教师线上教学总结篇1
受疫情的影响，假期延长，为了让孩子们“停课不停学”，我们一二年级老师和学生在中心校和校委会的安排下从2月10日到2月15日进行了为期5天的线上教学。现将一二年级网络的教学情况总结如下：
1、认真按学校的课程表上课，每天早上7:50以前都能及时开启打卡模式，进行一天的工作，语文老师提前都会在钉钉群或微信群给学生布置具体的关于诵读的学习任务或预习新课，8:00准时开启一天的晨诵课，并让学生进行诵读打卡，家长们把孩子诵读的视频发到群里，个别老师还会对学生的诵读进行适当的指导。分享直播链接，提醒孩子们10:00准时进行市局直播的在线学习之后进行班级内部直播学习的知识落实与督促，在班级直播时能进行师生之间的良好互动，及时帮助学生答疑解惑，完成每节课的学习任务，并及时在家校本里布置当天的作业。
2、数学老师每天的9:00-9:40都给学生布置适当的计算训练为下午的市局直播课做好准备，每次的直播课完后在班级群里对学生本节课的重难点加以辅导，在家校本布置适量的作业并进行详细的批改。
3、大部分家长还是能积极配合老师完成各项打卡任务，作业提交及时，有个别家长由于上班，爷爷奶奶照看，不会操作，作业不能及时上交。
4、由于线上授课是老师、家长、孩子们第一次接触，难免存在着许多问题，老师与学生的互动少，没办法及时了解学生的学习情况，重难点落实的效果不是太好。
总之，网络教学是一套全新的教学方式，既方便又灵活快捷，需要我们去不断地学习和适应。
初中历史网络直播教学工作总结
疫情期间，第一次参与网上直播教学。虽然不用亲自直播讲授新课，但要在网上组织学生课前预习，督促学生课上认真听讲，课后落实知识，对于没有网上教学经验的我来说，是挑战，但也是提升。
经过几天的学习、摸索和调整，目前我主要从这几方面开展教学：
1、备课。在直播课前一天，看课本、教参、课标，查资料，订学案。
2、为方便学生在钉钉上的操作，直播课前20分钟，我会在钉钉班群里听课打卡任务、直播课链接、家校本。这样学生在班群里打完卡，点开发的直播链接，就可以听课了，免得在其他页面找链接浪费时间，甚至听课迟到。然后直播结束后，点开群里发的家校本，就能快速地了解自习任务。
3、直播课上，要求学生记好笔记，留下纸质的复习资料。并在直播课结束后，家校本上拍照提交，这样也能大概地了解，哪些学生听课了，哪些没有听课，督促学生认真听课。
教师线上教学总结篇2
【关键词】现场总线技术教学改革教学实践
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）09-0217-01
一、引言
现场总线技术主要研究的是工业自动控制领域的控制网络技术，是高等院校自动化专业的一门核心专业课程，是与工程实际紧密联系的课程。教学内容是以七层网络结构、数据通信原理为基础，系统地介绍Can总线、基金会现场总线、工业以太网、profibus总线等工业控制常用的网络技术的基本概念、基本原理以及实际工程运用等内容[1]。现场总线是工业控制实现网络化、信息化的关键技术[2]，自动化专业毕业生相当大一部分在从事基于现场总线技术的工业控制设备的研发、销售、技术支持与维护等工作。为了适应市场对人才培养的需要，同时结合教育部“卓越工程师培养计划”以及工程教育认证的基本要求，从《现场总线技术》课程内容、教学方法、考试方法、实验等方面进行了教学改革的初步探讨和尝试。
二、教学内容改革
《现场总线技术》的教学大纲的制定上必须紧密结合学校与专业的定位。成都大学自身定位是城市应用型本科院校，我校自动化专业为教育部第三批“卓越工程师培养计划”试点专业，并计划将于2016年接受工程教育认证，因此在教学大纲的制定上应该是培养现场应用型技术人才。
教学内容的制定上应该要综合结合就业市场的反馈信息与最新技术的发展趋势两方面的内容。成都大学是成都市政府所属唯一一所本科院校，担负起为成都市经济发展培养应用型人才的重任。我校自动化专业毕业生中70%左右在成都就业，因此具体的教学内容上应该要突出成都市在现场总线技术上的需要。
三、教学方法改革
《现场总线技术》是一门与实际工程结合非常紧密的课程，但是对于教材中的一些概念不仅学生难以理解，教师也难以表述清楚，必然会造成学生的懈怠情绪。因此，教师应该制作生动形象的ppt，增加视觉效果，吸引学生的注意;讲课时应该多结合实际的工程实例，来引导学生理解现场总线的概念。
讲授课程时应该要避免原来的满堂灌的教学模式，多与学生互动。讲授时间最好能控制在30分钟左右，剩余15分钟留给学生对他们感兴趣的问题提问，要求每一个学生要准备1-2个问题，在课堂上与老师和同学们共同探讨。
四、考试评价方法改革
传统的检查方法是一个学期末的一次考试，再考虑学生平时作业的成绩和实验成绩，就给出了学生《现场总线技术》的学期成绩。学生对于现场总线技术到底掌握的怎么样根本就无法评估。要改变这种状态，只有改革考核方法，这种改革不只是单纯的针对于学生，更重要的是针对于教师，需要让教师在平时就要经常性地了解学生的学习动态，重视学生获得知识的方法、处理问题的手段，激励学生成为有创造能力的自主学习者。要加大平时成绩所占比例，要求学生在上课前必须先要预习课程，准备1-2个感兴趣的问题在课堂上探讨，教师应根据学生的表现记录成绩，作为平时成绩的重要依据。
五、实验教学改革
长期以来《现场总线技术》实验都是一个难题。现场总线是工业控制使用的网络技术，是控制信息传输的一个载体，因此，建设现场总线实验室需要很大的投入。大多数二本学校现场总线课程没有开设实验课。
为了解决现场总线技术实验课的难题，我校投入巨资与西门子（中国）有限公司共建“信息与先进控制公共实验室”，该实验室把西门子最先进的科学技术与理念直接带入实验教学中，让学生能够更加直观了解现场总线的应用与发展趋势，增加他们的学习兴趣。
为了加强《现场总线技术》实际的应用，并实现自动化专业课程之间的融合，在条件许可的情况下，其他课程的课程设计会增加现场总线的内容。
六、成果
经过近三年的建设，成都大学《现场总线技术》现为四川省精品课程、成都市精品课程。《现场总线技术》教改已经申报省级、市级教改项目和质量工程，现已获准立项建设。
参考文献：
[1]刘国汉，任文斌.现场总线技术及其发展趋势[J].甘肃科技，2002，8：86
[2]吴新忠，乔宏颖，任子辉.现场总线技术综述[J].工矿自动化，2004，1：23-25
[3]李会侠，黎明安.理论力学实验教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理，2002，19（5）：117-120
作者简介：
教师线上教学总结篇3
目前，新课程改革正在如火如荼的进行，在课堂上的主导也应该做出相应的调整，这种调整并不是将以前的模式传承或者发展，更不是将以前的教学模式简单的放弃，而是将这种模式彻底改变．这种模式不仅是对以前的教学方式的改革，而是更具有创造性的发展一种新的教学模式，在实际教学过程中创建的一种新型的教学模式，老师讲述的方式也不可能因为新课标的出现而完全消失，它在教学过程中依旧扮演着比较重要的作用．它也是改变教师传统的教与学生的学的方式之一．但是，完全老师讲述的模式和新课标的要求已经格格不入了，所以在教学过程中一定要发展适应新课标发展的教学模式，老师在教学过程中，设置直线方程的问题，在课堂上让学生之间共同探讨解答，例如:求直线2x－3y+6=0的斜率及在x轴与y轴上的截距．学生先独立思考，之后同学之间再进行探讨，各自发表自己的见解，最后再将大家统一认定的答案交给老师，老师对答案进行最后的评价．在此学习过程中，老师和学生都参与到课堂活动中来，老师在课堂上提供学生独立思考的机会，学生也得到了老师的最后肯定，有效的做到了师生之间的平等，确保了课堂质量．
二、将教学思想渗透到数学教学过程中
