英语教育发言材料篇1
【关键词】语言素质、教育观念、阅读教学、整进整出
2011年9月19日，参与全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》的北京外国语大学课题组专职研究员连艳普女士特地到我校作了一场“英语教育与语感阅读课题实验”的专题报告。因我校已开始启用北外课题组提供的课题实验教材《典范英语》。就如何使用此阅读教材，如何启用有效的教法，连艳普研究员在报告中为我们作了一次生动、实效的研讨，从具体的英文阅读教学方式入手，指导我校英语教师如何进行科学的阅读教育，借助阅读读物的内容，力求让学生理解精确，得体、表演生动，仿写贴切，从而使英语学习变得轻松自如，饶有趣味。下面我将对阅读的选材、阅读教学及提升师生英语语言素质等方面进行论述。
一、接触地道有味的语言材料，关乎学生语言素质的发展
《典范英语》（Coodenglish）阅读教材原名《牛津阅读树》（oxfordRoatling），是牛津大学出版的一套家喻户晓的英国学生学习母语的材料。我校小学使用该教材的1-5册，初中使用6-9册。这套阅读教材语文鲜活生动，地道有味，深浅适宜，堪称“典范”。学生在阅读中体验、学习这样的语言材料，是可以奠定扎实的语言根基，并创造性地运用语言的前提和基础。
国家英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣”作为英语教育的首要任务。英语课程能不能引起学生的兴趣，关键在看学习内容。我们现行的英语教材教学目的太过实用化、功利化；教学方法较单调乏味，故事性不强，多多少少已倒掉了学生的胃口。部分英语教师的教学方法机械死板，只围考试转。孩子们所阅读的大部分国内自编阅读材料缺乏人文性、启谛性；所读的东西是“有句无文，有文无情”。
因此，基于“发展孩子学习心智，激发孩子学习兴趣，引导孩子理解、热爱生命”的英语素质教育目标，为学生选择原汁原味、趣味性强、文学味浓的《典范英语》作为阅读教材。本教材每册包括15-18本薄薄的小书，每本书就是一个完整有趣又极富人性启示的故事。学生刚一翻开一本书就有要迫不急待读完的欲望，所以这样的阅读教材，可以让学生养成自觉阅读的习惯；从而自然习得获取英语知识。学习这些短小、生动、浅显易懂而又有意义的作品，学生们在语言和心智两方面都会得到发展，而那些长期作为学生阅读训练的、句句符合语法、有句无文，有文无情的材料就显得干瘪乏味，缺乏心智的启迪。
二、符合文学作品的阅读教学模式，突出阅读的人文意义
《典范英语》6-9册专供初中一、二年级使用。每册有10-18本读物。一本书一个故事，学生预读，一周一本小故事，教师每周用两课，在课堂启发提问，归纳词汇，分角色表演等，从各个层面、各个角度挖掘教材的“可读点、可演点”，课堂上不断调动学生的表演欲和展示欲，较好地贯彻了教学中需采用符合文学作品阅读教学的模式，突出阅读的人文意义而非只专注于知识与技能的学习，充分体现了以“语感教学促进知识能力提升”的课题实验理念，使课堂增添了文化的意识、异国的情调。学生真正乐学，从而成为“学习的主人”。
连艳普研究员在报告中举例了“实施英语素质教育”的典型案例：一个九岁的中国孩子到英语进行三个月的互访学习，出国前他的小作文堪称“烂作”。到英国的语言学习课堂上，他的任课老师给全班每人分发了一个阅读记载表，表中清楚显示出每周所读的书名、作者、妙词佳句、故事概括及家长签字等栏目。这个孩子坚持三个月的每天阅读，每天20-30分钟，后在回国的写作及能力测试方面取得惊人的进步。通过这一佐证，连老师让我们了解到英语素质教育实验理念和方法，以语感阅读为实践，为提升我们今后的教学提供借鉴与指导。学校英语教师将学到的经验和方法用到日常的课堂教学活动之中，努力领会和贯彻实验精神，以《典范英语》为阵地，逐步培养和提高学生的学习兴趣、心智，增加学生人文素养。
三、新型的阅读教材驱使教师改变教育观点，掌握阅读指导的正确方法
使用《典范英语》（Coodenglish）阅读材料，英语教师要充分认识到英语教育，尤其是中小学英语教育，首先是人的教育，是人的精神教育，而不仅仅是传授语言知识和技能。学生阅读的词句、语篇后面应该有情感、有思想、有内涵、有意义；即：
Readingformeaning，readingforpleasure,
Readingforstudying，readingforthinking。
语言的教育要从有“意思”、有“意义”的内容出发。以“内容”为核心，用内容“盘活”形式。背单词、记句型、抠语法、做考题、对捷径已违背了语言学习的客观规律。
老师在指导英语阅读上，要掌握正确的方法。《典范英语》阅读教材的学习形式是“整进整出”，即将教材内容整体输入，后又整体输出：使学生自然吸收语言；教师每周要求学生完成一本书（即一个故事），围绕故事内容开展各种语言实践活动。具体安排如下：
学生每天课后自读《典范英语》的故事20分钟，听磁带，模仿朗读或背诵。教师每周用两节课时通过设问、故事情况演绎来检查学生理解故事的情况；学生在课堂上通过讨论、复述、评价及表演等实践活动深化理解和自然完成语言习得过程。每读完一本故事后，教师要指导学生改写故事，续编结局或自创故事。这样，学生听、说、读、写得以训练，尤其写作不以重复原话、语法正确为满足，而以自创新句、表达生动、用句地道为追求。这便是“乐学好思”的表现，也是学生英语语言素质的养成表现。
当教师和学生每一次接触到“典范英语”每一个十几页或几十页的故事往往感到无所适从。因为我们长期习惯在教学短篇课文上“精雕细琢”。而长故事可越读越短，短课文可越讲越长。实验证明，普通的学生完全可以一周完成“典范英语”的一部作品。一开始生词可能多一些，读得慢一些，但鼓励学生不要有畏难情绪，要连贯阅读，进入故事情节，追寻离奇结局，像读中文小说一样。随着阅读量的增加，词汇的积累以及每日阅读习惯的养成，英语学习自然变得轻松愉快，学生的英语素质亦会自然习得，阅读过程将变成一个“智慧的重复”。
教会学生读书是教师的第一任务。当前在探索基础英语素质教育的途径和方法过程中，英语教师应以“新课标”为指导，大胆改变传统的、费时低效的英语教育观念，为学生慎重选择阅读材料，指导、督促学生每天坚持阅读，并围绕所读篇章展开听、说、读写训练。坚持一至两年，完成《典范英语》的64本原文故事，那时，学生的英语语言素质将达到一个质的飞跃，而教师也将会获得一种全新的教学体验和感受。
【参考文献】
英语教育发言材料篇2
