人才培养课题研究篇1
关键词技能型人才因材施教培养模式
一、课题的提出
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目标，是教育基本规律的内在要求，是教育的永恒主题。教师应根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。高等职业院校的教育教学改革必须围绕学生的特性和知识的特点，实施因材施教方略，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案，保障教育教学的质量，培养出高水平、多类型的职业技能型人才。
本项目的开展是我院教育教学改革和发展的逻辑延续与深化。近年来，江海学院坚持办学以学生为本，育人以素质为本，素质以职业技能为本，并进行了一系列积极有益的改革和探索，这些改革措施和成果，是我们将教育教学系统改革聚焦于“因材施教”主题的深厚基础。
2、研究的主要内容。坚信“天生我才必有用”，实施因材施教方略，根据生源实际情况，实施相应的人才培养模式，造就能充分发挥他们才华与潜能的职业技能，成为社会的有用人才。关键是实施差异施教策略和建立多元化的评价机制，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。
具体内容：
（1）教学目标分层次，实现人人有价值的教学；
（2）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；
（3）教学分层次，实现因材施教；
（4）开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长，培养创新精神;
（5）评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能。
（二）主要理论依据
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”
2、现代人才观理论。传统教学过程都是同一标准，重视共性教育，忽视学生个性的发展和创造力的培养。“现代人本主义教育”在教学过程中，重视学生的个性发展、自律发展，注重挖掘学生在学习中创造性以及培养学生的创造力，注重发挥非理性因素在教育、教学中的积极作用。
3、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
（三）课题研究目标。对教育教学进行改革，“为了一切学生”，“一切为了学生”面向全体学生因材施教，面向全体学生分层达标。分层的依据是学生个体的差异，分层推进的目的是求得学生的持续发展，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。逐渐实现学生个性潜质与主观志趣的科学整合、学校专业培养计划与职业技能型人才成长规律的科学整合、学校教育与社会需求相适应。
（四）研究的主要方法
1、调查研究法。进行市场调研，明确我院对专业人才培养规格的定位，制定专业培养目标和毕业生质量标准；以能力为本位，职业实践为主线，按照通用能力和职业核心能力要求，整合相关课程，建立专业课程体系，制定科学合理的教学计划。
2、经验总结法。分析学校教育教学现状，揭示存在的问题，逐步形成系统、综合实施因材施教的整体方案---以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。
总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，在调查研究的基础上，积累较为科学的研究资料，并予以总结。
二、课题研究的过程
（一）进行师资培训，提高课题组成员素质。教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位课题组成员都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。
扎扎实实的理论学习，启迪了课题组成员的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。
（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略。在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要课题组成员每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。具体分工为：
课题分解内容负责人
1教学目标分层次，实现人人学有价值的教学刘峻
2学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展奚日宁
3教学分层次，实现“因材施教”刘峻
4开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长，培养创新精神朱敏红
5评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能钱胜
（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控
1、围绕课题，按照研究目标，组织切实有效的研究活动。根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计、优秀案例交流、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。项目负责人刘峻老师撰写了《高职分层次教学研究与实践》，发表在核心期刊《高等教育理论》2007年第七期。
2、及时评价总结，积累并整理研究资料。在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分层次教学”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。共有5篇学术研究论文在核心期刊发表。三、研究结果及其分析
高职分层次教学研究与实践：高职院校贯彻因材施教原则可以通过实施分层次教学的推行来达成。学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性，使得因材施教原则在高职教育中具有了可能性和必要性.
（一）分层次教学的必要性。根据学生基础水平的差异，在详细剖析教学内容的基础上，将统一性和灵活性相结合，充分考虑学生个性化发展，构建“知识层次结构”，分为加强层、基础层和提高层，由学生自主选择学习层，实施分层次教学。
1、高职教育培养目标的需要。高职教育属大众教育，培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者，即高级蓝领，亦即是数以万计的技术工人。
2、高职学生生源现状的客观需要。随着教育发展水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。
3、以人为本的教育理念的需要。根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式是全面培养合格的素质型人才的必然要求。高等职业教育必须坚持以人为本，应该积极回应家长的教育愿望与教育投资，提供给学生真正需要的教育服务。
（二）分层次教学的实践
1、学生分层。根据学生的实际水平，将学生分为加强层、基础层和提高层三个层次，由学生自主选择学习层，实施分层次教学。加强层适合于基础较差的学生，基础层适合于一般学生，提高层适合于学有余力的学生。
2、教学分层
（1）制定适合不同层次学生的课程教学大纲。分层次设定课程的教学目标，在必学内容上，各层次的教学内容基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度。在编写加强层教学大纲时，以培养技能型人才为主要目标；在编写基础层教学大纲时，以培养技术应用型人才为主要目标；在编写提高层教学大纲时，以培养应用技术研究型人才为主要目标。
（2）制定不同的教学进度，以适应教学需要。
（3）采取不同的教学方法和教学组织形式。
如对提高层学生在教学中可通过设“疑”的方法点燃学生思维的火花；通过设“难”激发学生学习的主动性和积极性；使教学过程不断沿着“有疑—无疑—有疑”的思维轨迹螺旋式上升。对于加强层的学生，应针对其学习成绩一般，自信心不足等共性问题，采用对重点问题精讲多练，以启发互动为主要教学方法。
3、考核分层。教育的落脚点是对学生的评价和考核，应充分发挥评价的激励、导向功能。建立多元化评价的激励机制。把终结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。
在试卷命题定位上也应有所区别：加强层试卷应定位在基本概念、基本理论、基本计算及实际应用的范围内，以基本题为主，难度系数为1；基础层试卷除覆盖加强层试卷外还应有提高题，难度系数为1.2；而提高层试卷除覆盖基础层试卷外还应有拓展题，其难度系数为1.4。
（三）结语。作为高职教师必须转变观念，树立正确的人才观。社会对人才的需求是多层次、多规格、全方位的，社会上既需要“发现和研究客观规律”的学术型和工程型人才，同时也需要“将客观规律的原理应用于实践从而转变为工程产品等物化形态，并为社会谋取直接利益”的应用型人才。
高职教育的培养目标是一线技术人才，教师要结合专业就业岗位的需要和人才培养规格，针对不同层次的学生，应根据其不同条件、特点和需要，把握知识的难度和深度，认真研究各层次相应的、有针对性的施教策略和教学方法，以主动地适应不同学生的差异。
四、成果学术价值和推广应用价值
（一）研究成果的学术价值。通过对高素质技能型人才培养的研究，在教育理论上深化了对“因材施教”的认识，提出了高职院校贯彻因材施教原则可以通过实施分层次教学的推行来达成，探索了实施分层次教学进行人才培养的方法。深刻认识到学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性，使得因材施教原则在高职教育中具有了可能性和必要性。
（二）推广应用价值。本课题从内容上看，既有理论研究，又有教改实践。从形式上看，打破了传统的“三统一”的教学模式，对不同基础的学生，根据因材施教的原则按照不同层次分流培养。实践证明，对学生实施分层次教学是促进学生快速成长、大面积提高教学质量的有效措施。该项研究为学校的教学改革积累了经验，创造了条件，具有较好的推广应用价值。
五、项目研究存在问题及改进设想
教学改革是一个不断发展和完善的渐进过程。作为立项课题的研究，虽已达到了预期目标，囿于研究时间的限制，在深度和广度上还有许多问题尚待研究和解决，本项目作为一个课题会有结题，会有阶段性成果，但作为一个永恒的教育主题，它不会随着课题的结题而结束，不会随着课题的完成而完结。因材施教的综合研究和系统实施是我校一项不会停歇、不会完结的事业。
围绕“因材施教研究”立项课题的研究，共有5篇学术研究论文在核心期刊发表。在对因材施教进行综合研究的基础上，着力因材施教的系统实施，努力做到教学研究成果三面向，即面向教学，面向学生，面向教师，促使研究成果转化为教学效果。下一步拟在已有成果的基础上作教改试点，以便在更大的范围内推广应用和全面展开。
初步设想是：
1、选择实验班级，划分学生层次群类。
2、对各类群学生进行分类研究，提出对策，进行分层次教学试点。
3、对实验班级精心研究，并与普通班级进行对比研究，撰写研究报告。
4、将实验班级情况汇总，形成经验，进而在在更大的范围内实施分层次教学。
5、初步构建高职分层次教学理论体系。
6、通过对各届学生毕业成绩及就业及就业状况进行比较、分析，检验理论的正确性，对分层次教学理论进行评估。
参考文献
