幼儿珠心算篇1
一、运用丰富多彩的教学形式激发兴趣
由于珠心算教学没有系统的教材，再加上幼儿年龄小，不可能按照小学的模式来上课，这给我们在教学上带来了一定的困难。新《纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢及最容易接受的教学形式，也是幼儿珠心算教育的有效手段。利用游戏形式进行抽象的理论知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习珠心算。如在复习“补数”时，让幼儿玩拍球游戏。先规定两人拍球数合起来要成为10，如果一个小朋友拍三下，那么另一个小朋友则拍七下。或者让幼儿模仿动物叫声，让小朋友来对。
在教学中我们除了运用游戏形式以外，还灵活运用了多种形式的教学，如歌曲、儿歌、手指操、谜语等。在珠心算教学中，由于内容比较丰富，对幼儿打算盘的常规要求又比较高，我们在其中安排歌曲、手指操。如“十个小矮人”，幼儿边听音乐边用手指点数小矮人，既活动了幼儿的小肌肉群，又轻松了头脑。再如结合大班音乐教学而创编的“采茶”，第一遍让幼儿模仿采茶动作，活动手指和手臂肌肉，第二遍则让幼儿模仿入微地进行检茶（检查茶叶的好坏），十个手指的灵活运用十分有效地活动了肌肉，且和音乐舞蹈结合起来，达到了学科间的相互渗透。在教幼儿学珠算术语时，我们经常采用谜语形式，如“有些珠子真听话，主人一下令，啪啦一下全回家”。这个谜语让小朋友复习清盘这个概念。
二、运用语言引起悬念，从而激发兴趣
幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，教师如果能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。如在“看数译珠”的教学中，我们和小朋友玩变魔术的游戏，用悬念性语言讲述：“今天老师和小朋友来玩变魔术的游戏。请小朋友看清谁变的魔术最好、最准确。”幼儿在这种游戏的气氛中，个个兴趣盎然，很好地达到了教学目的。再如，在教“凑数补数”这些概念时，我们在和小朋友玩对数、碰球游戏时，用悬念性语言讲述，问：“我的1球碰几球？”幼儿答：“你的1球碰9球。”这种教学模式可以集体进行，也可以三三两两进行，十分有趣又有效。由于幼儿多种感官参与感知，他们知识与经验获得自然、生动。
三、用成就感效应激发兴趣
成就感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，使幼儿产生成就感，能够激发幼儿对珠心算的持久兴趣。
成就感的产生来源于两个方面。一方面来自幼儿内部的，如完成一套材料的操作，发现新的结果等，出于其内部要求得到满足而产生的。另一方面，来自于外部评价引起的成就感。经过观察，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成就的标准，以此确定自己的行为方向。学龄前就能计算一些题目，容易得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对珠心算学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成就感。李西西小朋友，对珠心算缺乏兴趣，在一次课堂练习中，我先个别辅导她完成一道加法的题，然后请她到黑板上给其他小朋友讲解。完成后，我立刻在其他小朋友面前表扬了她，激发了她学习珠心算的内在动力，增强了自信心。自此，她逐渐对珠心算活动产生了兴趣。
四、以竞争效应激发兴趣
幼儿珠心算篇2
论文摘要： 珠心算教育对于开发儿童智力，平衡左右脑具有特殊的作用。本文试从四方面探讨如何激发幼儿学习珠心算的兴趣：运用丰富多彩的教学形式激发兴趣；运用语言引起悬念，从而激发兴趣；用成就感效应激发兴趣；用竞争效应激发兴趣。
实践证明，在珠心算的教学过程中，幼儿的手、眼、耳、口不仅配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于幼儿的智力的开发。幼儿双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，而且达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。珠心算教学是一项健康有益的活动，不但能培养幼儿超常的计算技能，而且能进一步开发幼儿的智力，平衡左右脑的作用。珠心算教学是一项长期而复杂的系统工程，如何根据幼儿的心理特点与珠心算本身的形成规律，合理安排教学时间，采取科学、有效的教学方法和训练手段，是提高珠心算教学质量的关键。对于幼儿来说，如果只重视珠心算知识的学习，很容易导致枯燥和乏味。常言道：“兴趣是最好的老师，并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色。”根据《幼儿园教育纲要》的精神，珠心算教学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习珠心算创造有利条件，为幼儿终生学习珠心算奠定良好的基础。
一、运用丰富多彩的教学形式激发兴趣
由于珠心算教学没有系统的教材，再加上幼儿年龄小，不可能按照小学的模式来上课，这给我们在教学上带来了一定的困难。新《纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢及最容易接受的教学形式，也是幼儿珠心算教育的有效手段。利用游戏形式进行抽象的理论知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习珠心算。如在复习“补数”时，让幼儿玩拍球游戏。先规定两人拍球数合起来要成为10，如果一个小朋友拍三下，那么另一个小朋友则拍七下。或者让幼儿模仿动物叫声，让小朋友来对。
在教学中我们除了运用游戏形式以外，还灵活运用了多种形式的教学，如歌曲、儿歌、手指操、谜语等。在珠心算教学中，由于内容比较丰富，对幼儿打算盘的常规要求又比较高，我们在其中安排歌曲、手指操。如“十个小矮人”，幼儿边听音乐边用手指点数小矮人，既活动了幼儿的小肌肉群，又轻松了头脑。再如结合大班音乐教学而创编的“采茶”，第一遍让幼儿模仿采茶动作，活动手指和手臂肌肉，第二遍则让幼儿模仿入微地进行检茶（检查茶叶的好坏），十个手指的灵活运用十分有效地活动了肌肉，且和音乐舞蹈结合起来，达到了学科间的相互渗透。在教幼儿学珠算术语时，我们经常采用谜语形式，如“有些珠子真听话，主人一下令，啪啦一下全回家”。这个谜语让小朋友复习清盘这个概念。
二、运用语言引起悬念，从而激发兴趣
幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，教师如果能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。如在“看数译珠”的教学中，我们和小朋友玩变魔术的游戏，用悬念性语言讲述：“今天老师和小朋友来玩变魔术的游戏。请小朋友看清谁变的魔术最好、最准确。”幼儿在这种游戏的气氛中，个个兴趣盎然，很好地达到了教学目的。再如，在教“凑数补数”这些概念时，我们在和小朋友玩对数、碰球游戏时，用悬念性语言讲述，问：“我的1球碰几球？”幼儿答：“你的1球碰9球。”这种教学模式可以集体进行，也可以三三两两进行，十分有趣又有效。由于幼儿多种感官参与感知，他们知识与经验获得自然、生动。
三、用成就感效应激发兴趣
成就感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，使幼儿产生成就感，能够激发幼儿对珠心算的持久兴趣。
成就感的产生来源于两个方面。一方面来自幼儿内部的，如完成一套材料的操作，发现新的结果等，出于其内部要求得到满足而产生的。另一方面，来自于外部评价引起的成就感。经过观察，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成就的标准，以此确定自己的行为方向。学龄前就能计算一些题目，容易得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对珠心算学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成就感。李西西小朋友，对珠心算缺乏兴趣，在一次课堂练习中，我先个别辅导她完成一道加法的题，然后请她到黑板上给其他小朋友讲解。完成后，我立刻在其他小朋友面前表扬了她，激发了她学习珠心算的内在动力，增强了自信心。自此，她逐渐对珠心算活动产生了兴趣。
四、以竞争效应激发兴趣
随着年龄的增长，幼儿竞争意识不断增强，对带有竞争性的活动有较大的兴趣，而且乐此不疲。因此，我们设计一些带有竞争性的活动或材料，能够满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习兴趣。如将幼儿分成小鸟、唐老鸭、米老鼠、大公鸡队，让幼儿每次以比赛积分多少来定胜负，幼儿的情绪一下子被调动起来了，课堂气氛既紧张又活跃，连平时不爱打算盘的幼儿也跃跃欲试，抢争第一。
总之，兴趣是幼儿求知的动力和基础，珠心算知识的无穷性和对思维的挑战性，都对幼儿有巨大的吸引力。幼儿教师要调动幼儿参与珠心算活动的主动性和积极性，激发幼儿学习珠心算的兴趣，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中。
参考文献：
［1］朱希安等.当代中国珠算.中国财政经济出版社，2000.3.