论文摘要：远程开放教育电大英语教学资源建设是电大教学工作的重要组成，包括英语教材、多媒体、网络课程以及其它与英语教学相关的硬软件，加强远程开放教育电大英语网上教学资源建设是提高电大英语教学效果的重要方面。本文就电大英语教学的资源建设问题，从教学资源研究的内容和整理入手，并结合在教学过程中的应用进行研究，以期提高电大英语教学资源建设和教学应用效果。
一、前言
远程开放教育电大英语教学是电大教学体系中重要组成部分，电大英语教学资源建设是提高教学质量的重要保障。随着社会的进步和科学技术的发展，更多先进的教学设备仪器在教学中得以应用，给电大英语教学建设带来了更大的发展空间。
近年来，全国各地电大结合本校学生实际，制定了适合本校学生水平的教学计划。教师授课中也根据学生的实际情况因材施教，但统一教材及统一考核却给教和学带来诸多不便。因而，结合学生实际的电大英语教学资源开发势在必行。英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，在教材统一的情况下，开发电大英语教学资源是体现“个性化”，满足学生“不同专业发展需要”的必由之路。
二、远程开放教育电大英语教学资源研究内容
远程开放教育电大英语教学资源（包括课内和课外以及网络教学资源）是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，即供给课程与教学活动，满足课程与教学活动需要的一切。《英语课程标准》指出：“英语教学资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施”。
英语是人们日常生活中用来交际的工具，其教学资源表现出多形式性、多渠道性。学生要达到在不同语境下正确快速理解运用语言的目的，只有通过多渠道地获取各种知识信息，以扩充自己的知识；从不同侧面接触语言的不同表现形式，深入地了解语言。
英语教学资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教材是英语教学资源的核心部分，其它还包括广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。
电大英语教学资源建设涉及的内容很宽泛，通常是各种电大英语教育资源的汇集，其内容包括：
（1）英语教材。英语教材除了学生用书以外，还有教师用书、音像带、多媒体光盘和配套读物等。英语教材是学生进行学习活动的范本，也是学生最重要的学习资源。
（2）英语报刊。报刊具有新闻性，能及时反映国内与国际时事，能扩大学生的阅读量和知识面。
（3）网络资源。网络资源包括新闻报刊、杂志、声音、文字图像资料库、英语教学与英语学习软件，专门为英语教学服务的网站及校园网开设的英语学习栏目。
（4）广播电视节目。广播和电视中的英语教学节目。这些节目语音标准、语言地道，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。
（5）英文电影。英文电影所反映的英语国家社会生活的各方面有利于学生了解外国文化，培养学生的文化意识。
（6）英语文学作品。英语文学作品题材广泛，小说、神话、诗歌、戏剧和文学名著等是喜闻乐见的文学形式。
（7）英文歌曲。枯燥的英语学习，一旦加上了优美动听的旋律，也会变得多姿多彩。
（8）生活英语。英语说明书、英语广告、英语标志等都是丰富的教学资源。
三、远程开放教育电大英语教学资源在教学中的实践研究
在电大英语教学实践中，我们根据教材的教学内容和教学需要来补充和利用其他教学资源，力求做到立足课堂，超越教材，利用英语教学资源，提高学生的英语语言知识水平、英语文化素养和英语语言综合应用能力。
英语教材是最重要的教学资源。但我们既不能把教材当成唯一的教学资源，也不能完全抛开教材，而是注重结合电大学生的学习特点，立足于教学实际，对教材进行合理的加工和改造，依据教学大纲对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，使之更好地适应教育教学情景和学生的学习需求。
开发和利用英语教学资源有利于改变学生的学习方式。英语课程强调以学生发展为本，强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践，强调培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。这就需要教师和学生共同拓展英语教学资源，改变把英语教学仅仅局限于书本、校内的教学模式，使英语课程由窄变宽、由静变动。在这个过程中，学生从被动接受学习变为能主动参与教学资源的开发、探究及实践。这有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，提高学生的自主学习能力，形成具有个性的学习方法和风格。
1.英文歌曲的利用
俗话说：“听歌学英语，效果没法比”。无论是在听、说、读还是在写作和翻译方面，英文歌曲对英语学习有着促进、催化、提高兴趣等不可忽视的作用。在利用英文歌曲进行教学方面，我做了以下尝试：听力课堂，教师通常的做法是让学生听一遍教材听懂大意，听第二遍后做书本练习，最后老师讲评校对答案。但是课还未结束，学生就感到枯燥乏味，注意力开始分散。因此，教师应经常更换听力材料，可以把枯燥乏味的英语说教换成大家都乐于接受的英语歌曲，并采用灵活机动的教学方法，使学生的听、说活动紧密结合，既有输入又有输出。
2.英语报刊的利用
当今社会需要学校培养实用型、复合型人才，这就意味着学生在掌握语言的同时，也要拓展视野，丰富生活经历，而将英语报刊运用于教学就是实现这一目标的有效途径之一。
3.英语影视的利用
英语影视是一种动感的媒体，能表现运动的事物，逼真地再现语言交际场景，调动学生眼、耳、口、大脑，甚至整个身心参与语言学习；此外，影视资料的语言地道、权威、范围广，展现不同性别、年龄、职业的人的言语，内容丰富多彩且不断推陈出新，语言显得充满活力，从而激发学生学习积极性。因而，利用影视资源于英语教学有诸多优越性。教材多次涉及英语影视方面的内容，使影视资源的利用显得自然合理。
4.网络资源的利用
网络的两个显著特点（资源共享和信息交流）为我们利用网络资源进行教学提供了便利条件。我们既可以利用丰富多彩的网络素材资源优化英语课堂教学，也可以利用网络的交互功能和搜索功能来改变学生的学习方式。
总之，利用各种资源充实教学，既补充了教材，又能利用科学技术的发展为教学服务。教学中，多种教学资源的应用，不但提高了学生学习英语的兴趣和积极性，也培养了学生自主学习的能力和语言的实际应用能力，促进了远程开放教育英语教学模式的改革。
参考文献
[1]舒丽萍.英语教学资源开发利用的实践与研究[D].华东师范大学，2006，(8).
