英语8下知识点总结篇1
小洋中心小学 **
弹指一挥间，同学们走过了酷暑，度过了寒冬，随着新年的悄悄来临，又迎来了一个学期末。在这个忙碌而又充实的学期里，四年级的孩子们和老师一起辛苦而又快乐地学习英语，师生用饱满的热情、坚定的信念和顽强的毅力饯行了英语课程标准的要求，获得了可喜的成绩。
现将我校四年级英语作如下分析：
一、教材重点内容
人教版pep四年级上册英语教材共有六个单元，分别是：myClassroom,mySchoolbag,myFriends,myHome,whatwouldYouLike?和meetmyFamily。
单词部分对学生的要求是，共有69个黑体单词、33个带的单词是要求学生会听、说、认读的“三会”单词，有36个带的单词是要求学生会听、说、读、写的“四会”单词（分别是文具、食物饮品、家庭成员、职业以及学生教室摆设类）。在说英语方面主要是学会用“Let’s…”、“Letme…”说话，复习询问和回答物体的颜色，学习就餐时的一些习惯和常用语，能用英语简单地描述一个人的外貌，学会计算加法，巩固对数字的应用。
二、试题分析
1、结构：试题共分听力部分（40分）和笔试部分（60分）。
其中听力部分分为五道题，包括：听录音，选出你所听到的单词；听录音，用1-8数字排序；听录音，判断所听句子与下列图片是（Y）否（n）一致；听录音，为所听句子选择相应的答语；听录音，填表格。前三四道题每道8个得分点，8分，第五道4个得分点，8分。
笔试部分分为五道题，包括：把英语词汇译成汉语10个得分点，20分；用介词in,on,under,near填空，补全句子，5个得分点，10分；选择正确答案，5个得分点，10分；从B栏里，为a栏的问句选答案，5个得分点，10分；阅读短文，判断句子的正误，对的在括号里填t，错的填F，5个得分点，10分。
2、与教材联系：
具体用如下简表分析命题体现本册教材知识点的情况：
项
目
得
分
题
目
四会单词
三会单词
二会单词
本册知识
前册单词
综合运用
合计
3（4）
8（18）
3（6）
16（26）
19（24）
16（22）
听力一
2（2）
6（6）
听力二
8（8）
听力三
3（3）
5（5）
听力四
3（3）
5（5）
听力五
4（8）
笔试一
1（2）
6（12）
2（4）
1（2）
笔试二
2（6）
1（2）
1（2）
笔试三
5（10）
笔试四
5（10）
笔试五
5（10）
从上表可以看出：命题体现要求学生听说读写的“四会”单词考查占了总分的4%，要求回听、说、认读的“三会”单词考查占18%，要求听、说的“二会”单词考查占6%；本册除单词外各单元的重点知识考查占26%，综合运用考查占22%，前几册的单词考查占24%。综合看来，对本册教材重点及知识点的考查占命题总分的76%。
3、难度特点
从试题考查的点和面来看，题型丰富，分值比例分配合理，重点考查单词的理念明显，符合小学英语学科的特点。但是，由于体现本册现学的内容有所限制，故显得试题难度较大，且命题中的听力第五题（听录音，填表格）由于单词numbers学生没有掌握，题目又没有明确说清怎样填表，显得题意模糊，题目较难。
从题目类型和书写两来看，这份命题灵活，重点突出，没有学生纯粹没学过的超纲题目，因此，这是一份较好的试题。
三、答题分析
100，97，97，95，95，94，93，92，90，89，88，87
87，85，84，84，80，79，79，78，76，73，72，71
71，67，66，61，58，58，57，55，44，38，36
1、小洋中心小学四年级参试学生共35名，现将学生成绩摘录如下：
全班平均分：76.5分。
2、现以简表将总体成绩统计如下：
分数段
得分人数
占总人数百分数%
累计百分比
100分
1
2.8
2.8
90-99分
8
22.9
25.7
80-89分
8
22.9
48.6
70-79分
8
22.9
71.5
60-69分
3
8.5
80
50-59分
4
11.4
91.4
50分以下
3
8.6
100
从上表可以看出，全班学生的及格率为80%，优秀率为（14/35）40%，学生得分人数集中在70-99段。
3、抽样统计：
抽取优差试卷各三份，将各题得分情况统计如下表：
样本
合计
听力部分(40分)
笔试部分（60分）
一8
二8
三8
四8
五8
一20
二10
三10
四10
五10
a
100
8
8
8
8
8
10
10
10
10
10
B
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
C
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
D
44
7
8
5
4
6
6
4
4
e
38
7
8
6
3
4
2
8
F
36
7
8
4
1
4
6
6
平均分
58.86
7.5
8
6.17
5.33
5
10.33
5
7
5.67
7.33
从上面的抽样表中可以看出，听力题的第一、二、三题学生得分较好，笔试题的第三、五题得分较高，也就是说，学生对英语知识的掌握上，相对的说，是英语单词的听力和选择较好，即再认不错，但对知识的综合运用、前册知识的复习，即再现较差。
而且，优差试卷的平均分58.86分，明显低于全班的平均分76.5分，也就是说，差生与全班平均水平距离太大，差生太差！优差相差分数64分，这也是个非常令人警醒的差距。
4、答题的其他典型情况
首先，是听力题的审题差别大，很多学生听录音和审题不能同时进行，在答卷和阅卷中都可以看到，审题灵活准确性有待提高。
其次，听力题的第五题，很多学生不知道要做什么，在空格里什么都没有填或者画成了符号，对表不熟，对单词numbers也不熟。
再者，把英语词汇译成汉语一题，很多学生对本册中的一些二会、三会单词记忆不准确，大部分出错的都在phone,pass(二会),come,havealook等词汇上出错。有的把phone翻译成“照片”，与photo相混淆；把come译成“一些”，与some相混淆。
四、感想和建议
1、很多家长说，学生英语学的好不好，直接关系到学生的学业前途，是啊，英语不同于其他母语教学的科目，它具有更为复杂的内容和要求，肩负着更为艰巨的任务，很多时候，付出和回报不是成正比的，我们的英语教师，更要经得住辛苦和挫折，继续一如既往地开展教学。
2、命题者担负着科学考查学生英语水平和英语教师教学成绩的双重重任，因此，教师、学生、命题者的纽带，就是课程标准，教师依据此来教，学生依据此来学，命题也就据此产生，才能三位一体，更好地考查出效果，希望命题者能坚持紧扣教材重点，把当学期的内容最大限度地显示出来。
3、英语作为一门工具学科，同时也是一门认识世界、了解人文、提高审美修养的学科，学生是必须要掌握的。但是，由于各种限制，小学阶段的英语并不是很乐观的，教师用各种手段吸引学生的学习兴趣，学生也要加强对英语学习目的性的认识，用兴趣加刻苦，提高自身的英语听说读写水平，给自己的未来发展打下坚实基础。
英语8下知识点总结篇2
