物馆等科技类博物馆。各直辖市和省会城市、自治区首府至少拥有1座大中型科技馆，城区常住人口100万人以上的大城市至少拥有1座科技类博物馆，全国科技类博物馆的接待能力有显著增长。
――发展基层科普设施。在城乡社区建设科普画廊、科普活动室、运用网络进行远程科普宣传教育的终端设备等设施；增强综合性未成年人校外活动场所的科普教育功能，有条件的市（地）和县（市、区）可建设科技馆等专门科普场馆；在一些市（州、盟和县）配备科普大篷车，以“流动科技馆”的形式为城乡社区、学校特别是贫困、边远地区提供科普服务。
措施：
――突出社会公益性，加强对科普基础设施建设的宏观指导。制定科普设施的发展规划、建设标准、认定办法和管理条例，规范科普设施的建设与管理。
――科普基础设施建设纳入国民经济和社会事业发展总体规划及基本建设计划，加大对公益性科普设施建设和运行经费的公共投入。
――对科普教育功能薄弱的设施进行更新改造，完善基层科普设施的功能；引进和开发适应公众需求的活动项目，创新活动方式，增强吸引力，提高管理水平和服务质量。增强社区科普设施为老年人服务的功能，为他们老有所学、老有所乐、老有所为提供条件和机会。落实科普场馆对未成年人和老年人的优惠措施。
――鼓励社会力量参与科普基础设施建设。落实有关优惠政策，鼓励社会各界对公益性科普设施建设提供捐赠、资助；吸引境内外资本投资兴建和参与经营科普场馆；鼓励有条件的企业事业单位根据自身特点建立专业科普场馆；落实有关鼓励科普事业发展的税收优惠政策，鼓励社会力量参与科普基础设施建设。
――部级青少年科技教育基地和科普教育基地总数由目前的300余座增加至500座，省部级青少年科技教育基地和科普教育基地总数由目前的1000余座增加至2000座，定期对公众免费或优惠开放。有条件的科研院所、高等院校、自然科学和社会科学类团体向公众开放实验室、陈列室和其他场地设施；鼓励高新技术企业对公众开放研发机构和生产车间。
――培育科普展览、展品市场，推动设计制作社会化；制定技术规范和设计制作机构的资质认定办法；择优扶持一批设计制作机构，提高设计制作水平。
五、保障条件
（一）政策法规。
完善有关公民科学素质建设的政策法规，明确政府、社会组织、企业及公民个人在公民科学素质建设中的责任、权利和义务。根据形势发展需要，对现有政策法规进行修订、补充和调整。
――在国民经济和社会发展计划和有关科学技术教育、传播与普及的法律法规中，体现公民科学素质建设的目标和要求。
――制定《中华人民共和国科学技术普及法》实施细则。
――制定鼓励和吸引境内外机构、个人独资或合作兴办科学技术教育、传播与普及机构的政策。
――制定表彰和奖励政策。
（二）经费投入。
采取多种措施，加大政府和社会投入，形成多渠道投入机制，为《科学素质纲要》的实施提供资金保障。
――加大财政保障力度。切实执行《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国科学技术普及法》的有关规定，各级政府根据财力情况和公民科学素质建设发展的实际需要，逐步提高教育、科普经费的增长速度，并将科普经费列入同级财政预算，保障《科学素质纲要》的顺利实施。中央财政根据财力状况，逐步加大对地方的转移支付力度。各级政府要从中央财政的财力性转移支付资金中安排一定的经费用于公民科学素质建设。
――落实各相关部门实施经费。各有关部门、事业单位和人民团体根据承担的《科学素质纲要》实施任务，按照国家预算管理的规定和现行资金渠道，统筹考虑和落实所需经费。
――鼓励捐赠，广辟社会资金投入渠道。进一步完善捐赠公益性科普事业个人所得税减免政策和相关实施办法，广泛吸纳境内外机构、个人的资金支持公民科学素质建设。
（三）队伍建设。
培养专业化人才，发掘兼职人才，建立志愿者队伍，加强理论研究，为公民科学素质建设提供人才保障和智力支撑。
――开展多种形式的培训和进修活动，加强业务学习，全面提升在职科学技术教育、传播与普及人员的科学素质和业务水平。
――通过高等院校和有关研究机构培养大批科学技术传播与普及专门人才；改革文博专业课程内容，为不同类型科普场馆培养适应性广泛的专业人才。
――建立有效机制和相应激励措施，充分调动在职科技工作者、大学生、研究生和离退休科技、教育、传媒工作者等各界人士参加公民科学素质建设的积极性，发挥他们的专业和技术特长，形成一支规模宏大、素质较高的兼职人才队伍和志愿者队伍。对在公民科学素质建设中作出重要贡献的个人和组织予以表彰和奖励。
――增强科技界的责任感，支持科技专家主动参与科学教育、传播与普及，促进科学前沿知识的传播。
――开展公民科学素质建设理论研究,加强国内外学术交流,把握基本规律和国际发展趋势,为公民科学素质建设的实践提供指导。
六、组织实施
（一）组织领导。
――国务院负责领导《科学素质纲要》的实施工作，成立《科学素质纲要》实施领导小组，进行统一动员部署和检查监督。各有关部门、事业单位和人民团体按照《科学素质纲要》的要求，将有关任务纳入相应工作规划和计划，充分履行相关工作职责，发挥各自优势，密切配合，形成合力，切实推进公民科学素质建设。
――地方各级政府将公民科学素质建设纳入当地国民经济和社会发展的总体计划，将《科学素质纲要》的实施纳入政府的议事日程，纳入业绩考核。
――建立和完善实施《科学素质纲要》的工作机制。《科学素质纲要》实施领导小组办公室设在中国科学技术协会，承担领导小组的日常工作，并定期向领导小组汇报。
（二）监测评估。
――制定《中国公民科学素质基准》。根据社会主义现代化建设的战略目标，结合我国国情，借鉴国外相关经验和成果，围绕公民生活和工作的实际需求，提出公民应具备的基本科学素质内容，为公民提高自身科学素质提供衡量尺度和指导，并为《科学素质纲要》的实施和监测评估提供依据。
――建立公民科学素质状况和《科学素质纲要》实施的监测指标体系，并纳入国家社会发展指标体系。
科普教育培训篇4
20XX年普通高中教师新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主题开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我县高中课程改革向纵深发展。普通高中教师新课程全员培训共15个学科。这次培训全县共有407名专任教师参加。
08年新课程骨干培训省级培训的工作6月份开设中小学语文、数学、英语、体育4个学科。省级中小学教师素质提高第二期培训班报名我选拔了县级以上骨干教师或教学能手参加了培训。
为进一步推动全省农村中小学教师心理健康教育工作，提升广大农村教师心里健康教育水平，主动适应新形势下农村教师队伍和中小学学生心理健康教育的需求，我县选派了中小学2名骨干教师参加了全省农村中小学教师心理健康教育专题培训。并于12月份进行了二级培训，共培训县级骨干教师小学76人，中学38人。
为全面提高全县语文、数学教师的专业水平，在全县范围内大力实施素质教育，经与华东师范大学继续教育学院洽商，沾化县教育局聘请华东师大知名教授、专家对我县初中语文、数学两科教师进行暑期培训。8月11日—13日，全县初中语文教师、数学教师暑期培训班分别在县实验中学、沾化一中老校区顺利举办。8月11日上午，平金明局长、杨金明委员及华东师大汪晓勤教授、李俊副教授出席数学班开班典礼，王立村副局长、杨福泉主任、郑桂华副教授、沈龙明副教授出席语文班开班典礼。培训班每天授课6小时。全县初中语文、数学各140余名教师参加了培训班，各初中语文班、数学班各派一名教育干部带队参加培训。
五位华东师大教育专家知识渊博、治学严谨、讲授各具风格，见解深刻，且紧扣教育实际，表现出了深厚的学术功力和崇高的学术风范，有力地诠释着“学而不厌，诲人不倦”的中国教师精神。参训教师听专家报告，恪守时间，状态投入，如沐春风，一致表示不能再只靠一根粉笔、一本教案、一张嘴不断重复“昨天的故事”，而必须凭借教育科研让自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生充分体验知识是什么、为什么、还有什么。
三、加大农村中小学教师培养培训力度，努力提高中小学教师素质。开展专项调查研究，采取有效措施鼓励、引导师范类待就业毕业生到农村任教。（近几年来共招聘师范类毕业生385人到学校任教）研究制定城镇教师到农村学校任教服务制度。充分运用现代化远程教育等手段，通过多种形式，采取多种措施，确保农村中小学教师全员培训质量。
四、教育创新人物。为激励广大中、小学校长和教师牢固树立理论创新、体制创新、知识创新和实践创新理念，提高教育创新能力，推动我县基础教育改革顺利实施，根据市教育局《关于开展滨州市教育创新人物评选活动的通知》（滨教[20XX]46号）精神，对全县中小学教师、校长开展了“教育创新人物”评选活动。在自下而上，层层推选的基础上，对乡镇、县属中小学推荐的26名校长、教师进行了认真评审，共选出6名县级教育创新人物参加市级以上教育创新人物评选。