每门课程都具备自己的教学思想，有权威的数学教学者说:数学的教学思想就是针对数学知识做出本质的问题，也是从一些数学的内容和针对数学知识的认识过程中总结出来的数学思想，在教学过程中对此被使用，适用性很强，也是解决数学问题的基础思想．在新课程教学的要求下，需要提升学生的课堂学习效率，更进一步保证教学质量．在上课之前，需要师生做大量的准备，确保课堂的教学质量，在学习过程中，老师要发挥主导作用，学生发挥主体作用．老师设置一个问题:对于直线方程y－1=k(x－1)，k取所有实数，可构成无数条直线，这些直线具有什么样的共同特点?老师就要将这个问题的解题思维不断的给学生渗透进去，让学生可以自己独立解题．所以，老师在设计直线方程教学的时候，不但要强化学生解决直线方程技巧的培养，还要加强学生数学思想的渗透，将这两种方式相互融合，才能取得更佳的效果．
三、关注课堂效果的评价和总结
检验新课程理念的教学效果是否达标，重点就是看学生在课堂学习中有没有自主学习的意识，在课堂上学生有没有思维活跃、学生是否具备讨论探究学习的意识、学习过程中是不是能及时发现问题、课堂上师生之间有没有更好的沟通和交流，学生之间是否具备沟通和交流能力等等，这些都可以检验课堂效果．老师在课堂上，依据学生之间对知识的探讨情况，及时准确的给予学生评价．在学习直线方程中，学生的见解比较多，老师需要尊重每一个学生的观点．老师在课堂上关于直线方程设置一个问题，比如:x=m或y=n，像这种与x轴垂直的直线都不能用点斜式、斜截式、两点式、截距式来表示，但它也是直线的方程，这就是学生的一个观点，老师在课堂上要及时给与学生评价，在课后对学生出现的问题进行总结．
四、结语
教师线上教学总结篇4
[关键词]数学教学模型思想解决问题数学思想
[中图分类号]G623.5[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2016）01-027
教学环节一：借助符号化语言，分析条件与问题
师（在复习导入环节创设情境）：秋天是收获的季节，大家看，果园的苹果丰收啦！瞧，小兔子们摘来苹果招待大家呢！
（师出示情境图，引导学生说出四道算式，并让学生根据加减法的意义进行解释）
师：两部分合起来要用加法，把总数分成两部分要用减法。
板书如下：
（教学例题时，师动态呈现情境图，先出示盘里的5个苹果）
师：到底求什么呢？让我们的“新朋友”――括线和“？”来帮助我们解决问题吧！
师：从图中你知道了什么？
生1：盘里有5个苹果。[课件相应出示：盘里有（5）个苹果]
师（课件再出示盘外的3个苹果）：还有什么？
生2：盘外有3个苹果。[课件相应出示：盘外有（3）个苹果]
师：根据刚才的信息，你想知道什么？
生3：一共有几个苹果？
师：为了简单地表示问题，可以用这个符号（相应出示括线）来表示，括线对着哪里就表示那里的物体一共有的个数。
师：那么，这里的括线表示什么意思呢？
生4：表示盘里的5个苹果和盘外的3个苹果合起来，一共有的个数。
师：“一共有几个苹果”是一个问题，可以用“？”来表示。现在请同学们看着用括线和“？”表示的问题情境图，同桌说一说知道了什么，要求什么。（生自由说）
师：问“一共有几个苹果”，该怎么解决？
生5：5+3=8。
师：对于这道算式，你有什么想说的？
生6：为什么5加3等于8？
生7：因为5和3合起来是8。
生8：为什么要用加法来计算？
生9：要求的问题是“一共有几个苹果”，就要把盘里的5个苹果和盘外的3个苹果合起来。
生（齐）：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有8个苹果。
师（小结）：这里，我们知道了一部分和另一部分，求总数（顺势指着括线下面的“？”）所以用加法，这里的括线可以理解成“合起来”（师相应辅助合起来的动作）的意思。
……
评析：
在学生已有一图四式表示问题的基础上，教师以问题为引领，引导学生经历有序思考、逐步抽象的过程，寻找解决问题的思路。在此过程中，学生经历从已知到新知的探索过程，从问题情境中逐步抽取出数学问题。这里，教师运用多种方式引导学生思考问题：（1）动态课件引导;（2）符号化语言引导，即用括线和“？”整理有效条件与问题，了解一个完整的问题需要由问题和相关联的条件组成，培养学生整理条件和问题的意识;（3）文字语言引导，即采取图文结合的方式呈现实际问题，借助文字引导学生有序、完整地表达数学问题，感悟数学符号的意义，初步探索解决问题的思路，为用模型思想解决问题奠定基础。
教学环节二：根据已有的知识经验，理解解题思路
师（在“试一试”环节）：小朋友们真棒！为了奖励大家，小兔子又提来了一篮苹果。
师（课件先出示一共有的苹果图）：从图中，你知道了什么？
生1：一共有8个苹果。[课件相应出示：一共有（8）个苹果]
师（出示括线）：一共有8个苹果可以用括线表示。（辅以合起来的动作）
（课件动态演示从8个苹果里移出1个苹果，并用“？”表示篮子里剩下的苹果）
师：现在又有什么变化呢？
生2：一共有8个苹果，篮子外有1个，要我们求篮子里有几个苹果。
[课件相应出示：篮子外有（1）个苹果，篮子里有（）个苹果。]（要求学生根据情境图，同桌说说条件和问题）
师：要求篮子里的苹果数，该怎么办？把你的想法写在数学书第60页的“试一试”上。（指名生2上台板演，列出算式为8-1=7）
生2：你们明白我的意思吗？
生3：因为一共有8个苹果，这里的8个苹果是总数，拿出1个苹果，要我们求篮子里有几个苹果，所以用8-1=7。
师：为什么8减1等于7呢？
生（齐）：8可以分成1和7。
师（小结）：这里，我们知道了总数和一部分，求另一部分（顺势指着括线上面的“？”），所以用减法。这里的括线可以理解为分成了两个部分（师相应的辅助手势，帮助学生理解）。
……
评析：
本教学环节既是解释与应用的过程，也是深化与巩固的过程。与教学环节一求总数相比，本教学环节出示的实际问题是已知总数和一部分，求另一部分。学生已具备一定的解决问题经验，于是教师放手让学生自主探索解决问题的方法，使学生既经历从具体情境到数学问题的过渡，又经历了从自主探索到解释与验证的过程。在相互质疑中，学生大胆地解释解决问题的过程，并在教师的引导下，根据减法的意义理解括线和“？”在特定情境中所表示的实际意义，同时从中抽象出数量关系，为后面建构数学模型做好准备。
教学环节三：引导学生总结反思，提升数学思想
师：例题和“试一试”有什么相同点？（生答略）
师：相同点是都有括线和“？”，这里的括线和“？”是来帮助我们一起解决问题的。（揭示本课所学的主题）那它们有什么不同点？
生（齐）：问号的位置不同。
师：问号的位置不同，要求的问题也就不同。当我们知道一部分和另一部分，要求总数（将原板书总数改成“？”）就是把两部分合起来（随即用括线把一部分和另一部分连接起来），所以用加法。
形成以下板书：
师：当我们知道了总数和一部分，要求另一部分，就要把总数分成一部分和另一部分（随即用括线把一部分和另一部分连接起来），所以用减法。
形成以下板书：
评析：
本环节，教师着重引导学生自主感悟数学模型建构的过程，使学生通过对比用括线和“？”表示实际问题的相同点与不同点，形成结构化的数学模型。同时，教师引导学生在观察数学模型中，感悟知识间的内在联系;在相同点的思考中，感受括线和“？”在解决问题中的共同特征;在不同点的观察中，深入、具体地感悟括线和“？”在具体问题中表示的实际意义，即括线可以表示合起来，也可以表示分成两个部分，而“？”则指明了问题是求总数还是求部分。在总结和讲解中，教师借助数学符号将关键词以结构化的形式抽象出来，为解决问题提供思路，并引导学生建立模型，使学生积累了解决问题的经验。
总评：
《数学课程标准》指出：“教学应结合具体的数学内容，采用‘问题情境――建立模型――解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义……”教学“用括线和‘？’表示实际问题”一课时，教师在分析教学内容和学生已有知识经验的基础上，寻找知识间的内在联系，引导学生以建构数学模型的方式，掌握实际问题的框架，理解解决问题的思路，提高了学生分析、解决问题的能力。
教材分析：第一，内容编排。“用括线和‘？’表示实际问题”隶属“10以内的加法和减法”这一单元的内容，在编排上把运算意义、计算方法和应用运算解决实际问题的内容有机结合起来，发挥了知识之间相互依存、相互促进的作用。第二，内容呈现。根据低年段学生的认知发展特点，本课采用图文结合的方式呈现实际问题。
