少儿英语学习计划篇1
【关键词】素质教育；幼儿；英语；教师
一、关于“素质”和“素质教育”的界定
（一）“素质”的含义
对于“素质”含义的纷争，从这个概念提出以来就一直没有停止过。经过一段时间的争鸣和沉淀，几乎所有的教育工作者都认为，“素质”的含义应该是一个综合概念。参照《辞海》的定义，我们对素质的含义做一个简单的概括和修订，将“素质”的概念解释为：“素质是一种相对稳定的内在架构结构，和先天遗传和后天教育训练均有关，涵盖智力、身体、技能等方面，有较大的内涵和外延。”[1]
（二）“素质教育”的含义
在这里为了避免不必要的争论，我们直接引用国家教委在文件《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中的明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
从以上定义可以看出，“素质教育”具有下面几个特征：
1、“素质教育”是以全面提高学生基本素质为目的的教育。
2、“素质教育”是面向全体学生的教育。
3、“素质教育”是涉及到态度、情感、价值观的教育。
4、“素质教育”是生动、活泼、主动的教育。
二、素质教育视野下幼儿英语教师培养的现状调查
（一）英语学习的对象逐渐的低龄化
随着素质教育的深入推进，传统的英语学习者已经从成年化逐渐的向低龄化发展，并且英语初学者的年龄越来越小，有的英语学习者年龄只有1岁。还有的学习机构和研究者认为英语的学习可以从出生开始。更有甚者，从胎儿后期（7个月）就开始着手于胎儿的英语学习[2]。
很多幼儿园或者幼儿培训机构都把幼儿的英语学习列为重要的学习计划，而幼儿阶段（3――5）岁，双语宝宝的培养计划已经被广泛认可。
（二）英语教师的培养方式和作为幼儿英语一线教师的差距及原因分析
1、通过师范院校学习并取得教师证者，缺少实际教学经验
即使少量的通过该渠道进入幼儿英语教学一线的教师，也往往缺少实际的教学经验。他们的学习是理论有余，实践不足，特别缺少钢琴、书画等幼儿教师具备的师范技能。同时，他们的教学往往偏难，不容易迅速的掌握幼儿的学习特点。再加上他们本身的年纪比较年轻去，缺少亲身照顾幼儿的经验，所以往往“欲速而不达”。
2、通过综合性或者专业院校培养并通过考试取得教师证者，缺少幼儿教学的技能
此类来源为数也不多的幼儿英语教师，英语专业本身的能力十分的强，但是因为幼儿本身的英语学习不需要教授太多的单词，但是需要巨大的耐心，而这些年轻的学生在对困难的准备上明显不足，所以造成对幼儿的英语教学更多的限于单词和句型，很少能够立体化的进行幼儿的英语教学。
3、通过自学考试并通过考试取得教师证者的英语专业人才，缺少正规学习的经历
此类幼儿英语教师的实际经验丰富，而且往往自己也有丰富的生活阅历，所以对幼儿的实际认知能力掌握得很透彻，实际教学效果也比较的好。美中不足的是，这些老师往往英语本身的弟子很薄，所以在教学中，很多时候会出现一些知识性的错误，让幼儿无所适从。
4、通过自学并通过考试取得教师证者，往往标新立异
此类幼儿英语教师实际经验也比较丰富，但是由于他们喜欢走偏门，缺少正规培养的经历，所以往往是日常的正规的教学不足，创新的，新奇的教学过剩，结果幼儿在进行英语学习的过程中，互动比较好但真正学到，学会的知识有限。
综上我们可以看到：传统的英语教师培养计划的培训目的只是针对英语教师的培养，缺少针对幼儿英语教师的培养的专项训练，往往造成花高价大量的培养了英语教师后，这些英语教师无法适应幼儿英语教学的要求，成为“不合格产品”、“次品”、“废品”不断流失，给双方都造成不小的经济损失，同时也形成了社会不稳定的因素。
盲目培养的结果就是：英语教师被“一刀切”培养出来以后，找不到合适的工作，长期处于失业状态，或者不得已转行造成人才浪费。同时，大量处于适合学英语年龄的幼儿和他们的家长有强烈的学习需求，但是却找不到合适的幼儿英语教师来满足他们的需要，也造成了一定程度不浪费。二者叠加的一起，就造成了幼儿英语教师和幼儿英语学习者之间的“双输”的局面。
三、素质教育视野下幼儿英语教师培养的新探
（一）幼儿的认知特点
1、词汇数量的增加
幼儿期是一生中词汇量增加最快的阶段。3岁左右的幼儿大约就能有1000个单词的词汇量，得到有效的训练后，英语单词的数量也能快速增加，而且几乎不受文化差异的限制[3]。
2、词汇范围的扩大
一般情况下，词汇的认知规律是先掌握实词，后掌握虚词。幼儿期间已经能够掌握足够的词汇，也掌握着各种最基本的词类。
（二）幼儿作为英语学习者常见的困难分析（资料来源：保密）
从上表可以看到：
1、幼儿在英语学习中遭遇到了普遍的困难。
2、幼儿英语教师应该通过各种方式唤起幼儿学习英语的兴趣，帮助他们体会到学习的乐趣。
3、幼儿在英语学习中所遭遇到常见困难，大部分都可以通过英语教师的努力得到实现。
（三）素质教育视野下幼儿英语教师所应该具备的能力要求
1、良好的英语听、说、读、写、译的能力。
2、针对幼儿的心智发育水平，合理组织幼儿英语教学的能力。
3、能够就幼儿英语学习的现状做分析和评估，并指导学生家长帮助和督促幼儿进行英语学习的能力。
4、具备熟练运用律动、音乐、美术能辅助幼儿英语教学基本技能。
（下转第29页）
（上接第27页）
5、幼儿英语教学的科研能力和研发新课程的能力[4]。
（四）素质教育视野下幼儿英语教师培养体系的几点思考
1、对幼儿英语教师提出新的专项能力的要求，将其培养成“一专多能”的新型教师
加强正规院校对英语教师的培养力度，对准备申请考教师资格证书的申请者进行申请规范，提高入职门槛。在进行申报资格证书的时候，将统一申报的教师资格证书划分为几个阶段，申报幼儿英语教育的证书（学前教育）加测特长（音乐、美术、体育及其它）。要求申报幼儿英语教育的新任教师至少应该具有一项特长并严格测试，现场录相并存挡。
对于特长考试没有能够通过者，可以采用自主学习或者统一培养相结合的方式进行，等到练习者经过一段时间的培养后重新申请特长测试。测试可以反复进行，直到通过为止。测试的过程和测试的资料（如图画）拍照并挂网上全程公开，并接受社会监督。
有条件的高等院校，可以将艺术类课程作为选修课列入教学计划，经过考试合格后可计算学分。不合格者实行重修和补考制度。对于艺术类课程优秀的学习者要宣传奖励，并可作为评定奖学金和优秀学生干部的参考指标之一。
2、加强对幼儿英语教师在教育学、心理学理论方面的考核力度
要对幼儿英语教师加强教育学、心理学方面的考核力度，就要求在申报教师资格证（学前教育）的时候，要加强岗前培训，将《教育学基础》、《发展心理学》、《基础心理学》、《教育心理学》等课程列入强制考试计划，不合格者一律不能上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学习心得和未来的工作计划[5]。
3、建立“定单式”一体化幼儿英语教师培养模式
由于现有的幼儿英语教师的培养体系混乱，英语教师的来源众多，因此要对幼儿英语教师的培养上做强制性的规范。对于各种来源的教师想进入幼儿英语教学的队伍要持有欢迎的态度，但是对他们要做严格的要求。同时对于需要量大的集团，采用“定单式”培养方式对他们进行人才定制，按照他们的需要，为他们进行人才的初步筛选，学习过程中的检测和管理，并按照他们的要求培养他们需要的幼儿英语教师。同时，通过和集团、企业的联合办学，也为学生提供学习和实习的基地，提前熟悉以后的工作环境，同时也减少企业对人才的浪费和流动性，保证人员培养的针对性、有用性和有效性。
4、建立多元化幼儿英语教师培养模式
目前，幼儿英语教师培养的方式是相对封闭的，因此建立多元化的培养模式将有利于优化幼儿英语教师队伍。对于不合格的幼儿英语教师，即使通过我们“一站式”、“定单式”“精英教育”等方式培养出来，也不允许上岗[6]。对于确实有能力的幼儿英语教师，哪怕他是通过自学的方式获得文凭，甚至确实有能力，但是没有文凭，也可以通过能力认定、资格审查的方式获得幼儿英语教师资格证书竞争上岗。
5、幼儿英语教师要实行年审制度，对于不合格者，要坚决清理出幼儿英语教师队伍。
随着时代的发展和社会化水平的提高，现代社会对幼儿英语教师提出了新的要求。可以确定的说，更新传统的幼儿英语教师培养方式，建立和拓展素质教育视野下新型幼儿英语教师的培养模式必不可少。在社会发展的大潮中，惟有不断的提高自己的能力，将自己置身于社会发展的大背景下，才能够更好的发展自己。从这个意义上讲，对于新型幼儿英语教师的培养模式的探索和认定，也是我们自己的事情――你越努力，做得越好！
【参考文献】
[1]国家教育委员会《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》
[2]叶澜等.教师教色与教师发展新探[m].北京：教育科学出版社，2001.
