实训个人小结篇1
使我真正体会做一位老师的乐趣，这一个月的实习。每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名老师的价值感和成就感就油然而生了但是正是为了实现这种价值，也为之付出，努力了很多。
总免不了几分紧张，初为人师。于是备课更是不敢懈怠，实习第一天，当我带着充分的准备，同时也夹杂着几丝羞涩与忐忑走上讲台时，知道这将是历练我一个舞台。
然而我知道问题是潜在英语毕竟是一门外语，上课比我想象中的要顺利。对中小学生而言，多少有点生疏和困难，要教好它就得让他产生兴趣，于是便采取了一些方法，课余时间帮学生起英文名，讲讲英语小故事等等，与此同时，自然与学生打成一片，师生之间没有了交流的代沟，学生围着你问这问那，也算是一种美好的经历吧!这种情况下，课堂渐渐地活跃起来，然而另一个问题却出现了学生们开始不守课堂纪律，小学班上的学生的确很好动，注意力又容易分散，开小差当然会影响教学效果，很想用“罚站”罚抄”等来“治”这些学生，可那样无疑加深师生的隔阂，而置之不理又导致我喊破嗓子都只有很少同学在认真听，于是灵机一动，每个小组之间展开纪律评比，结果学生们马上自觉起来了由此，悟出一个道理，管理学生，有时候还真锝巧用方法。
实训个人小结篇2
一、突出实践特色,提高培训实效性。
现代教师专业发展理论认为,经验加反思是教师专业成长的最有效途径。因此,教师培训不仅要引导中小学教师重视基础理论的学习,更要突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。为此,我们突出实践特色,
一方面强调培训的实践操作,注重“实战”。譬如“实战型”新教师培训模式。新教师是实施素质教育的新生力量,充满活力、积极向上是他们的优势,经验相对不足却是他们的缺陷。要使他们完成从合格师范毕业生到合格教师的转变,关键是要进一步巩固他们的专业思想,引导他们找准现代教师的角色定位,尽快实现角色转换。湖南省石门县教师进修学校在对新教师的培训中,始终把“巩固专业思想,找准角色定位”作为重要环节来抓,在教育实践中不断提升教师专业化成长进程。根据新教师专业化成长的需求和教师的实际,探索了“实战型”新教师培训模式。在培训过程中,学员要全程上好“四课”,即观摩课、辅导课、比武课、汇报课。观摩课就是培训者在授课环节,改变过去过分强调教育理论传授的习弊,突出案例教学,利用音像和多媒体等课程资源,引入大量部级名师经典教学案例,指导学员教学实践。为了上好辅导课,该校聘请省市骨干教师做兼职教师,在学校实践基地,为全体学员上好示范课,课后,学员还要和省市骨干教师面对面交流,共同围绕教育观念和教育方法等角度加以探讨。“比武课”是检验学员培训效果的关键环节,具体做法:学员之间开展教学比武,相互切磋,在实战中相互学习,相互进步。“汇报课”是“比武课”中的优质课,它充分发挥学员的主观能动性、创造性,让学员有更多的机会表现自我、提高自我,增强了培训学习的活力,促进了新教师的专业成长进程。
另一方面加强“过程性”管理,注重培训程序环节到位。譬如我们实施了“过程性”的教师继续教育远程培训模式。作为教师继续教育发展方向的远程培训不仅能为教师提供丰富的学习资源,而且能很好地克服山区交通不便的实际,解决教师工学矛盾和节约经费支出。我们探索的“过程性”培训模式为学员提供了不受时空限制、课内外相结合的学习环境,实现了自主化学习与协作学习的结合,实现教学民主化,探求了中小学教师继续教育形成性评价模式。主要包括以下几个环节:①选题申报。学员通过访问石门县教师网,点击相关专题,了解各专题的有关信息和主持该专题讲师的研究专长,确定1―2个专题,填写选课申报单。②自主探究。在专题主讲讲师的指导下,查阅资料、访问有关网站(如全国中小学教师继续教育网、湖南中小学教师继续教育网等)进行自主学习。同时,围绕自己确定的专题,展开深入研究,形成自己的学习经验和体会,并制作成多媒体课件,通过网上学习平台向专题主讲讲师进行专题汇报。③小组协作。通过论坛发贴方式,学习小组按课题分组讨论,交流研究成果。在学习结束前,学员还要在县教师进修学校多媒体教室里,在主讲某一专题的讲师主持下,用15―20分钟时间向全体学员汇报自己的学习成果,并让全体学员分享,同时回答教师和学员提出的问题。④专题点评。主讲讲师在学员汇报和讨论的基础上,深入浅出,从更高层面、画龙点睛地概括出这一专题的进展主线。⑤评价登分。参照主讲讲师和学习小组长对每名学员的远程培训综合意见,给予形成性评价,将分值登上《教师继续教育学分卡》。
二、立足山区实际,提供人性化服务。
在当前交通不太发达的山区县譬如石门县,最远乡镇乘车到县城一个往返要15个小时,而且随着城乡教师结构性矛盾的出现,工学矛盾越来越突出,这样探求一种重心下移、优质高效且符合山区实际的教师培训模式成为我们孜孜以求的一个重要课题。2004年以来,经过3年的调研和试运行,我们探求出“服务型”送训下乡培训模式。开展“服务型”送训下乡培训模式,不仅体现了“以人为本”培训服务理念,而且可以真正意义实现教师全员培训。教师全员岗位培训的目标是大面积提高全体教师实施素质教育的能力与水平。为达到这一目标,我们以“研培结合”为切入点,遵循“按需施教,分类指导,学用结合,注重实效”的原则,构建了“竞争讲课,分题承包,研培结合、送教下乡”的培训模式,对全县教师进行了全员岗位培训。为此,县教师进修学校一直坚持以学员为出发点,坚持“人本服务”理念。首先,调查培训需求,开列培训菜单。为了加强师训的针对性,县教师进修学校在开班前要求每一位教师走访学校,通过召开座谈会、发放问卷等形式,了解目前中小学教师的培训基础和培训需求。进修学校根据共性需求调整培训方案,培训教师根据学科需求调整课程计划。在培训实施阶段,注重调查学员的培训实效和培训满意度,及时对培训方案作出调整和改进;培训结束后,及时对整个过程作出全方位的反思和总结,为后续开展的同类培训和其他各类培训提供经验。我们特别注重在调研中加强理论与实际的联系,在山区教育和现代教育上找准结合点,在校本培训中融入新课改理念,解决教育教学的具体问题。如英语骨干教师培训兼有普训性质,需从基础做起。培训策略和举措就是在学员座谈会、需求问卷调查的基础上作的培训方略调整。其次,实行“送培到校”的培训形式。我们根据山区学校交通不便、教师教学任务繁重特点,县进修学校的教师定期到基层学校进行了校本培训的讲课。我们还挑选了石门县的部分优秀教师作为师训兼职教师,根据新的教育教学要求和这些教师的特长,精心组织了“教学菜单”,提供给基层学校进行选择,由教育局和县进修学校协调进行“送培到校”。2004年以来教师进修学校每年开展“送课下乡”“送学上门”等形式的助教服务2-3次,2005―2007年,进修学校送培到校服务山区薄弱学校经验被《中国教育报》《湖南日报》报道。另外,还结合实际,灵活设置受训时间和受训地点。为了不影响基层学校正常教学秩序和方便教师受训,我们灵活设置受训时间和受训地点。在时间设置上,县教师进修学校教师宁愿牺牲平时休息时间,尽量将培训时间安排在暑期和双休日及其他法定节假日时间。在受训地点设置上,我们加强了师训网络布点建设,根据全县学校、教师分布情况,将受训点设置在教师3小时车程范围内,全县共设置9个受训点,县进修学校教师定期培训,实现了教师培训的无缝覆盖。
三、强化指导引领,谋求效益最大化。
骨干教师、学科带头人的专业引领和校长、骨干教师的带头示范可以加快教师培训步伐,实现教师培训效益最大化。
