幼教专业毕业论文篇1
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。
二、主办单位
中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2017年6月10日
评选揭晓时间：2017年7月30日前
五、评审委员（排名不分先后）
郭力平（华东师范大学教育学部）、蔡迎旗（华中师范大学教育学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学教育学部）、张博（华南师范大学教育科学学院）、鄢超云（四川师范大学教育科学学院）、贺永琴（贵阳幼儿师范高等专科学校）、郑健成（福建幼儿师范高等专科学校）、王彩凤（郑州幼儿师范高等专科学校）。
六、活动组织
1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2017年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生严格控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生严格控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2017年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时将参评论文的word文档以附件形式发送到电子邮箱。
4.子邮件格式要求：邮件主题请写：学校+姓名+论文题目。附件文档名请写：姓名+论文题目。附件文档全文宋体、小四号、两端对齐、1.5倍行距。在发送电子文档前，请删除论文中的学校名称和导师姓名，以及页眉、页脚及致谢页中有可能涉及学校、导师、作者本人的相关信息。
七、评选和奖励
1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2.由主办单位颁发获奖证书。
3.获奖结果将在2017年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。
4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
八、重要说明
幼教专业毕业论文篇2
（二）学前儿童发展与教育本方向涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。1．幼儿科学探索过程的技能（观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、实验、解释数据、下定义等）培养与学习方式的研究2．幼儿科学领域的“核心经验”及其获得方式研究3．幼儿对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究4．幼儿数学操作性学习及其教学策略研究5．幼儿想象力发展的支持性策略研究6．幼儿审美能力与创造力的发展实践研究7．幼儿园汉语和少数民族语言双语教学研究8．幼儿自我概念获得方式的研究9．不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究10．幼儿自我控制能力的培养研究11．有特殊需要幼儿的教育干预方案研究12．婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究13．幼儿合作能力培养的研究14．幼儿对于规则的理解与执行力研究15．幼儿交往的发展特点与培养研究
(三)幼儿园健康与安全教育1．幼儿园安全制度建设现状与对策研究2．幼儿园保育保健质量评估体系研究3．幼儿健康行为与健康教育研究4．0-3岁幼儿的健康教育研究5．农村幼儿的健康现状与教育研究6．幼儿户外体育锻炼研究7．幼儿体育与幼儿安全研究8．幼儿园保健老师的专业发展研究9．幼儿安全教育问题的研究10．幼儿自我保护能力发展特点及其教育活动设计研究11．因地制宜开展体育活动实践研究12．以情境为导向的体育活动的实践研究
（四）幼儿园的课程本方向涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。1．幼儿园课程方案的审核与监管研究2．幼儿园课程评价与监测体系建设研究3．农村幼儿园课程现状调查研究4．幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究5．西部地区农村学前一年混龄教育课程研究6.幼儿园课程资源创造性开发与利用研究7．幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究9．幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究10．幼儿园课程管理研究11．不同经济文化背景下幼儿园课程的适宜性研究12．幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究13．运用动态评价指导幼儿学习的研究14．整合观念下各领域教育有机联系、相互渗透研究15．各领域教育实施的有效途径和方法研究
（五）游戏与玩具研究幼儿园游戏的现状与问题，幼儿园游戏的创新与发展，游戏材料的开发与利用，幼儿园教玩具的开发与利用等研究。1．民间游戏引入幼儿园教育的研究2．幼儿园玩教具基本配置的研究 3．游戏资源及其开发的研究4．有特殊需要儿童的支持性游戏研究5．不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究6．游戏中的幼儿学习、发展评估与教育支持研究7．不同年龄班角色游戏中模拟实物与替代物作用与效果的比较研究8．不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究9．结构游戏材料的投放方式与游戏中的数学经验研究10．沙水游戏的辅助材料投放与游戏中的科学经验研究11.幼儿园区域活动指导的适应性策略研究12．幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究13．运动性游戏的挑战性与安全性研究14．益智区材料的投放方式与幼儿行为的关系15．幼儿合作游戏的年龄特点及其促进研究16．农村大班额背景下游戏活动的开展研究17．混龄幼儿共同游戏的组织与指导研究18．幼儿自发游戏的观察、支持与引导研究
幼教专业毕业论文篇3
【关键词】学前教育专业人才培养体系；培养目标；幼儿教师；层次
1中国学前教育专业人才培养体系及目标
我国的学前教育专业主要涵盖四个层次即：研究生、本科、专科、中专。研究生层次包括硕士和博士两种学位的教育，学前教育专业的研究生教育是以培养该专业的研究型人才为主，毕业生需通晓本专业及相关专业的理论知识，具备学前教育领域的科研能力，同时具备一定的幼儿园实际工作经验。目前，我国该层次毕业生主要从事学前教育本科及专科的教学及科研工作。本科层次的学前教育专业在人才培养规格、幼儿教师专业化等方面要求较高。这一层次的培养目标是以创新型、研究型和管理型人才为定位目标。厚重的学前教育专业理论知识和扎实的文化科普知识，以及基本的幼教专业技能使得这一层次的毕业生普遍受到用人单位的青睐。随着我国经济和教育水平的不断提高，本科层次的学前教育专业毕业生将是该领域的主要师资力量。目前，我国幼儿教师的主力军仍是专科层次的学前教育专业毕业生。这一层次以培养一线幼儿教师为主要目标，在实践中要求学生掌握一定的学前教育专业理论知识、科普知识及专业技能，掌握较系统的幼儿保育教育基本知识，具有较强的专业技能和幼儿教育教学能力，能从事幼儿教育及保教工作，这一层次要求毕业生具备一定的艺术技能、教学组织技能及语言技能，属于典型的技能型应用人才。
