八年级数学论文篇1
关键词：人格特质；绩效服务；顾客满意度
中图分类号：tU247.2文献标识码：a文章编号：1006-4311（2012）05-0122-03
0引言
全球经济的发展使得服务业在经济结构中所占比例日益增长。纵观台湾近50年发展，同于此趋势。台湾百货服务业截止2010年初已约有70家具规模的百货公司及购物中心，2009年营业额更高达新台币2300亿元。
随着经济的发展，消费者开始追求高附加价值所带来的满足感，以及消费过程的体验与感受，如何强化服务营销与服务管理亦成为学术研究上的热门议题，包括探讨「服务关系的重要性，以及探讨服务人员在顾客满意度上的影响关连性（李茂兴、戴靖惠、吴伟慈，民91）。目前学者研究主要集中在顾客感知、服务满意度归因，「服务利润链（ServiceprofitsChain）等，（李纪唐，民92），对于服务人员的人格特质的实证研究却相当的少。服务人员的人格特质，会反应在其服务行为与服务态度上，并影响到顾客在消费过程的整体体验与感受。人格特质的测量通用方法是西方的量表，而人格是受社会文化影响的，因中西方文化上的差异，西式量表难免产生表述失真的问题[1,2]，鉴此，本研究拟发展一套适用于中国人的人格特质量表，并实地测量百货公司第一线服务人员及高绩效服务人员的人格特质。
1文献综述
众多学者和组织对服务的概念进行了相关界定，认为服务是以满足顾客的需求为前题，并达成服务业者之企业利益目的而采取的。换言之，顾客满意度有赖产品或服务的质量。（楼永坚、方世荣，民95）。1990年代，哈佛商学院服务管理团队（JamesL.Heskett,w.earlSassetandLeonarda.Schlesing），就曾得出服务人员的服务质量与服务绩效即顾客满意度相关联（李茂兴、戴靖惠、吴伟慈，民91）。相关研究指出，企业与其顾客关系的质量，大部分决定于第一线的服务人员与顾客间的互动。
第一线服务人员的人格特质，影响到顾客在消费过程的整体体验与感受。西方人格理论重点对人格特质进行过研究，二十世纪两位具有影响力的心理学家SigmundFreud与B.F.Skinner对个体看法上，Freud认为个体被潜意识的内在力量所控制；而Skinner则认为环境的力量影响较多。现多数学者认为，Freud或Skinner的观点都相当极端，必须同时考虑个体内在与外在的相关因素。此外，较多学者对人格与文化的关系进行了相关研究[3]。
人格测量方面，西方心理学家荣格（CarlG.Jung）提出了人格理论，把性格分为内向型、外向型，认为性格差异会决定与限制一个人的判断，并提出八种「心理类型（psychologicaltypes）（车先蕙、李灿如、帅文慧、陈正文、刘南琦，民96）。易经哲理说明宇宙运行的规则及变化，将宇宙间万事万物归类为八种类型，人类个体亦属宇宙万物的一环，可以推理演绎成个体人格特质的八种类型[4,5]。易经三爻构六大因素（阴、阳、刚、柔、虚、实）代表个体的人格特质结构维度，形成个体三爻构显性因素的交互组合（阳1、阴0、刚1、柔0、实1、虚0），呈现2×2×2共八种人格八卦类型。人格测量表多数源自于西方学者，且有些量表运用较为广泛。
单独研究服务人员服务质量与顾客满意度关系的研究不少，在考察其绩效的过程中关于人格特质的研究则比较罕见。西方心理学发展中关于人格特质理论的研究与测量多数以西式思维和文化为基础，而中国传统文化精粹中的易经尽管应用广泛却鲜少用于测量人格特质。由于文化差异影响人格特质，西式量表在东方的应用过程中其信度效度究竟如何有待考虑，因此发展一套以易经八卦诠释人格的量表来测量高绩效服务人员的人格特质有其必要性。
2八卦类型与量表构建
人格特质八卦类型建构：本文以易经八卦哲理的阴阳理论为建构主轴，借鉴西方CarlG.Jung等人所提出的人格特质理论，构建「人格特质八卦类型。编制人格特质八卦类型量表。
从易经八卦的演绎哲理中，本研究将个体以阴或阳（太极生两仪）、刚或柔（两仪生四象）、实或虚（四象生八卦），三爻结构六大因素进行个体显性特质的归纳，产生（1阳、0阴）×（1刚、0柔）×（1实、0虚），交互作用下共计八种不同的人格特质类型。依三爻构六大因素的特质表征编制人格特质八卦类型量表的问卷项目及内容。如表1，2所示。
根据三爻构六大因素的每一个大因素的因素特质设计8个小因素问卷项目，共计48个小因素问卷项目，编制人格特质八卦类型量表，如表3所示。
3研究设计与数据分析
本研究以屏东p百货公司的第一线服务人员为对象，问卷共发出476份，回收405份，其中有效问卷计350份。符合本研究高绩效服务人员条件之前50位柜长，评定为第一线高绩效服务人员；其余300份评定为第一线非高绩效服务人员问卷。高绩效和非高绩效服务人员的各项人数分布如表4所示。为再确认发出120份问卷，回收101份，排除无效问卷，重测有效问卷共计94份。
数据信度效度分析中，本研究对350份有效问卷进行六大因素及48小因素的统计分析，结果如表5所示。表中六大因素α值都达0.7以上。
四周后针对101位被测试进行重测，重测信度如表6，表列中的六大因素内部一致性系数α值都达0.7以上。
本文统计了八卦类型量表的六大因素与48小时因子平均分数与标准差，并进行假设变异数相等、平均数相等的t检定。结果发现显著性水平皆大于0.05，说明高绩效服务人员的六大因素特质没有显著不同于非高绩效人员。显性务实特质分析显示，86.3%的一线服务人员均具备第五因素，且在高绩效与非高绩效人员之间均占相当比例，表示务实特质几乎已成为高绩效服务人员必备的特质；年龄结构上，五十岁以下的高绩效服务人员在第五大因素（务实义理）的平均数高于五十岁以下的非高绩效服务人员；年资别分析发现，年资4年以上的高绩效服务人员较非高绩效服务人员更务实、更积极、更理性；服务业种上，从事珠宝、女鞋的服务人员其第一因素（外向阳动）的分数高于第二大因素（内向阴静），其余业种无明显差别。
高绩效与非高绩效服务人员人格特质八卦类型分析中，非高绩效服务人员的八卦类型人数占比前四名分别是天卦（28.3％）、火卦（23.3％）、山卦（18.0％）、风卦（15.3%），共计占比84.9％；高绩效服务人员的八卦类型人数占比前四名分别是山卦（30％）、天卦（26％）、风卦（24％）、火卦（14％），共计占比94%。高绩效和非高效服务人员四大类型共同特质乃是第三爻构也就是在行事风格上皆展现务实、讲义理、态度积极的倾向。表7中非高绩效服务人员的动静相宜超圆融和动静显著超圆融级的总人数占比为61%；高绩效服务人员的动静相宜超圆融和动静显著圆融级的总人数占比为70%，显现高绩效人员在人格特质圆融度展现上更具有圆融的倾向；高绩效与非高绩效服务人员各年龄别八卦类型分析显现高绩效服务人员人数占比率随着年龄别愈大，超过非高绩效服务人员人数占比率愈多；各年资别分析中，年资6年以上的第一线服务人员占比例为72.6％，其中非高绩效服务人员占比71.3％，高绩效服务人员占比80％，显现年资愈高成为高绩效服务人员机率愈高。
高绩效与非高绩效服务人员人格特质圆融度级别统计分析中，高绩效服务人员超圆融度级别（动静相宜和动静显著）比率高于非高绩效服务人员；高绩效服务人员每个年龄级别超圆融度皆高于非高绩效服务人员；年资级别薪资收入也呈现该趋势。
总体来看，高绩效服务人员在行事风格上，比非高绩效服务人员更务实、更积极；在八卦类型上，山卦、天卦、火卦与风卦型占94％，显现务实特质成为高绩效服务人员的基本特质；在圆融级别度上，高绩效服务人员的超圆融度级别人数占比高达70％，与非高绩效服务人员的超圆融度级61.7％差别不大，表明圆融系为能否持续从事百货业服务人员的基本人格特质；年龄别分析说明，服务人员需要随着年龄的增长，经学习和历练而才可能成为高绩效服务人员；年资别分析显示，服务人员需要经由职场上的学习和历练才可能成为高绩效服务人员；高绩效与非高绩效服务人员薪资收入分析显现高绩效与薪资收入的正相关。
4结果讨论
本结论内容针对p百货公司的第一线服务人员人格特质八卦类型测量结果，发现高绩效与非高绩效服务人员有其人格特质的差异性。相较于非高绩效服务人员，高绩效人员更具务实及超圆融级特质，平均薪资收入较高。高绩效服务人员的占比，随年龄和年资的增加，呈现大于非高绩效人员的占比，表示服务人员因年纪增长和历练增加，是可能成为高绩效服务人员；不同业种的服务人员，其人格特质无明显差异。人格特质八卦类型属个体先天的天赋特质，而圆融度级别经由后天学习和环境塑造可能改变其处事的圆融度。具有显性务实特质的服务人员，不论其内外向或主客观，都适合从事百货服务业第一线的工作。要有高绩效展现，可经由后天的学习和历练。
需要说明的是，①本文所使用的基础数据均为实地调研中获得，由于样本选择来自p百货公司的第一线服务人员，与其它公司、地区或行业可能存在一定的差异性。②本研究制定的「人格特质八卦类型量表参考西方人格理论与人格量表编制方法，依据中国文化易经哲理架构，并按照中国人人格特质形容词的意涵所编制。经过p百货公司第一线服务人员的问卷调查的统计分析结果，在量表的内部一致性系数与重测信度上，确认人格特质八卦类型量表信度与内容效度的可靠性，可作为中国人人格特质的测量工具，实现本文的研究目的。
参考文献：
[1]王登峰，崔红.解释中国人的人格.北京：社会科学文献出版社，2005.