一方面,发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用。譬如“骨干辐射”骨干教师培训模式。骨干教师是实施素质教育的中坚力量。实践证明,部级、省级、市级骨干教师也是重要的培训资源。为发挥他们的辐射带动作用,推进学校的教育改革与发展,我们始终把骨干教师培训放在突出地位抓好抓实。具体做法是:力求一个“实”字,突出一个“新”字。为使骨干教师培训取得实效,我们构建了“课程进修、专题研究、实现创新”的培训模式,在培训中努力做到“五个结合”。即教学与科研相结合,理论与实践相结合,适用与提高相结合,课内与课外相结合,阶段成果与培养目标相结合,使骨干教师培训直接走上了“理论联系实际,注重追求培训实效”的轨道。骨干教师培训贵在突出一个“新”字。为做到这一点,我们在培训中,努力做到两个突出:一是突出对现代教育新内容的培训,二是突出教师教育教学改革新做法的推广。为了突出对现代教育新内容的培训,我们先后为骨干教师举办了《创新教育理论与实践研究》等四个专题讲座,使骨干教师获得了新知识、新理论。对他们进行培训的同时,让他们担负起校本培训的重任,要求他们“蹲在一个年级,振兴一个学科,带好一个徒弟”。他们通过上研究课、示范课或举办学术沙龙、学术讲座等形式,有效地发挥“校本培训”的主力军作用。在这个过程中,实现了骨干教师的培训作用和效果辐射的增值。
发挥校长和骨干教师的带头示范作用。譬如“校长示范―骨干教师带头―辅导教师主导―学习小组协作”信息技术培训模式。通过分期分批对全县中小学校长进行培训,全县中小学校长们当起了信息技术培训义务宣传员和指导员。在他们宣传鼓动和示范下,教师进行信息技术“充电”观念在全县中小学日渐深入人心。我们注重发挥专业教师、骨干教师的“瀑布效应”、“以点带面”,使他们逐渐成为有独到专长的教学专家,以此来带动其他教师在教学中使用信息技术,使信息技术教育的“星星之火”形成燎原之势。另外,我们重视培训教师队伍建设,建立了一支与办学规模相适应的业务精、技术优、师德高的培训辅导员队伍。在培训中,他们探索出了针对性和实效性相结合的教学模式,引领教师专业成长。同时,结合成人学习者的特点,开展自主探究学习,在学习小组成员间开展了形式多样的小组讨论、小组汇报、小组成果展示、小组竞赛等活动促使学员在合作中交流和协作,相互帮助,共同成长。
四、瞄准质量核心,探求监管制度化。
当前中小学教师校本培训如火如荼开展同时,形式化问题越来越突出,究其根源主要是教育主管部门和教育业务培训部门监管职能的缺失和缺位。对此,我们从2005年开始注重校本培训的质量核心问题,探索出一套行之有效的校本培训监管模式。这一模式为:“申报―立项―实施―督导―验收”和“讲座―课例―观摩―反馈”的全程监控与自主实施相结合的教师校本培训模式。据调查,当前中小学教师校本培训有以下痼疾:一是由于校本培训本身的责任权下移,许多中小学校长认识水平不高,把教师校本培训当做可有可无的事,最多也只是应付上级教育主管部门检查的应景作秀;二是由于缺乏上级主管部门有效监控,特别是教育专家的科学指导,许多中小学没有科学规划,也没有结合教师个体能力素质差异,存在一定程度的盲动性和随意性;三是由于没有建立相应的校本培训机制,教师没有积极性和主动性。我们联合县教育局,以教师差异发展为出发点,强化校本培训,提高教师整体素质,在实践中探索出了一种教育主管部门和教育专家监管督导与基层学校自主实施自我提升有机结合的新型教师全员校本培训模式。一方面突出了“以人为本”理念,发挥了基层学校和教师主观能动性,提高了参与培训的积极性、主动性,提升了他们专业素质和业务水平,另一方面注重监管结合,强化了教育主管部门和教育专家监管与指导职能,为校本培训的有效实施提供了有力保障与支持。具体做法是:在保证发挥中小学学校积极主观能动性和教育主管部门有效监控及县教师进修学校科学指导“三个作用”基础上,结合校情、师情,本着“贴近教师、贴近课堂、贴近课改”的原则,中小学校本培训采取因地、因师制宜进行分层次培训、实现教师的共同发展。一是注重职称、荣誉等方面的引领、导向作用。我们在评优评先及职称评定方面,将教师应具备的素质进行了明确细化,确立优质课教师、骨干教师、学科带头人,拔尖人才的评审、考核认定标准、推荐办法。这些具体的细则,实质上就是教师校本培训最高目标。二是建立了教师校本培训梯次结构。我们通过摸清教师业务基本情况,建立了教师校本培训档案,明确了初级、中级、高级不同职称教师的培训结构层次和发展规划。这样在教师校本培训中,每名教师根据自己在梯次结构的对应位置循序渐进、适时调整自己目标,不断提高自己业务技能。湖南省石门县第一中学提出了教师分层发展行动计划,把全校教师分为岗位适应、鼓励冒尖和骨干带动三个层次,对三个层面上的教师提出不同的目标,采取不同的措施,一大批青年骨干教师崭露头角,一部分名优教师脱颖而出。我们在全县范围内,通过青年教师和骨干教师“师徒结对”,签定师徒合同,在教师之间开展传、帮、带结对培训,促进了青年教师成长。近3年来,通过师徒结对,湖南省石门县第一中学已有20名青年教师成长为市、县骨干教师。
实训个人小结篇3
关键词：置换脱产培训；实效性；质化评价机制
根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师部级培训计划”的通知》(教师[2010]4号)，农村中小学教师置换脱产培训是指遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3―6个月的脱产研修，提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革。目前，要突破传统结果评价存在的弊端，真正考量中小学置换脱产培训实践活动的预期目的与效果之间的张力关系，确定置换脱产培训结果对于目的是否实现及其实现的程度，可以从质化评价的角度完善农村中小学教师置换脱产培训实效性评价机制。
一、国内外相关研究述评
(一)国内外相关研究现状
国外教师培训评价模式主要有：第一，柯氏模式，认为评估培训效果有四种方式：一是观察学员的反应，二是检查学员的学习结果，三是衡量培训前后的工作表现，四是衡量公司经营业绩的变化。第二，泰勒模式，认为，首先应制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。第三，Cipp模式，即背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。第四，应答模式以问题，特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题，作为评价的先导，重视评价者与相关人员之间的相互交流、沟通，以反映各类人员的需要和愿望，对教育方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答。此外，还有系统模式、过渡型模式、国家培训奖模式、持续型发展模式、“学习型组织模式”和阿什里德模式。
国内“国培计划”绩效评价代表性研究有：汪文华(2010)提出“国培计划”绩效自评路径包括明确培训项目的目标，重视形成性评价，实现评价主体多元，多种评价方式相结合。杨利平(2011)提出在培训考核评估上，可以采取培训效果调查问卷和学员座谈会相结合的方式，综合评价培训绩效，及时对教师培训机构的培训内容、教学安排、管理服务情况、学员满意率等状况进行调查。余新(2010)认为国培班计划可以借鉴菲利普斯的五级投资回报模型，全程监测和控制培训质量，即关注学员在培训现场的学习反应、关注学员经过培训后掌握了哪些知识和技能及其掌握程度、关注学员学习成果在工作中的运用、关注“业务结果”和“投资回报率”。
(二)简要评述
文献研究表明：一方面，农村中小学教师置换脱产培训评价机制大都把培训结果评估作为重点，未对置换脱产培训进行过程性分析，影响了该项目的实效性；另一方面，农村中小学教师置换脱产培训评价机制是一个系统性工程。该项目不仅针对农村中小学教师，而且包括顶岗师范生和支教教师；不仅包括一般性的培训效果评价，还包括培训后的工作跟踪评价。因此，从质化评价的角度为农村中小学教师置换脱产培训提供可资借鉴的过程评价、结果评价、跟踪评价等有效评价机制，必然对补充和完善量化评价体系具有重要的现实意义。