一、进行了英语学情分析。
本届高复班学生20XX年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从20XX年8月中旬到20XX年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（20XX年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
英语8下知识点总结篇3
一、“一案三段六步”高效课堂教学模式简介
为彻底改变我校传统低效的初中英语课堂教学模式，提高初中英语教学质量，叶海深老师结合我校的校情、教情、学情以及在学习、借鉴兖州一中、洋思中学等多个课改名校的成功的教学经验的基础上结合已有的教改经验，构建了初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。
二、“一案三段六步”高效课堂教学模式在初中英语对话课教学中的运用
（一）导学案
经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定出导学案。导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。在每个单元开始前，笔者会将导学案发给每个学生先预习。通过预习导学案和课本，学生对简单的单词完全可以自主学习掌握其用法，教师在课堂上就可以不必赘述。对于稍难一点的部分，完成导学案后要求学生形成问题。
（二）课前预习
1.预习提纲
预习课本第110页module8中的词汇（从“handbag”到“whom”），让学生能够根据音标正确地读出单词，英汉互译。由科代表教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由科代表组织听写。熟读和理解课本第64页module8Unit1activity3的对话，并试着完成activities3，4and5。在对话中划出重点词组、句型，找出含有宾语从句的句子。通过视频了解毕业舞会上发生的事。
2.预习自测
预习自测是用来检测学生的预习效果的。根据预习内容设计要有较强的针对性，且难易要合理，题量不要太大的题目。这样可以培养学生的预习习惯，同时巩固学生的预习效果。
3.提出疑惑
这部分内容是由学生在预习后填写，引导学生学会发现问题、提出问题和思考问题。上课之前，收看学生的导学案，发现学生提出的疑难问题，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课。这样教师在英语课堂教学中不仅可以有的方矢地进行解决，而且可以提高英语教学的针对性和时效性。
（三）课堂探究
1.目标导学
以turntopage64，letSslookatthepicturesandanswerthequestions.引出对“毕业晚会”的介绍。Freetalk.t：Howwillyoufeelattheschool-leavers’party？t：whatareyougoingtoshowforyourclassmates？通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。教师利用课件出示课题module8myfuturelifeUnit1Here’stoourfriendship！让学生齐读。教师利用课前准备好的课件出示新单词的图片，让学生齐读。让学生尽可能快地读。或者让学生齐读导学案上的学习目标。
2.预习检查
各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况。让几个学生轮流朗读课本第110页module8中的词汇（从“handbag”到“whom”），纠正学生的发音，并进行恰当的评价。教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。教师利用课件出示“预习自测”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。然后，教师说：“Lookatthepictureandanswerthequestions.（activity1）Listenandanswerthequestions.（activity2）
3.第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
（1）自学指导
请同学们认真地观看视频《module8Unit1activity3》，理解对话大意，80秒钟以后，找个别同学回答下面两个问题。isLinglingenjoyingtheparty？whohanginternationalflagsonthewall？
（2）先学
学生观看视频《module8Unit1activity3》，理解对话大意。教师行间巡视，找个别后进生提问，并展示答案。
（3）后教
教师提问后进生，答错了找中等生更正。对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。教师也可以引导学生讨论，说出错因和更正的理由。
4.第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
（1）自学指导
请同学们再一次认真地观看视频《module8Unit1activity3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做activity3。两分钟以后，找一些同学互相问答。
（2）先学
学生再一次认真地观看视频《module8Unit1activity3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做activity3。教师行间巡视，鼓励质疑问难，教师让部分小组（两人一组）展示答案。（activity3）
（3）后教
全班核对答案。引导学生讨论，说出错因和更正的理由。对通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
5.第三次“先学后教”（细读课文，找出文中重点的短语和句型并牢记，划出不懂的知识点，突破重难点）
（1）自学指导
请同学们默读对话内容，完成activity4。请同学们两人一组互相问答（activity4）。约两分钟以后，教师让部分小组展示问答（activity4）。请同学们默读对话内容，理解对话的深层含义，找出不懂的或难以理解的地方。
（2）先学
学生默读对话内容，回答问题（activity4）。学生两人一组互相问答（activity4）教师让部分小组展示问答（activity4）。学生默读对话内容，理解对话的深层含义，找出自己不懂的或难以理解的地方。
（3）后教