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[7]方世荣，楼永坚译.philipKotler.＆KevinLaneKeller着.营销管理学.台北市：台湾培生教育出版社，民国95.
八年级数学论文篇2
【关键词】写作能力测试 课标 呼应
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》,2001:7),提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003年)(以下简称《标准》)对英语写作进行了重新要求,这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别(六级、七级、八级、九级)的写作技能目标提出的,并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒,对中学的教学影响有着巨大的反拨作用,在新课程改革日益深入的未来,要使《标准》中写作能力目标得以实现,改革现存高考英语写作能力测试,使之与新课程标准相呼应至为关键,本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
一、写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别,每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢?或者说,高考英语写作能力测试的最高标准是什么?这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求,高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标,即:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出,国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程,《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求;第五级为九年级结束时应达到的基本要求;第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第6-8模块构成的八级属于选修课程,但是“所有学校应保证开设模块6-8”,可以看出,无论从课程开设要求,还是对高中的教学基本目标要求,第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求,所以,从《标准》的要求方面看,八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据J.B.Heaton对写作能力测试级别的分类,八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平,高考也是中级水平的英语测试。Heaton在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求,根据这个文件,对中级水平的英语写作能力测试类型为:书信,日记,明信片,指导(guide),说明(setofinstruction);对中级写作能力标准的要求为:语法、词汇、拼写准确,虽有少数错误但不影响交际;字迹可认;使用一般性的语言进行清楚得体的表达;能使主题和论点进行有机联系(accurategrammar,vocabularyandspelling,thoughpossiblywithsomemistakeswhichdon'tdestroycommunication;handwritinggenerallylegible;expressionclearandappropriate,usingafairrangeoflanguage;abletolinkthemesandpointscoherently.)。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton的描述进行比较,虽然在写作类型上略有不同,但在写作标准上大体上是一致的。因此,根据国外考试理论,高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据,在写作能力层次要求上,只能以八级写作能力目标为最高目标,而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标,就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际,求新求高,偏离《课标》。
八年级数学论文篇3
关键词：比较研究；示范教学；教学效果
古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”比较是认识事物的基础。在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。在初中美术教学中，通过比较研究，笔者更直观地认识到了课堂示范教学的重要性。
一、确定比较的问题
众所周知，示范教学环节的设计对美术课堂教学的效果有一定的影响。本次比较研究的目的是在教学中通过示范教学环节（示范的时间、示范的次数、示范的程度等）的变化，观察两个班的教学效果的变化（通过作业情况来进行比较），得出优化示范教学的策略。因此，比较的主题定为示范教学环节的变化对课堂教学效果的影响。
本次比较研究的内容确定为两个班学生作业的完成情况，细分为三个方面：作业的平均分数、作业的优秀率、作业中创新思维的体现（即作业与教师示范作品的差异性）。
笔者担任八年级8个班的美术教学工作，由于这届学生从七年级开始的美术课一直由笔者来上，经过一年多的相处，对每个班级的上课情况和作业情况已非常清楚，在这样的前提下进行示范教学的比较研究是方便可行的。
在2012年9月份，笔者设计了一份调查问卷（略），在八年级中开展了调查。共发出问卷329份，收到327份，有效率达到了99.39%。根据这次课题研究的内容，选择对其中的第1、2、4、5、6、12这六个题目的数据作了汇总分析（调查问卷的数据见表1）。通过比较发现1班和5班的人数只相差一个，1班39人，5班40人，在问卷调查中采集到的数据也比较接近，学生对美术的喜爱程度很相近，对美术学习的态度也相差无几。而且通过之前这两个班在七年级阶段的作业情况和考试成绩的比较（七年级时的学期成绩见表2），发现两者的差异也是全年级所有班级中最小的。通过多方面的比较可以认定这两个班级的美术基础基本相同，因此最终决定选择这两个班来进行比较研究。
二、制订比较的标准
由于前文已经把比较的内容确定为两个班学生作业的完成情况，细分为三个方面：作业的平均分数、作业的优秀率、作业中创新思维的体现（即作业与教师示范作品的差异性）。因此，比较的标准就是两个班级学生课堂作业平均分数的高低、作业优秀率的高低、有创新思维的作业占到作业总数的比率。三项都是以数值高为佳，数值越高说明教学效果越好。
三、比较分析
以上是笔者选取的同样的两节课在两个班级的上课情况，经过一个学期的实验，原本在美术学科上差异很小的两个班级有了较大的差别，平时的美术作业成绩和期末的美术考试成绩都有了明显的差距，八（5）班各项成绩明显好于八（1）班，八（5）班的期末总评优秀率也比八（1）班高出很多（见表3），平时作业中表现出来的创新思维也明显优于八（1）班（见表4）。
笔者平时为学生批作业是以百分制来打分的，2012～2013学年第一学期一共完成了9次美术作业。从表3中可以看到，一个学期以来，学生的平时成绩出现了明显差距，八（1）班的平均分为72.05，八（5）班的为75.08，相差了三分，而七年级时，两个班的平均成绩的差距基本在0.5分以内。期末考试笔者采用了闭卷考试的形式，对学生来说难度较大，因此分数普遍较低。两个班的平均分差距也达到了3.7分，八（5）班比八（1）班高出3.7分。最后的期末总评是按照平时成绩占60%，期末考试成绩占40%来计算的，达到78分的为优秀，八（1）班有13人达到了优秀的标准，占到班级的33.3%，八（5）班则有18人达到了优秀，八（5）班的优秀率比八（1）班高出一大截。这说明合理的教学示范可以促进学生的美术学习，提高美术课堂的学习效率。
表4中的数据则说明了学生在完成平时的作业时，八（5）班的学生完全临摹教师示范作品的人数比八（1）班少得多。从另一个角度也说明了八（5）班学生的创新思维得到了更好的发挥。
根据之前两节课的案例和表3、表4的数据说明了示范教学在初中美术课堂中的重要性。科学合理地安排示范教学的环节，可以起到激发学生兴趣、提高课堂效率、培养学生的创新精神等作用。通过上面两节课的对比可以看出要优化示范教学，使示范科学、合理、有效，可以从示范的时机、示范的量和度、示范的针对性等方面去精心设计。
在一个学期的美术教学中，笔者通过对八（1）班和八（5）班学生的课堂学习效果和美术作业的质量以及美术成绩等方面的对比研究中得出这样的结论：初中美术课堂中示范教学环节的优劣对教学效果有巨大的影响。合理地安排示范教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握美术知识，提高课堂教学的实效性。通过比较研究，笔者认为优化示范教学的策略主要可以从示范的时间安排、示范的次数、示范的程度、示范使用的方法等方面来探索。
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[m].上海：华东师范大学出版社，2008：336.
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[4]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].北京：首都师范大学出版社，2006：169.