二、农村中小学教师置换脱产培训实效性质化评价机制设计
质化评价是近年来国际上出现评价改革的一个新的动向，指在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性评价探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。本文根据质化评价的基本原理和思想，认为农村中小学教师置换脱产培训实效性质化评价机制包括如下方面：
(一)结果评价机制
一般来讲，农村中小学教师置换脱产培训实效性结果评价是通过一系列的信息、资料、数据对培训效果进行评价，主要包括对受训者(包括顶岗师范生、支教教师、中小学教师)在培训过程中所获得的知识、技术或技能、态度、价值观等方面的考评。借鉴美国学者柯克帕特里克的观点，农村中小学教师置换脱产培训实效性结果评价机制包括：考察受训者对培训课程、培训师资和培训管理等方面感受情况，了解其满意度的反映层评估；考察受训者对培训内容的掌握程度的学习层评估；考察受训者对所学内容的应用能力的行为层评估以及考察培训投资回报率，即培训投资为组织和个人带来的效益的业绩层评估。结果评价机制可以通过问卷调查、成长档案记录、工作业绩记录、财务统计等方法，对接受培训的中小学教师和顶岗师范生(或支教教师)培训实效性进行考核。
(二)过程评价机制
根据系统科学原理，可以将农村中小学教师置换脱产培训视为一个系统，因此，其实效性评价必然是把评价贯穿于这个系统诸要素之中，进行过程性评价研究。因此，首先，从培训管理方面分析，过程评价机制包括置换脱产对象选拔评价机制，即参加置换的师范生和参训教师选拔评价机制；课程管理评价机制，包括课程设计、运行和开发等方面的有关评价机制；实践研修评价机制，包括影子研修、考察学习、跟岗实践等方面的有关评价机制；师资选聘评价机制；学员管理评价机制，即学员考勤、请假、以及激励、约束等评价机制等；后勤管理评价机制，即对研究培训机构在住宿管理、交通管理、安全管理等方面的评价机制；经费配置评价机制，即根据政府教育主管部门有关的政策和法规，培训机构对培训经费使用和管理有关的评价机制。其次，从培训流程设计分析看，过程评价机制包括培训目标的有效评价机制，如建立目标定位机制、目标导向机制、目标激励机制等；培训内容的有效评价机制研究，如课程模块机制、课程开发机制、课程选择机制等；培训方式的有效评价机制研究，如方式多元机制、参与机制、合作机制、导学机制、创新机制和实践机制等。培训效果的评价机制研究主要有学习反馈机制、课堂评价机制、自我评价机制、小组评价机制、质量跟踪机制等。
实训个人小结篇4
我市从**年起开始教育干部培训工作，**市教师进修学校当时被确定为**省中小学校长培训试点单位，负责对全市中小学校长实施培训。经过十几年的实践探索,中小学校长培训工作已步入规范发展的轨道。至今举办了二十期教育干部培训，共计学员1283名。（现在岗440名。小学校长272名，中学校长168名。）其中，举办了中小学校长岗位培训班10期，参训学员835名；（其中，小学在岗校长272人，参训率100%；中学在岗校长168人，参训率100%。）举办了中小学校长提高培训班5期，参训学员209名（不包括在省、市级参加提高培训的校长）；举办了小学校长骨干研修班2期，参训学员68名；举办了中小学后备干部培训班3期，参训学员171名。在培训工作实践中，我们不断探索，注重对中小学校长培训工作的研究，“九五”期间，曾在《人民教育》、《中小学校长》等有影响的刊物上多次发表研究性文章，出席原国家教委在**召开的全国干训工作经验交流会并作书面发言，中央电视台、中国教育报分别报道我市的校长培训情况；20**年以来，我们以“九五”校长培训工作为基础，不懈努力，创造性地工作，在培养和建设素质高、业务精、善管理的校长队伍实践中探索了一些方法，取得了一定的成绩，今年被**省教育厅授予教育干部培训先进单位、先进个人。
二、具体做法
（一）领导重视，健全组织，完善机制。
首先，强化领导机构，完善运行机制。为落实教育部《关于“十五”期间全国中小学校长培训指导意见》的精神，根据省教育厅《关于“十五”期间中小学校长培训的意见》，我们成立了以分管教育的副市长张艳为组长，教育局局长钱继斌等为副组长的**市“十五”小学校长培训工作领导小组，出台了《**市“十五”小学校长培训实施意见》。明确职责分工，进修学校主要负责制定培训计划、食宿安排、学籍管理、教育实践等；紧密配合，协调一致，形成了有效的培训运行机制。
其次，建设了一支专兼结合，善于从事校长培训工作，有较强培训能力的教师队伍。目前，进修学校配备了专兼职干训教师17名，其中专职6人，兼职11人，全是本科及以上学历，高讲12人，讲师5人，兼职教师中有教育行政干部4人。还配备了1名专职管理员。
第三，为进一步搞好教育干部的培训工作，我市加大了对教育干部培训基地建设的经费投入。目前，进修学校有阶梯教室一间300座；计算机教室4间计算机200台；多媒体语音室2间；**卫星接收设备一套；并组建了校园网并宽带接入国际互联网。还有能满足学员生活需求的生活设备；同时十分重视干训实践考察工作。
第四，健全培训管理制度。在各期教育干部培训班开班之前，进修学校都先完善培训手续，并建立学员学籍档案（见档案材料）；按照省指导性教学计划，结合学员特点，认真研究制定教学培训实施计划（见各期教学档案材料）；在培训中，使用的教材是省指定的材。除按要求开齐全部课程，保证教学课时量外，同时，安排一定的时间组织学员研讨，并到市内外一些示范性中小学学习考察，并要求写出考察报告；对学员的学习过程和培训效果加强考核测评；培训结束，严格按学籍管理规定，由进修学校填写结业证书，上报市教育局审批后颁发培训结业证书。
（二）分层施训，形成网络，注重实效。
教育干部培训工作严格执行《中小学校长培训规定》和《全国教育干部培训“十五”规划》的有关规定，坚持理论联系实际，学用一致，按需施教，讲求实效的原则，努力提高教育干部的思想政治和业务综合素质。从20**年4月起，我们在充分准备的基础上，开办**市“十五”小学校长骨干研修试点班（后确定为全省三个省级试点班之一），参训学员35人，研修班以在职业余研修为主，研修总课题是《农村小学管理创新研究》，下设10个子课题。通过近两年的实践与探索，骨干研修达到了预期的目的。课题《农村小学管理创新研究》被**市教科所确定为重点科研课题，现已申报**省干训科研课题。
我们确立了四种不同的培训形式和培训内容，针对性地开展了骨干研修，普通研修，岗位培训，后备校长培训四个不同层次的校长培训。几年的培训实践证明：以骨干研修为突破口，以普通研修为重点，以岗位培训为基础，以后备校长培训为补充的培训策略是合乎事物发展规律的，也是合乎我市教育发展实际的。
同时在市教育局和进修学校干训中心指导下，以乡镇为单位开展学校中层干部培训，我们已在城关镇、**乡进行了试点工作，城关镇第一期培训学员76人，**乡第一期培训学员62人，现已结业，培训收到了很好的效果，另外，发挥已培训校长的辐射作用，以学校为单位，在校长的指导下，开展教师培训。我们已在**镇**小学进行了试点工作，这种校本培训模式得到省厅领导和专家的认可与好评。
经过几年的实践，成效是显著的：
1．促进了素质教育和创新教育的生根开花。我市的校长培训工作，始终以素质教育和创新教育为主要研修内容。校长通过培训，认识了素质教育和创新教育、探讨和研究了素质教育和创新教育、实施和推进了素质教育和创新教育。“小学校长骨干研修班”的学员不仅是市、乡素质教育和创新教育试点的旗手，有的还是乡镇实施素质教育和创新教育试点工作指导小组的组长。在短短的几年中，创新教育深入人心，素质教育硕果累累。垌冢镇五一小学坚持改革对学生的评价体制，尝试用素质教育报告单，其探索体会文章刊登在《中小学校长》杂志上，**镇**小学创新教育体会文章刊登在《中小学继续教育》杂志上。
