初中化学方程式总结篇1
①生石灰——
Cao
②熟石灰——Ca(oH)2
③石灰石、大理石——
CaCo3
④食盐——naCl
⑤火碱、烧碱、苛性钠——
naoH
⑥纯碱、苏打——na2Co3
⑦小苏打——
naHCo3
⑧铁锈、赤铁矿——Fe2o3
⑨赤铁矿——
Fe3o4
⑩金刚石、石墨——
C
⑾干冰——Co2
⑿冰——
H2o
⒀天然气（甲烷）——CH4
⒁酒精（乙醇）——
C2H5oH
⒂醋酸（乙酸）——CH3CooH
二、常见物质的颜色：
红色的固体——Cu、Fe2o3
、p（红磷）
黑色的固体——C、Cuo、Fe3o4、Feo、mno2
、铁粉
白色的固体——mgo、p2o5、p（白磷）、CuSo4（无水硫酸铜）、KCl、naCl等
黄色的固体——
S
蓝色的固体——CuSo45H2o
蓝色絮状沉淀——Cu（oH）2
红褐色絮状沉淀——Fe（oH)3
常见不溶于酸的白色沉淀——BaSo4、agCl
溶于酸并二氧化碳气体的白色沉淀——BaCo3、CaCo3等不溶性碳酸盐的沉淀
溶于酸但不产生气体的白色沉淀——mg(oH)2、al(oH)3等不溶性碱的沉淀
蓝色的溶液——
CuSo4、CuCl2、Cu(no3)2等含Cu2＋
溶液
浅绿色的溶液——FeSo4、FeCl2、Fe(no3)2等含Fe2＋溶液
黄色的溶液——FeCl3、Fe2(So4)3、Fe(no3)3等含Fe3＋溶液
三、常见气体
（1）具有刺激性气体的气体：nH3、So2、HCl（皆为无色）
（2）无色无味的气体：o2、H2、n2、Co2、CH4、Co（剧毒）
干燥剂的选择：
1、浓硫酸可干燥：酸性气体（如：Co2、So2、So3、no2、HCl、）
中性气体（如：H2、o2、n2、Co）
不能干燥碱性气体（如：nH3）
2、氢氧化钠固体、生石灰、碱石灰可干燥：碱性气体（如：nH3）
中性气体（如：H2、o2、n2、Co）
不能干燥酸性气体（如：Co2、So2、So3、no2、HCl、）
3、无水硫酸铜固体遇水由白色变蓝色，可检验水的存在，并吸收水蒸气。
初中化学常见物质的颜色
（一）、固体的颜色
1
、红色固体：铜，
氧化铁
2、绿色固体：
碱式碳酸铜
3、蓝色固体：
氢氧化铜，
胆矾（蓝矾、五水硫酸铜CuSo4.5H2o）
5
、淡黄色固体：硫磺
6、无色固体：冰，
干冰，金刚石
7
、银白色固体：银，铁，镁，铝，汞等金属
8
、黑色固体：铁粉，木炭，
氧化铜，二氧化锰，四氧化三铁，（
碳黑，活性炭）
9、红褐色固体：
氢氧化铁
10、白色固体：
氯化钠，碳酸钠，氢氧化钠，氢氧化钙，碳酸钙，氧化钙，硫酸铜，五氧化二磷，氧化镁
（二）、液体的颜色
12、蓝色溶液：硫酸铜溶液，
氯化铜溶液，
硝酸铜溶液
13、浅绿色溶液：
硫酸亚铁溶液，
氯化亚铁溶液，
硝酸亚铁溶液
14、黄色溶液：
硫酸铁溶液，
氯化铁溶液，硝酸铁溶液
15
、紫红色溶液：
高锰酸钾溶液
（三）
、气体的颜色
17、红棕色气体：
二氧化氮
19、无色气体：氧气，氮气，氢气，
二氧化碳，
一氧化碳，二氧化硫，氯化氢气体等大多数气体
常见沉淀及颜色
红褐色絮状沉淀----Fe(oH)
3
浅绿色沉淀-----Fe(oH)
2
蓝色絮状沉淀----Cu(oH)
2
白色沉淀---
CaCo
3,BaCo
3,agCl,BaSo
4,(
其中BaSo
4、agCl
是不溶Hno
3
的白色沉淀,CaCo
3
、BaCo3
是溶于Hno
3
的白色沉淀)
白色微溶于水------Ca(oH)
2,CaSo
4
初中化学推断题常用“题眼”归纳
溶液颜色
蓝色：CuSo4
、Cu(no3)2
等含Cu2+的溶液
浅绿色：FeCl2
、Fe(no3)2
、FeSo4
等含Fe2+
的溶液
黄色：FeCl3
、Fe(no3)3
、Fe2(So4)3
等含Fe3+
溶液
紫红色：Kmno4
溶液
火焰颜色
淡蓝色：
H2、S（空气中）
蓝色：Co、CH4
蓝紫色：S（氧气中）
常见气体
无色无味：o2、n2、H2、Co、Co2、CH4
有刺激性气味：So2、nH3、HCl
常见固体
黄色：硫磺（
S）
暗紫色：高锰酸钾（
Kmno4）、碘（
i2）
绿色：Cu2(oH)2Co3
（铜绿）
蓝色沉淀：Cu(oH)2
红褐色沉淀：Fe(oH)3
红色：Cu、赤铁矿、铁锈主要成分(Fe2o3)
、红磷(p)
黑色：Fe3o4
、Cuo、mno2
、C
粉、Fe
粉
白色沉淀（可溶于酸）
：CaCo3
、BaCo3
、mg(oH)2
白色沉淀（不溶于酸）
：BaSo4
、agCl
3
元素之最
1．地壳（人体）中含量最多的非金属元素是氧（
o）
2．地壳中含量最多的金属元素是铝（
al）
3．人体中含量最多的金属元素是钙（
Ca
）
4．形成化合物最多的元素是碳（
C）
其它
1．使带火星木条复燃的气体是o2
2．使澄清石灰水变浑浊的气体是Co2，
但通入Co2
后变浑浊的溶液不一定是澄清石灰水，也可以是Ba(oH)2
溶液。
3．最简单的有机物是甲烷CH4
4．天然最硬的物质是金刚石（
C）
5．吸水后由白变蓝的是无水CuSo4
6．最常见的液态物质是H2o、相对分子质量最小的氧化物是H2o
7．常用的食品干燥剂是生石灰Cao
8．常用的食品脱氧剂是Fe
粉
9．与酸反应有Co2
产生的物质是碳酸盐（或naHCo3
）
10．与碱反应（研磨）有nH3
产生的物质是铵盐（铵态氮肥）
11．常温下唯一有氨味的铵态氮肥是nH4HCo3
（碳铵）
一些常用物质的相对分子质量
H2o-18
；Co2-44
；CaCo3-100
；HCl-36.5
；H2So4-98
；naoH-40
；Ca(oH)2-74
；
一些物质的俗称
naoH-
烧碱、火碱、苛性钠；
na2Co3-
纯碱、苏打；
naHCo3-
小苏打；
Hg-水银；
Co2-
干冰；
Cao-
生石灰；
Ca(oH)2-
熟石灰、消石灰；
CaCo3-
石灰石、大理石；
CH4-沼气、瓦斯、天然气；
C2H5oH-
酒精
（一）、实验用到的气体要求是比较纯净，除去常见杂质具体方法：
①
除水蒸气可用：浓流酸、CaCl2
固体、碱石灰、无水CuSo4(并且可以检验杂质中有无水蒸气，有则颜色由白色蓝色)、生石灰等
②
除Co2
可用：澄清石灰水（可检验出杂质中有无Co2）、naoH
溶液、KoH
溶液、碱石灰等
③
除HCl
气体可用：
agno3
溶液（可检验出杂质中有无HCl）、石灰水、naoH
溶液、KoH
溶液
除气体杂质的原则：用某物质吸收杂质或跟杂质反应，但不能吸收或跟有效成份反应，或者生成新的杂质。
（二）、实验注意的地方：
①防爆炸：
点燃可燃性气体（如H2、Co、CH4）或用Co、H2
还原Cuo、Fe2o3
之前，要检验气体纯度。
②防暴沸：稀释浓硫酸时，将浓硫酸倒入水中，不能把水倒入浓硫酸中。
③防中毒：进行有关有毒气体（如：
Co、So2、no2）的性质实验时，在通风厨中进行；并要注意尾气的处理：
Co
点燃烧掉；
So2、no2
用碱液吸收。
④防倒吸：加热法制取并用排水法收集气体，要注意熄灯顺序。
（三）、常见意外事故的处理：
①酸流到桌上，用naHCo3
冲洗；碱流到桌上，用稀醋酸冲洗。
②
沾到皮肤或衣物上：
Ⅰ、酸先用水冲洗，再用3
-
5%
naHCo3
冲洗；
Ⅱ、碱用水冲洗，再涂上硼酸；
Ⅲ、浓硫酸应先用抹布擦去，再做第Ⅰ步。
（四）、实验室制取三大气体中常见的要除的杂质：
1、制o2
要除的杂质：水蒸气（
H2o）
2、用盐酸和锌粒制H2
要除的杂质：水蒸气（
H2o）、氯化氢气体（
HCl，盐酸酸雾）
（用稀硫酸没此杂质）
3、制Co2
要除的杂质：水蒸气（
H2o）、氯化氢气体（
HCl）
除水蒸气的试剂：
浓流酸、CaCl2
固体、碱石灰（主要成份是naoH
和Cao）、生石灰、
无水CuSo4(并且可以检验杂质中有无水蒸气，有则颜色由白色蓝色)等
除HCl
气体的试剂：
agno3
溶液（并可检验出杂质中有无HCl）、澄清石灰水、naoH
溶液（或固体）、KoH
溶液（或固体）[生石灰、碱石灰也可以跟HCl
气体反应]
（五）、常用实验方法来验证混合气体里含有某种气体
1、有Co
的验证方法：（先验证混合气体中是否有Co2，有则先除掉）
将混合气体通入灼热的Cuo，再将经过灼热的Cuo
的混合气体通入澄清石灰水。现
象：黑色Cuo
变成红色，且澄清石灰水要变浑浊。
2、有H2
的验证方法：（先验证混合气体中是否有水份，有则先除掉）
将混合气体通入灼热的Cuo，再将经过灼热的Cuo
的混合气体通入盛有无水CuSo4
中。现象：黑色Cuo
变成红色，且无水CuSo4变蓝色。
3、有Co2
的验证方法：将混合气体通入澄清石灰水。现象：澄清石灰水变浑浊。
点燃
与氧有关的化学方程式：
2mg+o2
=
2mgo
现象：燃烧、放出大量的热、同时放出耀眼的白光
点燃
S+o2
=
So2
现象：空气中是淡蓝色的火焰；纯氧中是蓝紫色的火焰；同时生成有
点燃
刺激性气味的气体。
点燃
C+o2
=
Co2
现象：生成能够让纯净的石灰水浑浊的气体
点燃
2C+o2=
2Co
现象：燃烧现象外，其他现象不明显
点燃
4p+5o2=
2p2o5
现象:：生成白烟
点燃
3Fe+2o2
=
Fe3o4
现象：剧烈燃烧、火星四射、生成黑色的固体
mno2
2H2+o2
=
2H2o
现象：淡蓝色的火焰
2H2o2
=
2H2o+o2
现象：溶液里冒出大量的气泡
mno2
2Hgo=2Hg+o2
现象：生成银白色的液体金属
2KClo3
=
2KCl+3o2
现象：生成能让带火星的木条复燃的气体
2Kmno4
=
K2mno4+mno2+o2
现象：生成能让带火星的木条复燃的气体
点燃
跟氢有关的化学方程式：
2H2+o2
=
2H2o
现象：淡蓝色的火焰
Zn+H2So4==ZnSo4+H2
现象：有可燃烧的气体生成
mg+H2So4==mgSo4+H2
现象：同上
Fe+H2So4
==FeSo4+H2
现象：变成浅绿色的溶液，同时放出气体
2al+3H2So4
==al2(So4)3+3H2
现象：有气体生成
Zn+2HCl==ZnCl2+H2
现象：同上
mg+2HCl==mgCl2+H2
现象：同上
Fe+2HCl==FeCl2+H2
现象：溶液变成浅绿色，同时放出气体
2al+6HCl==2alCl3+3H2
现象：有气体生成
H2+Cuo
=
Cu+H2o
现象：由黑色的固体变成红色的，同时有水珠生成
高温
2Fe2o3+3H2