1．刘峻．高职分层次教学研究与实践．高等教育理论，2007．7
2．朱敏红．加强人文素质教育培养高素质技能型人才．高等教育理论，2007．9
3．刘峻．江海学院机电一体化技术专业建设．中国教学与研究．2007．10
人才培养课题研究篇2
关键词：研究生培养方式科研课题综合素质
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-3791（2016）03（a）-0121-02
国与国的竞争实质是人才之间的竞争，中国参与国际贸易激烈竞争的大环境中，已经深刻地认识到人才的重要性[1]。随着中国经济的蓬勃发展，各行各业均出现对专业技术人才的巨大需求，尤其是在高精尖产业，专业技术人才依然成为了核心竞争力。在大学本科教育越来越普及的今天，研究生已经成为的了各国人才培养中的主力军。所以，研究生综合能力的培养对国家经济和社会发展起着至关重要的作用。
1我国研究生培养现状及出现的问题
近几年为了适应激烈的国际人才竞争，我国对研究生人才的培养进行了逐年扩招，表面上，一些具体的统计数字显示了每年研究生毕业人数的增加，国家人才储备与发达国家逐渐缩小差距，但不得不承认，与欧美发达国家相比，所培养的研究生在质量上有着巨大的差距。创新性不足、科研能力不够、理论脱离实际等等标签，影响着国内培养的“人才”的含金量。造成这种“人才”成色不足的尴尬境地的因素主要有以下两点。
1.1学生方面存在的问题
（1）现今国内大学本科毕业生的出路无非就是就业（包括创业）与继续深造两种选择。对于继续深造的学生，除了小部分是发自内心的热衷于科学研究，绝大部分还是为了提升自身学历层次，为将来能够寻求一份理想的工作增添砝码，这种心理导致这部分学生不能专注于科学研究，极大地影响了学生对研究生阶段理论知识的深入研究和科研能力的培养。（2）对于研究生课程的学习，学生没有正确的态度，普遍是为了考试而学习，对专业基础课程的理论知识，不能深刻理解，更无法理论联系实际。（3）在研二、研三的科研阶段，学生往往墨守成规，畏惧权威，只追求改良、借鉴前人的科研成果，导致研究成果缺乏创新性，亦缺乏主动思考和进行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素质的提高，尤其是理工科学生，过多的注重对工具书、科技论文的学习和沉浸于网络科技论坛，缺乏与人交流合作的能力，不能建立成熟的世界观、人生观和价值观[3]。
1.2培养单位方面的问题
（1）研究生课程内容老化，教材的更新只是对陈旧内容和知识点的翻来覆去[4]，不能紧跟国际科学技术前沿，学生受到陈旧知识的束缚，不利于创新思维的培养。（2）课程的安排太注重基础性、理论性，缺乏针对性，学生无法把所学课程与研究课题相联系，不能认识所学课程的价值和作用，这就造成了学习的盲目性。（3）一些研究生导师缺乏工程经验，容易导致在指导学生进行课题研究时，提出与工程实际脱离，甚至是相悖的方案。（4）导师在指导学生进行论文选题时过于片面，不能结合国家和社会的需求，或者国际研究热点等。
2基于科研课题为引导的研究生培养方式
基于科研课题为引导的研究生培养方式是将对研究生能力的培养依托于科研课题，以兴趣选择课题，实践牵引理论学习，激发学习的主动性，减少盲目性，突出研究的针对性，培养学生创新思维，独立思考和解决问题的能力。
2.1科研课题与教学的结合
高校是高层次人才集中的地方，具有技术密集型优势，因而承担着来自部级、省部级和地厅级等各个层次的科研任务[5]。特别是理工科院校，需要解决的问题常常与工程技术相联系，因而可以获得许多与工程实际相关的科研课题。
导师在选择科研课题时，要对课题的背景及技术条件有深入了解，课题想要得以更好地发展，要以工程实际需要为导向，科研联系实际，才能做出有价值的研究。高校老师不仅进行着自己的科研任务，还要完成学校的教学任务，所以，在教学过程中，把教学与课题相容，以具体的课题案例代替课本上陈旧的内容，融合基础的知识与技术后，鲜明生动地教授予学生，这既让学生掌握了理论知识，也向学生授予了具体的工程经验，更具有针对性。
2.2科研课题与学生的结合
入学之初，导师应当主动与学生进行交流，掌握学生对所研究领域的了解情况和专业特长。在给学生分配科研课题时，需要做到“因地制宜”。每个科研课题要都有完整的理论体系，严格的时间要求，既定的研究成果和技术指标，接受课题之初，导师可以向学生介绍课题所涉及的主要学科和交叉学科，明确要求学生对所投入课题的理论知识和技术做到熟练掌握，这会促进学生在日后对课本基础知识的学习过程中有的放矢。学习有了兴趣和目的，对课本知识的学习就不会乏味，能够全身心地投入，利于良好学风的培养。学生在面对科研困难时，容易片面地根据课堂理想化的知识和技术去处理问题，从而造成结果脱离实际，不能从根本上解决问题。这时导师就要引导学生结合工程实际寻找解决办法，发现理论与工程实际的差距，这样学生在解决课题难题的过程中，培养了发现问题，思考问题和解决问题的能力。而且对于课题的研究往往是在一个团队之中，学生至身于其中，就会自发地交流合作，共同进退，利于团队精神培养。所以，一个完整的课题研究过程，对于学生的综合素质的培养有着很重要的促进作用。
3结语
通过研究生人才培养与具体的科研课题相结合，特别是依托与工程实际结合紧密的科研课题，可以有效地促进学生与人交流沟通能力的提升，使其具备良好的团队合作意识，也培养了学生独立发现问题、思考问题及解决问题的能力，有利于养成良好的学习风气，从而全面提升研究生的综合素质。
参考文献
[1]刘银华.工科研究生工程及科研能力的培养方法思考[J].高教学刊，2016（3）：224-225.
[2]李真，何宇迪.研究生创新能力的跨学科培养模式研究[J].科技视界，2014（10）：165.
[3]夏桂松.对于工科研究生教育中人文关怀的思考与实践[J].高教学刊，2015（20）：3-4.
人才培养课题研究篇3
[关键词]全日制专业学位培养质量对策研究
[中图分类号]G643.8[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2013）10-0202-02
为满足国家经济社会发展对高层次应用型人才的需求，调整并优化现有研究生培养结构，进一步完善研究生培养体系，推动研究生教育从学术型人才向应用性人才的模式转变，“加快发展专业学位研究生教育”已成为近期专业学位研究生教育发展的政策基调。[1]
专业学位目的是培养具有较高的理论水平，并能够承担专业技术和管理工作的应用型人才。针对这一既定的培养目标，根据几年来所取得的经验，分析总结专业学位培养模式中存在的问题并找出相应对策，是目前需要认真研究和解决的问题。
一、目前专业学位研究生培养过程中存在的问题
（一）培养模式运行现状
专业学位研究生与学术型研究生最大区别在于，专业学位研究生培养更加突出实践性和特定的职业指向性，为高新技术产业中的特殊岗位和特殊职业提供需要的高素质应用型人才是其主要的培养目标。[2]而部分专业学位硕士研究生也可继续攻读专业型博士生，成为具有更高素质的专业型人才。那么，对于专业型的硕士和博士研究生，其目前的培养模式是如何的呢？
1.在目前的研究生培养来讲，理论课程的学习仍然是主流，其所占的比例远大于实践课程，教师的讲授课程是主要的教学手段，对于这种较为古板的讲学模式，学生的热情不高，参与度较低，这就不利于培养学生的创新能力，因此，教与学的积极性需要提高。
2.研究生科研题目大多由导师选，后期由研究生单独完成，这就造成了导师对学生的指导不够，高水平人数较少，科研创新的氛围不浓厚。
（二）在培养过程中导师存在的问题
导师在专业研究生教育的持续发展中起到了至关重要的作用。完善的导师制度，校内外导师作用的有效发挥，是不断提高专业学位研究生培养质量，促进我国研究生教育事业不断发展的基础力量。
由于长期受培养学术型研究生的影响，作为专业学位研究生培养主要力量的许多校内导师在实践培养方面还比较欠缺，主要依靠校外导师的培养。这就造成了一部分的学生接受了学术型研究生的培养方法，缺乏实践经验，这都会阻碍专业学位研究生培养目标的实现。
（三）专业实践的重要性
全日制专业学位硕士的培养目标主要定位于将学生培养成为具有职业能力，能够适应现代企业生产的，具有一定管理水平的应用型、复合型高层次创新型专门人才。而全日制专业学位研究生课程学习的成效和学位论文质量的高低都与专业实践的开展是密不可分的，同样是适应未来职业需求的重要环节。而我国目前专业学位研究生的培养，学校的重点依然是在课程学习和学位论文上，专业实践是少之又少，专业实践又是全日制专业学位研究生获取学位论文选题和素材的主要来源渠道。因此，做好专业实践的工作是达成全日制专业学位研究生培养目标，实现硕士生培养类别成功转型的关键。
二、针对目前专业学位研究生培养的现状，给予几点参考
（一）课程学习中专业实践的重要性
课程学习是专业学位研究生教育的重要环节，是专业学位研究生教育的基石，通过学习及专业实践可以指导专业学位研究生的论文选题，从而明确培养方向和目标。我们应重视其存在的问题，并在实际操作中积极采取正确改革措施，保证专业学位研究生教育健康发展。
1.专业人才的培养需要拓宽专业实践的学习渠道。要组织导师深入高新技术产业实践基地考察调研实践课题，与理论教学、论文选题相结合，根据高新技术产业对专业学位研究生培养目标要求完善课程设置体系，满足市场化的人才需求，强化课程的实践创新性。加快推进导师指导制度改革，校内和校外导师共同辅导专业学位研究生的学习，这更加有利于学生的全面发展，增加学生的参与度，提高创新性。
2.开展由导师和学生共同选题的教学方法，即在参与到依托新技术产业实践基地或以实践基地为组织研究生课程教学，由此选出适合未来职业需要的论文题目，并通过不断的专业实践和校内外导师的共同指导完成课题，发表有价值的专业论文，提高专业实践在理论学习中的比重。
（二）校内导师以身作则，亲自参与到实践中
利用校内现有的实验条件，增强指导专业学位研究生所需的实践能力，积极向校外老师、相关企业或科研院所学习，加强锻炼，并且不断吸取相关方面的理论知识，只有这样才能提升自身教学的整体能力，提高校内导师对培养专业学位研究生的参与度，更好地指导专业学位研究生。
（三）提高专业实践在整个培养过程中的比重
随着我国经济的快速发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是数量上，还是质量上都有更大、更迫切的需要。全日制专业学位硕士的培养目标主要定位于将学生培养成为具有职业能力、管理能力、能够适应现代企业生产的应用型、复合型高层次人才。[3]
1.加强理论与应用课程的有机结合，突出具体案例分析和实践研究。以实际应用为指导方向，以职业需求为培养目标，以综合素养、应用知识与能力的提高为核心才是学校专业学位研究生课程设置的要求。
2.增加行业发展的前沿知识，包括在实际操作中常用及最新的操作技术或方法，同样可以扩宽专业学位研究生的认识度，提高专业学位研究生所学知识和技能与行业要求的结合度，从而使学生不时的感觉到专业学习和职业的紧密关系，达到专业学位培养的目的，从理论上增加了专业实践的影响力。
3.在完成学位论文的过程中，同样应该来源于与行业结合的应用性课题，积极提倡以采取案例分析、研究报告、专项调查、工程设计与研究、技术研究或技术改造方案、工程管理等形式的学位论文，从学位论文选题和论文形式上使之与学术型研究生相区别，确保全日制专业学位研究生的论文研究与行业实践紧密结合。
三、总结
全日制专业学位研究生的培养工作是一项复杂、长期、需要不断探索的教育工程，要使专业学位研究生教育良好的发展，抓好课程学习、专业实践以及导师的作用是至关重要的。只有认真抓好这些关键点才能不断提高专业学位研究生的培养质量，使我国研究生教育事业进一步发展。
【参考文献】
[1]文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010（8）：
1-4.