nn40.com
五、中小学校长培训。20XX年新年伊始，按照县制定的“十一五”期间中小学校长培训规划，落实了中小学校长持证上岗制度。对全县中小学中层干部分期、分批展开培训。对取得《任职资格培训合格证书》尚未参加提高培训的校长，以及虽取得《提高培训合格证书》，但时间以满5年的中小学校长（含高中校长）进行提高培训，年内培训中小学校长116人。培养造就了一批教育改革、教育科研和学校管理的带头人和专家型校长。
六、语言文字工作。贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，推进全县语言文字的规范化、标准化，在县语委的领导下，在全县范围内继续开展创建“普通话示范学校”、“校本示范学校”和创建“语言文字规范化示范学校”。
20XX年教师教育科工作计划
一、为适应新课程实验工作形势发展的需要，推进新课程背景下学校工作创新和校长发展，提升义务教育阶段我县中小学校内涵发展的质量和水平，根据年初中小学校长和教师培训计划，继续开展了中小学校长高级研修培训。
二、继续开展了中小学教师新课程培训其中小学四个学科，中学三个学科；安排20XX年普通高中教师新课程全员培训和高中校长、教务主任及政教主任素质教育专题培训。
三、配合第十二届全国推广普通话宣传周活动，展示我县多年来推广普通话和素质教育的成果，组织“中小学生普通话大赛”。按照工作安排对部分教师进行了普通话测试和部分教师的普通话换证工作。
四、由单位申报县初审选出部分中小学校参加全市的“语言文字规范化学校”、“普通话师范学校’和“校本示范学校”评选。
五、加强中小学名师和骨干队伍建设和新课程师资培训。
六、继续做好新任校长的任职资格培训，规范和加强我县幼儿园园长培训工作。
七、继续组织参加“山东省年度教育创新人物评选”活动。
八、利用远程教育网络研修手段，开展中小学教师学历、学位提升教育和非学历继续教育培训。
科普教育培训篇5
关键词：普通专科教育；高等职业教育；发展；比较；融合
一、普通专科教育的发展
从1984年起，普通专科教育开始了从社会主义初级阶段国情出发，学习借鉴国外应用性人才的培养经验，主动适应社会经济发展需要，探索高等应用性人才培养的道路。1999年11月在广州召开全国普通高等专科教育工作座谈会，随后下发《关于加强普通高等专科教育工作的意见》等一系列文件。在广州会议精神指导下，各专科院校采取了一系列的建设与改革措施。
第一，明确普通专科教育办学思路和工作方针，确定了培养目标——适应生产需要的获得工程师初步训练的高等工程应用性人才。第二，加强教学基础建设，狠抓实践性教学基地建设和教材建设，执行教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，以掌握概念、强化应用为教学重点的原则；狠抓师资队伍建设，努力打造“双师型”教师队伍。第三，进行专业教学改革试点，其指导思想和原则为：以适应社会主义经济建设需要为专业改革出发点和落脚点，以专业技术应用能力培养为主线。第四，积极探索高等职业教育发展道路和教育规律，其基本思想是：全面服务经济主战场，培养经济建设需要的各类应用性人才。
1988年以来普通专科教育教学改革的历程，清楚地显示出从本质上、改革与发展上同高等职业教育具有一致性。
二、高等职业教育与普通专科教育之比较
(一)培养目标
高职培养目标是具有一定专业理论知识，具有较强职业能力，并工作在生产第一线的高等职业技术应用性专门人才；普通专科虽然也是培养应用性高级专门人才，但它针对的不是某一具体岗位，而是某种职业岗位的范围，学生在校学习时也不明确具体岗位。正因目标不同，又产生了以下区别：
一是专业设置依据不同。普通专科教育专业设置原则上仍以学科为依据，而高等职业教育则依某类或某种职业岗位为依据。二是人才规格不同。普通专科学生基础较宽广、扎实，以便获得较宽的职业能力与较强的竞争能力，是一种接近“通才”的教育方式；高职教育是针对与围绕职业需求而组织教学，是一种接近“专才”的教育方式。三是培养模式不同。普通专科教育传授系统的理论知识，培养综合应用能力，几年前曾出现向传统本科教育靠拢的倾向；高职教育的理论知识以“必需，够用”为度，对职业技能要求系列化、规范化、标准化等，一切都是目标明确的。
(二)教学体系
普通专科教育的指导思想是：以学科为本位，强调宽口径、通用性，侧重理论思维，强调基础理论扎实，体现学科体系的完整性。在课程设置方面，普通专科教育采用传统三段制模式；基础课、专业基础课、专业课三段组合。实践环节是认识实习、生产实习和毕业实习(毕业设计)三段组合，重在记忆、理解、分析、综合等一般能力培养。学生学习落实在“懂得”、“掌握”的基础上，到了实际岗位尚需一个理论联系实际、知识转化为能力的过程。实践教学时数占学时的1/4～1/3，考核形式以书面为主，显示认识能力水平。
高职教育的指导思想是：以能力本位教育为基础，以改革课程结构为核心，以提高职业素质为目的。在课程结构中，由理论教学一元性转向理论与职业技能并重的双元性模式。教学计划突出了以职业为主线的课程设置体系。除基础课外，专业课程分为理论教学和实践教学两部分，两者有机结合，互相依存、互相促进。实践性环节由培养认识能力转向职业技能训练，强调职业的针对性，落实在“会做”和“熟练”的基点上。整个职业技能训练贯穿于培养的全过程，并要求内容系列化、训练规范化、目标标准化、考核定量化。重点培养学生分析、解决岗位实际问题的能力。
在课程设置上高职教育采用模块化结构，即把教学课程及内容与能力模块一一对应，将课程教学转化为能力的培养，且课程内容要推陈出新，要迅速反映现代新技术、新工艺、新规划、新制度、新方法，跟上时代步伐，与国际要求接轨。
(三)师资素质
受苦通高等教育模式的影响，普通专科教育的师资要求具有较深的专业理论素养。高职学生毕业后马上进入岗位第一线，并要求熟练掌握实际操作技能。这就要求高职教师必须了解职业岗位对人才知识结构、技能结构的要求，要以职业技能为中心，授以“必需、够用”的理论知识。由此可见，高职教师既要精通专业理论，又要熟悉生产实际，并有一定的实践经验。
(四)实践教学
普通专科教育中的实践训练主要在学校实验室进行验证性实验，然后在毕业前到有关生产和实际当中进行毕业实习。整个实习部分占用的学时较少+仅为总学时的1/4～1/3。
在高等职业教育中，学生职业技能训练课时数多，通常占总学时50%～60%，内容包括下列四个环节：配合基础理论课的验证性实验、通用技能训练，配合专业的校内岗位模拟训练、岗位实际操作训练。要完成上述环节，靠学校内部场地、设备、师资则困难较大。通常可采取学校与附近企事业单位联合办学、共建实践训练基地的方式，联合培训学生实际技能。
三、普通专科教育改革目标是逐步发展为高等职业教育
自国家教委[1991]3号文《关于加强普通高等专科教育工作的意见》下发以来，我国普通专利·学校取得了显著成绩。实践表明，高等专科教育的许多改革，其目标和国家提出积极发展高等职业教育的目标是一致的。
高教司(1996)130文件附件二指出，在发展高等职业教育的各种资源中，高等工程专科学校在教育思想与观念、人才培养模式、实践教学条件等方面具有一定的优势。因此，高等专科学校要加快深入开展教育改革，积极担负起发展高等职业教育的任务。各级教育管理部门在发展高等职业教育的工作中，特别要积极鼓励高等专科院校举办高职的探索和实践。
在1999年11月召开的“第一次全国高职高专教学工作会议”上通过并以教育部文件形式下发的系列文件，均以“高职高专”为题批发。如《关于印发的通知》中指出，根据我国社会主义现代化建设事业需要和高职高专教育实际情况，提出全国高职高专教育的办学思想、人才培养工作重点和工作思路，是今后一段时期内全国高职高专教育人才培养的指导性文件。国发(2002)16号文件也指出，高等专科和成人高等教育逐步统一为“XX职业技术学院”。
科普教育培训篇6
（一）增长普通高校体育教师的专业知识现代社会知识的增长速度呈几何状，作为一名普通高校体育教师必须与时俱进，不断充实自身的专业知识，才能提高体育教学质量，促进学生更好地发展。如通过教师教育，掌握一些新兴的体育项目：普拉提、攀岩、野外生存等，充实体育课堂教学，增强学生体育学习的兴趣；通过教师教育，了解一些前沿的营养知识，提高学生的健康水平；通过教师教育，学会现代化的体育教学手段，提高体育教学效果和效率等。