[2]房定坚，陈振华.试论英语教学资源的开发和利用[J].天津市教科院学报，2005，(4).
英语教育发言材料篇3
[关键词]：网络资源阅读能力
随着计算机的发展，充分有效运用多媒体计算机进行教学，是有效提高英语教学效率，进行教学改革的有效方法。计算机辅助进行教学，它提供了更多外部刺激，可以有效启发学生的英语思维能力，有利于学生对英语知识学习和对英语文化的理解。
一、信息技术环境下的网络英语阅读教学的优势
信息技术环境下的网络英语阅读教学是基于信息技术和网络这两种现代多媒体手段创设的环境中进行的阅读教学活动，不言而喻，信息技术和网络的优点也成为这种新型教学的天然优势。具体体现在如下几个方面：
1、题材广泛、新颖
网络有信息承载量大、更新迅速的特点，所以网络英语阅读教学也呈现题材广泛、新颖的优势。题材的广泛性体现为信息多样，覆盖政治、经济、科技、教育、文娱、体育等各方面的内容。这一优势有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。而且学生可以了解到不同国家的背景知识、风土人情和文化习俗，这弥补了传统教材提供相关知识的不足，避免了学生由于缺乏相关文化背景知识而造成的理解障碍。
2、语言生动、鲜活
网络上可供选择的语言学习资料非常丰富，英文原版文章也很多，英文原版文章的语言的表达方式真实地道，符合英语国家的语言习惯，有助于提高学生实际运用语言的能力。而且语言是不断发展的，新的词语源源不断地出现。一些新词、新短语、新表达最先在网络上出现、运用和普及，所以网络英语阅读教学内容的来源决定了它在语言资料上的优势。
3、形式多样、活泼
信息技术的运用可以让教师有自由选择多种类型资料的机会，而且这些资料的呈现方式也会更加多样、活泼。英语阅读训练本身是枯燥的活动，但是通过音像结合的动态形式输入信息，让学生在更加逼真的环境中感觉、理解语言，会取得事半功倍的效果。
二、信息技术环境下的网络英语阅读教学的实践探索
信息技术环境下的网络英语阅读教学策略也应该是多种交织运用的。结合实践，本人总结了几种常用的教学策略及在网络英语阅读教学中的运用。
1、交互型阅读教学
传统阅读教学中，师生虽然共处一室，但真正意义上的交流并不多，网络环境的交互性、选择性给师生提供了超越时间、空间的交流环境。如在进行pollution这一阅读内容教学时，将地球由于人为因素而导致的恶劣环境以及自然灾难：大气污染、全球气候变暖、山体滑坡、河流污染、洪水泛滥、土地沙漠化等的文本、图片、视频等资料到每个学生的计算机上，学生边看边听，人类赖以生存的地球现状一一呈现在他们的眼前，使他们直，激起了学生对环保主题进一步探索的欲望。
2、任务型阅读教学
网络英语阅读教学利用信息化的网络平台，不仅仅激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，更是培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力。如课前给予学生阅读时的明确任务，课中设计能够反映学生在学习结束后就能应用于实际的学习任务，课后设计能支持和激发学生创造性思维的自我控制的任务。
3、时效型阅读教学
充分利用网络优势，让学生接触到最新、最快、最感兴趣、最标准的英语阅读材料。我们英语教材中也有相当好的阅读材料，但这些中的大部分已经成为过时的语言材料，如讲到电脑，没有涉及互连网，讲到科学进步没有提及“克隆”技术等等。而时效型阅读教学保证了阅读材料的“新鲜度”，避免了阅读材料地重复使用，从而体现英语阅读教学的时效性。仅以新闻为例：、伊拉克战争、北京奥运、上海世博、我型我秀等阅读材料在很短的时间里就与学生对话，强化了学生的情感需求。
4、专题型阅读教学
网络阅读资料纷繁复杂，阅读材料的选择主要以新闻类、科普知识类、体育类、音乐时尚等学生感兴趣的话题为主。网络为专题型阅读教学材料的选择提供了一个广阔自由的舞台。另外，也可以通过专题活动来设计教学内容。如爱国主义教育、“两纲”教育、励志成材教育、环境保护教育等都能通过网络平台得到充分展示。
三、利用网络资源进行分层阅读
在引导学生利用网络资源进行阅读时，笔者主要采用下列三个步骤来逐步提高学生的阅读理解能力。
1、激趣性阅读
根据学生的心理特点和阅读兴趣广泛选材，并适当加以改写，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是阅读材料的浅显，题材广泛，趣味性强，阅读量大，其目的是使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。选材多以故事、广告、新闻、说明书等为主。适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。不用分数或等级对学生进行评价，只激发学生参与阅读的热情。
2、理解性阅读
让学生根据阅读材料寻找事实，并引导学生根据上下文猜测词义或根据事实作出判断以及归纳主题思想。这种选材多以人物传记、科普短文为主，适当改编，使材料难度与学生已有的知识结构相近，对生词稍加控制。限时完成，由慢到快，循序渐进，同时注意掌握每个学生的阅读速度及正确程度。及时告知每个学生的进步情况，对进步显著的学生给予鼓励，注意培养学生良好的阅读习惯和解题方法。
3、评价性阅读
学生通过阅读材料和已有的知识结构的整合，不断突破自己的思维模式：构建新的理念，产生新的观点，培养创新能力和创新精神。对一些热点问题可由学生讨论，教师不作主观结论，为学生留有更大的思维空间。
以上三个环节由浅入深，由松散控制到紧密控制，各个环节应自然过度，相互渗透。
当然，还有一些问题在困扰着我们，比如：网上资源如何真正得到优化，如何使教师的教学能力及教学思想更快、更好地适应网络时代的需要；如何把阅读材料和课件制作有机地结合起来。这些问题都有待我们进一步的研究。
参考文献：
[1]洪荣昭.计算机辅助教学之设计原理与应用.师在书苑出版，2000.