学情分析：低年段学生的学习能力较弱，本课是学生第一次接触用图示的方式表示实际问题，表面看似简单，但在思考方式上学生往往存在思维定式，即低年段教学的实际问题较为简单，往往能直接看出答案。由于学生未形成完整的解题思考模式，导致解决问题时往往在不分析条件和问题的情况下，将问题当作已知条件来思考。
基于上述分析，笔者认为教师应引导学生在解决问题中建立数学模型、感悟模型思想，以培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。
1.沟通知识间的内在联系，理解数学模型的意义
有学者指出：“数学建模既可以对数学本身进行建模，又可以对实际问题的内在关系来数学建模。”笔者认为，要引导学生经历建模的过程，教师心中首先要有一个数学模型，并能运用数学模型表达知识间的内在联系。根据知识间的内在关系来建构数学模型，才能有效地帮助学生理解解决问题的思路。如上述教学中，教师将实际问题和数的分与合、运算的意义相结合来讲解数学符号表达的意义，既为学生建构数学模型提供依据，又有利于学生理解数学模型的概念。例题中的括线表示合起来的意思，“试一试”中的括线表示分成两个部分，追本溯源就是数的分与合要表达的意义，与应用运算符号“+”和“-”表达的意义一致，可以沟通部分与部分、总数与部分之间的关系。
2.逐步抽象知识内容，提供数学建模的素材
有学者指出：“数学模型是对现实原型的一种理想化处理，是一个科学的抽象的过程，因而具有高度的抽象性和形式化特征。”也有学者指出：“建模应先考虑某些最主要的因素，让其他因素都假定为最特殊的情形，然后对这些主要因素建模。”为使数学模型能够精确地表达出知识的内在意义，上述教学中，教师将抽象贯穿课堂教学的各个环节，试图抽象出建模的最主要因素。如例题和“试一试”教学中，教师引导学生将问题情境逐步抽象成已知条件和要求问题;在解决问题过程中，将学生表达的条件和问题的关系抽象成算式，再根据运算的意义，将数字的意义扩大，抽象出一般的概念。又如，在例题学习中，教师引导学生根据具体情境，借助括线和“？”分析条件与问题，列出算式5+3并解释算式，随后抽象出5表示一部分，3表示另一部分。其中，“试一试”的学习也相同。这样逐步抽象的过程，为学生建构数学模型提供了素材。
3.引导学生对比分析，感悟结构化的数学模型
《数学课程标准》明确指出：“在数学教学中应当引导学生感悟建模的过程，发展模型思想。”根据低年段学生的思维以具体形象思维为主的特点，图示的方式能够简明扼要地表示出问题中的数量关系，利于学生形成知识表象。同时，采用图示的方式建立数学模型，有利于学生感悟数学模型，为学生解决问题提供了思路。如在教学环节三的设计上，教师注意引导学生将教学环节一和教学环节二进行对比，总结出用括线和“？”表示实际问题的形式特征，以及括线和“？”在不同问题情境中的实际意义。同时，教师将学生的语言表达，运用直观的板书移动的方式，形成结构化的数学模型，形象地表示出具体情境中解决问题的思路，提高了学生解决问题的能力。
教师线上教学总结篇5
关键词：技工院校；电子电工；实训课
笔者在技工院校电子类专业电子电工实训中，实践应用了一种新的教学方法，即“四阶段七步教学法”，实训效果比较好。下面对其详细介绍和说明，供一线老师交流与借鉴。
一、“四阶段七步教学法”的内容
“四阶段七步教学法”是在“四步教学法”基础上发展起来的。所谓“四步教学法”指的是，将教学过程分解成引入阶段、讲授示范阶段、模仿咨询阶段和评价总结阶段。而“四阶段七步教学法”是将“四步教学法”中的四个阶段进行了细化，具体为师生准备、教师演示、教师示范、学生模仿、教师咨询、师生评价、师生总结。下面以技工院校电子电工实训教材中的“pLC控制三相异步电动机正反转实训”为例，说明“四阶段七步教学法”的实施环节与操作要领。
二、“四阶段七步教学法”实施过程
1.师生准备
教师的准备：准备有关的参考资料；实训中需要使用的仪器设备，如熔断器、转换开关、接触器等；pLC设备调试准备；已经安装好的示教板；可供学生观摩的其他视频资料等。学生的准备：实训前对理论知识进行预习，掌握相关理论知识；准备必要的实训工具，比如剥线器、老虎钳、万用表等；纸和笔等工具，方便实训记录，方便实训课后进行总结，不断提高自己的实践操作能力。
2.教师演示
教师演示是在已经安装好的示教板上进行，教师向学生演示操作步骤与方法，让学生对实训项目有一个感性认识，使得实训更有针对性。在演示过程中，老师还可以提出一些简单问题，让学生思考与回答，目的在于掌握学生理论知识预习情况。比如该实训项目中可以提出的问题有：安装电路过程中，用到了什么元器件，功能有哪些,在安装过程别要注意什么问题等。
3.教师示范
教师示范指的是教师先进行操作，向学生展示完成实训任务的各个环节，提醒学生在操作的各个环节要注意哪些事项。该实训项目中，教师示范的内容包括：电路元器件的安装，在安装过程中，老师要提醒学生安装注意事项，比如熔断器安装是上进下出的等；接线示范，接线的同时，老师应该提醒学生接线注意事项，扣按线时一定要严格按照线路图完成；检测的示范，老师在示范过程中，要根据学生的实际情况有针对性地确定示范形式。对于初学者示范时，老师应该对难点处进行反复示范，直到学生弄清楚为止。对于有一定操作技能的学生示范时，示范的重点是学生容易弄错的环节以及注意事项。
4.学生模仿
学生模仿指的是学生根据老师示范进行实际操作。学生模仿是本教学法的中心环节，占实训课比例比较大。在学生模仿阶段，学生是主体，老师应该尊重学生的主导性，给学生足够的空间和时间，激发学生的探索精神，以完成教学任务。
5.教师咨询
学生模仿阶段中，学生是主体，而老师是咨询者角色。也就是说，在学生模仿阶段，学生在操作过程中提到的难点要及时解答。跟踪学生操作过程，看到学生操作失误或者不足的地方，要及时指正，使学生最终能够掌握操作技能。
6.师生评价
实训之前，建立评价标准，完成实训任务后，师生就可以根据学生的作品进行质量评价，评价方式包括学生自评、学生互评、老师总评。评价时要指出实训过程中的优点和缺点，使学生吸取经验教训，进一步提高自己的技能。7.师生总结总结在实训过程中也是必不可少的。学生课后撰写总结报告，了解本次实训成绩与不足，遇到了哪些问题，如何解决等。当然，老师也应该在每堂实训课后进行总结，实训有没达到预期目标，影响因素有哪些等。教师通过总结，有助于教师在后续实训课中制定更加科学合理的实训项目，提高教师组织实训课的能力。
三、小结
具体实施“四阶段七步教学法”时，并不一定要按部就班全部执行，而是应该根据实训课的内容以及学情适当简化，使实训课堂“活”起来。在具体实施“四阶段七步教学法”时，也可以应用其他教学手段，比如小组讨论法和现学现练法等。另外，在“四阶段七步教学法”实施过程中，要处理好师生之间的关系，整个实训课过程中，学生行为应该占主体地位，是主角，教师只是引导者与咨询者，是配角。
参考文献：
教师线上教学总结篇6
〔关键词〕疫情背景;思想政治理论课;线上教学;路径优化
2020年1月，突如其来的新型冠状病毒给中国乃至全世界人民带来前所未有的挑战。受疫情影响全国大范围延期开学，教育部门积极做出部署提出“停课不停教”方案，组织全国大中小学开展线上教学和课堂指导、免费开放学习资源共享等平台，为疫情中的教育教学提供多样实践路径，有效解决了疫情期间教学场地受限和教学资源稀缺等问题。在特殊时期下，如何结合课程教学内容，利用好网络平台资源，有效开展线上教学，立德树人，铸魂育人，共同促进大学生自主学习、有效学习是当下高校思政教师需要思考的重要问题。
一、思想政治理论课线上教学模式设计:以《概论》课为例
(一)《概论》课程教学定位
