评语篇1
评语上。作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。我认为，作业评语的重要性会随着人们对"素质教育"的重视而逐渐被认识。
一、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点
和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以
提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保
存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进
行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，
个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。
学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是
有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以
很容易被学生理解、接受或效仿。
作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学
的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的
语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。例如：
1.单词：
Good!nice!Great!okay!Lovely!perfect!marvelous!pleasant!
wonderful!Correct!incorrect!Carele!Unclear!Untidy!
2.短语：
Verynice!Quitecorrect!QuiteoK(okay)!neatandtidy!well-done!
well-written!Justso-
so.Farfromcorrect.Socarele!
3.句型：
a.that’sallright!/that’soK./that’swrong./that’sincorrect!
B.itiscleverofyoutodoso./it’sniceofyoutosayso./it’s
careleofyoutowrite
thisway.
C.You’vedonesonicely./You’vemadesuchacarelemistake!
D.whatgoodworkyou’vedone!/whatagoodboyyouare!Howcarefully
you’veworked!/How
niceyourworkis!
e.trytodobetternexttime!/Seewhatyou’vedone!/Correctyour
mistakes.,/Don’tdothatagain!/Don’tbesosilly,John!
F.ifindyou’vemadealotofprogre!/ithinkyoucanworkmore
carefullynexttime./i’msorryyou’vemadesomanymistakesinyourwork.
G.Yourhandwritingisnotsoniceasmaggie’s./You’vedonebetter
thanlasttime./Youcandobestofallifyoutryharder.
H.whatdoyouthinkofyourwork?/Howdidyoulikeyourhandwriting?
/i’tyourworklovely?Don’tmakesuchacarelemistakeagain,will
you?/Let’strytosaycorrectenglish,shallwe?
4.时态：
a.John,you’vedonebestofallinyourcla!/You’vemadesomuch
progre!
B.You’redoingnicely!
C.Yourenglishwillbecomebetterifyouworkharder.
D.nowyoucandobetterthanyoudidbefore.
e.Youusedtomakealotofmistakesingrammar,butnowyoudomore
correctly.
5.语态：
a.Youdoyourworkwell./Yourworkiswelldone.
B.Youhavemadegreatprogreinenglishthisterm./Yourenglish
hasbeengreatlyimprovedthisterm.
6.语气：
a.Yourenglishisexcellent.
B.iwishyouwouldworkharder./Howiwishyouwouldbemorecareful.
C.payattentiontoyourelling./Keeponandon.
7.篇章：
Diana,youalwasydowellinenglish.Butsometimesyouarealittle
carele.Yousee,whatyou’vedonehere.You’vemadesuchafuymistake!
ithinkyou’llcorrectit.trytodoyourworkascarefullyasyoucan.
有些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，这是一种狭隘的观点。
我认为，作业评语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言
形式更可以千变万化。它们可以是：
一个词，例如：
Great!(perfect!wonderful!Sonice!...)
一句话，例如：
aa,whatagoodgirlyouare!(Howniceyourworkis!You’vedone
sowell!i’titgreat...)
一则格言，例如：
practicemakesperfect.(wherethere’sawill,there’saway.timeand
tidewaitsfornoman.)还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启
发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们
的学习兴趣和积极性，无所不可涉及，各种句式都可运用。
写好作业评语，教师不仅要有相当高的英语知识和灵活运用英语的能力，而
且要有一定的文学素养。有时不是教师不想写作业评语，或担心写了学生理解
不了，而是"书到用时方知少"，想写而写不出！
二、作业评语可以实事求是地评价作业，是实施"素质教育"的需要。
长期以来由于受"应试教育"的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或
划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相
反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机
械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教
的目的。而且，一般作业也不都适合评分。只有评语才能给学生以恰如其分的
评价，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。
对差生的作业要批评，但更要多鼓励。例如：
Bob,you’vemadesomanymistakesbutdobetternexttime.
Billy,ithinkyoucandobetterifyouworkalittleharder.
Jey,beacarefulgirlandyou’llmakegreaterprogre.
一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书
法很不错，如被全部地划叉或判为零分，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉
了一样。而评语则可以起到去粗取精之功用。例如：
ifindyou’regoodatexpreingyourself.avoidmakingtoomany
mistakesingrammar.
Youmeantwell,buttrytomakeyoursentencescorrect.
Sally,you’vemadesomanymistakeshere.trytocorrectthem.ilike
yourhandwritingvery
much.Keepon.
对优等生的作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，
如增强创造力等。可以说：
it’sgoodtobecorrect.it’salsoimportanttobecreative.
excellent,Diana!Youhaven’tmadeanymistakes,buttrytomakeyour
handwritingnicer.
对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯，小错不断。在他们的
评语中要多点督促，因为这一类学生往往就缺少那么一点"推动力"，如推一
推就上去了，松一松便下来了。例如：
You’dbetterbemorecareful!paymoreattentiontoverandtheir
uses!
workharderandthenyou’llmakemuchprogre!
有些学生比较马虎，经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题，一个个批
改不仅费力而且没有必要，但也不能视而不见，提出要求是良方。例如：
Yourworkisquitegoodexceptforafewellingmistakes.(tryto
ellyourwordscorrectly.avoidmielling!)
适当地给一则相关的谚语也未尝不可。例如：
astitchintimesavesnine./Littlebylittleonegoesfar.
中学生在学习英语的过程中，最大的难题就是动词及其用法。他们往往混用
时态，在叙述的时候更是如此。如："it’sSundaymorning.Fatherwastaking
Sandytoaparknearbytheirhome.Suestaysathomewithmother.Shewas
doingherhomework..."
这一段文字虽然时态混乱，但是内容不错，简单地否定或肯定都是不对的，
轻则使学生茫然不知所措，重则挫伤他们的学习兴趣和积极性。比较好的方法
是向他们提出要求。例如：
paymuchattentiontotees!(Don’tconfuseoneteewithanother!
ifyoutakeyourstoryasapastevent,usethepaStteealltheway;
ifyoumakeyourstoryseemtobetaking
placenow,usethepReSenttee.Youcan’tuseteesatrandom!)