学前教育中专层次是我国师范教育改制后唯一保留下来的师范专业。这一层次以培养幼儿园的保育人员作为主要培养目标，要求学生掌握初步的学前教育专业理论知识和一定的专业技能，重视对育儿知识、营养学等与幼儿园保育工作相关知识和技能的学习，具有典型的保教特色。
2美国学前教育专业人才培养体系及目标
美国的学前教育从19世纪初期欧文建立幼儿学校到现在，经历了从无到有，从非专业到专业化的发展历程。经过二百多年的发展和不断完善，美国的学前教育专业人才培养已形成了一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系。美国的学前教育专业分为四个层次，分别是职业学校、初级学院、本科生教育、研究生教育。美国的职业学校是一种家政职业中学，招收初中毕业生，学习3-5门幼儿保育课程，毕业后从事幼儿园保育工作或家政育儿工作。初级学院又叫社区学院，招收本社区的中学毕业生，学生需要成功修完naeYC早期儿童教育副学士学位的相关课程，其中包括200个小时的幼儿教育实习及30个单元的儿童教育及发展的相关内容学习。在两年的学习期内修满60个学分可获得副学士学位，这一学位相当于我国学前教育专科学历。初级学院的毕业生可升入四年制本科院校继续学习，也可担任幼儿园的教师助理或托儿所教师，但不能担任幼儿园教师，因为在美国这一层次的毕业生不能授予教师资格证书。美国大部分高校都开设有本科层次的学前教育专业，在美国称为早期儿童教育专业，学生需要成功修完naeYC学士学位的相关课程，其中包括300个小时的教育实习及30个单元以上的儿童教育及发展的专业知识。在四年学习期满后，学生需要获得80个学分才能发放学士学位证书并授予教师资格证书。美国本科层次的早期儿童教育人才培养模式是一种通才式教育模式，学生需掌握宽泛的文理综合知识和学前教育专业理论知识，注重培养学生的特长和兴趣爱好。美国的研究生教育包括硕士和博士两种学位。研究生教育是培养学前教育领域的专业人才，开设研究工具课程及精深的专业课程，并要求具有不同类型幼教机构的从业经验，毕业后主要从事大学的早期儿童教育专业教学及研究工作。
3中美学前教育专业人才培养体系比较与启示
中美两国学前教育专业人才培养体系既有共性又存在明显差异。两国的学前教育专业都分为四个层次，也相应培养四个层次的毕业生，但由于历史、文化、经济发展等诸多因素的影响，不同层次学前教育专业毕业生所从事的职业领域差异很大。在美国早期儿童教育副学士学位毕业生不能授予教师资格证书，因此也不能担任幼儿园教师。美国的幼儿教师必须获得早期儿童教育学士学位证书并授予教师资格证书才能从事幼儿教育工作。与此相比，我国专科层次的学前教育专业毕业生是全国幼儿教师的主力军，大部分幼儿园的幼儿教师都是学前教育专科学历。笔者相信，随着我国综合国力和教育的发展，我国幼儿教师的学历层次也将逐渐达到本科层次。
3.1建立全省统一的学前教育专业人才培养方案认证机构
全美幼儿教育协会(nationalassociationfortheeducationofYoungChildren，简称naeYC)是美国早期儿童教育领域的权威机构，成立于1926年，是独立于美国政府和大学的第三方专业协会。政府对naeYC的活动实施监督和制约，双方共同保障naeYC各项活动的公平、公正。naeYC负责制定各个层次的幼儿教师专业标准，并对美国各州幼儿园教师实施等级考核。除了制定幼儿教师专业标准，naeYC还对美国大学、学院的副学士、学士和研究生三个层次的学前教育专业培养计划进行评估和认证，以保证幼儿教师的培养质量。在美国，开设早期儿童教育专业的院校需要通过naeYC对其人才培养方案实施一系列的标准认证，认证合格的院校方可实施招生。2006年naeYC正式开始对全美各级各类院校的早期儿童教育副学士学位培养方案实施认证。在培养方案认证方面，naeYC有一套成熟的认证体系和丰富的认证经验。这一点值得我省借鉴。
近几年由于我国幼儿师资短缺，学前教育专业成为热门专业，相当一部分专科院校看到市场需求，瞄准该专业，开办专科层次的学前教育专业。但是，这些院校的办学条件不足，内部发展滞后，课程设置不合理，人才培养方案缺乏权威机构认证，尤其缺少有学前教育学科背景的专业教师的认证。这些因素都直接或间接地影响我省幼儿教师的培养质量。因此，在政府教育主管部门的督导、协调下组成权威的第三方专业协会对各个院校学前教育专业人才培养方案实施权威认证是保障我省幼师培养质量的重要途径。
3.2丰富普通教育课程内容
随着我国教育水平的不断提高，社会对幼儿教师的学历要求也越来越高。会一些艺术技能，懂一些幼儿教育管理知识已逐渐不能满足幼儿的发展需要。具备各个学科的基础知识，能够构思新颖的课堂教学设计，具备自我反思、自我评价能力，并能够不断学习前沿的学前教育理念，更新陈旧观念，不断完善自我的幼儿教师将是社会急需的高学历层次的幼儿教育者。美国社区学院所开设的普通教育课程内容丰富，涉及人文、地理、自然、科学、社会等各个领域的基础知识。知识的综合性直接影响学生的知识结构、人文素养及思维方式。我省目前的普通教育课程设置应增加一些基础知识课程，让学生根据个人爱好选修一些天文、地理、生物、社会发展等基础学科领域知识，以提高幼儿教师的科学文化综合水平。
幼教专业毕业论文篇4
本文以南疆某高校学前教育专业本科生就业问题为研究对象,通过研究对当前就业现状以及存在的问题进行分析,并提出针对性的解决对策,为学前教育专业本科生就业问题及策略研究提出自己的建议。
一、学前教育专业本科生就业现状调查
(一)2015年学前教育专业本科生就业率
为完成此次论文,笔者特意从学校那里获取2015年学前教育专业的就业情况,2015年总毕业学前教育专业的就业率为95.77%,在学校各专业就业排名第二。
(二)毕业生的职业目标定位
在笔者调研访谈中,有在“你今后想从事的职业”中,有大部分学生选择今后会从事和本专业相关的工作,有少数学生想去外资企业工作,部分学生想去政府机关工作,个别学生倾向于去国企上班。从调查中,我们不难看出,尽管属于学前教育专业,但是真正想从事和本专业相关的只有将近一半。
(三)毕业生的就业意向与实际流向差异分析
在综合对比南疆某高校学前教育专业本科生的就业情况,笔者发现尽管愿意从事幼儿教育工作的学生比例不高,但是在大学毕业后会从事幼儿教育的相关的工作依旧是占了较多的比重。从2015年学前教育专业本科生的就业情况,我们不难发现,大部分学生选择从事和学前教育专业相关的工作。
二、毕业生就业影响因素分析
(一)编制招考限制
就新疆地区而言,很多教育区都实行生源地限制,一些农村的学生根本无法在城市从事幼儿教育工作。同时,很多城市的民办幼儿园在招聘幼儿教师的时候,也会有严格的年龄限制,这让很多学前教育专业本科毕业生都会认为幼儿园教师也是一个青春职业。这是一个极为可怕且影响十分恶劣的导向。
(二)职业认识有偏差
大学阶段是形成职业认同感的关键阶段,专业教育影响着学生的职业认同感。而当临近毕业的时候,学生将会有更为明确的职业认同感;学前教育职业所工作对象的特殊性,以及幼儿教师的待遇和社会地位均不高,使得很多学前教育专业的本科生对幼儿教师职业并不认同。而且很多幼儿园更加倾向于聘任专业素养高且薪资要求“合理”的大专生,学前教育本科生在他们看来只是“好看但却不好用”。
(三)就业决策有困难
绝大多数的学生报考学前教育专业主要是因为:国家对学前教育的重视程度的提高,就业前景好;学前教育专业相比其他的专业无论是招考技能,还是文化课成绩都相对较低。这两个原因也使得很多高中阶段成绩中等的学生倾向于选择学前教育。而当这些学生来到大学,他们会发现自己根本对这个专业不了解,甚至没有做好心理准备去接纳这个专业。当开始学习这个专业的时候,很多学生会想着以后能够自主创业当“园长”,或者为自己未来教育自己的孩子做准备。随着毕业脚步的临近,存在他们心目中的美好幻想却被现实硬生生打碎了。经过四年的本科学习,他们有了“高不成低不就”的尴尬。
三、解决策略
(一)树立正确的就业观念