学生开展小组合作学习，交流“预习提纲”第3、5中的答案以及自己不懂的或难以理解的地方，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解答的疑难问题。各小组派学生代表展示学习成果，并提出本组还没解答的疑难问题。全班学生讨论解答疑难问题。教师对经过全班学生讨论仍然不能解答的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。
6.达标训练
“达标训练”既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助初中英语教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的英语学习成果，使他们把所学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生跟读音标，模仿正确的发音。（activity6）学生两人一组问答。（activity7）学生两人一组分角色反复朗读对话。（activity3）教师让部分小组分角色表演对话，并进行恰当的评价。（activity3）
（2）笔头训练
7.总结评价
总结评价一般分为归纳总结和课堂评价两个步骤。
（1）归纳总结是初中英语课堂教学中不可忽视的一个环节。科学、准确、清晰、言简意赅地归纳总结可以激起学生的思维高潮，产生画龙点晴和启迪智慧的效果。例如：教师在教授完本课文时，是这样操作的：教师引导学生完成：我的收获：wordsandexpressions：Sentences：；学习本节课后，我能用英语进行。我的易错点：。我需要提高的是：。
（2）课堂评价
课堂评价是初中英语课堂教学中的一个重要组成部分，是实现初中英语课堂教学目标的重要保障。科学、合理的课堂评价不仅可以有效地监控初中英语课堂教学过程，反馈有益的初中英语课堂教学信息，促进初中英语教师有效地改进初中英语教学方法，不断地提高初中英语课堂教学效率。
（四）课后延伸
课后延伸一般包括复习巩固、分层作业和预习任务。复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。梳理知识框架，查漏补缺，整理课堂笔记。作业的布置应紧扣本节课的教学内容和学习目标及学生的认知水不，要有针对性、层次性，分必做题和选做题，以满足不同程次学生的需要。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。预习课本下一单元的内容。完成初中英语导学案下一单元中的“课前预习”部分。
在教授本单元时，本环节是这样操作的：
1.复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。
2.整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。
3.抄写并背诵课本第110页module8中的词汇（从“handbag”到“whom”）。（必做题）
4.读熟课本第64页activity3的对话。（必做题）
5.与同伴表演对话并复述对话内容。（选做题）
6.预习初中英语课本module8Unit2。
7.完成初中英语导学案module8Unit2中的“课前预习”部分。
英语8下知识点总结篇4
1、教研组建设
开学初根据学校的工作计划，结合本组的特点，经过全组教师的热烈讨论，制定了工作目标和具体计划，有定期的教研活动制度、备课制度、教研组活动记录。组内教研气氛浓厚，教师有较强的教科研意识，积极参加各种教科研活动，自觉学习教育教学理论。本学期，我们组共展开了八次教研活动，开出了四节有质量的公开课。开课老师分别为董赛赛，郑瑞艳，陈飞珍，陈南星教师，课程都能体现以生为本的学本课堂。教师听课都在10节以上。全组教师团结协作凝聚力强，有良好的师德师风。
2、教师积极参加各项业务比赛，进行自我提升
学校以及区级不断地组织本组教师参与各级各类培训活动，如区8学时培训、90学时培训，信息提升工程理论学习，从而更新了知识，提高了专业素养，从而更新了全组老师的教学的理念和动态，提高了全组老师的教育教学能力。
鼓励本组教师积极参与教师相关的业务评比活动。本学期，陈飞珍老师和何善琼老师的案例参赛，及董赛赛老师和陈飞珍老师参赛区英语优质课评比，我们教研组的老师全力投入到磨课的过程中，有力支持教研组成为每一位比赛的老师的。其中董赛赛获得区优质课比赛二等奖，陈飞珍老师获区三等奖。
我组积极响应学校的号召，走出去学习，8位老师前往宁波蛟川中学专门学习阅读教学深层问题的设计为主题的课堂教学，受益匪浅。
3、学生竞赛方面
为了提高学生的综合素养，提高学生英语综合能力，鼓励学科优秀学生，各段自行组织了相关的英语竞赛，七年级举行了英语词汇竞赛，八年级的阅读知识竞赛，九年级的综合知识竞赛。英语组响应了龙湾区“爱阅读和乐表达”比赛进行了选拔活动，其中选拔的学生参加了“区爱阅读乐表达”比赛，层层选拔8人次获得一二三等获奖，其中离不开指导老师的辛勤指导。
4、今后的工作打算
1.校级领导要更多的支持，周一早习听力已经被采纳，电子阅卷设备要快点开启使用。
2.要继续做好教学常规工作及教研组建设，多进行主题式教研活动，真正发挥教研组的基层作用，尤其是要确保集体备课活动的切实落实。
3.要多和优秀的兄弟联系，多交流，多学习，走出去，请进来。
英语8下知识点总结篇5
关键词：因材施教；突破难点
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）05-0105-01
复习是英语教学中不可缺少的环节，而总复习更是学生在教师的指导下进行系统的巩固运用知识的重要阶段，它是按照一定的目的、计划，由学生主动获取知识，培养技能的过程。我从事初中英语教学工作多年，在英语总复习中认真琢磨，对如何搞好总复习谈谈自己的体会。
1.要明确英语复习的指导思想
复习的目的是系统地掌握、归纳所学基础知识，掌握所学知识各部分之间的内在联系，加深对知识的理解，从而达到学以致用的目的。复习要根据这个目的从实际出发进行组织，使全体学生在复习中成绩提高一步。
2."俯视"考点
上复习课，教师不能只就题讲题，而应该纵观全局，"俯视"各个知识"板块"，找出各部分的联系。英语内容庞杂，因此，复习时尤其注意环环相扣，形成复习链。词法复习是整个复习链的起点。复习"词"这部分知识时，不应只局限于词的音/形/义的识记，而应引导学生寻找联系点。如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识，连点成线。句子结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握，对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。更是学生做好书面表达的重要基础。因此我们教师要引领学生如何剖析句子结构。复习时，应该注意个部分的前后联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。
3.探寻规律