人才培养课题研究篇4
>>基于软件程序员课程开发的研究基于高职柔性人才培养模式的教学体系研究基于“aBC―KaQ双相模式”的医药营销本科人才培养体系的研究基于德国职业教育评价体系的高职人才培养模式创新研究基于校企深度合作教育体系的人才培养模式研究基于“平台+模块”课程体系的制药工程专业人才培养模式研究基于产学研的软件外包人才培养体系研究基于工学结合人才培养模式的高职思政课教学体系的构建基于职业就业的高职人才培养模式研究基于冰山理论的人才培养模式研究基于产学研模式的高校人才培养问题研究基于职业标准的人才培养模式研究基于知识管理的高校人才培养模式研究基于“项目式教学”的人才培养模式基于人才培养模式的教学内容选择基于人才培养模式改革的人才培养方案研究基于高素质人才培养的高职院校人才培养模式研究基于应用型人才培养的旅游管理本科实践教学体系构建研究基于创新型人才培养的创业实训教学体系研究基于人才培养的民营医院教学体系建设研究常见问题解答当前所在位置：中国>政治>基于atom教学体系的程序员人才培养模式的研究基于atom教学体系的程序员人才培养模式的研究杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：本文立足研究高职院校的程序员培养问题，创新提出了“atom”即原子教学体系，并提出了基于该体系的分阶段、循环、递进式人才培养模式。目的在于为高职院校解决批量培养低考分工科人才提供经验参考。关键字：程序员atomCDio人才培养模式
随着信息化社会的到来及高速发展，党和政府提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，要求学校必须根据市场和行业的需要改革课程体系，更新教学内容，创新教学模式。对于致力于培养软件专业人才的职业教育院校来说，学生层次是制约其教学结果的关键。然而，2009年到2012年黑龙江高职院校录取分数线分别为：180分、170分、200分、170分。处于这一层次的学生，以往的学习阶段基本没有好的学习习惯或者没有好的学习方法，而软件技术类课程本身又存在学习难度大、很枯燥的问题，学生学习兴趣难以持久。
如何能够在教学中有效的引导学生、掌控学生？如何有效的发挥学生的主动性？如何把这样的学生批量培养成才？成了摆在广大高职院校计算机软件教学领域中的一大难题。哈尔滨信息工程学院（原哈尔滨华夏计算机职业技术学院）软件技术系经过多年努力，一直在致力于解决这个问题。
1国内外工程人才教育模式研究现状分析
对于优秀工程人才教育模式的研究，国内外已经取得了很多研究成果，例如：由美国欧林工学院提出的以“欧琳三角”哲学理念为基础的教育模式，由麻省理工学院等四所国际大学提出的CDio工程教育模式。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDio组织，按CDio模式培养的学生深受社会与企业欢迎。中国也已经引进了这种优秀的教育模式，并进行了本土化研究及应用。例如，2003年起，江西理工大学创立并迅速发展的“3+1”创新教育模式，2005年起，汕头大学工学院提出了全新的eip-CDio培养模式。2010年，大连东软信息学院提出的t-C教育模式。这些CDio性质的教学模式以其先进性、实效性与优越性，被国内很多大学认识与接受，被更多的企业认同。
我国这些继承CDio教育模式的大学都利用这一理论体系培养出了大批优秀的人才。但是，对于全国各大高职院校来说，要把如此低分的学生批量培养成才，目前还是一个难题。
2主要研究内容、研究目标和解决的关键问题2.1研究目标：
我们在继承CDio工程教育模式教学研究成果的基础之上，完全以企业需求为目标，从职业定向性的角度以学生批量成才为导向，在阶段性教学实践中已经取得了良好的效果。2.2研究内容
该课题研究继承CoiD工程教育模式中提出的“主要让学生以主动的、实践的方式学习工程”这一思想，进行软件工程开发技术的教育模式研究;并在课题体系建设上注意课程之间有机联系，并在此基础之上又进行了课程内部知识点的独立分解。主要从以下几个方面研究。
2.2.1符合优秀it企业人才培养标准的知识点、能力点的分解
其中包括：把程序员需要的知识结构分解、细化成具体的知识点;把程序员应具备的能力结构分解、细化成具体的能力点;
2.2.2构建具有“责任体制”特色的课程体系和教学方法
我们把自身的这种特色课程体系和教学方法相融合，总结出了一套秉着“有责任感的教师队伍培养有责任感的学生”这一教学宗旨的教学体系。这种教学体系的每个环节都近似于原子中电子群围绕原子核的运动关系，且每个英文首字母组合后恰好是“原子”的英文拼写atom，所以定名为atom教学体系。
具体解释：
其中a代表“能力和知识的高内聚拆分（abilityandknowledgeofhigh-cohesionsplit）”，即把一个知识点或能力点及围绕它的理论做为一个原子进行拆分;
t代表“基于团队的教学管理方式（teamteachingmanagementmodebasedon）”，即以团队和围绕该团队工作的学生作为一个教学活动的原子单位，实行团队合作的学习方式;
o代表“面向对象的程序设计模块化（object-orientedprogramdesignmodule）”，即把一个项目拆分成若干个模块，把一个程序模块及围绕该模块组织的教学活动作为一个原子单位，进行实践教学;
m代表“基于责任的因材施教的管理教育（managementeducation，teachstudentsinaccordancewiththeiraptitudebasedon）”，即以每个学生为单位设计差异化培养内容，把一个学生及围绕该学生的教师团队作为这种管理教育的保障。
2.2.3研究构建基于atom教学体系的分阶段、循环、递进式人才培养模式
该研究构建出的人才培养模式包括：a.多轮交替模式。主要以学生训练为主，把项目研发训练课程分成3个阶段，每个阶段都以同一个项目的研发为目标，在递进的过程中，分别采用基本的研发技术、企业级的研发技术、基于框架的企业级研发技术这3个层次，进行项目技术的递进式开发训练;而且每次项目改进都是对原有项目的循环开发。在这个过程中，使学生温故知新，逐步向企业级开发水平靠拢。并在教学过程中，补充以教师关注差异化的学生，并有针对性的对症下药的办法;b、校企合作、工学结合模式。该模式分3个阶段，即1.5年的基础学习，加上0.5年的企业级综合训练，再加上1年的企业实习。
新的培养模式可概括为：
教学宗旨：对学生负责，对家长负责，对企业负责，对社会负责，对结果负责;
教学体系：4个原子化（atom）;
教学实施方式：阶段性、循环、递进式;
教学过程：3级飞跃，即基础知识积累（1.5年）―>企业级应用实践（0.5年）―>职业人（1年）;2.3解决的关键问题
通过研究，我们解决了以下2个问题：
①基于结果负责为导向的责任体制的改革;
②低考分学生的批量成才问题;
本课题是2013年黑龙江省高等教育教学改革项目，课题编号：JG2013020017。笔者把研究的主要思想成文，以分享研究心得。
参考文献：
人才培养课题研究篇5
【关键词】人才培养模式；课程体系建设
自2002年以来，国务院、教育部、财政部、劳动和社会保障部等部门相继出台多项决定，旨在形成合力共同促进职业教育的快速发展，满足经济社会持续协调发展对专业技能型人才的需求。而中国于2001年加入世界贸易组织，进出口贸易总额不断增加，世界贸易地位不断增强，对商贸类各个层次的人才需求量不断加大。在这样的背景下，中等职业学校都已经意识创新人才培养模式和开展课程体系建设的重要性，并在各自的人才培养模式和课程体系建设研究上取得了较大的成果。同时也存在一定的问题，另外人才培养模式的改革和课程体系的建设需要通过实践进行探索，如何在实施中少走弯路，需要研究人员进一步探讨。
1国际商务专业建设现状评述
大连市经济贸易学校国际商务专业始建于2001年，自专业设立以来，学校成立专业建设委员会，积极探索和研究国际商务专业在人才培养模式和课程体系建设等各个方面的发展。2005年，国际商务专业设立校内实训基地，在人才培养模式上取得重大突破。2010年国际商务专业参加部级精品课程共建共享课题建设，在课程体系建设上取得重大成绩。大连市经济贸易学校国际商务专业与2004年获评省级示范专业，专业教师队伍不断增加，专业教师素质不断提高。学生双证书持有率逐年递增，就业率不断提高，受到用人的单位的好评和认可。
2研究国际商务人才培养和课程体系建设的意义
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，按照职业教育改革创新行动计划和《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》要求，加快推进大连市经济贸易学校部级示范学校国际商务重点专业建设，开展基于国际商务专业的人才培养模式和课程体系改革研究。
2.1理论意义
――提升人才培养质量
通过对企业人才需求模式调研开展国际商务人才培养模式研究，形成适应学生特点的人才培养模式，提高人才培养质量。
――建立新型课程体系
通过对精品课程的开发、校本教材的编写、实训项目的设计、职业守则的编纂，建立以“国际商务业务员”等职业活动为主线的专业课程体系。
――适应职业教育发展要求
职业教育要面向市场，培养适应社会需要、符合企业要求的专业人才；创新人才培养模式并开展与之相适应的课程体系建设，能够更好的适应职业教育发展要求。
2.2实践意义
――适应区域经济发展要求
地处辽宁沿海经济带，大连紧紧围绕国家区域经济发展战略，地区经济增长迅猛。对外贸、制单、报关、报检、航运、物流、保险等各类商务专业人才需求量的明显增加。中职院校有责任通过自身人才培养模式的转变和课程体系的建设，为社会培养更加家具有岗位竞争力的技能型专业人才。
――适应企业用人标准要求
为企业培养专业技能强、职业素质高的专业人才，提高学生就业竞争能力，是职业院校必须深刻思考的问题。
3国际商务人才培养和课程体系改革研究的主要内容
3.1国际商务专业建设目标
旨在研究国际商务人才需要，按照行业标准，创新人才培养模式，并建立与之相适应的课程体系，提高大连市经济贸易学校国际商务专业的教学质量，培养适合企业需求的专业人才。