英语教育发言材料篇4
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（paRtamiCRo-LiSteninG），语篇整体听力技能训练（paRtBmaCRo-LiSteninG）和口头练习（paRtCoRaLpRaCtiCe）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。"
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：
1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[m].人民教育出版社，2003.
[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[m].上海外语教育出版社，1999.
英语教育发言材料篇5
关键词:英语教学;教学材料;语言交际能力;整合
一、引言
课程设置在基础教育阶段的学习和训练项目以及大学课程细化的最终目标在学生学习和教师教学过程中,由于应试考题对语言学习和教学的限制,使英语的学习和教学的真正目的难以体现出来,学生修完所有课程之后难以达到预期目标。大学英语专业为了学生学习语言的同一目标而把专业课程细分到18门,课程的细化便于学习者从多角度多方面掌握英语文化,以达到提高语言综合运用能力和语言交际能力。但在细化的过程中,众多专业化教师各自为政,不能形成共同的教学理念和合理利用细化后的教学材料,以培养和提高学习者语言交际能力和语言实际运用能力,达到最终教学目标的实现,这就需要对细化的课程项目进行理念性整合,并在教学实践中始终如一地贯彻执行以提高语言综合运用能力和语言交际能力为目标的理念,尤其重要的是所有任课教师在不同的专业科目中是否能够确立统一的教学目标以达到协调统一,为共同的目标而实施教学和监控教学过程是至关重要的。每门细化的课程项目都有其自身的教学目标和学习目标,因此在课程项目分步教学中,无论分目标是什么,都应围绕专业教学总目标进行教学,在分步完成课程的章、节、单项课程目标时,甚至课程项目总目标时,都应时刻把握专业总目标而进行,而今在英语教育的教和学中存在着施教者和学习者都仅仅追求课程分目标,而对专业教和学的总目标置之不理或者根本认识不到,更有甚者是以教学材料为中心,教学以完成教学任务为目的,学习者以考试是否过关为标准,完全忽视教学分目标是要服务于总目标的课程设置和细化理念,更不用说专业教学和学目标。另外在各材料运用的实际教和学中,学习者和施教者都做不到在完成分目标的细节过程中,使所有的教和学的活动始终为总目标服务。
二、建立教和学的交际理念
先以基础教育来说,在高中和初中英语教学为例,英语教育的目的是为了培养学生初步的语言交际能力和语言知识,所以在课程设置上以一套教材为基础而要求进行听、说、读、写的全面训练,实际上在教学过程中,无论是老师,还是学生都以考试的笔试成绩高低为唯一的标尺,所以老师和学生在教和学的过程中就把语言的学习等同于数、理、化的学习,以题目的训练为主,以做题为游戏。
再以英语教育专业本科段为例。课程有必修课,有选修课,所有涉及到英语的课程超过20门课。这些课程的设置实际是在为英语专业的精读、听力、阅读、口语等主干课程服务,同时开设了公共课,例如大学语文等,还有些学校为了适应市场对人才的需求和拓宽学生的视野开设了英语专业分支课,例如商业英语、外贸函电、英语口译、英语教学法等相关课程。本科学生是在有足够的英语基础之上开始学习本科课程的。在众多的课程设置中,有关英语专业类课程可谓繁多。但在课程实施过程中是否能紧紧围绕以提高学习者语言交际能力和语言实际运用能力是有待从事专业课众多施教者和学习者认真思考的。
以本科段的《跨文化交际》课程为例,其目的是在充分提高学员的跨文化知识和了解东西方文化差异的基础上,为了提高学习者语言综合运用能力和打下良好跨文化语言知识基础,但在实际教学中,一方面相当一部分施教者还是以传统的传授知识和应考为主,采用传统的讲授――接受教学方法,其大体教学步骤为提供相关案例-系统知识讲解-作业练习,而没有进行文化差异的深层比较,另一方面学生在自学过程中占很大比例的学生也是以应付考试为目的。教师在面授课堂教学中起权威作用,单一强调知识的掌握对语言习得的作用。而没有真正做到使文化差异内化为学员的本能知识。同时又有部分教师采用多媒体教学,实际上是word文档的电子版展示而已,其方法也是传统的教学方法。也就是说在教学过程中只注重了课程教学的目的是为了展示本课程的知识点,没有把目标指向提高学生语言综合运用能力。再谈到专业课程的设置,无论任何课程都是为了提高学生的语言综合运用能力为目标,但却忽视了我们的学生都是以英语为第二语言。同时大多数学生没有自然的语言环境,而语言学习的第一步是听的能力,听力的训练是语言学习者一日不可间断的,恰好在英语教育中似乎没有这个理念。就英语教育众多的课程而言,其给学习者和教学者的印象,目的是为了打下良好的语言知识基础,不是为了有效地交际,而实际上,无论是基础教育还是更高级的大学英语教育,听力课程是为了考试而设置的,这似乎违背了外语学习的基本规则,因此给了学生和教师一个错误的信息――考试,而不是提高综合运用语言能力。那么在实际教和学的过程中,无论实施教者,还是学习者都应该树立正确的语言学习理念和教学理念,因此对在教和学中教师和学生创造共同的符合语言学习的课堂氛围和模式是相当重要的,那么有利于学生提高语言综合能力的方法是以多种方式用目的语进行讨论教学和创造合适的学习氛围是语言教学的重中之重,当然树立以交际为目的的语言教学理念更为重要,建立老师和学生之间的双边互动学习模式是实现提高语言综合运用能力最好方法。
三、语言实际运用能力分析
何为语言实际运用能力?这个问题应该是每一个外语学习者深入探讨的,并且形成强烈的、清晰的、可运用于语言学习细节过程的可操作性策略。就语言的本质而言,语言应该是能够用来传递信息,交流情感和表达思想的口头语和书面语,当然还包括身体语言,但身体语言不是本文所讨论的内容。本文所讨论的语言实际运用能力是指文字语言,以及在学习文字语言之后所形成的口头交际语言。