八年级数学论文篇4
论文关键词：全面化解速度疑难点
速度是表示物体运动快慢的物理量。在比较物体运动快慢时，我们的方法不应该只有一种。如图甲所示，让几个同学在操场的跑道上从同一起点同时出发向前跑，一段时间后谁跑在前面谁的这段路程里速度就快，这是一种比较物体运动快慢的方法：相同时间内比路程；如图乙所示，让几位同学在操场跑道的同一起点同时出发向前跑，分别几下每一位同学到达跑道的同一终点处所用的时间，睡的时间短谁在这段路程中的速度就快初中物理论文，这又是一种比较物体运动快慢的方法：相同路程内比时间。而我们最终选择了第一种方法比较物体运动的快慢，并且得出了速度的计算公式：速度=路程/时间，即v=s/t。这是因为，第一种方法中，数据大物体运动就快，而第二种方法中数据大物体运动反而慢，所以第一种更加符合我们的习惯核心期刊。实际上，两种方法比较的结果是一样的。
例1．在江苏省，体育已经纳入了中考的考查中，其中的1000m长跑是必考项目。在小轩就读的学校，1000m长跑测试是初中阶段每个年级都要进行的测试项目。七年级时，小轩的成绩是3分50秒，八年级时小轩的成绩是3分30秒，关于小轩的1000m长跑成绩，下列说法中正确的是（）
a．七年级时小轩的速度大B．八年级时小轩的速度大
C．小轩在七八年级时的速度一样大D．无法比较小轩两个年级的速度大小
解析：我们可以用两种方法比较小轩在七八年级时1000m长跑中的速度大小。第一种方法：因为小轩每次长跑的路程是相同的，都是1000m初中物理论文，所以他两个年级里运动的路程相同，而他在两个年级里所用的时间是不同的，八年级用的时间少，因此八年级时它的1000m长跑速度快；第二种方法：因为小轩七年级跑完1000m用了3分50秒，而八年级时跑完1000m用了3分30秒，我们可以转换一下视角，将这两次长跑全程录像，当八年级3分30秒跑完1000m时，七年级的长跑中他还在路上，即在3分30秒这一段相同的时间内，八年级时跑的路程比七年级长，因此八年级时的速度快。
答案：B
点拨：同一个问题可以有多种解答方式，但是最终的判断结果应该一样。
二、平均速度与瞬时速度
平均速度是物体在某一段运动时间内，运动路程与运动时间的比值。它是用来粗略地描述做变速直线运动的平均快慢程度。之所以说是粗略的表示运动的快慢，是因为不知物体运动过程中何时加速，何时减速初中物理论文，何时中途停留。平均速度公式：。我们说一个物体的平均速度，必须指出它在某段时间内，或某段路程中的平均速度，否则平均速度的含义就不确切了核心期刊。在公式中，S和t之间有着严格的一一对应关系。S一定是t时间内通过的路程；t一定是通过的路程S所用的时间。
瞬时速度是指运动物体在某一瞬间的速度。它反映的是物体在运动过程中的某一时刻或某一位置的运动情况。
对于匀速直线运动来说，任何一段路程或者人和一个位置的运动情况都是相同的，所以匀速直线运动中某一段路程的速度可以代表其他任何一段路程和位置的速度。
例2．（2011黑龙江省哈尔滨市）甲、乙两辆汽车在水平路面上同时向东行驶，路程——时间图像如图所示，则甲车的速度是_______m／s；两车行驶过程中，若以甲车为参照物，乙车向________运动。
解析：阅读图片可以发现：这段路程中两个物体都在做匀速直线运动，其中横坐标表示运动的时间，竖坐标表示运动的路程。因此要想知道甲车的速度，我们只要任意找到甲车的一段路程和这段路程所用的时间，我们可以找到甲车图像上t甲=10s，s甲=150m的这一段进行计算：V甲=s甲/t甲=150m/10s=15m/s；以甲车为参照物初中物理论文，要想判断一起向东行驶的乙车的运动方向，首先还是要解决乙车的速度。对于乙车而言，我们还是只要任意找到乙车的一段路程和这段路程所用的时间，我们可以找到乙车图像上t乙=50s，s乙=300m的这一段进行计算：V乙=s乙/t乙=300m/50s=6m/s.相对于地面来说，乙车比甲车慢，所以以甲车为参照物，乙车向西运动。
答案：15向西
点拨：对于匀速直线运动而言，计算速度时所选择的路程是任意的，但是要注意时间必须和这段路程对应，而且如果是在图片上寻找数据，一定要找到这样的点：路程和对应的时间要能直接在图上的坐标轴上确定数据。
例3.在千岛湖之旅中，小虎和爸爸乘坐的游船以20km/h的速度顺流而下，从仙人岛到达溶洞岛，然后又以12km/h的?俣饶媪鞫上，由溶洞岛返回仙人岛初中物理论文，小虎想知道游船在两岛往返过程中的平均速度是多少?
解析：用S表示两岛之间的距离，则游船往返一次所通过的路程为2S，从仙人岛到达溶洞岛所需的时间为，溶洞岛返回仙人岛所用的时间为，用v表示游船在两岛往返中的平均速度为，根据平均速度定义：
=2×20km/h×12km/h（20km/h+12km/h）
=15km/h核心期刊。
点拨：平均速度和速度的平均是两个完全不同的概念。平均速度，速度的平均。因此本题不可出现简单的将两个速度求平均值的错误。
三、平均速度的测量
平均速度的测量原理是，因此我们要想测量平均速度，就是要测量某一段路程的长s和物体通过这段路程所用的时间t。
例3.（2011江西）某物理兴趣小组利用带有刻度尺的斜面，小车和数值钟“测量小车的平均速度”，如图所示，图中显示的是他们测量过程中的小车在甲、乙、丙三个位置及其对应时间的情形，显示时间的格式是“时：分：秒”
（1）请你根据图示完成下表
小车由甲至乙
小车由乙至丙
小车由甲至丙
路程S/cm
26
时间t/s
4
平均速度v/（cm/s）
八年级数学论文篇5
长风万里催征帆
——记奋进中的新邵八中
当初升的朝霞正绽放着灿烂，当晨雾和炊烟在城市上轻轻飘散，在流水的资江河畔，在秀美的栗山之麓，有一所书声朗朗、生机盎然的学校，这就是湖南省新邵县第八高级中学。
新邵八中创建于1949年，前身为“酿溪完小”、“酿溪中学”，1979年改为现名。承各级领导悉心关怀，蒙几代贤达栉风沐雨，经数届师生发愤图强。历经60年的风雨历程，已逐渐发展成为一所环境幽雅、布局合理、人文和谐、管理严谨、资源雄厚、成绩突出的高级中学，挂牌为“邵阳市示范性普通高级中学”。即将跻身于省示范性普通高级中学的行列。现为全国教育网络系统示范单位、湖南省现代教育技术实验学校、新邵县教育目标管理先进单位，湖南省安全文明校园，湖南省青少年道德教育研究基地，邵阳市无优秀单位，新邵县教育系统先进基层党支部，邵阳市惟一跆拳道训练基地。
走进新邵八中校园，便有一股蓬勃之气、书香之气、自然之气迎面扑来。学校总占地面积220余亩，建筑面积35526平方米。校园布局合理，绿化环境优美。有教学楼、科教中心大楼、青少年活动中心大楼、教师公寓楼、学生宿舍楼、后勤综合大楼共16幢。此外，还建有400米跑道的标准田径场和看台，10个标准的篮球场。学校教学设备齐全，高标准语音室，多媒体信息技术上机室，多媒体课件制作室，闭路电视双向控制教学系统，图书室藏书达10余万册，生均藏书40册，音乐室、美术室等基础设施一应俱全，并广泛运用于教育教学之中。与此同时，学校还自筹资金20万余元率先在全县范围内实施了与北大附中远程教育网络的联网工程，成为了我县惟一一所能与北大附中同步共享先进教育资源的示范学校。它的建立为拓展学校的常规教学领域和丰富教师的教学手段搭建了一个超常规的教学平台。为此，我校被授予“全国教育网络系统示范单位”的荣誉称号。
新邵八中现有教学班44个，在校学生3000余人；教职员工212人，专任教师175人，100%达到本科学历，其中8人研究生在读。高级职称56人，占专任教师的38%；中级职称80人，占专任教师的52%；全国优秀教师1人、省优秀教师8人；省、市骨干教师22人；市优秀中青年专家6人。一大批师德高尚、治教有方、敬岗爱业、乐教善导，富有奉献精神和创新的教师的相继涌现，为学校教育教学质量稳步提升提供了坚强的保障。
学校从课堂入手，坚持“先学后教，以学定教、教学合一”的现代教学理念，改革教学模式，提高教学质量。现如今“科教兴校”已成为了学校全体教师的共识。全校100%的教师能运用多媒体手段辅助教学和制作课件；80%以上的教师均参加了各级组织的教研、教改等课题研究。近几年来，有近80名教师的教育教学论文在省级以上刊物发表或被编入丛书。有30余名教师在省、市级教学比武中获得一、二等奖。现如今，学校教研教改已蔚然成风。学校拥有省级课题一项，市级课题四项。此外，该校还有“网络技术与语文教学”、“网络技术与数学教学”、“网络技术与化学教学”“网络技术与文综教学”等4个部级科研课题正在实施，且取得了初步成果。
我们深知教师队伍建设是关系学校发展的决定因素。为此，我们始终把构建一支政治思想坚定、道德品质高尚、业务能力过硬、结构合理的教师队伍作为学校的奠基工程来抓。我校一直坚持多层次，多渠道的岗位培训制度，对教师进行普通话、现代技术教育、学科水平培训等培训，要求每个教师都能胜任从起始年级到毕业班的循环教学工作；采用多种扶助措施，引导教师成为“学者型”、“研究型”教师。学校还对新上岗教师实行“学徒制”，促进青年教师加速成长。
改革的是课堂，成长的是教师，受益的是学生。近几年来，分别有钟慕尧、阳光、高可夫同学分别在奥林匹克物理、生物竞赛中获部级、省级一、二、三等奖以及石同享、罗旻昊、伍雅萍、唐灿辉、何石坚等十余名同学则分别在的物理奥赛、数学联赛、生物奥赛中荣获部级、省级等相关奖项。此外，石舜芝、邓碧良同学则在全国中学生作文大赛中获二等奖。