现在的中学生大多为独生子女，过多的要求甚至批评难以奏效，"愉快教
育"才能适应现代化教育发展的需要。对于那些缺乏良好学习习惯，或学习成
绩有下降趋势的学生，要经常在作业评语中委婉地指出他们的缺点和不足，并
表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中
理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。
冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时（如阅卷）不得不
为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。
三、作业评语可以沟通师生思想感情，是教师职业道德，即"师德"水平高
低的表现。
我认为，评语是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱
护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。
教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生们的
斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能
实事求是地评价差生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信
心，努力从后进变为先进。
学期开始，对于差生的作业评语中应多几分激励。例如：
Jey,you’vemadesomesillymistakesinyourhomework.anewterm
beginow.iwantyoutoworkharderthanlasttermjustfromthe
begiing.Cheerup!agoodbegiingmakesa
goodending.
给中等生的作业评语中最好有一些督促。例如：
mark,youmademuchprogrelastterm.However,youshouldworkstill
harderthisterm.Doyouthinkso?
再如，有些学生在某个语言点上一再犯错，如"iti’tbelongtoher."
采用一再划叉的处理办法，可能会无济于事，给以适当的批评和指正效果可能
好些。如：
Jack,it’swrongtosay"iti’tbelongtoher."wesay"itdoe’t
belongtoher.""Belong"isaverb,like"go,look,talk..."wesay"He
doe’tgotoschool."Dowesay"Hei’tgotoschool"?no,never!
某次大考之前，在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语，以鼓舞斗
志。例如：
andy,iwishyougreatsucceinthecomingexaminatio.
Sandy,gooveryourleoagainandpaymoreattentiontothever
we’velearnedthisterm.avoidmakingsillymistakesinyourpaper.
tom,makeupthehomeworkyou’etomeifyoufind
anythingyoucan’tunderstand.
如某个学生上次考试不及格，可用下述话语激励其争取进步：
tom,i’msorrytoknowyou’vefailedinthelastexamination.ihope
youwon’tbetoosad.Yourclamatesandiallwanttohelpyou.Remember,
failureisthemotherofsuccess.ithinkyoucandobetternexttime.
如一个学生因病假缺课，作业做得不好，教师要说些安慰的话：
Janet,you’vemadesomemistakesinyourwork.ithinkitverynatural.
Don’tloseheart.we’reallreadytohelpyoucatchup.
甚至某个学生在课堂上不注意听讲，教师也可以在作业评语中提出劝告。如：
Kelly,youdon’tknowhowtodotheseexercises.infact,theyaren’t
sodifficult.thereasonisthatyoudidn’tlistencarefullyincla!
又如，在节假日前，教师可以给予学生一些祝愿语：
merryChristmas!/Haynewyear!./Haveagoodtimeduringthering
Festival!/enjoy
yourselvesinthecomingholidays!
作业评语一般写在学生的作业后边，但也可写在中间的某个位置，与批改汉
语作4的"眉批"很相似。
比如，某个句型很难掌握，可有个差生竟然做对了，教师应及时加以表扬，
在那个句子旁边写上：
Quiteright,John.（或Yousee,you’vedonesowell!）
又如你发现一个精彩的句子，可在该句下边写道：
excellent!(wonderful!perfect!Beautiful!Clever!Goodgirl!)
oh,it’ssoniceasentence!(whatabeautifulsentence!ilikethis
sentenceverymuch.it’sverycreative.it’sfullofhumour.)
如遇到一处屡改屡犯的语法错误，只有明确的批语才能产生较深的印象：
wrongagain!(oh,sobad!Suchacareleboy!)
i’mbothsorryandsurprised!（或You’vemadesuchamistakeagain.）
刚接触某个语法现象，如一般现在时，一部分学生在脑海里还没有形成明确
的概念，做作业时很可能犯一些语法错误。对于这些错误靠打叉不解决问题，
但又不能在作业本上一一解释。事实上，一时也解释不清，我们可以提出劝告
或警告以示注意。比如有这样一个错句："HehasgonetoJapanthreetimes."
在此句旁边不妨给这样的评语：
no,weneversayso.wesay"Hehasbeento..."（或John,youdon’t
knowweChinesestudentsoftenmakethiskindofmistake!）
有些动词，比如enjoy的用法也容易出错："theyenjoycollectstam."
我们知道enjoy后只接动名词而不接动词原型，然而初中学生尚未学到动名词。
对于这样的句子简单地划叉会使学生感到莫名其妙，不如给评语好。
Jey,it’swrongtosay"enjoydosth."or"enjoytodosth."weonly
say"enjoydoingsth."Remember!