3.2国际商务专业建设主要研究内容
3.2.1调查国际商务相关行业（诸如外贸跟单、外贸文秘、报关报检等）对中等职业人才技能水平的要求，以大连地区作为依托，辐射到周边的市区乃至辽宁省、全国的范围；
3.2.2探讨国际商务专业可持续发展规划，参照行业要求和企业标准，由国际商务教研室牵头，联合学校培训部、实训部，聘请企业从业人员共同探讨既适合学情又能与企业对接的培养模式和课程体系改革方案；
3.2.3研究大连市经济贸易学校国际商务人才培养模式和课程体系建设的实际情况，找到其中的不足
3.2.4从精品课程建设、校本教材编制、实训项目开发、校企合作开发等方面入手，创新人才培养模式，深化课程体系建设，形成包括调研报告、校本教材、实训项目、精品课程、职业准则、相关论文等丰富的课题材料。
通过讨论和研究，我们认为研究的重点内容是在现有模式下，完善企业参与的人才培养方案，开发相关配套的课程体系和实训基地建设，开展项目教学，建设实训项目；研究国际商务专业相关人才培养模式和课程体系建设的可行性并建立相关机制。
3.3研究假设和创新之处
国际商务专业人才培养模式研究，主要依托专业建设委员会和校企合作来实现，通过调研、专家参与建设的方式，创新人才培养模式。在人才培养模式改革创新过程中，有以下几个方面的问题需要重点研究
――构建新型人才培养模式
如何使人才培养完全参照企业模式，由企业人士提供模板，学校依据企业环境系统进行教学改革是本课题要突破的难点之一。
――建立新型课程体系
如何使所开发课程更有效的为人才培养服务，使课程体系与人才培养有效的结合，是本课题要重点突破的问题之一。
――消除实践教学和企业操作之间的时滞
校本教材的开发、精品课程的建设、教学方法的创新、管理制度的改革等方面都存在着实践教学和企业操作之间的时滞。国际商务专业建设致力于如何消除这一时滞的研究，如何能够做到学校教学内容与企业实际工作内容的完美对接。
专业建设的创新之处
――通过对国际商务人才培养模式和课程体系建设的探讨，将现有资源进行整合，联合企业人员及校内相关部门，开发更具企业仿真性的人才培养模式和课程体系。
――从调研入手，分析不足，探讨有关课程设置和建设模式，并联合相关部门解决可持续发展问题。
参考文献：
[1]《国际商务单证理论与实务》2010版中国商务出版社，2010年
人才培养课题研究篇6
现有培养模式缺陷分析
对于电网企业而言，为确保能够起到业务骨干和引领箭头的作用，其高端人才应当在电网指挥、生产运营、生产保障、技术研发等关键领域，具有以下核心素质：较强的创造性思维和创造实施能力；先进全面的理论素质、娴熟稳健的工作作风；独立负责重大科研项目与生产项目的实践经验和管理能力。对于电网企业及其所辖培训中心而言，这三条要求，正是其对高端人才的培养标准。然而，电网企业的传统人才培养模式，在高端人才培养方面存在着诸多难以克服的缺陷：
短期集中培训
多以讲座形式实施，并可在培训期间，视情况组织一些学习交流活动。其优点是工学矛盾不突出，适用于新知识、新技术的普及宣讲。但其缺点是培训时间短，且内容有限，被动灌输多，创造研究少。因此难以全面深入地解决生产和科研实际问题，也难以切实培养研究创新能力，更无法满足高端人才培养需要。
专题调研
通过深入工作一线，与专家及相关管理人员进行直接沟通、研讨，达到开阔研究思路，促进问题解决的目的。其优点是针对性较强，利于某些具体问题的解决，但由于存在学习内容不够系统深入、学习时间较短等问题，仍然不利于创新问题的培养和深层次研究的开展，更不利于高端人才的培养。
挂职锻炼
学习时间较长，有可能部分达成上述培养目标。但其局限性在于其培养过程涉及两个不同单位，无论是培养计划的制定，还是具体工作的安排与推进，都可能面临责权不明的问题，并且其实施难度较大，难以大批量培养人才，因此无法大规模应用于高端人才的培养。
继续教育
其主要实施方式为送到高校继续学习，优点在于学习较为系统，并有可能针对电网关键问题开展研究。但其缺点也较为明显，主要在于理论学习和研究较多，而针对电网问题进行选题和研究的机会相对较少，且学习时间长，工学矛盾突出，同时不利于人才的大批量培养，因此也不适用与高端人才的培养。
由上述分析可知，电网企业传统的人才培养方式，难以适应大批量培养高端人才的需求。鉴于此，很有必要开发出一套新型人才培养机制，既能够为大批培养对象提供持续稳定的高水平指导，又能为其提供先进适用的研究实践机会，进而能够在克服工学矛盾的基础上，通过将电网工作研究课题与人才培养有机结合，达到大批量培养高端人才的目的。
导师制和课题制相结合的培养模式
本文研究旨在开发出一套导师制和课题制相结合的电网企业高端人才培养模式，其主要思路是：以电网企业发展所急需的研究课题为依托，通过选聘高校、研究机构、系统内外知名专家，在管理方法思路、专业技术理论及专业技能应用方面，通过“一对一”或“一对多”的专业辅导方式，对企业储备人才进行广泛深入的批量化持续指导，进而为电网企业培养出一支科研素质优良、业务技能精湛、统筹策划能力较强的高端人才队伍。本培养模式的实施，需重点抓好以下主要环节：
导师的遴选和聘任
（1）严格遴选导师。导师应具有良好的职业素养和敬业精神，同时应具备扎实的专业理论基础、较高的专业技术水平和技能素养，要求具备承担行业相关大型科研或工程项目的丰富经验，在行业内具备较高知名度。除此之外，还必须具备良好的传、帮、带能力。以求从师资方面，保证高端人才培养的先进性。
（2）搞好层级管理。企业应组织可靠专家，对导师的专业水平进行评估分类，在此基础上，按照专业类别和专业水平，对导师进行分级管理，以求能够清晰掌握导师专业特长。以确保从师资方面，保证高端人才培养的针对性。
储备人才的选拔
（1）严控选拔标准。储备人才的选拔，应确保同时满足两条标准：首先是必须忠诚企业，具有强烈的事业心与责任心，并应具有扎实的理论基础、丰富的实践经验以及较大的发展潜力；其次是工作业绩突出，善于科技攻关和管理创新，具备为企业管理和发展做出更大贡献的潜力。该标准的贯彻，能够从培养对象选拔方面，保障高端人才培养的起步水准。
（2）完善选拔流程。应按照以下流程，进行储备人才选拔：首先是个人申请，由个人提供详细的专业背景和工作情况；其次是申请人所在单位对其进行严格的资格审查和评定；通过资格审查的员工统一参加企业组织的考试或考核（形式可以为笔试、面试或综合考试）；最终由企业认定其储备人才的资格，并将其列入培养名单。上述流程的实施，能够从选拔程序方面，保障培养对象选拔的公平性、客观性及科学性。
导师与储备人才的匹配
（1）确保导师配备的针对性。由于储备人才的专业水平、工作经历和工作能力的不同，因此为保证指导质量，必须根据其专业领域和专业水平，为其配备导师，确保从指导针对性方面，保证导师配备质量。
（2）做好培养课题的选定。作为整个导师制培养的重要环节，培养课题的选择必须贴近企业工作实际、符合企业生产需要，同时必须具有一定的理论深度和研究价值。因此在课题的选定方面，既可以由企业内部专业部门及专家团队提出课题，也可以由导师根据企业需要，与储备人才共同商定课题，力争从多方面入手，保证选题的针对性、适用性、先进性。
（3）做好指导协议的签订。为保证在培养期间，导师和储备人才能够按照既定要求完成培养任务，还需通过企业层面，组织好《指导协议》的签订工作。在协议中，必须明确各方职责、培养期间需完成的课题目标和计划、各项管理要求等，以督促导师和储备人才按期达成培养质量要求。
相关管理制度建设和实施
作为高端人才导师制与课题制培养的归口管理部门，企业人力资源部应牵头制定和实施高端人才选拔、培养和管理的一系列规章制度，不但要对培养目标和管理流程作出明确要求，还要在培养考核、激励促进等方面，制定切实可行的管理措施。以确保从制度建设和实施方面，保证高端人才培养的质量。
应用实践：“双千人才”培养
“双千人才”工程，是四川省电力公司计划在“十二五”期间，紧密围绕“三集五大”专业建设，培养1000名管理及技术人才和1000名生产技能人才的高端人才培养工程。其中包括300名省公司级专业领军后备人才，1500名省公司级专家后备人才，200名关键紧缺人才。在实施方面，采用“五年实施、五段式培养”的分阶段推进方式，对其进行全方位培养，并将其纳入公司职业生涯管理重点人群，实施全程动态跟踪管理。具体分为5个阶段：一是集中专题培训（21天）；二是导师制和课题制相结合培养（1-1.5年）；三是项目研究培养（1-2年）；四是继续教育和深化研究（2-3年）；五是挂职锻炼（半年）。而作为“双千人才”的第二个培养阶段，导师制和课题制相结合培养，正是奠定其成长根基的关键环节。
为此，四川省电力公司针对“三集五大”及科技信通等9个重要专业方向，在2011-2013年，分两批实施了“双千人才”导师制培养。第一批于2012年3月-2013年9月，共234名“双千人才”与40余名导师签订《导师指导协议》，实施1-1.5年期的导师制培养；第二批则始于2013年5月，共411名“双千人才”与130余名导师签订《导师指导协议》，实施1-1.5年期的导师制培养。具体情况如下：
导师选聘
公司与武汉大学、四川大学、华北电力大学、上海电力学院、西南财经大学签订战略合作协议，在以上五大高校聘请教授、博导130余名，作为“双千人才”的导师；与此同时，还在江苏电力公司、福建电力公司、华中电网公司、国网电科院等优秀电网企业及重点科研院所，聘请40余位知名专家、优秀人才，担任“双千人才”的导师。上述工作的实施，为公司的高端人才培养，初步建立起一支水平先进、专业齐全的导师队伍。
“双千人才”的选拔
截至目前，公司两批“双千学员”共计645人，都是通过公司层层考察、笔试、综合面试选拔，具有较大发展潜力的优秀年轻人才，其中20%学员已经获得国网公司、省公司优秀管理和专业技术、优秀技能人才称号，多数已经是公司各专业岗位的骨干人才。上述学员的脱颖而出，极大地保障了公司高端人才培养对象的起点水准。
结对培养协议的签订
第一批“双千人才”于2012年3月-2013年9月完成1.5年导师制培养，学员与导师签订《导师指导协议》，并履行了各自的培养责任。导师制培养结束，公司统一组织了培养答辩，聘请系统内资深专家对“双千人才”培养成果进行答辩评审。