2．提高了校长的综合素质。一是提高了校长的政治思想素质。在研修中，我们坚持政治培训与业务研修并举。要求学员学习邓小平理论，进行“三讲”教育，领悟“三个代表”的精髓，告诫学员加强政治修养，反腐蚀，拒诱惑。参训校长在复杂环境中能表现出高尚的政治思想情操，率领教师站稳三尺讲台默默耕耘。二是提高了校长的创新素质。研修给校长提出了新课题，给校长开辟了另一番新天地，经过学习和探索，校长们初步掌握了小学教育科研知识，增强了创新意识，提高了创新能力。为科研兴校和科研兴教奠定了基础，为培养学生的创新素质创造了条件。三是提高了校长的管理素质。研修中，校长们就现代学校中师生的新特点、新需求、新变化如何实施新的管理进行了充分的研究和探讨，并走出去考察学习，调整了管理思路、更新了管理观念，校长回岗后，更注重对人的管理，更注重规范管理，更注重服务管理。
（三）加强研究，不断总结，提高质量。
“十五”小学校长提高培训是一个崭新的研究课题，有许多问题需要我们去探索。在几年的实践中，我们的体会和认识是：
1．根据校长需求，结合农村小学教育实际确定培训模式。我市确定的小学校长骨干研修，小学校长普通研修和小学新任校长岗位培训模式分别为“理论研修课题研究”、“理论研修专题研修”、“集中培训回岗实践总结提高”。
2．理顺培训关系，突出培训重点，确立全新的培训教学形式。第一，以课题为纲，专题围绕课题转。在小学校长骨干研修中，我们坚持以理论研修作基础，以“创新教育”课题研究为中心，坚持课题统摄专题。整个研修活动中，一切围绕“创新教育”课题研究展开，一切为“创新教育”课题研究服务。第二，以用促学，理论研修为课题研究服务。在理论与实践，学与用的关系上，坚持从理论着眼，以实践为落脚点，从实践出发，针对性地教、有的放矢的学，促进学用结合，防止理论与实践脱节。第三，以讲导学，教员围绕学员转。培训始终以学员为中心，把培训的主动权还给校长，充分调动学员的积极性，创造条件让学员主动发展。干训教师不光在“讲”上下功夫，更要在“导”上花气力，学会点拔，善于帮扶，巧于指导，培养校长的研修能力。第四，以学促“变”，研修培训为“创新教育”服务。培训不坐而论道，也不搞就事论事，而是紧密结合学校实施“创新教育”的热点、难点问题，边学边议、边学边思、边学边用，把研修过程变为研究“创新教育”的过程、提高教学质量的过程和增强办学效益的过程。
3．加强研修管理，优化考核评价过程。“十五”校长培训比“九五”培训内容更开放，形式更灵活，学员的自主性更强，自学研讨的时间更多。针对这些特点，管理要与之相配套，我们推行了理论研修统一要求、严格管理，实践活动分别要求、统一评价的管理办法。在几年的校长培训实践中，我们对提高培训的考核办法进行了不懈的探索和总结，初步形成了我市小学校长提高培训学员考核办法，制定了《**市小学校长骨干研修和普通研修学员考核办法》，具体作法是以理论研修评价为基础，以课题（专题）研究评价为重点，实行环节监理，抓好阶段督查，致力总评提高，注重自我评价，落实民主评价，以评促学，把评价过程变为学员自我教育，自我提高的过程。
三、努力方向
1、继续抓好常规培训。对已接受过任职资格培训的校长，在“十五”期间要有70%的校长接受累计不少于240学时的提高培训。对全市50岁（含50岁）以下在岗校长普遍进行不少于40学时的计算机和网络基础知识技能的专题培训。经过考核，要求中小学校长分别获计算机初、中级合格证书。
2、继续加大委托培训工作的力度。按照教育部全国中小学骨干校长高级研修班的培训模式进行更高层次的培训。
3、加强干训基地建设，为多元化培训模式的实施提供必要条件。首先配齐配好干训人员，教育局和进修学校要对干训人员安排从数量和质量上给予保证；加强干训教师的培训，通过委托培训、挂职锻炼等培训方式，加强全体干训教师的多方素质的提高培训；加强培训基地硬件建设，增加资金投入；尽快着手进行干训网页建设，开展校长网上培训，通过与网络设施好的院校进行资源共享等方式开展培训。
实训个人小结篇5
（广东科学技术职业学院，广东珠海519090）
摘 要：中小企业是我国劳动力就业的主要渠道，在提升员工素质方面责无旁贷。本文针对中小企业在培训观念、培训流程及培训要素上存在的问题，提出了基于高职院校的校企合作模式下中小企业培训资源开发策略，论述了该合作模式的可行性，建议中小企业从培训需求调查问卷、培训教材及课件、培训场所和设施、培训师几个方面与高职院校合作，利用高职院校的优势资源，弥补中小企业现实中的不足，解决中小企业培训难题，提升中小企业培训效果。
关键词：中小企业；高职院校；校企合作；培训资源开发
中图分类号：F64文献标志码：a文章编号：1000-8772（2015）01-0193-03
《“十二五”中小企业成长规划》指出，“十一五”时期中小企业新增城镇就业岗位4400万个以上，其中，规模以上中小工业企业从业人员由5636万人增加到7056万人，占规模以上工业从业人员的77.9%。中小企业提供80%以上的城镇就业岗位，成为农村富余劳动力、国有企业下岗职工再就业和高校毕业生就业的主渠道。
中小企业员工素质影响整体劳动力素质和国民素质。中小企业应该坚持以人为本，重视人的因素，大力开发人才资源，培养和造就高素质的企业经营者和职工队伍。然而，中小企业在员工的培训与开发过程中存在很多的问题和难题，鉴于此，本文提出针对中小企业培训问题的策略。
一、中小企业培训存在的问题
（一）培训观念上的落后
1“培训无用论”
很多中小企业在尚未实施企业培训前，就对企业培训进行了否定，认为培训无用。一方面他们认为企业不需要培训，培训是耗费员工工作时间和企业资金的表现，基层员工在工作岗位上工作一段时间自然而然就能胜任，无需培训；管理人员自身的素质较高，有自我学习的能力和意愿，也不需要培训。而另一种则认为，企业员工的知识技能可以适应企业岗位需要，增长员工其他多余能力，对企业没有多大的效益，而且一些员工技能提升后跳槽，到头来“为他人做嫁衣”，所以把培训拒之门外。还有一些中小企业实施了培训，但没有取得理想的效果，也没有客观全面分析培训失败的原因，便一口否定培训的作用，“一遭被蛇咬，十年怕井绳”。所以，很多企业管理者得出：培训是一件只花钱，却不能有实质效果的事情，因此企业无需培训。
2“培训万能论”
与上述观点相反，有个别中小企业不管出现什么问题都认为培训能够解决，也不进行可行性分析和考察，对培训的期望值非常高，甚至认为一两次培训就应该使一个企业脱胎换骨、洗心革面进而实现新生。持这种观点的结果是企业投入大量的成本在各种培训项目中，但却没有解决企业存在的根本性问题。
（二）培训流程上的缺失
员工培训完整的动态流程包括四个环节：培训需求分析、培训方案制定、培训组织实施和培训效果评估。
1“掐头”——缺少培训需求分析环节
一些中小企业对培训的理解就是，制定一个培训方案，领导同意后，找一个培训师来讲讲课，培训就结束了。可想而知，这样的培训怎么能取得好的效果。培训需求分析是解决企业是否需要培训、谁最需要被培训、该培训什么内容、采用什么方法培训，以及谁来培训等一系列关键问题的环节。如果没有该环节，企业管理者或人力资源部员工凭个人想象进行判断，“拍脑袋”确定培训对象、培训内容、培训方法和培训师等要素，这样的培训没有与企业发展需求相结合，也没有与员工个人职业发展需求相结合，自然不会得到员工响应，培训效果也一定不会尽如人意。
2“去尾”——缺少培训效果评估环节
在组织实施培训后，需要对培训后的效果从四个层次进行评估，即反应层、学习层、行为层和结果层评估。很多企业往往不重视这个环节，认为培训师讲完课培训就结束了，没有将精力放在培训的评估工作上。大多数企业没有建立完善的培训效果评估体系，对培训效果进行测评的方法单一，效果评估工作仅仅停留在培训过后的一个简单的考试，事后不再做跟踪调查。多数的培训评估仅仅对培训课程中所授予的知识和技能进行考核，没有深入到培训学员的工作行为、态度的改变、工作绩效的改善、能力的提高和为企业带来的效益上来，评估工作只是在最初级的层次上。培训效果的检验仅仅局限于培训过程中，没有在实际的工作中进行，造成了培训与实际生产服务脱节。还有一些企业领导或人力资源部门员工为了证明工作业绩，在培训效果评估环节完全是自说自话，自欺欺人，毫无根据地大加赞赏培训取得的效果，而对培训存在的问题不做调查和分析。