中国学生常常漏写联系动词，如：Hisbrotherverytall.对于这个错句我
们可以用添加号∨或∧，也可以批上：
isitasentence?no,ithasnoverbinit.Becarefu[1]！这方面的
评语也可以与有关的符号一同使用。
作业评语会不会增加教师的负担呢？我的看法如下：
1）表面上看起来，写作业评语比传统的作业批改增加教师的负担，而事实
上正相反。传统的作业批改方法是"遇对必钩（√），有错必纠（×）"，它既
违背语言生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则，长期以来师生不知为
此浪费了多少时间和精力。
2）教师并不一定每次给每个学生的作业写批语。作业评语不能过多、过滥，
过犹不及。而且每次评语写多少要因时制宜，贵在坚持。只要每周能给每个学
评语篇2
一、发挥评价语的作用――激励性
莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”小学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或问答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《语文新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对白己充满希望。
课堂上有些学生的问答常常不尽如人意，如：表达不清楚、问答不完整、问答不正确，如果老师这样评价：“他没说清楚，谁来帮帮他?”“他问答的不完整，准来补充?”试想一下：这些学生听到这样的评价，心里会怎样想?（下次会不会都不发言了，免得丢丑。）会是什么样的表情?（他们会羞得红着脸、低着头。）其他同学看了会怎样想?（还是不要发言了，要是回答不正确多没面子。）这样的评价挫伤了学生思考和发言的积极性，课堂的学习气氛怎么会好呢?古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此老师的评价应该重情感投入，保护学生的自尊心和学习兴趣。
如在学了《修鞋姑娘》这篇课文后，我让学生去发现课文主要采用的表达方式，班上平时文静的婷婷举手说：“首尾呼应。”其实她只答对了一半，最重要的没讲出来，此时我没露出失望的表情，而是略带兴奋地说：“噢，勇敢的女孩，你答对了一部分，再想想看，还有什么，别急。”接着投给她期待的目光，她虽然涨红了脸，但发亮的眼睛展示着脑瓜子的快速运转。一阵沉默后，“倒叙。”她自信地答道。此时，我欣喜地称赞道：“非常正确，老师就相信你能行。”她也美滋滋地坐了下来。这样既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。教师既称赞学生有敢于回答问题的勇气，又让学生重新思考，通过思考得出更为准确的答案。教师要用智慧的话语化解学生在课堂中的困惑与尴尬，要用心保护学生的自尊心。如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己同伴。
二、把握评价语的灵魂――准确性
在今天的的语文课堂上，我们也会发现这样的现象：为了体现新课程的评价理念，为了保护学生的积极性，有些教师对学生的问答不分对错，一味表扬，对答错的地方也不指出。这样的评价缺乏针对性、准确性，又如何能给学生带来启发，促进学生发展呢?因此准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有了生命力，无论用词多么考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。
在公开课上，我们经常看到这样的片段：教师指名学生上来朗读，学生一读完，教师也不管读得怎样，就迫不及待地说：“读得真好，把掌声送给他。”或是：“棒、棒，你真棒!”接下来，台下就掌声一片，课堂热闹极了。表面看这是一个教学的高潮，可仔细一想，这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的学生身上都行。其实，听了教师这样的评价语，学生也并不清楚自己的朗读到底“好”在哪里。而且有些学生对文本的解读都错了，感觉全不对了，教师还硬要说好!这就让我们不得不质疑“师者，传道授业解惑也。”的职责了。
反思这样的环节，在教学中，我们是否应该静下心来，认真地倾听，关注学生的表现，再给出更有针对性的评价呢?例如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?慢点再来一次!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”这些都是关于读的评价语，然而教师能根据不同学生的不同特点，作出相应地、客观地评价，不仅指出了学生的长处及存在的缺点，而且能让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是因为这些准确而又得体的评价语，再加上教师明快生动的语言示范，学生们的问答或朗读才会一次比一次好。
如我在执教《瑞雪图》这篇课文中，指导学生朗读“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。”这句话。我先让一学生来读，竖起耳朵一听，他在“大片大片”和“簌簌落落”这两个地方加重了语气，但是“簌簌落落”这个飘落的感觉没有表达出来。这时我点评道：“你有一双慧眼，发现了作者巧妙地运用叠词让我们直观地感悟到这雪下得大。相信你一定能读好它，来试试。”学生再读，这一次他在这些地方的处理就更完美了，我赞叹道：“这雪确实大啊!”这样的评价语不仅针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误，还保护了学生的自尊心和学习兴趣。
三、展现评价语的活力――直观形象性
直观形象的语言像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进孩子的心房，又像那和煦的春风，轻轻柔柔吹开他们的一张张笑脸。它把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容，使学生产生“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其物”之感。课堂语言的生动、形象是为了让学生更好的掌握知识，获得能力。
如我上《月光曲》一课时，要求学生用读来表现对“盲姑娘和哥哥在听贝多芬演奏《月光曲》时所联想的画面。”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得多么深情啊，把老师带到了一个平静的海面上。”第二个读得有进步了，我就说：“哦，这次我看到月亮越升越高了，海面还起了微风了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下我看到一个波涛汹涌的大海啦!”在这种直观形象、生动活泼的语言点拨下，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。又如在教学《生死攸关的烛光》时，当我班的云红同学声情并茂地读出杰奎琳对军官说的话时，我说：“多么可爱的女孩，多么稚嫩的声音，让少校想起了自己的女儿。”这样优美生动的评价语就更好地激发了学生学习的兴趣。由此可见，教师直观形象的教学语言不仅能创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励，表扬学生，让学生品味到阅读的甘甜，还能使学生亲临其境的体验，变枯燥无味为索然有味，经久不忘。
四、展示评价语的魅力――趣味性
教学过程中，教师唯有巧妙驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的教学语言，才能使教学内容、教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
评语篇3
1王海伦
聪明善良、活泼大方的你，一双大眼睛透着你的聪颖。绘画天赋极强，总是活跃在墙报、绘画课上。学习上你积极进取，有恒心、有耐心，生活中的你也在进步，自理能力强多了。小姑娘，加油吧。愿你的明天，像你的图画一样美丽！