特别是自恢复高考制度，学校为各级各类高等院校输送了5000余名优秀人才，有50余名学生考入北大、清华、浙大、复旦等著名院校。从这里走出了北大、清华优秀学子刘超强、肖全胜以及杨帅。走出了全县理科、文科状元曾徵丹和陈媛媛二位同学，还走出了的理科状元钟慕尧和理科状元岳玉梅同学。
尤其是高考上线人数一年一个台阶，本科上线人数由的187人增至的510人。特别是在的高考和首次举行的省级学业水平考试中，我校都取得了辉煌的成绩，实现了历史性的突破。我校一举囊括全县理科前3名，600分以上高分人数占全县总数的60%，位居全市前列；岳玉梅同学以634分勇夺全县理科状元；本一、本二上线人数完成县教育局下达高考指标的150%。与此同时，在该年首次举行的省级学业水平考试中，我校高二年级的合格率居邵阳市示范性中学第一名，优秀率居全市第二名。
放眼世界，无论是长城内外，大江南北，还是大洋彼岸，欧美大陆，在各个领域、各个行业中都有八中学子肩挑大梁，身负重任。
学校进一步突出教学中心，狠抓素质教育；从不片面追求分数和升学率，努力促进学生德、智、体、美、劳各方面全面发展，形成了新邵八中独具特色的素质教育模式。
①、自，我校筹划创办了全县第一个特长班以来，一直坚持采用专业教材，实行专人教学、专人管理的管理模式，探索出了一套行之有效，特色明显的特长教育之路。近3年来，为国家正规院校输送专业生达100余人。中南大学艺术学院将我校定为“中南大学美术教学实践基地”。
②、学校近三年共组织学生参加年各级组织的比赛活动，先后有80余人次在市以上音、体、美比赛中获奖。学校还定期举办了校园艺术节、校园十大歌手大赛、田径运动会等系列活动，丰富了学生的课余生活。此外，学校创办的《新邵八中》校报，很有特色，已成为宣传新邵八中一个明亮的窗口。
③、做好邵阳市惟一一家跆拳道训练基地的跆拳道项目，自4月在我校挂牌成立以来，先后在省、市青少年跆拳道赛上，共获3金、12银、15铜的好成绩。和，在邵阳市全运会上，荣获27枚金牌，金牌总数在全市中学行列中名列前茅。在我校举行的邵阳市首届跆拳道锦标赛上，一举夺得16金6银6铜，分别囊括团体总分和金牌总数第一名的优异成绩。，我校跆拳道队，分别在湖南省青少年大众跆拳道比赛和湖南省青少年竞技跆拳道比赛中获得三金四银三铜的佳绩。
学校德育工作水平，在很大程度上决定着素质教育的成败，也决定了学校的育人质量。为此，我校在大力抓好教学工作的同时，把德育工作摆在同等重要的位置。学校确立了“以德立校，全面育人”的办学方针，坚持以“五爱”为主线，以日常行为规范为依托，着力提高学生的文明素质，培养学生高尚的道德情操和良好的行为习惯。学校还于多年前实施了以“传统美德教育”为主要内容的青少年道德教育工作，已取得显著成效，学校也因此被团省委授予“湖南省青少年道德教育研究基地”的荣誉称号。
八年级数学论文篇6
八年级学生中，有一部分学生就是对七年级数学不够重视，在进入八年级后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力。究其原因，主要是对七年级数学重视不够。如：
1.对知识点的理解停留在一知半解的层次上；
2.解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立地看待每一道题，缺乏举一反三的能力；
3.解题时，小错误太多，始终不能完整地解决问题；
4.解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；
5.未养成总结归纳的习惯，不能及时归纳所学的知识点。
以上这些问题如果在七年级阶段不能很好地解决，在八年级的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩滑坡现象。相反，如果能够打好七年级的数学基础，八年级的学习只会是知识点上的增多和难度的增加，在学习方法上同学们是很容易适应的。那怎样才能打好七年级的数学基础呢？
一、发掘概念和公式
很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念（用字母或数字表示的式子是代数式）中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”；二是，对概念和公式一味地死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好地将学到的知识点与解题联系起来；三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎么能够在题目中熟练应用呢？
二、总结相似的类型题目
这个工作，不仅仅是老师的事，学生要学会自己做。当学生会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正地掌握了这门学科的窍门。有一部分学生天天做题，可成绩不提高，反而下降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会做的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，做得一团糟。
三、收集自己的典型错误和不会做的题目
学生最难面对的，就是自己的错误和困难，这恰恰又是最需要解决的问题。学生做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，学生只追求做题的数量，草草应付作业，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。之所以建议学生收集自己的典型错误和不会做的题目，是因为一旦学生做了这件事，他们就会发现，过去他们认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个问题反复出现；过去他们认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。
四、不懂的问题，积极提问、讨论
发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多学生都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都是不可能学好的。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成对该学科慢慢失去兴趣，直到无法赶上步伐。
讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。
五、注重实战（考试）经验的培养
八年级数学论文篇7
关键词：地方新建本科院校；科技创新能力；实证
一般来说，新建本科院校是指1998年以后由老专科学校或者几所专科学校合并升格为本科，且本科教育时间在10年以内的高校。截止2008年我国新建的本科院校超过200多所，成为我国高等教育的重要组成部分。浙江省在此期间也新建了一批地方本科院校，本文选择了本科升格时间接近的湖州师范学院、绍兴文理学院、台州学院、丽水学院、嘉兴学院、浙江万里学院、浙江科技学院和宁波工程学院等几所地方本科院校进行比较，主要是从科技人员、科技经费、科研课题、科技成果及技术转让等方面进行对比，分析新建地方本科院校之间的科研能力与学校发展的内在关系。
一、浙江省地方新建本科院校科技创新能力现状分析
（一）科技人员
1、浙江省新建本科院校科技创新人力总量不足
2010年，浙江省共有普通高等学校80所（含筹建高职院校1所），其中地方本科院校为23所。这23所地方本科院校2010年的教学与科研人员投入为20857人，每所地方本科院校校平均投入人数为907人，其中高级职称平均为233人，高级职称占比为25.7%。本文所选八所新建本科院校共投入教学与科研人员3625人，平均每所院校投入453人，其中高级职称平均为157人，高级职称占比为34.6%。八所新建本科院校平均投入人数只达到浙江省地方高校平均数的49.9%，还不到平均数的一半，其中高级职称人数的比例达到了67.4%。上述指标表明新建本科院校的总量依然偏小，总体力量不强，科技人力基础不坚实；从科技人员的结构来看，新建本科院校教学与科技人员的高级职称比例高于浙江省平均数，究其原因，新建本科院校在升格时为达到评估标准而大量引进高级职称人才的粗放型扩张可认为是重要的原因之一。
在科技人力基础中，研究与发展人员也是衡量科研能力的重要指标之一。浙江省23所地方本科院校的研究与发展人员平均为543人，其中高级职称为326人，高级职称占比为60%。本文所选八所新建本科院校共投入教学与科研人员1285人，平均每所院校投入161人，其中高级职称平均为124人，高级职称占比为77.4%。八所新建本科院校平均投入人数只达到浙江省地方高校平均数的29.7%，还不到平均数的三分之一，其中高级职称人数的比例也只达到38.1%。在说明新建本科院校的研究与发展人员总量不足，同时也说明还有许多教学与科研人员在科研活动方面积极性不高，参与度不足。在新建本科院校中，主要是具有高级职称的教学科研人员从事研就与发展活动，这也从另一方面说明低职称的教学科研人员在参与科技活动方面还有待进一步提升。