（三）培训要素上的不足
员工培训最核心的要素主要有四个：培训对象、培训内容、培训方法和培训师。培训对象的需求决定了培训内容的选择，培训内容又决定了培训方法，培训对象、内容和方法共同决定了培训师的选择。
1培训对象参与面不广
很多企业缺少系统的培训体系和完善的培训制度，对培训对象的选择也没有规划。一般当企业出现产品质量问题、订单流失问题、客户投诉增加等状况时，选择对基层的生产人员、销售人员或服务人员进行培训。这种做法完全是亡羊补牢的做法，培训的目的是为了解决短期应急问题，也有“临时抱佛脚”的意味。同时，对基层员工的培训缺乏严格的监督，谁有时间谁参加培训，有些员工岗位工作比较少，会经常被主管叫去凑数；而有些员工事务繁忙，几年可能都没有参加培训。企业也有针对管理者的培训，但很多企业把管理者培训当做一种福利，甚至是公费出差或旅游，到头来，中小企业管理者管理技能提升问题并没有得到有效解决。
2培训内容以技能培训为主
员工培训内容主要包括知识培训、技能培训和态度培训。中小企业管理者大部分还抱有“经济人假设”观点，把员工当做为企业创造价值的工具，即使为员工提供培训，也是针对岗位技能的培训，直接目的是提升工作效率，为企业创造直接的经济价值。在培训内容上，缺少针对岗位的系统知识的培训，缺少针对员工职业生涯规划的指导，也缺少缓解员工工作生活压力的心理辅导。个别的知识培训是理论性极强、放之四海而皆准的理念性培训。培训目的和培训内容的单一致使员工对工作缺乏兴趣和激情，也导致员工在处理工作与生活平衡问题上压力重重，这些都不利于员工个人的职业发展，当然也会因此造成人才流失，给企业带来更大的经济损失。
3培训方法多为成本较低的工作指导法和讲授法
中小企业由于资金有限，在培训项目上尤其注重培训成本的控制。大部分企业多采用成本较低的工作指导法和讲授法。前者针对技能培训，在实际工作岗位上边做边学，由岗位上经验较丰富的老员工加以指导，在时间、场地及费用上算是最节约的方法，但是这种方法并不适合所有的技能培训，应用的多也会造成员工的反感和抵触。后者针对理论培训，应用讲授法对培训师的要求较高，如果没有优秀的培训师，该方法只会让员工感觉枯燥无味，如果理论不能和实践相结合，培训效果更会大打折扣。
4培训师多为员工所在部门的直接主管或经理
企业部门主管或经理担任内训师有一定的优势，比如了解企业实际，培训内容针对性较强、缩短培训对象的适应过程、培训成本比较低等。但是内训师也存在一定的不足，比如技能水平有限、缺乏培训技巧、与下属比较熟识难以树立威信等。企业应该根据培训对象的需求、培训具体内容和培训方法，在结合企业实际情况的基础上选择最好的培训师。企业不能忽略外部的培训师具有的优势，比如理念更先进、培训经验更丰富、培训技巧更专业、更容易吸引员工等特点。
二、基于高职院校的校企合作模式下中小企业培训资源开发可行性
（一）高职院校开展社会服务的需要
高职院校与普通高校相比，其社会服务的职能更为突出、意义更为重要。高职院校开展社会服务，是区域经济社会发展的客观要求，也是学校自身生存发展的需要。目前，广东各高职院校都积极与企事业单位，尤其是中小企业合作，开展社会服务项目，包括为中小企业提供技术支撑、管理咨询及培训项目。通过这样的社会服务，高职院校最直接的目的是服务地区经济，进而提升学校的影响力。可见，高职院校的社会服务职能与中小企业培训资源开发有最佳的结合点。在这样的背景下，中小企业寻求外部的培训资源更简单易行。
（二）高职院校学生实训的需要
高职院校在教学实践过程中强调以就业为导向，学校通过与中小企业合作，希望给学生提供更多的、更真实的实训项目和场所。所以，在校企合作过程中学校更主动积极。中小企业面临高职院校抛出的橄榄枝，不要轻易拒绝，要认真思考企业的实际情况，在员工培训中寻求最佳的结合点，确定合作方式，满足企业培训资源开发的需要。
（三）与高职院校合作的低成本
基于以上两点，高职院校在与中小企业合作过程中，中小企业需支付的社会服务成本是很低的。这与中小企业资金少的现状相吻合，中小企业可充分利用高职院校的师资力量、学生资源、教学场地和教学设施等资源，弥补企业自身培训资源的不足。校企双方可根据各自的需要达成合作的意向，实现共赢。
（四）国家与地方政府对校企合作的支持
近些年来，国家和地方各级政府针对校企合作纷纷出台相关政策或提供合作平台促成中小企业参与校企合作，同时对积极参与校企合作的中小企业提供一系列的税收优惠政策。企业参与校企合作，既响应了政府号召，又可享受相关税收优惠政策，同时可获取高校的优质学生劳动力资源、师资队伍资源，也可与高校共享中小企业缺乏的硬件设施。这对中小企业来说，是提升自身实力的大好机会。
三、基于高职院校的校企合作模式下中小企业培训资源开发的策略
（一）培训需求调查问卷开发
培训需求分析方法主要包括观察法、访谈法和问卷调查法等。问卷调查法相比较而言适用面较广、获取信息较快较全面，然而这种方法最大的技术难度就是问卷的设计，一般的中小企业没有能力设计专业的调查问卷，市场上的管理咨询公司的费用又较高，企业可与高校合作，委托高职院校的专业教师团队设计企业的培训需求调查问卷，专业性较强成本又低，而且高职院校也乐意承接这样的社会服务项目，可谓两全其美。另外，在调查问卷回收后的信息统计中，也可利用高职的学生资源，既可节省企业的人力成本和时间，又可为学生提供真实的实训项目。
（二）培训教材和课件开发
企业的培训内容一定要结合企业的实际情况，“拿来主义”成本可能较低，但是实用性不强。中小企业人力资源部门力量薄弱，没有能力开发满足自身需要的教材或课件。高职院校的师资在课程开发方面比较擅长，企业人力资源部在确定员工培训需求后，可有针对性地选择合适的培训内容，与高职院校合作开发相应的培训教材和课件。企方可以将自身的培训需求和培训内容告知校方，委托校方根据企业的需要开发针对性较强的培训教材和课件。
（三）培训场所和培训设施开发
高职院校具有比较完备的教学场所和教学设施资源，而中小企业一般缺少培训场地和现代化的培训设施，自建成本较高，中小企业难以支付。在双方的合作条款中，中小企业可利用高职院校的硬件资源，既节约培训成本，又可丰富培训方式和手段，提升培训效果。
（四）外训师开发
企业的培训师分为内训师和外训师。外训师的来源渠道包括大专院校、培训机构、其他企业等。高职院校教师的优势是理论知识较系统完备，具备较丰富的授课经验，掌握一定的授课技巧和方法，责任心较强。针对员工培训需求的理论内容，企业可甄选高职院校优秀的教师担任培训讲师。为了提升培训效果，培训讲师需要在两方面做好准备工作：一是了解企业的实际状况，确保在培训过程中理论联系实际，内容更具针对性；二是了解成人学习的特点，企业成人与高校学生在学习能力、方法和态度上存在很大的不同，培训讲师只有了解培训对象的学习特点，才能有针对性选择培训内容和方法，使得培训更具吸引力，提升培训效果。
（五）内训师开发
ttt培训（trainingthetrainertotrain的缩写）意为培训培训师。企业如果想从内部培养更长久可靠、成本更低的内训师，就需要对候选的内训师进行培训，提升他们的培训技能。高职院校的优秀师资在培训技能方面比较擅长，可针对企业内训师欠缺的培训技能为其提供培训。
总而言之，基于高职院校的校企合作模式下的中小企业培训资源开发主要是结合高职院校现有的优势，弥补中小企业存在的不足。当然，合作要追求共赢，中小企业在与高职院校合作中也要满足校方的一定需要，这样的合作才能持久深入。
参考文献：
[1]卓玲：广东中小企业人力资源培训模式研究[J]，佛山科学技术学院学报，2009年，第6期：19-21.