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校的一门公共必修课，课程目的旨在帮助高校学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的基本原理，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，培养学生用基本理论和基本原理去观察、分析和认识中国革命和社会主义现代化建设问题，了解我党的思想理论体系，系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的科学内涵和主要内容，从而提高学生的思想理论水平。为把学生培养成面向中国、面向世界、面向未来的有理想、有道德、有文化、有纪律的，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的时代新人奠定思想理论基础。疫情背景下，思想政治理论教师要秉承因事而化、因时而进、因势而新的理念，将《概论》课程结合疫情中的时事政治，解读党中央关于疫情防控的决策部署，分析中国在抗疫中彰显的中国共产党领导的责任与担当和中国特色社会主义制度的显著优势，把防疫抗疫一线的感人故事融入思想政治教育课程，引导大学生增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，做合格的新时代社会主义建设者和接班人。
(二)《概论》课程教学环节
在当前特殊情况下，在线教学是各大高校实行“停课不停教”的最好措施，同时也是利用信息化手段进行教学的基本保障。笔者结合实际教学应用，围绕“如何开展线上教学”这一主题，基于学习通在线授课平台，进行教学前后环节设计。1、课前备教―――侧重学生主体设计。第一，课前培训，明确上课流程。线上教学开课前，统一对授课教师进行线上培训是非常必要的。模拟建立班级指导教师熟悉平台各项功能，如创建课程、建班级群、网上签到、章节测试、在线讨论、发帖互动等。通过技术培训，帮助教师在授课时能熟练操作各项流程，确保《概论》课程线上授课顺利进行。第二，创建课程，设计教学方案。教学方案设计是教学的核心，是线上教学有序开展的关键。一般而言，线上授课的主要流程:教学导入―――重点内容讲授(直播或录播)―――学生观看教学视频―――讨论主题―――小组讨论交流―――章节练习―――教师总结。第三，搜集资料，理论联系实际。《概论》课程内容丰富，涉及近现代以来历史知识、人物故事以及党史、共和国史等，有效利用网络资源丰富教学内容是首要基础。结合当下特殊背景下的现实，利用人民日报、新华社等主流媒体推送的新闻热点，学习强国平台、人民智云、中国大学慕课等平台共享的教学资源、视频资料，提前做好资料汇总、筛选、剪辑和组合，恰到好处地融合到《概论》课教学中非常必要。笔者结合自身教学实践，在课程中设置“以古知今”“一句感悟”等互动环节，引发学生所思所想，收到良好教学效果。2、线上教学―――突出学生学习需求。在线教学促使教师身份由原来的以教师讲授为主导型向以协助学生自主学习的辅助型角色转换，因此要在基于学生学习需求基础上，把握好线上教学、答疑和线下督学、交流。第一，提前凝练专题知识重点。由于教学空间、条件的变化，学生线上学习时间有限，提前凝练好每个专题知识重点，提高学习效率尤为重要。根据不同教师授课风格，有的教师选择直播授课、有的教师选择20分钟重点讲解录播。同时把相关资料放到云盘中，共享给学生，让学生在课余时间也可以随时查看学习。第二，主题讨论贯穿学习过程。教师根据讨论内容的难易程度开展讨论，并要求学生在指定时间内完成，以免造成部分学生因缺乏自律性而“潜水”或“掉线”，从而确保教学效果。例如教师结合梁启超青年说，联系90后抗疫一线医务人员的感人故事，在线发起问题“时代青年的责任与使命是什么”，学生的答案顿时刷屏:“青春就是用来绽放的，在国家最需要我们的时候站出来，敢于奉献的90后最美。”“以前有人说90后没担当没责任心，但现在他们变成了祖国的骄傲，疫情面前他们没有逃避。我坚信未来有一天，祖国需要我的那一刻，我不会退缩。这就是我们的责任和使命。”通过在线讨论互动，从理论到实际，激发学生学习兴趣，引导学生在思想上、心灵上产生共鸣。第三，设置分组任务提升参与度。通过手机学生端设置在线分组任务，构建人机交互式课堂活动，测试学生对理论知识的掌握程度，同时促进学生小组团队合作能力。分组设置实现在群聊空间里，让学生“动手”协同参与回答，丰富了交流互动的形式，有效提升课堂效果。3、线下促学―――注重学生个性特点。结合00后学生的学习特点，笔者认为有效巩固线上教学的内容，线下课程作业非常必要，但是形式可以多种多样。第一，答题式作业。每个专题讲授结束后直接，在平台设置“测验/作业”板块中，教师可以灵活设计作业题，老师还可以通过“抽奖”选人的功能来挑选同学回答指定问题，并给答对的同学积分奖励。第二，作品式作业。教师可根据主题内容设置微视频、每日打卡、绘画作品、撰写心得体会、ppt展示、参与实践等形式作业，学生在手机端上传后由教师批阅点评，根据学生的作业完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。当作业不合格时，通过平台发回给学生重做。比如，有个别同学在做到自我保护的前提下，参与街道、社区志愿抗疫服务活动，学生就可以上传照片，以实践活动照片作为作业形式上交。第三，积分式评比。利用平台数据统计功能，自动生成积分成绩。学生随时查看自己的各项得分、排名情况，并根据各权重累计获得的积分，有针对性的修正自己的学习。比如a同学的成绩统计在教师端显示如下。
二、思想政治理论课线上教学模式应用中存在的问题
在疫情特殊时期，线上教学模式实现了教育部“停课不停教、停课不停学”的建设思路。但在实际操作中也暴露了一些弊端，有待改善。
(一)线上平台容量的超载
线上教学的集中“上马”，对直播平台的基础技术和教师的操作水平是重大挑战。由于全国师生在线数量巨大，学习通平台受超大流量冲击而被限制流量导致部分功能失效，影响了直播的进度和效果。一方面，大流量容易导致直播卡顿中断。在线教学的顺利进行取决于直播平台和计算机硬件的水平。在线教学以电子产品为载体，更依赖网络宽带的网速。例如在授课过程中，受流量影响，ppt展示不连续的现象时有发生，视频播放卡顿中断难以避免。另一方面，电脑端效果优于手机端。虽然线上教学不受时间地点限制，但是学习效果却因用户端的设备而异。根据学生反馈，受条件限制，部分学生没有电脑，只能用手机在线学习，学习效果不佳。
(二)教师信息化水平的掣肘
线上教学作为一种新的尝试尚未达到成熟推广期。广大教师在使用过程中由于对平台使用不熟练导致各种问题产生。一方面，线上教学对教师的信息化技能提出了更高要求。不仅要对学习通平台的各项基本功能熟练操作，还需具备对课程相关大数据的挖掘、处理和收集等技能，同时在直播过程中，需要应对随时出现的突发情况。比如，如何恰到好处的运用好点赞、弹幕等辅助性功能。另一方面，线上教学对教师的授课方式提出了更新的挑战。如何开展有别于现实课堂的线上互动?如何及时调整从“面对面”到“屏对屏”的师生教学关系?如何掌握屏幕另一端的学生学习状态和效果?这都是线上教学过程中值得思考和提升的现实问题。
(三)教师督学职能的弱化
线上教学缺乏实体教学环境，教师难以对学生展开有效课堂管理和学习监督。一方面，教师难以掌握学生真实学习动态。师生处在不同空间，依托学习通平台构建师生关系，教师对学生的真实行为状态无法了解。相比在线下教学，教师对学生的上课状态一目了然，也可直接提醒。而线上教学时，在手机端或者电脑端的学生，教师只能看到摄像头范围之内的情况，而摄像头之外的景象，教师无法知晓。例如有的学生在听课同时也做其他事情，或者注意力不集中，敷衍学习时有发生。再如学生的参与度难以保证，个别学生自律性较差，学习进度持续滞后，教师很难在有效时间内进行有效督促。另一方面，线上课堂容易出现娱乐化现象。由于学习平台加载很多辅助功能，容易出现部分学生连续玩转点赞、弹幕功能，发送不雅表情包等娱乐化行为，虽然教师能够及时管控，但是由于师生不能面对面直接交流，教师授课班级较多，很难把握每位学生的真实想法，容易信息不对称。
三、思想政治理论课线上教学模式的路径优化
线上教学目前虽然还存在一些技术壁垒和值得改进的问题，但是从未来发展趋势看，以线上+线下相互结合的教学方式推动思想政治理论课教学改革势在必行。线上教学模式的改善与优化，依赖于客观环境的技术革新、教师主体的信息化提升、思政理论课新内涵的拓展。
(一)依托新技术，打造思想政治理论课“云教学”环境