就中国英语学习者而言,学习英语最终的目的是形成无障碍的口语和书面语。那么就无障碍而言就是语言知识的彻底内化,也就是习得。使学习者在长期的语言学习和练习过程中把第二语言在有形和无形中渐渐变成自己的自然语言或接近自己的自然语言,因此语言的学习和习得过程就是每一个学习者必备的理念,语言习得过程可表达为:语言信息输入-练习-内化-习得-语言信息输出。这一过程应该是在科学的学习和训练策略下渐渐形成的。但大多数英语学习者的学习过程是:语言信息输入-练习-记忆-脑中互译-目标语信息输出。这样的语言学习策略实际上永远也无法达到第二语言的自然化,语言学习的真正策略应如图1:
实际上真正的语言能力形成的最佳标志应该是在交际过程中源语与目标语,目标语与源语之间的自由转换,没有那种脑译的过程或者脑译过程短到可以忽略不计。
四、课程实施过程分析
语言习得的过程就目前理论和实际语言能力形成的过程而言,母语的习得过程是值得语言学习者深思和借鉴的,母语的习得当然第一步来源有声语言的不断输入,也就是听而获得信息,在不断的模仿使用过程中习得语言。
从英语课程设置来看,听、说、读、写四项技能都是以听和模仿训练为语言学习的起点。那么课程设置就似乎不是以完善学生的知识体系为主要目标,而是以进一步提高学生的语言实际运用能力为最终目的,其实这样理解英语课程设置的理念是较为全面和真实的理解。就以英语听力课程而言,学生在整个学习期间,每学期必开课程,其目的是提高学生的听力水平,但其最终目标应该是提高学习者的语言运用能力和语言交际能力。实际上在课程的实施中,无论是施教者,还是学习者都过多关注了听而忽视了听完理解之后还要干什么,听之前、之中要干些什么,学习者与施教者的互动,学习者之间互动,以达到培养真正的语言交际能力和实际语言运用能力,也就是说忽视了听是语言学习的第一步,同时也是交际的开端,在通常的教学过程中只关注了听的理解,而没有听之后的交互活动,从而失去了听力教学的最终目标,特别要说的是英语教学中教师的训练理念应该是以听为题,而训练用英语交际是为听力的最终目标。因此有交际理念的英语教和学的形式才是符合了交际法的教和学的有效模式,从而对语言学习是十分有利的,用目的语代替母语进行学习和讨论,正好符合语言学习规律。而其他英语类课程训练项目都从不同的角度来实施不同的分类课程目标,课程的设置与分类并无不妥,都是为着共同的目标而进行的,其动机无疑是良好的,但在实施过程中的细节化却明显不足,恰如听力教学一样失去了最终的交互活动,当然也就离开了语言教和学的本质。尤其是没有甚至完全忽视英语教和学的总目标,以任务完成和单项目标练习为主,忽视总目标的实现,因而导致教学的局限性,也就是说在教学中缺乏顾全大局的教学意识,学生出现大量的高分低能现象,使语言学习失去了真正的意义,教师和学生都做了劳而无功的事。
语言的教与学是以培养学习者实际语言运用水平和语言交际能力为主要目标的学习,是在非真实的语言环境下训练和培养学生,并不像学习母语一样有着自然的语言环境和使用的日常化,因此在英语为外语的学习过程,施教者应充分考虑语言习得的过程。巴克斯(Bax,s,2004)认为在世界范围内,业内人士似乎都默认“交际法不仅先进,而且是事实上唯一学习语言的方法。有人提出交际法是现代英语教学的灵魂,而在实际教学过程中,又有哪一位教师在纯粹使用交际法,而又有哪些学生在纯交际原则下能够真实感受到语言学习的奥妙和形成语言综合运用能力?根据学习者普遍的学习第二语言的语言习得认知过程,语言本身的形合,意合功能,语言本身的复杂性,任何一种方法都不可能达到完全解决问题的目的,因此,应充分尊重语言的本质,第二语言习得的认知过程采用兼收并蓄的方法,避免用单一的方法去解决学习语言过程中的众多复杂问题,现在存在4000种-5000种语言,同时语言的复杂性是任何事物都无法相比的,就语言的复杂性而言,没有任何单一的教学方法能够是万能的,就以语言的规律性知识――语法为例,语法是在语言的本身规律的基础上总结出来的,是在认知的基础上对语言这一现象的内在本质的认识,是用来以较为直接的方式来指导语言的学习,若使用交际法来教学就明显违背了语法教学和总结的原始动机,众多第二语言学习者都是在没有自然语言的环境而学习语言,所以纯粹的交际教学法并不是万能的语言学习法宝,确是有效的方法,但无论何种教学材料其宗旨都是以提高语言综合运用能力和语言交际能力为最终目标,因此用目的语进行交际和沟通是合理运用材料的出发点和落脚点。
五、统筹兼顾,兼收并蓄,整合目标,高度统一的教学模式
英语日渐变成全球性语言,英语教学方法从传统的语法翻译法,讲授-接受法、口译法、听说法、交际法,在语言教学形成共识的是教学目标――培养学习者良好的实际语言运用能力和语言交际能力。因此众多学者从认知语言学,心理语言学,结构主义和解构主义的理论出发力图找到更好的语言习得方法,但由于语言习得涉及到施教者、受教者、语言本身的规律性和非规律性、环境等众多变量,至今都没有,也不可能有某种放置四海而皆准的万能方法。
在实际英语教学中,教学的设计和更新都影响着教学体系,教学方法、教学设计和教学环节的不可知变化。施教者随着个人的教学和经验的积累,在教学的方方面面都可能也发生变化,其教学也许是在不断优化的过程以达到最佳效果,另外从学习者不同特点和不同的语言教学环境出发,语言教学也会随之而发生主动和被动的变化,但无论其变量多少,变化多大,在英语教学中针对不同的教学教材,施教者在充分认识变量的前提下,合理运用教材以利教学达到语言学习的最佳效果,即达到英语为第二语言的最终有效交际目标,因此无论什么阶段的英语教学,学习者和施教者建议遵循的以下原则,以供商榷。
第一,认清课程材料本身的性质使课程分目标与语言学目标保持高度一致。