=
2Fe+3H2o
现象：有水珠生成，固体颜色由红色变成银白色
点燃
跟碳有关的化学方程式：
点燃
C+o2
=
Co2(
氧气充足的情况下)
现象：生成能让纯净的石灰水变浑浊的气体
高温
2C+o2
=
2Co(
氧气不充足的情况下)
现象：不明显高温
高温
C+2Cuo
=
2Cu+Co2
现象：固体由黑色变成红色并减少，同时有能使纯净石灰水变浑浊的气体生成
高温
3C+2Fe2o3
=
4Fe+3Co2
现象：固体由红色逐渐变成银白色，同时黑色的固体减少，有能使纯净的石灰水变浑浊的气体生成
高温
Co2+C
=
2Co
现象：黑色固体逐渐减少
点燃
3C+2H2o
=
CH4+2Co
现象：生成的混和气体叫水煤气，都是可以燃烧的气体
点燃
跟二氧化碳有关的化学方程式：
C+o2
=
Co2
现象：生成能使纯净的石灰水变浑浊的气体
Ca(oH)2+Co2
=
CaCo3
+H2o
现象：生成白色的沉淀，用于检验二氧化碳
CaCo3+Co2+H2o
=
Ca(HCo3)2
现象：白色固体逐渐溶解
Ca(HCo3)
=
CaCo3
+Co2+H2o
现象：生成白色的沉淀，同时有能使纯净的石灰水变浑浊的气体生成
Cu2(oH)2Co3
=
2Cuo+H2o+Co2
现象：固体由绿色逐渐变成黑色，同时有能使纯净石灰水变浑浊的气体生成
高温
2naoH+Co2=na2Co3+H2o
（也可为KoH
）
现象：不明显
CaCo3
=
Cao+Co2
现象：有能使纯净石灰水变浑浊的气体生成
高温
跟一氧化碳有关的，但同时也跟二氧化碳有关：
高温
Fe3o4+4Co
=
3Fe+4Co2
现象：固体由黑色变成银白色，同时有能使纯净石灰水变浑浊的气体生成
高温
Feo+Co
=
Fe+Co2
现象：固体由黑色逐渐变成银白色，同时有能使纯净石灰水变浑浊的气体生成
Fe2o3+3Co
=
2Fe+3Co2
现象：固体由红色逐渐变成银白色，同时有能使纯净石灰水变
高温
浑浊的气体生成
Cuo+Co
=
Cu+Co2
现象：固体由黑色变成红色，同时有能使纯净石灰水变浑浊的气体生成
跟盐酸有关的化学方程式：
naoH(
也可为KoH)+HCl==naCl+H2o
现象：不明显
HCl+agno3==agCl
+Hno3
现象：有白色沉淀生成，这个反应用于检验氯离子
CaCo3+2HCl==CaCl2+H2o+Co2
现象：
百色固体溶解，
生成能使纯净石灰水变浑浊的气体
na2Co3+2HCl=2naCl+H2o+Co2
现象：生成能使纯净石灰水变浑浊的气体
naHCo3+HCl=naCl+H2o+Co2
现象：生成能使纯净石灰水变浑浊的气体
Fe2o3+6HCl=2FeCl3+3H2o
现象：红色固体逐渐溶解，形成黄色的溶液
Fe(oH)3+3HCl=FeCl3+3H2o
现象：红棕色絮状沉淀溶解，形成了黄色的溶液
Cu(oH)2+2HCl=CuCl2+2H2o
现象：蓝色沉淀溶解，形成黄绿色的溶液
Cuo+2HCl=CuCl2+H2o
现象：黑色固体溶解，生成黄绿色的溶液
Zn+2HCl=ZnCl2+H2
现象：同上
mg+2HCl=mgCl2+H2
现象：同上
Fe+2HCl=FeCl2+H2
现象：溶液变成浅绿色，同时放出气体
2al+6HCl=2alCl3+3H2
现象：有气体生成
硝酸一般具有氧化性，所以产物一般不为H2
跟硫酸有关的化学方程式：
2naoH(
或KoH)+H2So4=na2So4+2H2o
现象：不明显
Fe2o3+3H2So4=Fe2(So4)3+3H2o
现象：红色固体溶解，生成黄色溶液
Cuo+H2So4=CuSo4+H2o
现象：黑色固体溶解，生成蓝色溶液
Cu(oH)2+H2So4=CuSo4+2H2o
现象：蓝色沉淀溶解，生成蓝色溶液
H2So4+BaCl2=BaSo4
+2HCl
现象：生成不溶于强酸的白色沉淀，用于检验硫酸根离子
CaCo3+H2So4=CaSo4+H2o+Co2
na2Co3+H2So4=na2So4+H2o+Co2
2naHCo3+H2So4=na2So4+2H2o+2Co2
现象：这三个反应现象同与盐酸反应现象一致
Zn+H2So4=Zn
So4+H2
现象：同上
mg+
H2So4=mg
So4+H2
现象：同上
Fe+
H2So4=Fe
So4+H2
现象：溶液变成浅绿色，同时放出气体
2al+3
H2So4=al2
(So4)3+3H2
现象：有气体生成
跟硝酸有关的化学方程式：
Fe2o3+6Hno3=2Fe(no3)3+3H2o
现象：红色固体溶解，生成黄色溶液
Cuo+2Hno3=Cu(no3)2
+H2o
现象：黑色固体溶解，生成蓝色溶液
Cu(oH)2+2Hno3=Cu(no3)2+2H2o
现象：蓝色沉淀溶解，生成蓝色溶液
naoH(
或KoH)+Hno3=nano3+H2o
现象：不明显
mg(oH)2+2Hno3=mg(no3)2+2H2o
现象：白色沉淀溶解
CaCo3+2Hno3=Ca(no3)2+H2o+Co2
na
Co3+2Hno3=2nano3+H2o+Co2
naHCo3+Hno3=nano3+H2o+Co2
现象：以上三个反应现象同与盐酸反应现象一致
跟碱有关的化学方程式：
naoH+HCl(
或Hno3
、H2So4)=naCl+H2o
现象：酸碱中和反应，现象不明显
Cao+H2o=Ca(oH)2
现象：放出大量的热
naoH(KoH)
＋FeCl3(Fe(no3)3
、Fe2(So4)3)=Fe(oH)3
+naCl
现象：生成红棕色絮状沉淀，括号里面的反应过程相似，产物相对应就行了
2naoH(KoH)+FeCl2(Fe(no3)2
、FeSo4)=Fe(oH)2
+2naCl
现象：生成白色絮状沉淀，括号里面的反映过程相似，产物相对应就行了
2naoH(KoH)+CuCl2(Cu(no3)2
、CuSo4)=Cu(oH)2
+2naCl
现象：生成蓝色絮状沉淀，括号里面的反应过程相似，产物相对应就行了
nH4Cl(nH4no3
、(nH4)2So4)+naoH(KoH)=nH3
+H2o+naCl
现象：有可以使石蕊试纸变蓝的气体生成
mgCl2(mg(no3)2
、mgSo4)+naoH(KoH)=mg(oH)2
+naCl
现象：生成白色沉淀，括号里面的反应过程相似，产物相对应就行了
naHCo3+naoH=na2Co3+H2o
现象：不明显此反应的
na
换成K
是一样的
Ca(HCo3)2+2naoH=CaCo3
+na2Co3+2H2o
现象：生成白色沉淀，此反应把na
换成K是一样的
2naoH+Co2=na2Co3+H2o
现象：无明显现象此反应的
na
换成K
是一样的
Ca(oH)2+Co2=CaCo3
+H2o
现象：产生白色沉淀，此反应用于检验二氧化碳
naHSo4+naoH=na2So4+H2o
现象：无明显现象
2naoH+So2=na2So3+H2o
现象：无明显现象
跟钡盐有关的化学方程式：
BaCl2+na2So4=BaSo4
+2naCl
现象：有白色的不溶于强酸的沉淀生成
BaCl2+na2Co3=BaCo3
+2naCl
现象：有白色沉淀生成但可溶于盐酸和硝酸，其实也溶于硫酸，但生成硫酸钡沉淀，不容易看出来
跟钙盐有关的化学方程式：
CaCl2+na2Co3=CaCo3
+2naCl
现象：生成白色沉淀
CaCo3+Co2+H2o=Ca(HCo3)2
现象：固体逐渐溶解
Ca(HCo3)2+Ca(oH)2=2CaCo3
+2H2o
现象：生成白色沉淀
跟几种金属及其盐有关的化学方程式：
高温
铜：
高温
CuSo4(5H2o)
=
CuSo4+5H2o
现象：固体由蓝色变为白色
高温
Cuo+Co
=
Cu+Co2
现象：
固体由黑色逐渐变成红色，
同时有能使纯净的石灰水变浑浊的气体生成
H2+Cuo
=
Cu+H2o
现象：固体由黑色逐渐变成红色，同时有水珠生成
Cu+2agno3=Cu
(no3)2+2ag
现象：铜表面慢慢生成了银白色金属
CuCl2+2naoH=Cu
(oH)
2
+2naCl
现象：生成了蓝色絮状沉淀
Cuo+H2So4=CuSo4+H2o
现象：黑色固体溶解，生成蓝色溶液
Cu
(oH)
2+H2So4=CuSo4+2H2o
现象：蓝色沉淀溶解，生成蓝色溶液
Fe(Zn)+CuSo4=FeSo4+Cu
现象：有红色金属生成
Cu2(oH)2Co3
=
2Cuo+H2o+Co2
现象：固体由绿色逐渐变成黑色，同时有能使纯净石灰水变浑浊的气体生成
铁：
Fe+2HCl=FeCl2+H2
现象：铁粉慢慢减少，同时有气体生成，溶液呈浅绿色
FeCl2+2naoH=Fe(oH)2
+naCl
现象：有白色絮状沉淀生成
4Fe(oH)2+o2+2H2o=4Fe(oH)3
现象：氢氧化铁在空气中放置一段时间后，会变成红棕色
Fe
(oH)
3+3HCl=FeCl3+3H2o
现象：红棕色絮状沉淀溶解，溶液呈黄色
Fe
(oH)
2+2HCl=FeCl2+2H2o
现象：白色絮状沉淀溶解，溶液呈浅绿色
Fe+CuSo4=FeSo4+Cu
现象：铁溶解生成红色金属
Fe+agno3=Fe(no3)2+ag
现象：铁溶解生成银白色的金属
Fe2o3+6HCl=2FeCl3+3H2o
现象：红色固体溶解，生成黄色的溶液
Zn+FeCl2=ZnCl2+Fe
现象：锌粉慢慢溶解，生成铁
银：
agno3+HCl=agCl
+Hno3
现象：有白色沉淀生成，且不溶于强酸
agno3+naCl=agCl
+nano3
现象：有白色沉淀生成，且不溶于强酸
Cu+2agno3=Cu(no3)2+2ag
现象：红色的铜逐渐溶解，同时有银白色的金属生成
2agno3+na2So4=ag2So4
+2nano3
现象：有白色沉淀生成
补充化学方程式：
3ag+4Hno3(
稀)=3agno3+no
+2H2o
现象：银逐渐溶解，生成气体遇空气变棕色
ag+2Hno3(
浓)=agno3+no2
+H2o
现象：银逐渐溶解，生成棕色气体
Cu+2H2So4(
浓)=CuSo4+So2
+2H2o
现象：铜逐渐溶解，生成有刺激性气味的气体
2FeCl3+Fe=3FeCl2
现象：铁粉逐渐溶解，溶液由黄色变成浅绿色
2na2o2(
过氧化钠)+2H2o=4naoH+o2
现象：有能使带火星的木条复燃的气体生成
化学方程式汇总
一．
物质与氧气的反应：
点燃
=
（
1）单质与氧气的反应：
点燃
=
1.