第二批“双千人才”共411人，于2013年5月陆续进入导师制培养，通过与导师的研究、协商，初步确定了培养期间的研究课题，并签订了《导师指导协议》，2013年11月完成导师制培养。
上述协议的签订，从课题选定，培养质量、培养权责等方面，为培养目标的顺利达成提供了合同保障。
培养实施与管理
公司人力资源部委托公司技能培训中心对“双千人才”的培养实施，进行全过程管理。与此同时，公司还出台了《“双千人才”管理办法》《“双千人才”导师制管理办法》等一系列规章制度，在规范“双千人才”培养期间管理工作的同时，对”双千人才”实施动态管理、跟踪培养，以确保能够达成培养目标。
实施效果
第一批“双千人才”导师制培养于2013年9月结束，共提交234份研究课题成果，研究内容涉及变电运行、继电保护、电力营销、输电线路、变电检修等专业领域，解决了多个技术与管理实际问题。公司“双千人才”导师制答辩委员会根据答辩论文水平和答辩考核结果，评定66名学员获得“优秀”，89名学员获得“良好”，培养通过率达到97%。
根据上述培养成果，可以认为：导师制和课题制相结合的培养模式，对“双千人才”的科研能力、理论水平和项目管理经验的提高，起着关键的引领和促进作用。
进一步实施建议
在未来的工作中，建议从以下方面，进一步提升实施效果。
导师与学员沟通
在具体培养实施过程中，由于导师和学员常常在地域上相距较远，导致在沟通交流方面存在一定困难，由此可能对培养实施造成不利影响。为此，建议导师和学员全面采用电话、邮件等各种交流方式，保持沟通的顺畅，以保证取得满意的培养质量。
研究时间保障
充足的课题研究时间，也是导师制培养的关键环节。为此，建议企业应达成人才培养的统一思路，并建立相关制度，以保证高端人才培养所需的课题研究时间。
人才培养课题研究篇7
从1991年开展专业学位教育至今，我国专业学位硕士研究生的培养规模逐年扩大，在培养高层次复合型应用人才方面日益发挥着重要的作用。2009年，为进一步加快研究生教育结构调整步伐，增强研究生教育服务国家经济社会发展的能力，教育部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士范围，大力推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转变政策，拟在“十二五”期间，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整，将专业硕士和学术性硕士的数量控制在1：1的比例[1]。
一、全日制专业学位研究生培养的必要性
全日制专业学位硕士研究生培养作为我国研究生培养的重要组成部分，迎合了我国经济建设和社会发展对高层次复合型应用人才的迫切需要，缓解了人才培养模式单一化与社会人才需求多样化之间的矛盾，加强了人才培养院校与社会用人单位之间的联系，对于完善我国专业学位教育制度、增强专业学位研究生的综合能力、加快培养高层次复合型应用人才具有重要意义。目前，全日制专业学位硕士研究生的招生刚实施了两年，全国各高校均无成熟的培养模式和经验可借鉴，如何积极发展全日制专业学位硕士研究生教育，使以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生掌握坚实的专业理论基础，具备良好的综合素养和实践能力，成为满足培养质量标准的高层次应用型专门人才，并探索出一套全日制专业学位研究生的创新型培养模式，已成为相关培养院校的一个亟需深入研究的课题。
二、培养具有石油特色机械工程全日制专业学位研究生的重要性
1.石油石化行业的发展要求石油高等教育培养高层次应用型专门人才。随着我国经济的快速发展和世界能源供应形势的日趋紧张，我国石油石化行业面临着前所未有的良好发展机遇，同时也面临着在全球范围内激烈竞争的严峻挑战。为抓住机遇，迎接挑战，石油企业近年来迅速扩张，大量引进人才，对人才质量的要求也不断提高。这不仅反映了石油石化行业和石油科技高度综合和高度分化对人才复合型的要求，也体现了石油石化行业对人才适应性和服务能力的期望。因此，石油石化行业的发展要求石油高等教育必须迅速改革创新人才培养模式，重视复合式、创新型的高层次应用型专门人才的培养，主动适应并积极引导石油石化行业的发展趋势，在新的能源经济形式下制定出一套科学的石油人才培养机制，为国家“十二五”和中长期石油规划和发展提供人才保障。
2.机械工程专业的特点要求高等教育培养高层次应用型专门人才。机械工业作为国民经济的重要支柱产业，为国民经济建设和社会发展提供了各类机械装备和生产制造技术。对机械工程学科来说，它既是与工业发展相适应的传统学科，又是与高新技术同步发展的新兴学科，具有学科交叉性强、行业覆盖面广、人才需求量大、专业适应能力强的特点[2]。为了满足国家制造业和装备制造行业对复合型、应用型人才的需求，各类机械工程专业硕士研究生的培养都应以全面素质良好、专业基础扎实的技能型、复合型、应用型工程技术人才为目标，注重工程实践能力、技术研发能力和团队创新能力的培养，使其能较快地适应机械装备制造行业不同岗位的需求，能在实际工作中灵活地、富有创造性地运用各种知识和技能，有效地解决现场实际工程问题。
三、当前石油机械专业学位研究生培养中存在的问题
1.课程设置不科学。为拓宽知识结构，石油院校大批增设课程门数，但由于师资力量有限，无形中缩减了课程本身的学时和内容，使教学知识面过窄，课程内容浅显。同时，大多数选修课较为传统，不能及时反映学科前沿动态和最新研究成果，不能适应社会发展的需要。
2.学术信息匮乏。机械学科是同高新技术同步发展的新兴学科，受信息技术和高新技术的影响显著。目前，机械工程研究生的信息技术应用能力普遍较低，多数学生不能及时了解所研究领域的战略目标和科研动态，难以掌握学科的最前沿信息，严重阻碍了研究生科研成果的创新与突破[3]。
3.师资力量薄弱。近年来，虽然各石油院校都在加强师资队伍建设，但随着研究生招生规模的扩大，师资队伍建设远远赶不上研究生的发展速度。另外，从专业硕士研究生培养情况来看，新增的导师大多具有较高的学历，但缺乏实践经验，难以培养出高层次应用型专门人才，不能满足机械类硕士研究生教育面向社会、面向经济主战场的要求[4]。
四、石油石化背景下机械工程全日制专业学位研究生培养模式。
多年来，中国石油大学机械工程专业作为国家制造业和石油装备制造业人才培养的主要基地，培养了大批掌握机械专业理论和技术的优秀人才。与此同时，也逐渐暴露出工程研究能力、工程素养和创新能力的高层次应用型人才培养不足的问题。全日制专业学位硕士研究生的招生，给我校研究生教育带来了全新的机遇。为了适应国家中长期人才需求，立足于学校“强特色、求卓越，加快建设石油石化学科领域世界一流研究型大学”的科学发展主题，在现有条件下，应积极地依托校内基地，联合行业共建，寻求企业支撑，从培养计划、课程体系、学位论文、实践环节等培养过程上，对原有专业学位研究生教育方式进行了改革，构建符合全日制专业学位研究生培养要求的培养模式，进一步提高全日制专业学位硕士研究生的培养质量。
1.以行业需求为导向，确定专业学位研究生培养目标。培养目标是人才培养的总原则和总方向，设置全日制专业学位研究生教育的目标培养从事非学术研究的、知识和技术应用部门的从业人才，以满足社会对特定社会高层次应用型人才的需要。基于石油高校的行业背景和石油机械装备产业对复合式、创新型、国际化人才的需求，我国石油高校研究生人才培养必须以行业需求为导向，在分析石油工业面临挑战、发展趋势和要求的基础上，结合学校实际，创新培养理念，改革培养方式。培养过程应注重基础、增强能力、提高素质，使学生掌握专业领域坚实的理论基础，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担管理工作和专业技术，成为具有良好的、综合素质的高层次复合型应用人才，从而适应现代石油装备制造产业的发展和石油机械装备特色应用型人才培养计划的总体设计要求。
转贴于
2.以能力培养为核心，创新专业学位研究生培养方案。培养方案是对一种专业学位的界定，体现其性质和特点，一般包括课程设置、教学方式、论文标准等内容[5]。石油机械类专业学位硕士培养在组织形式上应着眼于“实用、创新、复合”的培养目标，积极摆脱学术型学位硕士突出理论学习的影响，深化专业领域基础理论和专业知识的学习。理论学习主要在校内完成，夯实专业基础，实习、实践主要在现场或实习单位完成，提高实践能力，在学位论文内容要求和实习实践基地建设方面，实施改革创新，以提升专业学位硕士培养的整体质量。
3.以实际应用为主线，构建科学的课程培养体系。课程设置是研究生掌握专业领域基础理论和专业知识、具备科学研究和实践工作所需要的知识结构的主要环节，只有拥有一个新颖的适用面宽广的课程体系，才能培养出具有新时代知识结构特征的研究生。机械工程专业具有学科交叉性强、行业覆盖面广、专业适应能力强的特点。因此，机械工程硕士研究生课程既要有一定的专业性和基础性，又要有一定的综合性、交叉性和前沿性。其课程体系应以实际应用为主线，以职业需求为目标，从增强知识结构的合理性和知识体系的完整性出发，加强基础课的宽广性、综合性和专业课的先进性、实用性，突出研究方向。同时，增加选修课门数，尤其是设置边缘学科、新兴学科的相关课程和反映石油机械专业领域最新知识、最新技术、最新成果的前沿性课程，以此体现对实际工作的指导作用。
4.以协作培养为突破，构建高素质复合型师资队伍。研究生受教育的过程最主要依靠导师知识的传授，科研活动的指导、学术问题的探讨等。因此，导师的自身素质、导师的言传身教不仅影响研究生的学术研究，而且影响研究生的世界观和科学学风[6]。目前，针对高校全日制专业硕士研究生“校企合作”、“工学结合”、“订单培养”等人才培养理念，“双导师制”为多方协作培养、构建高素质复合型师资队伍提供了一种思路。这种研究生培养模式是在充分利用校内导师学术理论指导的基础上，大力引进既有理论水平、又有实践经验的专家、企业家和工程技术人员，为学生配备两个导师，共同承担课程实践过程、项目技术研究、课程与论文等多个环节的指导工作[7]。在人才培养过程中，校内导师侧重在理论知识和技术方法上的指导，校外导师则侧重于职业道德、专业技能等实践工作能力的培养。“双导师制”充分利用学校、社会两种教育资源和教育环境，解决“双师型”教师力量不足的同时，体现出了专业硕士研究生教育的特色，构建了学校与社会协作培养人才的一系列载体，切实提高了人才培养质量。