[3]林崇德.发展心理学[m].北京：人民教育出版社，2009.
[4][加]康内利等.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（2）.
少儿英语学习计划篇2
所谓教学设计,是为了达到一定的教学目的,对“教什么”和“怎么教”所进行的系统规划和设计,从而解决教学的方法学问题。教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程,就各项规划的作用来分,可以分为两个层次:宏观设计和微观设计。教学的宏观设计,在于解决办学的总体规划,制定教学体系的远景蓝图,以解决教学的宏观方法学问题,主要包括制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编写教材、制定教学成效考核的办法等。所谓教学的微观设计,是指确定教学活动计划,以解决教学的规划问题。由于教学的宏观设计过于复杂,本文作者仅根据教学活动单元的动态结构构成因素,结合自己多年的幼儿英语教育的实践经验,对幼儿英语教育的微观设计做一探讨与研究。
一、确定教学目标
幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育,为培养双语能力打基础,而目标是实践的导向,在开展幼儿英语教育之前,理所当然应先确定教学目标。受幼儿思维能力与语言水平的限制,幼儿英语教育的着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上;在语言知识方面,重点应培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际的能力。
1.培养幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力
这是幼儿英语教育的首要目标。我们常说:“兴趣是最好的老师。”因此,早期教育应把“培养有益的兴趣”作为教育的首要目标,任何以牺牲幼儿学习兴趣的教育都是失败的教育,因为知识将随着时间的推移而遗忘,而兴趣将伴随人的一生,让人终生受益,幼儿英语教育自然也不例外。而有的幼儿园为了追求所学单词、句子的数量,随意增加学习时间,加重幼儿的负担,再加上教学方法的成人化,结果适得其反,“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶,是一种素质教育,要把重点放到幼儿学习英语的兴趣和学习习惯的培养上,如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等,同时注重培养幼儿的语言能力,如听音、使用正确的语音语调、自然得体地进行初步的日常英语交往能力等,归根结底,把幼儿英语教育定位于幼儿全面素质的提高上,借此挖掘幼儿的巨大潜能,为他们日后的学习和发展打下良好基础。
2.培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际能力
语言是交际的工具,受幼儿年龄特点的制约,幼儿英语教育不能孤立地教授英语单词、句型和语法,而应教给幼儿活的语言,让幼儿知道在什么场合用什么样的语言,并在大量不同情景和不同语言环境中初步习得用英语交际的能力。例如下面对话:
a:excuseme!
B:Yes?
a:isthisyourbook?
B:pardon?
a:isthisyourbook?
B:Yes,itis.thankyouverymuch.
a:Youarewelcome.
对话很简单,却从中可以培养对语言的敏感性及口语交际能力,对促进幼儿现阶段乃至一生的英语学习和语言发展至关重要。
二、了解幼儿已有的准备状态
由于幼儿长期生活在汉语环境中,对于学习英语幼儿可以说是处于相对“零点”的状态,然而幼儿对英语口语的学习却有无限发展的可能性,因此从这一点上来看,幼儿又处于最佳的学习准备状态,因为儿童早期是学习外语的关键期,美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位,即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达、灵敏,人们的母语即存贮在该区域,但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势,研究者还利用核扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析,结果发现,幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时,大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究成果,充分说明幼儿学习外语处于相对最佳的学习准备状态,只要方法得当,加上环境的熏陶,幼儿对英语的学习会有巨大的潜力。语言学习的理论也告诉我们:儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力,他们正处于学习口语会话的最佳时期。总之,幼儿对英语的学习既处于相对“零点”的状态,同时又处于相对最佳的学习准备状态。
三、制定教学程序计划
1.安排教学内容
幼儿英语教育内容必须要根据幼儿语言发展的规律和年龄特点,来加以选择确定。一方面,幼儿英语教育不同于正规的课堂教学,内容的选择和编排也不能按语法上的顺序,而其语法和词汇的安排应服从于交际活动的实际需要;另一方面,幼儿英语教育也不同于那种“词汇讲解+语法分析+句型操练”式的成人化的语言教育模式,而应根据幼儿大胆好奇、模仿性强、记忆力好,正处于学习口语会话的最佳时期这些特点,在安排教学内容时,应注重听说,把重点放到活的语言材料上,为幼儿提供丰富多样的口头语言的样本。在具体选择方面,应选择那些日常生活中幼儿感兴趣、能理解、易吸收的语言项目作为教学内容,诸如起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢、身份介绍、指路问路、求医问药、购物卖物、饮食服务、地址住所、天气、旅行和交通工具等等,让幼儿学了就能用。
2.安排教学过程,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及教学媒体
皮亚杰指出:在前运算时期(幼儿时期)要发展智慧,关键是让幼儿做各种各样的游戏,从娱乐中学,从玩耍中学,其教育过程是“兴趣——游戏——引导——激励”。这一游戏模式及其过程显然适用于幼儿英语教育,对科学地设计幼儿英语教育活动具有较强的指导意义。游戏是幼儿活动的主要形式,幼儿英语教育的游戏化是幼儿年龄特点和前学习期的学习特点所决定的,要围绕教学目标,充分利用英语歌曲、故事、儿歌等,辅以录音、录像、课件等多种现代教育手段,并精心设计组织各种英语教学游戏,寓教于乐,让幼儿在没有任何外界压力的情况下,轻松愉快地习得英语。如,学习一组身体器官的名称(nose\eye\ear\mouth…)时,教师可以组织“Doasisay”、“putyour…onyour…”、“Useyour…topushthetoy”、“touchyour…”(注:“…”处均为身体器官)等游戏,通过组织这样的游戏,幼儿很感兴趣,学习效果更好,也真正做到了寓教于乐、寓学于嬉的目的。
同时,由于幼儿英语教育尚未纳入到幼儿园教育纲要计划之中,所以既要根据幼儿学习英语的规律,又要兼顾艺术、健康、社会、科学等其它领域的教学内容,借鉴和揉合它们的教学方法及组织形式,也就是说要正确处理幼儿英语教育与其它领域教育的关系,站在幼儿园课程的整体角度,安排幼儿英语教育活动,使之融入幼儿园整体课程,成为一个有机组成部分。
四、开展教学活动
经过以上各项准备工作,最终要落实到幼儿,执行教学程序计划,开展教学活动,教师应采用多种形式,如师生对话、小组活动、问答、猜谜、智力竞赛、角色表演、游戏等等,创设良好的语言环境和实践机会,刺激和促进幼儿的语言表达和语言发展,使他们愿开口、想开口、会开口,在大量接触、多次重复实践活的语言材料的过程中习得英语。
五、确定考核教学成效的内容及方式,以确切了解教学的实践效果
幼儿英语教育一个很重要、而又极易忽视的环节就是考核与评价。为了确切了解教学的实践效果,就要根据幼儿英语教育的目标——培养幼儿对英语的学习兴趣及听说能力,提高英语口语交际能力来设置情境,考查幼儿在具体情境中(如,打电话、购物卖物、问路指路、待人接物、抱歉道谢等)运用英语交际的能力,而不是考核幼儿掌握英语单词、短语和句型的数量。比如,教师设置一个商店的场景,有商品、售货员和顾客,要求扮演“顾客”的幼儿带上“money”,通过与扮演“售货员”的幼儿英语对话,买回一件自己喜爱的商品,这样便可以考查出幼儿对英语的应用能力,了解教学的实践效果。
六、对教学成效做出确切评价,并对教学是否需要继续做出判断
少儿英语学习计划篇3
1、不同阶段，不同目的学习英语的方法也不同，少儿英语要多注重兴趣的引导和语境的培养，应试英语要注意单词的累积和语法的练习，商务英语要注重发音和口语。应试类的英语相对就比较简单直接，一是要有足够的单词量，制定详细的单词记忆计划，二是要多做语法练习。
2、少儿本身就是处于语言学习的最佳时期，所以学习起来一定是事半功倍，但是由于少儿的天性，一定要注重兴趣的培养，让他积极主动的去学习，而不是被动的接受，反而容易适得其反。同时，少儿学习英语不建议自己硬背，完全可以创造一些语境，比如看图记单词，英文小游戏，讲英文故事，让孩子能在快乐中学习。
3、应试类的英语相对就比较简单直接，一是要有足够的单词量，制定详细的单词记忆计划，二是要多做语法练习，因为英语的语法确实是比较难的一个部分，但是可以通过多做练习去培养语感，从而功课语法问题。
4、商务英语其实就是发音，所以口音一定要纯正，但是大多数中国人的口语发音都不是很标准，带有方言的意味，所以要讲好商务英语，先要花大力气去纠正自己的发音，这时候建议还是找专业的机构和老师去学习。发音标准了，口语的练习就靠日常多听、多说、多练了。再就是一个专业词汇的掌握，这个需要根据需要用的行业和场合，专门的去整理和记忆。
（来源：文章屋网）
少儿英语学习计划篇4
【关键词】儿童交流障碍特殊教育需要行动计划
【中图分类号】G769【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2009)07-0095-03
【abstract】Communicationisakeylifeskillforeverychildin21stcenturyanditinfluenceseverychild’ssuccessinschool,makingfriendsandfuturelife.arecentlyresearchreportinenglandshowsearlyinterventionisessentialforchildrenandyoungpeople(0～19)withspeech,languageandcommunicationneeds,whichisakeytotacklecommunicationdifficulties.moreover,thereportmaderecommendationstoimproveservicesforchildrenandyoungpeoplewithspeech,languageandcommunicationneeds.theGovernmentpublishedaactionplantoimprovethespecialeducationalprovisionforchildrenandyoungpeoplewithcommunicationdifficulties.