镁在空气中燃烧：
2mg
+
o2
2mgo
点燃
=
2.
铁在氧气中燃烧：
3Fe
+
2o2
Fe3o4
点燃
=
3.
铜在空气中受热：
2Cu
+
o2
2Cuo
点燃
=
4.
铝在空气中燃烧：
4al
+
3o2
2al2o3
点燃
=
5.
氢气中空气中燃烧：
2H2
+
o2
2H2o
点燃
=
6.
红磷在空气中燃烧：
4p
+
5o2
2p2o5
点燃
=
7.
硫粉在空气中燃烧：
S
+
o2
So2
点燃
=
8.
碳在氧气中充分燃烧：
C
+
o2
Co2
9.
碳在氧气中不充分燃烧：
2C
+
o2
2Co
点燃
=
（2）化合物与氧气的反应：
点燃
=
10.一氧化碳在氧气中燃烧：
2Co
+
o2
2Co2
点燃
=
11.甲烷在空气中燃烧：
CH4
+
2o2
Co2
+
2H2o
12.酒精在空气中燃烧：
C2H5oH
+
3o2
2Co2
+
3H2o
通电
=
二．几个分解反应：
=
13.水在直流电的作用下分解：
2H2o
2H2+
o2
mno2
=
14.加热碱式碳酸铜：
Cu2(oH)2Co3
2Cuo
+
H2o
+
Co2
=
15.加热氯酸钾（有少量的二氧化锰）
：
2KClo3
2KCl
+
3o2
16.加热高锰酸钾：
2Kmno4
K2mno4
+
mno2
+
o2
高温
=
17.碳酸不稳定而分解：
H2Co3
=
H2o
+
Co2
18.高温煅烧石灰石：
CaCo3
Cao
+
Co2
加热
=
三．几个氧化还原反应：
高温
=
19.氢气还原氧化铜：
H2
+
Cuo
Cu
+
H2o
高温
=
20.木炭还原氧化铜：
C+
2Cuo
2Cu
+
Co2
高温
=
21.焦炭还原氧化铁：
3C+
2Fe2o3
4Fe
+
3Co2
加热
=
22.焦炭还原四氧化三铁：
2C+
Fe3o4
3Fe
+
2Co2
高温
=
23.一氧化碳还原氧化铜：
Co+
Cuo
Cu
+
Co2
高温
=
24.一氧化碳还原氧化铁：
3Co+
Fe2o3
2Fe
+
3Co2
25.一氧化碳还原四氧化三铁：
4Co+
Fe3o4
3Fe
+
4Co2
四．单质、氧化物、酸、碱、盐的相互关系
（1）金属单质
+
酸
--------
盐+氢气（置换反应）
26.锌和稀硫酸Zn
+
H2So4
=
ZnSo4
+
H2
27.铁和稀硫酸Fe
+
H2So4
=
FeSo4
+
H2
28.镁和稀硫酸mg
+
H2So4
=
mgSo4
+
H2
29.铝和稀硫酸2al
+3H2So4
=
al2(So4)3
+3H2
30.锌和稀盐酸Zn
+
2HCl
=
ZnCl2
+
H2
31.铁和稀盐酸Fe
+
2HCl
=
FeCl2
+
H2
32.镁和稀盐酸mg+
2HCl
=
mgCl2
+
H2
33.铝和稀盐酸2al
+
6HCl=2alCl3
+
3H2
（2）金属单质
+
盐（溶液）
-------
另一种金属
+
另一种盐
34.铁和硫酸铜溶液反应：
Fe
+
CuSo4
=
FeSo4
+
Cu
35.锌和硫酸铜溶液反应：
Zn
+
CuSo4
=
ZnSo4
+
Cu
36.铜和硝酸汞溶液反应：
Cu
+
Hg(no3)2
=
Cu(no3)2
+
Hg
（
3）碱性氧化物
+酸
--------
盐
+水
37.氧化铁和稀盐酸反应：
Fe2o3
+
6HCl
=
2FeCl3
+
3H2o
38.氧化铁和稀硫酸反应：
Fe2o3
+
3H2So4
=
Fe2(So4)3
+
3H2o
39.氧化铜和稀盐酸反应：
Cuo
+
2HCl
=
CuCl2
+
H2o
40.氧化铜和稀硫酸反应：
Cuo
+
H2So4
=
CuSo4
+
H2o
41.氧化镁和稀硫酸反应：
mgo
+
H2So4
=
mgSo4
+
H2o
42.氧化钙和稀盐酸反应：
Cao
+
2HCl
=
CaCl2
+
H2o
（
4）酸性氧化物
+碱
--------
盐
+
水
43．苛性钠暴露在空气中变质：
2naoH
+
Co2
=
na2Co3
+
H2o
44．苛性钠吸收二氧化硫气体：
2naoH
+
So2
=
na2So3
+
H2o
45．苛性钠吸收三氧化硫气体：
2naoH
+
So3
=
na2So4
+
H2o
46．消石灰放在空气中变质：
Ca(oH)2
+
Co2
=
CaCo3
+
H2o
47.
消石灰吸收二氧化硫：
Ca(oH)2
+
So2
=
CaSo3
+
H2o
（
5）酸
+
碱
--------
盐
+
水
48．盐酸和烧碱起反应：
HCl
+
naoH
=
naCl
+H2o
49.
盐酸和氢氧化钾反应：
HCl
+
KoH
=
KCl
+H2o
50．盐酸和氢氧化铜反应：
2HCl
+
Cu(oH)2
=
CuCl2
+
2H2o
51.
盐酸和氢氧化钙反应：
2HCl
+
Ca(oH)2
=
CaCl2
+
2H2o
52.
盐酸和氢氧化铁反应：
3HCl
+
Fe(oH)3
=
FeCl3
+
3H2o
53.氢氧化铝药物治疗胃酸过多：
3HCl
+
al(oH)3
=
alCl3
+
3H2o
54.硫酸和烧碱反应：
H2So4
+
2naoH
=
na2So4
+
2H2o
55.硫酸和氢氧化钾反应：
H2So4
+
2KoH
=
K2So4
+
2H2o
56.硫酸和氢氧化铜反应：
H2So4
+
Cu(oH)2
=
CuSo4
+
2H2o
57.
硫酸和氢氧化铁反应：
3H2So4
+
2Fe(oH)3=
Fe2(So4)3
+
6H2o
58.
硝酸和烧碱反应：
Hno3+
naoH
=
nano3
+H2o
（
6）酸
+
盐
--------
另一种酸
+另一种盐
59．大理石与稀盐酸反应：
CaCo3
+
2HCl
=
CaCl2
+
H2o
+
Co2
60．碳酸钠与稀盐酸反应:
na2Co3
+
2HCl
=
2naCl
+
H2o
+
Co2
61．碳酸镁与稀盐酸反应:
mgCo3
+
2HCl
=mgCl2
+
H2o
+
Co2
62．盐酸和硝酸银溶液反应：
HCl
+
agno3
=
agCl
+
Hno3
63.硫酸和碳酸钠反应：
na2Co3
+
H2So4
=
na2So4
+
H2o
+
Co2
64.硫酸和氯化钡溶液反应：
H2So4
+
BaCl2
=
BaSo4
+
2HCl
（
7）碱
+
盐
--------
另一种碱
+
另一种盐
65．氢氧化钠与硫酸铜：
2naoH
+
CuSo4
=
Cu(oH)2
+
na2So4
66．氢氧化钠与氯化铁：
3naoH
+
FeCl3
=
Fe(oH)3
+
3naCl
67．氢氧化钠与氯化镁：
2naoH
+
mgCl2
=
mg(oH)2
+
2naCl
68.
氢氧化钠与氯化铜：
2naoH
+
CuCl2
=
Cu(oH)2
+
2naCl
69.