（二）提高普通高校体育教师的科研能力德国教育家洪堡曾提出过“教学与科研相结合”的观点，并在德国柏林大学实施，促进了德国高校教学质量的提高和科学技术的发展，使德国科学家数量和科学技术水平位居世界前列。英国著名课程论专家斯腾豪斯曾提出“教师即研究者”的观点，普通高校体育教师也应成为研究者。当前，我国普通高校对科研工作很重视，在教师的评职和定级中有严格的科研量化标准，使教师的科研水平有很大提升，但普通高校体育教师与其他学科的教师相比，科研能力还有待进一步提高。可以通过教师教育，使普通高校体育教师提升科研能力，促进我国体育科学的发展；通过教学与科研相结合，也有利于提高教学水平。
二、普通高校体育教师教育的原则
（一）实效性原则实效性原则是指普通高校体育教师教育应注重实效，切忌走形式。应根据本校实际和体育教师的具体需要，采取相应的教育。每名体育教师都有自己的专项，如有的体育教师的专项是游泳，有的体育教师的专项是田径，有的体育教师的专项是体操……，有的普通高校在对体育教师实施教育时，不考虑教师的专项，安排相同的学习内容、制订相同的评价标准，导致有的体育教师不用参加培训教育活动，就可以达到很高的水平；而有的教师经过短暂的培训，根本达不到相应的要求，严重挫伤了体育教师教育的积极性。普通高校体育教师教育应注重实效性，通过教育真正使体育教师有收获，弥补不足之处，促进其专业水平的提升，而不是单纯为了获得一个证书。
（二）主体性原则主体性原则是指应调动普通高校体育教师教育的积极性，使其主动、积极地进行教育活动，才能真正提升体育教师的素质。贯彻主体性原则需要采取多种措施，如高校出台相应的制度，对体育教师教育提出激励措施，在评职、评优中作为硬性指标，这是外在的动机激发，可以促使体育教师重视并主动参加教师教育活动；最主要的还是内在动机的激发，通过提高体育教师的职业道德，增强其责任感和使命感，使体育教师认识到进行教师教育对于更好地提高体育教学质量，培养适应社会发展需要的新时代的高素质的专门人才的重要意义，从而主动地积极地参加教师教育活动，提高教师教育质量。
（三）多方面发展原则多方面发展原则是指普通高校体育教师教育应促进他们多方面发展，既需要提高体育教师的职业道德，也需要提高体育教师的专业知识；既需要提高体育教师的学历水平，也需要提高体育教师的工作能力；既需要提高体育教师的教学水平，也需要提高体育教师的科研水平等。
三、普通高校体育教师教育的途径
（一）以国家为主体的普通高校体育教师继续教育教师继续教育是促进教师提高的重要途径，是教师适应当代社会知识更新的必然要求。普通高校体育教师通过继续教育，一方面可以使体育教学内容不断更新；另一方面可以帮助体育教师掌握先进的教育理念和教学方法，对自己的体育教学活动进行反思提高，提升体育教师的专业化水平。普通高校体育教师继续教育倾向教育理念和教学方法的改进、更新，这也是职前培训和职后教育的侧重点不同。
（二）以学校为主体的校本培训校本培训要求从学校的实际出发，培训计划取决于学校和教师的实际需要，以学校为基地进行有针对性的培训。校本培训对普通高校体育教师来讲，非常切合他们的实际。我国从1999年高校扩招后，许多体育教师工作量非常大，进行脱产培训，很难实现。实行校本培训，可以边工作边培训，同时也有利于解决体育教学中遇到的实际问题，针对性强，效果显著。校本培训的方式可以多种多样，如可以聘请有关专家来本校结合本校实际进行有针对性的培训，还可以在体育教师内部组织互相观摩，以利于共同进步和提高。
（三）以普通高校体育教师个人为主体的自主专业发展教师的自主专业发展是指教师能够不断地学习、实践、反思、研究，从而促进其自我更新。普通高校体育教师个人的自主专业发展是促进他们不断提升自我的关键。体育教师的自主专业发展有多种方式，校本课程开发就是重要的一个方面。普通高校的体育教师在校本课程开发中，需要对国家体育课程和地方体育课程进行研究，把握国家体育课程和地方体育课程的精髓；对体育学的前沿理论进行探究；对大学生的实际需要进行调研；对社会的现状进行分析，等等。这一过程对普通高校的体育教师的知识和能力是一个全面的提升，使普通高校体育教师真正成为研究者。
四、结语
科普教育培训篇7
关键词新加坡职业教育发展特色启示
中图分类号：G710文献标识码：a
20世纪80年代后期，新加坡政府开始重视和大力发展多形式，多渠道的职业教育。从新加坡技术教育和训练的发展来看，新加坡的职业教育促进了整个社会劳动生产率的普遍提高，对经济结构的合理调整起到了非常积极作用，极大促动了经济的发展。新加坡的职业技术教育在整个发展过程中，通过不断探索和改革逐渐形成了自己的特色。
1新加坡职业教育的发展特色
1.1改进和完善职业教育行政领导体制
新加坡为加强成人与职业技术教育，适应市场竞争的需要，于1960年成立了成人教育局，简称成教局，主要任务是加强成人和校外青年的职业训练。1969年，新加坡政府设立了一个部长级委员会（由教育部、劳工部和财政部部长组成），监督全国职业技术训练的配合。1972年又成立了生产力局，是国家法定的成人培训的管理机构，主要负责培训企业员工，国家每年拨款给该局用于培训。1973年成立工业训练局，负责管理职业专科学校和26个技能发展委员会。1979年工业训练局与成人教育局合并为工业与职业训练局，简称工职局，由教育部次长兼任该局局长。工职局的成立标志着新加坡的职业技术教育在组织、职能和影响上都达到了一个新的阶段。1982年，在实施技能训练基本教育计划（该项国家计划鼓励和协助职工获得英语和数学的基本教育）的同时，新加坡政府设立了基本教育委员会，由负责教育的政务部长领导，其成员有工职局、教育部和企业主的代表，职责是为工人制定基本教育方案。各领导机构分工明确，各司其职，顺应了时展要求。
1.2加大经费投入，建立技能发展基金
新加坡政府非常重视增加职业教育投入。政府除了每年由国家拨款发展职业技术教育外，从1979年10月起，还制定了一项政策，即通过向企业集资建立了技能发展基金。技能发展基金其目的在于促进雇主对技术文化水平低的工人进行再培训和募集对低能技术工人的培训基金。政府规定，企业要为工资每月不满750新元的职工向国家缴纳相当于该职工工资1―4%的技能发展基金，由生产力局掌握此项基金。凡是在新加坡注册的公司，都有资格申请津贴，只要公司所提出的申请符合新加坡经济发展的目标，能够提高职工生产技能，就能获得技能发展基金的津贴或奖励。这项基金的建立，一方面使广大职工有可能得到提高技能水平的训练机会，以便通过技能的提高而相应地增加工资收入；另一方面，它实际上是对雇主的一种强制性征税，迫使雇主重视对技能低的职工的培训，以适应经济结构调整的要求。独特的募集办法有效地推动了职业教育的发展。据统计，自技能发展基金设立以来，已通过推行奖励训练津贴计划，拨出了3亿新元，资助训练的职工达18万多人。
1.3加强立法，使职业资格证书、技能高低与文凭、待遇挂钩
新加坡政府通过立法强化职业技术教育，使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度。新加坡拥有严密的考试制度，所有技术经考核可获得相应的等级证书，有职业证书者方可就业。职工受聘后的第一次工资基本上是按文凭学历确定的。以后工资增长与职工能力的高低和贡献的大小呈正相关，将职业技术等级与待遇挂钩。同时还规定，各种证书之间可以互相衔接。如职工取得了相当于高中毕业的证书，就可以报考大学，继续深造，这种制度打破门户之见，有效地鼓励职工在职进修和深造。
1.4成立高职教育体系，注重高职与普高的衔接
新加坡中学后教育分大学预科和工艺学院及工艺教育学院。大学预科是为升入大学做准备，工艺学院和工艺教育学院学制两年，为高职的第一层次；第二层次为理工学院与技术学院，学制两年，直接从高中招生或选拔工艺教育学院的优秀毕业生，为专科层次；第三层次是本科大学教育，学制四年。低层次可以升入高层次学习，上下衔接，为职教学生创造了一条深造的道路。新加坡不仅高职上下衔接，而且高职与普高也相互沟通。凭课程学习获得证书后，技术员可进入本科大学接受教育。普通高中毕业者除直接进入本科大学外，也可横向进入职教机构接受技术员教育与培训。
1.5多种途径开展职业技术培训，促进技能人才的培养
（1）官方设立系统的职业技术培训机构和训练中心，通过课程考试的人员，可获得训练局发给的工业技术员证书、国家贸易证书及职称证书。训练局根据有关工业部门的特殊需要灵活安排训练内容，培训急需的人才。
（2）通过正规大学开展职业技术培训，如南洋理工学院、国立新加坡大学、新加坡理工学院等高校分别设立职业技术培训部，负责组织各种职业技能训练。
（3）借助工业发达国家的资金、技术、设备、专家培养本国尚缺乏的专业技术人才。与外国厂商或政府联合创办训练中心、科技学院，进行有针对性的训练和培训；同时引进外国人才来弥补国内技术人才的不足，加速本国人才培养。引进一个，培训一片的“借鸡下蛋”培训方式，是新加坡刺激经济发展的一贯方法；选派一定数量的人员到国外实习、进修，或接受高级培训，对出国实习、进修的人员，政府提供旅费和生活补助。