2李俊郎
你是个懂事的好孩子，学习认真的小学生，大家心目中的小男子汉。每每看到你优异的成绩，老师由衷的高兴，你的努力没有白费。只是，小男子汉，一定要坚持，不能像波浪一样起伏不定呦。要培养良好的学习习惯，更严格要求自己。课堂上，再活跃些，你的思维将会变得更敏捷。
3陆谌
劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏。为班争光你从不落后，“小强人”吉尼斯比赛中永夺跨大步桂冠。课堂上，你也从不落后，踊跃发言、积极思考，只是，老师还想听见你响亮的声音。相信将来的你会是一名全面发展的优秀学生。加油！
4桑子亚
小班长，你是老师的得力助手，老师谢谢你了。教室里、宿舍里，经常出现你助人为乐的身影。平时，你是一位优秀的小学生；活动中，你是一位大方得体的主持人；比赛中，你又是一位认真、严谨的小赛手。各类奖状就是对你最大的肯定。英语单词一等奖的小班长，加油，努力吧！
5于佳
纯真可爱的小姑娘，对待同学热情大方，你脸上的每一个表情都很温和，甜甜的笑容中透出你心灵的善良。儒雅的你，无论是作业还是考试，书写总是工工整整，看你的作业真是一种享受。不过，老师也想听见你响亮、悦耳的回答声。愿你拿出勇气，战胜自我，全面提高各项能力！
6 周君
你是一个不多言，不多语，文静的孩子.平时总是沉默寡言，但是在课上老师却能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。你在班里从不张扬，但同学们都喜欢与你交朋友。你文静有余而活动不足。愿你多一些活泼，多一些微笑。愿你能再接再厉，百尺竿头更进一步。
6鲍扬
认真、踏实的小男子汉，你有点羞羞答答的吆。别怕，老师是你的朋友，有什么事尽管跟老师说。课堂上，你积极思考，课后，认真完成作业。一份耕耘，一份收获，每天坚持练书法，恒心、耐心有所锻炼，字也更漂亮了。勇敢点，自信点，加油，努力。
8 万伟杰
天真的小男子汉，你团结同学，朋友很多。你长大了，学习上更认真了；生活上，自理能力更强了。但不够拨尖，要继续努力。嗨！勇敢的站出来，说出你的故事，你的感想，让大家认识你，承认你，对自己说：“我能行！”这样的你会更棒。
9高宇翔
忘不了的是你那整齐的作业书写和认真的学习态度。你——文静稳重，尊师守纪，彬彬有礼，是个小绅士，做事认真，成绩优秀。只是，要更大胆些，积极的发言，说出你的想法。愿你像你的名字一样，在广阔的宇宙中尽情翱翔，去探索无穷的奥秘。
10杜昊
第一感觉，小伙子，你的胆子变大了，和老师越来越靠近了。踏实、稳重的你，总是能保持着优异的成绩。做事也有始有终。体育上也要加把劲，好的身体是革命的本钱。如果平时你再能多问、多说，那你的口才会大有进步，总体会更优秀。
11陈禹
性格内向，平时沉默寡言，不爱说话，但勤奋好学，诚实可爱你。有较强的应变力和适应力，积极的溶入集体，没以前那么恋家了，学习劲头更足了。学习成绩优秀，这有赖于你良好的学习习惯，继续保持吧。平时的总是出现你助人为乐的身影，只是，要注意全面性。
12张政
聪明、活泼的小男子汉。你的英语很棒，发音到位，听力极佳，但是，要继续努力，不能骄傲。学习上，你总能让老师眼前一亮——完整、到位，可是，粗心、马虎是你最大的敌人，要赶快打败它，继续努力吧，老师相信你行，我等着你的好消息。
13徐昀
英语单词竞赛，你获得了二等奖，恭喜你，小姑娘。工作很能干，是班上的小能手。劳动时你总是默默无闻地出色完成任务，同学们遇到困难都找你，你总是带着甜甜的笑容帮助解决，与同学友爱相处。愿你能充分发挥自己的聪明才智，更上一层楼。
14张文天
小男子汉，你挺聪明的，要好好用，不能浪费。像英语课上一样，高高举起你的小手吧。相信你自己，你能行。清秀小巧的你，要与同学们搞好团结，这样会有更多的朋友的。每次听见你“今天作业又快又好”的消息，老师总是很高兴。愿你坚持、坚持、再坚持，争取更棒。
15吴唯同
老师很欣赏你，你是个敢于说真话，富有朝气，性格直率，爱好广泛的小男子汉，总是努力为班级争荣誉，“小强人”吉尼斯挑战赛中，永夺限时口算的桂冠。相信你如果能常常阅读课外图书，会是个更优秀的小学生。知识的海洋无边无际，尽情遨游吧。
16卜璐
热情大方的小姑娘，你是一个上进心很强的小女孩，能团结同学，积极劳动。可是，学习上似乎欠缺些自觉，。老师愿你能积极开动脑筋，认真练习书写，克服贪玩和作业马马虎虎的现象。那样的你将会让同学们刮目相看。加油！小姑娘。
17赵军
憨厚、朴实的小男子汉，进入新的集体一学期，你积极进取。英语的进步特别大，老师相信你一定会赶上，甚至超过他们。不过，小伙子，课堂上的表现还要继续，还要多一点耐心和恒心，课堂上的回答声音是那么小，能大声点吗？好的学习习惯会受用一生，相信将来的你会更棒。
评语篇4
现结合我的教学实践，谈谈对小学英语口语评价的粗浅认识。
一、口语评价的功能
教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。英语考核既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度，以及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此，小学英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。
二、口语评价的方法及特点
1.分散考评
分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
内容的分类是指依据人教版小学英语教材中“LearntoSay”部分，教师将内容总结归类，如打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、打电话、购物、问路、野餐等。学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习。每次评价内容由教师指定或学生自定。将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，获取信息。
2.按级评价
评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此，可将小学英语口语评价分为a、B、C三等。a等：要求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。
3.自测互评
采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或几人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。
在口语评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间互相合作。对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
三、口语评价中需注意的问题
1.重在增值
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。因此，不能把评价作为棍子去整学生，而要充分发挥评价的调节作用、动机作用和鉴定作用，通过评价推动学生朝目标不断前进。
2.培养学生创造力
素质教育的重要目的之一，就是培养创造型的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评价中增设a[+]的等级。
例如，在学完第四册第21课的对话后，教师让学生课下自由组合编排一段“野餐”内容的对话，并提供"hungry"一词。学生们热情很高，编出如下对话：
——oh！it'safinedaytoday.Shallwegooutforapicnic？
——Great！Let'sgo.
——Look！thehillsaresotall.
——andtheflowersaresobeautiful.
——oh，i'mhungry.
——metoo.
——Let'ssitthereandeatsomefood.
——allright.