就业观,一个社会成员在就业时的价值取向,就是人们能够客观理性看待自己的就业目的和意义,决定着一个人在就业前针对就业环境所作出的就业抉择。据了解,大学生在进入大学第二学期时会开设就业指导和职业生涯规划课程,在大四毕业时也会开设就业指导课程,而在其他时候并没有开设就业相关课程,应该将就业观点的培养贯穿四年大学生活。同时,结合学前教育的理论和实践,让学生的专业技能能够在实习过程中得到充分的展示和应用,并从实际实习中感受到幼儿教育的魅力。通过这种方式,加强学生的实践能力,为学生今后走出校园提供更好的保障。
(二)培养良好的就业情感
在《幼儿园教师专业标准》中就有明确教师职业情感的核心价值。由此,我们可以知道,对学前教育的忠诚和细心呵护幼儿是幼儿教师的道德修养。假如一个幼儿教师将名利看得比自己的职业还要重要,做不到爱岗敬业,更谈不上对儿童的关爱,他也无法积极主动开展工作,那么他将不会成为一个优秀的幼儿教师[1]。因此,高校除了应当重视学生专业技能的培养,更应当重视招收和接纳热爱学前教育的人才。
(三)提高职业技术能力
当前社会上有很多人对幼儿教师的职业认可度并不高,很多人甚至认为幼儿园教师是即使没有文凭也能做的的岗位,只要是能够唱儿歌和画个小动物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我们无法左右人们的这种想法,但是假如是学前教育专业的学生也有这种想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以来,党和国家都十分重视高校毕业生的就业情况,也制定相应的政策鼓励和支持大学生就业,如我们所熟知的“特岗”“三支一扶”等等,这些政策都是为了鼓励大学生发扬奉献精神,深入基层就业。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中就明确提出会给予长期工作在农村或偏远地区的教师支持,从工资、职务职称以及津贴补贴标准等方面给予支持,以此吸引更多的优秀毕业生到农村就业,成为基层教育工作者。这也意味着要政府加大政策扶持力度,最大程度落实政策,并用政策保障毕业生未来的发展。
四、总结
南疆某高校学前教育专业本科生的就业问题是新疆高等教育发展孕育而生的新问题和新现象,应当引起大家足够的重视。这个问题也具有很高的理论和现实研究价值。
参考文献:
[1]王小鹤.对地方本科院校学前教育专业就业现状及人才培养的思考——以平顶山学院为例[J].湖南科技学院学报,2013,07:154-156。
幼教专业毕业论文篇5
（一）幼儿教师缺口大，且专业化教师不足
湖南省学前教育发展态势迅猛。2010年湖南省启动了学前五年行动计划，大力发展农村学前教育，幼儿园数量迅速增长，在园幼儿人数迅猛增加。2013年，全省共有幼儿园12236所，比上年增加1206所，在园人数达191.24万人，从业人员近8.39万人，按每年幼儿园净增8.4%计算，加上原有从业人员中至少还有25%没有取得职业资格需要进行职业培训的教师，预计学前教育专业技能型人才需求量将非常大。以岳阳市为例，由于幼儿园数量的迅速增长，在园幼儿人数的增加，幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。岳阳市2013年幼儿在园人数达到156708人，幼儿教师8480人，持证教师仅4012人。依据《湖南省教育人才中长期发展规划纲要》，到2020年，湖南省幼儿入园率达100%，在园人数240万。按照这个发展目标，区域内岳阳市的幼儿将达到21万人，至少需要幼儿教师11364人。因此，岳阳市幼儿园教师的需求量比较大，尤其是持证的专业教师。学前教育专业中高职毕业生主要就业机构包括幼儿园、早教园，主要就业岗位群包括幼儿园专任教师、保育员。调查数据显示：各级各类幼儿园专科学历专任教师比例相对大，中专学历员工数量只占一定比例。有幼儿教师资格证的专任教师和有保育员证的保育员中中专学历所占比例相对偏低。说明幼儿园可吸收一定数量的中职毕业生。调查发现，中专学历的专任教师中，持有幼儿园教师资格证的教师只有50%，持有保育员证的教师只有30%。这表明，目前在幼儿园专职教师中具有教师资格证和保育员证的比例偏少。在座谈中，园长们表示比较看重专科层次以上的员工。
（二）毕业生质量与幼儿工作岗位需求脱节
幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育的特殊性：保教结合。对用人单位关于“目前毕业生存在的问题调查”一项中统计发现：目前毕业生存在的问题包括：21.3%的用人单位认为在学校中所学在实际工作中所起的作用不大。25.3%的人认为毕业生实践实训能力差。这说明目前学前教育专业人才培养质量不能满足幼儿园工作岗位要求。在“用人单位对员工专业理论知识的重要性”一项调查的统计结果显示：用人单位对员工的要求中专业理论知识非常重要，占90.40%。同时，笔者在与园长们的访谈中了解到，高素质高技能型人才是每个幼儿园都期待的。
（三）中职毕业生就业形势不乐观
“中职学前教育专业毕业生就业对口率达到79.23%，但是毕业生的就业稳定性较差，一方面表现在毕业生不停的跳槽，更换工作单位，更换过工作单位的毕业生达到66.9%，使工作单位的人才流失率增加；另一方面，表现在毕业生丧失了对所从事职业的信心，对本行业的前景抱以悲观态度。”调查发现，27%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约”，40%的人认为“毕业生很轻松的找到工作”，17%的人认为“毕业生找工作难，常处于待业状态中”，16%的人认为“工资太低，对学前教育专业失望而转行”。这反映了当前学前教育专业毕业生特别是中职学校学前教育专业毕业生就业形势依然存在一些问题。在与幼儿园园长交流中发现，60%的园长比较看重大专毕业生，这也表明中职毕业生有待提升自己的学历和专业素养。
（四）中职毕业生的学历提升意愿强烈
笔者对与本院合作的三所中职学校的部分中职学前教育专业毕业生专业意愿进行调查。结果显示：抽样人数240人，学生中职毕业后具备愿意提升大专学历的人数有215人，占89.5%，其中选读学前教育专业的人数有194人，占总抽样的80%。三所学校学前教育专业毕业的学生表达了愿意继续就读学前教育专业的人数达910人，占总毕业人数的64%，说明绝大部分中职生愿意提升学历，并且大部分愿意继续就读学前教育专业。由于幼儿园常见岗位群对教师的职业能力和素质要求，大部分幼儿园更看重大专毕业生。随着国家政策对学前教育的倾斜，以及国家对幼儿教师素质要求的提高，中职生升学需求不断增强，升学比例不断增加。各级各类高校对口中职生招生计划大幅增加，为中职生升学提供了新的机遇。同时为中高职衔接培养提供了广阔的前景。
二、学前教育专业中高职衔接人才培养的策略
（一）试点学校双方要明晰人才培养目标，深入人才培养模式改革
1．中高职人才培养目标的明晰
幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。因此，试点学校双方首先要明晰各自的人才培养目标，真正做到中高职协调发展，培养适应幼儿园岗位的专业化教师。中等职业学前教育专业培养目标重点放在，能胜任幼儿园一线保教工作的技能型人才，以保育员培养为主。高职学前教育专业培养目标是高素质高技能型专业人才，以幼儿教师为主。高职学前教育专业毕业生应该具有科学的学前教育专业理念、良好的职业道德素养，掌握通识知识、婴幼儿发展、保育教育知识，具备环境创设、一日活动、游戏、教学活动组织等基本能力与教育科研、早期教育指导等拓展能力以及自我反思与自我发展的可持续发展能力。
2.中高职人才培养模式的改革
试点学校双方要构建项目驱动的人才培养模式，深入“三三”人才培养模式改革，即做到“三对接、三融合、三证书”。在人才培养过程中，注重培养目标与社会需求对接，教学过程与工作过程对接，实习岗位与就业岗位对接；在教学上，把职业标准融入教学内容，专业教师与行业专家相互完成教学实施过程，对学生进行多元考核与评价。学生毕业后取得三类型的资格证书，即毕业证、职业资格证、职业技能证。