（4）举办厂内训练，实施“企业学徒计划”。有条件的工厂须执行二至四年学徒厂内训练计划，工人“边学边领薪”，既学技术又学管理；倡导行业培训、社区培训和私人培训，私人企业举办培训班，生产力局为之提供训练设备和30%的补助。
1.6根据区域经济的实际需要，灵活调整培训重点
新加坡对职工培训进行了大胆的探索和改革，根据经济建设的实际需要，不断调整培训重点。在独立初期，340万工人小学未毕业，政府首先鼓励工人学文化，工职局开设了相当于小学程度的“培智课程”和相当于初中程度的“汇智课程”，接着又开展了技能训练，设立了1―3级国家技术工人证书。1981年开展生产力运动，各项培训都围绕提高生产率的总要求进行。90年代以后，在激烈的世界经济竞争的形势下，新加坡政府注重开发仅有的人力资源，以培训世界级工人队伍为目标，注重就业前的训练，注重为工人提供继续教育和训练的机会，力求学以致用，颁发证书承认新的技术和技能，为雇主提供有关训练员工的咨询服务，突出技能训练。对于在职工人，根据其特点，强调能力考核，技工考核采取现场操作评分的办法，闭卷考试占极小的比例。
1.7倡导师资国际化，重视“双师型”教师队伍建设
新加坡职业教育，尤其是高职学院很看重教师的企业经验，80%的教师都曾是企业的经理或业务骨干，如果没有经过企业实践的锻炼，没有企业业绩，一般很难进高职学院当教师。学院也非常重视教师的进修和培训，专业教师每隔2～3年就要从事一段时间的工业项目的研制，使专业教师不断能从生产实践中汲取营养，充实自己。学院还重视师资接轨国际，鼓励并帮助教师创造机会在海外企业学习或兼职，培养师资的区域化和国际化水平。
2对中国职业教育发展的启示
职业教育在我国实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。职业教育的发展状况也在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。近些年来，我国职业技术教育取得了一定成绩，2004年高职院校在校生已达595.65万人，但质量却不尽如人意，国内劳动市场仍然大量缺乏技术工人，特别是高水平的技工，职业教育还远不能满足社会发展的需要。而新加坡职业教育体系不但完备，形成多类型，多层次纵横交错的结构，而且相互之间交流畅通，为民众提供了更广阔、更自由的选择空间。其发展经历给我们提供了许许多多宝贵的经验，值得我们借鉴。
2.1政府重视，法制保障，为职业教育发展提供“金钟罩”
长期以来，我国社会普遍存在重视普通教育轻视职业教育的倾向，与普通教育文凭证书相比，职业教育文凭证书缺乏“含金量”，职业教育有“次品库”之说，处于弱势地位。这种现状严重制约了职业教育的进一步发展。政府应从政策上向职业教育倾斜，采取多种措施扶持职业教育：通过立法保证职业教育的优先发展地位，为职业教育的发展提供良好的社会环境保障；加大经费投入，职业院校免收或少收学费，增加职校学生专项补贴；强化劳动准入制度，使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度；成立全国统一的职业资格评审机构，规范管理职业资格证书等等，。
2.2树立终身教育观念，推动普通教育与职业教育相互衔接
目前，我国普通教育、职业教育地位相差悬殊，普通教育处于绝对优势地位，两者之间缺乏必要的衔接沟通渠道，加剧了普教职教的不平衡发展。在职业教育的社会地位未能得到根本改变之前，我们应该努力让普通教育与职业教育相互衔接，以提高职业教育的社会认可度。应该在普通院校与职业院校之间建立“立交桥”，让普通院校的学生有途径进入职业院校学习，职业院校的学生也有到普通院校深造的机会。同时要建立职业教育证书与普通教育证书“等值”“换算”的渠道，让职业教育证书享有普通教育证书的效力。
2.3面向全体社会成员，培养学生职业技能
现代职业教育的新理念认为，职业教育是面向全民的教育，让所有的人有机会接受职业教育，准备就业。在我国，中等职业学校在招生上可以实行初中毕业生就近申请入学，社会在职人员随时报名参加培训的办法。高等职业学校教育资源目前还比较有限，暂时还不能普遍实行免试申请入学的方式，必须通过考试的方式选拔合格人才进入高等职业学校，考试应该坚持“职业技能考查为主，文化基础考试为辅”的原则，同时为社会在职人员进入高职院校学习深造开辟“绿色通道”。社会在职人员只要具备相当水平的职业技能，就可以申请进入高职院校学习。同时，要大力深化职业院校教育教学改革，职业院校应该坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，加强对学生实践能力和职业技能的培养，重视实训环节教学，鼓励和引导学生考取职业资格证书。
2.4强化校企合作，建设“双师型”教师队伍，提高教师质量
职业教育的发展不能离开企业的参与，要在政府有关部门的主导下，建立企业参与职业院校的教学、管理与评估的渠道，让企业与职业院校形成“互动”，实现“双赢”。职业院校应以企业的需要为主导，制定新型的职业资格标准，利用企业资源，加强“双师型”教师队伍建设，全面提高教育教学质量，有效地适应科学技术的发展以及市场与就业方式的变化，督促职业院校培养企业需要的人才，满足企业对高质量劳动者和技术人才的需求，为企业的进一步发展提供智力支持和人才保障，从而更好地满足社会的需求。
参考文献
[1]高薇.新加坡教育改革与经济发展的关系[J].云南教育学院学报，1999（6）.
科普教育培训篇8
按照教育部关于基础教育课程改革的总体部署和省政府的统一要求，根据《省教育厅省财政厅省人事厅省机构编制委员会办公室关于普通高中课程改革的意见》精神，从今年秋季高一年级起，我市普通高中学校将全部进入课程改革。为了确保普通高中课程改革工作的顺利推进，经市政府第76次常务会议研究同意，现提出以下实施意见，请认真贯彻执行。
一、充分认识普通高中课程改革的重要意义，增强责任感和紧迫感
目前，我市普通高中教育正处在由外延发展转向内涵提升的新的发展阶段，认真贯彻落实科学发展观，解决培养什么人和怎样培养人的问题，深化教育教学改革，提高育人质量，既是经济社会发展对教育提出的新要求，也是育人为本，推进素质教育，培养创新型人才的迫切需要。课程是国家教育方针在教育过程中的具体体现，反映国家意志，决定教育培养目标的实现。普通高中课程改革是基础教育领域的一场深层次变革，是推进素质教育的重要内容和关键环节。普通高中新课程的实施，对树立新的教育理念，改变人才培养模式，进一步实现高中教育新的突破，培养符合时代要求的社会主义建设者和创新人才，提高我市人口素质和综合竞争能力，办人民满意教育，以及落实“科教兴市”、“人才强市”战略，建设区域中心城市，实现自贡经济社会又好又快发展都具有现实而深远的意义。各县、区政府及其相关部门一定要站在自贡经济社会发展的全局和民族振兴的高度，充分认识高中课程改革的重要性，增强责任感和紧迫感，全力以赴，全面实施，确保成功。
二、加强领导，落实责任
（一）成立自贡市普通高中课程改革工作领导小组
普通高中课程改革是一项涉及面广，社会影响大的系统工程。县、区政府要切实承担起责任，加强领导，创造条件，提供保障，把普通高中课程改革作为一项重要战略任务切实抓好。成立自贡市普通高中课程改革工作领导小组，负责组织领导，贯彻实施课改重大政策和措施，统筹协调全市普通高中课程改革工作。领导小组下设办公室，办公室设在市教育局。各县、区要成立相应的领导机构，负责普通高中课程改革的具体组织实施工作，研究并做好新课程实施中经费投入、政策支持、师资建设、办学条件改善、舆论宣传等方面的工作，为普通高中课程改革有序有效实施提供保障。
（二）实行政府主导，教育部门牵头，相关部门密切配合的工作机制
市和县、区教育行政部门是普通高中课程改革的具体组织者，要切实发挥牵头单位的作用，周密设计，充分准备，精心组织实施。要结合实际制定普通高中课程改革方案和实施办法，抓好培训，课程实施与管理，教学改革、评价与考试招生制度改革等若干重点工作。财政、人事和编制部门要为普通高中课程改革提供经费和师资政策等方面的支持。普通高中学校是课程改革的主体和具体实施者，校长是学校课程改革的主要责任人，要按照课程改革的要求，创造性地组织好学校新课程实施工作。
三、明确普通高中课程改革的指导思想、基本原则和目标任务
（一）指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，立足省情和市情，学习借鉴外地有益经验，把普通高中课程改革作为深化我市基础教育改革、全面推进素质教育的重要环节和突破口，积极稳妥地推进普通高中课程改革，为学生的全面发展、特长化发展，造就大批高素质劳动者、专门人才和创新人才奠定坚实基础，为实施“人才强市”战略，建设区域中心城市与和谐自贡提供智力支持。