3.不断激励学生
采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
评语篇5
我认为，巧妙利用作业批语对英语教学有很大的推进作用。以下是我对英语作业评语的几点思考：
一、作业评语架起师生心灵沟通的桥梁
英语作业是师生表达真情实感的载体，作业评语是老师对学生学习成果的评价与肯定，也是对学生学习态度的关注。当老师下发作业的时候，学生最迫不及待的就是去看老师的评语。倘若，每次的评语都是简单的写“Good!”“Great!”或是日期，学生就会觉得老师没有对自己的作业加以关注而抱着无所谓的态度应付了事。事实上，学生在上交作业后都希望得到老师的肯定和帮助，有些还想得到老师的表扬。当学生得到老师的赞赏评语时，就会产生一种自信的情感体验，当这种体验不断被激发就会形成积极学习英语的态度，从而不断保持学习动机。但有很多老师为了省事，忽视了作业评语的情感作用，致使评语缺乏艺术性，学生对此感到枯燥无味，没有动力，这会直接影响学生的学习情绪。
因此，老师应该利用好评语，抓住契机，给予学生关爱的语言，让师生之间同时进行知识与情感的交流，从而增进师生感情，培养学生学习的兴趣，让学生“亲其师，信其道”。通过评语，教师还可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。犹如给学生一碗滋补心灵的鸡汤。
例如，在学生生日前或在节假日，教师可以给予学生一些祝福，使学生真切地感受到老师温馨而真诚的关爱之情，使学生倍感亲切，从而缩短师生间的距离，融洽了师生感情。
二、作业评语内容以激励为主，批评有艺术性
随着新课程理念的不断深入，老师应该改变过去只给学生打等级的作业评语，那种做法不仅不能起到鼓励和鞭策的作用，还可能打击学生学英语的积极性甚至伤害自尊心。客观的评价会让学生知道自己的成长，闪光点和不足以及需要努力的目标。
针对不同的学生所给予的评语也应不尽相同，如对待那些成绩好的学生，我们可以通过评语加以肯定，然后不失时机地向他们提出更高的要求，或告诫他们不要自满。
对待那些中等学生，作业评语尤其要注意技巧，为了看到他们更大的进步，因此对他们的评语应注重多加肯定、督促，而对待稍落后的学生，更多的是要鼓励以调动其积极性，激发其学习的自主性，可用“建议”的方式委婉地加以批评，提出要求。如：
LiShuo，youaresocarelessthatyouhavequiteafewmistakesinyourhomework.Butithinkyouarecleverenoughtodomuchbetterifyouaremorecareful.Comeon!
而当这些学生取得了些微进步时，应予以及时的肯定与表扬。如某个难度很大的动词形式填空，他居然答对了，这时，若用作业评语的方式在其作业练习后写上一段话，如：Youareoneofthefewstudentswhocanworkoutthisproblem.i’mproudofyou.等等，也许效果会更佳，因为评语能长久地保存，只要他打开那一页，他就会受到鼓舞，就会激起斗志，就会逐步使被动学习演化为自觉行动。
三、作业评语的多样性
评语篇6
一是“模式引路式”，将全班学生分成好、中、差三种类型，三种类型就是三种模式，每种类型各写一份评语作为模式，学生对号入座时，再大同小异地改一下就行了。
二是“权力下放式”，班主任为了解放自己，特让写字好的学生代劳写评语。班主任一开始可以手把手地指导一下如何写，待写上几份后，就彻底“用人不疑”了。
三是“一锤定音式”，班主任一有空就见缝插针地赶写几份，有时还要抱回家里去写，还有的在饭桌上写，或在被窝里写，有的生病住院治疗，还要把评语带到医院里去写。倘若班主任用老眼光看人，或者戴着有色眼镜，写出来的评语就不那么尽如人意了。
四是“三次变脸式”，班主任事先提出统一要求，让全班每个学生正确地对待自己，自己给自己写评语，这是第一步。第二步是小组评议，由组长掌握，并做好发言记录。让学生依次读自己的评语，其他小组成员认真去听，听后再发表意见和看法。最后，由组长执笔，将本组每个学生的评语整理出来。组长本人的评语除外，其评语由副组长来写。这样，评语就由自写式到小组式，完成了第一次变脸。第三步是班委会通过，由班长主持。班委会通过与小组评议不同，小组评议范围小，局限于本小组之内，重点看做值日生工作与参加义务劳动的表现，等等。班委会通过则是着眼于全班，侧重看学生在班级里所作的贡献，譬如比赛拿名次争第一，科技创新小发明等。最后，由班长执笔，将全班每个学生的评语再整理出来。班长自己的评语除外，其评语由副班长来写。这样，评语就由小组式再到全班式，又完成了第二次变脸。第四步是在全班式的基础上，再由班主任亲自执笔来写。俗话说：“编筐编篓，全在收口。”这第四步是最关键的一步，也是最难的一步。
说了以上四种写评语的方法，我对前三种实在不敢苟同，但对第四种我却情有独钟。因为第四种尽管麻烦，但是它最符合全面、客观、公正的原则。
过去都是班主任闭门造车写评语，现在，自己可以给自己写评语了，实在是新鲜之至。让学生自己写评语，是对学生个体的信任与尊重，也是充分讲民主，让学生发表意见的具体表现。
学生自己写评语，要坚持全面、客观、公正的原则，力求实话实说。既不能搞拔高的“溢美式”，搞“王婆卖瓜——自卖自夸”，或者“看人家满脸疤，看自己一朵花”；也不能搞按压的“自贬式”，虚伪做作，过分的谦虚就是自满骄傲。俗话说：“老汉过河——牵须（谦虚）过渡（度）。”如是自评无它，主观片面，只否定不肯定，视自己为人见人烦的“豆腐渣工程”一个，实乃走极端，于事（写评语）无补，“此增笑耳”！
学习小组堪称学校的最基层单位，同小组的同学朝夕相处，彼此知根摸底，小组评议才能有的放矢，句句评议到点子上，故第一次变脸肯定会变好的。
为了防患于未然，我们提示小组评议也有一“忌”，那就是忌“感情用事”。假若你对我好，我便故意给你加彩贴金，多添美言。假若你对我不睦，对不起，这次轮到我评你了，咱今日不损你一番，更待何时？于是，小组评议就变味了，或变成评功摆好的偏袒会，或变成专给小鞋穿的打击报复会。为此，小组成员均要出以公心，施以爱心，即要以真正爱护同学为出发点，有一说一，有二说二，不无中生有，亦不有后变无，对同学进行客观公正、实事求是地恰切评价。