（二）幼儿园、试点双方学校三方共建与工作岗位相适应的课程体系
课程是实现人才培养目标的载体，课程体系是否科学，直接影响人才培养的效果。根据用人单位对幼儿教师能力评价，可以发现目前幼师培养上存在一些薄弱环节，比如幼儿园班级管理与活动组织中的应用型技能：与家长沟通、环境创设、教学活动设计与组织等，这些直接体现了课程设置有待完善。试点双方学校要与幼儿园共同来构建与幼儿园工作岗位能力需求相适应的课程教学体系，采用“对接岗位、能力递进”的方式，构建任务驱动型专业课程体系。该体系主要有三个板块，人文素质课程、专业核心课程、专业技能课程，每个板块要求的素质能力是通过相应的一系列课程来完成的。试点双方学校尤其要重视专业核心课程的开设与衔接工作。同时，中职和高职都要注意各自要加强的课程。中职需加强开设的课程主要包括实际操作类课程、文化基础课程、培养职业意识、劳动意识、礼貌意识的相关课程等。高职阶段培养高素质高技能型人才，因此要加强专业理论课程和实际应用型课程的开设。试点双方学校要结合幼儿园岗位的基本素质和基本能力来构建学生实践教学体系和基本理论课程体系，真正培养市场所需要的学前教育专业实用人才。
（三）有针对性的开展教师培训与学生辅导
幼教专业毕业论文篇6
[关键词]中等职业学校；幼儿园教师；教师教育；专业化
[中图分类号]G615 [文献标识码]a [文章编号]1004-4604(2011)06-0012-05
2010年，一系列与学前教育相关的重大政策陆续出台，各地都在积极采取措施推进学前教育事业的发展。此时，学前教育师资问题再次凸显，甚至比经费投入、幼儿园布点、园舍建设、课程建设等问题更为棘手。有人提出，可将发展中等职业学校(中职)幼师(学前教育)专业作为应急对策。笔者认为，这一思路是非理性的，因为中职学校培养幼儿园教师应该逐渐成为历史。
一、教师教育的大学化趋势使然
虽然中职幼师专业培养的毕业生曾经在很长一段时间里是幼儿园教师来源的主体，但中职学校最终退出幼儿园教师教育领域却是社会发展和学前教育事业发展的必然结果。之所以这么说，是因为自20世纪下半叶以来，教师专业化已经成为一种国际潮流，而教师专业化的潮流与教师教育大学化的潮流是相依相伴的，因为专业化教师的成长必须有大学化、专业化的教师教育作保障。
日本实行的是开放式的教师培养制度。现行的幼儿园教师资格证书分为普通和临时两种。普通资格证书又分为三类，分别是专修资格证书、一种资格证书、二种资格证书。这三类资格证书的使用范围、任职年限、有效期限等都有不同的规定，其中学历要求分别为学前教育专业硕士毕业、学前教育专业本科毕业、学前教育专业大专毕业。这些都是日本幼儿园教师教育大学化的表现。再以美国为例。在联邦政府和各州政府的重视下，美国的幼儿园师资培养方式不断改革并日趋完善，已经形成一个起点高、体制完备、操作性强的幼儿园教师教育体系。20世纪80年代，美国各州政府开始相继立法保障学前教育师资培养质量。2002年，联邦政府颁布《不让一个孩子掉队法案》，建议各州学前教育师资在2006年前达到学士学位水平。也就是说，没有学士学位就没有做幼儿园教师的资格。
在我国，上世纪中叶形成的中师(中等师范学校)――师专(师范专科学校)――师范院校三级师范教育体系到上世纪末已过渡为师专――师范院校二级师范教育体系。进入新世纪后，“教师教育事业是大学的使命”已成为社会各界的共识，我国的教师教育体系渐渐成为高等教育体系的一部分。时至今日，我国大部分地区已经实现了中小学教师教育的大学化。与中小学教师教育相似，我国的学前教育师资培养原本也是中等幼师(中等幼儿师范学校)――幼专(幼儿师范专科学校)――师范院校学前教育系(或隶属于师范院校教育系或心理学系的学前教育专业)的三级师范教育体系。到上世纪90年代初，中等幼师已成为培养幼儿园教师的主体。除此之外，普通中等师范学校的幼师专业和中职学校的幼师专业也都得到了较快发展。上世纪90年代后期，中等幼师纷纷升格为幼专或被合并进高师院校，一些综合性高等院校也开设了学前教育专业。然而，与中小学教师教育不同，中等师范学校随着中小学教师教育大学化时代的到来迅速成为历史，而幼儿园教师教育却由于幼儿园办园体制的原因，也由于中等幼师在升格、合并过程中留下的师资培养空档，促使中职幼师专业在上世纪末本世纪初获得长足发展，培养了大批幼儿园教师。不过，随着全社会对学前教育质量诉求的提高和高校学前教育专业的迅速扩张(2010年，仅浙江省设有学前教育专业的本科院校就多达9所)，中职幼师专业的培养市场日渐萎缩。
二、幼儿园教师的专业化趋势使然
教师教育的大学化趋势强调的是大学尤其是高水平大学要承担起培养高质量基础教育师资的责任。这种教师教育的大学化趋势对中职幼师专业继续培养幼儿园教师提出了质疑。然而，也有人以学前教育的特殊性为由提出反质疑，认为幼儿园教师无需具备太高的专业水平。这里涉及到两个相互关联的问题：一是对学前教育特殊性的理解问题，二是对幼儿园教师专业化的理解问题。
学前教育的特殊性主要表现在其教育对象是年幼的学前儿童。有人习惯性地认为“小”就等于“简单”，于是，把学前教育简单化了。事实上，无论从生理、心理、行为还是文化意义上去考察，幼儿期都远远不像这些人想的那么简单。例如，科学研究已证实，幼儿期对人的一生发展有着巨大影响，但却极易被成人忽视；幼儿期蕴藏着巨大发展潜力，却又极易被错误定向，等等。幼儿期的生命特性使得幼儿园教师的作用和责任不仅不比其他任何教育阶段逊色，反而显得更为重要。学前教育更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持；更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的重要价值，懂得学前教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义上说，学前教育的特殊性恰恰证明了幼儿园教师专业化的必要性。
许多人想当然地认为，从幼儿园、小学、中学到大学，教师的专业化水平也是由低到高按此顺序排列的。也就是说，与其他阶段的教师比，幼儿园教师不需要太高的专业水平。事实上，术业有专攻，各个阶段的教学都有其独特性，不可相互替代。这正是专业化的实质。看教师的专业化水平有两个维度，一是学科专业化，二是教师职业专业化。学科专业化是指教师在职前培养期间要学习文、理、工、艺等课程，从教后担任语文、数学、物理、艺术等课程的教学工作。从这个维度看，幼儿园教师需要学习的学科知识更具有基础性、广博性和综合性的特点，与中小学、大学教师侧重于某一学科知识的学习有很大不同。教师职业专业化是指教师从教后“怎么教”的问题。因为教育对象的特殊性，各个阶段的教育教学都有特殊的规律。一位优秀的大学教师不一定能成为优秀的幼儿园教师。因此，以为从事幼儿园教师工作无需具备较高的专业水平、学历水平的想法实在有所偏颇；认为中职学校可以承担幼儿园教师培养任务的想法也是有悖历史发展潮流的。
三、中职培养幼儿园教师的资质考问
考问中职幼师专业培养幼儿园教师的资质，主要是考察其办学理念和培养目标、课程与教学、师资队伍、学生发展等方面是否符合社会发展的要求，能否培养出符合时代需要的幼儿园教师。笔者近期围绕上述四个维度，调研了杭(杭州)、嘉(嘉兴)、湖(湖州)的17所中职学校的幼师专业。这些学校的幼师专业设置时间最长的已经超过30年，最短的只有2年。通过问卷调查、查阅文档、访谈等方式，笔者深入了解了这些学校幼师专业的办学状况，认为中职培养幼儿园教师的专业
资质是值得商榷的。
1 办学理念和培养目标