（二）基本原则
1．积极稳妥的原则。普通高中课程改革是我国基础教育改革的进一步深化，既需要积极推进，勇于创新，又必须从实际出发，稳妥处理好课程改革目标与现实条件的关系。要积极主动、创造性地探索解决课改中的新情况、新问题，总结经验，发现典型，引导课改工作，防止形式主义。
2．统一安排、整体进入、分类指导的原则。从我市普通高中学校办学条件和水平存在差异的实际出发，在全市同步进入课程改革的同时，区分不同地区和不同学校，有计划、有步骤、有重点、分类指导开展新课程实施工作。
3．科研课题引领、以校为本的原则。普通高中课程改革是一项理论性和实践性很强的全新工作，需要课题科研支撑，用课题科研成果指导课程改革工作。充分发挥普通高中学校在课改中的主阵地、主体作用，鼓励普通高中学校开拓创新，尊重创新成果，总结成功经验，建立以校为本，利于调动学校主动性、创造性、探索性的课改机制。
4．政府主导、通力合作的原则。普通高中课程改革是国家意志、政府行为，是一项涉及面广、影响大的系统工程，应加强政府的领导，统筹协调各方面力量。同时，加强宣传引导，让全社会关心、支持、参与课改工作，创造利于课改的环境，为课改提供必要条件。
（三）目标任务
我市普通高中课程改革的总体目标是：按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，构建我市符合素质教育要求的普通高中新课程体系、教育模式、评价方式及管理体系，促进学生全面、健康地发展，全面提高普通高中育人质量和水平，为学生终身发展奠定良好基础。
主要目标任务是：
1．实施教育部《普通高中课程方案（实验）》和普通高中各科课程标准（实验），不断提高新课程实施水平。
2．深化教育教学改革，探索新课程实施的模式、方式和途径，改革教师教学方式和学生学习方式，建立与普通高中新课程相适应的教学管理评价制度。
3．构建普通高中新课程开发建设与管理机制。建立以校为本，联校开发的资源共享机制，提高学校课程建设和课程管理的能力。
4．建立符合新课程要求的发展性评价制度和教育质量监控体系，改革对学生、教师及学校的评价内容及方式，主动适应全省与新课程相配套的高校招生考试和录取改革方案。
5．加强以校为本的教师继续教育和教学科研工作，促进教师专业发展，提高普通高中管理人员和教师队伍的整体素质。
6．以课程改革为契机，优化普通高中学校教育资源配置，促进内涵发展，提升学校办学质量和效益。
四、加大经费投入，保障课改最基本的条件要求
（一）教育部门要根据实际作好经费投入测算
要在对普通高中学校进行摸底调查，弄清学校办学条件状况的基础上，整合现有教育资源，根据课改需求，对必需补充完善的办学条件和设施设备等，按项目进行资金测算，经课改领导小组研究后报同级政府。
（二）财政部门要加大对普通高中的经费投入
要根据普通高中课程改革的需要，经费投入重点用于普通高中课程改革师资培训、课题研究、完善办学条件及组织实施等工作，为新课程的实施提供必要条件，确保在今年秋季开学前，使全市普通高中学校办学条件都能基本达到实施新课程的需要。市和县、区按照分级管理原则，根据所属普通高中学校课程改革实际需要，分年安排相应的专项经费，确保课程改革顺利实施。
五、重视教师队伍建设，合理配置教师资源
（一）调整配齐课改师资队伍
市教育、人事、编制、财政等部门对全市普通高中教师队伍状况进行专题调研，在整合现有教师资源的基础上，充分考虑课程变化带来的新增因素，合理调剂普通高中教师编制，按规定配齐教师，使实施新课程教育教学的教师数及学科结构教师数达标。要有计划地公开选聘高校优秀毕业生，充实普通高中学校技术课师资队伍。各县、区要建立和完善以校为主，校校合作的教师交流和资源共享制度。要指导和督促学校科学设置教师岗位，合理编制班级，严格控制班额。
（二）加强课改师资队伍培训
1．要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则对教育行政管理干部、学校校长、教师、教学研究人员进行培训，按省级培训、市级培训、校本培训三级完成规定的培训任务，大力提高校长、教师实施新课程的能力。
2．培训采取统一规划、分级实施、研训一体的办法进行。市教育局负责制定全市课改师资培训方案，统一安排部署和组织实施。充分利用教研机构、培训机构以及科研机构的力量，优化整合各类培训资源，提供培训服务。各级教研和教师培训机构要以课改为中心，统筹安排各学科教研、培训活动，加强教研与培训的结合。普通高中学校要加强校本研修和培训，建立由高等院校、教师培训机构和教研机构等参与的校本培训体系，形成研训一体的机制。
3．培训内容包括通识培训、学科教材培训和专题培训。培训中要注重通识培训与学科培训的结合，课程标准解读与学科教材分析的结合，集中培训与校本培训的结合，专家讲座与名师示范教学的结合。通过多形式、多层次的培训，使学校广大干部、教师树立新课程理念，作好充分准备，掌握新课程教材特点和教学方法，把握普通高中课程改革的精神实质和要求。
4．师训机构要把新课程培训作为今后一个时期高中校长和教师继续教育的重点，制定切实可行的培训规划，科学确定培训标准，在培训方式、培训资源开发上改革创新，加强针对性，实效性，不断提高培训质量。
六、加强课程改革与制度建设，努力构建符合新课程理念的教育教学管理机制
（一）新课程的实施与建设
1．市和县、区教育行政部门负责本地新课程实施的组织、指导和管理，落实全省普通高中新课程设置方案，明确课程结构、课程设置、课程管理及课程评价等方面的具体要求。
2．各普通高中学校在省级课程设置方案的基础上结合学校实际制定具有特色的课程计划。在保证开齐必修课程的同时，结合学校实际，制定选修课程建设规划和年度开设计划，逐步提高选修课程的开设比例，因地制宜开设通用技术课程和综合实践活动课程。
（二）学校教育教学改革与管理制度建设
1．以课堂教学改革为重点，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力。探索现代信息技术与学科教学的整合模式，努力提高教学效率。
2．探索推行适应新课程需要的教学组织形式。建立学生选课指导制度，学校制定课程设置说明和选课指导手册，为学生选课和制定课程修习计划提供指导和帮助。推行适应新课程教学特点的行政班与教学班相结合的教学组织形式。
3．建立学生学分管理制度。根据课程设置方案要求制定学生学分管理办法，遵循客观、公正、透明的原则，严格学分认定的标准和程序，规范操作过程，真实反映学生课程修习状况。
4．建立和完善以校为本的教学研究制度。根据课程改革要求，加强学校课程发展的专业咨询、指导和进修体系建设，形成多种形式的专业支持。开展有针对性的教学研究，及时解决教师在实施新课程中遇到的问题和困难，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
（三）新课程教材管理与课程资源开发
1．按照教育部和省的有关规定，坚持适合适用的原则，在国家课程目录内按科学公平的原则，建立教材选用与管理机制。
2．积极倡导各地和学校引进、开发多样性的选修课程校本课程资源，建立校际之间资源交流与共享机制，发挥课程资源的最大效能。
3．市和县、区教育部门及普通高中学校要根据新课程实施的需要，对师资、场地、设备、资金等资源进行统筹优化，充分发挥整体效益。
（四）评价和招生考试制度改革
1．建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的发展性评价体系。学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的成长记录手册，构建综合素质评价制度。建立和完善普通高中学业水平考试制度，形成科学有效的教学质量和综合评价监控体系，确保综合素质评价真实可信。
2．探索提升教师职业道德修养和促进教师专业发展的评价制度，通过评价促进教师的教学能力、研究能力、课程开发能力及职业道德素质的提高。
3．建立促进学校发展的自我评价与外部评价相结合的学校评估机制。以普通高中课程改革为契机，引导学校对办学理念、办学模式、课程实施、教学要求与教学制度、师资水平、学生发展等方面进行经常化、制度化的自我评价；引导社会各界对高中教育正确定位和正确评价，逐步建立家长、社区参与评估学校的机制。
4．积极适应高等学校招生考试制度改革。按照《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》精神，积极应对开展新课程背景下的高考招生制度改革，认真执行全省与普通高中课程改革相适应的高考和高校招生录取方案。