班委会由正副班长与各委员组成，学生表现如何，各委员最清楚不过，故第二次变脸肯定是由完善变成完美的。
值得一提的是，班委会讨论通过时，全班人要统一眼光，着重搞好全班范围内的整体平衡。具体的做法是：以比较的方法作调整，务必将各小组的评比标准统一化。如果各小组的评比标准不统一，那么，所产生的评比结果就会失之偏颇。有道是：“不比不知道，一比见分晓。”一般地，各小组的评语等级可分为优、中、差三类，不在同一小组的同类等级的两位学生一相比较，其间的悬殊便不言而喻了。
其实，前两次变脸不可或缺，它为班主任写评语打下了坚实的基础，创造了极为有利的条件。班主任要写好学生评语，还获益于平时对学生的细致观察、调查研究、仔细分析。班主任要不断锤炼自己的语言，力求达到评语语言或委婉幽默，扣人心弦，耐人寻味；或妙语连珠，借题发挥，饶有兴趣。再就是，应做到“三多三少”，即多优点少缺点，多鼓励少批评，多客观少主观。在这里，需要再反复强调的一点是，班主任老师一定要根除掉对学生的进步极有害的所谓“印象观点”。班主任老师不能老眼光看学生，更不能戴上一成不变的有色眼镜。要以发展变化的新眼光看学生，对学生要一视同仁，一碗水端平，不能厚此薄彼，更不能视成绩优劣来对待学生。倘若班主任老师对待学生总是成绩优者喜甚，成绩劣者恶极，那就不是合格的班主任了。
评语篇7
鉴于此，语文评论或评价，就带有一定的主观性。语文文本的讲授者，同样也具有主观性。这样评论者与讲授者共同感知同一文本，便形成具有差异性的情感认知，当在同一时空交汇时，就会自然而然地形成辩论。这一点语文课尤为突出，而其他课程虽有殊途，但结果是相同无可争议的，达成共识，语文则呈现多元化。
因此，不同评价者对于同一对象评价就会自然形成多样的差异性。针对这一特征，就如何进行语文评论，如何得到公允的评价，显得尤为重要。我的建议如下：
一、确立语文评论衡量的标准
课堂是进行语文评论的主战场，评论者只有进入课堂，才能对教授语文者一堂或一系列课，给予中肯的评价。语文是着力体现人文性的，而人文性表现在：作者的、教授者、学生的诸方面。那么评论一堂好课确立标准尤为重要。这个标准可从两个角度衡量：第一，衡量主导教授者：（1）教师的素养。这里侧重于自我仪态待学生的教态。仪态具有吸引力和感染力，这是非智力因素，然而却具有强有力的驱动力；起关键作用的是教态，这是人性化、人格化、风格化的焦点，在教学中直接作用于学生的情感思想，因而在衡量时放在十分重要的位置。（2）熟悉教材文本。这是达成好语文课的前提。这也是达成好语文课的活水，达到透彻理解文本以外的却于文本相关的信息资源，这样就将文本放置于立体的空间，给予文本一个多维度发散点，左右逢源纵横捭阖，这就为选择法提供了宽度。（3）灵活选择多样教法。由于语文课的人文性、情感性的多元化，这就为语文同一文本有不同可行性课型提供了条件，因此，要设计多样的课型教法。另外，学生状态也会不一样，因而方法也要多样。（4）对主体的驾驭与设计。这是课堂的焦点。懂学生的个性与心理，是语文及教授语文的教授者，必需的基本功，近似于大夫，这样就便于驾驭并可进行设计开掘。懂学习差异性，差异性这是人文性的具体体现，明了了这一点，就会对学生的前进给予肯定与激励。（5）时代脉息的衔接。语文与时代衔接最紧密，因此语文文本解读的传统与现代，不是冲突而是需要辩证的认可，另一方面文本内容的时间有古今地域有远近风俗有差异，因而现代的人了解过去，便会有一种人文性的隔膜，故而对于出现的诸多认识要给予认定，并辩证的引发思考。还有现代信息技术的合理应运。（6）效率的展现。这是一般评价最有力的依据。第二，衡量主体学生：这是语文人文性的着力点，只要学生能够发挥其应有的作为，并能够有所开掘，这就达成好课的标准。（1）培养自觉度。这是语文人文性的根本，也是一切高效达成的依据，这里包括对文本的预习思考拓展应运，有了这个基础，课堂就会成为思想的交流，精神的深化。（2）训练思辨性能力。学生能够具有较强的思辨能力，这是语文教学的目的，也是学生人文性的具体体现。（3）提升应运与解趣能力。这是综合能力的展示，既符合应试有适应素质的高能力的展示。评论者评价一节课的成效就会有的放矢，不失偏颇。
二、树立语文评论应有的风度
风度是一个人内在实力的自然流露。风度也是一种魅力。风度是不可以模仿的，风度往往是一个人独有的个性化标志。风度是因为具有实力才显得具有魅力，实力是原因，魅力是结果，因果不能倒置。风度最早是形容文采出众，风，即，也就是国风和离骚。度，是指气量、内涵。评论者具有实力才有风度，评论者拥有气量内涵才有风度。有风度，评论才会有度。语文的人性化、多元化才能得道发展与肯定。评论者的学识是评论有风度的保障。评论者的学识网构全面，纵能贯通古今取远近，横能博采众长练就五彩。面对各种课型的产生，就能够给出一个史的价值。往往因为语文人文性的多元化，在评价中也会形成多元的、语文的评价一定要度，给出判断，是受评议者诚恳接受，并学习提高。
三、独具语文评价敏锐的发展的眼光
例如，朱自清的《背影》这是不同版本共选的文本。韩军老师应邀在天水教育师院国培中讲授了清华四篇，其中《背影》的教授很有前瞻性、敏锐性和发展性，焦点是主题的开掘，韩老师以“生之背死之影”为主题，展示了一场别开生面的现场公开课，在座的深受启迪。对于一般语文课，评论者也应该具有这一敏锐性，在评论时，给予引领给以示范，从而达到有范可以的实体，不再是空泛的理论。因此，语文评价者具有敏锐的眼光是十分重要的。
四、评论要有认可性、引领性和创新性
语文究其实质是思想的展露，评论者对于每一位展露者应评论其引领语文学科人文思想发展并带有创新意识。只有这样的认可，才能创造出语文的新时代、语文评论的新时代。
五、明白语文评价的终极目的
语文评价的目的不是仅仅对一节课一个人的评价，而是通过评价让语文的讲授更符合语文的本性，发展语文，发展人文性的传播，提高评论的艺术价值。
总之，作好语文评价者：吃透文本，熟知作者，明了时代，把握风情，拥有风度，明确目的，只有这样才可以对语文课作出公允的评价，就能够产生促使语文人性化的长足发展的原动力。
评语篇8
一个学生就是一个盆景,要给每个学生准确而形象地画好像,还真不是一件容易的事。一般情况下,一个班的评语紧赶慢赶,总要一个星期才可以完成。每当写完最后一个评语的时候,总有一种如释重负的感觉:哈哈,我终于完成了!