17所接受调查的学校所作的专业介绍或所制定的教学计划中能明确表达办学理念的只有1所；教学计划中能明确表达培养目标的有14所，大多表述为“为幼儿园培养合格师资”，其中9所学校在培养目标别强调“技能特长”；教学计划中对办学理念、培养目标只字不提，只直接列出课程、课时的有3所。办学理念和培养目标的具体落实情况大致可分为三类：一是以升学为目标，课程围绕升学而设，要么为学生考艺术院校作准备(这实际上已不能被称为幼师专业了)，要么为学生升高职院校的学前教育专业作准备；二是升学和就业兼顾，既满足学生的升学需要，又考虑部分学生的就业需求，在第三年实行分流；三是以就业为目标，大多只开设两年的课程，第三年让学生去幼儿园实习。以就业为目标的学校虽然在课程设置上以培养合格的幼儿园教师为目标，但由于学程短，学生的基础差，所以专业课教学大多只是蜻蜓点水，浅尝辄止。
合格的幼儿园教师培养机构在办学理念和培养目标上应反映世界幼儿园教师专业发展的基本趋势，自觉按照幼儿园教师专业标准制订培养方案，充分体现对幼儿园教师在专业伦理、专业知识、专业能力方面的专业化要求，应能用文字清晰地表达这些要求并转化为可操作的培养目标，并能落实到位。若按这样的标准来判断，接受调查的学校无一是合格的。
2 课程与教学
调查表明，17所中职学校均有课程教学计划，并且均比较注重技能课的教学，不过大部分(15所)学校存在课程体系与培养目标不匹配、教育类课程设置结构不合理、执行课程教学计划的随意性过大、过分突出技能课程、实践活动安排不合理、没有实习基地、实习时间常常被随意缩短等问题。有1所学校除了在学生毕业前安排一位幼儿园园长为学生开设了半天讲座外，在三年时间里没有组织学生参加过一次幼儿园实践活动。学校负责人解释说他们是“以升学为目标的”。
课程与教学是培养专业化教师的重要环节。课程设置应该符合《幼儿园教师教育课程标准》，与从事幼教工作密切相关的教育类课程应该体系化，以使学生形成科学的儿童观、教育观以及质量观等；技能训练是教师专业成长的一个组成部分但不是全部，而且也不能将技能仅仅限定在艺术技能方面；要重视实践活动，要有固定的实习幼儿园和指导队伍。显然，接受调查的学校都达不到这些要求。
3 师资队伍
这17所中职学校的幼师专业共有159位教师，其中拥有中学高级职称的教师37人；拥有研究生学历的教师(包括在读教育硕士)6人，其中2人为教育学专业背景并承担专业理论课教学工作，4人为语、数等基础课教师；学前教育专业教师(包括从教育学、心理学专业转过来的教师和中等幼儿师范学校毕业的教师)17人；拥有幼儿园教学、管理或研究经历的教师11人。显然，这些学校的师资力量整体职称偏低，学历偏低，有学前教育专业背景、幼儿园教学实践经历的教师很少。在教师队伍建设方面，有前瞻性规划并能落实规划的学校极少，大部分学校由于对学前教育的专业性认识不足，师资队伍建设缺少专业发展的长远规划，缺少执行力度，更缺少与幼儿园开展合作教研的机制。调查还发现，有12所学校的专业理论课如教育学类、心理学类、教法类的所有专业理论课由一位教师承担所有的教学工作；有4所学校甚至一位专业理论课教师都没有，其专业课程的教学工作或者由专业技能课教师兼任，或者请幼儿园教师来教授；有1所学校在课程计划中有专业理论课程，但学生说从没上过这类课，基本上由技能课代替了。校方的解释是“一时找不到合适的教师”。
4 学生发展
学生发展一是看生源质量，二是看毕业生质量。由于高等教育的大众化以及传统观念等因素的影响，查阅这17所中职学校近几年的录取成绩发现，学生大部分是因为进入普通高中升学无望而选择中职学校的，幼师专业也不例外。可以说，生源质量从源头上就影响了学前教育师资的培养质量，进而影响幼儿园教师未来的专业成长，最终影响整个幼教事业的发展。
中职幼师专业的毕业生这几年的就业情况倒是相当乐观。这17所中职学校的幼师专业2009年共有毕业生1084名，其中41名升学(占4％)，982名在各类幼教机构就业(占91％)。这说明在幼儿园教师的入职门槛还比较低、高校学前教育专业的毕业生还不能满足幼儿园需求的情况下，中职幼师专业毕业生的就业形势还是比较乐观的。但若仔细分析中职幼师专业毕业生这几年的就业方向和从业评价，情况就不那么乐观了。毕业生绝大部分流向了农村幼儿园、低层次的民办幼儿园和早教机构。浙江省80％以上的幼儿园是民办幼儿园。一些民办幼儿园为节约成本，甚至宁聘中职幼师专业毕业生而不要高校学前教育专业毕业生。在从业评价方面，公众普遍认为中职幼师专业毕业生的职业责任心和专业上进心不强，流动性过大，自控力和坚持力较差，自卑等心理问题突出，专业发展障碍重重。
平心而论，大部分设有幼师专业的中职学校是很想把这个专业办好的，他们也会以相关的国家政策和当下的就业需求为依据说明其办学的合理性。确实，中职幼师专业作为一种独特的幼儿园教师培养机构，在特定的历史时期为我国学前教育事业的发展作出了贡献。但时至今日，学前教育的重要性日益突出，而幼儿园教师教育又是一项颇具前瞻性的事业，因此确实有必要认真思考中职幼师专业原有办学条件、目标定位的合理性，探讨其退出的必要性。
四、中职幼师专业的出路
就世界学前教育发展的基本趋势和我国学前教育事业的内在发展需要来说，中职学校退出幼儿园教师的培养应该是肯定的。不过，这也不会是一蹴而就的，它需要充分考虑各地区社会、经济、文化的发展情况和教师教育机构的办学条件。并且幼儿园教师教育的多层次性也是一个客观的存在，因此中职学校退出幼儿园教师培养的时间会有先有后。正是出于这样的考量，2010年春教育部的新修订的《中等职业学校专业目录》中仍有学前教育这个专业。不过，随后教育部又了《中等职业学校专业设置管理办法(试行)》，其中第三章第十三条特别强调学前教育属国家控制专业。“应严格审查其办学资质……应当符合相关行业主管部门规定的相关条件”，既明确了中职学校开设学前教育专业的最低标准，又为条件较好的地区提升教师教育层次提供了空间。其实，我国经济社会发展较好的长三角、珠三角地区的不少教育部门已经在政策方面限制了中职幼师专业毕业生直接进入幼儿园教师队伍。例如，浙江省教育厅在2005年出台的《关于面向社会认定教师资格工作的通知》中规定，“申请认定幼儿园教师资格者，必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，其他中等学校毕业学历视为不合格学历”。事实上，早在上世纪末本世纪初，浙江省内的三所幼儿师范学校都已与高校合并，成为高
校的二级学院或学前教育系。这就意味着从2005年开始，在浙江省要取得幼儿园教师资格，必须具备大专及以上学历。
中职幼师专业的出路何在?笔者认为可能的出路有两个，一是与高校相关专业联合办学，二是向邻近方向调整培养目标。
若与高校相关专业联合办学，合办初中起点五年制幼儿师范专科是一种适宜模式，因为是初中起点，学程较长，所以非常利于学生专业精神和专业能力的养成。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)也提出要“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。五年中的前三年相当于高中阶段教育，后两年是专科阶段教育，有利于发挥中职学校和高校各自的优势，也有利于高校摆脱直接招五年制学生会导致的招生、办学空间、学生管理等方面的窘境。五年制的整个学程纳入高校教师教育的统一管理，中职在前三年主要夯实高中水准的文化基础，高校在后两年主要开展专业教育，而专业精神熏陶、专业技能训练、幼儿园教育实践则在五年中持续进行。由于是以高校的名义招生，中职学校可以争取到比较优质的生源。2010年笔者所在学院的湖州地区中职学校合作点招生80名，结果吸引了上千名初中生报名，录取的学生中考分数都在普高线以上；嘉兴地区中职学校合作点则有20％的录取学生是重点高中生源。尽管从形式上看，这种合作使中职幼师专业成了高校的依附，但这种依附使中职学校找到了自己的办学空间。
幼教专业毕业论文篇7