【Keywords】ChildrenCommunicationdifficultiesSpecialeducationalneedsactionplan
为了更进一步倡导全纳教育的新理念,推动全纳教育在世界范围内的实施,联合国教科文组织于2008年11月在瑞士日内瓦召开了第48届国际教育大会,大会的主题确定为“全纳教育:未来之路”(inclusiveeducation:thewayoftheFuture)。[1]这次国际教育大会的召开,在世界范围内掀起了一股实施全纳教育的热潮。这充分说明,全纳教育的时代已经到来。在21世纪的今天,国际教育界的理想是要实现全纳教育,让所有的人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育。这不仅是国际教育界的理想,也是全社会每一个关心、热爱教育的人的理想。
英国是全纳教育发展得比较好的国家。尤其是2007年12月《儿童计划》出台后,儿童的特殊教育需要越来越受到关注,政府相继出台了一整套措施来加强特殊教育提供,并加大对特殊教育需要的投资。同时,对有特殊教育需要的儿童的研究也在进行中。
在21世纪,对于儿童和青少年而言,交流能力是一项最基本的生活技能,是所有社交活动的核心。具有良好交流能力的儿童在未来社会成功的机会更大,而缺乏良好交流能力的儿童将会在学习、工作、交友以及与周围世界的互动方面存在很多困难。
一、特殊教育需要的含义
在英国,术语“特殊教育需要”(Specialeducationalneeds,简称Sen)拥有法律定义。英国审理特殊教育事务的最重要法律,是于1996年制定的教育法(educationact)。法案规定:“如果儿童存在需要提供特殊教育方式方能克服的学习障碍,那么,他们则有特殊教育需要。特殊教育提供是指给予有特殊教育需要儿童的额外的或不同的帮助。”[2]
有特殊教育需要的儿童均存在难以像大部分同龄儿童那样学习的学习障碍或残疾。这些儿童与其他同龄儿童相比,要么需要额外帮助,要么需要不同帮助。法律规定,如果仅仅因为第一语言不是英文,那么该儿童不属于存在学习障碍。当然,这些儿童中的某些人可能也存在着学习障碍。
有特殊教育需要的儿童或许由于不同原因而需要额外的帮助。例如,由于思维和理解方面的缺陷,肢体或感官上的障碍,情感和行为障碍,或是讲话和语言上的障碍,或者他们在同他人的相处及行为上存在障碍。许多儿童在受教育的某个时期将出现某个方面的特殊教育需要。各个学校和其他组织能够及时、顺利地帮助大多数儿童排除他们所面临的障碍。但有少数儿童在校学习期间仍然不同程度地需要额外帮助。
因此,特殊教育需要则意味着儿童在以下方面存在障碍:①学校中的所有功课;②读、写、算术或知识理解;③自我表达或者理解他人的讲话;④结交朋友或与成人建立关系;⑤在学校正常表现;⑥自我组织力;⑦感官或肢体上的某种会影响他们在校学习的需要。这些仅是些例证而已。
2007年12月11日,英国新近组建的分管儿童事业与基础教育的儿童、学校与家庭部(Departmentforchildren,schoolsandfamilies,简称DCSF)的首任大臣爱德•鲍尔斯(edBalls)公布了《儿童计划:创造更美好的未来》(Children’splan:BuildingBrighterFutures)[3]这是一份针对0～18岁儿童的十年规划。鲍尔斯在向议会提交“儿童计划”时表示,他希望把英国变成“世界上儿童成长的最佳乐土”。每个具有特殊教育需要或残疾儿童的潜能都能够在学校中得到充分地发展,并且能够促成儿童成功地过渡到成年生活,以适应未来的工作、生活。
《儿童计划》提出政府将投资1800万英镑用于特殊教育需要方面。主要有三方面措施:提高具有特殊教育需要的儿童的劳动技能;加强学校殊教育需要协调者的作用;完善对具有特殊教育需要学生是否取得了良好的进步方面的鉴定与评估材料。
二、交流障碍儿童特殊教育现状研究
受儿童、学校、家庭部的委托,2007年9月英国健康部大臣的JohnBercow对具有口头表达、语言、交流特殊教育需要(Speech,LanguageandCommunicationneeds,简称SLCn)的0～19岁的儿童、青少年特殊教育提供的服务质量做了一项调查研究,其目的在于更好地鉴定与满足儿童多样化的需要;探索如何通过政府部门与地方教育当局的合作来加强早期干预和改善目前的服务,从而探索出有效、有利的使用针对交流障碍儿童、青少年的特殊教育提供资源的办法。[4]在专家顾问的帮助下,研究者耳闻目睹了当前交流障碍儿童特殊教育的状况并且在探索如何改善特殊教育提供,期间还收集了非常丰富的资料。本次调查是近七年来规模最大的一次。2007年10月,研究者发放了调查问卷,并成立了一整套的咨询小组来接受咨询。截止到2008年1月,共接受了2000多位咨询者的咨询,其中半数是来自于家长的咨询。研究者还走访了儿童中心、托儿所、小学、初中,其涉足范围之广,从伦敦到苏塞克斯,从莱斯特到曼彻斯特,从牛津到诺丁汉,从纽卡斯尔到普利茅斯。在这个过程中,研究者见到了许多儿童、青少年和他们的家长、老师、特殊需要协调者、助教、语言治疗专家,以及地方教育当局和初级保健信托机构。[5]
JohnBercow表示,虽然目前已经有一些校外专家的参与和良好的服务提供,但是总体状况还是不容乐观的。信息渠道狭窄,服务质量参差不齐,各个年龄阶段服务的衔接性不足,地方当局和初级保健信托机构的合作不够。
本次调查选取了六个地方教育当局(Localautuorities,简称Las)和相关的初级保健信托机构(primaryCaretrust,简称pCt)作为个案。调查发现,在特殊教育提供和实践中,地方当局的做法存在诸多差异。地方当局趋向于减少特别学校学生的数量,而且多数地方当局表示要减少特别学校的数量。然而,儿童、学校、家庭部对全国学生的统计数据表明,特别学校学生的比例仍然维持稳定的状态。各个地方当局都有针对具有交流障碍儿童的特殊教育提供,但是有些表示要减少这方面的提供,有些表示要增加提供。许多地方当局尽可能地扩大特别学校的作用,而更多地支持主流学校和混合学校接纳更多的具有特殊教育需要的儿童,并保证它们满足更多方面特殊教育需要的儿童。[6]
每个地方当局都有自己的数据库,收集了国家课程框架下学生成就的大量信息。虽然地方当局拥有非常丰富的资料,并且以汇总表的形式管理,但是这种资源目前还没有得到开发。关于这些数据的最普遍的回答是“我不知道,但是我可以找到”。而初级保健信托机构则缺乏这种资源,二者之间缺乏对数据资源的整合,缺乏有效的数据收集和可用的数据资料。
根据调查结果,研究者向政府提出了40条建议,这些建议主要围绕下列五个方面的主题:[4]
1.交流是十分重要的
交流是所有社交活动的核心。对所有的儿童和青少年而言,交流能力是一项基本的生活技能,也是一项基本的人权,并且是儿童社会化、情感、教育方面发展的基础。但是对于有些儿童和青少年而言,发展交流能力却是一种很艰难的挑战。
2.早期鉴定和干预是至关重要的,早期干预是解决交流障碍的关键所在。
早期鉴定意指在儿童的成长历程中,要尽可能早地鉴定儿童是否有学习障碍,并且当障碍出现的时候,要尽可能快地进行鉴定。早期干预意指加强干预,以便为儿童及其家庭提供帮助。如果儿童尽可能早地接受适当的帮助,那么他们就会有更好的解决交流困难、恰当地自我表达并取得进步的机会。而如果儿童没有接受早期干预,那么将会面临许多风险,比如较低成就,行为、情感、心理障碍,较差的就业情景,甚至沦落到犯罪。
3.设计连续性的家庭服务计划
应该提供一系列具有针对性的、专业化的服务,以满流障碍儿童的特殊教育需要。正如政府在《儿童计划》中所说,必须为儿童、青少年以及他们的家庭提供良好的特殊教育服务。在儿童的早期教育中,为具有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童是非常重要的。
4.特殊教育服务机构之间的合作是十分重要的
在制定、执行计划以及进行特殊教育服务时,需要加强健康服务部门、儿童服务部门和学校之间的合作,共同为交流障碍的儿童提供服务。任何一个机构都无法单独完成这项工作。
5.现行体制的特点是高度变化性和缺乏公平
许多家长认为现行体制具有高度不确定性,尤其是在其子女希望进行语言表达疗法的过程中体现得很明显。虽然健康部和儿童部的许多专业人员做了很大的努力,但是目前还是有许多交流障碍儿童的特殊教育需要没有得到满足。
研究者提出的建议主要包括:
建立一个交流委员会,以便监督和支持下述建议的贯彻、执行。建议所有的家长重视口头表达、语言以及交流能力的重要性。一旦儿童被鉴定为具有交流障碍,应该及时为其家庭提供一系列的信息、建议和支持,尤其是要在儿童成长的关键阶段和过渡时期。政府有必要提醒地方当局告知家长,当地具有为特殊需要儿童提供的服务。