今年,我决定不写评语!
昨天中午,我给每个学生发了一张白纸,我对他们说:
“今年是你们在高中阶段的最后一年。三年了,你们该给自己一个交代,该给自己一个总结了。当然你们得自己先给自己这一学期来一个小结,这小结的形式就是写好自己的个人评语。”
“从小学到现在,我们每个同学都看过老师给自己写过的各种各样的评语,对评语都有直观的印象。喜欢什么样的评语,不喜欢什么样的评语,你们最有发言权。
其实,你的优点,你的缺点,你的愿望,你的理想,你的目标,你自己最清楚,自己给自己写评语,就是对自己来一次心灵的洗礼,重树自己的目标与信心。我让你们自己写评语,就是希望你们用自己最喜欢的评语形式写出自己最喜欢的评语。”
“尽管如此,我还是想给大家写评语提供一点参考意见。每个人都有自己的喜好,我希望看到不同风格的评语。我们不必拘泥于一种形式,也不必面面俱到:可以就自己某一个方面来写,也可以从不同的角度来写;可以以抒情的笔调写,也可以用鼓励的口吻写;写父母的希望,写自己的特长,写自己的目标与理想……
总之,写自己想写的,对自己有鼓励就行。大家酝酿一天的时间,写一份既符合自己个性特点,又可以令自己、家人和老师满意的评语。”
一天后,评语收上来了。
学生a:“黑暗的地方不一定有光明,光明的地方一定有黑暗。你勤奋努力,在黑暗中不断寻找自己的光明。在探索之路上,你显示出自己善良的本性与内向的性格。但在探索之路上,你又缺乏持之以恒的精神。如果有一个坚定的目标,并且能充满自信,奋发努力,相信你的未来将会一片光明!”
学生B:“正如你的名字一样,你是冉冉升起的秋天的太阳,要知道,这正是人生中最宝贵的时光!你很含蓄,又很开朗,所以你有很好的人缘。你喜欢静思默想,也许你在想怎样学习,但我总看不到你成绩的进步,或许这跟你自控能力有关,我觉得你有时经不住不良环境的诱惑。
你总为别人着想,待人随和,也许你的心太软。多想想你的父母吧,他们为你操碎了心!你有聪明的大脑,我真的很希望你不要让懒惰埋没了你的才智。我不是跟你说过:‘只要行动,就有收获’嘛,努力吧,给自己加油!”
学生C:“你向往自由,从不喜欢束缚,所以总是我行我素,不听别人的劝告。虽然你立下了远大目标,但总想不劳而获,你是语言上的巨人,行动上的矮子吗?你有自己的一些人生感悟,或许你希望生命如夏花一样绚丽,但你的生活并不像夏花一样快乐。
在学习之路上,你彷徨过,如同进入那迷雾中的森林,不辨方向,每每碰壁之后才知道回头。生活中许多事不可以重来。希望你抓住机会,以学习为重,以自己的前途为重,勤奋学习,力争考取自己满意的学校,不把遗憾留给自己!”