阶段化教学和分类教学,以及细化后的教材和科目都有其本身的教学目标和学习目标,阶段化教学、分类教学和材料细化教学的目的是使学习者学完该门科目之后对相关知识更系统化,基础更加牢固,而系统化的最终目标是帮助完成语言学习的总目标,换而言之,也就是用目的语进行有效交际。以基础教育英语专业的教学理念为例,英语的学习目的是为了培养学生使用英语交际的才能,为更进一步学习英语和形成英语交际才能打下基础。大学英语专业的英语课程设置其本身目的是服务于整体语言学习目标的。以英语专业《语言与语言应用学》课程为例,其是在总结了语言规律的前提下而形成的指导语言学习的材料,实际上各种语言学是在有了可实际运用的语言之后才由语言学家总结出来的以利于学习语言的材料而已,很多老师和学生会认为这门课程仅仅是为了树立语言的整体理念,对语言交际才能没有什么益处。无论是施教者和受教者,都应在教和学的过程自发地向总目标靠近,站在一定高度来看待语言学习。再以大学英语课程《时事英语》为例,其课程目的是为使学员语言知识能够符合时代的需要,同时能够就相关的时事英语材料的模式和语言词汇得到提高,能够像母语一样表达。教师和学员都应该明确知道英语在不同的语域中有多于我们母语的不同表达方式和词汇范畴,甚至同一词汇在不同语域中也有其不同的语义。当学员在学习和老师的指导过程中知道了语域的语言情境性,在不同的语言材料和语言课程中就有了基本语言的语域感知,学习中很多难题就会有了基本的指导方针,在提高语言运用能力上就会起到相当的作用。
第二,适时结合时代社会观念和青少年特点变化对教学材料进行添加以达到符合于年轻代思维模式和爱好。
兴趣是学习知识的最好老师,学生学习兴趣的培养和维护是教师在教学中最为重要的工作,有的教师认为学生仅仅是学习知识的容器,从而一味地坚持自己的传统教学理念,不能充分发挥学生的主动性,实施以学生为中心的交际课堂形式来进行语言教学,语言变化是随时代变化而逐步变化的,而老师的语言形式,知识和观念都是在青年期形成,不同的是学生是正在接受着老师和生活环境的双重教育和影响,成人和青少年就有很多心理和交流上的隔膜,老师和学生的代沟就很容易产生,在教育环境下,老师有时候要明智和自觉地改变自己,吸取最新的知识和语言变化形式以缩短所谓的代沟,从而使学生对老师有认同感,达到在教育中的“亲其师,信其道”的效果,实际上也是从学生内心调动其学习的积极性和提高学生学习语言的兴趣。
教学教材的内容滞后性是教学教材,尤其是语言训练教材不可避免的特点,因此在施教过程中,做到以教材为线索,。就语言材料本身的话题进行拓展和发散也是教学中提高语言学习效率的有效方法,同时也是迎合年轻代的需求和提高兴趣的重要途径。语言学习本身是为了培养语言交际能力和语言实际运用能力,滞后的教材内容限制或挫伤学习者的兴趣,给教学和学习带来极大的损失。同时要充分意识到学生都是完整的信息载体,也许一些学生所掌握的知识和信息多于老师,所以在讨论式教学和交际教学中要充分发挥学生的积极性,充分尊重学生的观点,教学是为了提高语言综合运用能力,而不是为了问题和观点的正确与否,否则就偏离了语言学习的大方向。
第三,跨文化知识传授与跨文化心理结合起来训练语言的实际运用能力。
在英语专业的学习过程中,英语教学中时刻涉及到跨文化知识,加深学习者对文化差异的理解和在语言实际运用中的比较,从而达到有效的沟通。高等教育英语专业的《跨文化交际》就是为培养学生的跨文化知识而设计的,但跨文化是一种非常复杂和庞杂的知识体系,同时又是随时代变化而变化的,所以跨文化意识的培养才是本门课程的目的,而不是以一本书而能够囊括所有知识的,教师在教学过程中应该树立长期的跨文化知识积累的意识,同时教师也应该在英语教学过程中逐步培养学生跨文化交际意识,在基础教育的英语教学中跨文化知识是在具体语言材料中蕴含着的,没有专门的课程来进行对学生训练,因此在教学过程中对教学材料的整合是教师在教学中的重要而有细致的工作,实际上很多教学者却忽视了这种过程中的知识整合,导致英语学习中学生很多误解和错误。
第四,采用多种课堂教学模式和学习模式。
改变传统的稻田课堂模式为马蹄式课堂模式,使课堂呈现出一种民主气氛,学生的心理轻松,学习积极性和学习效率相应就会提高,同时学习者时刻感受到语言学习是一种交往过程,而不是纯知识的学习和研究,从而在长期的训练过程中,学生在潜意识中有了交际学习的意识和自发的交际动机。
施教者应综合使用多种教学媒体,在教学过程中每位教师针对每门课程做到三拥有:一是拥有足够的参考资料,二是拥有详细的教案,三是拥有准确的学生学习变化反应反馈信息,在此基础上可以做到教学材料和学生的有效结合,使教学游刃有余,创造出优质的课堂教学和充分合理地运用教学材料。利用各种教学媒体对教学材料进行优化整合,使学生有足够的自主学习材料和渠道,同时也引导学生自主选择多种学习媒体进行自主学习,并且与教师保持信息畅通。教师组织学生开展小组讨论和学习,施教者要充分认识到每一个学生都是一个信息库,在利用学生学习的主动性上实行高效的课堂互动,自学,使教学和学习呈现出多彩多姿的模式,从而使学生的学习达到最佳效果。
六、结束语
在英语教学中,不管哪一门科目,哪一种教材都是服务于培养学习者语言交际能力和实际语言运用能力。系统地建立起语言的综合能力来服务于语言学习的总目标,在学习与施教过程中做到知识与能力的有机结合,才是语言学习的真正目的,作为以英语为第二语言的学习者,相关英语的语言知识是形成能力的基础,但绝不是拥有相关的英语知识就能一定形成语言交际能力和实际运用语言的能力。因此合理使用教学教材,服务于英语学目标才应是合理利用英语教材的关键,在实际操作过程中有待解决的问题是每节课,每阶段的教学的实际操作方式是否能够程式化,把较好的交际教学理念变成有形的教学模式,以及如何把握教学的阶段性以确保教和学的所有过程都能够服务于语言学习的总目标,因此运用交际教和学的理念来对教学材料进行处理,并始终如一地坚持整合能够有效服务于语言学习。
参考文献:
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英语教育发言材料篇6
关键词:少年儿童;英语教育;图书馆
中图分类号:G623.31文献标识码:a文章编号:16723198(2009)21020202
1少儿英语教育与公共图书馆结合的必要性
英语作为最广泛使用的国际语言,是进行国际交流,获取各类国际资讯的有效手段。实践证明,儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是语言发展的关键期和最佳时期。我国十分重视儿童英语的教育和普及,2001年教育部就将英语纳入小学义务教育必修课程,以适应全球化发展。少儿英语教育越来越受社会、学校和家长们的重视。