［2］张卫国.谈谈计算教学的改革.小学数学教育网，2001.7.
［3］陈安福等.教育心理学.成都科技大学出版社，1992.4.
幼儿珠心算篇3
《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园应与家庭、密切合作，综合利用各种教育资源，促进幼儿全面发展。幼儿园教育是亲子关系是孩子人格形成的极其重要的因素，直接影响孩子的行为、心理健康、人格特征，还影响其智力发展与学习成绩。我园一直以来，注重家长和孩子共同成长，但家长受传统教育以及文化程度的影响，对孩子的教育往往忽视孩子的生理、心理特点。因而通过何种途径，获得融洽的亲子关系，并提高以珠心算教学，促进幼儿思维，专注力，反应能力等各方面综合发展，是我们一直追求的目标。
珠心算教学作为我园的特色教育，在注重教学的同时，不断探索珠心算亲子教育的教学模式，受到了很好的效果。延伸了珠心算启智功能的作用，更好的拓展教育社会化功能。
一、全园总动员，学习珠心算
珠心算教学作为我园的艺术教学，家长接触最多的是班上的教师。因此，让所有教师了解珠心算，才有利于家长对珠心算的了解，使家长接受珠心算教学。为此，我园开展了珠心算教学培训，并深层次挖掘其教育的潜能。如，让教师转变观念，知道珠心算教学不是一味的算题，拨珠，而是在学习的过程中发展和加强了幼儿的专注力，记忆力，想象力等，让孩子在掌握技能的同时，得到全身心发展。只有教师都拥有了正确的教育观，才能从开始就形成科学的教育观。
二、开展形式多样的家园共育活动
在家校长初步了解之后，我们开展形式多样的家长学习活动，使家长进一步了解教学。
1.学期初布置珠心算教学知识展板和教学活动场景照片，家长座谈等，使家长认识和了解珠心算。
2.召开家长会，进行集中教学培训，和家长进一步深层次交流，向家长介绍珠心算的起源、意义和基本的拨珠方法，介绍亲子游戏和亲子关系在孩子们成长中的作用，提出家园配合的重要性。了解教学的形式，树立正确的教育观，请家长当学生进行本学期知识点培训，并教给家长很多正确辅导孩子的方法。如在让幼儿进行两位数和一位数直加的珠映像时，家长可以利用资源，和孩子玩买玩具的游戏：家长和幼儿一人扮演售货员，另一人扮演顾客。顾客想买哪一件玩具，必须算出玩具上的题，算队就能买走玩具。两人轮流游戏，最后以玩具买多的一方为胜。
3.注重课后家园交流，使家长了解幼儿所学的情况，做好巩固和加强。这样既有利于教师了解孩子在家的学习情况，又能使教师根据孩子的情况进行教学调整和教学方法调整。
4.运用现代科技进行家园无障碍沟通。针对有的家长较忙，不太来接孩子的情况，老师会定期和家长进行网上或是电话沟通，和家长进一步交流，做好家园配合。
三、教学内容展示，教学方法透明
为了让家长了解孩子每节课上课的内容和教师教学方法，教师将每节课的教案都会出示在教室外的展示栏中，使家长及时掌握正确的辅导方法，了解教学进度。
教师会不定期的向家长提供教学游戏，增强幼儿学习的兴趣。如在让幼儿建立两档珠映像时，家长可以和孩子一起玩跳舞毯的游戏，家长口报题目，幼儿站在跳舞毯所显示的答案上（左脚站的表示十位上的数，右脚站的表示个位上的数。）整个游戏，能充分调动和激发孩子的兴趣，从而加深对两位数的认识。家长也会将自己的好方法贴在展示栏中，供其他家长借鉴，搭建资源共享的平台。
四、开展多样的亲子活动，增强亲子关系，促进幼儿社会培养
1.亲子游戏促进亲子关系，活动起到家园共育的作用
在教学中，我们经常举行亲子活动。这样即使家长感受幼儿学习的形式，又增进亲子关系。如我园举行的“珠算一家亲”活动，为不同年龄层次的幼儿准备了若干种亲子游戏，孩子和家长都玩的很开心，孩子们感受的了亲情，家长也如同回到自己幼儿时代。
2.亲子活动，促进幼儿素质教育
珠心算在技能的同时，更是提高了孩子的全面发展。如“家长宝宝擂台赛”将孩子和家长分为两队，教师出题家长和孩子比赛，赢得一组将得到红旗一面，胜出的队进行奖励，孩子和家长的兴趣都很高，并且增强了幼儿的团队意识，提高幼儿学习的兴趣。
又如，在培养幼儿社会往行为中，在亲子活动中设计“武林大会”，很多家长可以和每个小朋友认识和交流并回答家长手中的问题，当孩子回答对阿姨的问题后会得到小桃心，孩子的社会交往得到培养，并增强了幼儿的自信心。一举两得，延伸了珠心算教学的意义。
在活动之后，教师和家长一起进行座谈和总结，为家长分析本次活动设置各个环节的意义和目的，在展示孩子成果的同时，培养了孩子的自信心，专注力，社交能力，动手能力，反应能力等等，并会教给家长育儿的正确方法，和家长一起关注孩子的健康成长。
幼儿珠心算篇4
论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。
脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。
心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。
幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。
一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导
在教学过程中，教师是一个领导者。首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。其次，要教给学生学习的方法。无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。当代著名心理学家和教育学家加德纳在侈元智育卧中说:“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这充分说明了优秀教师在教学中的重要作用。所以，优秀的珠心算教师是引导、推动珠心算教育健康发展的重要力量。
二、目前珠心算教学水平的现状分析
纵观全国珠心算教育，基本上是属于商业化运作，广告宣传铺天盖地，公开课也颇吸引人，但实际教学水平大部分与公开课不符。现有幼儿珠心算教学模式主要有幼儿园珠心算特色班、民间珠心算培训机构和个人业余班。珠心算教师为幼儿园教师、珠心算教育机构教师或个人珠心算教师。做为珠心算教育的主要实施者幼儿教师的珠心算教学能力良芬不齐。这些教师中仅有一部分受过专业培训，有一定的专业知识水平和教学能力，但绝大部分既缺乏系统的珠心算知识，又缺乏幼儿教学知识，不能对幼儿出现的珠心算学习方面的问题进行及时的矫正，也无法预见幼儿珠心算学习中可能出现的问题并加以预防。从总体上说，珠心算教师队伍，主要存在以下问题。
第一，未经过正规培训，不具备珠心算教练师职业资格证书。
第二，曾经从事财经类工作，掌握珠算技术，转行从事珠心算教学工作。这类教师缺乏教育学及儿童心理学的相关知识。
第三，只经过加盟机构短期培训，因而他们被看作是统一教案，照本宣科，现学现卖的珠心算教师。
第四，未经任何培训，按教科书照葫芦画瓢。
珠心算教师队伍业务水平参差不齐，在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长望子成龙的心理，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实，必须引起我们珠心算教育工作者的足够重视。
三、提高师资水平，促进珠心算教育健康发展
珠心算教师面对的是幼儿和儿童，如何把珠心算的知识和技术传授给他们是一门很大的学问，没有高度的责任心、没有相应的珠心算教学知识和技能是做不好的。所以，广泛开展珠心算教育，首要解决的问题就是建设一支有理想信念、具备珠心算教学技能、熟悉幼儿教学规律的高素质教师队伍。针对前述存在的问题，只有在实践中不断改革与完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序发展。