人才培养课题研究篇8
（江苏科技大学，江苏镇江212003）
【摘要】本文阐述高校学科与专业、专业与社会职业之间的关系，分析高校全日制专业硕士研究生培养与学术型研究生教育联系与区别，针对全日制专业学位研究生培养各个环节所面临的问题，提出了解决问题的策略思想。
关键词学科；专业；硕士研究生教育
研究生教育是高校人才培养的重要组成部分，目前高校的研究生教育一般可分为在职教育和全日制教育两种，其中全日制教育又分学术型硕士学位（academicmaster’sDegree，简称amD）研究生教育和专业硕士学位（professionalmaster’sDegree，简称pmD）研究生教育。2009年3月，教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（简称《若干意见》），全面阐述了开展全日制专业硕士学位研究生教育的重要性，并对创新pmD研究生教育的培养模式、质量保障和具体实施提出了指导性意见[1]。本文从高校学科与专业建设的角度，探讨高校各类研究生培养存在的差异，重点阐述全日制pmD研究生培养的基本策略。
1 高校的学科、专业与社会职业
1．1 对高校学科理解和认识
高校的学科是在对标准学科进行选择和重组的基础上形成的，通常包含学科、专业、课程三个层面。高校的学科分类和专业设置除了为国家有关主管部门进行学位授权审核与学科管理提供基本依据外，主要针对高校专业人才的分类培养。学科目录分为学科门类、一级学科（“专业类”）和二级学科（“专业”）3级[2]。目前，我国研究生教育的学科门类为13个，一级学科增至110个[3]。在最新的学科与专业目录调整中，除保留的原有二级学科外，允许人才培养单位对二级学科、甚至一级学科进行自主设置与调整，并提出了实施细则。另外，还明确给出了专业学位授予和人才培养的39个专业目录。
学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存、相互发展[4]。高校的专业学科除了在一定程度上保持“相对独立”的成份外，更具有“开放性”的特点，它是一项由高校各个相关部门相互协同、共同实施的计划和任务。因此，高校专业学科更多地体现在“建设”层面，“学科建设”是高校建设与发展的重要内容，以学科建设为“龙头”所表达的正是高校重视学科建设与发展的一种办学理念。
1.2 高校的专业与社会职业
高校的专业设置首先是面向社会和经济发展需要的，与地方经济发展水平、人才需求以及高校自身特色密切相关。通常可理解为：“高等学校根据经济和社会发展以及社会职业分工的需要，依据学科的发展和分类状况而对相关知识体系与技能技术进行重组和划分的产物。专业的任务是专业人才培养，其表现形式是专业知识（课程）体系，组织形式是实施专业教与学活动的基本单位”。
其次，高校的专业设置与专业学科有着密切的联系。高校的专业一定是多学科支撑下的专业，特别是本科专业，所涉及的学科往往是多方面的。同时，高校的专业又是以专业学科为基础的，专业学科建设为专业营造良好的发展“环境”，并为专业提供各方面的支持，特别对跨学科专业，这样的支持显得尤为突出。
再次，高校专业与社会职业分工直接关联。无论是“谋生手段”，还是“劳动岗位”，社会职业都是由具有一定专业知识和专业技能的人来承担的。人们可以通过各种渠道获得专业知识与技能，而高等教育无疑是最主要的渠道之一。
2 全日制pmD人才培养的基本策略
目前，我国的高等教育大有普及趋势，研究生招生规模也在不断扩大。但面向学科的所谓科研“精英”人才培养只能是少数，而面向社会相关职业的应用技术型高层次人才培养势必成为研究生教育的主流，全日制pmD研究生教育正是顺应这一潮流的具体体现。
2.1 对全日制pmD人才培养定位的理解
《若干意见》给出了全日制pmD研究生教育的科学定位，即“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”该定位包含了以下几个方面的含义：
（1）培养面向问题。明确指出了全日制pmD研究生培养是以专业为基础面向社会“职业”的，并非面向某个学科方向。
（2）专业知识要求。全日制pmD研究生的知识结构由两个方面构成，即“坚实的基础理论”和“宽广的专业知识”。
（3）综合能力要求。“综合能力”是“良好的职业素养”的基础。全日制pmD研究生的能力要求具有综合性的特征，这是“具有较强的解决实际问题的能力”所必须的。全日制pmD研究生应当是将来企业建设与发展的骨干力量。
2.2 全日制pmD与amD的区别
全日制pmD可视为是介于emD和amD之间的一种研究生培养类别。与emD相比，不同之处在于全日制pmD研究生教育在高校完成，因而在培养过程各个环节的管理与运行机制上都存在差异。与amD相比，全日制pmD是相对于amD研究生培养类型的扩展，两者并存于高校研究生培养行列，主要有以下几个方面的区别。
（1）培养类型上的区别。全日制pmD侧重实践与应用，虽然它比本科生教育高一个层次，但与本科教育一样都应属“应用型”人才培养范畴，而amD则偏重于理论与研究，无疑应属于“学术型”人才培养范畴。
（2）培养内容上的区别。课程体系的构建是培养内容的具体体现。对全日制pmD而言，课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心；对amD而言，课程设置则当注重相关学科的知识体系，并在相关学科某一方向上有一定的深入，着重于学科素养和科学思维方面，以理解、分析、实验、推理能力的培养为主要方面。两者都有实践的内容要求，全日制pmD的实践内容除了一些与专业学科相关的基础实验外，更多的是针对职业工作需要加以设置，通常与工程项目设计与研发、新产品开发、新型生产工具的运用、技术创新、行业服务管理等有关；而amD的实践与学科方向的发展需要有关。
（3）培养模式上的区别。全日制pmD研究生培养通常采用“校企合作办学模式”，有效地形成校企互动、联合培养专业人才的良好环境。这种校企合作过程中所涉及的与企业相关的各个方面及其相互间关系的总和称为联合开展专业人才培养中的“企业概念”[5]。
2.3 全日制pmD人才培养的基本问题与解决思路
（1）培养观念问题。专业硕士研究生培养在我国虽然已有几十年的经历，但全日制pmD研究生教育对高校来说却是一种新型的人才培养模式。依据全日制pmD人才培养定位提出的基本思想，要想真正达到培养目的所规定的各项要求，就必须在培养机制、办学模式、课程设置、教学评价和教学管理等方面进行实质性改革，而并非是在原有研究生教育基础上的“改良”。
（2）课程设置问题。对全日制pmD研究生培养而言，一些专业课程的设置需要在最大程度上满足企业对人才专业技能方面的要求。可采用引入“企业课程”机制。企业课程是框架型课程，是校企合作“企业概念”的重要组成部分，不同的企业或培训机构可提供不同的课程内容，可以在学校、企业或相关的培训机构完成。企业课程的设置是动态的，具有“可变性”特征，而高校在专业培养方案执行和课程计划的实施过程中，为维护其“权威性”和“有效性”，有许多严格的规定，“不变性”成份居多。目前，在教学管理与教学评价方面，尚无针对企业课程的完整与有效机制。
（3）企业实践问题。企业实践是实现全日制pmD研究生培养目标的重要环节，有效实施这一环节的关键是学校与企业之间在互惠互利基础上的长效合作机制。这样的合作不是基于某几项校企合作的研究项目，也不是基于学校与企业之间某些个人之间的情感，而是应当建立在学校与企业相互利益的基础上，通过“官方”正式协议而形成的。协议中应对诸如实践内容与日程安排、指导教师配备、实践活动管理、实践活动评价、学生日常生活与安全问题等等，予以明确的规定。
（4）考核评价问题。《若干意见》对全日制pmD硕士研究生学位论文的多样性作了明确规定，可以是“调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式”。为解决学位论文的多样性对评价带来的问题，基本策略是“分类评价”，而“分类评价”的关键是“分类”的鉴定与“分类标准”的制定。
（5）教学实施问题。在校企合作过程中对“企业课程”的教学实施问题，包括培养方案中企业课程的设置、企业课程的教学与考核、企业课程教学文档管理等。为将高校在培养方案制定与教学实施过程中不变因素同企业课程的设置与教学实施过程中的可变因素有机地结合，可采用“形式化”的方法维护课程设置的不变性；用“解释”的办法实现企业课程面向市场的可变性。即在培养方案制定过程中，对企业课程的“共性”进行描述，包括课程的性质、基本方向、课时数、教学基本环节、考核办法、教学文档规范等；而在企业课程实施前，明确课程名称、课程教学内容、课程教学计划等，并制定具体的考核办法。“解释”可在课程实施的前一个学期完成。企业课程教学实施过程可由企业教师担当主讲，校方教师担当辅导并负责教学文档的整理与归档。
（6）组织管理问题。校企双方应当在协议的基础上组成联合专业指导委员会，并在协议框架下对专业培养方案的制定、专业课程设置、课程教学实施、企业实践工作开展、专业学位论文撰写等方面提出指导性意见，对相关环节具体内容的变更，如课程设置、企业课程内容等，提出明确的意见和建议。联合专业指导委员会同时还应担当起校企之间相互沟通与交流的桥梁作用。
3 结束语
全日制pmD研究生培养所涉及的不仅仅是一种培养方案的制定问题，更有思想观念、培养环境的营造以及政策方面的支持问题。希望有更多的教育工作者投入其中，也希望高校主管以及政府相关部门在给出指导性意见的同时，在人才培养环境营造、相关政策制定、财力和物力等方面给予更多的支持。
参考文献
［1］教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z]．2009，3．
［2］教育部.普通高等学校本科专业目录（2012年）[Z]．2012，10．
［3］国务院学位委员会，教育部.学位授予和人才培养学科目录（2011年）[Z]．2011，3．
［4］洪世梅，方星.关于学科专业建设中几个相关概念的理论澄清[J].高教发展与评估，2006（2）：55-57.