（五）加强课改科研工作，发挥课题科研在课改中的作用
1．成立自贡市普通高中课程改革专家指导组。成员主要由教育科研机构、教师培训机构的专家和教育行政管理干部、学校校长及优秀骨干教师组成。专家指导组在市课程改革领导小组领导下，开展普通高中课程改革的课题研究，为行政决策提供依据，为学校新课程实施工作提供指导和专业支持。
2．充分发挥各级教研、师训机构的作用，强化教育科研工作。各级教研机构要以学校为基地，以普通高中课程改革研究为核心，规划并开展教研活动；师训机构要与教研机构通力合作，共同做好新课程实施工作的理论指导和专业引领。
3．建立普通高中课程改革样本校制度，发挥样本校的典型示范作用。市教育局根据课程改革需要确定一定数量的样本校，建立定点联系制度，形成在实践中发现问题、研究问题、解决问题的机制。以样本校为基地，积极探索，不断总结，为普通高中课程改革提供成功经验。
（六）积极创造利于普通高中课程改革的机制和环境
县、区政府及其教育行政部门要树立科学的教育政绩观和质量观，以素质教育为主题，加强领导和管理。深化教育评价制度改革，建立完善符合素质教育要求的评价体系和质量监测制度。加强学校管理，端正办学思想，规范中小学办学行为，营造利于推进素质教育、课程改革的良好机制和环境。
七、加强督导评估，确保普通高中课程改革有效进行
市和县、区政府教育督导机构，要建立对普通高中课程改革的评估监控机制和专项督导制度，把普通高中课程改革纳入对政府教育工作督导的重要内容和对普通高中学校办学水平评估内容。市和县、区教育行政部门要把新课程实施情况纳入对普通高中学校和校长、教师的考核内容，作为职务晋升、聘任及评优的重要依据。同时，要加强新课程实施过程的指导、管理，总结经验，表彰先进，确保普通高中课程改革有力、有序、有效地推进。
科普教育培训篇9
论文关键词：意大利；职业教育与培训制度；理念；成效
一、意大利职业教育与培训制度概述
在意大利的大多数相关文献中所使用的职业教育(istruzioneprofessionale)是指在学校制度中与普通教育的“高中（liceo）”相对应的为就业做准备的一种教育活动（而“高中”是为升入大学做准备的一种教育机构）。在这里，有必要加以强调的是本文中所使用的“高中”与“高级中等教育”这两个概念之间的关系。根据意大利法53/2003对的教育制度的规定，学生在结束第一轮基础教育（小学和初中）之后，在14岁进入第二轮教育，即“高级中等教育”阶段。该阶段的学校分为进行普通教育的“高中（licio）”（相当于我国的普通高中）和进行职业教育包括技术教育在内的一些学校：“职业学校（istitutoprofessionale）”、“技术学校（istitutotecnico）”和“艺术学校(instituted’arte)”。
职业学校学制5年，但分为3年制证书课程和2年制证书后课程。学生在完成3年的学习后可以获得职业资格证书参加工作，也可以继续接受2年的证书后课程的学习（约占毕业生的25%）。在前3年主要进行基础教育，同时也是为了学生能够顺利地转向其他的课程或学校。在第4、5年才进行更为专业化的培训。
技术学校培养目标是提供青年在学习和工作中应用的理论知识、必要的认知能力、解决问题的能力、自主管理的能力和责任感。技术学校的毕业生大多数（75%）都继续接受高一级的教育，学制和普通高中一样为5年。
艺术学校课程为3年制，目的是为培养学生使用地方的原材料，掌握传统的工作方式和工艺生产。通过毕业考试颁发应用艺术熟练技工证书（Diplomadimaestrod’arteapplicata）。在有些学校还通过另外2年制的实验课程，使学生可以获得高级中等教育应用艺术毕业证书（Diplomadiarteapplicata），该证书可以使他们进入高级艺术学院继续学习。也有些艺术学校开设5年制的实验课程，由2年的普通学习阶段和3年的专业学习阶段组成。
改革后，以上三类中等职业教育机构的毕业生都都能够直接进入工作世界，也可以与普通教育的高中生一样接受第三级教育、大学教育、高级技术教育（itS）或高级技术教育与培训（iFtS）
传统上，在意大利“职业教育”和“职业培训”还是有一定区别的。简单地说职业教育是指在学校体系内部进行的，主要由职业学校、技术学校和艺术学校等公共教育机构承担的教育活动；而职业培训是指在学校体系之外，由企业或培训中心承担的职业技能的训练。
改革前，在意大利“教育”这一概念是指由国家负责的学校里的教育活动，“培训”则是由大区负责的在学校之外的培训中心或企业进行的职业技能训练活动。然而由于法53/2003的改革把原本属于国家权限的、在学校进行的职业教育放权给大区来统一管理职业教育与培训，从而使学校的功能有所扩大，也承担起一些职业培训的任务。因此，“职业培训（formazioneprofessionale）”这一概念就有了广义和狭义之分。狭义的职业培训是与学校里的“教育”相对应的一种体制，是在学校之外的机构，如在职业培训中心或企业内部进行的，为获得工作所需的技能和资格而进行的一种活动。广义的职业培训包括学校里的职业教育和狭义的培训。“培训”与“教育”的概念在使用时有时培训涵盖了教育的概念，有时有所区别，以对应的方式出现。“培训”从广义上和全球范围的使用来看，与教育有着同样的含义，尽管它们有着明显的区别，例如在提到企业内部的培训时。尽管学校仍是占据社会的中心地位，因为意大利18岁以下的青年大部分是在学校接收教育，然而学校在传播知识和价值方面的职责正在受到挑战。最近，在欧洲交替制已被大大提倡。在各个国家教育的概念已逐渐向培训转移。
随着欧盟国家对非正式非正规教育的承认，对终身教育和继续教育的重视，教育与培训的概念的交集越来越大，培训使用的频率和范围也越来越大，学校已不再是唯一接受教育和培训的场所。即使以往在学校进行的正规的职业教育也越来越多地采取双元制、实习和顶岗培训等多种实训的培养模式。教育与培训的含义也越来越趋于同义。
二、推动意大利职业技术教育制度改革的教育理念和改革的目的
从上世纪90年代末开始，意大利的教育与培训制度开始朝向“一体化”的方向进行改革。法53/2003以国家法律的形式正式确定了职业教育与培训与普通教育在地位上的平等性。因此，有许多学者围绕这一变革做了很多深入细致的研究。
在意大利的教育研究者中对“双轨制”的批判研究推动了教育制度的改革。最明显的例子是从2001年9月开始，时任教育部长莫拉蒂女士在以教育家贝塔亚（GiuseppeBertagna）为首的委员会工作的基础上对以前的学制重组的法律及与此相关的各种规定，以不同的方式重新进行了改革和重组。目的是要建立一个开放的、统一的、平等的、多样的教育与培训体制。
“双轨制”的特点是“精英教育”占主流，普通教育的社会地位高，是专门为上层社会培养领导人才的教育制度。职业教育与培训则处于从属地位，是为下层劳动者培养某项谋生技能为目的。从课程上来看普通教育开设拉丁语，为升入大学做准备；而职业教育与培训则不开设拉丁语，为就业做准备。普通教育与职业教育之间不能相互转换，是截然分开的两轨。贝塔亚等人在多部论著中对意大利高级中等学校的发展和改革的历史与未来提出了相当有价值和进步意义的建议，对意大利的教育改革提供了理论指导。
仍在继续的职业教育改革进程的主要目的之一是强调职业教育的资格证书与普通学校教育的学术证书具有平等性。职业教育不再是终结性的而是开放的，它也具有教育性和连贯性。正如法53/2003所规定的，在第二轮的教育中的前2年，所有的路径（普通的和职业的）有着同样的目的。在不同路径的前2年里，这一平等的“统一”的目的，旨在保证受教育者获得关键能力，成为积极的公民。这一改革理念是重新定位“职业学校”与“技术学校”这两个词汇的性质和功能：从较大的文化观点来看，二者是相互依赖的关系，是思与行紧密结合来培养完人。如果“技术”意味着是人的一种财富，是可以使人实现自我，同时满足自己的需要；“职业”则意味着是这些技术能力的一部分，这一部分以意识的方式承担着有意义的社会和工作的责任。
当代意大利教育家马利兹亚（malizia，G.）指出，在欧洲国家职业教育与培训已经不再仅仅是为了培养手工艺人，也不是与教育截然分离，而是培养与知识和工作世界有关的技能，以及工作文化。学校也同样对工作文化有兴趣。职业教育与培训不是处于边缘的地位和终结性的制度，其教育原则是基于现实经验，根据具体方式，来满足人全面发展的需要。并把这反映在工作实践上。它可以对人格的培养进行干预。但这并不意味着是与教育一样：教育重在培养学生的“知”，职业教育与培训重在培养学生的“行”。