英语复习时，我们往往喜欢"加法"，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练。而学生的时间有限，我们应该考虑用"减法"，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。比如基数词变序数词，名词变复数特别是国人的变法，动词的不定式，不规则动词的过去式和过去分词等等，我们都能找出规律，从不规则中找规则。这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律，收到事半功倍之效。复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。
4.复习要有系统性
4.1日常交际用语：九年义务教育新目标初中英语教材根据日常生活的交际需要，教材设置了许多的日常交际用语。学习英语的目的是为了交际，我们通过在特定的语言情景中进行听、说、读、写的训练，逐渐地学会和掌握交际的能力。
4.2语音知识：具备有查实的语音基础是学好英语的前提条件。英语中单词的读音与拼法不相一致，造成学习英语的极大困难。因此，在进行初中英语总复习时，首先要进行全面而系地复习语音知识，打下坚实的语音基础。具体而言，在初中阶段，主要应掌握音标、读音规则、单词重音及句子语调等几个方面。
4.3词汇知识：词汇是学好英语的基础，没有掌握一定的词汇量就谈不上学好英语。但是要记住大量的单词和惯用词组也要讲究方法，既可以把单词分类记忆，也可把单词按其词性来记忆。同时还可以按读音规则和拼写形式去记忆，只要方法得当，尽管词汇量多，还是可以记住的。
4..4语法知识：语法知识在英语学习的过程中相当重要。复习语法知识时，首先要掌握好各种语法结构，采用分类的复习方法进行复习。如英语时态有16种，我们只学习8种常用时态。可以把8种时态分成三类：第一类是一般时态。包括一般现在时、一般过去时、一般将来时；第二类是进行时态，包括现在进行时和过去进行时；第三类是完成时态，包括现在完成时和过去完成时。按三类去复习英语时态，相对集中，系统进行，便于掌握。
4.5听力训练：对听力的训练，参加过听力考试的同学都有这种感受，有些学过的词和句子，虽然很简单，但在测试时却听不清，弄不明。这是什么原因呢？如何才能提高听力？听力测试和笔试不一样，思考的时间非常有限，这就要求我们在听力测试之前，要把所有学过的词汇、对话练习和课文认真地多听几遍，争取能基本听清听懂。平时还要坚持大量的训练，只有量地积累才有质的飞跃。学生每天坚持进行15-20分钟的听力训练，培养良好的答题习惯。同时，在听力训练过程中教师要提醒学生，根据听力测试的基本和题型，从辨音、情景对话、短文理解和听写等几个方面去进行系统的训练。在训练的过程中，要做到有目的、有意识地去抓住关键的词语。对于那些在故事中发生的时间、地点、人物、事件等等更需要特别的重视。另外，在考试中一定要做到以下几点：（1）情绪一定要稳定，镇定自如，沉着冷静地应战；（2）快速浏览，上下联系，学会预测；（3）边听边记，确定选项；（4）学会放弃，舍前保后。只有这样，才能提高答题的准确度，把听力测试考好。
5.模拟训练
英语8下知识点总结篇6
关键字：商务；英语：人才；需求
一、行业现状与趋势
近年来，随着经济社会的迅猛发展以及振兴东北老工业基地的要求，大连对外经济迅速发展。从事国际商务贸易企业数目大量的增加，产生了更多的涉外就业岗位。国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际商务贸易知识的商务英语人才大量短缺。根据国家教育部就业指导中心统计，未来五年，我国从事对外商务贸易人才的缺口达—万人之多。商务英语专业人才具有较强的职业竞争性和发展性。
但同时，随着企事业单位对商务英语人才的青睐，促使商务英语专业越来越热，几乎所有的高职院校都设有商务英语专业。在严峻的就业形势下，如何使商务英语专业的学生更符合市场的需求，是我们教育教学面临的重要课题。在这种情况下，企业和人才培养单位之间的相互沟通和交流变的十分重要。为了进一步了解市场对商务英语专业人才的具体要求，尤其企业对高职院校商务英语人才的需求，我们开展本次调研活动。通过教师到大连多家企事业单位走访，发放调查问卷，了解企业对人才的需求，准确把握商务英语专业在社会上的就业岗位群及商务英语专业毕业生具备的能力，以此改进我们的教学大纲和人才培养方案。
二、行业从业人员基本情况
通过调查发现，在大连地区涉外企业商务活动的从业人员大体可分为四种：第一，在对外贸易企业中或有进出口经营权的企业中从事具体对外贸业务活动；第二，在有进出口经营权的企业中从事跟单、制单、报关和报检工作；第三，在外资企业中从事秘书，文员及管理工作；第四，在社会培训机构从事英语教学、涉外接待工作。随着对外经济的服务化，商务活动对岗位需求的结构也发生了相应的变化。通过企业对商务类人才需求特点进行调查分析，发现上述的第一、二两种岗位每年对高职层次人才需求正在不断减少，显现出了零散性特征；而新兴产业，特别是服务业和it产业的外包业务等对高职层次人才的需求增长加速，呈现出批量就业特征，并且在总的人才需求中所占的比重在不断增大。
不同行业对知识水平和操作技能的要求不相同，规模较大的综合性公司或专业外贸公司或跨国公司性质的公司，对从业人员的要求高，除了要熟练掌握英语知识之外，还要有基本的商务知识，有较高的综合分析问题和解决问题的能力，以及独立决策的能力。生产企业的国际贸易部、小型的专业公司或民营进出口公司，从业人员一般只要求具有一定的外语水平、较好的团队合作能力、能够处理一般商品进出口业务中的各种问题、具有一定的行业商品知识即可。
三、商务英语专业对应的职业岗位分析
从多家企业返回的问卷调查显示：
企业对专业知识能力要求如下（按需求量由多到少排列）：
1.日常英语交际能力
2.计算机操作能力
3.实用英语写作能力
4.实用口译笔译能力
5.国际贸易实务操作能力
6.英美文化常识
7.商务英语阅读能力
8.电子商务平台操作能力
其中日常英语交际能力被选择7次，计算机操作能力被选择6次，实用英语写作能力、实用口译笔译能力和国际贸易实务操作能力被选择5次，英美文化常识被选择4次，商务英语阅读能力和电子商务平台操作能力被选择3次。
企业对基本素质的要求如下（按需求量由多到少排列）：
1.独立解决问题的能力
2.职业道德和责任心
3.团队协作、善于沟通
4.心理承受与适应能力
5.个人仪态
6.持续学习的能力
7.身体素质
8.改革创新精神
9.有无其他特长
其中独立解决问题的能力、职业道德和责任心和团队协作、善于沟通被选择8次，心理承受与适应能力被选择7次，个人仪态被选择6次，持续学习的能力被选择3次，身体素质被选择2次，改革创新精神和有无其他特长被选择1次。
企业对对商务英语人才规格及培养方案的建议如下：
1.各企业在今后两年对外贸、国际贸易以及国际物流方面的人才，酒店餐厅服务人员、前厅接待以及客房一线员工等岗位上有一定的需求，其中酒店服务人员需求量较大，达到20-40人。