人才培养课题研究篇9
农业院校研究生科研能力
研究生们是即将肩负起“科教兴国”战略历史使命的生力军。在科技日新月异的当今时代，研究生教育以培养高层次的创新人才为主要任务。在二十一世纪逐渐变更和快速发展的社会和环境体系中，人才的培养和成长模式也必将变得更加多样化。创新型、能动型、主动型人才已经成为社会中最有价值，并且最能率先体现自我价值的一类群体。但在高等农业院校研究生的培养过程中还是存在很多的弊端，这些弊端阻碍了我院研究生科研能力的培养和提高，通过对这些弊端的去除，提高农业院校研究生科研水平。
一、农业院校现阶段研究生培养的弊端
现阶段现行的硕士研究生培养体制是将培养过程划分为两个阶段，即课程学习和科研工作。入学后的硕士生利用一年左右的时间完成课程学习后，进入科研训练阶段，学生在剩下的两年时间里由导师指定一个题目，学生对该题目进行研究并提交学位论文，通过答辩后获取硕士学位。经过现实证明，这种培养模式有很大弊端。
1.目前的农业院校硕士研究生教学方式仍以传统的灌输式为主，课堂上老师讲，学生听，学生很少提问题，师生之间互动交流明显不足。另外，当前高校的职称晋升制度强调老师的研究成果和文章发表的刊物级别，因此老师的主要时间和精力花费在写论文、做研究和申请科研资助上，而在硕士生教学上花费的时间和精力很少。教师给硕士研究生授课不认真，不考试，授几次课后就让学生写个报告草草完事的情况已成为普遍现象。这种教学模式严重地影响了学生学习的积极性，抑制了学生的独立性和创造性的发展，难以培养出具备创新能力的人才。受传统教育模式影响，目前大多数高校课程体系不能适应硕士生科研能力的培养。培养计划中设置的大部分课程是对本科生课程的进一步深化，包括英语、数学等公共课和各专业的专业基础课。与本科阶段相比，很多内容都已学过，这些课程占去了硕士生课程学习阶段的绝大部分课时，使学生接触本学科领域前沿的机会减少。
2.本世纪以来，随着硕士研究生的大规模扩招，使大多数高校的教育资源处于十分紧张状态，为缓解这个矛盾，不得不让一些科研能力不强的人担任指导硕士生工作，这样的教师给学生的课题难以体现学科领域的前沿性和先进性，选题水平不高，课题严重脱离实际，影响了硕士生的培养质量。另外，很多老师在承担繁重的教学和科研任务的同时，又要指导多名硕士生、博士生课题的研究，工作繁忙。只好给学生确立一个重复性研究的课题。在整个培养过程中，很少对学生的研究情况进行检查和指导，学生缺少在研究过程中开展可行性研究分析、立项论证、研究方案、制定研究计划等方面的全过程科学训练，使学生的研究工作处于低水平重复状态，科研能力难以提高。另外，有些导师在为研究生们确定课题的时候多为其选择基础研究课题，不注重解决面临的实际问题，对基础研究的手段和方法并不一定十分了解，这就造成研究生选好题后，自己想办法解决实验方法和实验技术，导师不再过问。其结果会导致研究生以达到自己顺利毕业为首要目标，倾向于走捷径，取有用的数据，甚至急功近利，弄虚作假，这对科研实践能力的培养是十分有害的。
二、农业院校研究生科研能力培养的建议
1.创新研究生培养模式，培养创新型人才
创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的人才。他应具备不因循守旧、不墨守成规、不唯书、不唯上的精神，勤于思考、善于发现问题，充满好奇心、有不断探索的兴趣和内在动力；他应有自信心、有想象力，善于从不同的角度分析问题，既有较强的发散思维的能力，又有较强的聚合思维的能力；他不仅应具有复合型的知识结构，而且应具有应用型的技能，能够把创新成果应用于实践。农业院校研究生教育与创新型人才培养的需要存在诸多差距，主要表现有：一是研究生学习的内在动力不强，很多人考研并不是出于兴趣和爱好，而是出于就业的考虑；二是缺乏创新的精神和动手能力。杨振宁博士在评价中国教育时说：中国教育有两个优势，两个不足。两个优势：一是学生的基础知识比较扎实，一个是应试能力强，在国际大赛中成绩都很优秀，获得不少荣誉。两个不足是学生动手和实践能力薄弱，缺乏创新精神和能力。而美国哈佛大学校长则认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”因此，坚持学术型、应用型、复合型人才培养并举，树立多元人才观，采取多样化的培养方式，因材施教，提倡学科的交叉和融合，鼓励在学科的交叉点和结合点上发现新的生长点，同时将科技创新活动、社会实践活动等纳入创新人才培养体系，是培养创新型人才的有效途径。
2.培养研究生科学实践和科学创新的能力
科研实践能力是科研工作的基础，直接关系到科研的成败。部分研究生理论学习成绩很好，但实践机会少，动手能力差，有些研究生在实验的过程中只会机械被动地做实验，不善于在实验中发现问题，不善于提出解决问题的办法。由于强调跟踪国际前沿，农业院校研究生在这方面的培养十分缺乏。导师在为研究生们确定课题的时候多为其选择基础研究课题，不注重解决面临的实际问题，而有些导师对基础研究的手段和方法并不一定十分了解，这就造成研究生选好题后，自己想办法解决实验方法和实验技术，导师不再过问。其结果会导致研究生以达到自己顺利毕业为首要目标，倾向于走捷径，取有用的数据，甚至急功近利，弄虚作假，这对科研实践能力的培养是十分有害的。因此，导师应积极鼓励研究生参与科研课题，为研究生提供科研实践的机会，在实际锻炼中磨练和拓展研究生的科研能力。导师可将自己主持的科研项目介绍给学生，尽早引导学生参与科研工作，并结合学生的兴趣选择学位论文的研究方向，使学生的研究工作与导师所主持的科研项目结合起来，成为科研项目的组成部分，这样可以使学生了解从事科研工作的一般程序，使学位论文内容更加明确充实，同时可保证所选学位论文题目在本学科的研究领域之内，保证导师对学生研究工作的指导。在导师和学生共同完成科研项目的过程中，导师可以把自己在科研工作中积累的经验、成熟的思想和方法传授给学生，让学生在科研实践中不断提高科研工作素质。
创新是一个民族的灵魂。创新能力来源于科研实践和学术交流。科学研究是创造性的工作，要求具有强烈的创新意识及正确分析各种矛盾的科学思维和善于应用所学知识的能力。研究生的创新教育必须自始至终贯穿于研究生教育的全过程。在课程学习阶段，应侧重于创新思维的训练和培养，拓宽知识面，充实创新所必须的知识基础。有必要举办科研与创新方法讲座，使研究生掌握科研和创新的特点，还可通过邀请国内外著名专家介绍其创新经历和科研体会等方式，再现中外著名科学家的重大发现或发明的背景、思维起点、灵感的诱发点等，使研究生直接感受其创新过程，领悟其成功经验和创新内核。在科研论文阶段，当遇到新的科研问题时导师可以组织研究小组成员展开讨论，分析新问题，提出自己的观点，讨论解决问题的方法。此外，从研究生管理的角度看，还应结合院校的实际，建立有效的激励创新的机制，通过严格的竞争和淘汰机制调动研究生的创新主动性。
3.优化课程教学，提高科研能力
研究生课程教学一般分为三类，即学位基础课、必修专业课和部分选修课。研究生的学位基础课程为研究生科研、创新活动提供了宽广扎实的基础理论知识，使得研究生具备了基本的科研、创新能力。必修专业课程，不仅提供学生丰富广阔的专业知识，而且直接引导学生通向应用领域，紧跟科学发展前沿，拓宽学术视野，激活创造性思维，提高对科学变化的“嗅觉”，随时捕捉对科研、创新的有用信息。而选修课程有的是针对专业方向特点和学生掌握知识具体情况，进行“拾遗补缺”，完善学生知识结构，为科研、创新做好必要准备；先进的课程教学手段、灵活多样的教学方法对研究生科研、创新能力的提高起着重要作用。运用先进的课程教学手段和启发式、研讨式等灵活多样的教学方法的研究生教学过程不仅是导师引导研究生从不知到知、从少知到多知的过程，而且是导师传授如何求知、如何创造真知的过程，更是教师与学生、学生与学生相互作用的过程。在这样的课程教学氛围中，有着较高学术水平和独特思维方式的教师与具有一定见解、思维活跃的学生之间产生多种思维风格和学术观点的交叉、融会，迸发智慧火花，形成有益于研究生个人研究力和创造力发展的思维能力，从而使得研究生科研、创新能力在课程教学中得以不断提高。
三、结语
以上是本人对完善农业院校研究生的培养模式、增加研究生的科学实践和科学创新机会以及优化课程教学等方面提出的一点浅显的看法和建议，通过以上的方式，可以在一定程度上加强农业院校研究生科研能力的培养和科研水平的提高。
参考文献：
[1]孙振平，硕士研究生科研能力培养探讨.中国科技创新导刊，2007，（469）.
[2]李敏.美国硕士研究生教育的类型分析.学位与研究生教育，2003，（12）.
[3]毛新军，徐锡山.谈研究生科研能力的培养.高等教育研究学报，2006，（1）.