地方当局和初级保健信托机构要互相合作,共同承担监测和鉴定可能具有交流障碍的儿童的责任,尤其要在儿童成长的关键过渡时期。
建议政府考虑“红皮书”(儿童个人健康记录)计划,确保家庭和专业工作者对关键年龄阶段儿童的口头表达、语言方面的发展有清晰地了解。在所有的儿童中心,口头表达、语言和交流能力应该得到优先发展,而且要测量每个儿童的进步。
加强对特殊教育提供工作人员的培训,及早鉴定儿童是否有特殊需要,把对交流障碍儿童的特殊需要服务加入新的教师评价标准之中。
向家长提供更多的信息、支持和建议,以便让家长了解如何帮助自己的子女。
三、英国政府对上述建议的回应:《行动计划》的出台
《特殊教育需要工作规范》[7](SpecialeducationneedsCodeofpractice)指出地方教育当局和学校有责任和义务为具有特殊教育需要的儿童(包括交流障碍的儿童)提供特殊教育服务。另外,《儿童计划执行一年来概况》(theChildren’splanoneYearon)[8]也提出要为所有具有特殊教育需要的儿童(包括交流障碍的儿童)制定一个发展计划。
听取了研究者的研究报告之后,儿童、家庭、教育部教育大臣表示要让家长知道交流能力对于儿童成长及未来生活的重要性,并将采取措施改善地方特殊教育提供的服务质量。政府将投资5200万英镑来解决交流障碍问题,其中1200万英镑用于贯彻、执行这些建议,4000万英镑用于学前阶段儿童早期的语言发展。[7]儿童的早期教育对他们未来身体、情感、知识和社交等方面的发展是至关重要的。
为了回应研究报告提出的建议,2008年12月17日,英国政府出台了一项《行动计划》,[9]其要点包括:为所有儿童,包括有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童创设一个良好的发展环境,这给政策制定者、执行者、特殊儿童教育工作者以及语言治疗专家提出了很大的挑战。这项行动计划提出的改善特殊教育提供的一系列具体措施,将会在2011年12月的“语言表达、交流国家年”获得显著成效。
另外,政府将任命一个“交流冠军”来提醒特殊教育儿童工作者认识到口头表达、语言、交流能力的重要性,这将依赖于“每个儿童都是演讲者”(everyChildatalker)和“儿童健康提高计划”的实行。另外,成立交流委员会来监督服务质量的改善,以及为政府提供建议和支持。加强地方教育当局与初级保健信托机构等部门的合作,为被鉴定为具有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童和青少年提供有针对性的、专业的服务。
《行动计划》的内容十分详尽,提出了未来几年内实施每项具体措施的时间,并对研究者提出的40条建议一一作了回应。相信该计划出台后,必将给英国交流障碍的儿童带来新的机会与希望,促进他们更好地发展交流能力。同时,这也将促进特殊需要教育在英国更好地发展。
参考文献
1inclusiveeducation:thewayoftheFuture[eB/oL]./en,2008.11
2Departmentforchildren,schoolsandfamilies.Specialeducationneeds
―aguideforparentsandcarers[eB/oL].teachernet.gov.uk/docbank.pdf,2009
3DepartmentforChildren,SchoolsandFamilies.Children’splan:BuildingBrighterFutures[m].London:theStationeryoffice,2007
4Bercow,J.theBercowReport:areviewofservicesforchildrenand
youngpeople(0-19)withspeech,languageandcommunicationneeds(R).nottingham:DCSF.dcsf.gov.uk/bercowreview,2008.7
5dcsf.gov.uk/bercowreview,2008.7
6effectiveandefficientuseorresourcesinservicesforchildrenandyoungpeoplewithspeech,languageandcommunicationneeds(R).dcsf.gov.uk/bercowreview
7DepartmentforeducationandSkills,SpecialeducationneedsCodeofpractice[m].DfeSpublicationsCentre,2001.11
8theChlidren’splanoneYearon(R).DCSF.dcsf.gov.uk/
少儿英语学习计划篇5
关键词：英语教学英语儿童文学教学活动
一、引言
目前，我国的英语教学日趋低龄化，将英语作为第二语言进行教学是未来的趋势。作为第二语言教学，由于缺少交流与文化环境，因此，教学过程主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读等几个方面。课堂上，教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些学生怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。为达到英语教学效果，英语教育要立足于提高学生的学习兴趣、学习能力，让学生多接触英语，有意义地学习语言。目前，激发学生运用语言，重新设计英语语言学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，已成为一种势在必行的趋势。更新教育理念，科学修订英语课程规划，给学生提供大量的语言实践机会，让学生在分析解决问题的过程中，锻炼思辨能力、交流沟通能力及语言表述能力，从而培养学生良好的语言应用能力和自主学习能力，成为语言实用能力强、有创新力、综合素质高的人才。
为达到上述目的，英语教学应旨在培养学生的自主学习能力，即培养学生自我计划、自我调整、自我坚持及自我评价等多方面的能力。在课程设置上，应体现个性化、因材施教（不同起点的学生分班教学）、强调听说和满足不同专业发展需求的特点，重视学习动机、合适的教学教材、有效的课程规划。同时教学方式应注重实用性、生活化、活泼化且多样化，着重听说能力的培养。基于英美国家语文教学经验及中国台湾香港地区对于英语儿童文学在英语教学中实施的丰富经验，应把英语儿童文学当做一种新的教学策略与尝试。本文着重论述儿童文学（Children’sLiteratureinenglish）在英语教学中应用的可行性及探讨具体实施方案。
二、儿童文学作品引入课堂的适当性
1.国内现状。
我们过去的英语学习是纯工具性的，教学方法脱离实际，没有把语言作为一个生命体来全面理解，是肢解性的学习。然而，在我国英语教学界，由于应试压力、课时局限及英语儿童文学研究难以形成气候，不仅学生没有时间阅读原著，就连学者、教师在这方面的探讨也是凤毛麟角。因此，我们的英语阅读教学出现了与世界各国青少年英语阅读方式相反的状况。我国中学生的英语阅读资源往往依赖于课本，学生对文本的理解主要依靠教师的讲解，阅读效果的检测则主要通过笔答练习或考试，所读与所考紧密结合。很少有人关心什么样的阅读过程近乎自然、最利于培养学生的独立思考能力与合作学习习惯的问题。学生学了多年英语，仍不能自主或自发地阅读英文书籍，对于篇幅长度的期待超不过千字。不少英语界的学者和教师面对这样的局面只有望洋兴叹，却无回天之力。因为，无论是家长学校和教师，都把所有的精力拼在了考分上，关心过程的寥寥无几，致使我们的英语语文教学方法严重滞后，彻底泯灭了孩子们的学习兴趣。
目前，英语教学依然存在很多类似问题，在英语学习中引入文学阅读是矫正这些问题的途径之一。儿童文学作品语言浅显、内容生动有趣，适合任何阶段的英语学习者，因此，将儿童文学作品应用到课堂教学中是可以尝试的。在中国香港和台湾，书店的外文图书部总会有大量的儿童文学外文原版书，而大陆书店里则很少。随着英语教学的不断改进和观念的修正，相信文学阅读尤其是儿童文学阅读的重要性会为越来越多的国人所意识到。
2.国外经验。