2.不少企业认为总体专业教育的面偏窄，需要进一步拓宽。企业需要上手快、后劲足、专业操作技能熟练的专业人才。提出学校的专业教育除了要学习坚实的商务英语专业基础知识和专业知识外，还应了解外贸知识的实际应用背景和主要应用领域，具备良好的心理承受能力和适应能力，同时学校要做好学生实习前的教育工作。
3、企业认为商务英语专业学生不仅应具有现代商务英语听说读写专业知识和实践操作技能，还应该，熟悉计算机、网络等现代化经营管理模式，精通商务贸易相关法规惯例，还应培养他们的现代市场意识和开拓创新精神，使其能独立完成各类企业的进出口各项环节的运作，并能承担企业的财务核算及日常管理工作，能从事国际营销、外贸管理与对外交流工作。
4、提高学生的“语言、文字表达能力”是企业对高职教育提出的又一点建议。现在的大学生文字功底浅，表现出归纳总结能力差、对事件状况表述不清，甚至词不达意等问题。学校应加强这方面的建设。
四、商务英语专业人才招聘渠道分析
商务英语专业所对应的岗位的主要招聘渠道和使用比例如下：报纸占14%，网络93%，招聘会51%，本公司员工推荐43%，其他11%。调查中高职学生在企业员工的比例达到33%，但由于70%参与调查的企业有我校毕业学生，该数据可能有失偏差。
总的来说，商务英语专业在我国经济持续增长和我国已加入wto的大环境下，发展潜力是巨大的，但竞争也会越来越激烈，随着社会对人才的要求标准的不断提高，这就要求我们尽量使商务英语专业所培养的人才符合社会的需求标准，即不但具备扎实的英语基础，还要拥有较强的职业专业技能与较高的综合素质。因此我们要在能力结构上进行分析研究并加以开发，在课程设置上符合社会发展需要，只有这样才能适应社会经济的快速发展，产业的快速升级和知识的快速更新，从而适应动态的劳动力市场变化的需求。
参考文献
[1]王涛生.高等职业院校国际贸易应用型人才培养模式的优化与创新.教育与职业，2004（12）
[2]周克孝.职业和技术教育课程概论（m）.上海：华东师范大学出版社，2001
英语8下知识点总结篇7
关键词：高考英语改革；问卷调查；英语实际应用能力
一、选题背景
我国目前的英语教育属于高耗低效型，有诸多弊端。通过高考英语题型改革，原先英语听力题后的语法单项选择题被新题型取代，这就有可能改善目前的英语教育现状。众所周知，考试是通过特定的题型来测量学生能力的。考试开发的主要任务是设计题型结构，并以此来测量考生的语言能力。所以，考试题型的改革将会影响学生的语言能力。而由于传统的英语教学受到传统考试模式的限制，致使写作训练的僵化，语言思维的汉化，选择题应答的流程化，因此改革势在必行。
二、研究方法
针对高中英语改革目的和实施内容，项目组组员采用了不同的研究方法。对学生掌握和深入了解英语以及除语言本身外的知识情况做了问卷调查，分别在上海市不同区的五所市重点高中进行，并通过学生的反馈进行分析和研究。
1.问卷调查法
由于受地域及多方因素的影响，项目组选取了长宁区市三女中，黄浦区大同中学，嘉定区嘉定一中，奉贤区奉贤中学以及静安区民立中学的高中学生作为调查对象。调查问卷的对象完成问卷的时间在10～20分钟。在此次调查中，共收回问卷总数526份，其中有效问卷505份。问卷共设置16题，前8题是语法题（选择题）；后8题为文学常识题（文化背景），有7道选择题和1道填空题。文学常识（文化背景）对于语言学习者来说很重要。对于一门语言的学习，除了要掌握其语音、语法、词汇之外，更重要的是了解使用这门语言的国家以及文化背景，而不是单纯的语言本身。因此，项目组希望通过考查学生对英语语法和英语文学常识的掌握情况来对英语高考改革进行研究。以下图表是此次问卷调查的结果。
从图1看，语法题得分情况主要集中在3分～7分，其中6分和7分的人数最多。语法一直以来都是学生考试的强项，而纵观往年高考，失分最多的均不是语法题。而常识题得分情况主要集中在2分～5分，其中不乏凭借运气得分的成分；而得到7分或是8分的人更是寥寥无几。对于UK的全称，能写全且拼写完全准确的不超过20人。由此可见，现在高中生对于语法的掌握远多于常识的掌握，而常识的掌握也是英语综合能力体现的一部分。现阶段实行的语法题改革，对于学生实际掌握英语语言的帮助并不大。限制产出题（选择题）给考生提供一定的语言输入和范围，要求他们根据所读到的内容进行回答或完成任务。拓展产出题型（填空题）给考生较为大的发挥空间，他们可以自由运用所学的语法知识。目前在学校的语法考查中使用较多的是选择回答题型。它的优点是题量大，每一题考查目标明确。但最大弱点是注重语言形式而轻视语言运用，把现实生活中的语言分解成无上下文的单句，脱离了实际。因此测试结果很难反映学生实际运用语言的能力，不利于培养学生在语境中使用语法知识的能力，而语法填空题型弥补了这一缺陷。语法填空题的区分度却是高于语法选择题，但语法形式的改革仍是换汤不换药，换一种形式考学生语法知识对英语语言学习以及实际运用能力没有太多实质的作用。
2.文献研究法
在《第二语言习得过程中困难因素之浅析》一文中，作者耿晓云认为，每种语言都是在一定的社会文化前景下存在，都具有一种文化内涵，对于成年人而言，往往已经在母语中获得了一种思维定式，要学习第二语言，心中的抵触排拒情绪往往导致学习效率低下。而单纯地强调语法和重视语法改革不仅不能提高学习效率，而且也不能使学习者提起兴趣。没有背景知识的依托，单纯的语言学习意义并不大。因为任何语言都反映了该民族的历史文化背景，同时也蕴含着该民族的生活方式和思维方式。只有让第二语学习者了解了历史文化背景，才能使其逐渐消除心中的抵触排拒情绪，从而高效地学习第二语言。
因社会文化差异产生的文化障碍对第二语言的习得具有很大影响，造成了许多困难。中英两种语言之间存在着明显的差异。英语中名词有单数、复数的变化，而在汉语中名词就没有这种区分，只是在名词前加上适当的量词；在动词方面，英语中有现在时与过去时之分，而汉语中则没有这种区分；在句子表达方式上，汉语是“先总体后局部”，而英语中则是“先局部后总体”，等等。这些文化差异都给学习者第二语言的学习带来了一定的障碍。因此，单纯的语法不能满足学习英语和英语能力提升的需求。
在《论高中生英语跨文化意识和交际能力的培养》一文中，作者指出，语言，作为传承同一特定民族文化的交际工具，是对文化本身、文化表现形式、人们风俗习惯以及生活方式最可见的、最有效的说明和呈现。所以英语教学不仅要培养语言基本技能，更应该把这种学习和训练置于文化教学的大背景之下，最终使学生获得社会交际能力。学生在学习英语的过程中，并不应仅将其作为一门考试科目来看待。学习英语的本质，在于一门语言的习得，进而实现与他国人的实际交流。在跨文化交际中，词汇及语法是构成语言的基本形式，而文化、风俗等是语言交流的重要构成部分。在人与人交流的过程中，更多的是文化思想的碰撞，而基本的词汇和语法则是起到媒介的作用，将文化思想转化为可接收和交换的信息。成功的跨文化交际，不仅仅是简单的连词成句，更在于个人对文化了解、思想探索的深度。所以说，在英语学习的过程中，文化背景知识与基础性的语法知识同样重要。