正如最近教育部的一份报告中所指出：传统上，意大利中等学校的课程模式是建立在知识的等级上，它没有明确规定人文学科高于科学学科，但哲学是这一金字塔的顶端，物理和其他科学学科处于上部。这一组织理念在意大利已有一个世纪之久，是人文文化与科学文化、教育与工作之间不断分化的结果，这使得职业与技术学校的地位底的原因之一。报告提出，知识与性向没有高低之分，是平等的。不是单一的智力概念，而是多元智力。即智力是多种多样的，是没有等级制的这一观念有助于克服一种智力低于另一种智力的错误思想。其次，一个学生在“自然”或“空间”方面有优势的智力并不比另一个在“语言”或“逻辑/数学”方面有优势的学生高或底。对实践活动或对技术装置的热情不仅不是一种底下的智力，而是个人和社会的资源。
总之，从对职业教育与培训的性质和社会地位的认识论的发展历程来看，主要经历了三大过程，即从科技发展的角度，到人力资本的视角，到运用多元智力的理论。很难说这三种认识论哪种更先进，它们从不同的维度来看待职业教育与培训的重要性，从而从理论上提升了职业教育与培训的地位，为职业教育与培训的发展起到了推动作用。然而现实中要改变人们传统的思想和对职业教育与培训的偏见不是一日之功，真正使职业教育与培训的社会地位与普通教育实现平等还有很多方面的制约因素需要克服。
三、改革的主要特色与成效
始于2003年的“莫拉蒂改革（morattiReform）”对意大利职业教育与培训的体制进行了重建，主要体现了权限的下移，给予地方和机构更多的自治权；教育与培训一体化，加强教育与职业的互相转换的流通机制；注重培养质量的提高等方面。改革的重点是高级中等教育与培训阶段。改革具有以下几主要方面的特色；延长了义务教育与培训的年限至18岁；体现了教育与培训制度的“一体化”、“开放型”、“平等性”和权利的“去中心化”的特征，并采用欧洲质量标准的证书制度与认证制度。
对于该改革的成效一些专家和学者也有不同的看法。马利兹亚教授认为，教育制度的重组对教育与培训制度的改革一方面加强了教育与培训的统一，另一方面引入了自治、平等的理念，在培养计划中保证不同的教育的和文化的价值，是对社会中各种不同的教育要求的回应。但此次改革主要面对的是公立的学校和机构，而从事职业教育与培训的机构大多是私立机构，这些私立的机构没有获得同样的财政支持和自主、平等的权利。
他还对此次职业教育与培训在加强普通文化课程方面大加赞誉。他认为，普通文化开辟了理解世界的道路，赋予人们获得真正意义的能力，以创新的方式来理解和做出判断的能力。它也是适应经济和工作变化的首要工具。在这一点上必须强调普通文化的教学是教育与培训的基本任务。这一任务的意义必须理解为：学校和职业培训的基本任务不是给人们提供一个经济的工具，而是帮助全面发展其潜能。他强调，新的信息技术使文化支离破碎，那么知识社会就更需要加强对普通文化的学习。我们正在走向新的社会结构中，要求我们要有能力控制复杂的不可预知的情况。要求能够面对不断变化的社会情况、地理与文化背景和不断变化的目标。能够在信息爆炸的支离破碎的片段中，和对此成倍增加的解释和片面的分析中，找到有用的信息。普通文化打开了通向智力世界道路，能够储备、收集和解读有用的信息，并加以创造和判断。
而学者倪寇力(nicoli)则认为，职业教育与培训具有重要的价值。所有提供的培训都具有与普通教育同样地位的文化、教育和职业的价值。只不过各自有着自己的特色。而近10年来提供职业教育与培训的制度僵硬，在职业化方面一直很差，一直强调其历史和百科全书式的课程，缺少教育性（教学内容脱离现实），缺少在第二轮教育中所有选择的公民能力的统一标准，在学校和社会之间仍存在很大距离，最终导致缺少弹性化和个性化???。
科普教育培训篇10
林业科教振兴行动自200*年开始实施，至200*年结束。主要针对当前林业科技、教育、人才工作的薄弱环节，通过采取集中组织、统一实施、严格验收等措施，力争在3年内使行动的各个方面取得明显进展。
林业科教振兴行动包括科技下乡行动、科技示范行动、科技普及行动、知识产权行动、科技管理行动、行业培训行动、学科建设行动、职业教育行动等8个行动。
一、科技下乡行动
基层林业生产部门和广大林农是林业生产建设的组织者和主力军，其对林业生产技术掌握的程度直接关系到林业建设的成效。组织林业科技人员深入生产第一线，开展科技下乡行动，是提高林业重点工程建设质量和帮助林农脱贫致富的迫切需要。
200*－200*年，国家林业局将组织林业科研、教学、推广等各个领域的林业专家和技术人员，通过实用技术培训、印发技术资料、开办实用技术服务热线和信息网站、领办科技型企业等多种形式，把技术送到乡镇村寨、山头地块，送到基层林业生产者手中。具体部署为“十、百、千”科技下乡活动。“十”即每年筛选十项实用技术，编写通俗易懂的技术资料印发到技术适用区；“百”即组织百名科技专家到重点省区开展技术下乡；“千”即通过组织各类培训班，培训千名技术骨干。
各级（省、地、县、乡）林业管理部门要根据“十、百、千”科技下乡活动的目标和任务，结合当地林业科技需求，通过科技讲座、印发科技资料、发放声像资料、科技赶集、现场科技咨询、科技结对帮扶等形式，分级组织、上下联动，形成声势、产生影响、见到效果。
广大林业科技人员应深入生产第一线，在实践中探索科技创新的结合点，树立服务生产、服务林农的新风尚，带技术、带项目，进林区、入企业、下基层，把自己掌握的知识和本领传授给农民朋友和林区群众，力求在为社会创造财富的同时实现自我价值。
3年内，该行动通过上下联动共组织10万人次以上科技骨干科技下乡，编印各类技术资料100万份，培训基层林业技术人员和林农100万人次以上，从而进一步激发广大林业生产人员和广大林农学习科学、依靠科学的意识以及运用科学的自觉性，实现“送一批实用技术，培训一批技术人员，带动一批科技示范户，致富一方百姓”的目标。使林业生产建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
二、科技示范行动
“典型示范，辐射带动，全面推进”是林业科技成果推广和标准实施的基本经验，也是提高科技显示度的重要途径。通过建立科技示范园、科技示范区（县）、科技示范点、标准化示范县（区、项目）等构建林业科技示范网络，开展科技示范行动，是加速林业新技术、新品种的推广应用，提高林业工程建设和林产品生产采标率的最便捷办法。
200*－200*年，国家林业局将根据六大林业重点工程和林业产业的总体布局，按照建设国家林业科技创新体系的目标要求，以科技计划为导向，以技术推广和标准实施为手段，整合科技资源，结合跨省区大型科技项目的实施，建立*个跨省区科技示范带。同时，在全国不同省区选择有代表性的区域，创建10个科技示范园，*0个科技示范县，200个科技示范点，300个标准化示范项目，构建起部级的林业科技示范体系。
各级林业部门要根据本地区实际，积极引导科研、教学单位与生产单位结合，组织科技人员“带着林农干，做给林农看”，建立形式多样的科技示范企业、科技示范点、科技示范林、科技示范户，使之成为部级科技示范体系的外延和深化，形成覆盖全国的林业科技示范网络。
大力实施林业品牌战略，提高全行业林业品牌意识，研究制定林业品牌产品战略实施意见，积极探索培育“标准化林产品”品牌的途径，选择10个左右具有一定区域产业优势和较高知名度的林业拳头产品精心培育、重点扶持，使之成为全国驰名乃至享誉世界的知名品牌。
通过科技示范和品牌战略的实施，促进科技与生产的紧密结合，带动区域内的生态建设和产业发展，树立一批按标准设计、施工、验收的工程建设的典范，建立一批依靠科技进步绿山富民的样板，产生一批具有市场竞争力的林业品牌产品。同时，建立健全林业质量检验检测体系，全面提高林业工程建设的质量和林业产业发展的水平。
三、科技普及行动
广泛开展林业科学技术普及工作，向公众宣传《中共中央国务院关于加快林业发展的决定》等党和国家关于林业工作的方针政策，展示林业科技发展的最新成就，在全社会弘扬林业科技创新精神，传播林业科技知识和方法，倡导科学文明的生产、生活方式，全面提高公众林业科技意识，形成全社会关心林业、参与林业建设的良好氛围，是实施科教兴林战略的重要保证。
200*－200*年，组织广大科普工作者、乡镇林业站人员、离退休林业专业人员和其他社会力量，以植树节、湿地日、山地日、防治荒漠化日、环境保护日、地球日、爱鸟周、森防宣传月、保护野生动物宣传月等纪念性节日为契机，大力开展科普报告、科普展览、科普咨询、科普图书发放、科普文艺演出等形式多样的科普宣传活动，宣传林业重大政策法规，普及林业科技知识和生态安全知识。
积极联合其他部门，分层次开展科普宣传。面向社会公众，针对林业“重点工作”和“热点问题”，每年开展1－2次主题性科普宣传、咨询和展示活动；面向各级领导干部，每年举办10场林业发展形势和林业科技知识报告会；面向青少年，每年举办1－2次林业科普夏令营或课外教学实践活动。