21世纪对高质量、高素质的学前教育专门人刁‘的需求，首先触动的是长期形成了的计划经济卜传统教育思想与观念，集中体现在高师学前专业的培养目标与规格要求上。我国自建国以来到本世纪60年代，学前专业培养目标一直以“培养幼师教育学心理学教师”为卜,70年代末增加了“兼培养幼教行政和管理人员”。这样的培养目标使我国高师学前教育专业，无一例外地都培养幼儿师范学校的专业教师、幼教行政管理人员和幼教科研人员。而从社会需求来看，一方面全国20多所高师学前专业都为全国60多所幼师和各地教育行政部门、科研部门培养需要量较少的人才，供大于求;另一方面，全国幼儿教育事业发展迅速，幼儿园所数和人园幼儿逐年增加，需要补充大量高素质的幼儿教师;深化幼教改革，进一步贯彻《幼儿园工作规程》，提高幼儿教育质量，也需要幼儿园有高素质的教师。然而，在一些人的观念中，甚至在一些管理部门的领导观念中，对幼儿教师必须具备的素质及幼儿教育缺乏足够的认识，认为幼儿园不需要大学生。学前专业毕业的大学生进不一r幼儿园，难以从师资素质和能力上保证幼儿教育质量。这种计划经济体制下的传统观念，严重制约着高师学前专业培养日标与规格的调整。
纵观国外幼儿园教师，其基本学历均是大学专科以仁，以本科为上，很难找到中等师范学历的幼儿教师。我们国家为了保证基础教育的质量，提高师资素质，国家教委从1985年起进行了中师毕业生再读两年大专的试点，并在师范院校开设了小教专科和学前专科，逐步使小学教师和幼儿教师的学历提高到大学专科以上的层次。再从未来教育对教师素质的要求看，要适应21世纪对幼儿教育人才培养的需要，幼儿教师必须具备较高的素质，具有合理的知识结构与能力结构。这些都对高师学前教育专业培养目标提出了挑战:应当把培养幼儿教师作为培养目标的个上要方面，这是高师学前专业发展的必然方向。笔者认为，高师学前专业培养目标的确定，应该面向21世纪，结合社会需求，将重i.."下移，定位在培养幼儿教师、幼教行政管理人员为_上，包括共他儿童工作机构的人才。至于幼师和高师学前专业课教师，则应当由更高层次的硕十生或博十生来补充。
教育思想与观念更新还体现在高师学前专业培养什么样的人，也就是学前专业学生应当具备什么样的知识、能力与素质。21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代，高师学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求，必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。不仅掌握学前专业的基础与专业知识，还应加强人文知识，科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅具备获取知识的能力，知道如何学习，更要具备运用知识的能力，创新能力。这既是21世纪对人刁’的要求，也是学前教育专业应用科学特点的需要。
二、高师学前教育专业课程体系必须从整体上进行改革
高师学前专业长期存在的培养日标、课程体系等一系列问题没能很好解决，究其原因，主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革，往往各自为阵，并没有从整体卜考虑培养日标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移，但不彻底。体现在课程设置尸上并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正，仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业理论课程，轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作在观念上、从师技能上均有很大的不适应。从科研人员看，开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究，对学前专业整体改革研究探索不够。从教师看.他们更关心的是把自己这门课程教好，
关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容艰复、交叉、陈旧、不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养目标服务。因而高师学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员、教师相互协作，将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透，进行整体改革。
三、高师学前专业课程体系的构建以及实行学分制运行机制
1,培养目标学前教育面向现代化、面向世界、面向未来，应适应我国社会经济和科学技术展对人才培养的基础需要。高师学前专业的培养目标的确定，应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才’上来，尤其是地方院校的学前专业，其培养目标应该定位为:“培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作和研究]-.作的幼儿教师，幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”。这一目标的定位，是符合21世纪人刁培养教育需求。我们应该及时地作必要的调整。
2、建构知识、能力、素质协调发展的课程体系课程是为目标服务，受制约于目标的。围绕高师为基层幼教机构培养人才的目标，恨据高校课程设置宽n径、厚基础的原则，学前专业课程体系由公共课、专业基础课、专业课(包括限定性选修课和仁限定性选修课)组成。公共课:马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、思想概论、邓小平理论概论、当代世界经济与政治、思想道德修养、法律基础、外语、体育、普通话、大学语文，计算机基础。专业茱础课:人体解剖生理学、教育与心理统计学、心理学原理、教育学原理、德育原理、教学论、教育社会学、教育心理学、钢琴、声乐、舞蹈、美术。专业课(含选修
课):学前儿童心理学、学前n生学、学前教育学、幼)L科学教育、幼儿语言教育、幼儿数教育、幼儿体育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿园课程、学前教育管理、幼儿教育评价、幼儿家庭教育、中外幼教史、比较幼儿教育、外国儿童发展理论、幼儿心理测量技术、特殊幼儿教育、幼儿心理几生、优生学、幼儿教育研究方法、幼儿园游戏、幼儿园教育活动设计一与指导、玩教具制作、数据库语言、计算机辅助教育、教育实习与见习(在原实习与见习周数与学时上加大比例)、毕业论文。(参考《普通高等学校本科专业目录及专U4}介绍》)
为使学前专业学生能更好地适应社会上义市场经济体制的需求，激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性，为学生提供适合白己特点的全而发展的条件与机会，根据学生不同的才
能、特长因材施教，使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务F社会，必须实行学分制，提供大量选修课程，让学生自上选择，并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分，符合毕业条件的情况下提前毕业。此外，为培养复合型、应用型和创造型人刁’，发挥学生更大的学习潜力，并具有更强的社会适应性，在本专业课程学习达到良好、三年级时，鼓励学生辅修第二专业，取得第二学历。同时，通过学分制的运行，
幼教专业毕业论文篇8
相关专业：社会学、人类学、社会工作等。
推荐院校：吉林农业大学、天津师范大学、北京师范大学珠海分校教育学院等。
就业方向：毕业生能够在城乡社区、家庭服务业、企事业单位、医院、军队、学校、政府机关等部门从事与提高全民生活质量相关的工作。