三、英语实际应用能力的提升
1.英语综合能力的培养
在目前的高中英语课堂上，老师与学生的课程目标仍是以训练高考答题技巧为主。相对地，高考题型的单一化限制了课堂教学的多样化，无法全面地培养学生的英语能力。所谓个人的英语能力，即个人的英语实际应用能力。而该能力的提升，不仅仅是基本的听说读写技能的提高，还涉及个人的逻辑思维能力、概括归纳能力，对英语国家文化、风俗、历史等各方面知识的探索研究能力的提高。
中英逻辑思S习惯的不同体现了两种语言的不同表现形式。在实际应用英语时，个人要摆脱中文的逻辑思维，转换为英语的思维习惯表达。从中文的繁复向英语的简洁转变，从中文的以人的主观意识为焦点，转向英语中以客体思想为焦点。在高中英语课堂上，老师鲜少会与学生探讨中英逻辑思维的差别。而正是因为不区分两种语言的思维差异，导致了学生在实际使用英语时常常出现中式英语，或是无法用英语准确表达自己的想法以使对方理解。学习并懂得运用英语逻辑思维是一个长时间的过程，也是英语学习中不可或缺的部分。学生在培养英语逻辑思维时，可以参阅中英对照的文本，通过对比两种语言对同一内容的不同表达形式和逻辑关系了解两种语言的差异，从而提升自己的英语素养。
而英语国家的文化、风俗、历史也是学习英语时的重要背景知识。正如外国人学习中文时理当同时学习中国文化历史一样，这些知识有助于个人了解一个国家的意识形态、发展历程，从而获悉该种语言的深层次内涵。在实际应用英语时，只有充分了解这些文化历史，才能理解英语语言内在的本质。
2.高考英语改革的方向
现在的改革仅仅将语法选择题改为语法填空题，并未脱离只考查语法能力的范畴。为了让学生的英语学习能够有实际收获而不是停留在书本和考卷上的知识，首先，要扩大考查知识点，例如英国的历史和地理、英国的组成部分、国旗，等等，这类题目可以按照难易程度分为填空题和选择题，让学生在学习一门语言的同时了解该国家的概况；其次，多增加知识面和常识背景题，例如学生需要掌握五大洲、洋的地理位置，主要英语国家的名称表示和相关重要城市等，该类题型多以填空形式呈现；再次，需要注重书面和日常生活口语相结合，让学生全面地了解和学习英语文化，“Howareyou？”的回答不再是“i’mfine，thankyou.”而是增设给定情景，自主编写对话或短文题型，或是看图写话，不再设定标准答案，一切合理的答案都能得分，发挥学生的想象力和创造力。这类题型能通过学生所答的内容来考查思维深度和广度，通过语句的流畅和通顺程度来考查其语法能力。改革阅读题型，应将单项选择题改为概述文章内容和主旨，或是对文中某句话的个人理解。这类题型有助于考查学生对文章的整体把握能力和思辨能力。
因此，笔者认为，此次改革没有改变以考查语法为主的考试内容，对于提升学生英语实际应用能力的影响不显著。建议适当减少客观选择题的比例，增加主观题的题量，激发学生多思考、多表达。主观题的增加有利于了解学生对于考题的理解及其逻辑思维能力。学生的语法能力也能在主观题中体现，不需要单一的没有语境的语法题来考查学生。
综上所述，高考英语是为测试学生英语实际应用能力而设，应当注重考查学生的英语综合能力，而非仅侧重于听说读写的基本能力。由调查问卷的结果看来，学生在学习英语的过程中，偏重对语法知识的学习，但在相关英语背景知识方面鲜少涉及。而这类背景知识也是英语实际应用能力的重要组成部分。高中英语教学应当培养学生英语实际应用能力，适应社会对人才的要求。高中英语教学的考查方向在未来应当更多关注跨文化交流能力，包括逻辑思维的转变和不同文化背景的了解等各个方面。然而此次改革未能体现这一点，期待英语考试改革在不断的探索中得到全方位的改善和进步。
参考文献：
[1]曾用强.英语语言测试基础[m].广州：华南理工大学出版社，2009：33.
[2]冯翠.浅谈高考英语题型变化[J].读写算：教育教学研究，2014（8）.
英语8下知识点总结篇8
关键词：教学目标，大学英语，社会需要
自从上个世纪八十年代以来，中国就很重视大学英语的教学。20多年来，大学英语教学已经在课程设计、教学方法、教学环境和师资力量上进行了很多探索并取得了巨大进步。作为教学设计中的重要一环，明确而清晰的课堂教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是贯彻以学生为主体的大学英语教学新模式的一种需求，因此了解现阶段大学专业和非专业英语教师心目中的教学目标有着十分重要的现实意义。论文参考网。
一、教学目标的功能
教学目标是以教学内容为载体，结合学生实际与可用的学习资源，根据内容标准而确立的目的要求。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。具体说来，教学目标的功能可以分为三类：
1.导向功能
每门课程都有特定的教学目标，它可以被视作是教学实践的灵魂。在一定意义上，它制约着教学设计的方向，指导着教学过程中教学方法、技术、媒体的选择与应用；离开了目标的导向，就很难确立合适的教学方法。
2.定向功能
明晰的教学目标，对学生的学习具有定向功能。借助于教学目标，教师得以摆脱传统教学的盲目性，而学生们也避免了在面对学习结果时的茫然。
3.测度功能
教学目标一旦确立，是否达到既定目标，就成为测评教学效果的尺度。教学效果的检测和评价，都是参照教学活动的既定目标进行的。
二、英语教学目标
有专家认为，教学目标应该包括以下四点：培养学生健康丰富的个性；切入并丰富学生的经验系统；帮助学生建构人类知识的完整图景；提高学生的需要层次。这一教学目标体系，是针对教学的共同目标提出的（肖川，2003）。论文参考网。英语教学指的是学生在教师有目的、有计划的组织指导下，积极主动地学习英语、掌握英语技能、发展智能、全面发展个性的一种教师与学生共同参与的双边活动。从这一性质出发，英语教学目标可以被归作两大类（陈坚林，2000）：
1.寓德育于英语语言教学之中
英语教学，顾名思义，就是教授英语，但作为学校教育的一个重要部分，它同时应当为学校教育的总目标服务；教学的内容和意图体现了一定的社会需求和意识形态。因此，在传授英语知识的同时，教师应该用正确的思想观念对学生进行教育。
2.传授英语语言知识和语言技能
根据《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），大学英语的教学目标强调培养学生的英语综合应用能力，以满足国家、社会和个人对英语的实际需要。具体来说，经过大学英语课程的学习，学生应能够用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。
简而言之，英语教学不同于其他学科的教学，如数学、物理等，因为英语教学既要给学生打下扎实的语言基础，又要培养学生的语言应用能力。
三、调查与研究