2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的雄未心算教练师国家职业标准》，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算心算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所，为培养珠心算教练师提供可靠的组织保障。
1、各级珠算心算协会发挥领导、监督作用
各级珠算心算协会要加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，努力为培养珠心算教师提供良好的外部环境，陕西、福建、北京、湖北、广西、天津等地正陆续开展珠心算教练师职业资格培训和考试鉴定工作。逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，同时联合教育行政管理部门建立专门的珠心算教学管理机构，监督、检查珠心算教学质量。使珠心算教师的培养机制日趋规范化。
2、充分发挥高级珠心算教练师及骨干在珠心算教育及师资培养中的作用
切实发挥高级珠心算教练师和珠心算骨干教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的作用，中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了珠心算高级教练师综合评审，有160人获珠心算高级教练师职业资格，这些人中只有部分成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干，其他人尚未发挥出自己应有的作用。随着珠心算教育工作的不断深人，各级珠算心算协会应采取有效措施，使高级珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中切实发挥骨干作用，为珠心算教育提供高素质的师资保障。
3、举办各种比赛、研讨会，加强交流
各级珠算心算协会及珠心算培训机构应定期或不定期举办珠心算比赛，通过比赛检验教学效果，扩大影响和宣传，促进珠心算的普及，调动儿童学习珠心算的积极性，加强学校间珠心算教学交流，通过比赛，展示珠心算教育新成果，互相观摩，借鉴学习，共同提高。举办教学研讨会，通过观摩、座谈、研讨等形式，构建学术交流的平台，达到互通有无、取长补短、共同提高的目的。
4、拓宽珠心算教师的培养渠道
通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班，完成各层次人才的培养工作。如全国首家由省级教育行政部门正式批准的浙江省三算教学师资培训中心，上海珠算协会所属珠心算培训学校等，均为专业性较强，层次较高的师资培训机构，为全省乃至全国培养了大批高水平的珠心算教师。
5、在师范、非师范类院校相关专业开设珠算教育课程
中央教育科学研究所“珠心算教育开发儿童智力潜能作用研究”课题组，根据低心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究》取得的阶段性研究成果，建议教育行政主管部门支持在幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验和在小学阶段推广珠心算教育，据此珠算心算协会应与教育行政主管部门协作，推进珠心算师资培训工作。非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，建议适当引入珠心算教师所要求的相关技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业渠道;另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。如沈阳职业技术学院开办业余“珠心算教练师”预备班，通过教学实践，有95%的学生达到心算九级标准。培养优秀珠心算教师，并使他们充实到珠心算师资队伍中去。
幼儿珠心算篇5
经过初步论证，从1995年3月，我们在幼儿园进行了试验，取得了良好的效果。1996年4月，经过重庆市教科所专家组论证，“珠心算”实验正式立题，于1999年1月通过市教科所专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。
一、基本做法
（一）统一认识，摆正“珠心算”实验的位置
“珠心算”课进入幼儿园，人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例，无教材，教师无所遵从，存在畏难思想。其次，有的教师认为该课不统考，无检测标准，上课比较随意，随便调课，甚至有时不上。1996年夏，学校成立了实验课题领导小组和研究小组后，首先抓了理论的学习和研讨，搜集有关珠心算的信息，统一对实验的认识。不仅把该实验看作是进一步落实素质教育，对小学“三算”的深化，更是把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。基于以上认识，课题组组织了3次课题研讨，请了区、市教科所教研员及专家、领导一起研讨，对实验有了一致的看法。并召开了家长会，通过学生心算表演、教师介绍，使家长了解实验。通过研讨，大家一致认为：①珠心算教学组织形式上接近小学数学教学，但不能照搬，应满足幼儿特点。②教学内容应以珠算心算为主，按珠心算的内容特点编排教材，并不涉及小学笔算内容。③教学目标上重点是发展儿童智力，应面向全体儿童，激发儿童兴趣，让幼儿多动手操作，建立珠像，促进儿童全面素质的提高。④更多的关注非智力因素和幼儿的可持续发展。
（二）抓好管理，保证实验工作顺利进行
把课题实验纳入学校工作计划管理。通过抓管理，不断研究解决实验中的新情况、新问题，是实验顺利进行的重要条件。在这方面，我们主要做了以下工作：
1、加强教师队伍的建设。
进行“珠心算”实验，教师是最重要的环节。学校从实际出发，从现有教师中挑选了比较合远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训，学校主要采取：①抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习，并作好学习笔记，定期交学校领导检查。学校还让实验教师学习创造教育实验经验，要求教师要有改革思想和创新意识，不仅着眼于计算能力提高，更应强调非智力因素发展，在幼小衔接上探索新的路子。②给条件。让实验教师参加各种研究活动，先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校尽力开绿灯，解决好相关问题，让教师全身心投入到实验中。③压担子。学校成立了以校长带头的课题组，严格按实验方案检查。实验中对新教师采用了“师徒帮学”，让骨干教师多次接受市内各区、县教师的观摩，促进了教师队伍的素质提高。
2、规范教学内容。
实验没有教材，为了解决实验教学的盲目性和随意性，学校组织有经验的教师在区教研员的帮助下，经过反复研究、修改，花了二年多的时间，三次修订，编写出版了《幼儿珠心算》教材一本。受到小朋友和家长的欢迎，也规范了教学内容，便于学校检查。
3、保证教学时间。
实验初，每天早上8:00至8:30进行一节课。由于幼儿自理能力差，经常由于各种原因不能全部按时到校。教师有时也因教研活动调课，影响了教学时间，后来我们把珠心算课安排在幼儿计算课时进行，每天上一节，这样纳入课表，严肃规范，学生齐了，更重视了，也便于督促检查，保证了教学时间。
4、抓好考查评估，保证教学质量。
为了“珠心算”实验进一步规范化，切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核小组，定时检查评估，主要采用“二看”“三听”的方式，即看教师资料、计划、总结、教案、论文等，看学生珠心算技能；听教师介绍实验情况，听课堂教学，听家长、学生、科任教师意见。通过考核，对教师进行评比，极大的提高了教师积极性。
5、建立资料档案。