[4]何沐蓉，凌朝辉，提高科研能力是研究生培养的重中之重，研究生教育，2007，（6）.
人才培养课题研究篇10
关键词：育人模式旅行社管理类地方本科院校
一、概念界定
旅行社管理是旅游管理专业的专业方向之一，该专业方向培养的是旅行社服务与管理的厚功底、会管理、善应变的应用创新型人才，简称旅行社服务与管理人才。[1]
旅行社管理类课程主要包括旅行社经营与管理、导游理论与实务、旅行社产品与设计、旅游项目策划、导游英语口语、旅游景区经营与管理、旅游市场营销、职业道德等理论与实训课程。该类课程培养的是旅行社服务与管理人才。
旅行社服务与管理人才是指熟谙旅行社业务的高素质多技能的应用型行业人才。它包括策划创意人才，提高业界品位的人才；熟练掌握组团、出团、带团、计划调度，订机票，办签证，发团及与境外旅行社联系等出境游业务经理；熟悉基本流程，善于处理与旅游相关的问题，谙熟各国语言、货币、法律法规等，并具备与各国领事馆打交道，在异国他乡迅速处理突发事件能力的优秀人才；旅行社产品设计人才、市场营销人才、高级管理人才、高级导游、旅游电子商务、度假管理、会展策划专门技术人才等等。
育人模式是指旅行社服务与管理人员德、智、体、美、技等素质能力全方位培养与拓展的指导思想、原则、途径、机制、环节与措施等构成的有机整体。
旅行社服务与管理人才的素质能力是通过旅行社管理类课程教学与实训来培养的。该类课程育人模式主要探讨的是“三位一体”育人模式。一是知识、能力、技能三位一体；二是课堂教学、实训实习、校园相关文化活动等育人方式的三位一体；三是课堂、实训室与旅行社培养平台的三位一体。即人才素质的三位一体，人才素质培养方式的三位一体和人才培养平台的三位一体。
该育人模式是指旅行社管理类课程育人模式。其要素及框架结构包括人才培养的指导思想、培养对象、培养原则、培养目标、培养规格、培养方式、培养途径、培养平台（条件）、培养机制、培养环节、培养方法、培养措施、培养效果、评价体系等。[2]
通过构建旅行社管理类课程的课堂教学、校园活动、实操训练的育人模式，使旅行社管理方向的学生全面接受知识、方法、能力的培养，成为现代旅行社所需要的集思维能力、应变能力、创新能力、创业能力于一身的新型应用型人才。
二、培养目标和内容
1.培养目标
第一，知识培养目标：构建旅行社人才必备的基础理论、应用理论与技术技能知识的课程及其理论体系。
第二，能力培养目标：构建旅行社人才必须具备的公共能力、专业能力、行业岗位能力的能力体系；必须具备的专业政治敏锐能力、道德约束与提升能力、敏捷的思维能力体系；比较全面熟练的多层面的职业能力体系。
第三，技能培养目标：构建旅行社人才必须具备的行业与岗位服务与管理的技术操作运用的技能体系。
第四，构建现有课堂教学、实训、见习、实习等培养体系的优化方案。
第五，构建现有旅行社人才诸条件、平台（教材、实训室、校园活动、基地体系等）体系的优化提质方案，以及联合培养体系的优化方案。[3]
2.培养内容
第一，国家、社会、旅行社业、游客对旅行社服务与管理人才素质能力的调查研究。
第二，旅行社管理类课程知识结构研究。基础理论知识结构，应用理论知识结构，技能知识结构等及其关系研究。
第三，旅行社管理类课程学生能力培养研究。政治能力、思维能力，公共能力、管理能力、创新能力、创业能力等及其关系研究。
第四，旅行社管理类课程学生技能培养研究。公共技能、职业技能，创新技能、创业技能等各自内部结构及其相互关系研究。
第五，旅行社管理类人才的知识、能力、技能培养的课程体系化研究；活动项目体系化研究；实训实习体系化研究；课程体系、活动体系、实训实习实践体系一体化研究。
第六，育人过程中，教师教学育人能力提高研究，教学方法改进研究，教学手段更新研究；课堂、实训室、校园环境、企业、社会等平台资源一体化整合研究；教师、学生、企业行家、社会专家互动方式及互动体系研究；校内外资源整合、利用与管理研究。
第七，实践条件管理研究。导游模拟实训室建设研究，实训体系优化研究；实践教学示范中心研究；省导游培训示范基地质量建设研究。
第八，旅行社管理方向学生的考证认证、持证组织管理研究；就业创业研究。
三、培养方案
（一）总体方案
以主讲教师和旅行社培训指导教师为主，其他旅游管理专业教师为辅的组织方式，边研究边试行的运作方式，主讲老师全面负责，教授指导，副教授、讲师分工负责的责任方式。
第一，实施优秀旅行社企业家培养方案。着力培养高素质、职业化、国际化的优秀旅行社管理人才。
第二，实施旅游紧缺人才培养计划。整合育人资源，推进联合办学、校企联姻，开展多种形式的旅游职业教育和岗位培训，构建终身化、网络化、开放化、自主化的培养体系，培养急需的旅行社专门人才。
（二）具体方案
第一，课程调研方案。一是前往兄弟院校旅游管理专业学习、交流教学经验、方法、手段、技巧等；二是前往本地及周边旅行社，了解最新旅行社人才需求的相关动态，拟订以就业创业为导向的教学育人模式；三是收集、整理本专业已毕业学生就业创业情况，采取扬长避短的教学方案及育人模式；四是调研在校学生对旅行社管理类课程教学内容设计、教学方法、教学手段、实训教学及实践要求等方面的意见；五是广泛征求校内外专家学者的意见，使专业教学和人才培养更趋科学化、合理化。
第二，修订课程教学内容。地方院校应立足于本地，服务于本地，调整教学内容。因此，旅行社管理类课程应加入本土文化的内容进行教学，如湘西少数民族文化（湘西土家族文化专题、侗族文化专题、白族文化专题、瑶族文化专题、苗族文化专题等）、湘西民间非物质文化（傩文化专题等）、自然地理文化（石英砂岩峰林地貌、丹霞地貌等）等科目课程，以满足旅行社管理专业学生就业需求。鼓励和激励本专业教师自行编写本专业学生适用的理论教材和实训教材。[4]
第三，实行阶段性任务制育人模式。四学年四大阶段，每一阶段都将设制具体任务，具体实训活动，具体校园文化活动，具体旅行社见习、实习任务，具体社会考察、调查及研究任务，实行课程制、活动制、项目制、任务型育人模式。即第一阶段以调研为主，开展景区管理、本地民俗等调研，以调查报告、课程论文撰写进行考核，评定成绩；第二阶段以考证为主，即从业资格证（导游资格证、旅游景区管理员证、人力资源师证等）和学籍证；第三阶段以实训为主，主要是校内实训室实训和校外实训基地，如导游服务中心、旅行社、景区景点等；第四阶段以实践为主，鼓励学生积极参加各项国家、省校级专业竞赛和各种文化活动，分专业方向进行顶岗实习，形成旅行社服务与管理类探索研究体系。
第五，改革教学育人的手段和方法。提高学生学习和实践的主动性和积极性，注意学生素质能力的培养。一是注重平时课程教学育人。二是加强实训、实习操作过程育人。三是注重考核育人，建立以综合评价与过程评价为主的考试评价育人模式。[5]
第六，模拟与实地双重实训育人。注重培养学生实践能力的培养，学生校内学习与实践操作能力的培养，建立相对完备的实训场所――旅游管理实训中心，充分利用已有的张家界武陵源模拟沙盘及湖南主要景区景点的导游仿真模拟厅，充分满足本专业学生的实践教学的需要。
（四）方案特色与创新
1.本方案的特色
第一，研究方向的针对性强。它是针对旅游管理专业旅行社管理方向的人才培养方式，尤其是从课堂理论教学到校园活动训练，再到企业实践操作中高关联度这一难题而提出的，旨在有机衔接三者，破解其中难题。
第二，育人模式的操作性强。尤其一体多层面时空结构性互动模式极具特色，操作性强。该项目侧重于实践教学方法的探讨，是应用性、操作性研究。
第三，理论设计的前瞻性强。实践有机结合为三位一体的人才规格体系，以及与之相应三位一体的培养体系等。既有研究的理论深度，又有实践操作的创新，及整体的前瞻性。
第四，研究内容的系统性强。如旅行社业的职业政治素质结构、道德素质结构、业务素质结构、知识结构、能力结构、技能结构等等。
2.本方案的创新
第一，将育人模式落实到课程和课程群层面。
第二，把专业方向育人课程化，课程育人层面化；将多层面育人、多方式育人、多平台育人一体化。
第三，育人模式的新颖性。探索与构建旅行社管理类课程教学的关联性育人模式，实现旅行社管理方向课程群教学内容创新、教学方法手段创新、教学模式创新；改变相关课程课堂教学的单一方式方法，采取生动活泼、吸引力强的教学手段，如多媒体课件、案例教学、模拟操作（实训室模拟操作与课程软件操作）、团队演练、验收成果等；鼓励学生积极参与校系各种相关活动，如校园导游大赛、景点讲解比赛、旅行社线路产品设计大赛、导游技能汇演；注重学生实际演练，进入旅行社企业的三习实操（专业见习、顶岗实习、毕业实习），使学生融入企业、进入社会的实际操作，让学生在实践管理、经营、操作中不断验证课堂所学的理论知识和业务技能，培养和提高各项技能和创新能力等等，既有特色，也具有创新性。
参考文献：
[1]王淑贞，王文明.工商类专业本科生职业技能培养的本质与规律.中国商界.2010，8：346-347
[2]王淑贞，王文明.地方院校应用类专业本科生职业技能培养的必要性与紧迫性.中国科技教育.2010，8：29-30
[3]王文明等.地方院校经管类本科生职业技能培养方式研究.教育教学论坛.2010，9：212-213
[4]王文明等.地方院校经管类本科生职业技能“一三五”培养模式.全国商情.2010，7：81-82
[5]王文明等.地方院校经管类本科生职业技能培养体系研究.科学时代.2010，15：183-184
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