依照全国林业科普基地标准，组织、引导各级自然保护区、森林公园、植物园、野生动物园、科研院所、现代化苗圃等社会科普资源通过加强自身科普设施建设，强化科普功能，交流科普经验等措施，开展林业科普基地创建活动。3年内，共建立针对社会公众的各级林业科普宣传教育示范基地300个，其中部级基地100个，地方各级基地200个；建立针对青少年科普教育的中小学生态文明示范学校30个。
各级林业学会、林业协会、林业标准委员会和各级林业部门也应组织相应的科普宣传、科普基地创建活动。3年内，初步在全国建立起面向公众普及林业生态思想、林业科技知识的科普基地网络体系，以重大科普节日和科技展览为主的科普宣传和科普展示模式，引导青少年热爱科学、关心自然、保护环境的学校生态教育模式。
四、知识产权行动
知识产权保护是林业科技创新工作的重要组成部分，实施知识产权保护行动，是提高全行业保护知识产权意识、增加林业植物新品种权和专利权数量、鼓励和加强林业科技自主创新的有效途径。
200*－200*年，通过建立运用知识产权制度促进林业科技自主创新的激励机制，鼓励、引导广大林业科技工作者致力于原始性创新、集成创新和引进创新，取得拥有自主知识产权的科技成果和专利技术。同时，促使林业科技项目承担单位和林业科技管理部门保护和管理自主知识产权的责任意识显著强化，知识产权保护环境得到明显改善。结合“十一五”林业科技发展计划的实施，对应当产生自主知识产权的科研项目，在合同中要明确专利等知识产权指标。
加强林业植物新品种保护与管理。建立健全林业植物新品种网络、测试网络和信息网络体系，人总数从目前的300人增加到*00人；机构从目前的21家增加到*0家；在现有1个测试中心、*个测试分中心的基础上再建立10个测试站，初步形成由测试中心、分中心和测试站组成的植物新品种测试网络。要以社会反响强烈的植物新品种侵权和纠纷案件为突破口，及时查处一些典型案件，以点带面，全面整治，切实保护权益者的合法权益。
通过上述行动，3年内新增林业专利100项，林业植物新品种权总量达到*00项，为植物新品种等知识产权保护和林业科技自主创新创造良好的环境。
五、科技管理行动
林业科技管理是林业科技工作的重要环节，事关林业科技创新和实现产业化的大局。科技管理行动就是要以规范管理制度和互相监督约束为手段，选择科学技术评价、科技数据共享和局重点实验室管理3个关键环节为突破口，逐步渗透到科技管理的各个层次、各个环节，营造公平、公正的竞争激励氛围，实现大型仪器设备和科技信息资源的共享，最大程度地满足科技人员持续科技创新和全面发展的需求。要坚持把推动林业科技自主创新摆在林业科技管理工作的突出位置，通过深化林业科技管理改革，提高宏观管理水平，大力增强林业科技自主创新能力，加快林业科技创新体系建设，为六项林业科技工程顺利实施打好基础。
200*－200*年，组织制定《林业科学技术评价办法》和实施细则，逐步建立科学技术评价监督机制，科技项目评审专家信用制度，遵循随机、回避和更换原则的专家遴选制度，评价意见反馈机制和评价申诉制度等，使目前存在的浮躁浮夸、急功近利等不良现象得到有效遏制，使科学技术评价等科技管理活动逐步得到规范，科技评估机构得到健康发展，政府对科技资源分配的公正性和有效性得到显著提高，科技创新和人才成长、创业环境得到明显改善。
积极深化实验室管理改革，鼓励有条件的实验室加快建立理事会制度、开放流动竞争机制、主要学术带头人公开招聘制度等新的管理体制和运行机制。有效整合现有实验室资源，不断拓宽实验室的研究和服务领域，从而实现实验室资源的有效利用，并在200*年之前实现林业国家重点实验室零的突破。
通过制定《林业科技信息数据共享管理办法》等规章，以建立共享机制为核心，以基础性、公益性的数据资源为主，全面整合林业科技信息资源，依托具有共享和服务优势的数据机构，构建林业科技信息面向全社会的共享服务体系，完成林业科技数据资源共享平台的建设，实现国家、省市、区县、乡镇四级的林业科技信息网络、数据、文献资料等科技资源共享。
六、行业培训行动
建设高素质的林业人才队伍，是事关林业建设全局的战略任务。当前我国林业正处在深刻的变革和转型之中，对林业人才队伍的理论素养、知识水平、业务本领和领导能力提出了新的更高要求。大力实施行业培训行动，是提高林业人才队伍素质的有效途径，是当前林业人才工作的重中之重。
200*－200*年，将继续加强党政干部培训，全面开展六大林业重点工程配套技术培训及后续产业发展培训，普遍推行林业实用技术培训。按照《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》精神和中共中央组织部《关于深入学习贯彻“三个代表”重要思想，做好大规模培训干部工作的意见》的要求，围绕执政能力建设，切实抓好林业公务员培训，3年共培训6000人次，其中司局（厅）级干部1*0人次，地县林业局长*00人次，地方政府主管林业的县级领导4*0人次。
根据六大林业重点工程建设的需要，开展对天然林保护、防护林建设、野生动植物保护、湿地保护、防沙治沙、退耕还林、速生丰产林建设以及种苗生产、森林防火、病虫害防治等专业技术骨干及乡镇林业站人员培训；抓好林业企业、特别是国有森工企业领导干部的工商管理培训工作；强化林业执法人员培训、普及林业法律法规。3年培训林业经营管理人员和专业技术干部6000人次。
以经济有效的方式，面向乡村集体（个体）林场场长、技术员，乡村护林员、林木种苗专业户、林区集体企业厂长（经理）和林农大力开展林业实用技术培训，进行林业生态保护意识教育，普及林业科学知识，传授植树造林（种草）技术和林农实用致富技术，每年培训200万人次，3年共培训600万人次。
切实加强行业培训能力建设。建立比较健全和完善的行业培训网络体系，形成以国家林业局直属培训基地为龙头，以省、地、县林业培训基地为基础，以高等林业院校为依托的行业培训格局。加大对干部培训基地的基本建设投入，改善培训条件，增强服务功能。加强对培训管理者和培训师资的培训，3年内培训各省（自治区、直辖市）林业厅（局）培训工作负责人、省级林业培训中心主任、大型林业企事业单位培训负责人、省级林业培训中心直接从事林业培训管理工作干部共180人次，各省级林业培训中心主干课程教师4*0人次。制定和颁布干部培训基地质量评估体系和评估标准，加强对培训工作的评估和质量监督。加强培训教材建设，根据以生态建设为主的林业发展战略，面向林业干部和专业技术人员，组织编写出版一批管理类、技术类教材。积极发展林业远程教育，建设以中国林业培训网为平台，覆盖各省级培训基地的林业远程教育网络。开展林业培训比较研究、林业人才预测与规划、现代林业培训方法和林业行业培训能力建设等课题研究，以开阔眼界，更新观念，汲取经验，探讨规律，总结理论，摸索方法，指导实践，推动我国林业培训事业的快速发展。
七、学科建设行动
林业学科建设是高等学校、科研单位建设的核心，是提高教学、科研水平的重要基础，加强林业学科建设是实施科教兴林战略的一项重要措施。实施学科建设行动，建设一批具有国际、国内领先水平的林业重点学科，稳步推进高等林科教育的发展，是培养和储备高层次人才，增强行业发展后劲的重要保证，是确保我国林业加快发展的战略举措。
200*－200*年，国家林业局将按照“巩固传统学科、加强新兴学科、拓展交叉学科”的原则，支持林业高校和科研院所的林业学科建设。加强高等学校共建工作，定期与有关部门沟通，召开联席会议，研究林业高等教育中存在的突出问题，明确行业支持的重点和支持方式，通报行业人才队伍有关信息，为教育部门确定林科高等教育培养规模和合理的专业结构提供参考，引导高等林科教育适度发展。根据林业生态建设和产业发展的长远和近期需要，确立一批新的国家林业局重点学科。对国家和局级重点学科，在科研项目上给予适当倾斜。对学科带头人及学术骨干在参加国内外学术交流、提供行业决策咨询、参与科技攻关、参与行业培训等方面提供更多的机会。支持有条件的林业科研院所发挥自身的优势，独立举办或与高等院校联合举办研究生层次的教育，为林业发展培养高层次人才。鼓励林业科研院所积极吸收在读研究生参与承担科研项目，在完成好科研任务的同时，培养更多的人才。鼓励和引导林业高校突出专业办学特色，对林科学生比例高和在林业行业就业比重大的林业院校，在科研项目立项、重点学科建设、专家引进、人员交流等方面给予政策上的倾斜。会同有关主管部门研究制定鼓励林科毕业生到林区就业的政策措施，包括对学生在校期间的扶持政策，提高高等院校为林业行业输送专门人才的能力。
八、职业教育行动
随着六大林业重点工程的全面实施和农村产业结构调整的深入，林业建设对实用型技术人才的需求迅速增长。大力发展林业职业教育，为林业基层一线培养大批“用得上、留得住”的应用型人才，已成为当务之急。