2、新建本科院校科技创新人力分布不均
从表1可以看出，八所院校中教学与科研人员人数排在前3位的是嘉兴学院、台州学院和浙江科技学院。但八所院校的教学与科研人员数量相差较大，最少的中国万里学院只拥有277人，而最多的嘉兴学院拥有659人，是中国万里学院的2.4倍。从具有高级职称的教学与科研人员数来看，排在前3位的是浙江科技学院、绍兴文理学院和嘉兴学院，其中最少的宁波工程学院拥有121人，最多的浙江科技学院拥有210人，是宁波理工学院的1.7倍。这说明各新建本科院校的高级职称的差距小于人员总量，但另一方面也表明低职称的人员数相差较大。低职称人员主要的中青年教师，代表着未来的发展潜力，由此也表明一些新建院校的人员结构还不尽合理。
从研究与发展人员数量来看，八所院校中教学与科研人员人数排在前3位的是绍兴文理学院、嘉兴学院和湖州师范学院。最少的中国万里学院只拥有76人，而最多的绍兴文理学院拥有293人，是中国万里学院的3.9倍。从具有高级职称的研发人员数来看，最少的宁波工程学院拥有74人，最多的绍兴文理学院拥有201人，是宁波理工学院的2.7倍。从各新建本科院校的高级职称人员占比来看，最高的是浙江科技学院和宁波工程学院，分别占97.6%和97.4%，最低的湖州师范学院占比也有66.7%，这说明新建本科院校基本都是由高级职称承担研发活动，特别浙江科技学院和宁波工程学院，参与研发活动的低职称人员只有2人，严重制约研发创新能力的可持续发展。
（二）科技经费
1、科研经费总量偏小且以政府资金为主
科研经费的多少直接反映高校科研实力。近年来新建本科院校的科研经费大幅增长，浙江八所新建本科院校科技经费2010年拨入累计达15855.3万元，平均每所高校科技经费为1981.9万元。同期浙江省地方高校的平均每所高校科技经费达到6880.1万元，是新建本科院校的3.5倍。在新建院校的科研经费来源中，政府资金来源占比为36.9%，企事业单位委托经费占比达到42.3%。相对应，浙江省地方高校的科研经费来源中，政府资金来源占比为46.3%，企事业单位委托经费占比达到35.1%。新建院校的政府资金来源相比较浙江省平均水平低了将近10个百分点。这说明新建本科院校的科研经费总量严重不足，部分原因可归结为新建院校的起步低、底子薄，另一方面政府对新建本科院校的经费支持相对较弱。
2、理工科类型院校科技经费来源呈现出多元化
在八所新建本科院校中，科研经费排在前三位的分别是浙江科技学院、嘉兴学院和宁波工程学院，湖州师范学院、台州学院和丽水学院排在了后三位，见表2。其中科研经费最少的丽水学院只有512.1万元，而最多的浙江科技学院达到了4088.2万元，是丽水学院的8.0倍。很显然，新建院校出现较为明显的分化，理工科强势的院校通过多种渠道获得科技经费的能力较强，而文科类型的高校主要依靠政府的资金支持。
表2中也显示了八所新建本科院校科技经费的来源结构，其中排在后三位的湖州师范学院、台州学院和丽水学院主要科研经费来源于政府资金。而排在前三位的浙江科技学院、嘉兴学院和宁波工程学院的科研经费主要来源于企事业单位的委托经费，分别占到科研经费的57.5%、45.3%和66.6%。企事业单位的委托经费的差距说明了理工科强势的院校为服务地方经济社会、开展产学研有着很强的竞争能力，湖州师范学院、台州学院和丽水学院的产学研合作基础还很薄弱，特别是为地方经济服务的能力亟待增强。
（三）科研课题
1、科研投入人员不足，科研项目数和拨入经费偏少
2010年，八所院校科研课题累计达到1790项，平均每所新建本科院校的课题数为223.8项，平均投入人数为122.8人。同期浙江省地方院校平每所高校拥有509.9项科研项目，平均投入人数达到217.4人，分别是新建院校的2.3倍和1.8倍。在课题经费方面，新建本科院校的人均承担课题经费为12.87万元，而同期的浙江省地方高校平均经费达到16.56万元。在新建本科院校中当年科研经费的支出投入比也高出浙江省平均数17.1%，见表3。这可以说明新建本科院校在获得科研项目方面存在较大差距，一方面是总量偏小，另一方面重点支持的大项目偏少。究其原因，投入人员的偏少是原因之一，在新建本科院校，不但科研人偏少，而且是领军人物极度匮乏，科研创新团队也难以有效组建严重影响到新建院校获得高水平、重点支持的大项目。
2、新建本科院校承担科研课题的差距大
由表3可知，八所新建本科院校当中，科研项目数超过平均值的只有浙江科技学院、湖州师范学院和嘉兴学院三所院校，人均课题科研经费超过平均值的也只有宁波工程学院、浙江科技学院和嘉兴学院三所院校。其中浙江科技学院项目总数达到524项，科研项目数最少的丽水学院只拥有114项。人均承担课题经费最多的是宁波工程学院，达到41.91万元，而人均经费最少的丽水学院只有1.95万元。科研课题的数据表明，新建本科院校在科研创新的基础和投入方面差距比较大。如表现最为突出的丽水学院，地处浙江的欠发达地区，相应的基础和投入相对较弱，但也说明对于地方新建院校的扶持不够。
（四）科技成果及技术转让
1、基础科研产出能力偏弱
科技论文与论著是基础研究成果的重要载体。2010年，八所地方新建本科院校校科技成果累计2778篇（部），平均每所学校347.3篇（部），其中平均在国外学术刊物上79.9篇（部），见表4。同期浙江省地方院校平均达到638.7篇（部），在国外学术刊物上155.0篇（部），分别是新建本科院校的1.8倍和1.9倍。在成果授奖方面，新建本科院校平均只有1.1项授奖，其中有四所高校没有成果授奖。在八所新建本科院校中，只有浙江科技学院表现较好，其科技论文与论著以及成果授奖超过了浙江省的平均水平。在授奖中，没有一所新建院校获得部级获奖，这也是新建本科院校一个难以逾越的障碍。
2、成果转化能力严重不足
技术转让体现科技成果的转化能力。在技术转让方面，新建本科院校平均每所院校只有1.6个技术转让合同，技术转让的实际收入也只有3.38万元。而同期浙江省地方院校平均每所院校15.2个技术转让合同，技术转让的实际收入达到187.55万元。即使是表现突出的浙江科技学院，也只完成技术转让合同数9项，2010年实现实际收入12.5万元。理工科见长的宁波工程学院与嘉兴学院也都只有1项技术转让，实现实际收入5万元。在新建本科院校中，还有四所高校的技术转让是空白。这说明新建本科院校在基础研究上存在差距，但差距更大的是科技成果的转化能力。
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二、浙江省新建地方本科院校科技创新能力的比较实证
（一）主成分分析模型
虽然八所新建本科院校的科研能力整体上低于浙江省地方院校的平均水平，但各新建院校的发展不平衡。为考察八所新建本科院校的相对差距，本文采用主成分分析法，综合评价其科研能力。
上文分别考察了科技人员、科研经费、科研课题、科技成果和技术转让的贡献等指标。实际上，这些指标存在高度的相关，但却又各有侧重。另外，实证分析还发现并不是一个学校的所有指标值都高于学校的情况，按照不同的指标，各高校会有不同的排列顺序。因此，在对高校进行科研能力分析时要对指标进行综合处理。
为了解决以上问题，得出学校的综合科研能力，本文采用主成分分析法，通过降维处理，将原来几个具有一定相关性的指标重新组合成一组新的相互无关的综合指标。进而通过综合指标的权重来计算综合指标的综合得分。数据处理使用SpSS11.5软件，具体方法和步骤如下：
首先，选取教学与科研人员、研究与发展人员、政府资金、企事业单位委托资金、科研课题、人均承担课题经费、科技论文与论著、国外学术刊物论文、成果授奖、技术转让等十个指标作为新建本科院校科研能力的综合评价指标。
其次，为了消除各变量不同数量和量纲上的影响，先对原始数据进行标准化处理，然后求出各变量的特征值和特征向量；按照特征根大于1的原则选入公共因子，其累积方差贡献率越大越好；再根据各因子的系数矩阵和标准化处理后的原始数据计算各因子的得分，最后根据（，其中是第个行业的综合得分，是第个行业第个因子得分，是第个因子的方差贡献率，用作主因子权重），得出各行业的因子综合得分，得分高者表明该学校在该区域内为科研能力突出的学校。
（二）数据分析结果
经过主成分分析，可以确定由三个主成分以及综合主成分来评价浙江省八所地方新建本科院校。对于第一个主成分F1，课题项目、科技论著、国外学术刊物论文、成果授奖的系数较大，因而可以认为F1代表了科研创新的产出；对于第二个主成分F2，研究与发展人员、教学与科研人员的系数较大，可以认为F2代表了科技创新的人力资本和创新潜力；对于第三个主成分F3，教学与科研人员、企事业单位委托资金、人均承担课题经费的系数较大，可以认为F3代表了科技投入的影响力。