氢氧化钙与碳酸钠：
Ca(oH)2
+
na2Co3
=
CaCo3
+
2naoH
（
8）盐
+
盐
-----
两种新盐
70．氯化钠溶液和硝酸银溶液：
naCl
+
agno3
=
agCl
+
nano3
71．硫酸钠和氯化钡：
na2So4
+
BaCl2
=
BaSo4
+
2naCl
五．其它反应：
72．二氧化碳溶解于水：
Co2
+
H2o
=
H2Co3
73．生石灰溶于水：
Cao
+
H2o
=
Ca(oH)2
74．氧化钠溶于水：
na2o
+
H2o
=
2naoH
加热
=
75．三氧化硫溶于水：
So3
+
H2o
=
H2So4
76．硫酸铜晶体受热分解：
CuSo4·5H2o
CuSo4
+
5H2o
77．无水硫酸铜作干燥剂：
CuSo4
+
5H2o
=
初中化学方程式总结篇2
【关键词】新课改；初中英语；教学模式；研究
在新课程改革的大背景下，初中英语教学过程中，通过运用多元化的教学模式，可以有效深化教学过程，强化学习自身体验，增加学生学习英语、运用的积极性和积极性，从根本上提升教学质量，提高学生英语水平。笔者结合自身工作实际，在本文中从开展合作探究教学、增强学生学习兴趣、创造愉悦课堂氛围、优化总结评价模式等四个方面探讨了优化初中英语教学模式的策略措施，以期对当前和今后一个时期的初中英语教学有所借鉴帮助。
一、开展合作探究教学，强化学生学习体验
当前，合作探究教学已成为一种行之有效的课堂教学模式，这种类教学模式重在鼓励学生尝试合作、融入团队，增强学生学习英语的情感体验，提高学生的英语学习能力和使用能力。可以说，在学生进行合作探究的过程中，有利于其自身发现问题、分析问题、解决问题，在强化学习体验的同时，培养锻炼自身能力。教师要善于在合作探究教学的指导者和领路人，要学会围绕初中英语的课程教学要点，科学设计探究话题，让学生融入到合作探究的情境中，进行有效的学习探究。教师要鼓励学生围绕探究课题的需求，合理采用学习小组来进行学习互动，在英语学习的过程中增强学生之间的沟通联系，在完成合作探究任务的同时，强化学生交流技巧，提升学生的表达能力。可以说，有效的开展合作探究学习，能够使学生更加熟练的掌握课程知识。比如：在“BirdsinZhalong”一课的教学中，教师可以让同桌的学生互相朗读，找出各自的学习疑难之处。随后让学生带着问题进行小组合作学习，同时结合课程教学重点，给学生布置适当的思考题目，如：“Howtoprotectthebirds？”，用类似的题目激起学生的探究欲望，提升学生的合作探究学习能力。
二、灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。尤其是学习英语，只有学生保持良好的兴趣，才能使其运用英语交际的能力得以提升。所以，教师要善于运用各种教学手段，使初中英语的教学更加生动、形象，切实增强学生学习兴趣、提升英语学习效果。
一是有效利用板书教学。虽然当前很多英语教师以多媒体教学为主要手段，但板书教学形象、直观，将板书设计的图文并茂，可以在一定程度上激发学生思维，收到良好效果。比如：在教授反义词和比较级时，教师可以用形象的板书，将“on、under、above、in，big、small，short、tall、long、longer等有效的区别开来，这种清晰的表达，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑海里。
二是充分利用多媒体手段。可以说，先进的电化教学手段是推进英语教学改革的重要推手。运用多媒体设置教学情境，可以激发起学生愉悦的情绪，使求知欲望更加强烈，思维空间更加开阔，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的探索创新精神。
三是灵活各类教学活动。教的过程与学的过程是相辅相成、相互依托的，在英语课堂教学中，教师要善于把学生当做学习的主体，要创造一种积极气氛，让学生得以充分调动发挥，引导学生经常性的加入教学活动中，使他们通过参与提高兴趣、获取知识。比如：教师可以让学生听以下句子：Standup、sitdown、putupyourhands等，用动作演示，在活跃英语课堂气氛的同时，提高了学生的英语学习兴趣。
三、培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围
良好的师生情感，是提升学生学习效果的强大动力。初中学生正处于心理和生理发育的关键时期，这个阶段的学生自尊心强，对外界反应敏感，其行为与教师的引导关系密切。特别是英语作为一门实践课程，师生接触比较频繁，教师的一言一行备受学生关注，教师的褒贬奖惩对学生的学习效果影响巨大。可以说，如果教师对一个学生抱有良好的期望，那么就会不知不觉的给予这个学生肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，就会激起对教师的依赖和尊敬，这种良性的循环可以产生出最佳教学效果。在初中英语课堂上，教师要切实学会尊重学生，及时发现学生学习中的点滴进步，加以肯定和鼓励，努力建立起融洽的师生关系，此创造出愉快的课堂气氛。同时，要学会鼓舞学生的学习情绪，对成绩较好的学生要适当鼓励、激起其更上一层楼的勇气和信心，对成绩较差的学生要给予较多的关注和鼓励，多让他们回答一些力所能及的问题，进而提高其学习英语的信心，保持积极向上的心态。通过建立良好的师生情感，使初中英语的课堂气氛更加愉悦，进而收到更好的学习效果。
四、优化总结评价模式，提升学生运用能力
可以说，对教学进行综合性的总结评价，可以帮助教师更加准确的发现自身在教学中存在问题，为提高教师的教学业务水平奠定基础。学生对教学进行总结，也可以使其在接受评价的过程中进行自我反思，取长补短、得到进步。所以，初中英语教师在教学过程中，一是要培养学生的课程学结能力，使其学会自我分析、自我完善，二是要通过运用评价加引导的方式，帮助学生学会运用多种方式进行学习交流，努力提高学生的综合运用英语的能力和水平。同时，教师要尊重学生的个体差异，将综合性评价方式和形成性评价方式结合起来使用，发现学生语言学习的进步之处，去赞美、去赏识，以此帮助学生增强学习效果。总之，科学运用总结评价模式，能够对初中英语课程的教学过程和方法起到优化、促进作用，有助于培养学生的自主学习和反思运用能力，对于促进学生语言知识和技能发展、增强学习信心、提高学习运用能力有强力的推动效果。
总而言之，新课改背景下，优化初中英语教学模式是当前和今后一个时期初中英语的教学方向。通过教学模式的优化，可以更好的深化课程教学过程，增强学生的学习体验，同时可以丰富学生的学习思维情感，激活英语的学习动力，提高学生语言学习运用的能力和水平。笔者相信，只要广大初中英语教师善于开展合作探究教学，强化学生学习体验，灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣，培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围，优化总结评价模式，提升学生运用能力，就一定能够不断提升英语课堂教学效率，进而培养出语言水平高、综合素质强的英语实用人才。
参考文献：
[1]李俊英.初中英语课堂小组活动模式研究.《教育导刊》.2007年第08期.
[2]蔡汉荣.浅谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].《广东科技》.2008年第10期.
[3]付兴勇.浅析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].《中小学信息技术教育》.2008年第11期.
[4]王淑霞.初中英语新课程实施现状与对策调查报告[J].《河北师范大学学报（教育科学版）》.2009年第06期.
初中化学方程式总结篇3
关键词：体验式教学；初中化学；课堂教学；优化
初中阶段，化学是一门新开的课程，作为一门应用性、综合性的学科，化学科目的教学强调实验与理论并进。初中化学课程的开展，一方面要增强学生的化学知识储备，帮助学生学习如何学习化学科目，如何学好化学科目等，另一方面，教师在化学课程教学中要强调学生在化学实验方面的动手能力，帮助学生学习实验原理，了解实验步骤、注意事项，在实验中不断发展创新，增强自身的创新能力。
一、体验式教学模式概述
体验式教学模式，是指教师和学生之间的一种互动、和谐的双边关系，这种教学模式强调建立和谐的师生关系，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来。体验式教学模式能够帮助学生体会到初中化学科目的学习乐趣，从各个角度打造高效课堂，从而优化初中化学科目的教学实践活动。
二、如何使用体验式教学模式来优化初中化学教学
（一）建立良好的师生关系
使用体验式教学模式来优化初中化学的教学实践，首先需要教师主动了解学生的学习需求以及学生的学习能力、学习习惯、创新能力情况等方面的具体状况，在此基础上，针对初中化学的教学目标，按照学生的喜好合理安排教学活动，从而建立良好的师生关系。例如，班级学生的整体性格较为活泼，喜欢活泼的课堂氛围，教师就要积极迎合学生的这种学习需求，营造活泼的课堂氛围。
（二）激发学生学习化学的兴趣
体验式教学模式的应用，要体现在激发学生学习化学的兴趣方面，要将化学知识与日常生活相结合，将化学知识的抽象性降低，增强化学知识的实用性。
例如，在讲解氧化铜（Cuo）时，可以用“同学们是否见过铜生锈了的样子呢？生锈了的铜是什么颜色的呢？”之类的话题将化学物质与学生的生活结合起来，从而激发学生学习、谈论的兴趣。
（三）提升学生对化学知识的理解能力
体验式教学模式的应用有助于学生积极参与到教师的教学中，这种教学模式的应用重点在于提升学生对化学知识的理解能力，提升对学生化学知识体系的建立和完善。提升学生对化学知识的理解，需要教师在体验式教学模式下，对重点知识点进行不断的温习和重复，将相似知识点进行总结，从而攻克知识细节。
例如，教师要引导学生对常见的金属氯化物溶液进行总结，氯化铁（FeCl3）溶液是黄色的，氯化亚铁（FeCl2）的溶液颜色是浅绿色，绿化铜（CuCl2）的颜色是浅蓝色的；教师引导学生要对黑色物质进行总结，初中常见的黑色物质有碳单质（C）、氧化铁（Fe3o4）、氧化亚铁（Feo）等。
（四）在理论、实践结合的过程中，促进学生化学创新能力的提升
学生的化学创新能力是指学生通过对化学知识、能力的学习，从而在探索化学问题方面的创造性发展。化学课堂的体验式教学模式应用要求教师在教学中，注重将化学理论与化学实践相结合，促进学生在化学创新能力方面的提升，优化初中化学教学。
例如，在通过学习来探索化学推测物质之类的题目中，a+B=C+D是一个化学方程式，其中给出了C为红色金属单质，D为无色无味气体。这时，教师就要引导学生进行创新性思考，很明显，C为铜单质（Cu），反应后物质出现铜的常见化学反应就是氧化铜（Cuo）的还原反应，所以B为氧化铜。因此，思路一：如果a是单质，那么a就是碳单质（C）；思路二：如果a是有毒气体，那么a就是一氧化碳（Co）。
综上所述，体验式教学模式在初中化学课堂教学中有着十分重要的应用，教师要积极了解学生的基本情况，认真了解学生的学习需求，明确初中化学科目的教学目标，准确将体验式教学模式应用到初中化学课堂中，建立良好的师生关系，为接下来化学课程内容的展开打下基础，通过情景体验，激发学生学习化学的兴趣，提升学生对化学知识的理解程度，帮助学生建立化学知识体系，增强学生的实验动手能力，确保学生明确化学实验的步骤、实验注意事项、实验突况的处理办法等。此外，教师在体验式教学模式下，要注重培养学生的化学创新能力，促进学生化学思维能力的不断拓展和发散，提高化学课堂教学效率，优化初中化学教学实践。
参考文献：
初中化学方程式总结篇4
日前，市教委公布了《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》(以下简称《实施意见》)。《实施意见》是根据国务院、教育部有关要求，经过两年多研究论证，在广泛听取各方代表意见建议的基础上，结合上海实际制定的。
此次中考改革以坚持公平性、提高科学性为价值导向。
力求促进学生全面发展，注重能力导向，提高学生实际问题解决能力和实践创新素养;
加强综合实践活动课程的落实，关注初中学生社会考察、探究学习、职业体验等综合实践活动的情况记录，引导学生把课程学习内容与真实生活情境相结合，提高自身综合素质;
健全高中阶段学校招生机制，推动义务教育阶段学校优质均衡发展和高中阶段学校特色多样发展;
强调深化课程改革与考试评价改革互动推进，以考试招生制度改革推动普通教育、职业教育、特殊教育联动发展;
进一步加强考试招生管理，健全程序规范、结果公正、保障有力的考试招生管理机制。
《实施意见》明确“完善初中学业水平考试制度”“完善初中学生综合素质评价制度”和“深化高中阶段学校招生录取改革”三方面的改革措施。
一是实行初中毕业、高中阶段学校招生“两考合一”，统一为初中学业水平考试，计分科目总分由630分调整为750分，计分科目、考试形式进一步调整优化。
二是建立初中学生综合素质评价制度，从品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力四方面对学生进行记录评价，并作为初中学生毕业的依据和自主招生、名额分配综合评价录取的主要考查内容。
三是优化招生录取办法，整合普通高中现有五种(自荐生、推荐生、零志愿、名额分配、1-15志愿)招生录取方式，调整为自主招生、名额分配综合评价录取和统一招生录取三类;继续优化中职校自主招生办法，推进中本贯通和中高职贯通试点，逐步探索中职校统一招生录取实行招生计划不分区、全市投档录取的办法。
为确保本次中考改革平稳有序推进，具体改革措施将分步实施。
其中初中学业水平考试改革从2017年入学的六年级学生开始实施;
初中学生综合素质评价改革和高中阶段学校招生录取办法改革从2018年入学的六年级学生开始实施。
同时，本市还将在年内陆续出台有关初中学业水平考试、初中学生综合素质评价、初中毕业升学体育考试、初中学生社会实践管理、标准化考场建设等方面的配套文件。
1这次上海高中阶段学校考试招生制度改革的总体背景和基本原则是什么?