在国外，从上世纪60年代起，越来越多的学校已将青少年文学阅读正式纳入教学，并在各类语文课上运用少年文学体裁的文本开展各种阅读教改实验。除了为学生提供原著创作的背景知识外，还提倡读者反馈式教法，提倡读者与文本之间、读者与读者之间和一文本和多文本之间的互动，提倡在讨论和协调中扩充文本意义，反对唯一真理观。近几年，随着教育心理学和文学研究的发展，各国教师为提高青少年文学阅读的质量，创造了大量的阅前热身活动、阅中自主式训练和阅后深入探讨故事主题与风格的小组讨论活动，如口头荐书，观察封面信息，运用图片、录像、音乐或实物及启发式提问等，帮助青少年学生把文本内容与现实生活联系起来;自主式默读和记笔记训练使学生在前往课堂分享读书心得时已经做好了大量资料准备;以学生为中心的课堂小组讨论鼓励学生与教师一起对所读作品进行主题链接、学科链接和文化链接。由于英语教学中融入了上述活动，从而使文学阅读真正成为感悟、联想、探索、发现的积极学习过程。这些教学改革的成果在互联网上随处可见，比较突出的有：蓝登书屋（）、星火笔记（）、学者出版社（）、企鹅读物（）等著名网站。
3.将英语儿童文学引入英语教学的适用性。
为什么儿童文学作品适合作为英语教材呢？一般来说，大家都肯定儿童文学在辅助儿童学习本国语言中的作用。英语学习应该同语文学习一样，需要大量的阅读为支撑，但实际上，孩子们在英语学习中几乎接触不到英语文学作品，而且，孩子们接触到的英汉对照读物往往是改写粗糙的名著，感受不到文学作品应有的魅力，英语学习仅仅成为语法学习，孩子们没有机会通过英语体验看世界的乐趣。当然，除了正确处理读和说、语言输入和输出的关系之外，学习者的兴趣、学习的环境也是决定外语学习效率的两大要素。激发了学习者的兴趣和动力，良性循环由此形成。
三、如何将英语儿童文学作品融入课堂教学中
把青少年文学引进我国中学英语课堂不是一件容易的事。2004年，首都师大课外阅读调研小组在北京市18个区、县分别筛选200所不同层次的初高中学校（示范校和普通学校）进行“北京市初高中英语新课标累计阅读实施方案个案调研第三次普查”，结果表明，54%的英语教师认为组织课外阅读最大的阻力是教学任务重，没有时间来实施。因此，必须得到学校和有关教育部门的支持，将英语儿童文学作品的阅读安排到正式的教学计划中。
1.引入经典的儿童文学作品和新作品，让孩子们通过英语去感知世界。
语言是我们与世界沟通的工具。由于没有新作品的引入，我们所使用的英语阅读资料的题材、语言老化严重，学生和教师逐渐失去了阅读兴趣。加上应试的压力、教学模式的陈旧和时间的短缺，学生和教师都没养成良好的读书习惯，更谈不上交流、分享读书的快乐。儿童的双语阅读问题，虽然针对的是英语学习，但实际上，目前的母语阅读也存在着一些弊端，英语学习中的一些问题，其实就是母语学习中问题的进一步升级。考虑儿童英语阅读的原则和策略时，必须了解儿童认知这个世界的方式，以及他们学习语言的方式。挪威音乐教育家布约克沃尔德认为，成人已经失去了太多的从整体上感觉这个世界和在这个整体的世界中生存的能力，而儿童则拥有这一能力，对这个世界，儿童能“看个完整”。布约克沃尔德把儿童的这种能力，称为“恩戈麦”。他又说，儿童是“本能的缪斯”。儿童的英语学习，必须建立在儿童的“恩戈麦”和缪斯心性的根基之上，如此，英语学习才有源头活水。英语学习一定要有大量的阅读作为支撑。阅读什么？如果是幼儿和小学儿童，当然要给他们儿童文学作品，比如绘本、故事、童话等，而且越经典越好，越是年龄小的孩子，越是不能让他孤立地背单词。对此，托尔斯泰颇有心得。他认为，儿童需要的是一个从普通语言的上下文获得新概念和词语的机会。他说：“当他在一个基本上能够理解的句子中听到或看到一个不识的词，并且在另外一个句子中又一次发现这个词时，他对这个新概念开始有了一种模糊的观念，或早或晚他会觉得需要用这个词，而且一但用到了，那么这个词和这个概念便是他的了。”同时，不能给儿童非形象、非情感的读物，因为这样的读物，不能走进具有“恩戈麦”和缪斯特征的儿童的心灵之中。我们送到孩子手里的儿童文学作品都应该是经典和优秀的作品。我认为，除非有特殊原因，作品都不要缩写，我所看到的缩写基本都是一种损害语言和艺术生命的行为。其实，每个年龄段的儿童都有契合他们的经典作品，如果成人找不到，则或者是视野不够，或者是判断尺度出了问题。无论是英语学习还是汉语学习，儿童文学作品的引入都是必不可少的。如果我们积极引进新的外国少年文学作品，使书中的世界更加接近学生的现实生活、心智水平和心理需求，其效果定会更加突出。
2.阅读儿童文学作品，提高英语学习兴趣。
心理学认为，兴趣具有动力作用。也就是说，人的兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。当学习者对学习有浓厚兴趣时，便会产生情感上的需要，从而促使其孜孜不倦地学习。因此，在英语教育教学中，应坚持将激发和培养英语学习的兴趣放在首位，并将其作为英语教育成效的一个重要指标。
通过英语感受不同的文化，了解世界，思考自身及未来，在视野和精神上都得到提高，这样，学习的动力更足，能形成良性循环，往更高的层次上提升。其实，英语文学阅读是存在的，很早的时候就有一些英汉对照和简写、缩写的读物，但缺乏针对性和指导，而且学校教育忽略了这一块。文学阅读与一般的英语阅读材料不同，文学作品的语言更具个性、更丰富，地域文化色彩更浓，承载的信息更丰厚，需要老师指点，比如其中的风俗、俚语和作品风格等。这也对教师的综合素质提出了更高的要求，英语老师不能仅仅掌握英语语法规则，还要提高文学修养，拓宽眼界，改变教学观念。读原汁原味的作品固然好，但是要考虑到学生的实际情况，原著往往篇幅长、语言难点多，有太多的阅读障碍。在这种情况下，我们就要有意识地引入一些儿童文学作品，因为它们本就是为孩子写的，在趣味上贴近孩子，语言相对浅显，更适合孩子阅读。
3.教学中贯彻趣味性原则，要求教师在教学中注意以下事项。
（1）活动要求适宜化
兴趣是伴随愉快的情绪体验产生和发展起来的。如果教师对英语学习的要求不能很好地考虑到学生的实际水平，活动要求定得过高，超越了学生的接受水平，必然会增加学生学习的负担。在过重的学习负担中，所带给学生的学习的心理体验只能是一种焦虑，而不可能是轻松愉悦。英语学习的这种消极体验，不但会导致学生对英语学习失去兴趣，而且会产生一种对英语抵触、排斥甚至是厌恶的恶果，给学习者未来的学习留下不可估量的严重的后遗症。
（2）活动内容生活化
英语活动内容应贴近学生的生活世界，是他们熟悉的、可以感受和体验得到的。人们一提起现在的英语学习，大人小孩一并叫苦，成天地背，成天地默，成天地做题，还是只能读豆腐块文章。英语的表达训练变成了机械地对话、背诵，课内学的英语一出教室就无用武之地。为什么不组织学生读书呢？为什么不组织学生讨论书中的世界呢？这样学生不就可以使用英语了吗？这不比让他们干背买东西的对话强吗？读了小说中的购物情节（如《百万英镑》），不就学会了购物所需词汇吗？加上讨论和表演，学生很快可以把购物情节内化，记忆得到加强。
（3）活动形式多样化
除了教师讲授，课堂活动是学生最喜爱的。在英语教育中应采用多种形式，让学生在轻松有趣的氛围中学习英语，如角色扮演、个人或群组读书报告、配音等来愉悦学生的英语学习过程。
（4）活动评价的及时性
成功的体验无疑是提高学习者学习兴趣的重要因素。成就感的获得会使学习者学习英语的愿望和决心更加强烈，他们就会更主动地投入到学习活动中，学习者的进步就会更大。在活动中，教师对学习者的评价应以鼓励、表扬为主，多正面肯定、支持学习者的表现，尽可能让学习者在活动中获得成功体验。
四、结语
总之，引入经典有趣的儿童文学作品、引导学生在阅读中感知丰富多彩的世界，设置合适的教学目标、有趣的教学内容、新颖的教学形式和活泼的过程，会使学习者兴趣盎然地投入到英语学习中。
参考文献：
[1]Lukens，RebeccaJ.aCriticalHandbookofChildren’sLiterature.7thedition.Boston：pearsoneducation，2003.
[2]tomlinson，Carlm.&Lynch-Brown，Carol.essentialsofChildren’sLiterature.2ndedition.Boston：allynandBacon，1996.
[3]eisen，armand，ed.atreasuryofChildren’sLiterature.Boston：arielBooks，1992.
[4]Seuss，Dr.oneFish，twoFish.newYork：RandomHouse，1960.
[5]Seuss，Dr.the500HatsofBartholomewCubbins.newYork：RandomHouse，1965.
[6]DeSant-exupery，antoine.theLittleprince.translatedbyRichardHoward.orlando：Harcourt，inC，2000.