从综合排名来看，浙江科技学院居第一位，主要是因为在课题项目、科技论著、国外学术刊物论文、成果授奖等方面，也即主成分F1中遥遥领先其他七个学院，但在主成分F2和F3的排名却现对靠后，这也说明浙江科技学院在科研人员和投入方面还存在不足，这会影响到它的发展潜力。嘉兴学院虽然综合排名在第二位，但其各项因子得分相对都较为优秀，其科研基础、投入与产出等都排在第二位或第一位，可以说是新建本科院校中最有发展潜力的。绍兴文理学院在科研人员方面表现突出，但其科技的投入产出相对较弱，特别其F1排名在第六，表现出其在科技创新产出方面的劣势。台州学院在教学科研人员、和科技投入方面表现较好，但在科技创新产出方面排在倒数第二，表明台州学院的投入产出不匹配，有待改善科技创新的产出率，提高其创新效能。湖州师范学院各项指标居于中等偏下，相对较弱的是科研的投入。浙江万里学院和宁波工程学院作为新型本科院校，综合能力居于第六和第七位，但它们在科技创新的产出方面表现处于中等偏上，如果能在科研人力资源、科技投入等方面得到加强，其科研能力的综合排名将会得到明显提升。丽水学院居于综合排名的最后一位，由于地处浙江的欠发达地区，其科研人力资本、科技创新的投入与产出等指标都处于下游。
三、提升新建本科院校科技创新能力的对策建议
（一）强化科技人才的内培外引，集聚科技人力资源
根据实证分析的结果可知，教学与科研人员以及研发人员是制约新建本科院校科技创新能力的关键因素。另一方面，在新建本科院校中，中低职称的教学与科研人员参与科技创新的程度不高也应当高度重视。新建地方院校由于受到平台低、刚起步、或地处中小城市、乃至欠发达地区等因素的影响，因此，在积聚人才方面应有创新性举措，有必要树立新的人才引进观念，要有“合理用好现有人才，择优培养未来人才；稳定关键人才，引进高端人才”的内培外引用人思路。同时，在调动各层次教学科研人员的积极性方面也应进行制度性创新，建立和完善有利于科技人才成才、用才、展才的运行机制，既要重视发挥高级职称科技人员的作用，更要重视培养、吸引和稳定中低职称的科研人员参与到科技创新活动中来，特别是要重点扶持具有发展潜力的青年才俊。进一步完善对科技人才的人才管理和评价体系，营造良好的人才环境，集聚科技人力资源。
（二）优化配置科技资源，提高科技创新的产出效能
实证结果显示浙江科技学院的科技创新能力能排名第一，主要是因为其科技创新的产出非常突出。可以认为提升新建本科院校科技创新能力的重要途径之一就是大力提高科技创新的产出效能。为此，新建本科院校有必要加强集聚科技资源功能的平台建设，通过平台建设，整合跨学科、跨专业以及跨院系的优势资源，优化科技创新资源配置，提升科技创新的产出效能。建立和完善科技成果与技术转化绩效导向的评价和激励政策，优化科技成果转化的环境，促进科技创新的产出效能。
（三）多渠道争取科研经费投入，提升科技创新能力
科技创新活动，特别是研发活动需要科技经费的大力支持。实证结果显示，新建本科院校总体而言科技经费相对不足，特别是地方政府的科技经费支持不够。在新建本科院校中，一些理工科类型的高校，且地处经济发达区域，如嘉兴学院、浙江科技学院等能争取到企事业单位的经费支持，而地处欠发达地区的丽水学院则只能依靠有限的政府经费支持。因此，一方面是政府有必要实施倾斜政策，对新建本科院校的科技创新活动给予扶持；另一方面应多渠道争取科研经费投入，本着以科技服务市场为导向，积极争取各类科研项目经费和为企事业单位提供技术服务。
（四）增强服务地方能力，促进高校与地方经济共同发展
地方高校与地方经济存在着依附、互利共赢与共生关系，新建院校更要扎根于地方，明确服务地方社会经济的职责，充分利用自身的科技创新能力汇集优势，加强产学研合作，促进科技创新所需的各种生产要素的有效组合，积极主动与地方企事业单位开展合作研究与技术开发，共同解决地方高新产业和优势领域的关键、共性技术难题，大力开展应用研究、高技术研究，努力提升高校科技创新对地方经济发展的服务能力和贡献率。地方高校要完善相关激励制度和机制，依托研究所等科研平台，鼓励教师选择社会服务的领域，面向地方社会经济发展搞科研，了解地方经济发展的需求，主动向社会推介自己的科研成果，以便找到相互发展的“耦合点”，加快产学研的合作步伐，促进高校与地方经济社会发展的共赢。
参考文献
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八年级数学论文篇8
新春处处祝鸿福、万马奔腾除旧岁，电视机前的观众朋友们：
大家过年好！我是主持人________。在这新春佳节到来之际，首先在此祝愿大家新春快乐、万事如意！为了让大家过上一个喜庆祥和的春节，嘉积中学艺术团带着全校六千多名师生的祝福精心准备了一台精彩纷呈的艺术大餐献给全市人民。他们将用乐器敲击新年的节奏、用歌曲吟唱新年的甜美、用舞步旋转新年的欢欣，送上他们对新年最真诚的祝福。
男子舞蹈《边关沉月》之前
近几年嘉积中学十分重视艺术教育工作，无论是学生艺术特长和艺术骨干的培养；还是艺术教育的普及和广大师生审美意识的熏陶。学校的艺术团经常参加全国、省、市各类的文艺汇演并获得金奖和一等奖。特别是男子舞蹈团由于在国内多次获得一等奖之后，受到了各级领导和社会各界的好评和认可。20*年7月应邀参加在澳大利亚悉尼歌剧院举办的20*年悉尼国际少年儿童文化艺术节；8月又应邀赴泰国进行专场演出受到了海外华人和国际友人的广泛赞誉。可以说嘉中的艺术教育成果在国内产生了一定影响，成为了海南省中学生文艺工作的一面旗帜。
女子舞蹈《春晓》之前
嘉积中学在88年的办学过程中积累了丰富的办学经验，近几年在拓展教育空间方面进行了大胆的探索、实践。20*年为了解决初中、高中分离办学，扩大教育资源问题，在市委、市政府的大力支持下，嘉积中学以其校名及管理经验参与，与琼海海桂教育实业有限公司联合创办了嘉积中学海桂学校。通过三年的办学探索，海桂学校为琼海市的基础教育锦上添花，成为琼海教育的一个亮点。她就好比是初春里的一抹新绿，在时代风雨的孕育下茁壮成长。
教师女子四重唱之前
嘉积中学能有如此辉煌的今天，那是因为她拥有一支优秀的领导班子和一支老、中、青相结合的一流教师队伍。由刘校长领导的领导班子当中，刘校长就多次在国内省内的各项比赛中获得一等奖，就五年来说他在首届“泛珠三角区域中小学校长论坛”中发表的论文荣获了一等奖；李世怡副校长荣获了全国普通高中历史课堂教学竞赛一等奖。教师队伍中符芳芹老师荣获“第二届全国中小学优秀外语教师”称号；陈道兴老师设计的教学
案例荣获全国一等奖等等。
管乐合奏《快乐的夏令营》之前
嘉积中学在近几年的教育教学质量是稳步提高且硕果累累。高考成绩辉煌：20*至20*年共有35位同学考入北大、清华、人大、科技大、复旦等全国名牌大学，*年的高考中考生893人就有466人考上国家重点大学分数线；而各类学艺竞赛也是捷报频传：吴多常和马强同学分别获得全国物理奥赛和全国数学奥赛的二等奖，*年两人已分别北北京大学和清华大学免试录取。体育教学方面学校男子排球队在*年八月荣获了全国中学生“优胜者杯”排球赛冠军。
大型歌舞《欢聚一堂》前
八十八年风雨兼程，八十八年拼搏进取，八十八年痴心不悔，八十八年壮志凌云。倾一腔热情，耕耘不辍，洒一路汗水，开拓创新。20*年11月18日，在嘉积中学的多媒体报告厅，海南省人民政府办学水平评估组的领导和专家向嘉中全体教职工郑重宣布，嘉积中学以941.5的高分通过省人民政府督导评估被评为省一级甲等高级中学。这历史性的一刻充分体现了嘉中八十八年来从创业到立业，从改革到发展，她所走过的不平凡的岁月虽然艰辛但确是值得的，因为她为琼海的教育事业谱写了辉煌的教育篇章。
八年级数学论文篇9
数学文字题应当情境合理，叙述简洁清晰.文字与情境是学生从生活语言向数学语言转换的载体，不能成为学生理解题意的阻碍，更不能成为考察学生数学能力的累赘.因此，数学文字题的编写要求颇高，一旦编写不当，就会产生一些非数学因素，影响学生的数学能力表现，例如：误解题意，混淆视听等.
美国国家数学咨询小组(nationalmathematicsadvisorypanel)、评价工作小组(taskGrouponassessment)在2008年3月向全美公布的报告中提到了七类有缺陷的数学文字题.这些文字题或语言表述不清晰，或情境设置考虑不周，对学生的数学表现产生了非数学因素的影响.工作小组对“数学文字题出现语言或文字上的问题”做了如下定义②nationalmathematicsadvisorypanel.ReportofthetaskGrouponassessment.2008.p.34.：如果一道数学文字题的文字表述会迷惑读者，产生混淆与误解，或者题目的文字或情境会对学生造成理解困难，那么这道题就出现了语言或文字上的问题.本文结合中美考试中的实例，提出编制数学文字题中容易产生的五大情境创设与表述误区，并给出一些编制的对策，以期在日后数学文字题的编写中避免出现这些缺陷.
1五大误区
1.1超越经验，有失公平
文字题中出现的非数学知识可能超出部分学生的接触领域，依据学生的经验不能领悟，或者使用这些内容的意义对所有学生不平等.
例1同上.八年级，第八单元，m12-item11，naep2005.
t女士和三个朋友在餐厅用餐，帐单(thebill)是$67，他们另外付了$13小费.在总帐单(thetotalbill)中他们所付的小费接近百分之多少?
a.10%B.13%C.15%D.20%e.25%
评论这个问题考察学生语言表达和数学符号之间的转换.但是，它在术语上可能会引起学生的误解，也许会有学生不知道小费是什么.更关键的是，题目中出现了“帐单”和“总帐单”两个词，这两个词可能会使学生困惑，到底1367是正确的，还是1380是正确的.一些学生可能需要非数学的知识来完成这一问题，另一些人，则对题目感到陌生或茫然.这是文字表述造成的.