移动互联网发展到今天，引发了各行业的转型，如消费、金融等，而教育行业也没能躲开移动互联网带来的巨大冲击，线下线上已经渐渐没有清晰的界限。如果说线上教育是方式和模式，那么线下教育的优质资源就是支持线上教育发展的基础。说:“办好思政课站位要高、视野要广。要放在世界处于百年未有之大变局和中国处于实现‘两个百年’目标关键时期的大视野中来审视，要放在实现中华民族伟大复兴中国梦这一千秋伟业的伟大进程中来思考。”依托互联网丰富的教学资源和平台，打造思想政治理论课“云教学”环境，一方面高校教学部门应建立思想政治教学“云资源库”。以《概论》课为例，可以建设视频库(红色电影、典型案例、历史短片等)，提升教学信息共享，促进网络资源有效使用;也可以建立红色思政基地VR平台，开展大学生网络实践教学，提升红色信仰教育;还可以建立线上考核平台，建立试题库，系统自由组卷，完成网络教学考核，改变传统线下闭卷考试。另一方面，思政理论课教研组加速智慧教研室建设，加快“云教学”研究步伐。以在线课程的建设与应用为抓手，推进思政课程数字资源的建设、引进与应用，积极鼓励思政教师采取集体备课方式，录制教学短片、微视频等数字资源。可以依托互联网+思想政治理论课教学专项课题研究，深化对线上、线下教学方式方法、教学改革的研究，提高理论化水平和实践教学能力。
(二)深化新理念，提高思政理论课教师信息化素养
一是培养信息化思政教师队伍。教育部高教司司长吴岩曾经指出，新时代的“金课”，要具备“高阶性、创新性和挑战度”。其中所谓“创新性”，就是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。与时俱进的思政理论课教师必然也要积极学习最前沿的信息技术，要主动思考如何将新技术和教学实践相结合，创新出多种教学模式。笔者认为，高校人事部门应将思政理论课教师学习人工智能时代的信息化教学纳入年度师资培训的必修模块，全面提升思政理论课教师的信息化素养。二是探索多元的线上线下教学方法。教育部高教司司长吴岩提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。线上教学不能简单复制线下课堂的教学模式，如何有效的各取利处，优势互补，既充分运用线上平台的多种功能，又达到线下教学的亲和性、生动性，从而提高学生的获得感、满足感，是当下特殊时期思政老师值得思考和研究的问题。
(三)拓展新内涵，发挥思想政治理论课价值功能
不论是线上直播还是线下面授，这终究是教学的形式、手段，思想政治理论课教学的根本任务，是用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是贯彻党的教育方针落实立德树人。因此，在疫情背景下，要提升思政理论课的厚度、高度，必然要立足人类所面临的这场困境，结合中国人民团结抗疫的生动素材，充分发挥思政课程的思想引领和价值引领功能，拓展思政理论课的本质内涵。一方面，用贴近实际、贴近对象、贴近具体的案例，通过启发达到教育的目的。以《概论》课程为例，可以结合火神山、雷神山的建设，让学生理解什么是中国速度;可以结合钟南山、李兰娟等院士逆行武汉、临危不惧的故事，让学生理解谁是国之脊梁，谁是民族偶像;可以通过无数医务工作者、志愿者忘我奋战的点点滴滴，让学生理解什么叫多难兴邦，什么是责任担当;还可以通过中国在困难时期，伸手援助他国，展现大国风范，帮助学生理解人类命运共同体的本质内涵。另一方面，要用丰厚的知识成果滋养先进的价值观念，把教科书与新时代中国这本大书融为一体。比如讲一讲在抗疫面前展现出来团结的、强大的、有爱的中国，引导学生感知民族的力量，感受“中国”两字带来的温暖与美好，厚植爱国主义精神教育。比如讲一讲在病毒面前，生命是如此的脆弱，在大自然面前，人类是如此的渺小，引导学生敬畏自然、尊重生命，珍惜生命、热爱生命，树立珍视和热爱生命的价值观。
四、结语
说:“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持八个相统一。”［1］作为新时代的思政课教师，要分析新时代学生的特点，关注新时代学生的情感需求，利用新媒体技术，积极研究和创新教学方法、手段。还强调:“思政教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正六种素养。”［2］思想政治理论课教师既要遵循教学规律上好课，也要为党和国家育好人，发挥理论专业优势，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。
参考文献
教师线上教学总结篇7
一、创设情境，教学生“乐读”
兴趣是最好的老师，做任何事情都离不开兴趣，数学阅读也不例外.这就要求教师在培养学生阅读兴趣时巧妙创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读兴趣.
例如，在研究“合并同类项”这节内容时，我设计了以下两道习题：
（1）计算：①13×2007+7×2007；
②86×2008-76×2008.
（2）当x=-1,y=3时，求代数式5xy-4x2y-4xy-6x2y的值.
然后教师和学生一起进行计算比赛，看谁能拿到“红星”.因为学生没有合并同类项方面的知识储备，自然是“先计算后化简”，而教师则是“先化简后计算”，自然降低了解决问题的难度，节省了时间，其结果是不言而喻的.这时提出问题：“为什么老师能做得又对又快又好呢？同学们想学老师这个本领吗？请翻开课本阅读……的有关内容.”此时学生的阅读兴趣自然被激发，其阅读效果可想而知.
为激发学生的阅读兴趣，教师还应该让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是学困生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些知识，以提高学生对数学阅读的自觉性.鼓励学生去阅读数学的一个有效办法是给予介绍、推荐好的阅读材料，充分利用已有条件，在教室的黑板报里以吸引人的方式经常陈列或张贴一些有趣的数学材料，使学生乐于进行数学阅读.同时，教师应将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去，一改过去“讲练结合”教学方式为“讲练读三结合”的方式.
二、抓关键词，教学生“精读”
数学问题中的关键词反映了数学题目中的核心问题，通过对关键词的精读与分析，可以迅速地了解数量之间的内在联系，理顺数量关系，确定解题思路.
例如：某书店促销活动中，推出一种优惠卡，每张卡售价20元，凭卡购书可享受8折优惠.有一次小明同学到该书店购书，结账时，他先买优惠卡，再凭卡付款，结果节省了人民币12元，那么小明此次购书的总价值是人民币多少元？
关键词1：购书的总价值是人民币多少元？
思考：总价值的确切含义是什么？是实际的购书款，还是书本身的标价？
关键词2：节省了人民币12元.
思考：节省是相对于哪些费用提出的？
关键词3：先买优惠卡，再凭卡付款.
思考：（1）先买卡，再付款这句话反映了数量间什么样的关系？（2）付款额与书的总价值有区别吗？
学生在阅读时抓住了上述关键词语，题目中的数量关系就明确清晰了，所有的问题都会迎刃而解.
再如在归纳了同类项的概念“所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项是同类项”后，教师可指导学生反复阅读这个概念，指出这个概念中印象最深的词“相同”，在阅读中体会三个“相同”的不同含义，从而明确三个“相同”是同类项概念的要点.
“精读”的把握还要注意指导学生在阅读时能抓住概念的限制条件.例如，阅读平行线的概念，必须注意“同一平面内”，阅读三角形的概念要注意“不在同一直线”等关键词.如果遗漏，会造成知识模糊.在学生阅读中抓住关键词的同时，教师还要注意培养学生养成在关键词下面做记号和标序的习惯，以有利于今后的应用与复习.
三、纵横比较，教学生“复读”
数学中的定理、法则是反映数学对象属性之间的关系的，是解题的理论基础和工具.能否准确理解、记忆和灵活运用是学好数学的关键.因此，应着重指导学生在阅读时进行纵横比较，尝试复读.纵横比较指条件或结论较为接近的定理和法则，复读的要求是阅读时注重弄清结构，掌握思想.