实验中有许多资料需要收集，如教材的编写稿、幼儿实验前测等测查资料、分析资料、计划总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等，为此，我们设专门人员收集资料，把资料分类整理成14个卷宗。结题时，齐备的材料得到专家们一致好评。
（三）加强研究，提高教学质量
“珠心算”实验能否成功，关键在于课的质量。如何搞好珠心算课，向课堂要质量，为此，我们重点研究了三个问题。
1、珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征，幼儿园珠心算课也有其相应特点。为了研究这个问题，我们先后在96－98级中多次听课，然后分析、讨论、归纳，通过反复研究，对珠心算课特征达成以下共识：①珠心算课要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣性原则和实践性原则，即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用，通过直观教学、启发式教学，注意设置情境激趣、教师示范要到位，让学生在理解的基础上进行实践操作。②珠心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主，形成开放式、互动式的全新课堂模式。③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练…
2、珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大体分为四类：①新授型。即以传授新知为主；②技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，教师出题目、说要求，检查指法掌握情况，让儿园在实践中掌握方法，形成技能、技巧；③游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式，教学中以游戏为主线，使幼儿在玩中学，学中玩。既提高儿童兴趣，又培养了儿童运用知识的能力。④竞赛型。学生掌握一定的技能以后，定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课，会使他们兴趣盎然，更好的激发了儿童的求知欲和上进心。
3、珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主，而幼儿有意注意时间短，显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构，提高了课堂效率。
二、实验效果
实验经过两年多的努力，收到了显著的效果，现从三个方面分析如下：
（一）儿童智力情况
1、儿童珠心算技能情况。
从指法测查（表1）、拨珠频率测查（表2）及珠算、心算测查（表3）看。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固，完全达到了实验目标，为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。
表1:
拇指
食指
中指
联拨
样本
50
50
50
50
平均分
96.6
96.4
94.8
92.5
优秀率
96%
96%
98%
88%
及格率
100%
100%
100%
98%
表2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
样本
50
50
50
50
50
50
50
50
50
及格率
100%
100%
98%
96%
100%
94%
90%
98%
96%
频率（字/秒）
4.1
3.7
2.9
2.8
3.6
2.5
2.8
2.4
2.4
平均频率
3字/秒
表3：
珠算
心算
样本
50
50
平均分
96.4
96.1
优秀率
98%
92%
及格率
100%
100%
2、从儿童思维能力测查（表4）看，通过实验的儿童思维速度和准确率明显占优。儿童思维灵活，创造性更超过了平行班。（表4）97.1和97.2测查题中有二题计算和超过100（均未学），但实验班有93%得分，对照班则只有23%得分，实验班学生还能算出更大数量的题目，发现自然数连加简便算法。
表4:
样本
总分
平均分
S
t
p
实验班97.1
30
2270
75.7
8.45
3.31
p
平行班97.2
30
1742.5
58.1
12.02
实验班幼大1
47
4612.5
98.2
2.50
2.74
p
平验班幼大2
38
3650
96
4.75
3、从幼儿记忆力测查（表5）看，实验班儿童的单位时间记忆量是平行班的2.14倍（测单位时间背《九月九日忆山东兄弟》古诗）
表5:
项目
班级
样本
记忆量
平均值
S
t
p
98级1实验班
30
518
17.3
3.82
3.4379
p
98级5平行班
30
243
8.1
2.34
4、其他方面情况。从实验教学看，本实验利于儿童注意力培养，不少儿童学习珠心算后，对学习产生了浓厚兴趣(表6)，回家能坚持练习，有了较好学习习惯和克服困难的勇气，而且有意注意时间明显延长。儿童在做“火柴棍”游戏（移算式，摆图形等）表现出观察力、想象力有较大提高。
表6:
项目
班级
样本
非常有兴趣
比较有兴趣
没有兴趣
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
97级实验班
47
43
91.5
3
6.4
1
2.1
98级实验班
46
42
91.4
2
4.3
2
4.3
（二）特长生情况
通过实验的儿童中涌现出一些计算超常儿童。6岁幼儿能在几秒内心算出10个三位数的加减法。兴趣小组小朋友还能心算多位数乘法。4名6岁的儿童1998年5月31日参加重庆市“奔向21世纪”暨“六一”庆祝会上的表演，以超过计算器和电脑的速度（计算完全正确），受到重庆日报、重庆电视台的报道，重庆青年报、重庆电视台还作了专题采访。经过实验的学生15人次在市以上珠心算比赛中获奖。在1998年全国史丰收速算法大赛中一人获二等奖（第九名），其珠算水平达能手一级。实验班在区、市幼儿球操、故事、游戏等比赛中多次获奖。
（三）教研情况
实验促进了教师素质的提高。实验中教师们多次为区、市提供研讨现场。实验教师在实验中自觉学习了关于幼儿的教育学、心理学知识，并修改、编写了《幼儿珠心算》教材一本。实验教师在区市论文评选中9人次获一、二等奖，有二人在市赛课中分获一、二等奖，多人评为校、区、市优秀教师，一人1999年评为全国优秀珠算教师，三人成为巴南区学科带头人或骨干教师。本实验还带动了学校教育科研的发展，我校2000年成为巴南区教育科研先进集体、巴南区教育科研示范单位。
转贴于三、体会
（一）珠心算对儿童智能的发展有重要作用。
教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：学前儿童稍加训练可达到每秒计算2－4个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高，其效果是明显的。
教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明：珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
（二）珠心算利于促进儿童可持续发展
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的eQ却完全能从童年学得和提高。
珠心算的学习中，一道自然数连加如：1到36儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。儿童学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。
珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为：人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动，两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为，应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十万倍。
珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用），就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图象的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展。
现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实，有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有较高的价值。
（三）珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一
《学习的革命》的原作者认为：“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确，珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1－2年，这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上”，珠心算不仅利于计算，更重要的是发展了智力，培养了儿童学习的能力，促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键，所以完全可以说，珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。
（四）“珠心算”实验是“三算结合”的必要补充
实验证实，经过实验的幼儿均能建立牢固的珠像，克服了小学“三算”珠像建立的难点，大面积的提高了教育质量，为进一步深化“三算结合”起到了重要作用。
（五）探索一种新的教育组合方式
在知识经济高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。而珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我们认为，从幼小园开始学习珠心算，小学以珠心算计算方法计算，完全可以把儿童学习计算的时间提前1－2年，而学习效果优于现在组合方式，这是其它计算教学无法相比的。探索一种高效的教育组合方式，这应是每个教育工作者的目标，我们应为此而努力。
（六）正确认识珠心算的计算功能
国家数学课程标准和大纲都认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但并不是说，人不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2－3题，两位数乘两位数的乘法每分钟1－2题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1－2题…”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。综上所述，可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任－－我们绝不能掩耳盗铃。也就是说“珠心算”实验的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这是实验最大的收获。
参考文献：
a)温寒江：《开发右脑》浙江教育出版社1999年5月版
b)沈呈民：《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版
c)朱希安等：《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版
d)陈安福等：《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版
e)段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版
f)蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版
幼儿珠心算篇6
竹是自然界的一种植物，但它却与人们的生活息息相关，各种各样的竹竿、竹担、竹筐、竹席子等为人们的生活带来了方便，竹笛、竹制品、竹玩具等为我们的生活带来了乐趣。武夷山地处福建省西北部，盛产竹子，素有“竹子之乡”的美称。武夷山的竹编有着上千年的历史，是我国传统编织工艺的主要品种之一，还有许多民间的竹编工艺加工厂，产品远销欧亚美等许多个国家和地区。
如何发掘与利用、优化富有地方特色的幼儿园课程资源，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会、贴近现实、贴近大自然。
在这种理念的支配下，大（四）班形成了独有的乡土资源主题区域活动“竹子乐”。“竹子”就是指我们武夷山的竹；“乐”就是指孩子们、老师、家长在整个活动中得到的三位一体的快乐与成长。乡土资源生成的主题区域活动“竹子乐”，成长着你、我、他。
二、主题区域活动的目标
1.引导幼儿认识各种竹子，了解竹子的生长过程和用途。
2.为幼儿创设一个相对宽松的环境，引导幼儿探索竹与我们生活息息相关。
3.提供各种关于竹子的区角，让幼儿通过自己的探索获得成功。
4.培养幼儿热爱自然、热爱家乡的情感，发展幼儿的动手能力。
我们两位老师自己设计出有趣好玩、易于幼儿操作的各种以竹子为主要材料的各种区角，受到小朋友的喜欢，大家在滚一滚、穿一穿、翻一翻中得到快乐，也发展了孩子们的动手操作能力，提高智力水平。
三、主题区域活动简介
四、具体主题区域活动介绍
（一）科学区
1.竹桶打水：幼儿利用竹水桶打水，记录绳子的粗细不同产生的打水时间的不同。
2.竹筒运水：我们请工人叔叔帮我们制作好运水的水道，通过幼儿的操作，让幼儿感知竹筒的不同高度引起水的流速的不同。
3.竹水枪：幼儿通过操作竹水枪，感知力与水流的关系。
4.竹片滑道：幼儿自己架起不同高度的滑道，用不同大小的珠珠在上面滚动，记录坡度与速度的关系。
（二）生活区
1.香香的竹筒饭：幼儿利用竹筒和老师家长收集来的食物，自己配餐，然后动手制作竹筒饭并品尝。
2.洗竹碗：根据主题的需要，我们的点心时间用的是竹碗，在幼儿吃完点心后，让幼儿自己清洗竹碗。
3.编织毛衣：大班的幼儿经过老师的指导有的会用竹针编织毛线了，我们就让孩子编织毛线。
4.编织竹篮：幼儿用竹篾编织竹篮。
江紫萱小朋友在认真地编织竹篮
（三）语言区
猜谜活动“竹片竹片在哪头”。提供小竹片、五角星，引导幼儿与同伴进行合作游戏，边念儿歌边游戏。如果幼儿猜中了竹片在哪个手里，就可以获得一颗五角星。
（四）益智区
1.翻竹片比大小：我们先制作好一个棋盘，在竹片上设计一些适合幼儿学习的计算题，并将其盖住，幼儿同时各翻开一块竹片，各自计算竹上的算式，得数大的幼儿获胜。
2.翻竹片碰碰乐：幼儿先在棋盘上将有图案的竹片盖住，然后同时翻开某个竹片，碰到有相同图案的竹片就碰掉并取下，不同的就盖好重新翻，考验幼儿的记忆力。
3.竹子计算器：我们在竹圈上设计算题，请幼儿将竹圈上的答案算出来后穿在竹竿上。
4.益智区――竹板数字接龙。
目标：通过数字接龙，复习巩固10以内的数和10以内的相邻数。
材料准备：竹板（长10cm、宽4cm，在两头钻孔，中间贴上10以内的数字）、螺丝帽、螺丝钉。
玩法：
（1）幼儿将打乱的竹板按1～10的顺序用螺丝钉连接起来。也可让幼儿进行相邻数的练习，如5的竹板就连接数字4的竹板和数字是6的竹板。