《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》是为了深入学习贯彻党的精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)和上海市教育综合改革的要求制定的。
此次中考改革全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持以下基本原则：
一是全面考查，注重能力。坚持育人为本，关注共同基础，防止初中学生过度偏科;关注学生综合素养和个性特长的培育，丰富学生的学习实践经历，提升学生问题解决能力，扭转片面应试教育倾向。
二是综合评价，多元录取。遵循科学的人才选拔和培养规律，建立健全多元*综合评价体系，全面反映初中学生综合素质发展状况。通过综合评价、多元录取改革，增强高中阶段学校与学生双向选择的多样性和针对性，促进高中阶段学校特色多样发展。
三是促进公平，加强监督。健全高中阶段招生录取机制，完善招生规则程序，加强信息公开，切实保障考试招生程序公开、结果公正、监督有力，为学生创造平等机会，努力促进义务教育优质均衡发展。
四是统筹规划，系统改革。加强统筹规划，系统设计中学考试评价改革与课程教学改革、中学招生制度改革以及高考综合改革，形成推进素质教育的整体合力。通过考试招生制度改革，促进普通教育与特殊教育、普通高中教育与中等职业教育联动发展。
2这次考试招生制度改革的主要任务是什么?
此次中考改革以“一依据、一结合”(依据初中学业水平考试，结合初中学生综合素质评价)为主要制度架构，进一步破除唯分数论，促进学生全面发展，提高学生问题解决能力和实践创新素养，健全高中阶段学校招生机制，推动义务教育阶段学校优质均衡发展和高中阶段学校特色多样发展。共有3项主要任务：
第一是完善初中学业水平考试制度，考试科目覆盖初中基础型课程的所有科目，所有初中在籍学生均需参加考试，考试成绩用于初中毕业和高中阶段学校招生;
第二是完善初中学生综合素质评价制度，进一步加强综合素质评价在初中毕业和高中阶段学校招生录取中的运用;
第三是深化高中阶段学校招生录取改革，进一步健全初中学业水平考试与综合素质评价相结合的多元招生录取机制。
3这次考试招生制度改革的适用对象不同，具体是怎样的?
初中学业水平考试改革从2017年入学的六年级学生(即2017年9月-2018年6月在读的初中六年级学生)开始实施。这届学生不实行初中学生综合素质评价改革和高中阶段学校招生录取改革。
初中学生综合素质评价改革和高中阶段学校招生录取改革从2018年入学的六年级学生(即2017年9月-2018年6月在读的小学五年级学生)开始实施。从这届学生开始，初中学业水平考试改革、综合素质评价改革和招生录取改革全面实施。
2017年9月-2018年6月在读的初中七、八、九年级学生不受本次改革影响，基本按照原有考试和招生录取总体要求实行。
4初中学业水平考试包括哪些科目?各科目考试的组织方式和结果呈现形式是怎样的?
初中学业水平考试设置：语文、数学、外语、物理、化学、道德与法治(思想品德)、历史、地理、信息科技、生命科学、科学、社会、体育与健身、艺术(包括音乐和美术)、劳动技术共15门科目。
语文、数学、外语(含听说测试)、物理、化学5门科目考试由市统一命题、统一组织闭卷考试、统一评卷，考试结果以分数形式呈现。
道德与法治(思想品德)、历史科目2门科目采用统一考试和日常考核相结合的方式进行，其中统一考试由市统一命题、统一组织开卷考试、统一评卷，考试结果以分数形式呈现。
地理、信息科技、生命科学、科学和社会5门科目考试由市统一命题、统一制定评分标准，各区在统一时间组织开卷考试和评卷，考试结果以等第形式呈现。
体育与健身科目考试采用统一测试和日常考核相结合的方式进行，考试结果以分数形式呈现。
艺术和劳动技术2门科目考试，由学校根据本市课程标准要求和学生平时表现，综合评定成绩，考试结果以等第形式呈现。
其中：语文、数学和外语(含听说测试)满分各150分;
道德与法治(思想品德)和历史满分各60分，分别由日常考核30分和统一开卷考试30分组成;
体育与健身满分30分，包括日常考核15分、统一测试15分;
综合测试满分150分，由物理试题70分、化学试题50分、跨学科案例分析题15分、物理和化学实验操作15分组成。跨学科案例分析主要涉及地理、生命科学等学科。物理和化学实验操作考试由市统一命题、统一组织考试、统一评卷，学生可参加两次，选择其中较好的成绩计入初中学业水平考试总成绩。
5初中学业水平考试改革在哪些方面有比较大的变化?
初中学业水平考试改革的一个重要导向就是进一步强化对初中学生实际问题解决能力的培养和评价，主要体现在以下三点：
一是外语科目增设听说测试，强化对初中学生外语听说应用能力的考核。
二是物理和化学实验操作考试成绩计入初中学业水平考试总成绩，引导初中学校积极落实物理和化学课程标准规定的实验要求。
三是设置跨学科案例分析题，主要是为了提高初中学生综合运用所学的学科知识来分析和解决实际问题的能力，提升学生综合素养。案例来源于学生生活，在探索跨学科案例分析的起步阶段，案例内容主要涉及地理、生命科学等学科。
6初中学生综合素质评价包括哪些内容?
初中学生综合素质评价将突出对学生成长过程的客观记录，整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，增强社会责任感，培养创新精神和实践能力;尤其关注初中学生社会考察、探究学习和职业体验等综合实践活动的情况记录，引导学生把课程学习内容与真实生活情境相结合，提高自身综合素质。综合素质评价内容包括：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力等。
7初中学生综合素质评价信息将应用于哪些方面?如何确保综合素质评价规范有序、真实可信?
初中学生综合素质评价结果将作为初中学生毕业的必要条件，并作为高中阶段学校自主招生和市实验性示范性高中名额分配综合评价录取的重要参考。
为确保初中学生综合素质评价规范有序、真实可信，市教委将在《上海市学生成长记录册》的基础上，建设初中学生综合素质评价信息管理系统，依托信息技术手段，建立客观、真实、准确记录信息的管理和监督机制。同时，要求高中阶段学校在使用初中综合素质评价信息的时候，必须提前公布使用办法，使用情况必须规范、公开。
8普通高中学校的招生录取方式在本次改革后将发生怎样的变化?
此次高中阶段学校考试招生制度改革后，普通高中学校的招生录取将会发生两个方面的主要变化：
第一个变化是“五种变三种”，即：调整原有五种(自荐生、推荐生、零志愿、本区名额分配、1-15志愿)普通高中招生录取办法，实行“自主招生”“名额分配综合评价录取”“统一招生录取(类似于1-15志愿)”三种招生办法。
自主招生学校包括市实验性示范性高中和市特色普通高中，招生计划总数不超过普通高中招生计划总数的6%，按照学校自主招生面试预录取、考生初中学业水平考试计分科目总成绩达到分数线为依据进行招录。
名额分配综合评价录取适用于全体市实验性示范性高中，由招生机构根据考生志愿、初中学业水平考试计分科目总成绩和政策加分按1：2比例投档，招生学校结合投档考生综合素质评价信息组织综合考查(满分50分)，最终依据初中学业水平考试计分科目总成绩、校综合考查成绩和政策加分总分进行录取。
普通高中统一招生录取办法不变，依据考生志愿、初中学业水平考试计分科目总成绩和政策加分投档录取。
三种招生办法适用的高中学校类型和招生录取依据见下表：
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9为什么要推行高中名额分配综合评价录取的招生办法?
高中名额分配综合评价录取的招生办法是本市探索以初中学业水平考试为依据，结合初中学生综合素质评价的高中学校招生录取新办法。这种招生办法仅在本市实验性示范性高中推行，在招生计划安排的时候采用名额分配的方式，而在招生录取时采用综合评价录取的方式。
为贯彻落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)提出的“实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法，招生名额适当向农村初中倾斜，促进义务教育均衡发展”的要求，市实验性示范性高中50%至65%的招生计划采用名额分配的方式下达，由市和区教育行政部门分别分配到有关区和初中学校，并明确这种招生计划其中的70%将分配给不选择生源的每所初中学校，并逐步扩大这一比例，以此促进本市初中学校均衡发展。
采用综合评价录取的方式，主要是为了进一步破除唯分数论，贯彻落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)提出的“要将综合素质评价作为招生录取的依据或参考”等要求。高中学校采用这种招生办法招生时，不仅仅只是看考生的计分科目总成绩，而是要结合考生综合素质评价情况进行综合考查后，按照考试计分科目总成绩、政策加分和学校综合考查成绩的总分进行录取。其中，综合考查由高中学校自行组织，但不能对学生进行学科类纸笔考试，而是由高中学校根据自身办学特色，在学生综合素质评价内容的基础上，通过多种方式考察学生的认知、创新、合作等能力和其他综合素养，考查的内容不超出初中课程标准的规定。这种综合评价录取的办法有利于《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)提出的“扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向”要求的落实，引导初中学校进一步丰富学生的学习经历，关注初中学生综合素质的整体提升。
为了保障高中名额分配综合评价录取程序和结果的公平公正，各有关高中名额分配综合评价录取招生方案及计划，须报有关教育行政部门确认后向社会公布，考生综合考查成绩以及最终录取考生名单均实行公示制度。
10市实验性示范性高中名额分配综合评价录取办法是如何操作的?
采用综合评价录取时，先由招生机构根据考生志愿、初中学业水平考试计分科目总成绩(满分750分)和政策加分按1：2比例投档，各市实验性示范性高中结合投档考生综合素质评价内容进行综合考查(满分50分)。将考生初中学业水平考试计分科目总成绩、政策加分和综合考查成绩求和得到总分。名额分配到校的计划，以初中学校为单位，依据总分排序录取;名额分配到区的计划，以该区为单位依据总分排序录取。
以名额分配到校的计划为例，a高中有3个招生计划分配到B初中，按1:2投档的原则，B初中填报过a高中志愿且排名前六的考生均被投档，参加a高中自行组织的综合考查。
假设小明初中学业水平考试计分科目总成绩710分(无政策加分)，在B初中排名第五，即入围a高中的综合考查。如果小明在综合考查环节得分45分，那么他名额分配综合评价录取的总分即710+45=755分。假设755分在B初中的6名学生中排名第三，那么小明就被a高中录取了，而总分排名第四到第六的考生进入下一批次录取。
11高中阶段学校考试招生制度改革后中职校招生办法有什么变化?
中职校招生将分为自主招生和统一招生录取两种招生办法。
中职校自主招生包括中本教育贯通培养(简称“中本贯通”)、中高职教育贯通培养(简称“中高职贯通”)，以及航空服务类、艺术类和自荐生招生。市教委将继续推进中本贯通和中高职贯通试点，并逐步扩大这两类贯通培养专业范围和招生规模。报考中本贯通的考生成绩需达到公办普通高中最低投档控制分数线方可被录取，报考中高职贯通的考生成绩需达到全市统一控制分数线方可被录取。继续探索中职校航空服务类、艺术类专业和自荐生招生，鼓励初中毕业生自主选择经济社会发展急需紧缺专业。报考上述专业的考生，如有面试或专业考试要求，需在取得资格后方可在网上填报志愿。
中职校统一招生录取的办法不变，即根据考生志愿、计分科目总成绩和政策加分投档录取。今后将逐步探索中职校统一招生录取实行招生计划不分区、全市投档录取的办法，以进一步满足学生需求，扩大学生对中职校的选择空间，引导各中职校准确定位，坚持特色发展，全面提升中职校内涵发展水平。
12如何加强高中阶段学校考试招生工作的监督和管理?