例如在讲授完公理“经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行”之后，教师可以要求学生把平行线的这个性质与前面所学的垂线性质“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”来对照阅读，在阅读过程中去归纳这两个性质语句的共同点与不同点，从而深刻理解这两个性质前提条件的不同.
再如，在学完平行线的性质和判定后，学生运用它们说理时容易混淆，针对这个问题教师可以指导学生进行分步横向和纵向的阅读.第一步是横向读，就是只阅读平行线的三个性质或三个判定，在阅读中去明确性质或判定中的条件和结论，从而归纳出平行线性质的本质是“由两直线的位置关系推出两角的数量关系”，而平行线判定的本质是“由两角的数量关系推出两直线的位置关系”.第二步纵向读，就是把平行线的性质和判定合起来读，通过阅读去比较性质和判定的条件和结论的关系.通过比较阅读训练可以使学生弄清知识的结构，掌握重要的数学思想，深化内在的学习过程，从而起到发展学生创造性思维的作用.
四、阅读示范，教学生“会读”
在教学中，教师应该掌握一定的课堂阅读指导策略，有意识、有目的地向学生传授阅读的方法，教会学生读课本，帮助他们发现数学教材中语言文字的“魅力”，理解数学符号的含义，努力借助课堂阅读提高课堂教学效率.与此同时，教师也要做好示范，发挥引导和示范作用.当教学生阅读数学教材时，教师最好选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范.每当学完一个单元或一个章节后，还可要求学生在全面阅读教材和课堂笔记的基础上进行总结，以培养学生的阅读概括能力，提高以后“自读”的水平.
五、引入习题，教学生“解读”
为了培养学生的阅读兴趣，还可将阅读引入到习题教学中，这也是近几年中考的一个热点.这类题型往往需要先阅读较多的文字，要求考生对文字、符号、图表和式子进行概括、分析，对所提供的材料进行观察、实验、猜想、调整、筛选，就其本质进行归纳、加工和提炼，然后做出解答.
例如，某公司有员工50人，为了提高经济效益，决定引进一条新的生产线，并从现有员工中抽调一部分员工到新的生产线上工作，经调查发现：分工后，留在原生产线上工作的员工每月人均产值提高40%，到新生产线上工作的员工每月人均产值为原来的3倍；留在原生产线上的员工每月生产的总产值不少于分工前原生产线每月生产的总产值，而且新生产线每月生产的总产值不少于分工前原生产线每月生产的总产值的一半.问：抽调的人数应在什么范围内？
此问题信息量比较大，在阅读理解时不仅要求学生具备较强的阅读理解能力，而且还要求学生具备一定的归纳推理、抽象思维、文字概括、书面表达等诸方面的能力.如果沉不下心来，不认真细致地品味，很难理清题中的数量关系和不等关系.学生对问题中的关键字词须细心揣摩、冷静分析，才能找到其中的相等关系和不等关系.在习题教学中，适当、适量引入阅读练习，可培养学生对阅读的兴趣，加深对数学语言的理解.
教师线上教学总结篇8
[关键词]网络教学；调查问卷；设计分析
[中图分类号]G434[文献标志码]a[文章编号]1005-4634（2014）01-0034-03
0引言
北京工业大学网络教学源于2002年9月，并在2007年10月研发启用新版“教育在线”网络教学交互平台，与后续研发的新版视听课堂、精品课程、课程论坛、博客、调查问卷与课程测试、多媒体教室网、教师多媒体培训网等资源网共同构成了网络教学多平台体系，推动了学校网络教学的发展。随着平台和资源的逐步完善，网络教学、资源制作、多媒体教学支持、培训等工作情况通过清晰、准确的数据体现出来，教学技术支持与辅助服务逐步进入到科学、及时的管理层次[1]。
截至2013年12月，北京工业大学“教育在线”平台中开课课程（组）710门，班级1568个。学生用户26332人，教师用户1209人，助教用户158人。总访问量超过4100万次，日均登录次数1440次。本学期活跃课程（组）131门，班级206个，活跃教师158人，学生5793人，日均访问量近万次，登录次数2160次。“教育在线”访问量很大，面临很大的压力，在现有平台的基础上，如何通过技术的手段促进学习、改善课程，如何深化网络教学及数字资源建设等等，这些问题需要进一步探索和研究。
因此本次问卷研究的主要目的包括：了解教师应用“教育在线”平台的情况和满意度；了解教师应用平台过程中发现的问题和平台需要完善的功能，如功能、技术、流程；了解教师网络教学的规律；形成推广应用网络教学的措施。
1方法与过程
1.1研究方法
研究采用问卷调查法，通过自编问卷《网络教学平台应用情况调查问卷》收集和分析相关数据。
1.2数据取样
研究以北京工业大学教师为调查对象，调查采用网络问卷形式，通过调查问卷与课程测试系统（http：///Questionnaire），并通过学校门户网、教育在线和第五次教育教学大讨论网站转发问卷信息，还通过群发邮件给“教育在线”教师用户发送了问卷链接。
1.3数据取样
问卷采用实名调查方式，经5人测试，修正了“表述有偏差”等问题，经过对题量和问题难易度的调整，答卷时间控制在9～13分钟。问卷的内容呈现方式采用单页面滚动呈现，前言部分阐释了本次调查活动的目的、意义。统计结果通过系统生成，答卷人可查看统计结果，并可将其作为研究数据。为防止个人信息泄密，公开的结果过滤了答卷人姓名和邮件等信息。
2问卷与分析
2.1问卷内容
“教师问卷”含客观题和主观题共22题，对问题依次编号为t1、t2、t3、……、t22。问题结合4个维度展开：答卷人基本信息；网络教学的作用；“教育在线”平台的使用情况；网络教学的阻碍因素和激励措施。题目内容正面表述，并尽量保持维度内的一致性，具体编写情况如下。
维度1：答卷人基本信息。从答卷人姓名、性别、年龄、学历、职称、院所、学科背景、网络教学经验、邮件方面测查，共9小题，包括单选和填空题，部分示例如表1。
表1“答卷人基本信息”部分问题示例
题号题目选项（以“；”区别各选项，下同）
t5您的职称（单选）初级；中级；副高级；正高级
t8您的网络教学经验值（填空）
维度2：网络教学的作用。从大学课堂教学是否需要网络辅助课堂学习、来自学生获取网络资料的需求和压力是否促使教师开展网络教学、网络教学案例的分享、网络教学在学校自主学习类课程中的角色方面测查，共4小题，部分示例如表2。
表2“网络教学的作用”部分问题示例
题号题目选项
t10您认为大学课程的教学中
是否需要网络辅助课堂教学？（单选）是；否；不确定
当今大学生通过网络渠道获取信息资源的
t11需求量大，来自学生对网络资料的需求和是；否；不确定
依赖是否会促使您开展网络教学？（单选）
维度3：“教育在线”平台的使用情况。从是否在“教育在线”上开设课程、是否继续使用、是否满意、使用过哪些功能、开展过哪种网络教学形式、“教育在线”在网络教学中的作用、功能和服务上的不足方面进行测查，共7小题，示例如表3。
表3“教育在线”使用情况部分问题示例
题号题目选项
t15如果再开新课，您是否会继续是；否（请填原因）；
使用“教育在线”？（单选）不一定（请填原因）
t16您对“教育在线”平台总体满意；基本满意（请填写改进
上满意吗？（单选）之处）；不满意（请填写原因）
t21您认为“教育在线”在功能和
服务上还有哪些不足？（简答）
维度4：网络教学的阻碍因素和激励措施。从哪些因素阻碍教师开展网络教学、需要哪些激励措施支持方面调查，共2小题。如t20题为“您觉得哪些因素阻碍教师开展网络教学？（多选）”，选项有：缺少时间；缺少技术；缺少电脑设备；缺乏激励；缺乏现代教育理念和对网络教学的认可；担心教学资料外泄；担心网络教学不可控；教师网络教学的工作量评价不清晰；学生获取资料积极性低；其它。t22题为“您认为深入开展‘网络教学’需要哪些激励措施和政策支持？（简答）”。
2.2结果与分析