（2）也可以两名幼儿进行单双数的连接比赛。看谁连得多，连得快。
（五）美工区
1.竹筒装饰画：幼儿利用各种材料在竹筒上装饰。
2.竹斗笠装饰。
3.国画“竹子”：利用毛笔绘画竹子。
黄艺轩小朋友在专心地绘制竹筒
（六）运动区
1.好玩的大竹圈：提供大的双圈的竹圈，幼儿在上面行走，训练幼儿的平衡能力，同时可以开展两名幼儿的竞赛，看谁走得快。
两小朋友在比赛走竹圈
2.竹梅花桩：利用不同高矮的竹节摆梅花桩，幼儿在上面行走，训练幼儿的反应及平衡能力。
3.舞竹狮子：我们教师在竹匾上装饰狮子，幼儿利用其玩舞狮子的游戏。
舞狮子
4.竹竿舞：幼儿根据节奏开合竹竿，并根据节奏在竹竿上跳。
5.竹高跷：请家长制作好竹高跷，让幼儿训练行走。
（七）操作区
1.名称：织线框
目标：发展幼儿的动手操作能力和一上一下的编织能力。
材料准备：竹子订成约40cm的正方形框，左右打洞后穿上中国结的绳子。
玩法：幼儿将中国结的绳子用木板或竹板系住，然后一上一下地穿绳子，织成一块密密的图案。要求要均匀，紧密。
2.名称：竹圈十字绣
目标：训练幼儿手眼协调能力，发展幼儿手指的精细动作。
材料准备：竹圈、针（粗一些的）、毛线。
玩法：选一孔较大的竹圈，在竹圈的背面用记号笔画上简单的图案。刚开始学习十字绣的幼儿可以画上如正方形等简单的图案，易于幼儿进行十字绣。重点指导幼儿学会一上一下地穿线，十字交叉的绣法。教育幼儿要耐心，不急躁，最重要的是要慢，不要让线打结。
3.名称：织鱼网
适合年龄：大班幼儿
适合区域：操作区
目标：学习织网的规律，并练习打绳结的技能，发展手指灵活程度。
材料准备：竹架子（最好能立在地上）、麻绳上下绑好、小段的麻绳若干。
玩法：幼儿学习用小段的麻绳把相邻的长绳绑好，上下距离要保持一样长，重点要学习打绳结的方法，难点在于左右绳子的绑，这样才能形成鱼网的形状。
4.名称：竹筒打水
适合区域：科学区
适合年龄：大班幼儿
目标：
（1）通过旋转竹筒的绳子，训练幼儿的动手能力，并通过记录打水的次数和水量，感知水容量的概念。
（2）培养幼儿对科学活动的兴趣。引发探索的欲望。
材料准备：竹筒（圆形、高度约30cm、能装水）、记录纸、水笔等
玩法：教师在竹筒内装上水，不宜太满。让幼儿旋转竹筒旁边的小桶，把竹筒内的水打上来，倒进另一盆子里面，打一次水就在纸上记录一次，看一看需要几桶水才能把盆子装满。
注意事项：旁边需要准备以小抹布，及时擦干净水迹。还可让两位幼儿合作进行，一人打水，一人记录。
5.名称：竹筒绕管
适合年龄：小班幼儿
适合区域：科学区
目标：感受小珠珠旋转滚出的快乐。
材料准备：竹筒（约直径10cm高度40cm）、软管80cm、小滚珠
玩法：幼儿将小滚珠从软管的上口放入，滚珠就从下方软管口出来。感受滚珠滚出的快乐，还可让幼儿数数，数到几珠子就出来了。
6.名称：竹子计算器（10以内加减）
适合年龄：大班幼儿
适合区域：益智区
目标：复习巩固10以内加减。
材料准备：竹圈（之间4～5cm）、竹签、数字卡。
玩法：幼儿将小竹圈上的算式计算出来，套在相应答案的竹签上。看谁做得又对又快。活动结束后时候玩具。
7.名称：竹板棋
适合年龄：中班、大班幼儿
适合区域：棋类、操作区、益智区
目标：通过翻一翻，看一看，体验竹板棋子的乐趣，并从中得到知识。
玩法：
（1）一组。猜拳决出先后顺序。
（2）两人轮流翻竹板，依次进行，有碰到一样的竹板背后的图片就全部拿走，直至最后一片竹板。
（3）游戏可以反复进行。也可自己制定游戏规则。
8.名称：巡回竹板桥
适合年龄：小中大班幼儿
适合区域：科学区、操作区
材料准备：竹板订成上下来回的桥，出口处放一小瓶子。小珠子若干
目标：训练幼儿的手眼协调能力，感受滚珠滚动的愉悦。
玩法：
（1）一人玩（小中班幼儿）：将珠子从上放入，让其滚动，自上而下，最后“啪嗒”掉进盆子里。感受滚珠的愉悦。
（2）二人玩（中大班幼儿）：可以两人轮流将珠子放进竹板内。比一比谁的珠子滚落的速度更快，也可以3-4颗小珠子同时滚动，探索不同珠子的滚动速度。
9.名称：好玩的管道
适合年龄：小中大班幼儿
适合区域：操作区、科学区
目标：通过拼插、让幼儿在多变多样的管道玩具中体验乐趣，发挥自己的无穷想像力和动手操作能力。
材料准备：pvc管道、即时贴、钢锯
玩法：
从材料店里买好pvc管，用钢锯按自己的要求锯成长短不一的管，用各种颜色的即时贴包好。提供沙盘让幼儿随意拼图。引导幼儿利用双通或三通进行任意拼搭，鼓励幼儿大胆想象。可2～3人进行创意拼搭。
四、主题区域活动反思
在“竹子乐”主题区域活动中，主要是立足于幼儿对竹子有较深刻的认识后，再进行区域活动。由于它贴近幼儿的生活，因此幼儿的兴趣十分浓厚。在活动中，教师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察、操作，让每个幼儿都有看、说、玩的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中，丰富了经验，整个活动的效果还是不错的。
此外，我们教师还需要学会观察，要及时发现幼儿活动的兴趣点。如幼儿喜欢的区域主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，教师要及时地做好记录和评价，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并根据幼儿的实际操作，机动地调整区域活动的目标、内容与指导策略，有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。
幼儿珠心算篇7
各位家长：大家好！你们的到来是对我们工作最有力的支持。谢谢！我国教育大力倡导素质教育，特别是在学前教育阶段实施素质教育，作为我们幼儿园的老师，更会以耐心、仔细、认真的态度，尽自己最大的努力去培养孩子各方面的能力；作为家长，我们也感觉到了你们更加迫切地希望孩子学得多，学得好，为了适应时代的需要，我们这学期对课程进行重组和综合，既体现课程的多元化和可选择性，也体现了课程体系的科学性。因此，这学期我们计划：孩子除了要学市教委规定的必学教材外还必须创造性地学习一些新的、必要的知识，而快速阅读和珠脑速算的学习能为幼儿的终生学习和发展奠定良好的兴趣基础，它们的教学活动理念和教育实践是比较符合《纲要》精神的。为此我们这学期要在全园加插开展快速阅读的教学活动以及在中大班进行的珠脑速算的教学游戏。
首先，阅读，是人一生中最重要、最需要的一种学习方式，阅读，能集中孩子的注意力，提高孩子的记忆力，激发想象，拓宽视野，萌感。尤为重要的是，增加孩子的词汇量，提高孩子语言学习能力，可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为今后广泛阅读打下基础。幼儿期更是学习阅读的关键期；所以要培养他们形成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力。开学初，老师要把握好《纲要》中提出的“利用图书，绘画和其他多种方式引发的幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，幼儿培养前阅读和前书写技能”的精神，了解早期阅读不等同于读书写字。然后要积极研讨教材，运用指辨、以字配图、以图配字、字配实物、实物配字、动作配字、朗读（集体或亲子共读）等方法让孩子在游戏中快速的识记字宝宝。让阅读走进孩子们的生活，把学习化为孩子内心的渴望。
其次，多元智能理论认为，珠心算是从几个方面训练孩子，促进儿童全身心协调发展的。是运用双手拨珠方式，增加左手使用次数，训练左、右手协调配合能力；利用图片文字、游戏方式记忆规则，让孩子在不知不觉中掌握规则；坚持心算后进，适当练习、无心插柳的心态，不刻意追求心算结果；努力体现趣味性和实效性相结合；学习珠心算的孩子，计算能力显著增强，增强了空间记忆力能力，通过数译珠，使孩子的视觉空间智能明显提高；注意力得到明显的改善。孩子通过听(看)、拨、说，锻炼了“各器官”的协调能力，也提高了注意力；领悟力进一步加强。在教学上我们会要求教师运用多元培育手段，通过师生互动式、游戏式教学，体现“先有趣、后有效”的原则。同时还要注重引导孩子表现，强调赏识教育和纵向比较教育，使孩子不断感受进步、成功，进一步完善了自信心及持之以恒的心态。