加强高中阶段学校考试招生监督检查，是上海高中阶段学校考试招生制度改革的一项重要内容，主要采取以下措施：
一是加强信息公开和公示。深入实施招生“阳光工程”，健全高中阶段学校招生政策、招生计划、招生办法等信息公开制度。高中自主招生预录取结果实行市和学校公示制度;严格规范高中名额分配综合评价录取招生工作，综合考查成绩和录取结果均需实行公示制度。
二是加强学生诚信教育，健全个人、学校考试招生诚信档案，严查严处诚信失范行为。
三是建立责任追究制度，严肃查处综合素质评价、考试招生中存在的违规行为，并严格进行责任追究，及时公布处理结果。充分发挥社会*监督作用，共同维护考试招生秩序，保证公平公正。
13这次考试招生制度改革后，各科目考试时间的大致安排是怎样的?
各科目初中学业水平考试分散在初中阶段进行，在相应基础型课程学习结束后进行考试，以保障初中课程计划的有效实施。根据初中的课程计划，初中学业水平考试计分科目中，除历史是在八年级(即初二)结束的，其他计分科目考试都在九年级(即初三)第二学期，具体考试时间安排将在后续公布的《上海市初中学业水平考试实施办法》中予以明确。
以目前在读的六年级学生为例，根据目前本市初中课程计划安排，学生参加计分科目的有关考试初步安排如下：
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上述为初定时间，最终以市教委公布的《上海市初中学业水平考试实施办法》确定的考试时间为准。
14本市中考改革还准备出台哪些配套政策?
考试招生制度改革是一项系统工程，市教委在研制此次中考改革文件的同时，就已经着手规划并启动上海市初中学业水平考试、上海市初中学生综合素质评价、上海市初中毕业升学体育考试、上海市初中学生社会实践管理、标准化考场建设等相关配套文件的研制工作，有关文件预计在年内陆续出台。
15这次考试招生制度改革后，将如何加强教师队伍建设?
聚焦初中教师的内涵能力提升，建立初中教师能力提升的长效机制。
一是建立教师专项培训制度，针对初中全员教师加强中考改革政策的培训。
二是加强教师学科教学理念、能力、素养的培训，创新培训方式，根据市、区、校精准需求和问题，推送培训内容。
三是在各类校长培训活动中，增加中考改革的培训内容。
初中化学方程式总结篇5
[关键词]城乡结合部；初中校；人文素养；现状；问题
一、城乡结合部初中生人文素养的现状
城乡结合部是指城市人口在50万以上的大中城市的城乡过渡地带。城市人口只有在50万以上的大中城市，才具有鲜明的城市文化特征。这种城乡过渡地带的人文素养既不同于城市，也不同于乡村，带有过渡性的色彩。
浦厂中学位于南京市的江北，隶属南京市浦口区，浦口区是南京市五大郊区之一。浦厂中学为了开展相关课题的研究，2010年对全校家长进行了有关文化程度的问卷调查，统计数据为：具有小学文化程度的家长占3.64%，初中文化程度占43.64%，高中文化程度占34.45%，专科文化程度占5%，本科文化程度占2.73%，未到场参与调查者占8.67%，标注不明的家长21人，占1.87%。与本市相比，南京市可查人口数据最近的年份是2005年，2005年全市具有高中文化程度的人口比重为22.93％，比浦厂中学低11.52个百分点；具有大专及以上文化程度的达到18.9％，比浦厂中学高11.23个百分点[1]。与江苏全省相比，截至2005年11月1日零时，全省总人口7648万，小学文化程度人口2039万，占26.66%；初中文化程度人口2794万，占36.53%；高中文化程度人口1044万，占13.65%；大专及以上文化程度人口482万，占6.30%[2]。从数据对比来看，浦厂中学所在地高中以上人口比例明显高于全省，而小学文化程度人口比例远低于全省。从这些数据中我们可以窥见过去城乡结合部人口受教育的现状。
父母受教育程度的高低会影响到对子女的人文关爱。初中生正处于人生成长的转折期，缺乏家庭的人文关爱或受周边不良人文氛围的影响，将不利于他们人文素养的形成。地处城乡结合部的初中生中，外来务工人员子女、单亲家庭的学生比例较大。由于父母离异或父母双方忙于生计，这些学生大多被托付给祖父母或外祖父母照料，因隔代抚养，其抚养者不是年老体弱多病，就是文化程度很低甚至是文盲，根本无法担负起教育孩子的责任。这些学生因受家庭环境影响，常常表现为：1.任性、倔强、自私、冷漠，忧郁多疑；讲狠斗恶，缺乏热情、爱心和同情心；逆反心理严重，常有违规、违纪现象。2.性格孤僻，不太与人交往，以自我为中心，很少考虑他人，合作意识差、合作能力低。3.不注重文明、礼貌、卫生，缺乏上进心和良好的道德修养，集体荣誉感不强。4.学习成绩低，家庭作业完成较差，学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。由此可见，对这些学生进行人文素养教育是非常重要的。
二、对城乡结合部初中生强化人文素养教育的结果
浦厂中学通过一系列人文素养教育，学生的人文素养状况明显改观。为了说明问题，得出客观的结论，学校设计了一份针对学生人文素养状况的问卷调查。试卷的内容设置回避了初中教材的知识点，而是以小学课本中的知识点、社会生活基本常识和社会热点作为题目素材。这份问卷调查，在刚入校的初一年级和已经在校接受两年人文素养教育的初三两个年级进行。问卷设置了60道题，总分125分，主要考察学生四个方面的人文素养：人文知识（1-16题，共16题，总分34分）、心理健康（17-26题，共10题，总分40分）、道德品质（27-50题，共24题，总分40分）、法律知识（51-60题，共10题，总分11分）。统计分析结果如下：
从调查结果来看，初一学生的人文素养数值为70.57，处于中等水平。从试卷的具体知识点来看，刚进校的初一学生文史知识储备不足，缺乏常识性知识，艺术知识和欣赏水平不够理想，文化底蕴较为浅薄，社会责任意识不强，法律意识较为淡泊。从在校已接受两年人文素养教育的初三年级来看，人文素养总得分率高于初一年级近19个百分点，各项得分率相对于初一年级都有不同程度的上升，反映出人文素养水平有了明显提高。学生的人文知识、道德品质水平较为理想；法律意识大幅提高，几近极值；心理健康水平虽提高幅度也很大，但在调查的几项内容中处于弱势，反映出学校在这发面的教育仍显不足。调查显示：初一学生不太了解什么是人文素养和人文书籍，部分学生表示愿意去阅读人文书籍、了解人文知识，但只是偶尔，他们的主要精力放在了学习语数外课本知识方面，而对人文方面的课程没有真正投入精力去学习，以至于对文、史、艺术等方面的知识知之甚少。从初一学生的答卷来看，78.46%的学生不知道中国古代的四大名著，更谈不上去阅读，一小部分学生只读过其中的一两本；65.36%的学生接触过乐器、书法和绘画，25.37%的学生完全没有学过；58.98%的学生不知道达芬奇的作品，不知道谁是“交响乐之父”；90.12%的学生获得的艺术知识，主要来源于报纸、杂志和电视媒体。从初三学生的答卷来看，大部分学生愿意并渴望了解人文知识，也开始重视人文社会方面的课程，并希望把自己培养成为一个全面发展的人；93.59%的学生认为自己的人文知识获得主要来源于学校的人文社会课程、艺术课程和校本课程。
在道德品质考察中，初一学生中相当一部分学生缺乏社会责任感，社会道德水平不高，往往以自我为中心，对社会的爱心不足。有57%的学生不愿意见义勇为，6%的学生不愿意帮助别人，大部分学生承认自己很少关心国家大事。初三学生在校接受两年的人文素养教育后，思想道德水平明显提高。如问卷中：“遇到路人受坏人欺负你会见义勇为、挺身而出吗？”初一学生回答“会”的仅为42.14%，回答“不会”的却占56.86%；而初三学生回答会的是70.35%，不会的是29.65%。再如问卷中：“在公共汽车上遇到老弱病残或带幼儿者时，你会主动让座吗？”初一学生回答“会”的为92.78%，初三为98.89%；初一学生回答“不会”的为7.22%，初三为1.11%。
三、调查形式和试卷内容设置存在的问题
笔者查阅了许多相关资料，但并未查找到同类的调查分析，所以缺乏横向比较。在无比较样本的情况下，只能根据自己的设想展开调查，这样的调查内容抛出后，肯定会引起行家诟病。
人文素养是在一个人身上体现出的诸多因素的集合体，包括一个人的知、言、行、思等方面，不是简单的一加一等于二，定量考察难度很大。如果受制于此，则只能停留在定性描述上，不利于教育结果的考量。
调查方式仅采用卷面形式，也有其局限性，无法回避被调查者在思想品德方面出现的言行不一。因此，试卷设置的宽度和广度有待进一步完善，统计分析方式的精准度也有待进一步挖掘。
关于调查对象，本应该具有同一性，即同一调查对象在不同时段的调查结果所发生的变化。若按此思路，试卷的内容很难设置。如果在不同时段，采用同一内容的试卷，考查者由于已做过一遍，分值肯定会比第一次高，自然会出现失真的情况。如果修改了试卷内容，出现了新的变量，统计的结果也难服众。同一测试内容在初一和初三同时进行，看似不合理，实际测试的结果是真实的。因为测试的对象虽然是个体，但要挖掘的是个体背后的人文素养状况和社会人文素养环境，而这些在短时间内，在没有大的推动力的作用下，是很难有显著改变的。
参考文献：
初中化学方程式总结篇6
关键词：初中数学；数形结合；分类讨论；函数思想；转化思想
数学思想顾名思义，就是人们在科学运用数学方法解决实际问题时将数学过程和理论联系概括、总结升华得出具有奠基性、总结性和广泛性的数学指导方法。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”数学思想方法是指导我们解决数学问题的工具，同学们只有掌握了数学思想才能学以致用、运用数学知识解决问题，掌握数学思想，就掌握了数学的精髓。初三进入应考阶段，掌握数学思想方法解决问题的技巧会使我们大受裨益。所以，一线数学教师务必要给学生渗透运用数学思想方法来解析、探索和解决问题的思想。鉴于此，笔者通过本文对初中数学教学中常见的数形结合、分类讨论、函数与方程、转化与化归等四种数学思想方法展开讨论与研究。
一、数形结合探索
数学的范畴本来就包括事物的空间结构形式和数量关系等两个方面，数与形更是数学的两个基础概念，而初中数学正是引导学生认知数形结合、处理实际问题的关键环节。课堂教学中学习数形结合思想可以让学生掌握将抽象文字辅助以形象的图形示意，或者将抽象的图形示意解说以细致的文字表达，该方法能成功将抽象的数学关系以形象、全面的形式表达出来，通过几何问题代数化解、代数问题几何描述的方式实现将问题简单化的
目的。
例如，我们小学阶段做路程应用题时就学过用线段形象地表达题意、形象地理解这就是最初的数形结合解决实际问题的案例；再如，初一阶段学习有理数大小比较时，也是用线段图进行对比表示“右边比左边大”；初中阶段开始学习的“建立直角坐标系”就是数形结合思想中的重要手段，接下来我们学习的各种方程及不等式解集等都可以用数形结合的形象方式在图上表示出来，一目了然，让我们易于理解和观察。反之，如果我们不结合图形，只以抽象的理论进行照本宣科的解说，我相信，绝大多数同学会听得云里雾里，不知所云。
总之，数形结合思想可以兼抽象概念与形象思维而顾之，能
及时取长补短、优势互补，在初中数学学习过程中具有非常重要的指导意义。