笔者采用教学目标编目（tGi）对英语教师们在课堂教学中要达到的目标做一研究。这是一份由52个教学目标及其相关问题组成的问卷表（由thomasa.angeloandK.patriciaCross开发，详细内容见《课堂评价技巧》）。要求教师在回应tGi调查时，选定自己在教的一门课程，并评定每个目标对于该门课程的重要性，有“不适用”、“不重要”、“重要”、“很重要”和“最重要”五个等级。评价每一个目标的重要性应以教师本人要求学生完成的内容为主，而不是该目标的一般价值或对学校教学计划的总体意义。前51个教学目标按其体现的能力，分成六大群组，分别是：高级思维技能（目标1-8）、获得学业成功的基本技能（目标9-17）、学科专属知识与技能（目标18-25）、人文价值观（目标26-35）、工作与事业准备（目标36-43）、个人发展（目标44-51）；目标52是一道选择题，不属于任何一个群组。
此项调查的目的在于帮助大学英语教师们更加清楚自己的课程所要达到的目标要求，了解到在课堂教学中重视的教学目标有哪些，弄清楚潜在的原因，并判断调查结果是否与《课程要求》中提到的目标一致。为了确保调查结果与事实相符，教师们本着自愿的原则完成此问卷，并且问卷不须署名。
四、结果和分析
共有来自三所大学（一所重点大学、一所农业大学、一所师范大学）的64位教师参加了这一问卷调查。共发放问卷64份，回收64份，回收率100%；55份属有效问卷，有效率85.9%。36份是关于非英语专业的英语课程；其余19份都是英语专业的课程，有听力、翻译、写作、综合英语、泛读和美国文学等等。下面将分别对非英语专业和专业教师的教学目标的选择及可能的原因做一分析。
总体上来说，非英语专业的36位老师中有4人（占11.1%）没有评定任何目标为“最重要”；而其余32位教师或多或少地评定一些目标为“最重要”。
对于群组（1）“高级思维技能”（目标1-8），有一位教师评定其中5个目标为“最重要”，12位教师（占1/3）给予其中3个目标以“最重要”的评价，只有10位教师（占27.3%）没有评定任何目标为“最重要”。对于群组（2）“获得学业成功的基本技能”（目标9-17），4位教师（占11.1%）评定其中6个目标为“最重要”，3位教师（占8.3%）选择其中5个目标为“最重要”，而有11位教师（占31.6%）没有评定任何目标为“最重要”。
对于群组（3）、（4）、（5），即目标18-43，情况截然不同。对于群组（3）“学科专属知识与技能”，只有1位教师（占2.8%）评定其中5个目标为“最重要”，而有25位教师（占69.4%）没有选择任何目标为“最重要”。群组（4）“人文价值观”下，2位教师（占5.6%）认为10个目标中的8个为“最重要”，而23位教师（占63.9%）没有评定任何目标为“最重要”。对于群组（5）“工作与事业准备”，只有1位教师（占2.8%）选择8个目标中的7个为“最重要”，而多达24位教师（占2/3）没有认为其中的任何目标为“最重要”。造成这种现象的原因部分在于英语科目首先被认为是一种语言，而习惯上认为语言学习本身不需要太多技巧，和自然科学及管理也无多少关联。
最后一个群组“个人发展”（目标44-51），有2位教师（占5.6%）选择所有的8个目标为“最重要”，还有4位教师（占11.1%）选择了5个或6个目标为“最重要”，另有15位教师（占41.6%）没有选择任何目标为“最重要”。
仔细分析一下教学目标52的调查结果。此目标由一个问题“总体上，你如何看待自己的教师角色”和六个选项组成，并附有具体说明“请按重要性进行排序，1表示最重要”。其中9位教师没有注意到说明，选择了不只一个选项，产生无效问卷。36位教师中的17位（占46.2%）选择了“促进学生发展和个人成长”，这一点可以从《课程要求》中找到解释。《课程要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显而易见，大学英语的教学目标在于培养具有“英语综合应用能力”的学生，并提高其“综合文化素养”，促进学生的个人发展和成长。论文参考网。36位教师中的12位，占1/3，选择了“帮助学生发展基本学习技能”，因为如今大学阶段也被视作“学生学会如何学习”的阶段，教育不再仅限于在学校和老师的指导下进行；拥有了学习能力，人们就能够进行终身教育。
在19位接受调查的英语专业的教师当中，关于群组（1）“高级思维技能”，1位教师（占5.3%）评定所有8个教学目标为“最重要”，2人（占10.5%）评定其中4个目标为“最重要”，而有7人没有评定任何目标为“最重要”，占人数的37.9%。关于群组（2），1位教师（占5.3%）评定所有9个目标中的7个为“最重要”，2位教师（占10.5%）评定其中5个目标为“最重要”；而有4位教师没有评定任何目标为“最重要”，只占21.1%。在选择群组（3）、（4）、（5）的“最重要”目标上，英语专业组和非专业组的教师们有着惊人的一致。19位教师中的15人没有评定群组（3）中的任何目标为“最重要”，占人数的近78.9%，非专业组的对应比例是69.4%；12人没有评定群组（4）的任何目标为“最重要”，占人数的62.1%，对应于专业组的63.9%；13位教师没有认定群组（5）的任何目标为“最重要”，占68.4%，非专业组占66.7%。对于群组（6），各有1人选择了5项和4项目标为“最重要“，另有12位教师（占62.1%）没有选择任何目标为“最重要”。
值得一提的是，非英语专业的36名教师中有10人（占27.8%）将教学目标1“培养将所学原理与结论运用于新问题、新情境的能力”视为“最重要“，20人（占55.6%）视其为“很重要”；英语专业的19名教师中有10人（占52.6%）评定此目标为“最重要”或“很重要”。同时对于目标11，“提高记忆技能”，共有33位教师评定其为“最重要”或“很重要”。目标12,13,14,15，分别关于提高大学生的听、说、读、写技能，具有很强的专业相关性，因此几乎所有的教师评定这些目标为“最重要”或“很重要”。显然，在如今大学英语教学以学生为中心的新模式下，大多数教师都极度重视学生英语实际能力的培养。
从调查的结果来看，英语专业的教师和非英语专业的教师在对“最重要“教学目标的评定上，没有明显的差异。专业和非专业学生的英语教学目标趋向于一致，意味着有些课程可以面向专业和非专业学生来共同开设，尤其是针对那些已经具有相当高的英语水平的非专业学生。
调查的另一个发现是每个教师的教学目标具有个人特征，因为在不同类型的大学，教学目标也会有所不同，而每个教师对不同目标的重视也因人而异。教学目标的个人特征为学生和教师的发展提供了空间。
进入21世纪以来，随着同其它国家交流的加强，我们国家和社会要求越来越多的学生掌握英语。高校英语教学理应帮助学生掌握基础语言知识，培养学生的英语实际技能，向社会输送能自如使用英语的大学毕业生。换句话说，无论是英语专业还是非专业的学生，英语教学的最终目标是培养他们实际应用语言的能力，这同社会对具有英语能力的本科毕业生的需求是一致的。
[参考文献]
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[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].上海外语教育出版社，2007.