通过校内网，笔者采访到了吉林农业大学家政学的大三学生Karin（网名），提起当初收到录取通知书时的感受，Karin至今还无法忘记亲朋好友的强烈反对，大家都觉得家政学学了出来只能是“钟点工”或是保姆工作，打扫卫生或者看护孩子……其实自己最开始也不免唏嘘，心想：这样的职业还需要读大学么？因为实在不想复读，硬着头皮去了大学，对家政学有了一定的了解之后，觉得家政学并不肤浅，是一门关于生活的学问，也是研究家庭生活规律，以改善和提高人们物质和精神生活为目的的综合性科学。
“家政学的教学和专业培训，其实在美国、北欧各国、日本等国家和地区很早就开设了。”Karin告诉笔者。的确如此，在美国1600余所高校中，约有760所高校设有家政系。日本这个很注重生活艺术的国家，更是十分重视家政学。也有国家在中学就开设了家政课程。我国于20世纪30年代在燕京大学、震旦大学等10余所高等院校相继开办过家政系，后来又撤销了这个专业。吉林农业大学在20世纪90年代率先设立家政学专科专业，之后陆续有高校开设了家政学专业。家政学现在不仅招收本科生，还有硕士招生点和博士招生点。
“我们平时所学的，与其说是专业课程，不如说学的是生活，学的是生活的艺术。”Karin大学4年内需要学习家庭教育、营养饮食、服装织物、家庭理财、生涯指导、老人护养、婚姻指导、消费策划等专业技能在内的一系列知识，相应地也就是家庭营养学、家庭教育学、家庭护理学、服饰美学、实际社交礼仪基础、饮食文化概论、中西方烹饪基础、婚姻家庭生活指导、居室装潢与设计等一系列的课程。此外，还可以考取英语等级证书、计算机高级证书、汽车驾驶证、秘书证、物业管理员证、家政员证等专业资格证和技能证，不断提升自己。至于毕业时家政学专业学生领取的学位证，Karin在吉林农业大学领取的学位证是法学学士学位，不过各个学校可能会有差别。
“城市，让生活更美好”正是2010年上海世博会的主题。人们渐渐地由“熬生活”“过日子”过渡到“享受生活”，越来越重视生活质量、生活的诗意。而在现代社会，在生存的压力以及男女平等的社会惯性之下，女性跟男性一样奔波在职场，造成了家庭管理服务角色的缺失，也就给家政产业提供了巨大的空间。
物业管理
相关专业：公共事业管理、社区管理与服务专业等。
推荐院校：北京林业大学、重庆大学、西南大学、山东工商学院等。
就业方向：从事物业管理、房地产经营、城市小区规划、社区服务等工作。
提起物业管理，大多数人都会想到小区的保安，而事实上物业管理更多的是以公司的形式存在。大型的物业管理公司往往承接不止一个小区的物业管理项目，跟其他公司一样有整套的体系。接受正规大学教育的你毕业之后绝不会是小区保安。
物业管理由专门的机构和人员，受物业所有人的委托，依据物业管理委托合同，对物业的房屋建/及其设备，市政公用设施、绿化、卫生、交通、治安和环境容貌等管理项目进行维护、修缮和整治，并向物业所有人和使用人提供综合性的有偿服务。
小琴是北京林业大学物业管理2002级的毕业生，笔者通过大学的学长介绍采访到她。毕业仅3年，也就是在她25岁那年已经成为一家物业管理公司的项目经理，年薪近10万元。在别的领域，鲜有这么快提升的。
小琴告诉笔者，当初是被调剂到物业管理专业的。因为出生在农村，所以当时对物业管理一无所知，倒没有认为物业管理人员就是小区保安这样的误解。到了学校，通过对物业管理概论、物业管理实物、建/工程概论、房地产估价、房地产开发与经营、房屋设备维修与管理、企业管理学、消防与用电管理等专业课程的学习，心里才有了底。加上平时读书看报，以及2000年左右房地产开始爆炸式发展，小琴敏锐地觉察到中国的物业管理发展空间的广阔。
小琴在大学里通过了大学英语水平能力测试、全国计算机等级（二级）考试，取得了注册物业管理师资格证，这些都给她的求职简历增加了亮点。此外她还参加了学校集中组织的实践环节，包括专业见习、综合实训、毕业实习和毕业作业四部分。北京林业大学物业管理专业“科班出身”，再加上小琴的勤奋踏实，让她在职场迅速成长，如鱼得水。
根据互联网的统计，十大就业率最高专业中，物业管理居首，就业率超过了金融专业、软件开发等许多热门专业。同时，这个行业也给像小琴这般高学历、踏实肯干的人提供了更大的升职空间，薪酬待遇与其他专业毕业生相比较居于中上水平。事实上，该专业的毕业生很多也以物业管理公司为跳板，从事房地产经营、社区管理等工作。物业管理是一座解决就业问题的金矿，你准备好去探寻了吗？
学前教育
相关专业：教育学、小学教育等。
推荐院校：北京师范大学、华东师范大学、内江师范学院、重庆师范大学等。
就业方向：能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究工作。
“入园难，难于考公务员；入园贵，贵过大学学费。”这句顺口溜可以说真实反映了当下幼儿园的火爆程度。公立幼儿园的入学名额“一位”难求，同时，除了学费、生活费等名目繁多的收费项目之外，还有动辄数千元的建园费让不少家长望而却步。近便、学费相对合理的社区幼儿园成了众多家长的选择，社区幼儿园如雨后春笋，大量兴建。
目前在全国50余所师范院校中，开设学前教育专业的既有北京师范大学、华东师范大学这类教育部直属师范院校，也有内江师范学院、绵阳师范学院等院校，门槛较低，应该来说可以满足不同层次的学生的选择。学前教育专业的学生，也需要到幼儿园进行为期2个月左右的实习，在教学实践中增加经验、提升能力。在高校读4年之后，学生可以取得教育学学士学位，步入社会参加工作后，也可以继续深造，从事学前教育的理论研究工作。
幼教专业毕业论文篇9
1 教师来源的基本情况
我园有保教人员39人，年龄都在23～33岁之间，大部分教师是中师、幼师毕业，有相当一部分是从乡镇学校招考进来的，在幼儿教育的专业技能与经验方面参差不齐。其中从学校直分的教师有21人，幼师16人，中师5人，从事幼教工作在5-15年之间；从乡镇招考教师18人，幼师5人，中师13人，从事幼教工作在1-5年之间。从事幼教工作年限在5年以内的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。
2 教师素质及专业技能状况
(1)一少部分教师毕业于县职校幼师班，专业基础相对较弱，表现为教学技能技巧较差，专业理论知识欠缺。从省、市幼师学校毕业直分到园工作的老师，有较扎实的幼教专业理论基础，能较快胜任本职工作。但这些教师都是初中毕业考取幼师的，文化基础知识相对较弱，加之在她们当时上岗后在职培训抓得不紧，虽有基础但进步不大，表现为对先进的幼教理念学习不够，还停留在原来学校学习的那些知识层面上。
(2)乡镇学校招考的老师大部分为中师毕业，以前大都从事中小学音、体、美教学，即使有少数同志虽是幼师毕业，但在乡镇没有直接从事幼教工作，既无幼教实践经验的积累，也无幼教理论知识的提升。
二、从实际出发，分类推进，做好职后培训计划安排
根据实际，认真制定园本培训计划，将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来，拟定培训计划，每学期开展全园集中培训2次以上，并以教研组为单位集中学习、研究十余次，把教研组的教研工作与园本培训有机融合。开学初在制定计划中，将教师专业技能的提高、公开课、专题研讨会、理论学习会等内容全部纳入培训计划里。同时要求教师再根据自己的具体情况，拟定具体的个人自培计划，并将日常教学中的教学随笔、学习笔记、课题研究、课后反思、论文写作也纳入教师培训计划之中。
三、夯实措施，务求实效，努力做好教师职后培训提高工作
1 深入实际，加强指导
园长要高度重视。首先要加强自身的业务学习，不断提高自己的业务及综合素质，使自己成为行家里手，这样才能看出问题，发现问题，才能发挥指导、示范、引导的作用。其次要定期、不定期深入班级听课，目的是找出问题，然后用先进的教育理念去指导教师解决问题。在听课中要注意三点：一是发现“好苗子”，及时帮她分析教育教学过程中的成功与不足，加以肯定，重点培养；二是发现课程设计不合理或目标不明确的，帮助教师分析原因，及时调整；三是重点性听课，即听新教师的课。在听课之前给予充分的准备时间，听课后对发现的问题及时并有针对性地帮助分析和解决，使其不再出现类似的错误。