二、分类讨论研究
当一个问题因为某种量或图形的情况不同而有可能引起问题的结果不同时，需要对这个量或图形的各种情况进行分类讨论。初中数学阶段，我们在解决实际问题时往往会出现这样的情况：有的问题答案不再像小学阶段一样只是一个常数或者唯一的描述，而是几个答案或实用范围，为了找到正确答案，我们就要通过分类讨论来进行验证和解决。
综上所述，分类讨论作为比较重要的数学逻辑思维和解题策略，体现了统零为整总结概括和化整为零各个击破的解题战略思想。分类讨论通过层层分析，步步为营，将负责的问题化整为零，解题思路条理清晰、有条不紊，问题答案豁然开朗。
三、函数思想方法
函数是初中数学中最重要的概念之一，它表达的是事物数量之间的关系。函数思想方法就是在解决相关数学问题时，巧妙借用函数的概念和性质通过分析、研究最终解决问题。当然，函数思想方四、转化思想
转化思想就是将陌生的复杂问题转换成容易理解的、熟悉的问题，以谋求简化问题，找到有效解决途径的数学思想方法。活用转化思想不仅可以提升学生在解题过程中的应变能力，而且有助于学生养成多方位、多角度立体思考问题的习惯。下面从概念性的转化和方法性两个方面来进行解说：
1.概念性转化
概念性转化就是将难以理解的概念和数量关系根据数学原理转换成易于理解的概念。为了利于大家认识和理解，这里举一个最简单的例子：x+2=3这样简单的小方程，大家都知道在解决问题时我们通常会转化成：逆运算减法x=3-2这样就将问题简单
化，更容易理解和得出答案。这个问题虽简单，但是道出了概念性转化思想的真谛。
2.方法性转化
有些数学问题用通常的方法解决比较困难，这时候我们就要通过巧妙的方法转化来解决问题：例如，将（ab-1）2+（a+b-2）（a+b-2ab）分解因式。
数学课堂教学中，我们应该根据初中生的认知规律和知识结构特点，具体研究问题各要素之间的关联方式，进而找到合理的转化方法，如：我们在解题过程中经常在函数、方程和不等式之间进行转化。掌握转化思想不仅有助于促进学生知识的巩固和迁移，还有助于学生积极主动地参与知识探本溯源的学习过程，最终树立自主运用数学思想方法处理实际问题的意识。
上文是笔者结合一线教学实践对初中常见的四种数学思想方法的总结和归纳。总之，数学思想方法是解决数学问题的根本准则和方向指导，它有利于学生通过科学的方法掌握知识，提升技能。教学实践中，我们一定要从学生的实际认知出发，结合教学内容设置相应的教学方式和方法，不断改进数学思想方法，努力培养更加优秀的学生，追求完美的高效课堂。
参考文献：
[1]唐国剑.浅谈中考中的常见的初中数学思想方法[J].新天地·开拓教育新天地，2011（9）.
[2]张改欣.初中数学常见思想概述[J].新课程：上，2009（6）.
初中化学方程式总结篇7
【关键词】课堂教学趣味
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048
由于化学学科自身的特点，学生在化学学习的过程中常常会感觉枯燥无味，难以对化学学习产生浓厚的兴趣，影响学生化学学习效率的提高，因此，提高初中化学教学的趣味性迫在眉睫。我作为一名有多年初中化学教学经验的化学老师，在日常的化学教学中致力于提高课堂教学的趣味性，现将多年积累的教学经验与大家分享，希望对广大初中化学教师的教学有所帮助。
一、营造良好的课堂教学氛囤是提高初中化学课堂教学趣味性的基础
虽然说内因是事物变化发展的主要原因，但是也不可忽视外因的作用，外因对事物的变化发展起到推动作用。课堂教学也是如此，老师认真施教，学生努力听讲固然很重要，但是为了有效地提高学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高，改善课堂教学环境也至关重要。尤其是在提高初中化学课堂教学的趣味性的过程中，营造有利的教学环境意义重大。
化学课堂与其他学科的课堂教学不同，初中阶段学生了解的化学知识还少，教师在讲课的过程中既要耐心地讲授教材知识，还要补充一些教材之外的知识以辅助学生理解，因此，课堂教学的时间并不宽余，为了有效地利用时间，教师实行了“满堂灌”式的教学。为了跟上老师讲课的步骤，学生注意力要高度集中，结果导致一堂化学课下来，学生和老师都会感觉疲惫。
基于以上现象，广大初中化学教师不仅要认真讲课，还要适当采取一些手段活跃课堂教学气氛，活跃的课堂气氛使学生心情愉悦，促进学生更好地听讲。学生注意力集中，更能有效地配合教师的讲解，教师讲课的激情也得以调动。
二、提高初中化学课堂教学的趣味性要以学生的实际情况为出发点
所谓提高课堂教学的趣味性就是通过设置学生喜闻乐见的事情，使学生的注意力集中至课堂教学中来，培养学生学习的兴趣，使学生感受到学习的乐趣，真正实现快乐学习的教学目标。然而，在实际的教学中，尤其是初中化学这门具有一定理解难度的学科，要想真正提高课堂教学的趣味性并非易事，需要广大初中化学教师不断地探索与努力。
学生在初中化学课堂教学中占据主体地位，因此，想要有效地提高初中化学课堂教学的趣味性，必须从初中学生的实际情况出发。广大初中化学教师想要有效地吸引学生的注意力，就要了解学生喜欢什么，因为只有学生感兴趣的事物才能使学生的神经更加敏感。例如：初中化学教师在讲课的过程中，为了活跃课堂气氛，缓解学生的听课压力，可以穿插一些关于中国男篮的情节，可以聊姚明的近况，因为不仅男同学关注姚明，女同学也很熟悉姚明，全班同学有了共同的话题，课堂气氛瞬间变得异常活跃，学生不再感觉初中化学学习枯燥无味，相反，对化学学习的兴趣越来越浓厚。
三、突破化学教材的局限性
初中化学教材的内容是经过专家学者精心编排，并通过多年教学实践浓缩的精华，其内容对学生的化学学习有极大的帮助，但是，初中化学教材以知识点的讲解为主，与实际接轨的例子却不多，因此，这就需要广大初中化学教师在讲课的过程中突破教材的局限，将化学知识与时展紧密地结合起来，使课堂教学变得更加灵动，提高课堂教学的趣味性。化学与医药、军事等都有密切的联系，因此，初中化学教师在讲课的过程中不仅要对学生进行知识点的传授，还要多向学生介绍与化学学科相关的领域的发展情况，使学生领悟到化学学习的重要意义，使学生产生发自内心的想要学好化学的动力。
化学老师在讲课的过程中突破化学教材的局限性，既提高了初中化学课堂教学的趣味性。也激发了学生进行化学学习的原动力。
四、综合运用多种多样的教学方式
新时期，人们的物质文化生活变得更加的丰富多彩，在实际的生活中，人们越来越追求富有新鲜感的生活。不仅在生活中如此，人们追求多姿多彩生活的欲望也延伸到课堂教学中，因此，为了适应时代的发展，满足学生对新式课堂的要求，我国近年来大力推行新课程改革，在新课改的过程中提出了一系列新的教学方法。
每一种教学方法都能产生不同的教学效果，在初中化学课堂教学的过程中，想要使课堂教学变得丰富多彩，就必须能够灵活的将多种教学方式应用于课堂教学，只有课堂教学变得丰富多彩，才能有效地提高课堂教学的趣味性。
想要在化学课堂教学中对多种教学方式进行灵活的运用，并非易事，因为不同的教学方式都有与其相适应的特定教学环境，如果教师不能灵活地把握，可能会适得其反，不利于课堂教学效率的提高。为了真正发挥不同的教学方式的功效，提高初中化学课堂教学的趣味性，广大初中化学教师一定要对每一种教学方式进行认真的研究，并在实践中不断地总结经验，提高灵活运用多种教学方式的能力。
初中化学方程式总结篇8
1.初中英语情景化教学的发展背景
情境化英语教学其实是新时期初中英语教师研究出来的一种授课方式，旨在提升目前初中英语的教学水平，使孩子们在愉悦的心情中更好地接受英语知识，切实提高英语的课堂效率。情境化英语教学就是在课堂中将英语学习与角色表演等各个方面联系到一起，不仅仅让学生们自己充分地融入到课堂学习内容中去，更多地鼓励学生自己主动地去配合教师与学生一起完成课堂的学习内容。牛津英语课本的内容编排很有特色，都是按照一定的情境故事进行的编写，所以很适合我们的初中英语教师在课堂上组织类似的情境化教学活动。除此之外，初中的英语学习对于我国目前的初中生来说仍然具有重要的启蒙意义，原因在于我国初中教育之前的英语教学明显的存在不合理之处，除了一些所谓的贵族学校之外，基本上在英语教学上仍然处于空白区域，这样就需要我们的初中英语教师在引导学生学习英语的同时培养学生学习英语的热情。情境化教育就是具有这样的功能，让学生自己参与的同时收获游戏的与知识的熏陶。
2.初中英语情境化教学的具体实践
情境化教学需要有个良好的氛围，所以在实际教学过程中初中英语教师可以适当地借助现代化的教学工具，比如我们教室中通常拥有的多媒体设备（投影仪、电脑、扩音器等）、辅助教学工具以及可以用的上的一些教学工具。在书本知识构建的情境下，让学生自己主动地去选择适合自己的角色，鼓励大家用踊跃的参与其中。教师在这样的授课活动中尽可能地只去发挥着引导的作用，而不去干扰这样的情境化学习，除非教师觉得课本里面的内容如果进行事先优化会更好，那么教师在备课的过程中就应该在相应的位置上做好标记，在课程表演之前就做好合理的安排，这样让学生有足够的时间去进行自我调整，增强学生的表演信心与动力。比如新课标牛津初中英语中的一节内容主要讲述了各国不同的饮食习惯，条理比较混乱，但是教师可以提前将这些饮食习惯按照地理位置进行划分，类似的按照语系的差别、肤色的差别、大陆板块等方式进行划分。然后鼓励学生积极参与进来，独立自主地选择合适的角色进行课堂演绎。当然在表演的过程中教师可以根据学生的不同国家等因素设置与之相符合的背景音乐，使课堂氛围与英语环境更加地协调与真实；还有的例如新课标牛津初中英语中有一节专门讨论体育方面的内容，学生们可以根据自己的实际爱好进行相应的角色扮演，同时教师可以提前将角色扮演的任务分配好，学生可以提前去搜集材料，将自己喜欢的体育运动用英语的形式表达出来，这个过程不仅仅让学生主动地参与到课程筹备的环节中来，也培养了学生搜集资料的能力，锻炼了学生英语表达的能力，符合素质教育的基本要求。
3.初中英语情境化教学的注意事项
首先，教师要做好课程建设的统筹安排，由于书本上的内容完全是按照编写人员的逻辑进行编排的，不一定在文本上适合学生在课堂上进行直接演绎，这就需要初中英语教师备课时进行科学合理的调整，让内容的条理更加清晰便于情境化的表达；其次，英语情境化教学在任何情况下都应该以学生为主体地位，让学生主动地思考，在充分的思考之后再将其在课堂上表达出来；接着，任何一次的英语情境化教学教师都需要进行总结，总结学生表现的内容质量，总结学生所表达出来的主题思想，总结此次英语情境化教学的不足，为下一次更好的表现积累经验；最后，教师要给予学生足够的时间对当天的所学内容进行讨论，回到情境化教育的本质，提高英语教学质量，例如前面所说的体育知识讨论，学生之间可以用英语来互相表达自己喜欢的体育类型，再互相纠正对方的表述中自己所不清楚的部分，进一步地提高英语课堂的学习效率。
4.结语
经过笔者的多次实际尝试，结果显示了这种英语课堂情境化的教学方式能够实实在在地提高初中学生的英语学习能力，这种经的起实践检验的教学方式在激发学生学习热情的同时能够提高初中英语的课堂效率。
参考文献
[1]丁淑媛.初中牛津英语情境化教学初探[J].学周刊，2011（05）.