对于母语非英语的国家和地区来说,学习英语最重要也是最困难的就是提供一定的语言环境和氛围。就我国目前的情况来看,少年儿童学习英语的机会和条件还主要集中在学校,社会公益性的英语教育机会少之甚少,学习英语的社会环境没有形成。英语教育途径、形式单一,难以巩固致用,致使少年儿童英语学习兴趣不高,英语水平提高缓慢,尤其是实际交流使用能力低下,影响了全民英语素质的有效提高,不利于我国充分参与国际竞争。
作为社会文化公共服务体系重要组成部分的图书馆,具有保存人类文化成果、开展社会教育、传递科技信息、开发智力资源的基本功能,是社会教育的重要组成部分,是构建和谐社会的重要环节和不可或缺的组成部分。因此,图书馆应顺应时代趋势,充分发挥资源优势,在正式教育中扮演更重要的角色,并改变因应试教育带来的流通率下降、服务价值被社会忽视的现状,辅助素质教育、推广阅读。图书馆与少儿英语教育相结合是十分必要和可行的。
2图书馆少儿英语教育的优势
根据第二语言习得专家Krashen的语言习得机制,学习语言若要获得成功,就必须有可理解的语言材料输入、积极的习得语言的情感因素和自然的沟通环境。
我国是非英语国家,英语输入主要依赖课本教学,而学生离开英语课堂后实际接触英语的机会并不多。虽然现在很多电台和一些电视台提供各种英文广播、英语新闻和节目等流畅规范的语言输入,但对于初学英语的儿童而言,都是难以理解的语料输入,无法用以习得英语。再者,在正式的语言学习环境如教室,学生容易产生较大的心理压力和焦虑感;教材内容也常因偏重认知以及过分强调文法句型之学习,趣味性不足,产生消极情绪,阻碍语言的输入,大大影响习得的效果。
相对于学校,图书馆在上述方面具有更好的条件和更大的优势。
(1)图书馆购书经费充足,能根据少年儿童的理解能力和发展需要,购进不同阶段少儿适用的各种英语学习材料,包括图书、图画、电子资料和影像资料等,可以让少年儿童在学习英语的初级阶段,就有机会接触课本之外的大量的英语材料,并且这些材料大多为寓言、童话和动漫,更富有趣味,更能被少年儿童所接受和理解。
(2)图书馆可以提供宽敞舒适的学习空间、健康绿色的网络环境、先进的信息系统和多媒体视听设备,用于开展各种形式多样、内容丰富的英文阅读辅导和英语教育活动,帮助少年儿童减少和消除学习英语的消极情绪,提高阅读能力和学习兴趣。
(3)图书馆开展的少儿英语教育,是通过适当的环境,在有意义的活动中产生学习。这种语言习得的情境即是Krashen所称的“非正式环境”。这种环境虽不正式,却显得自然、真实,它注重意思表达、沟通及低风险,较之“正式环境”中指正错误、逐次介绍语法规则所营造出的不自然情境,更有助于少儿英语学习。
3图书馆开展少儿教育服务的措施
3.1充实少儿英文馆藏并提高英文读物的开放度
(1)加大少儿英语读物及影像资料的采购。全面而科学的满足广大少儿儿童课外英文阅读的需要。国家教育部以及上海、重庆、福建等地的教育部门已了今年中小学图书馆(室)的推荐书目,且书目中均涵盖了一定数量的英语类读物。采购的英文读物应开架存放,以供少儿读者随意阅览。
(2)广泛接受社会慈善捐赠。可接受社会各界包括个人、社会团体和慈善机构的英文图书及资料捐赠。如近两年,美国民间慈善机构明德基金会陆续向我国一些大中型城市公共图书馆和少儿图书馆捐赠大批原版少儿英文图书,并与国内图书馆合作设立明德少儿英文馆,目前已成立12个明德少儿英文馆,为少儿读者英语水平的提高发挥了积极作用。
3.2注重少儿英语人才的吸收与培养
利用英语资料开展少儿英语教育服务,最主要也最重要的中介还是少儿阅览室的工作人员和管理人员。因此,必须加大吸收和培养少儿英语人才的力度,尤其是许多师范院校的儿童英语教育学科专业人才,使我们的少儿工作人员既有英语知识,又懂得适当的少儿教育技巧,才能有效的开展少儿英语教育。
3.3丰富少儿英语教育的形式和内容
(1)英语故事活动。故事是带领儿童进入图书世界不可或缺的第一步,尤其是学龄前的小朋友。由于故事的情节生动活泼,内容丰富和趣味性,对少儿具有极大的吸引力,图书馆除了提供传统英文图书的借阅外,还应举办演讲、说故事、听故事、各项英语故事活动引导儿童更深入走进丰富的图书世界,将图书馆、活动、社会资源结合一体,于学校教育外为儿童扩展课外知识领域。在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使少儿在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。
(2)英语游戏。现代教育学、心理学的研究成果揭示:游戏是儿童认识世界的道路,游戏适应儿童心理发展的需要,符合儿童心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。儿童在游戏中始终趣味盎然,他们会完全忘记了自己是在学习英语,让少儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识,也在不知不觉中掌握了知识,更重要的是感受到了学习英语的乐趣。
(3)儿童剧场。儿童戏剧是一种综合性的艺术,是动态的故事,将模仿、幻想、游戏有机得结合为一体,并且取材于生活,使少儿在欣赏或参与后,对现实生活均能有所启示。把儿童剧场与图书馆推广儿童服务之理念相结合,不仅可以吸引潜在读者(包括家长与儿童),刺激图书馆资源的流通与阅读,为儿童提供活动,更可以作为推广图书馆的工具,提供机会使馆员和大小读者作更多面对面的沟通,从而协助图书馆达成教育、文化、信息、娱乐和资源的目标。
3.4结合社会教育资源
图书馆的英语教育人才资源毕竟是有限的,为了能更好的开展少儿英语教育服务,需要结合其他社会英语教育或培训资源,例如与专业英语培训机构合作,开展各类英语活动,或是招募英语自愿者、设立英语读者俱乐部等。
参考文献
[1]张湘君.公共图书馆如何提供俾利台湾少年儿童英语学习之服务探讨[J].台北市立图书馆馆讯,1988,(04).