[2]胡同泽，汪利川：我国中小民营企业员工培训问题研究的文献述评[J]，人力资源，2011年，第7期：121-123.
[3]王倩：中小企业人力资源培训存在的问题及对策研究[J]，经济研究导刊，2012年，第3期：144-145.
实训个人小结篇6
认真贯彻党的十和十八届三中全会精神，牢固树立科学发展观，以提高我县教师综合素质、促进我县教师专业发展为目标，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重要内容，面向全员，突出重点，因需施训，全面开展师资培训工作，促进全县教育全面协调发展。
二、工作目标
实现全县中小学教师培训面达100%，培训合格率达95%以上，有效提高教师专业化水平。
1、加强中小学教师职业道德建设，开展社会主义核心价值观教育，把师德教育纳入教师培训的核心内容。
2、通过送教下乡等多种支教渠道，推进城镇教师支援农村教育工作，促进优质教育资源共享和乡镇学校教师的专业提高。
3、结合新课程改革，有计划地组织各级各类教师进行相关业务培训。扩大培训向中青年教师和农村教师倾斜力度，更新教育观念，开阔教育视野，掌握新技能，提高实施素质教育的能力和水平。
4、加快中小学教师教育技术的培训，提高教育信息化水平，使现代化教育技术与课堂教学相结合，提高教育教学质量。
三、培训任务
（一）认真落实“国培计划”培训
根据省、市要求，选派中小学（幼儿园）教师参加“国培计划”的短期集中培训和远程培训，组织、督促参训教师参与视频授课与集中答疑、教学观摩与案例分析、专题研讨与自主研修，成果展示与互动交流，完成若干专题的课程学习。
（二）优选教师（校长）参加省、市级培训
按省市要求，选派教师和教育干部参加省市级骨干教师培训、中学校长培训、管理者培训和全市中小学教师心理健康辅导员资格培训。
（三）扎实开展全员岗位远程培训
按省市要求，充分发挥网络远程培训的优势，以教师自主学习为主，网上交流研讨和学校进行新课标专题研究为辅，辅导教师与培训教师网上互动等形式，对全体中小学、幼儿园教师进行分类、分层、分岗培训，探索创新教师培训模式，促进教师专业化成长，全面提升中小学教师队伍的整体素质。做到早布置，早安排，勤督促，抓落实，确保培训参训率达100%，合格率达98%。
（四）有效开展县级教师培训。
1、学校教育干部培训。根据新时期基础教育管理干部任职要求，抓好校长和学校中层干部的教育培训。强化学校领导干部自主学习与终身学习意识，学习教育科学新知识，研究学校管理新规律，掌握现代学校管理理论，不断提高基础教育管理干部的政治素质、教育理论水平和办学领导能力。
2、中小学班主任培训。切实提高中小学班主任的专业水平，促进班主任的专业发展，培养一支忠诚教育事业、关爱学生、思想政治素质好、专业素养高、自我发展能力强、具有坚定职业理想和崇高教育境界的班主任队伍。
3、小学学科骨干教师培训。建设一支师德过硬、专业优良、有研究潜质、教学个性突出、实践能力强、教学科研成果显著，在教育教学方面起带头作用，在校本研修中起引领作用的研究型教师队伍。重点是抓好小学语文、数学骨干教师的培训，以“专家引领、实践主体、科研引线、评价考核”“四结合”模式进行培训。
4、远程培训管理员培训。为确保中小学教师继续教育远程培训顺利开展，对远程培训管理人员进行通识内容、平台操作、培训的组织与管理、学习任务和要求等内容进行培训，提高管理员组织远程培训工作的能力，更好地胜任远程培训的组织管理工作、有效解决远程培训中的实际问题，帮助全体参训教师完成远程培训任务。开展微课制作培训，提高各校远培管理员微课制作能力，更好的指导本校教师的微课制作。
5、新教师岗前培训。坚持新教师“持证上岗”培训制度，通过集中培训与校本培训相结合的方式，对2014年新聘教师进行教师职业道德、社会主义核心价值观和岗位技能培训，使新教师明确教师行为规范，规划教师职业生涯，快速适应教师角色。
6、新教师结业培训。采取集中培训、送培下校、教学观摩研讨、专业测评考核、“教坛新秀”评选等措施，使新教师明确教师职业道德要求，理解并掌握基本的教育教学理论，熟知教育教学工作常规，胜任教育教学工作。
7、幼儿园教师培训。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》开展幼儿园教师培训，帮助幼儿园教师了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，掌握幼儿的学习方式和特点，实施科学的保育和教育，提高幼儿园教师的健康、语言、社会、科学、艺术等教学能力。
8、幼儿教师资格考前培训。针对幼儿园教师幼儿教育知识参差不齐的现象，通过幼儿教师资格考前培训，一是满足参考教师能比较顺利的通过幼儿教师资格证考试；二是通过幼儿教师资格考前培训，让教师比较系统的学习幼儿教育综合知识，学习幼儿教育心理学，更新教师的观念，提高教师教育教学能力。
9、送教下乡培训。组织学科带头人、骨干教师、优秀教师、名师工作室教师开展送教下乡活动，进行示范引领，促进全县教师整体成长，促进城乡各学校均衡发展。
10、校本培训。加强对校本培训工作的指导和管理，不断提高校本培训工作水平。开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）的校本培训。在各中小学积极营造教师专业自主发展的学校文化，加大校本培训经费的投入力度，充分利用网络资源，发挥本地名优教师的作用，认真规划、组织、实施好校本培训工作，保证培训的质量和效益。
11、其它培训。根据实际情况，结合学校的工作和教师的师德师风建设，结合党的群众路线教育实践活动，抓好有关方面的培训教育。
（五）大力推进学历提高培训
积极抓好中小学教师学历培训，鼓励和支持中小学教师按照专业对口、常用一致的原则，参加多种形式的学历学位教育，进一步加大宣传和工作力度，组织未达到国家规定合格学历要求的中小学教师进行学历达标培训，组织具备国家规定合格学历的中小学教师进行学历提高培训，不断提高教师的学历学位层次。
四、培训保障
1、加强培训工作领导。为确保培训计划的顺利实施，切实提高培训质量，各校要发挥培训工作领导小组的作用，校长是培训工作的主要责任人，要指定专人具体负责教师培训工作。
2、完善培训工作制度。为切实体现教师培训工作的连续性、前瞻性，维护中小学教师继续教育工作政策的严肃性，建立并完善教师继续教育的电子档案和文字档案，建立以“送培率、参训率、结业率、优秀率”为主要内容的评价考核，并把培训考核结果纳入学校年度考评。强化过程管理，开展经常性的教师继续教育工作督导检查，狠抓各项工作的落实，及时通报工作的进展情况，表扬先进，鞭策后进。
3、加强培训师资队伍建设。按照专兼结合的原则，建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。
实训个人小结篇7
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持以服务为宗旨，以需求为导向，动员组织农村各级各类学校，特别是职业学校和成人学校，在大力开展农村劳动力转移培训的同时，对在乡农村劳动力普遍开展适合当地生产需求的实用技术培训，促进农村劳动力素质的普遍提高，为农业综合生产能力提高和农民持续增收服务，为扶贫开发服务，为解决“三农”问题服务，为全面建设小康社会服务。
二、目标任务
*－*年，要在现有培训规模的基础上，努力扩大培训规模。全国农村实用技术培训人数逐年增长1500万人以上，农民培训率逐年增长5个百分点以上，争取到*年农村劳动力实用技术培训人数达到1亿人次，农村劳动力年培训率达到35%以上，每个农户有一个劳动力通过培训掌握1－2项实用技术，农民家庭人均收入有明显提高，促进贫困农户摆脱贫困。
各级教育行政部门要增强为“三农”服务的责任感和紧迫感，结合当地农业、农村经济发展新形势的需要，制定具体的实施方案，明确各级各类学校的培训任务。
三、政策措施
1.加强领导，确保计划顺利实施。各级教育行政部门要在当地政府统筹领导下，加强“三教统筹”和“农科教结合”，与农业、科技、扶贫等部门密切合作，广泛动员组织各级各类学校开展培训。各地要充实加强农村劳动力转移培训工作领导小组，拓展其工作内容，加强对农村实用技术培训计划的领导和组织实施工作。