2 强化学习，提高素质
在加强教师政治学习的同时，更注重教师的专业理论学习，并采取新颖多变的学习形式，把理论学习、参观讨论、观摩教学结合起来，联系实际找差距，从而确定每个人的努力方向和应采取的培养措施。同时采取检查和抽查相结合的方法，对每个教师的保教工作、业务能力、完成任务情况、一日常规执行情况等等进行不定期的检查或抽查。如：在常规检查时采用的是表格形式，让每个老师根据自己一个月的实际情况如实填写，再由保教主任进行有针对性地抽查，保教主任通过对比、分析、总结，然后公示，让教师从中看到自己的成绩与不足。
3 制定计划、逐步提高
制定好四个计划：一是幼儿园培训青年教师的长远规划；二是根据每个教师的情况制定个人培训计划；三是为每一个教师确立一个主攻方向；四是老师自己再根据自己的实际情况制定出详细的个人自培成长计划，然后再根据这些计划一步一步实施、完成。与此同时，发挥教师的传、帮、带作用，充分挖掘本园教师应有的潜力。
4 请进来、走出去，提高教师的业务及综合能力
为了提高教师综合素质，定期请来专职老师或专家对教师进行岗位培训，还可以根据本园教师特点制定长期的各种技能提高培训，对教师基本技能进行分步实施训练，逐步提高，效果比较明显。除此之外，还可以定期让骨干教师外出学习培训，回园后再及时传达给全体教师，或进行观摩教学，对教师进行再培训，从而使教师们在学习过程中，全方位了解新的教育理念，认清自己的不足，寻找差距，确定自己的主攻方向。
5 肯定成绩，总结提高，再图进步
幼教专业毕业论文篇10
学前教育专业又被称为幼儿教育和早期教育，它直接影响着幼儿在幼儿园、学前班等教育环节。据统计，学前教育这个专业关系着近10亿人口的家庭教育，也关系到国家和民族发展的未来，是国民教育体系的重要组成部门。学前教育毕业生的发展前景可谓大好。在适龄儿童间普及学前教育是一项重要的社会性事业，对健全小学、初中等九年义务教育中具有重要的影响。高职院校中学前教育的发展浪潮逐步推进，新的时期下，党中央提出了思想政治的核心主义价值观，要求要在高职教育中不断的落实科学发展观，要在全社会掀起贯彻人文主义的思想浪潮，同时，在职业人才的思想指导中，建立起完善的理论观念，以全面培养、多方育人的指导方针培养实用型技术人才。学前教育是提升国民素质的基础，为了提高学前教育专业毕业学生的专业素养，相关部门要立足实际，不断完善教学制度和办学水平。其实，早在美国、英国等西方发达国家，“提高幼儿教育质量”就已经被作为一项教育方针被提出，并且在管理、师资、课程等方面进行了改革，以天才宝贝为代表的海外品牌逐步进入中国早教市场。随着居民生活条件的改善，再加上“独生子女”模式的催化，不愿输在起跑线上的家长们为学前教育产业提供了广阔的发展空间，同时，大批学前教育专项人才被源源不断的输送出来。质量和数量之间如何形成平衡是所有教育从业者都应当思考的。
二、关于学前教育毕业生专业素养的几点问题
随着我国城乡幼儿教育事业的推进，学前教育相关事业蓬勃发展，各地区尤其是一些偏远地区对学前教育人才的需求加大。在高职学校学前教育专业中，应届毕业学生即将走入工作岗位，单靠“纸上谈兵”的理论知识是不行的，在课堂上积累的一些知识需要转化为实践，才能最大限度的满足幼儿的心理需求。
1.高职教育毕业生实践能力不足
在高职院校中，由于学前教育专业的特殊性，很多学生在学校接触到的都是单纯的知识积累，很少有参与实践的机会，所以造成许多高职类学生没有实践的工作经验，和幼儿的沟通能力不强，语言表达能力也太弱，无法将“学到的”知识传授给这些尚不懂事的孩子。从当今学前教育专业学生的具体现状上看，这些刚走出校门的学生很多都无法的第一时间内适合角色的转换，从“在校学生”到“幼儿教师”之间的转换无法把握。对于课堂课程的科学设计、合理规划都无法达到。和经验丰富的老教师相比，他们的教学效果明显得到了制约。
2.高职教育毕业生的口语表达能力欠缺
由于学前教育针对的学生都是一些懵懂的幼儿，语言上的艺术是幼儿教师应该注重的重点。单纯的知识灌输对孩子来说并不实用，为了让孩子掌握到知识，教师不仅要运用丰富形象的知识来感染学生，还要言简意赅的传递给幼儿他们能了解的世界印象。例如，在孩子的世界里，花朵也有黑色，树叶也有白色，这些和人们生活知识有所区别的都源于孩子的想象力，毕业生们不能将这种想象扼杀在摇篮里，而是要不断鼓励孩子勇敢表达，勇敢交流，增强孩子的好奇心和求知欲。同时，毕业生们在树立好流利语言的基础上，在对学生的教授中更加注意结合学前教育的特点，选择孩子们感兴趣、喜爱并且难易程度适中的教学课程。
3.增加专业课程的深入性
在高职学前教育中，为了让学生更加体会“学前教育”教学的深刻含义，要对各项课程进行深入浅出的解析。例如婴儿心理学、亲子教育概论、婴儿影响与保健、婴儿护理学、奥尔夫音乐教育法等等。对于这些课程毕业生们虽然都经过了专业的培训，但是为了巩固这些专业的扎实性，他们自身要继续深化学习，才能将理论成功的转化为实践经验。从这个方面说，高职学校学前教育的专业老师应该给予毕业生们有力的帮扶，提供给他们所需的教学参考、课外资料等等，加强学生的自身养成。课堂教学是培育幼儿教师的第一阵地，而在课堂教学中，有些刚走出校门的高职学生存有一定误区，认为这都是些“哄孩子”的课程，其实这是不对的。对幼儿心理等情况的掌握本身就是一门科学。除此之外，受传统理念的影响，许多学前教育毕业学生会对学前教育专业素质还停留在“轻实践、重理论”的影响，对相关语言知识等技能还是只局限于“纸上谈兵”的层面，造成了学前教育专业存在着某种程度的缺失，完善的学前教育应该是言传身教的双重结合。只有深入的贯彻教学参考材料中的精神，才能做到多方面的学前教育要求。
三、强化高职院校学前教育专业毕业生专业素养的若干措施
高职院校和一般院校不同的是，在人才养成这方面更加注重“专业型”业生的各项素养，笔者建议从以下几个方面进行加强。
1.加强高职毕业学生的实践能力
为了让学生在最短的时间内掌握学前教育的实践教育能力，可以通过不同的方式、活动来加强学生对于幼儿教育的理解程度。首先是学校实习阵地的加入。幼儿园、学前班是学生最重要的锻炼场所，而在现在的不少高职院校中，都出现了“走实习形式”的想象，学生在主观上对实习的认识不深。为了让毕业生们达到很好的实践效果，院方要搭建一个良好的实习服务平台，建立完善的实习考核机制，让学生了解到实习的重要性。对于在实习中表现优异的学生幼儿园方面可以考虑留任教师，这样才能让学生有工作压力，促使学生不断强化自身教育素质，达到最终的教育、考核等目的，满足用人的单位对于成熟幼儿教师的需要。
2.实施对毕业生口语的强化训练
对于口语的训练主要变现在两个方面，第一个是毕业学生自身的普通话水平，对相关普通话证书的取得和培养。二是毕业生的多语言训练。高职院校的学生来自四面八方，为了不让学生的口语发音水平影响到幼儿发音水平，要注重培养学生尤其是毕业学生的普通话发音。除此之外，在口语表达方面，要培养毕业生声对于幼儿词汇的把握，鼓励幼儿大胆开口说话，并且在与孩子的沟通中，尽量让孩子听得懂，并且喜欢上他们所树立的教师形象。随着社会生活水平的提高，幼儿家长对幼儿语言水平的要求也逐步提高，特别是英语、汉语等双语教育，受到了幼儿家长的热捧。而在一些少数民族地区，例如内蒙古自治区，家长们更加重视蒙语等少数民族语言，在这类教育上要融入地区特色，根据高职院校地理位置融入毕业生专项语言课程，让毕业生在教授幼儿时能够系统的掌握语言知识，为孩子设计合理的词汇环境。
3.达到学前教育专业的深入教学
学前教育专业所包含的范围十分宽泛，声乐、舞蹈、钢琴、普通话、卫生都涵盖在内，为了提升学期教育专业在幼儿教育上所树立的人才成果，职业院校要在幼儿教育课程的深入中下足功夫，包括专业技能的深入，办学特色和理念的深入、综合素养的深入，并对该类毕业生作出科学的职业规划。而就幼儿园及用人单位方面，毕业生为了让学生的综合能力、教师素养达到高水平发挥，用人单位也应加大对师资水平的投入，扎实的开展各项专业技能，充分彰显学前教育事业的发展特色，
四、结论