少儿英语学习计划篇6
关键词：幼儿教育；英语教育；游戏
随着中国与世界的交流日益紧密和幼儿教育改革的不断深化，幼儿园内英语教育也愈发凸显其必要性。关键期理论的提出证明，幼儿期是儿童语言发展的关键时期，在关键期内幼儿学习母语或第二语言的效果明显事半功倍。斯特朗斯沃德也在分析了众多的语言获得案例后，最终得出结论：在关键期以后，人类获得语言的能力随年龄的增长而削弱。因此，在幼儿园内进行英语教育就尤为重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。要达到这一目标，无疑要“从娃娃抓起”，大力提升国民语言素质。[1]但是幼儿由于日常生活经验少，理解分辨能力差，有意识地注意发展并不完善，无意注意占幼儿活动的主导地位，导致学习主动性不强，因此，必须有明确具体并且直观的教学手段、方法来适应幼儿各年龄阶段的教学需求，而游戏就符合这样的要求。[2]
一、幼儿英语教育中游戏应用的概况
游戏作为幼儿英语教育中的一种有效手段，越来越被教师、家长所认可。教师事先应根据幼儿的年龄特征、认知水平、教育目标和教育内容选择恰当的游戏形式，组织幼儿参与各种形式的游戏活动，让孩子在活动中能够较长时间的集中注意力，接收教师通过游戏活动传递出的教育内涵；就幼儿本身来说，游戏中知识经验的传递都是无意识的、潜移默化地被建构到他们的认知中，幼儿只会清楚明确地感受到游戏的快乐，有利于他们的身心发展。
二、游戏在幼儿英语教育中的效用
1、可以激发幼儿的学习动机。游戏是一种具有很强实践性的教学手段，在教学当中可以提高幼儿学习动机，增强幼儿学习兴趣，有利于幼儿心智的发展，将游戏融入英语教学中不仅有利于提高课堂的教学效果，加强幼儿的参与意识和竞争意识，提高学习效率，更是幼儿英语教育行之有效的教学手段。[3]
2、可以检验幼儿的学习效果。游戏在幼儿英语教育中不仅可以吸引幼儿的学习兴趣，还可以检验幼儿的学习效果。[4]游戏过程中，教师会引导幼儿运用已学过的知识、技能来达成预期的目标，因此，游戏也可以检验幼儿是否将所学东西内化。
3、可以帮助幼儿主动听说英语。教学法将英语的学习内容――语音、词汇、句子练习等自然融入游戏规则中，将听说内容贯穿于游戏的始终，让儿童在轻松愉悦的游戏中保持学习英语的兴趣，在“玩乐”中积极主动地听说英语，提高英语应用能力。[5]
4、有利于幼儿创造力的发展。在游戏中，幼儿在遵守游戏规则的前提下，可以充分发挥想象力与创造性地参与到游戏活动当中；
5、影响幼儿语言习惯、行为习惯的形成。由于游戏带有一定的目的性，因此教师可能会有计划地引导幼儿进行会话练习或者动作模仿，这些都会影响幼儿语言习惯、行为习惯的形成；
6、有利于培养幼儿与小伙伴、老师之前的融洽关系。同伴关系、师生之情都是需要时间，或者是共同经历过一些活动来维系的。和谐的同伴关系、融洽的师生关系有利于幼儿在游戏中积极主动地接受语言知识。
三、幼儿英语教育中游戏的特征
1、目的性。游戏只是教育活动的实施手段之一，开展游戏活动的目的是为了让幼儿获得新的知识技能，因此尽管游戏方式各式各样，但它们都是具有一定目的的。
2、全面性。英语教育中的游戏活动虽然会侧重于语言方面的教育，但是其他例如情感、动作等方面的隐性教育也会贯穿于整个游戏过程中。
3、趣味性。游戏正是因为其具有趣味性，才能够吸引幼儿，提高他们参与游戏的兴趣，只有游戏足够有趣，幼儿才会更好地接收英语语言知识。
4、教育性。幼儿园中的游戏活动既然都带有一定的目的，不管其目的是侧重于哪一个领域，都必然是对幼儿有积极的教育意义的。
5、创造性。游戏有利于幼儿创造力的发展，在英语教育游戏活动中，幼儿能够充分发挥想象力，用英语创造性的描述、参与游戏。
6、竞争性。游戏是具有竞争性质的，幼儿具有勇于表达自我，争强好胜的特性，希望获得别人的认可和鼓励。因此，在游戏中要适时给予表扬、鼓励或奖
给小物品，同时要注重竞争的公平性。[6]
7、集体性。幼儿园内的游戏，是需要小朋友集体参与其中的，所以教师在设计游戏前，需考虑到不同个体之间的差异，尽可能的让每一个孩子都能参与到游戏中。
8、科学性。游戏的设计不是盲目无理的。教师在设计游戏活动前，会尽可能根据幼儿的年龄特征、认知水平、教育目标和教育内容选择恰当的游戏形式和游戏内容，这就决定了游戏是具有科学性的。
9、可行性。游戏活动设计出来，是为了让老师和孩子都能够参与其中以达成教学目标，因此教师设计的游戏，必须充分考虑的幼儿本身、教学环境、教学工具和经费问题等各方各面的情况，以确保游戏是具有可行性的，是符合幼儿的生活经验和认知水平的。
四、运用游戏教学法的基本原则
1、尽可能创设全英语教学环境。某些教师担心自身的口语不标准、水平不够等问题，所以在教学过程中中英文夹杂，不利于幼儿完整、清晰地建构英语学习体系。在游戏过程中，教师反复强调某一个词汇或句型，用表情和肢体语言来表达其含义，久而久之，幼儿是能够明了该词或该句所表达的意思的。
2、教师选择或设计游戏时，要注重英语教育中游戏的各项特征。围绕各项特征编制游戏，能够比较全方面的引导幼儿发展成长。
3、游戏规则要公平合理，适当配合使用玩具，是儿童倍感兴趣，乐此不疲；
4、教师在组织和设计游戏时，要面向全体儿童，对于新知识，力争参与面要广；对于已经学过的则可以分散分组游戏。[7]
参考文献：
[1]赵暄.王春侠.游戏在幼儿英语课堂中的有效运用[J].基础教育，2013年12月刊，总第372期.
[2]白冬妍.论游戏法在幼儿英语教育中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014年第1期，总第137期.
[3][6]傅小平.幼儿英语游戏教学的艺术[J].湖南第一师范学报，2007年6月，第7第2期.
少儿英语学习计划篇7
英语作为全球第一语言，覆盖世界各地，某种意义上说学好英语就可以走遍全球，中国也掀起了“英语热”。英语学习已经成为中国人愿意与国际接轨的一种强烈的符号。在这种大的背景趋势之下，很多的英语培训机构应运而生。
学到实用的英语在未来的社会中就有更大的发展潜力，毫不夸张的说英语主宰了许多中国孩子的未来！
相关报告显示：当前中国英语培训市场的市场总值大约是150亿元人民币，为国民生产总值的0.1%，相当于一个中等城市的年产值。而随着全球一体化的趋势加剧，这个数字仍在飞速增长着。
然而具有讽刺意味的是：在如此大的市场中还没有形成一个领导机构，在这个庞大的市场内没有完善规范的市场秩序。
在这里我们看到的不仅是商机，更多的是这个行业的未来。
行业市场正处于一个特殊的历史时期。
英语培训市场还有相当广阔的发展空间。
行业整合势在必行
培训市场面临着整合、重组实现连锁化经营，形成具有强势品牌的机遇。
目前国内的英语培训机构按照目标消费群主要分为三种：即成人英语培训、青少年英语培训和少儿英语培训。三种培训各有其特点，但总的来说少儿英语培训的前景是最为乐观的！
少儿是国家的未来，在目前的大环境下，越来越多的父母把英语作为孩子学习的重点来考虑。目前中国大陆具有3亿适龄儿童，6亿望子成龙的父母，上千亿元的市场潜在规模，少儿英语培训市场无限广阔。
目前儿童英语教育普遍存在着规模小、水平低、授课内容陈旧、形式僵化、授课无标准、教材不科学、教育质量不稳定的问题阻碍该市场良性发展，致使巨大的市场潜能难以得到充分释放。
这一现状表面上看是不足、是缺憾、是挑战，但对于富有前瞻性战略眼光的人士来说却是机遇、是动力、是财富，更为国际强势品牌的进入提供了广阔的发展空间。
面对众多的培训机构，目标受众如何将优质机构从紊乱纷杂的市场中剥离出来，选择心中理想的机构，成为他们当前面临的最大困惑。
市场混乱，虚假广告泛滥，导致许多孩子家长茫然，行为盲目。如何解决？
麦肯光华认为：
创造一个良好的环境，形成一个有序的培训市场！
占领市场，整合重组资源势在必行！
占领市场就意味着整顿该行业的秩序，整合的意义就是创造一种良好的竞争环境，为目标受众提供一个清晰地选择平台，而这个过程的终结，也同时意味着领导品牌的诞生。
俗话说：乱世出英雄！英雄造时势！
任何一次的行业大整合都会造就英雄，也会淘汰更多的失败者！
变革……对于能抓住机遇的品牌，意味着占领行业领先地位的机会！
抓住机遇，麦肯光华有幸和盖伦共同打造美式少儿英语培训的第一品牌。
盖伦是一个相对成熟的品牌，但在局部市场却没有很高的知名度，地方性的品牌加之外语培训市场混乱，虚假广告泛滥，导致许多受众茫然，行为盲目。这也成为严重制约行业发展的瓶颈。
如何让目标群体正确看清外语培训市场是我们目前极力要解决的问题。
占领市场意味着整合资源，创造一个良好有序的市场环境，为目标消费群体提供一个清醒选择的平台。将紊乱的市场纳入到正常的轨道上来。而这个过程的终结往往也意味着领导品牌的诞生。
成为业界的老大，可以主导市场的变化，在今后的竞争中处在十分有利的地位。
当领头羊，扩充实力，获得规模效用，这正是我们要做到的！