评语篇9
上课带领学生大声喊“好”
“同学们好。”9月30日，国庆节放假前的最后一课上，罗林安走进教室大声和同学们打招呼。话音一落，同学们便响亮地回答：“好，很好，非常好，越来越好！”课前来一次这样开场白鼓励叫好，罗老师已经坚持了3年。
3年前，罗林安开始教职业素质课。“自信是职业素质中不可缺少的因素，对个人成长起着至关重要作用。”罗林安说，所以，他决定用大声叫好的方式训练学生的自信心。2013级烹饪工艺与营养专业的学生张磊说：“这样上课很新鲜，大声叫好之后，能带着兴奋的心情去听课。”
“这种方式不仅能增强学生的自信，还能让人心情舒畅，神清气爽，听课时思想集中。”烹饪与食品工程学院的张韵老师也模仿了这种做法。
28年20万条评语激励学生
罗林安讲授“烹调实训”和“职业素质”两门课，每年一般教4个班，学生140名左右，他通常每周布置两次专业作业或一次实训报告。每次布置作业后，他都要求学生在作业后面写出上课的感悟和不懂的问题。在批改作业时，他会仔细阅读学生的问题，然后有针对性地写下评语，每份作业都要花上8分钟左右。
评语的类型五花八门，有鼓励式、启发式、探讨式等等，少则三五十字，多则两三百字，语言平实，语气充满期待和关爱，都是一对一的“心的交流”。对于缺乏自信的学生，罗林安会做出类似“没有笨学生，只有懒学生”的激励型点评；对于字迹潦草、态度不认真的学生，他会做出“作业太‘认真’，希望下次更认真”的幽默点评。
“这个做法是学习我的高中老师周天敏。”罗林安说，刚上高中时，他学习不算刻苦，但是老师却经常在他的作业本上写下“这个星期你又进步了”的评语，“虽然心里觉得自己并没有进步，但老师的话让我感到我一定要努力，真正进步。”老师的这一句评语在不经意间，成为了他执教的航标。粗略统计，执教28年来，罗林安的励志评语写了20多万条，一批又一批学生读着他的励志评语完成了学业，走上工作岗位。罗林安把这看成是一种责任：“看到学生因为自己的鼓励而有所改变，哪怕只是对他们产生了一点点触动，我觉得很充实，很快乐。”
励志评语伴随学生成长
谈及罗林安老师的励志评语，2012级烹饪工艺与营养专业学生马文惠很感激：“我刚上实训课时刀工很差，总把土豆丝切成了薯条，是罗老师的评语一直激励着我苦练刀工，后来参加学校的技能比赛，获得了第三名。”
有些学生毕业多年，至今还记得罗老师的励志评语。1997级中餐班的陈海涛现为一所大学饮食中心的经理，16年后的今天，他仍然记得：“当初对专业怀疑过，甚至想过放弃。每次遇到困难，都想到罗老师的评语，一直坚持了下来。”
罗林安的手机里存着很多学生的电话，在校的和毕业多年的都有，他把励志评语从作业本延伸到了电话或短信中。
评语篇10
【关键词】词评价语言诗意灵动数学课堂
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”许多名师的课堂教学都有种内隐的“魔力”――让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当灵动的评价语言。那么，怎样的课堂评价语言才是精当灵动呢？
一、准确精练、恰如其分
准确性是评价语言的灵魂，评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言简洁明了，有重点。如：“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”“请你再做一遍。这一遍肯定会做好的”。另外，课堂教学中教师的评价语言忌重复、拖沓，简洁、精炼的语言能让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。例如：教学平行线的画法时，让学生探索交流后，教师评价：真不错，你们画平行线时，用了“一、画（线）二、靠（直尺）三、平移”的方法。如此评价，既概括、肯定了学生的画法，又富有鼓动性。所以评价语必须恰如其分，有分寸感。
二、情真意切如沐春风
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师的评价性语言应发自内心，对学生的赞美必须真诚而亲切。美国课堂的一个例子让人深思，课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用了三句话加以点评：“很好，很接近，谁还有不同意见。”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
再如当学生回答错误时，老师鼓励说：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，请再说一遍。”当学生回答正确时老师立刻表扬说：“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”当学生提出一个别的同学提不出的问题时，老师们竖起大拇指，夸赞到：“你有一双慧眼，能发现别人没有发现的问题，真了不起！”学生昕了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还甜。
三、灵活多变注重创新
教师课堂评价语言要灵活多样，随机应变、注重创新，学生就想听、爱听、百听不厌。教师在课堂教学中，应正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，发展学生潜能。教师还必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，
如某教师在教学9的乘法口诀时，让学生讨论9的乘法口诀如何编？
生1：我们组是用加法计算的。1个9是9，2个9是9+9=18，一九得九，二九就是十八。
师：你们组真能干，能用学过的加法知识解决新问题，算出二九得十八。
生2：我们组是用摆小棒的方法摆出来的。3个9是27，得出三九二十七。
师：你们能共同合作，动手摆一摆，做一做，得出三个九就是二十七，老师真佩服你们！
生3：我们是用修房子的方法数出来的。一座房子用9根小棒，4座房子就要用36根小棒，四九得三十六。
师：你们真会动手，居然想出了用修房子数小棒的方法探索新知识。
生4：我们组是用8的乘法口诀推理的。比如5个8是40，5个9与5个8多5，就得出五九四十五。
师：同学们，你们听明白这个方法了吗？真是个好办法，3个8是24，3个9比3个8多3，得出三九二十七。我好佩服他们组，他们善于用比较推理的方式思考问题，真不错！
教师非常准确地捕捉到每组同学表露出来的不同智能倾向，评价时，很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识，学生听到老师这样亲切、自然而富有真情实感的评价时，热情高涨，信心倍增。这样多维的评价标准更能使学生彰显特性，张扬个性。
四、幽默风趣轻松和谐
寓于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，缓和师生间的紧张气氛，让学生在轻松愉快中接受教育，获取知识。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以幽默感是每个教师都应具有的一样必不可少的本领。
有一位老师是这样处理课堂中突发事件的：老师在黑板上演示"汽车行使"时，不小心碰到了挂在上面的小黑板，于是出现了黑板和学生一起"惊叫"的场面。他立刻反应过来，及时对学生说："看到了没有，同学们，以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心，担心'翻车'呦！"学生笑了，但这是开心的笑、善意的笑、愿意继续学习的笑……试想一下，如果当时教师表现出不知所措的行为举止，学生会怎样，估计他们也会笑，笑老师、笑课堂、笑时间的逝去、笑他们自己的"无畏"和老师的无助……结局天壤之别！教师的一句话可以扭转乾坤，这不是一句空话。
总之，教师课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。我们在教学中不断实践探索，一定能使用体现新课改理念的课堂评价语，时刻以学生的终身发展为本，在关注学生知识探索过程的同时，也关注学生情感和态度的健康发展，唯有如此，才能真正做好课堂评价，使数学课焕发生机，这样的课堂才是“诗意的课堂”“灵动的课堂”。
参考文献
[1]杨九俊，万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004（6）.
[2]董国英.教师课堂评价语言刍议河北广播电视大学学报2007（2）
[3]张英.教师恰当的课堂评价语是学生前进的风帆.云南教育2006（11）.