2.加强培训网络建设，提高培训能力。各地要充分利用各类教育资源开展农村实用技术培训。发挥高等农业院校和“高校农业科技教育网络联盟计划”的技术带动与辐射作用，利用广播电视大学系统远程教育资源，努力形成以农业院校为科技源头，覆盖县、乡、村的实用型和开放型的农民实用技术教育培训网络，使广大农民能就近学习先进的实用技术和科学文化知识，为在农村地区逐步实现全民学习、终身学习创造条件。每个县要办好一所示范性职业学校，使之成为面向当地经济建设和社会发展的开放的、多功能的职业教育与成人教育中心。要继续办好乡镇、村化技术学校，继续开展骨干学校建设活动，形成一大批技术引进、实验示范、教育培训、推广服务能力较强的学校，发挥其在农村实用技术和劳动力转移培训中的重要作用。充分利用中、小学布局调整的机遇，调整充实成人教育资源。普通中小学要利用现有的师资、校舍和现代远程教育设备积极支持农村劳动力培训。在没有独立设置乡、村化技术学校的地方，普通中小学要一校挂两牌，日校办夜校，安排人员负责此项工作，积极开展农村劳动力培训工作。
要充分利用农业、科技、扶贫、共青团、妇联等部门的研究、推广、教育培训资源，开展农村实用技术培训和服务。
3.改革教学内容和方法，提高培训质量。要按照当地农业结构调整、发展特色农业和生产实际的需要，确定培训内容和推广项目，开展针对性强、务实有效、通俗易懂的实用技术培训。加强与大专院校、科研院所的联系，以多种合作方式，引进适合当地需要的新技术和新品种，进行实验、示范、培训和推广。要按照成人学习的特点，把课堂教学、现场培训、远程教学等多种教学形式结合起来，充分利用卫星电视、计算机网络、多媒体等现代化教学手段，利用农村中小学远程教育平台，扩大培训规模，提高培训质量和效益，努力做到培训一批农民，推广一批技术，发展一项产业，振兴一方经济。承担培训任务的学校都要建立包括培训人员、培训时间、培训内容、培训效果跟踪等内容的培训台帐制度。
4.加强农村成人教育专兼职师资队伍建设。建设一支数量适当、结构合理、专兼结合、素质较高的教师队伍，是搞好农村成人教育工作、开展农村实用技术培训的重要保证。要抓紧按照国务院办公厅转发的中央编办、教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准的意见》（[2001]74号）精神，落实农村成人教育教师编制。要深化人事制度改革，实行岗位聘任制和目标责任制，进一步调动农村成人教育干部教师的工作积极性。加强对农村成人教育干部教师和普通中小学农村实用技术培训教师的培训工作，提高他们的素质和能力。成人教育教师必须具备教师资格或中级以上技术等级证书。成人初等、中等教育机构的教师在职务评聘、专业技术考核、福利、评选先进等方面与普通中小学教师享受同等待遇。
实训个人小结篇8
一、指导思想：认真落实浙政办发[xx]39号中《农村中小学教师素质提升工程实施办法》、《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[xx]151号）、《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》精神及相关计划，以“面向全体、突出骨干、追求实效”为原则，以“新课程、新理念、新技术”为重点。通过培训进一步提升我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，促进我镇的可持续发展。二、培训目标要求：1．通过培训，进一步巩固和深化我校教师新课程培训成果，确立利用新技术和网络环境实施教育教学的理念。2．通过培训，进一步提高我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，根据教育教学发展的要求和教师专业发展的需要，积极开展学习和讨论，把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给一线教师，实现信息资源共享。3、校本培训的内容主要针对教师专业发展与教学实践需要，努力提高教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要形式。三、培训对象：我镇全体在职教师（已参加省、市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用。）四、培训内容：1、《信息化、网络学习与现代教育》2、《个人工作室（blog）的建立与应用》3、《计算机网络信息安全知识》4、《网络学习与研修（实践篇）》5、《信息技术在学科中的应用》五、培训形式和学时安排：结合我镇实际，采取集中培训、骨干、分学科和校本培训以及个人自学相结合的方式进行。《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（blog）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》采用集中培训形式；《网络学习与研修(实践篇)》由进修学校对我镇骨干教师进行培训，在骨干培训基础上，负责组织对全镇教师进行培训。《信息技术在学科中的应用》由各学科分别进行培训。集中培训、骨干培训由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。在进行校本培训时，结合实际制定切实可行的《e环境下的中小学学科教学专题研修》课程校本培训计划，结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记和进行实际操作培训，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织校本培训活动，让教师通过培训和实际操作对信息技术在学科中的应用能力有较大提高。五、培训安排1、准备阶段(xx年4月-----xx年5月)。主要工作：a、针对我镇教师目前对信息技术掌握现状，确定具有本校特色的培训内容、培训形式，制定《e环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训课程培训计划。b、制定《e环境下的中小学学科教学专题》课程培训考核表。c、根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《e环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训计划，结合学校实际，制定本校培训计划，并在xx年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。d、选派《网络学习与研修(实践篇)》校本培训骨干一名（曹益伦），在xx年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。2、实施阶段(xx年6月--xx年8月)。主要工作：a、组织骨干培训（进修学校）。(xx年5月底)时间培训地点培训对象主讲5月30日教师进修学校曹益伦郑国平；张谊b、组织集中培训（进修学校）。(xx年6月底至7月初)时间培训地点培训对象主讲6月24日上午（8:00-11:00）骆驼中心学校报告厅我镇全体在职教师谢敏海；邬卫东；樊耀州c、组织校本培训。从xx年6月至8月，认真实施学校《e环境下的中小学学科教学专题》课程校本培训计划，精心组织两次校本培训活动，重点围绕《网络学习与研修（实践篇)》，组织教师进行理论学习和实际操作培训，联系各校实际进行交流研讨，重视本培训的过程管理。每位教师至少上交三次培训作业，作业内容参考本培训计划中的附件三《e环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南。把培训教师的出勤和业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。具体培训进程、内容：①、5月份制订专题培训实施计划；②、5月下旬辅导员（曹益伦）参加区级培训；③、6月上旬开展第一次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《e环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第一部分“理论篇”；《网络学习与研修(实践篇)》；发放“教师按需培训学习调查表”；建立学困人员专人帮困机制；完成作业1；④、6月中旬开展第二次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《e环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第二部分“操作篇”（结合“教师按需培训学习调查表”统计情况调整培训内容）；《信息技术在学科中的应用》（分学科培训）；完成作业2；⑤、6月下旬参加区级集中培训；培训内容：《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（blog）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》；完成作业3；