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英语8下知识点总结篇9
一节课的课堂教学目标指明本节课引导学生所要奔向的终点境地——达到什么样的预期结果及学习达到什么样的程度。所以课堂教学目标也是评价一节课的主要标准。
一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “it’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
a： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=what’s the weather like in picture...？）
B： it’s...
a： what’s he/she doing？
B： oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an english song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“历史和地理”、（23）“社会”、（24）“文学与艺术”这三个话题教材无涉及。
英语8下知识点总结篇10
关键词：衔接；分级教学；巩固；提升
《高中英语课程标准》指出，高中英语课程应在发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解阅读材料。高中英语的学习对词汇量的要求就很大，《高中英语课程标准》附录词汇表中的7级、8级共约3500个单词。因此，如何实现英语单词的有效教学是英语教师面临的一个巨大挑战。
“有效教学”主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。传统的做法就是教师用一节课的时间教本单元的重点词汇，然后让学生自己回家去记单词，效果可想而知。这样的教学，学生学得很辛苦，而且也没有得到应有的发展，是低效甚至是无效的教学。同时，这种做法恰恰导致了部分在初中阶段就没有学好英语的学生到高中更对英语失去兴趣，以致完全放弃了英语。要帮助学生消除心理障碍，培养学习英语的兴趣，更好地迎接高中英语的学习，词汇的有效教学成了重中之重。现将本人的做法总结如下：
一、词汇教学的衔接准备――国际音标和拼读规则的复习
拼读能力和书写能力是最主要的英语自学能力，故是培养英语自学能力的立脚点。在我国，学生在课堂外听英语的机会很少，实际运用的机会则更少。听、说层面的语言输入和输出过少势必影响学生对语言技能的掌握；而英语拼读能力是阅读能力的基础，学生通过阅读可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习效率成为可能。
我校是一所农村学校，尽管学生在初中阶段学习了国际音标和发音规则，但要准确熟练地读出每个单词来，仍存在一定困难。特别是那些惧怕英语的学生，他们在初中的入门阶段，可能连最基本的国际音标都没有掌握，看到单词，根本不懂得如何拼读，叫他们记单词，用单词，更是难于上青天。因此，在高一起始阶段，一定要重新复习英语中的48个国际音标和拼读规则，做好国际音标和拼读规则的有效衔接。该阶段的复习有助于学生重新树立学好英语的信心。用3节课左右的时间复习音标、音节及拼读规则，如果学生学习和掌握了拼读规则，学生就可以自己根据音标学单词、读课文、查字典、做预习，这样学生就真正掌握了英语学习的工具。
二、单元的词汇教学中，教师采取分级教学
在《高中英语课程标准》的词汇表中，对词汇做了7级和8级的要求。教授每个单元的词汇之前，教师可对照词汇表，将本单元的词汇划分为7级和8级词汇。第一节的词汇课学习7级词汇。7级词汇为高考的高频词，在教学过程中，除了要注意音、形、义外，还要注意其用法及常见、常用的词组、句型等，两天后听写。第二节的词汇课学习8级词汇，同样是两天后听写。听写的内容还可能重复7级的重点词汇，帮助学生复习。第三次是听写本单元的7级、8级的重点词汇（效果优于第一、二次的听写）。如在教forbid的时候，我要求学生先掌握forbid的三种形式及学生感兴趣的“紫禁城”一词（“theForbiddenCity”），再呈现句型：（1）thebossforbidssmokingduringofficehours.（2）theyforbadethenaughtyboytoleavethehouse，asapunishment.（3）Jimforbadehisfriendsfrommentioningthesubjectagain.让学生归纳forbid的用法：（1）forbiddoingsth.（2）forbidsb.todosth.（3）forbidsb.fromdoingsth.最后，根据所学的句型，让学生翻译句子。
三、词汇教学的巩固――词汇的应用
长时记忆是指学习的材料经过复习或精细复述之后，在头脑中长久保持的记忆。长时记忆的特点之一是记住了信息的意义，而不只是机械地记住了一些彼此孤立的单元，如词等。长时记忆的识记是一个组织、建造的过程，所以它所存储的全部知识也是一个有秩序，有组织的统一体。学生对单词的识记，应努力使其形成长时记忆。
如果对学生识记单词的能力的测试仅仅停留在听写阶段，最终的结果将使学生整天抱着单词表死记硬背。这样的结果使学生为了听写而背单词，学生成了背单词的机器，更别提语言综合能力的运用。为了避免这种情况的发生，我将听写分成两步：（1）纯粹只听写单词、词组，主要目的是检测学生的识记效果，（2）要求学生根据句子，写出单词。
“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。教师要抓住时机，使学生在记忆单词后一定时间内，通过反复听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。
四、词汇教学的提升――复述课文内容或改写课文内容
在学习了词汇和课文之后，为了进一步帮助学生巩固所学内容，我将本单元学习的词汇进行整合，列出重点的单词、词组，让学生复述或改写课文内容。
这样，学生就能够在教师的帮助下做到：学习词汇――积累词汇――运用词汇，提升语言的综合运用能力。