1.2误设情境，扰乱思维
利用真实世界中的情境来命制数学问题，但有些情境的设置看上去只会分散学生的思考，而没有数学目的.
例2同上.p.35.马萨诸塞州，2006年，选择题16，数和运算，水平：4n4.
下面给出四个分数和一条数轴.w的作业是把每个分数在数轴上标示.如果w能正确地标示四个分数，那么在数轴上哪个分数最接近0.
16，13，112，14
a.16B.13C.112D.14
评论这道题目是个数学问题.试题命题人想让学生通过数轴上表示实数的点的位置，来判断给定分数中哪个最接近0.但是，学生只要知道112是四个分数中最小的，并且知道最小和最接近0之间的关系就能选出正确的答案.数轴在这里如同鸡肋，弃之不舍得，嚼之无味.也有一些四年级的学生可能会看见分数出现两次而困惑，也可能被w的故事所分散注意力.这一题目告诉我们，纯粹的数学问题不适合间接表达.
1.3画蛇添足，缺乏逻辑
表面上关注逻辑推理，而实际上却是画蛇添足，和数学问题无关紧要.
例3nationalmathematicsadvisorypanel.ReportofthetaskGrouponassessment.2008.p.36.四年级，德克萨斯，概率与统计第32题.
图1如图1的转盘，K旋转转盘中的箭头，如果他旋转箭头两次，哪一种组合是不可能出现的?
a.Green，Green
B.purple，Green
C.Blue，Blue
D.Red，orange
评论题目的本意是想考察学生对概率或者说对组合的理解，但是，选项中出现了桔红色(orange)这一显然没有的颜色，学生一看便知道这是不可能出现的组合.也许这是试题编写中的一个小失误，但是类似这样的编写明显不正确，或者生搬硬套痕迹过重的试题在数学文字题中还不是少见的.
1.4语义模糊，造成误解
文字题中语句不自然或者交代不明确，可能会使问题对评价数学推理产生影响.
例4同上.八年级，华盛顿，问题33.
B的班级举行一次长跑，她妈妈许诺一共奖励她￥15.00，她爸爸许诺奖励她$3.50每公里.B说她可以用方程p=3.5m+15来计算她能赚到的钱.解释这个方程中m和n的意义.
评论题目的考察本意在文字中打转，文字中的“拐弯”弱化了数学推理.
例52006年，上海某区，七年级第一学期期中考试.
小李学习理财，他将自己的积蓄2a万元分成相等的两部分，一部分存入银行，存期两年，存款利率为x，根据税法，个人存款到期所得利息要交20%的利息税.另一部分用于投资，投资两年，平均每年资金的增长率为x.求：两年后，存款的税后本利和是多少?
评论题目原意是将生活中的理财存款作为情境，让学生学习复利的计算.但是，在题目中，却没有将复利这一概念体现出来，考试结果是许多学生得到的表达式是单利计算的结果.
1.5牵强附会，喧宾夺主
虽然题目选用文字或情境展示，但是所选用的问题或情境与数学联系不多.
例6同上.p.37.四年级，massachusetts，2006第20题.
图2展示了一家店里要出售的球：
图3中所示的球的数量，哪个是正确的?
图2图3例7上海，数学练习部分，七年级第一学期p.69.
图4在图4中画一个旋转角为60度的旋转对称图形.
评论解这些问题除了要数数，懂旋转对称图形，还需要好的眼力.
2预防的策略
下面我们以美国国家数学咨询小组选取的五个令人满意的文字题为例同上.74-77.，来说明如何避免编写文字题走入误区.
2.1文字表述与学生经验一致
数学文字题的文字表达应当尽量保证和相关年级学生的理解能力一致.
例8乔治亚州，四年级，第一题，p.2-5.
地方公园有游园日，共有5支队，每队3名男孩，4名女孩.一共有多少孩子?
a.12B.15C.20D.35
评论这道题目考察学生是否能够将文字语言转换成数学符号.其中的非数学名词表述使用的是低水平的词汇.即最低限度使用非数学知识，使学生能够在数学测试中进行文字语言和数学符号或运算的转换.
2.2使用学生熟悉的情境
在文字题中，尽可能使用大多数学生普遍知道的非数学知识设置情境，从而避免不理解“题意”，这“难以理解题意”并不是由于数学而造成的.
例9马萨诸塞州，八年级，第12题，p.2-20.
m在城市公园里数池塘中的鸭子，共有56只鸭子.m发现母鸭和公鸭的比例是5∶3.池塘中共有母鸭多少只?
a.15B.19C.21D.35
评论此例设置了真实情景，情境简单且学生容易理解，能较有效地帮助学生解决数学问题.
2.3学生能够进行语言转化
文字题应能清晰地评价学生将文字语言转换成数学符号或者计算的能力，如果使用真实世界中的情境设置，该情境应能有效地转换为数学语言.
例10naep2005，八年级，问题5，p.5-28.
R有磁带、杂志和书，其中磁带比杂志多，磁带比书少.以下列出的哪个是从数量最多排到数量最少?
a.书，杂志，磁带B书，磁带，杂志
C.杂志，书，磁带D磁带，杂志，书
评论虽然这道题目同样可以作为一道语言测试题，它同样可以作为一道数学题，因为在题目中的不等关系非常明显，因此，这是一道逻辑推理问题.
例11B老师的班级有7个女孩，3个男孩.B老师将随机抽取两名学生到黑板前来做题.她会选中两个都是男生的概率有多大?
a.115B.25C.37D.519
评论这道题目是用通俗的生活化语句表达的数学推理.
图5例12德克萨斯州，八年级，第50题.
m有一个用立方体堆积起的玩具，如图5所示，下面(见图6)哪个图形可以表示这一玩具的一面.
评论题目关注用三种方法使用平面图形表示三维图形，题中用了“堆积”一词，让学生知道m面临的是一个静止的问题.
图6在课程改革的今天，数学与生活，数学问题解决，问题与情境越来越受到教师与学生的关注，数学文字题也日渐增多.编写好的数学文字题不仅要科学、严谨、简洁、合理，而且要注意在文字表达与情境设置上下点工夫.防止进入情境创设与文字表达误区，莫让数学文字题中的非数学因素影响学生的数学表现.相信语义通俗、情境恰当的数学文字题将是考察学生数学能力，培养学生转换文字语言与数学语言及问题解决能力的好题.
参考文献
[1]nationalmathematicsadvisorypanel.Reportofthetaskgrouponassessment.2008.3.6.
[2]周新林，张梅玲.加减文字题解决研究概述[m].心理学进展，2003，11(6)：642-650.
八年级数学论文篇10
1timSS2007数学基本框架
timSS认为，学生在数学学习的过程中，应该认识到数学是人类文化的伟大成就，同时要学习鉴赏数学本质.掌握数学是未来公民的重要的素养之一，学生通过认识数学、应用数学，在生活和工作中提高数学素养.在许多的职业中，人们需要熟练地使用数学，或者进行数学地思考，例如高级技术和现代管理方法在使用数学的过程中得到繁荣发展.timSS2007数学框架包括四年级和八年级的数学评价，它由两个维度组成：一个是内容维度，评介的指定范围是数学学科之内的知识(例如，数，代数，几何，八年级的数据和机率)；认知维度指定评介思维过程(即，理解，应用和推理)，认知领域描述了学生进行关于数学内容活动时的预期行为.四年级和八年级评价的内容领域有所不同，因为每个年级的教学所反映的数学本质和难点不同.四年级比八年级更强调“数”；八年级有四个内容领域：数、代数、几何、数据与机率，其中几何和代数，一般在小学不作为正式的学科教学，所以四年级评价的重点在几何图形和测量，并且在“数”的部分只是介绍一下代数概念.在四年级，只要求学生能够认识和列出数据，而在八年级，重点强调对数据和概率基本原理的理解.
基于不同内容的不同要求，timSS2007对每个内容在测试时间分配上有所不同，时间分配百分比如表1所示.
2八年级数学内容领域
数学内容领域明确了timSS2007评价中所包括的八年级数学测试内容，每个内容领域都有几个主题，每个主题包括一系列的目标，这些目标覆盖了大多数参与国家的数学课程.这些特定的目标是根据学生理解或者完成这些目标中的能力表现来写出的.
2.1数
数的内容目标包括：理解数，表示数，数与数之间的关系，数系.
在八年级，学生应发展“数感”和熟练计算，理解运算的意义和运算之间的关系，能够使用数和运算来解决问题.
数的内容领域，理解和技能：
所有的数
小数和分数
整数
比率，比例和百分比
计算的重点在分数和小数而不是整数.分数和小数内，重点是形式的互换和表达，理解符号表示的量，计算，和问题解决.八年级，学生应该熟练互化分数，小数和百分数.
八年级的学生应该扩展他们的数学理解能力，从自然数到整数，包括顺序、数量和整数之间的运算.学生能处理百分数和比例，以及使用比例推理解决问题.