[2]李萍.浅析初中牛津英语情境化教学[J].新校园（理论版），2012（12）.
初中化学方程式总结篇9
【关键词】数形结合思想；初中数学；渗透
初中数学是一门比较难理解的学科，在新课程的要求下我国的传统教育亟待改革，所以在教师们的积极探索下新的教学思想被提出。数形结合思想是将繁琐的理论通过图形展现出来，使学生能够更直观的看到知识框架，使复杂的文字描述简单化，学生更容易理解教学内容，有助于学生理清知识脉络。
一、数形结合的意义
数形结合是指将理论描述与图形有机的结合在一起，学生可以通过图形理清知识脉络，并且通过文字描述进一步了解理论知识。使学生在学习过程中思路更加清晰，通过这样的方法吸引学生的注意力。同时，数形结合思想不再是枯燥的文字和数字，在学习的过程中加上形象的图形可以激发学生的学习兴趣，并且通过数形结合思想的熏陶，可以提高学生的思维能力，总结能力，分析能力，空间构图能力等综合能力，数形结合思想可以将复杂的问题简单化，复杂的文字和数字直观化，繁琐的计算明了化，所以数形结合非常符合初中数学教学。
二、数形结合的基本应用方法
数形结合思想在初中数学应用上是有效的，但是在应用中仍需要注意一些基本操作方法，数学结合思想不能直接硬套在初中数学教学中，而是要通过逐步的渗透，使学生逐渐接受，最后熟练运用。
（一）在数学概念上初步渗透
数学概念多数比较抽象，学生在阅读文字描述的概念时不容易理解，对概念理解模糊会影响学生知识的掌握和应用，所以数形结合思想需要在数学概念上初步渗透，通过图形的直接表述，能够使学生更容易理解。比如，对称轴：如果一个图形沿某条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形；这条直线叫做对称轴。初中生的理解能力是有限的，所以学生在读这段文字时很难准确的理解对称轴的概念，那么教师就可以通过画图的方式让学生直观的看到对称轴的意义。（如图2所示）mn即为对称轴，通过画图直接的将对称轴展现给学生，学生能够通过看图形迅速的领略对称轴的意义。
（二）对典型例题的渗透
典型的例题对学生知识点的掌握起主要作用，所以接下来教师要适当的将数形结合思想渗透到典型例题中，通过画图解题，学生能够更清楚的理解题意，并且避免繁琐的计算过程，所以画图解题法更适合。比如，不等式组x+4>3
x≤1
求解。学生在解这道题的时候会涉及到计算，而且结果不容易验证但通过画图就可以直观的看到答案，并且不容易出现错误
通过这个图形学生很清晰的看到答案，再将图形翻译成文字-1
（三）整个知识框架的渗透
教学活动中，书本的知识是有限的，所以教师在教学过程中不能仅仅是对课本知识的传授，还要教给学生学习方法和思维方式，“授人以鱼不如授人以渔”。所以，在学生了解了数形结合思想后，教师要适当的放手让学生利用数形结合法去总结整个章节或者知识点的框架。首先学生要通过对知识的复习进行文字整理，然后将文字翻译成图形，通过直观的图形形成知识网络储存在学生的头脑中，在需要应用的时候再转化成文字。比如：相交线与平行线（人教版七年级上册）这一章的内容，通过语言总结为：相交线、邻补角、对顶角、垂线、同位角、内错角、同旁内角、平行线、平移等定理和性质。然后对比较重要的性质进行特殊标记，如平行公理、垂线性质等。这种语言总结看起来不直观，而且整个知识点过于分散，不方便学生的学习和记忆。面对复杂的文字叙述和难以理解的语句意思，学生容易产生厌烦心理，不利于学生的学习。
而通过图形构建框架为：
图形的框架看起来更直观，有助于学生对知识点的复习，而且不容易遗漏知识点，每个知识点间都可以找到相应的联系，简单明了的知识网络使学生对学习更感兴趣。
三、结语
综上所述，数形结合思想在初中数学教学中已经初见成效，数形结合通过数字与图形的转换，使抽象的数学问题更具体化，学生可以通过图形更直观的理解定义，分析习题，总结知识框架。数形结合教学思想提高了学生的创新能力、空间构造能力、分析能力等综合能力。在很大程度上提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，从而达到预期的学习效果。
【参考文献】
[1]陈晔.数学教学中数形结合思想的渗透[J].语数外学习（数学教育），2013（11）：134
初中化学方程式总结篇10
【论文关键词】初中与高中两个阶段之的化学课程目标、课程内容、课程实施存在较大差异，高一新生在新阶段的化学学习中往往出现适应困难的现象。笔者希望一方面能简单地从课程衔接的角度分析初高中化学衔接的特点，另一方面结合笔者的教学实践探讨初高中教学衔接的教学策略实施问题。希望这一研究能为学生全面顺利发展创造良好的条件和保障，并能对完善教育教学的系统性、连续性和有效性，起着积极的作用和影响。
近几年来，初中化学和高中化学都进行了课程改革。课程标准的变化较大，初、高中学生的心理特点、学习内容、学习方法、学习能力的差别也较大。笔者在高一教学的过程中发现高新生在新阶段的化学学习中往往出现适应困难的现象。笔者希望一方面能简单地从课程衔接的角度分析初高中化学衔接的特点，另一方面结合笔者的教学实践探讨初高中教学衔接的教学策略实施问题。希望此研究能让高一的化学老师们重视初中高中化学课程衔接问题，关注学生灵活地运用恰当的教学方法、教学策略，使高中新生平稳地渡过从初中到高中化学学习转化的这一过程，尽快地适应高中阶段的化学学习。
一、高一化学教学现状及存在问题
(一)高一学生化学学习现状的问卷调查结果与分析由于课程实施的主体是教师与学生，因此要想做好要做好高一《化学》与九年级《化学》的课程实施衔接的工作还应对课程实施的主体——教师与学生在课程实施的过程中存在的主要问题作进一步的了解，做到知自知彼，才能顺利地开展工作。因此我们对高一新生和在教学一线的教师进行了问卷调查和访谈。调查内容及结果如下：
本次调查的对象为珠海市第一中学，2009年高一级学生，总人数为382人。发出调查问卷382份，回收问卷370份，为有效问卷。本次问卷调查使用的是“学习方法运用能力’量表。内容说明：
从表中数据可以看出虽然是重点学校学生，但是学生对学习方法运用只达到一般水平；高一学生在学习方法运用上与初中相差不大，几乎没有什么区别。在简答题中突出的主要问题有：高一化学内容增多、难度增大、课堂容量加大、教师讲课进度快，而且枯燥的理论知识增多。高一化学教材内容较简单，但是配套的习题较难，看完教材还是不会做习题。大多数学生都希望老师能进行学习方法的指导，希望多讲解题技巧，还希望老师多总结整理知识要点，归纳重点难点。
(二)有关初高中化学教学衔接问题教师问卷调查及访谈结果与分析
根据对初中及高一化学教师问卷调查及访谈可以看出近年来高中教师已经开始重视初高中化学教学衔接问题。访谈中教师们分析初中学生学习化学主要的特点是记忆性的知识较多，灵活度不够；解题针对性较强，思维训练不足，知识不系统，没有形成科学的思维方式。因此高一化学应重点培养学生：1、观察实验能力、语言表达能力；2、抽象思维能力、独立思考解决问题的能力。3、归纳总结的能力4、记忆型学习向运用型学习转变。
二、人教版高一《化学》与九年级《化学》的课程内容衔接特点
笔者从课程的组织，教材内容的编排设计角度对初高中化学课程内容进行详细比较分析，在初高中化学课程内容衔接上，充分体现了教材逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序三者合的原则。
但是初高中课程在内容衔接上也存在一些问题：1、由于教材过于注重“三序结合”将难点分散编排，使教材内容缺乏系统整合，难以形成理论体系的整体观念；2、形象思维的训练不够；3、对计算能力的要求有些脱节，教材中示范性计算例题太少，但练习题中对计算方法、计算技巧要求较高。现在总结初高中课程在内容衔接上存在的问题及高一需要补充的内容，如表3所示。形象比喻等方法，可以帮助记忆。
表3初高中化学课程在内容衔接上存在的问题及需要补充的内容
三、基于初、高中衔接的高一化学教学策略的实施
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。综合高一化学教学现状和初高中课程在内容衔接上存在的问题，并综合化学学科的学科特点和高一这一特殊转折性的学年，基于初、高中衔接的高一化学教学策略的原则，笔者结合高一化学教学中的实践和体会，谈谈几点适用于高一化学的教学策略。
(一)上好绪言课，重视学生心理衔接
初中的化学课堂给学生的印象是绚丽多彩、千变万化的，要让学生延续这一美好的印象，高中的第一节化学课就尤为重要。“良好的开端是成功的一半”。上好高一第一节课化学课，可以提高学生对这门学科的兴趣、增强学生老师的信任、对这门学科的学习信心。
(二)展示学科之美，激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的魅力也充分体现在了化学实验上。化学教师应充分利用好化学实验功能，应计好课堂上每个实验。精彩的化学实验就像一位不会说活的老师，默默无闻地把科学原理呈现在学生面前。但有的实验按照教材操作效果不尽人意，就需要设法改进实验，增强实验效果，使其更具说服力，还能展示教师智慧、增加教师在学生中的威信。
化学教师还可以利用化学史讲故事。通过化学发展史的线索，使学生认识化学概念和化学原理是不断发展和深化的，力求反映最新的化学观念和思想，从而激发学生学习化学的兴趣。
(三)揭示学科规律，渗透学习策略教学
有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。化学学习策略有多种，笔者在教学过程会有意识地渗透化学学习策略的教学。
1．归纳总结学习策略实施
要求学生准备一本笔记本，用于归纳总结知识点。例如，归纳总结元素及其化合物的性质和相关化学方程式；用表格比较二氧化碳、二氧化硅的物理、化学性质和用途等。