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实训个人小结篇9
一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（XX）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（XX）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在XX年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。
二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。
三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。
四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从XX年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。共2页,当前第1页1
五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。XX年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。
六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展XX年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
实训个人小结篇10
【关键词】中小企业；培训；缺失
随着《中小企业促进法》等相关法律法规的颁布，我国中小企业发展迅速，总体数量显著增加，获利能力也明显提高。目前，我国中小企业的数量占全国企业总数量的98%以上，占全国GDp的55.6%、占工业新增产值的74.7%、占社会总销售额的58.9%。中小企业已经成为我国经济增长的重要支撑点，为我国经济发展做出了巨大贡献，而且中小企业解决了很多劳动力的就业问题，中小企业提供了全国75%左右的城镇就业岗位。
但是，高素质人才的缺乏是制约我国中小企业发展与壮大的瓶颈。在人力资源开发和培训方面，由于市场竞争激烈和自身资源有限，中小企业对员工培训投入不足。目前中小企业对员工进行培训的主要目的是让员工能顺利承担目前的工作任务，缺乏根据企业的发展目标对员工进行系统的培训。中小企业还存在对员工培训重要性认识不够，培训需求分析不明确，培训激励机制不健全，培训效果评估不科学等一系列问题。我们需要来进一步深入分析目前中小企业员工培训缺失问题，探求相应的解决之道。
一、中小企业员工培训缺失
（一）对培训重要性认识不够
由于中小企业员工流动性较大，很多企业对员工进行培训后，员工流失造成培训成本居高不下，降低了中小企业对员工进行培训的积极性。很多企业认为花费大量人力物力财力进行培训，最后却得不偿失，这样导致很多中小企业不重视对员工进行培训。有些企业甚至认为给员工提供更高的薪水，就能提高员工的工作效率，并不需要对员工进行培训。
（二）培训需求分析不明确
培训需求分析是中小企业在不同的发展目标和经营战略下，采用科学的方法和技术，对组织及成员的目标、知识、技能等方面进行分析，弄清楚哪些员工需要培训、为什么要进行培训、培训什么内容等问题。现在很多中小企业在实施培训前，并没有从组织层面、工作层面和人员层面进行科学的培训需求分析，在培训前并不了解员工的知识、技能情况，也不清楚哪些人需要培训，需要怎样的培训。实施培训非常盲目，只是选择一些泛泛的培训内容，这样既没有针对性，不能提高员工的知识、技能水平，也没有满足企业工作岗位的需求，最终培训效果不太理想。
（三）培训激励机制不健全
中小企业对员工进行培训过程中，没有建立企业内部的培训激励机制，没有将激励贯穿整个培训过程，更没有将培训成果与企业的绩效管理和薪酬待遇结合起来，员工自主学习的积极性不高。很多企业没有对培训中表现突出的单位和个人给予一定的奖励，大家学好学坏一个样，培训往往流于形式，形成“听课一大帮，考试一起抄，最后啥也没学到”的状况。
（四）培训效果评估不全面
培训效果评估是培训工作的最后阶段，也是检验培训实施效果好坏的重要环节，通过培训评估，管理者可以了解培训取得了什么样的成果，学员的知识、技能有哪些方面的提高。同时，企业还可以知道培训实施之后还存在哪些不足，对以后的培训工作起到借鉴作用。但是现在很多中小企业对培训评估不够全面，评估没有深入了解员工工作态度的改变，没有考核员工工作能力的提高和工作绩效的改善，更没有量化培训为企业带来的经济效益，有些评估工作只停留在考试层面，不够全面。
二、中小企业员工培训的改进对策
（一）中小企业管理者应重视员工培训
中小企业应充分考虑中小企业自身的特点，企业管理层和人力资源部门应对培训工作给予高度的重视，加强对员工培训工作的认识。在人力资源管理工作中，要建立员工培训的长效机制，不断加大员工培训的力度，使员工培训工作经常化、制度化。既要重视员工的实际操作技能培训，更要重视员工的全面发展，只有员工在组织中得到了发展，企业才能有更长远的发展。
（二）培训前进行有效的培训需求分析
在培训需求分析过程中，应将企业需求与员工个人需求结合起来进行分析。一方面从企业需求出发，根据企业发展的现状，调查企业对人力资源的需求，再分析企业内部现有人力资源的现状，找出相应的差距。另一方面从员工个人需求出发，调查员工的工作态度，知识技能结构，了解员工培训的意愿和需求。结合企业和员工的培训需求，做出相应的培训计划，并对培训预算与培训收益进行预测。
（三）建立员工培训激励机制
培训激励是员工培训实施的重点，好的激励机制既能充分调动员工的学习积极性，又能促进员工知识技能水平的提高，要变“企业要员工培训”为“员工自身要培训”，由被动的学习变成主动的学习。中小企业可根据企业的实际情况设计激励方法。比如将员工知识技能与薪酬挂钩，定期进行绩效考核，员工在培训之后，工作效率明显提高，工作成绩显著提高，对企业做出较大的贡献，对这类员工应给予加薪。还可以建立专项的培训奖励基金，对培训中学习认真，表现优秀的员工给予奖励。还可以进行精神激励，比如在培训过程中评选学习明星、操作能手、创新能手等并进行表彰。此外，还可以鼓励员工参加学历或学位培训班，对通过考试并取得证书的员工，报销学费、考试费等相关费用。
（四）培训后要进行科学的培训效果评估
中小企业自身资源有限，避免资源浪费，更应该注重培训效果评估。培训评估主要包括四个方面的内容：反应评估、学习评估、行为评估和结果评估。培训效果主要从这四个方面来进行评估：第一，反应层面，主要是通过访谈法或问卷调查等形式，考查员工对培训师和培训内容的态度。
第二，学习层面，主要是通过考试和撰写学结等形式，检查员工通过培训学习掌握了多少新的知识和技能。
第三，行为层面，通过绩效考核的方式，考核员工通过培训有没有将掌握的知识和技能与实际工作结合，员工的工作绩效是否得到提高。
第四，结果层面，检验企业进行培训是否达到预期的目标，培训是否为企业带来效益。
参考文献
[1]石金涛.培训与开发[m].北京：中国人民大学出版社，2009
[2]雷蒙德·a·诺伊，人力资源管理[m].北京：中国人民大学出版社，2002