学生要求解决的问题包括常规的和非常规的，和日常有关的，与数学本身相关的.一些问题包含一系列关于测量和测量单位的计算问题.
2.1.1数：整数
(1)位值推导知识和四则运算；
(2)找出和使用乘法，因数，读刻度，辨析素数；
(3)使用交换律，结合律和分配律；
(4)数的乘方，144的平方根；
(5)通过计算，估计，或近似值解决问题.
2.1.2数：分数和小数
(1)比较和排列分数，小数；
(2)小数位值的推导知识；
(3)小数和分数表示与使用模式进行小数分数的计算(如，数线)；确定和使用这种表示法；
(4)识别和书写等值的分数；
(5)分数和小数的转化；
(6)计算分数和小数；
(7)通过计算，估算和近似解决问题.
2.1.3数：整数
(1)整数的表征、比较、排序和计算；
(2)用整数解决问题.
2.1.4数：比率，比例和百分数
(1)辨认和发现等价的比率；表述比率；
(2)按给定比率分配数量；
(3)百分数和分数或小数之间的转化；
(4)解决包含百分数和比例的问题.
2.2代数
尽管首先关注的是代数间的功能性关系及模型的应用和问题解决，但是同样重要的是评定学生对相应的知识和技能学的怎样.代数内容领域包括识别和展开式子，使用代数符号来表示数学情境，同时发展学生恒等表达结果和解答线性方程组的流利性.
代数的主要内容是：模式；代数表达式；方程(公式)和函数.
代数概念在这个年级相对地形式化，学生应该发展对变量线性关系和概念的理解.要求这个程度的学生使用简单的代数公式，解决线性方程组，不等式，二元一次方程组，使用函数.他们应该能够使用代数模型解决真实世界中的问题，解释代数概念之间的关系.
2.2.1代数：模式
(1)发展数，代数，和几何模式或者数，文字，符号或者图表的序列；找出丢失的条件(项)；
(2)归纳一个序列中的模式，或者相邻项，或者项与项之间的序数的关系，使用数，文字，或者代数表达式.
2.2.2代数：代数表达
(1)找出变量表达式的总量，结果，和次方；
(2)估计给定数值的变量的表达式.
(3)化简或者比较代数式来确定同等；
(4)使用公式模拟情境.
2.2.3代数：方程/公式和函数
(1)求给定变量值的方程/公式的值.
(2)简要说明一个值是否满足方程/公式.
(3)求解简单线性方程、不等式和同步(两个变量)的方程.
(4)辨认和书写线性方程、不等式、同步方程或者给定情景模式的函数.
(5)辨别和产生与规则的数对，表格，图表或文字等等价的函数表达式.
(6)运用方程/公式和函数解决问题.
2.3几何
八年级的学生应该能够分析多种二维和三维几何图形的模型和特性，包括边的长度和角度的大小，依据几何关系进行解释.他们应该能够运用毕达哥拉斯定理解决问题.重点是运用几何模型和它们的关系.
根据对几何模型和性质的正确理解，学生也应该有能力胜任几何测量，准确使用测量工具，恰当进行估计，选择和运用周长、面积和体积的公式.几何内容的范围也包括理解坐标表示法和运用空间想象技巧，在二维和三维之间对形状和表示法进行相互转化.学生应该能够使用对称和转化分析数学情境.
几何的三个主题范围：几何形状；几何测量；位置和变换.
空间意识和几何的学习与评价构成一个整体.几何认知的范围从画图形和结构扩展到数形结合的数学推理.要求学生描述、想象、绘制和构造各种各样的几何图形，包括角、线、三角形、四边形和其他多边形.学生应该能够组合、分解和分析复合的图形.在这个年级，他们应该能够解释或创造物体的边与定点，使用对相似和全等的理解去解决问题.
学生应该能够运用笛卡尔平面确定点和线的位置.他们应该能够辨认轴对称并画出对称图形.他们应该理解和能够用数学术语描述旋转，变换，和反射(例如，中心，方向，角度).当学生在学校学习中取得进步时，在几何内容中使用比例的思想是很重要的，因为它表现了几何与代数之间的一些内在联系.学生应该能够运用几何模型解决问题，几何概念解释关系.
2.3.1几何：几何形状
(1)把角分成锐角、直角、平角、钝角和大于180°的优角；画出这些角.
(2)理解和运用各种情形下角的关系，同一个顶点的角，同一条直线的角，垂直对顶角，与横截平行线有关的角，对分角和垂直角.
(3)回顾和运用相应几何形状的模型：三角形，四边形和其他普通多边形.
(4)构造或绘制三角形和给定尺寸的长方形.
(5)识别适合的三角形，四边形和它们的相应度量值.
(6)识别相似三角形和回顾它们的性质.
(7)应用几何性质或模型解决问题.
(8)运用毕达格拉斯定理解决(并非证明)问题.
(9)辨别三维图形和它们二维表达式之间的关系(例如，网格或对三维物体的二维观察)
注意：八年级数学图形包括：圆，以下三角形――不等边三角形，等腰三角形，等边三角形和直角三角形；以下四边形――不等边四边形梯形，平行四边形，矩形，菱形和正方形；还有其他多边形包括五边形，六边形，八边形和十边形.
2.3.2几何：几何测量
(1)测量，绘制和估计给定角的大小.
(2)测量，绘制和估计边长，周长，面积和体积.
(3)选择和使用适当的测量公式计算周长，圆周，圆面积，表面积和体积.
(4)找到不规则或复合面积的测量方法(例如，通过格子或套色拼隔板和重排的块覆盖图形).
2.3.3几何：位置和变换
(1)在笛卡尔平面上，运用数对，方程式，截距，相交和倾斜度来固定点和线的位置；
(2)通过草图，平移，反射或旋转辨别和证明；
(3)对二维图形，辨别和使用线和轮转对称，例如，画对称图形.
2.4数据与机率
数据与机率的内容主要包括，如何组织自己或他人收集的数据，如何利用图形和表格展示所获数据，这些图表将有助于回答有关促进数据收集的问题.内容范围还包括理解有关于曲线数据问题.数据与机率的内容范围包括以下三个主题领域：数据组织和表示；数据解释；机率.
学生能够参与简单数据收集计划，或者参与处理其他人已经收集的数据，或者参与处理模拟的数据.他们应该理解各种各样的数、符号和点在数据展示中代表什么意思.例如，他们应该能够辨认一些数字代表数据的值，其他的数字代表这些值发生的频率.学生应该能够发展表示数据的技能，经常使用条线图、表格、或直线图.他们应该能够辨认和比较各种类型表示方法之间的相对优越性.
学生应该能够描述和比较数据的特征(形状、分布和集中趋势)，并从数据展示中得出结论.学生应该能够识别数据的趋势，根据数据做出预测，评价解释的合理性.
八年级学生对机率(初级概率)的正确评价应该包括，能够确定的指明常见事件的发生；获得更大、相等或更少的可能性；或者不可能发生.能够扩展使用实验所得数据，或者使用相等可能性的知识来预测给定结果的发生机率.
2.4.1数据和机率：数据组织和表示
(1)从表格、统计图表、条线图、饼图和直线图中读取数据.
(2)使用表格、统计图表、条线图、饼图和直线图组织和展示数据.
(3)比较和匹配相同数据的不同表示形式.
2.4.2数据和机率：数据解释
(1)识别、计算和比较数据集的特征，包括平均数、中数、排列，和分布形状(在一般情况下).
(2)使用和说明数据集来回答和解决问题(比如，得出结论、作出预测和在给定数据点之间和以外估值).
(3)辨认和描述会导致曲解数据的组织和展示数据方法(例如，不恰当的分组和易误解或曲解的刻度).
2.4.3数据和机率：机率
(1)判断一个结果是肯定、很有可能、同等可能、较小可能或不可能的机率.
(2)使用实验数据预测将来事件结果的机率.
(3)给定联系，使用特定结果的机率来解决问题；确定可能结果的机率(例如，抛掷一个数字立方体，每个特定的面都有六分之一的机会朝上).
3启示
timSS2007的数学内容领域是基于参与评价的国家或地区课程标准而制定的，其侧重点更倾向于美国和加拿大的数学课程标准，从上述的框架来看，和我国的义务教育阶段数学课程标准有些相似，然而，timSS从评价的角度论述了学生应当达到的数学要求，更加有针对性和普遍性.
可以看出，timSS2007的数学内容领域是比较基本的数学内容，这对于国际性的数学教育评价来说是必要的，因为各个国家或地区的数学课程有着较大的差异，通过比较基础的内容，可以达到统一，从而有较大的可比性.
通过学习timSS的数学内容设置，我们也可以了解国际上其他国家对学生的数学成就的基本要求，这对于我们制定课程标准有着积极的参考意义.
参考文献
[1]江春莲.timSS系列研究简介(1)[J].数学通讯，2006，(09)：2.
[2]鲍建生.追求卓越：从timSS看影响学生数学成就的因素[m].上海：上海教育出版社，2003.12.