那么我们究竟该如何做呢？
据国家统计局中国经济景气监测中心2003年报告显示，我国城市家庭教育消费占家庭消费的比重已从1999年的42%上升到2003年75.5%，有86.3%的家长把对子女教育投资列在第一位。儿童教育市场已经显现出巨大的发展潜力。在家长对孩子的教育投资中，英语教育占有重要地位。据调查，大城市每个家庭每个月的儿童教育平均费用为500－1000元。全国总的教育消费市场约为300亿元的市场空间。
市场具有很大潜力，这是毫无疑问的事实，但是如何把这种潜在需求转化成实际消费的能力，是我们一直在思考的问题。
英语培训，顾名思义就是培养使用英语的能力。但是在目前的中国，许多人认识的英语培训仅仅是为了应试，为了通过大学英语考试，为了考托福考雅思进而出国，他们都没有看到语言的本质属性。
语言是一种沟通的工具，只是信息传递过程的符号，语言的产生就是为了人类能够更轻松的沟通，更轻松的表达自己的观点和意见。
所以英语培训的核心其实是熟练运用语言，达到无阻碍的信息交流。
学习语言的另一个方面是要了解相关的文化，把握欧美人的思维模式，而这些都是掌握真正英语能力的要点。
而这些正好和盖伦的核心竞争力相吻合。
盖伦提倡美式英语教学氛围，中外教结合的教学特色，让孩子深入了解中西方文化，注重孩子综合素质的培养，提高孩子未来的竞争力。
这些正是我们占领市场，成为业界主导品牌的关键所在。
消费者洞察
解析家长的心态是我们正确制定策略的前提。
在我们对白领进行调查的过程中，我们发现白领一族有着独特的特点。
白领是比较专业的消费者。
一个平均工资2000的人和一个平均5000的白领相比，除去吃饭的1000元外，白领有另外3000元的选择消费空间。可见白领只是在选择上具有优势，但这并不主导他们的消费倾向。实际白领人群非常看重自己的劳动所得，他们总是选择自己认为最有效的消费投资。
从经济学的角度讲，就是选择回报率大的消费，即这种消费带来最大的投资收益。
可以看出，白领是一群理性消费者，他们的部分消费更倾向于对未来回报的投资。
和白领沟通的关键就是取得他们的心理认同，让他们能感觉到你所做得的正是他想要得。
洞察到他们的心理也就明白了下一步工作的中心所在。
品牌远景
品牌从某种角度就是销售力，对于理性消费者而言，品牌无疑对其选择具有相当深远的影响。
品牌远景是产品的Dna，是产品根本的精华所在。
当前的少儿英语培训市场，培训机构多如牛毛，各种名目的培训学校也充斥着整个市场，可以说是个乱世，没有知名品牌是这个市场的最大特点。因而塑造盖伦的品牌形象是我们要做的第一件事。
盖伦——美式少儿英语培训机构第一品牌！
第一往往意味着最好，有最优秀的师资最科学的管理最优质的服务当然有最好的承诺。
如何将这个信息传达给中国的受众，进而利用品牌效应提高企业的知名度，提高声望。
我们对此进行了策略性的思考。策划行业是一个全新的有着广阔发展前景的行业。知识改变命运，智慧创造财富！投资少，风险小，利润高是营销策划行业的真实写照，营销策划行业利润普遍可以达到50%——300%的利润。网址：mk.sohu158.com加盟麦肯光华，大树底下好乘凉，个人想要创业成功，投资开策划公司可以让个人创业者名利双收。
品牌意念
品牌意念是立体的、生动的描述，能铸造起消费者和品牌之间的联系，能全方位地向消费者传递品牌形象、品牌所代表的意义及其与众不同的地方。
在一个专项调查中显示，孩子学习外语的最佳年龄段是3-12岁，在这一阶段开始学习外语，可以收到事半功倍的效果。
而越来越多的家长也开始重视少儿的英语学习，我们适时地提出了“起步与世界同步”的口号。
“起步与世界同步”品牌意念提出，正是连接了家长和盖伦的特点，一方面解除了家长担心培训机构不专业的忧虑，另一方面也间接说明了盖伦的雄厚实力，从而赢得家长的芳心。
传播计划
制定传播计划是执行的关键。鉴于白领的特点和客户的需求，我们提起了以下几个方案：
正如雀巢品牌管家卡米洛·帕加诺所说：“品牌在构建初期，我们总是将80％的费用集中投入在电视媒体上……”因此盖伦美式少儿英语培训机构的品牌传播同样需要集中与坚持，应将80%的传播费用集中在网络传播和报刊杂志。
在投放的网络载体中，选择极具优势的“搜福网”国内最大的网上交易平台，信息包罗万象，先进的技术支撑，日点击率高达7500余人次。以打响其知名度。
在报刊杂志媒体的选择与投放上，采取集中轰炸式的宣传报道，运用软文报道，强调盖伦美式少儿英语培训机构的资源优势，教学方法，环境氛围；用成功案例进行说服性的引导。提升其品牌形象，促成消费者认同并接受使用。
除了利用媒体进行品牌传播以外，事件营销，公关传播也将运用上来，如组织城市少儿英语讲演比赛的活动，举办城市少儿英语沙龙，组织夏令营等手段。加强提升盖伦美式少儿英语培训机构的公众形象。
少儿英语学习计划篇8
1.少儿英语教育所使用教材不符合学生身心发育特征。
少儿英语教育所使用的教材是实施英语教育的基础，当今我国少儿英语教育教材种类繁多，但是其中真正符合少儿时期心理以及生理发育特点的优秀教材却并不多，很多幼儿园和小学所使用的教材仍还存在诸多弊端和缺陷，如鲜少考虑少儿时期学生思维方式、智力水平、理解能力和语言能力以及知识结构等素质；脱离少儿好动、爱玩、注意力集中时间短等实际特征；英语听说的比例略嫌不足，词汇以及语法的详细讲解不适用于少儿的英语学习。
2.少儿英语教育教学模式僵化。
良好的少儿英语教育教材也需要适当的教学方法来予以实施。缺少科学合理的教学方法，少儿英语教育的实施也必然受到重重阻碍，效果也会不甚理想。我国当今绝大多数的幼儿园或小学在进行少儿英语教育时所使用的教学方法仍然略嫌落后，多有采用灌输性教学方法，被教材课本所束缚；使用讲述性教学方式，被教学进度所桎梏；应用强制性教学方式，被考试分数所左右的情况，使既定的教学目标难以得到实现，也无法满足当今素质教育对少儿英语教育的要求。
3.少儿英语教育优秀教师缺乏。
英语教师是少儿英语教育当中的具体实施者和主导者，因为少儿的自主学习能力不足，英语教学过程中则更为依赖教师，英语教师的专业水平直接影响着少儿英语学习的效果和效率。所以，若想提高我国少儿英语教育的综合水平，需提高少儿英语教师的从业水平。
二、我国少儿英语教育的定位
1.应以素质教育要求为基础。
少儿时期思维能力，智力水平以及其他各项综合素质都处速发展的关键阶段，在这个时期内，将初步形成人生观、价值观、世界观，是人生信条和理念形成的重要时期，因而应予以更高的重视。因此，这个时期的英语教育也应顺应少儿身心发展的实际情况，加大对于少儿各项综合素质的培养，如逻辑能力、思维能力、判断能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保证最大程度的开发少儿智力，训练少儿英语水平的前提下，提高少儿的综合能力和素质。
2.培养少儿良好学习习惯和学习能力。
未来社会的发展趋势，是信息、科技日新月异的飞速膨胀时期，任何的学科、知识、技能也不可能保证长期不被淘汰，因此需要未来的社会人才具备自主学习和自行调整发展的能力和素质，不断的更新自身的知识结构和信息储备，才能适应时代的变迁以及需求的更新换代。因此需要我们少儿英语教育以培养儿童的良好学习习惯和学习能力为主，帮助少儿建立明确的学习目的，制定合理的学习计划，以及选用最优的学习方法进行自主学习。
3.结合少儿时期生理和心理发育的规律。
少儿的身心发育阶段，决定了少儿活泼好动、好奇心强、接受能力强等特征。少儿时期是语言学习的最佳时期。此时对于各类型外界给予语言刺激最为敏感，但是此时少儿注意力集中时间过短，对于语言的学习多为机械性重复记忆，思维逻辑能力以及自身知识范围不够，无法很好的理解语言词汇和语法等方面的内在规律，所以少儿英语教育应注重强化少儿对语言习惯，发音，语感和实景应用，用生动有趣的教学方式，为少儿制造轻松活泼的学习氛围，传授明了易懂的英语语言知识，加强少儿语言学习优势的良好运用。
三、少儿英语教育与综合教育环境的融合
1.少儿英语教育应与家庭教育环境相结合。
少儿时期对于父母和亲人的依赖性很大，与父母家庭成员相处时间最长，受到父母以及其他家庭成员的影响也最大，因此少儿英语教育应以父母为桥梁和纽带，加强父母的英语水平或通过网络等媒介加强少儿英语的学习效果。
2.少儿英语教育应与各类教学单位相结合。
幼儿园、小学等教学单位是少儿英语教育的实施主体，因而应当将英语教育渗透入幼儿园或学校的各个学科和活动当中。有条件的单位可以母语使用形式强化英语教育效果。
3.少儿英语教育应与社会教育需求相结合。
少儿英语学习计划篇9
1、成绩
（1）通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作，加强幼儿户外锻炼，提高免疫力，坚持每日报告制度等有效措施，我园贯彻落实了教育局抗击非典工作，得到家长、社会的认可，并以“预防措施到位，环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。