今天,我们为了同一个目标---那就是为了教育好孩子走到一起,就让我们一起再了解一下我园的教育教学情况:我园是一所有科学化管理的市一级幼儿园,具有雄厚的师资力量,教师均是幼师毕业的,部分已进修到大专学历.同时,我园的硬件建设是市里一流的,我们的目标是为孩子一生的发展打基础,使孩子在原有水平上都得到发展.
家长会最主要是让家长能了解我园的工作情况,与家长有很好的沟通机会,呆会你可以向您孩子的班主任了解一下教师所教的科目和听老师介绍一下你的孩子在园一天的生活情况及家长关心的问题：比如家长要协助幼儿园老师做好哪些工作，也比如孩子有药在园服用,要写清服药时间,剂量姓名.及时看家园园地,那里有对孩子近段进步的表扬.有对您教育孩子提出的建议.有国内外教育的动向.更有您和孩子共同做的事情.也欢迎您把教子良方写下来,贴在园地里,与大家共享.等等.大家有什么意见和建议可以留下来.以便我们更好的开展工作.使家长与幼儿园达成共识,形成教育合力
幼儿珠心算篇8
你们的到来是对我工作最有力的支持。谢谢！我国教育大力倡导素质教育，特别是在学前教育阶段实施素质教育，作为幼儿园的老师，更会以耐心、仔细、认真的态度，尽自己最大的努力去培养孩子各方面的能力；作为家长，我也感觉到了你们更加迫切地希望孩子学得多，学得好，为了适应时代的需要，我们这学期对课程进行重组和综合，既体现课程的多元化和可选择性，也体现了课程体系的科学性。因此，这学期我们计划：孩子除了要学教委规定的必学教材外还必须创造性地学习一些新的、必要的知识，而快速阅读和珠脑速算的学习能为幼儿的终生学习和发展奠定良好的兴趣基础，它们的教学活动理念和教育实践是比较符合《纲要》精神的。为此我们这学期要在加插开展快速阅读的教学活动以及在中大和学前班进行的珠脑速算《珠心算》的教学游戏。
首先，阅读，是人一生中最重要、最需要的一种学习方式，阅读，能集中孩子的注意力，提高孩子的记忆力，激发想象，拓宽视野，萌发情感。尤为重要的是，增加孩子的词汇量，提高孩子语言学习能力，可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为今后广泛阅读打下基矗幼儿期更是学习阅读的关键期；所以要培养他们形成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力。开学初，老师要把握好《纲要》中提出的“利用图书，绘画和其他多种方式引发的幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，幼儿培养前阅读和前书写技能”的精神，了解早期阅读不等同于读书写字。然后要积极研讨教材，运用指辨、以字配图、以图配字、字配实物、实物配字、动作配字、朗读（集体或亲子共读）等方法让孩子在游戏中快速的识记字宝宝。让阅读走进孩子们的生活，把学习化为孩子内心的渴望。
其次，多元智能理论认为，珠心算是从几个方面训练孩子，促进儿童全身心协调发展的。是运用双手拨珠方式，增加左手使用次数，训练左、右手协调配合能力；利用图片文字、游戏方式记忆规则，让孩子在不知不觉中掌握规则；
坚持心算后进，适当练习、无心插柳的心态，不刻意追求心算结果；
努力体现趣味性和实效性相结合；学习珠心算的孩子，计算能力显著增强，增强了空间记忆力能力，通过数译珠，使孩子的视觉空间智能明显提高；注意力得到明显的改善。孩子通过听（看）、拨、说，锻炼了“各器官”的协调能力，也提高了注意力；
领悟力进一步加强。在教学上我们教师运用多元培育手段，通过师生互动式、游戏式教学，体现“先有趣、后有效”的原则。同时还要注重引导孩子表现，强调赏识教育和纵向比较教育，使孩子不断感受进步、成功，进一步完善了自信心及持之以恒的心态。
幼儿珠心算篇9
春天的下午，幼儿园里暖洋洋的，我们镜头里的3个宝宝都睡着了，小孩子熟睡的样子都像天使，虽然，在一分钟以前，他们还像小小的魔鬼，给大人添了无穷无尽的烦恼。
这个月，“爱”生病的小宝总算一点一点地健康起来了，不过，因为老是请病假，现在，他是一只不折不扣的幼儿园“菜鸟”，他能赶上小伙伴吗？做“菜鸟”的日子，他还能那么无忧无虑、欢天喜地吗？
在幼儿园上小班的泉泉是个不折不扣的聪明宝宝：说话头头是道、做事井井有条，还有一肚皮《三国演义》的大学问……但是，泉泉妈妈心里那个烦啊，一点都不比“落后宝宝”的家长少！
5岁的洋洋是大家的开心果，哪儿有她，哪儿就有停不了的欢笑打闹――除了星期一。那一天，会有一堂珠心算课，而我们活泼的洋洋，一遇到“1、2、3、4”，顿时就变成了小哑炮，据说，她的数学不是一般的“不行”，而是“乱七八糟”、“一塌糊涂”……
镜头1：小宝天天向上！
记述人：小宝妈妈
记述时间：2003年3月～4月
小宝吃中药
小宝的咳嗽毛病拖了小半年，上个月，我们听朋友介绍，开始让他看中医。
现在，小宝每周六去都去找那位中医专家，因为医生特别和气，所以小宝还挺自在的。看了病，小宝每天得喝两顿中药汤。这段日子，奶奶也在吃中药，奶奶有时候嫌药苦，想捱一会儿，小宝却爽气，端起药大口大口就喝完了。奶奶一尝，小宝的药比自己的还苦呢！这次，小宝成了奶奶的吃药好榜样。
中医的疗效也不是立竿见影的，这个月小宝又得了感冒，已渐平息的咳嗽也复发了。中医忙给他换药，说先要控制感冒，等感冒好了以后，再吃治疗咳嗽的药。
不过，小宝这次感冒好得比较快，没怎么吃抗生素就痊愈了，这可能是因为经过中医调理，他的抵抗力增强了不少的缘故吧，我们全家人都放了心。
“菜鸟”生涯
咳嗽好了，小宝重新回到了幼儿园。因为上学期缺课太多，老师教的许多东西小宝都不会，所以，现在的他是幼儿园里一只不折不扣的“菜鸟”。
吃饭、穿衣、午睡……每一样都是难题。吃饭的时候，小宝只好主动要求老师“喂”，妈妈问他有多少小朋友是“喂”的，小宝想了一想说：“很少！”好像要为自己辩白，他补充说：“我午睡睡着了。”去年，小宝午睡很差，间接影响了他的身体，就在最近，不知不觉地，他长进了。
周末，我和他爸爸还睡着，小宝悄悄起来，穿好内衣、毛衫、扣好外套的扣子、穿好鞋……我们起床的时候，看见的是“全副武装”准备出去玩儿的小宝。过去，他是不会自己穿衣服的，现在，他会了，但老师说，动作还是太慢，常常落在小伙伴后面，需要老师帮忙。
这天，我们去儿童乐园玩，遇到了小宝的两个“女同学”，三个小人儿凑成一堆，小宝就不肯跟我们回去了。
他爸爸偷偷跑过去听他们说话，现场对话是这样的：
“女同学”甲：“我要和小宝结婚。”
“女同学”乙：“你不可以的，因为我也要和小宝结婚。”
我们的小宝则在一边傻乐着。
现在，我们相信小宝的话了：“小宝很喜欢、很喜欢幼儿园。”
第一次亲子活动
“三八”节那天，幼儿园请家长一起参加小朋友的活动，这在小宝，还是第一次呢。
我们先看了小宝的画，绝对不是优秀的那种，但好歹从来没有学习习惯的小宝开始画画了，我们挺高兴。
接下来，小宝说有礼物要送给奶奶。
只见他来到一张早已准备了各种长纸条、小纸片、胶水等物的小桌旁坐下，居然像模像样地用他那笨笨、胖胖的小手给奶奶做“礼物”。他选了一张约3厘米宽、玫红色的纸条，卷成卷，两边一粘说：“奶奶，这是我送给你的手镯。”
平时，奶奶老觉得小宝的动手能力不强，现在看到他变灵巧了，真正体会到了小宝在幼儿园长了本领。
这还不算完，小宝还要给奶奶拍张照片。小宝自己在园里先翻过小山、越过一段小河，到了花园，采了一朵漂亮的小花，郑重其事地把小花献给了有点纳闷的奶奶，大声说：“祝奶奶节日快乐！我马上要给你拍照啦。”
花园里有一位看着相机的管理老师，他把相机交给小宝，只是在他要揿快门的时候说了一句：
“看到奶奶的脸再拍。”
咔！
奶奶被小宝安排坐在小山边上，拍了一张和幼儿园小山的合影。
专家点评：