1）答卷人基本信息。“教师问卷”共收到有效答卷116份。维度1中t1～t9（第1～9题）的数据统计反映了教师对网络教学关注的基本情况。其中，男、女教师比例为37.07%和62.93%。教师年龄方面，20～30岁的教师占总数的13.79%，30～40岁的占50.86%，40～50岁的占29.31%，50～60岁的占4.31%，60岁以上的占1.72%。由此可以看出，教师年龄大部分集中在30～50岁，比例达到80.17%。学历方面，具有硕士以上学历的教师达到85.34%。职称方面，具有中级职称的教师比例为40.52%，副高级职称的43.1%，具有中级和副高级职称的教师总比例为83.62%，而具有正高级职称的教师只有4.31%。计算机学院、应用数理学院和电子信息与控制工程学院教师对开展网络教学的积极性更高。具有理工科学科背景的教师占到76.72%。这些数据与“教育在线”教师用户数据统计基本相同，总体而言，年龄在30～50岁、具有博、硕学历、中级和副高级职称的理工科教师是开展网络教学的主力军。
2）网络教学的作用。这部分测查教师是否从思想上认同网络教学的作用，答案是肯定的。t10测查出97.41%的教师认可网络辅助课堂教学的作用，认为“不确定”的占2.59%，没有教师认为不需要网络教学。而学生获取网络学习资料的需求是教师开展网络教学的一个促进因素，t11测查出持此观点的教师达95.69%。
t12分享了一个网络教学案例：“教育在线”中“数据结构与算法”课程BBS访问量120余万次，主题帖1800余帖，教师版主“老汉”退休后仍常回到论坛答疑、发帖，毕业多年的学生也常“回来”答疑和问候，该课程也被评为“北京市精品课程”。本题有宣传和激励的作用，是多选题。91.38%的教师认同：“老汉”通过论坛答疑方式让更多人受益，建立了融洽的师生关系，是值得肯定的；78.45%的教师认同：“老汉”对教学的热爱、执着和奉献精神让人感动，对青年教师关注教学有很大触动。75%的教师认同：信息技术不是“点石成金术”，教师才是真正的魔法师，优秀的网络教学需要技术、设计，更需要经营和坚持。然而也有2.59%的教师认为“老汉”的付出不明智，耽误了“研究”职能。t13探讨网络教学对学校的自主学习类课程所起到的作用，意见并不一致。观点1：自主学习基于学习任务和资源，培养学生独立分析、探索等能力，适合网络教学为主加上少量课堂教学的形式。教师通过平台课件、练习模块，提供学习任务和资料；通过BBS组织、支持和监控学习的过程；通过作业模块收作业并评价等。持此观点的教师占73.28%。观点2：网络教学只能是对课堂教学的补充，不适宜自主学习类课程。持此观点的教师占23.28%。另有3.45%的教师有其它观点，如不同课程不同对待等。从这个测查结果发现，教师认同网络教学辅助课堂教学的作用，但并不完全认同以网络资源为主、课堂为辅的自主学习方式。正是基于这种情况，北京工业大学基于“教育在线”开展的网络教学采取网络辅助课堂的形式，是课堂教学的有力补充，而精品课程、视听课堂等资源平台为学生的自主学习服务。
3）“教育在线”的应用情况。t16测查出教师对“教育在线”平台总体上满意，66.37%的教师对“教育在线”很满意，31.86%的教师基本满意并提出了建议，只有1.77%的教师不满意。t15测查出85.34%的教师表示将继续或尝试使用“教育在线”，12.93%的教师表示“不一定”，仅有1.72%的教师不会再使用。
t17的多选题测查出教师应用“教育在线”的功能集中在课程通知、课程介绍、大纲、课件、作业和答疑讨论功能，其它如博客、课程自荐等应用很少（课件资料74.31%；课程介绍60.55%；课程通知52.29%；课程作业52.29%；课程大纲49.54%；答疑讨论33.03%；助教管理16.51%；课程自荐11.93%；博客11.01%；帮助文档（word形式）13.76%；快速使用指南（Flash形式）15.6%）。这与t18统计的教师主要开展的网络教学形式的结果是对应的，主要使用课件、作业、论坛、视频等功能，具体统计为：教师主要开展课件模式（教师共享课程资源，便于学生下载）占69.81%；课程资源共建共享模式（助教协助教师建设课程资源，并利用课程论坛组织讨论）占38.68%；作业管理模式（教师通过平台发、收、批作业）占37.74%；视频教学模式占23.58%。结合“教育在线”实际运行数据也发现，部分功能模块如“博客”等，已失去存在意义，运维精力应主要投入到教师关注的功能上。
t19的多选题测查出在应用“教育在线”过程中，90.52%的教师认为共享便利了（网络教学是课堂教学的有益补充和延伸，实现了课件资料、作业、练习的网络共享）；81.03%的教师认为内容拓展了（教师可以整理并课堂上没时间讲的内容、一些习题解答、学科发展信息、资料和资源链接等，引导学生思考与交流）；56.9%的教师认为交流深入了（通过论坛整理常见学习问题，避免教师重复回答共性问题，利于学生深入学习和交流）。
t21的简答题测查出教师对“教育在线”功能和服务方面的建议，主要集中在作业、课件版权保护、浏览器兼容性、推广培训等方面。如课程作业方面的建议：增加打包下载批阅、批阅后能上传批阅文档、增加作业评分后的成绩统计和分组管理、作业能重新和学生能二次上传作业等。这些建议小中见大，对优化教学过程、提高教学质量非常重要，体现了教育技术的主旨。对这些问题以邮件方式一一回复，问题整理后也在校园网做了解答。
4）网络教学的阻碍因素和激励措施。t20的多选题测查开展网络教学的阻碍因素，其中，缺少时间占51.3%；缺乏激励政策占47.83%；网络教学工作量和质量评价还不清晰占44.35%；担心资料外泄，关注版权问题占40.87%，另有其它一些因素，如表4所示。本题从逆向思维寻找开展网络教学的阻碍因素，“缺少时间”反映出教师竞争压力大，对花心思搞网络教学难以尽力，教师希望能对这部分工作有所鼓励，并拟出工作量计算方法和系数。版权保护问题一直制约网络教学的开展，实际教师通过转换文档格式（如pdf或swf）或加密方法均可解决版权保护问题。
表4开展网络教学的阻碍因素统计图
选项比例
缺少时间51.3%
缺乏技术33.04%
缺少电脑设备和好的网络环境28.7%
缺乏激励因素和政策47.83%
缺乏现代教育的理念和对网络教学的信任20.87%
担心教学资料外泄，关心版权保护40.87%
担心失去对学生和对教学过程的控制12.17%
网络教学质量的评价和教师工作量的评价44.35%
学生获取网络资料的积极性不高，缺乏来自学生的压力30.43%
其他1.74%
（下转第42页）
t22的简答题测查出网络教学激励措施集中在以下几方面：设定“网络教学”质量考核机制，对考核合格的教师予以奖励；配备助教协助开展网络教学；设置“校级网络教学优秀成果奖”；学校教研项目中增加网络教学类研究项目等。目前，各高校对这部分工作的认识和处理方法还不能形成统一，随着网络教学的作用日益突出，相关的研究与实践也会成为未来的趋势。
3思考和总结
“教育在线”平台在设计上体现了“以人为本、量体裁衣”的原则，随着不断发展，教育在线整合视听课堂、精品课程等资源平台，功能得到拓展，基本满足了教师的需求，得到教师的广泛认可[2]。教师们也在平台推广应用、功能改进、服务方式、平台整合、激励措施等方面提出了很多好的建议，这些需要总结和完善。
在技术层面，目前平台到了一定的技术服务周期，随着浏览器的升级，平台需要“修补”一些代码，解决浏览器兼容性、编辑器版本等问题。
在设计层面，根据教师需求，部分边缘模块意义不大，可以终止服务。对如作业、论坛、课件等重点模块需要进一步完善和改进功能，优化网络教学过程。
在应用和推广层面，制作了平台帮助文档、flash主要步骤动画指南、留言板及辅以人工电话辅助，技术支持服务已比较完备。但仍需继续同步整理相关网络教学模式案例，制作宣传介绍电子资料，并辅以小型座谈会、去各学院宣介交流和日常培训等形式，推动和深化网络教学。