（2）通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训，提高教师的业务能力、专业水平，提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓，注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。
（3）市少儿花会画展，我园选送了50多幅美术作品；同时参加幼儿画展，80多幅美术作品获奖。
（4）我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂（中国）有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动，扩大了我园在社会上的积极影响。
（5）加强了双语教学的研究与实践，幼儿参与英语活动的兴趣较高，对学过的英语口语、歌曲掌握较好，能听懂并愿意用英语对话，基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确；能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流，完成多个连续的简单英语指令。
2、需要加强的方面
（1）加强幼儿独立讲述、表演能力的培养，注重开发幼儿的创造力，特别是创造美的能力，增强自信，全面提高幼儿的综合素质。
（2）坚持英语在日常生活中的运用与渗透，提高幼儿英语听、说、唱的能力。
（3）引进奥尔夫音乐教育，提升艺术园品牌。
二、本学期工作重点
深化幼儿园课程改革，全面提高教育教学水平，促进师生共同成长。
1、深入开展优质园本课程的研究，总结经验，整理资料，形成课题
总结报告。
（1）根据幼儿实际情况，深入开展主题探究活动，健全幼儿成长档案；认真观察记录幼儿活动过程，并进行分析评价，重视幼儿的点滴进步，及时向家长反馈。
（2）整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计（照片、VCD）、教玩具照片等资料，撰写课题总结报告，参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。
2、在一日生活中渗透英语教育
（1）通过英语的高频运用，熟练生活口语。
（2）加强情景教学，使幼儿在游戏中学习。
（3）多采用歌谣、儿歌，使英语学习更为有趣。
（4）运用直观、形象的教育，调动幼儿学习英语的积极性。
三、各月工作计划
九月：
1、认真做好开学的相关工作：
1）开学前普访
2）活动室布置
3）组织“大带小”、音乐会等活动，安定幼儿情绪
4）建立幼儿一日生活常规
5）开展主题探究活动
6）建立幼儿成长档案
2、开展教师技能技巧比赛（舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比），提高教师专业素质；并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动（书画、舞蹈）
3、组织秋游活动——游览红树林。
十月：
1、开展“祖国万岁”主题探究活动，培养幼儿热爱祖国的情感。
2、组织半日活动考核，向家长开放（必须含由本班教师执教的英语活动）。
3、参加长城片交流观摩活动。
4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动（音乐）。
十一月：
1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年，向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能（形式：幼儿英语歌舞、英语短剧，教师家长歌舞，师生家长书画展）。
2、加强对幼儿的观察记录，组织经验交流会。
3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。
十二月、元月：
1、加强冬季锻炼，提高幼儿运动素质，举办第七届“小小运动会”迎接新年。
少儿英语学习计划篇10
【关键词】培养；大学生；英语；自主学习
英语作为一门国际交流应用语言变得越来越重要，工作、考研、出国样样都离不开英语的掌握。大学生学习应该更加的重要，毕业之后面临的就是就业问题，在激烈竞争的就业市场上，英语也成为了一块敲门砖，讲一口流利的英语也就为就业的面试增加了许多的自信。与小学中学不同，大学生的英语学习不单单是在课堂上简单的听讲，更多的是依靠课下的自主学习。选择自己喜欢的、适合自身的自习方式，是英语学习的关键。
一、大学生英语自主学习的现状
1.学习的动力不足，目标模糊。学习是为了应付考试的思想在学生的头脑中已经根深蒂固了，现在的学生学习英语没有考虑英语的重要性，而是只学习与考试相关的内容。很可能学成了“哑巴英语”，而且一旦英语结束考试，那么一定也就把英语扔到了一边。相对于好一点儿的，有些同学也为自己确定了学习英语的目标，但大多数的目标是过大学生英语的四六级考试，很少有同学能把英语的学习当作自己的一种兴趣来培养的。这些同学在进行自主学习时，起初的阶段可能有很大的动力，但是时间长了，慢慢产生了厌烦感，就会放弃。现在应该培养学生学习英语的兴趣，明确学会英语是目标，而不是应付考试。
2.没有制定一定的学习计划。只有少部分的学生在学习英语的时候进行了详细的计划的制定，大多数人是想到什么学什么，今天高兴了就多学一点儿，明天累了就少学甚至不学。但是英语的学习靠的是持之以恒，不仅要制定学习计划，更要制定科学的学习计划。在自主学习的过程中，学生是学习的主体，这就需要让学习主体来衡量确定适合自己的学习计划，要有一个学习的进度表，否则不会有好的学习效果。在其中，教师应该指导学生怎么去制定适合自己的计划，在初期起到督促的作用。
3.不能小看自主学习的重要性。大部分的学生不需要老师自己可以学好英语，也觉得自己具备很强的自主学习能力。但是一些同学在自主学习的过程中，学习没有规律和保证，不能完成所制定的目标。有些同学虽然能了解自主学习的重要性，但是并不能真正习惯没有老师授课的学习。要在思想上理解自主学习的重要性，并且养成自主学习英语的习惯，让老师在其中只成为一个辅助的工具。这样才能提高学习的效率。
二、教师培养大学生自主学习英语的方法
在培养大学生自主学习英语的过程中，老师起到了举足轻重的作用。虽然学习的主体是学生，但是教师可以进行鼓励、引导，让学生的学习不偏离正确的轨道。
1.指引学生理解学习外语的价值。教师首先要做的就是让学生正确的认识外语的价值，并且告诉学生自主学习的重要性，是必须具备的一种技能。例如，教师在课程的起初就要让学生知晓在新课标的要求中，自主学习是一种重要的模式，并且在以后的课堂上讲述自主学习的方法，就会有很多学生会尝试，在潜意识中把自主学习当作一种必要的学习模式。同时要告诉学生兴趣对于学习英语的重要，明确学习英语应有的态度，也可以灌输一种学习的责任感的思想，成为学生学习的主要动力。提高了自主学习的价值，在以后的英语学习中，学生就会自觉的不完全依赖老师进行英语学习。
2.指导学生制定学习计划，强化自主学习意识。在进行教学的过程中，应该建立起制定学习计划，从而进行自主学习的意识。学生的学习策略是培养其自主学习的重要内容，老师要在了解学生各方面差异的基础上，在教学的过程中，让课堂上的知识点同课下的学习计划有效的联系起来，让其了解计划的重要性。事实说明，语言学习成功的人都有很强的自律性，计划成为一种目标和挑战在其中起到很重要的作用，是一种动力。制定计划是一种有规律的学习方式，能提高学生的英语成绩，有动力就有积极性。但是教师只能起到指导作用，不能代替学生制定学习计划。应让学生根据自己的学习情况，学习的目的，适应的方法制定学习计划。同时也可以采用建立学习小组的方式，小组内互相监督，也是自主学习的一种好的方式。
3.创造良好的自主学习环境。英语教师应该为学生的自主学习提供良好的条件，可以选择的方法是利用网络进行学习指导，或者是利用多媒体教学来提高学生学习英语的兴趣。让学生拥有更多的学习英语的环境和空间，不仅是在课堂上，更多的是在课堂外面。比如说，早上组织大声的晨读、举办英语角、英语歌曲大赛、创办英语自主学习中心等等。新课标上要求的以学生为中心，不仅是在课堂上要坚持以学生为中心，在课下更是要让学生成为学习的主体。在课堂上有利的培养学生的自我探索的能力，提高他们发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘虹，柳巧玲，干青.大学生英语自主学习能力培养模式探析[J].课堂内外：教师版，2012（11）.