这个月，很有人缘的小宝在幼儿园中玩得开心，学得充实，长得健康。如何让“小菜鸟”早日变成“小快马”呢？我建议：
1．坚持。在幼儿园小班的下学期，会有一些相对比较系统的学习，如果小宝不能够一直坚持，会给以后的适应带来更多的问题。
2．注意家园沟通。父母可以在接送小宝的时候，和老师多进行沟通，不要仅仅从小宝嘴里了解情况，要多从老师那儿及时了解小宝的表现，加强家园合作，促进小宝各方面的发展。
镜头2：聪明泉泉的烦恼
记述时间：2003年3月～4月
小小网虫
第一个记述人：泉泉妈妈
最近，泉泉特别不喜欢上幼儿园，问他想去哪儿，他回答：“家里。”
“在家里干什么呢？”
“我啊，上上网、看看碟片，累了玩玩拼板，听听音乐……”
这还像一个小孩子的爱好吗？所谓上网，也不过是上一个儿童网站，可以听故事：鼠标一点，一个故事可以翻来覆去听，泉泉就喜欢这个。
他好像只喜欢呆在家里，我们想带他去他奶奶家――他是奶奶带大的，他还是不乐意。
第二个记述人：班主任童晓蓉老师
一连好几个星期，泉泉入园都要来点“毛毛雨”，提点任性的要求，比如，一定要穿自己挑的米老鼠的袜子，一定要把脏袜子塞进小书包，一定不肯换罩裤……老师问他原因，他说：“想妈妈。”
听说，泉泉的寒假生活丰富多彩，也许，他至今还难以忘怀，因而难以投入幼儿园的日常生活。
小小清高
第一个记述人：泉泉妈妈
泉泉一直不喜欢和班里的小朋友玩，过去，我们问过原因，他说：“他们话也说不清。”去年暑假，在混班教室里，他和大班的哥哥姐姐倒是玩得很好。
我们有意地给他创造“小小社交”的机会，还专门给他买了小足球，让他和小区里的孩子们玩，但是，在花园里转了一圈，他愿意搭理的，还是只有爸爸妈妈。
泉泉是不是太早熟了？他的人缘这么差，会不会在成长中留下阴影？我已经不让泉泉爸爸、爷爷给他讲三国故事了――只给他讲小猫、小狗的童话。
第二个记述人：班主任童晓蓉老师
泉泉是比同年人早熟，懂得也多。最近，他看到小朋友捡了一块碎玻璃玩，就告诉她说这很危险，不能玩，还带着她把玻璃扔到小树林里摔得粉碎。后来，老师告诉大家，应该把玻璃直接扔到垃圾桶里，同时还表扬泉泉挺有安全意识。
不过，泉泉也不是事事都行，外出看电影的时候，他就闹了笑话，一路连跌带滚，老师只好将他和小朋友搀在一起的小手分开，单独搀着他走。
小小官迷
第一个记述人：班主任童晓蓉老师
泉泉嘴上常常挂着一个词：“领导”，最近，他更是朝着当“领导”的方向努力，别的小朋友调皮捣蛋的时候，他是从来不参加的，还会皱着眉头说：“这样是不对的！”有时候，他还会在饭桌上拍桌子以示不满，结果一桌子的孩子都学样，把桌子拍得震天响。
三月底，幼儿园有一个看图编故事的比赛，泉泉是推荐代表。老师给他看了一幅“月亮和星星”的图片，谁也没想到，他竟然编出了这样的故事：“月亮是星星的领导，月亮领导对星星讲话……”
第二个记述人：泉泉妈妈
老师说的没错，我们泉泉是“迷上了当官”。可是，我们并没有灌输给他这样的思想，追根溯源，也许是大人带他参加外面的饭局，他亲眼看见了领导的威严，发现领导不动筷子别人都不能先吃饭菜……这么着，才“官迷心窍”了吧。
孩子的这种“当官”意识会不会影响他的心理健康？我们家长真的很迷惘。
专家点评：
聪明泉泉为什么会“官迷心窍”呢？
首先，我们要站在泉泉的角度，看看孩子是怎样理解“领导”的。我们成人都知道：从表象上看，领导可以发号施令，享受优先特权，受注目和吹捧。但实质上，领导更应该具备某些能力，担负一些责任，履行规定的义务。但是，在年幼的泉泉眼里，看到的却只是“领导”的外在表象，他想得到只是“像领导”一样“被关注”，却没有真正理解“领导”的实质。
其次，父母可以反省一下：是不是对泉泉的表现过于关注了，如表扬过多，依顺过多，表扬重结果而忽视了过程，或者重表面而忽视了内在品质等。
对此，我的建议是：
淡化对泉泉“领导”意识的关注，父母采取不在意或者置之不理的态度，能减少类似行为的发生，使泉泉知道这类行为并不能够带来自尊和满足。
强化泉泉内在的优良品质。例如泉泉对他人捣乱表现出不满，这时候老师可表扬泉泉“能够认真遵守纪律”，并进一步向泉泉提出要求，“如果泉泉能够帮助其他小朋友一起来遵守纪律，那么老师会更高兴”。表扬不是就事论事，而是培养孩子内在的优良品质，鼓励他不断提高。
慎重设置泉泉的成长环境。孟母择邻而居的故事说明了环境对个体成长的重要作用。泉泉的家庭教育环境对他的成长发挥了重要的作用，就泉泉表现出的“官迷心窍”来说，也许就是源于他过早地接触到了成人社会的人际关系。
镜头3：洋洋的珠心算
记述时间：2003年3月～4月
第一个记述人：班主任史玮老师
洋洋长了1岁，有了很多好的表现：以前上课的时候，她有本事在教室中央乱兜圈子，现在，她能够安安静静地坐好了；以前吃饭的时候，她不会用筷子，弄得满地都是饭菜，现在，她能用筷子把碗里的饭菜吃得干干净净了……最近，她还被评上了“文明宝宝”。
有一次，洋洋和我谈心，说自己喜欢什么、不喜欢什么。原来，洋洋喜欢的是“唱歌、跳舞、讲故事”，过去不喜欢画画，但是现在比较喜欢了。最最不喜欢的――“是算术！”
幼儿园教的“算术”是珠心算，每个星期一，会有一位老师教小朋友半个多小时的珠心算，每到这个时候，原本眉飞色舞的洋洋就“哑”了，老师有意识地提问她，她的声音也像蚊子哼哼。
说起来，洋洋的算术是班上最差的，别的小朋友已经会连加连减了，可她连10以内的加减法还都不会。在珠心算课上，老师会给表现好的小朋友发“聪明星”，大半年过去了，洋洋一颗“聪明星”也没有拿到。
我要求算术老师多提问、多表扬洋洋，提高她的学习兴趣，算术老师也这么做了，除此以外，就得靠洋洋的家长多加一把劲了。
第二个记述人：洋洋姨妈
洋洋珠心算的事，是我们忽略了！
洋洋刚进幼儿园的时候，特别爱生病，我们的全部精力都花在给她治病上，好不容易她身体好了，也喜欢上幼儿园了，却没想到在珠心算上耽误了。有一天我让她给我算“6+2”，结果，她不会做“6”的手势，硬生生去掰6根手指，算了半天也没算出来，我这才发现，她的算术比同龄小孩差了一大截！
于是，我给她买了算盘，自己教她――我学过会计，自信算盘还不差，谁知一教就教错了，原来，孩子学的珠心算和大人的算盘手法不一样，是不学进位的；我又向邻居取经，还是不行，因为不同幼儿园的教材、进度也是不一样的。
数学对孩子多重要啊，毕竟大多数小学都很重视新生的入学数学水平，我们的洋洋该怎样迎头赶上呢？我有点犯愁，真想请专家指点指点。
说到珠心算，洋洋就有了一副小大人的模样，那天，她郑重其事地对我说：“姨妈，我会专心听的，我不会让你失望的！”
听了孩子的话，真让人感慨万千。
专家点评
洋洋的珠心算比较差，可能有以下几个原因：
1．不专心。如果是这样，她的决心以及老师经常的提问、提醒能帮助她提高。
2．基础差。如果是因为幼儿园小班没有好好学所以现在才落后了，那么，通过一段时间的刻苦补习，相信会有明显进步的。但家长在帮助洋洋补习的时候，一定注意她的情绪状态：补习不是一种负担，更不是惩罚，在洋洋高兴的时候，可以多学习一会，在状态不佳的时候，也不要刻板地规定时间，否则会使她失去兴趣。
幼儿珠心算篇10
幼儿园家长会发言稿
各位家长们、小朋友们：大家好！
在这阳光明媚、花香弥漫的六月，我们迎来了小朋友最盼望的一天——“六一儿童节”。为了展示我园小朋友的风采，我园特举办了这次联欢活动。
首先、我代表XX幼儿园感谢各位家长在百忙中抽出时间来参加我们的活动，你们的到来是对我们工作最有力的支持。
作为我们幼儿园的老师，更会以耐心、仔细、认真的态度，尽自己最大的努力去培养孩子各方面的能力；作为家长，我们也感觉到了你们更加迫切地希望孩子学得多，学得好，为了适应时代的需要，我们这学期对课程进行重组和综合，既体现课程的多元化和可选择性，也体现了课程体系的科学性。因此，这学期我们计划：孩子除了要学市教委规定的必学教材外还必须创造性地学习一些新的、必要的知识，而快速阅读和珠脑速算的学习能为幼儿的终生学习和发展奠定良好的兴趣基础，它们的教学活动理念和教育实践是比较符合《纲要》精神的。为此我们这学期要在全园加插开展快速阅读的教学活动以及在中大班进行的珠脑速算的教学游戏。