研究受样本少、部分样本未使用过“教育在线”的限制，另外问卷也兼有推广宣传目的，因此一些问题和选项设置比较主观，这些都影响了调查结果的精确性，本调查结果仅供参考，所做的分析和总结也是以“教育在线”日常数据为重要参考得出的。
参考文献
教师线上教学总结篇9
公共卫生学院共开设20门课程，全部进行在线教学，其中同步教学1门、异步教学（含混合式教学）19门。自建课程3门，《预防医学》为省级精品在线开放课程，《医学研究方法》采用智慧树教育平台（原省级精品资源共享课），《环境卫生学》为超星平台院级在线开放课程；采用超星学习通异步教学3门，采用中国大学mooC平台SpoC课程14门。
二、在线教学管理点滴
（一）严格管理，确保教育教学质量
不忘育人初心，牢记立德使命，全部课程融入思政元素。直播课程由教学管理人员、教学督导及教研室主任进课堂听课，课后立即召开视频会议，反馈建议。异步教学课程每个学习任务完成后（一般为一周）报送异步教学阶段性工作总结，主要包含课程基本情况、课程情况、学生完成学习数据、“课程思政”情况、教师教学心得和下一步教学计划。教学督导在进入课程平台和直播课堂的基础上，结合阶段性教学总结对各课程进行综合性教学评价及反馈。
（二）经验分享，建设学习型组织
组织教师课堂观摩，教师在工作群中将自己的实践经验与心得同全体教师分享，各个教研室组织教师集体学习研讨教学技术与方法，充分开发应用教学平台的功能，做到及时总结网络教学点滴经验、及时整理给全体教师学习。同时，组织全员参加各级各类的网络教学技术培训，真正做到学中做、做中学。
（三）正确导向，不断丰富教学手段
在中国大学mooC平台建设SpoC课程，通过策划、启动、预备、观课、协商、生成、提升七个过程，完成教学设计、学习资料、测验、课堂讨论、综合讨论等环节设置。多门异步教学课程融入直播授课的形式，丰富教学方式与手段，逐步转型为混合式教学模式。直播课进行重点、难点讲解和辅导答疑等内容，异步平台开展学生自主学习，做到同异结合，统筹安排、有备而来、且听且思、思维碰撞、思维延展、学而有获。
三、混合式教学精彩纷呈
（一）发挥自建课程优势，拓宽外校引用渠道
《医学研究方法》依托省级精品资源共享课《医学统计学》，在智慧树教学平台开展混合式教学，融入德育、智育、美育等课程思政元素，作为典型案例分别在学院在线教学工作简报和黑龙江省普通高等学校在线教学工作简报（第3期）。依托智慧树教学平台，《医学统计学》被杭州师范大学等7所院校，12个班级，722名学生选用。课程开展小组翻转课堂教学方法改革，应用智慧树新上线的双向语音ppt功能，课上采用随机点名、抢答、投票、学生举手等多种方式，更好地实现了与学生的互动交流。同时，增加了思维导图等教学手段辅助学生把握每节课的框架体系。
（二）融入大学mooC优势，弥补SpoC课程短板
《循证医学》利用中国大学mooC平台的自主学习功能，结合钉钉直播教学，采用自主探究的学习模式，重点关注学生的学习过程。教师的全部教学活动，学生全部的学习过程都有清晰的记录，充分激发学生的自主学习能力。学生在平台中提的问题和建议帮助教师准确地了解学生的需求，改进教学方法，优化教学过程，提高教育教学质量，真正实现了以学生为主体，师生共赢，教学相长。每周辅导答疑总时长均在36个小时以上，相关知识点讨论帖9个，讨论区目前共计220个主题帖，同学累计回复超过7000条，培养了学生主动思考的能力。通过对学生学习状态和回答问题情况的监测，每周开设钉钉直播讲解重难点内容，同时将教学录像推送给每一名学生。异步教学与直播相结合的混合教学模式有利于培养学生的自主学习能力，不受时间限制，问题思考充分，学习效果显著。
（三）发挥专兼职教师特长，秀出网络教学锦图
《健康教育学》《医院管理学》《人力资源管理》等课程开展异步教学，异步教学有利于培养学生的自主学习能力，学习时间灵活可控，缓解网络压力和同学们学习的压力，同时增加了精品“慕课”教学资源的利用率。“好的大学，没有围墙”，各课程通过建设SpoC课程，充分利用精品教学资源，在完成学习任务的过程中，引导同学们对问题进行充分思考，针对学生集中问题，老师详细进行解答，学习效果显著。
教师线上教学总结篇10
公共卫生学院共开设20门课程，全部进行在线教学，其中同步教学1门、异步教学（含混合式教学）19门。自建课程3门，《预防医学》为省级精品在线开放课程，《医学研究方法》采用智慧树教育平台（原省级精品资源共享课），《环境卫生学》为超星平台院级在线开放课程；采用超星学习通异步教学3门，采用中国大学mooC平台SpoC课程14门。
二、在线教学管理点滴
（一）严格管理，确保教育教学质量
不忘育人初心，牢记立德使命，全部课程融入思政元素。直播课程由教学管理人员、教学督导及教研室主任进课堂听课，课后立即召开视频会议，反馈建议。异步教学课程每个学习任务完成后（一般为一周）报送异步教学阶段性工作总结，主要包含课程基本情况、课程情况、学生完成学习数据、“课程思政”情况、教师教学心得和下一步教学计划。教学督导在进入课程平台和直播课堂的基础上，结合阶段性教学总结对各课程进行综合性教学评价及反馈。
（二）经验分享，建设学习型组织
组织教师课堂观摩，教师在工作群中将自己的实践经验与心得同全体教师分享，各个教研室组织教师集体学习研讨教学技术与方法，充分开发应用教学平台的功能，做到及时总结网络教学点滴经验、及时整理给全体教师学习。同时，组织全员参加各级各类的网络教学技术培训，真正做到学中做、做中学。
（三）正确导向，不断丰富教学手段
在中国大学mooC平台建设SpoC课程，通过策划、启动、预备、观课、协商、生成、提升七个过程，完成教学设计、学习资料、测验、课堂讨论、综合讨论等环节设置。多门异步教学课程融入直播授课的形式，丰富教学方式与手段，逐步转型为混合式教学模式。直播课进行重点、难点讲解和辅导答疑等内容，异步平台开展学生自主学习，做到同异结合，统筹安排、有备而来、且听且思、思维碰撞、思维延展、学而有获。
三、混合式教学精彩纷呈
（一）发挥自建课程优势，拓宽外校引用渠道
《医学研究方法》依托省级精品资源共享课《医学统计学》，在智慧树教学平台开展混合式教学，融入德育、智育、美育等课程思政元素，作为典型案例分别在学院在线教学工作简报和黑龙江省普通高等学校在线教学工作简报（第3期）。依托智慧树教学平台，《医学统计学》被杭州师范大学等7所院校，12个班级，722名学生选用。课程开展小组翻转课堂教学方法改革，应用智慧树新上线的双向语音ppt功能，课上采用随机点名、抢答、投票、学生举手等多种方式，更好地实现了与学生的互动交流。同时，增加了思维导图等教学手段辅助学生把握每节课的框架体系。
（二）融入大学mooC优势，弥补SpoC课程短板
《循证医学》利用中国大学mooC平台的自主学习功能，结合钉钉直播教学，采用自主探究的学习模式，重点关注学生的学习过程。教师的全部教学活动，学生全部的学习过程都有清晰的记录，充分激发学生的自主学习能力。学生在平台中提的问题和建议帮助教师准确地了解学生的需求，改进教学方法，优化教学过程，提高教育教学质量，真正实现了以学生为主体，师生共赢，教学相长。每周辅导答疑总时长均在36个小时以上，相关知识点讨论帖9个，讨论区目前共计220个主题帖，同学累计回复超过7000条，培养了学生主动思考的能力。通过对学生学习状态和回答问题情况的监测，每周开设钉钉直播讲解重难点内容，同时将教学录像推送给每一名学生。异步教学与直播相结合的混合教学模式有利于培养学生的自主学习能力，不受时间限制，问题思考充分，学习效果显著。
（三）发挥专兼职教师特长，秀出网络教学锦图
《健康教育学》《医院管理学》《人力资源管理》等课程开展异步教学，异步教学有利于培养学生的自主学习能力，学习时间灵活可控，缓解网络压力和同学们学习的压力，同时增加了精品“慕课”教学资源的利用率。“好的大学，没有围墙”，各课程通过建设SpoC课程，充分利用精品教学资源，在完成学习任务的过程中，引导同学们对问题进行充分思考，针对学生集中问题，老师详细进行解答，学习效果显著。