英语教育发言材料篇7
关键词：英文报刊；听力水平；可理解性输入假说；图示理论
随着新课标的实施，在高中英语教学中听、说、读、写四大语言技能，听居首位，是一项非常重要的语言技能。在多数的听力教学课堂上，教师往往只是对照课本，把听力材料多播放几遍，然后通过练习及对一些重点词汇语法的讲解来掌握学生的学习情况。大部分学生对所听到的材料不理解或是感到材料内容枯燥乏味，不能引起学生兴趣，造成听力水平提高缓慢。而听力是一个复杂的过程，想要成功地从听力材料中提取信息，提高高中生的听力水平，一条行之有效的方法就是导用与英文报刊阅读相结合的听力教学模式。英文报刊能帮助学生认识更多的词汇，了解更多的语法，丰富文化内涵，从语言上来看，英文报刊生动活泼、短小精悍、表达地道，新词层出不穷。同时权威的官方语言，强大的新闻背景，丰富的时事内容，浓郁的生活气息都可以为学生提供最生动、最切实可行的语言环境，因而英文报刊能够有效地提高学生的听力水平。
一、理论基础
1 Krashen的语言输入假设
Krashen输入假说认为，语言习得是通过理解信息，即接受“理解性输入”而产生的。在这一假说中，Krashen认为当总体语言难度不超过学习者的学习能力(即被学习者理解)，但又包含略高于学习者现有能力的语言结构时，输入才是有效的。如果学习者现有水平为“i”，那么就如Krashen所提出的，输入应该为一个小的跳跃，即“i+1”。在听力教学中，教师在课上按照课本教学，课下往往要求学生坚持收听Voa,BBC等英语广播节目来提高听力水平，但学生没有感觉到听力水平的提高，反而失去了学习积极性。造成这种不理想的听力教学效果的原因，笔者认为很大程度上是低估了语言输入的作用，输入方式过于单一，只注重“听”的输入，没有做到听读相结合，学生在学习过程中没有对学习材料产生兴趣，不能很好地对输入的材料进行很好的分析。广泛的、系统地阅读英文报刊是解决这种问题的有效手段。
2 图式理论
图示是先存知识或背景知识，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。Rumelhart(1980)把图示定义为储存在记忆中的一般概念，是一种数据结构。anderson＆pearon(1984)认为图示是一种抽象的知识结构。Cook(1989)指出图示是一种心理活动，是学习者用大脑中已有的相关知识来激活新的事物。图式理论最早被应用于阅读教学研究，语言学家对如何基于图式理论来优化阅读教学的相关研究起步较早，研究成果也较丰硕。近年来，由于意识到听和读一样，都是语言输入的重要途径，在信息的加工与处理的模式上有一定的相似性和可比性，所以继阅读教学研究之后，图式理论也被引入听力教学的领域，并取得了一定的成果。
二、英文报刊在提高听力水平中的应用
1 材料的有效输入
英语听力的题材多种多样，内容广泛，涉及人文地理、政治经济、风土人情、科技教育、交通环境、教育文化、人物传记等等。在听力过程中，学生的知识储备不足，而输入的内容却远远超出学生现有的认知水平，弥补这一不足的根本方法就是大量有效材料的输入。Krashen的监控模式强调最大限度地扩大对学生的语言理解性输入，还主张在儿童语言发展的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的“沉默阶段”，不要求学生过早地进行表达活动。所以，学生要不断增加材料的有效输入，不断积累听力材料，一类一类慢慢涉入。教师在课上引导学生有选择性地输入听力材料，配上录像或相关图片，有助于学生理解消化；课下要求学生坚持阅读与课上听力材料同类的英文报刊材料，这些报刊材料对学生来说，应该是可理解的，并略高于他们的现有水平，同时材料的内容须呈现趣味性和相关性。报刊中有趣的阅读材料能激发学生继续读下去的动机，发挥他们的学习能动性。与他们相关的阅读材料，能使学生加深认知的发展，巩固语言基础。
2 增加图示储备
从图式理论推断，听力理解的效果主要受三种图示的影响，分别是语音图示、内容图示和形式图示。首先，了解并掌握基本的语言知识是听力理解的前提，如果学生语音不正确，词汇不完备，语法不准确，听再多的听力材料也很难达到应有的效果。阅读英文报刊能够提高学生的语音基础，扩大词汇，熟悉固定句型。通过阅读英文报刊，学生可以频繁地接触所学的常用词汇和语法结构，加深对它们的理解，通过大量的接触、重复和使用，达到复习和巩固的作用。其次，如果学生对听力材料的话题及题材熟悉，就能将所输入的信息与大脑已知的信息或概念联系起来，激活大脑已存在的此类图示，能加速信息的吸收和同化，有助于学生消除歧义，准确理解听力材料。再次，英文报刊中的文章与听力理解中材料的结构相似，即三种常见结构——倒金字塔结构，金字塔结构，混合结构。在听力教学中，“听前阶段”，根据所要回答的问题，激活学生大脑中已有的图示；“听的阶段”，学生根据已有的图示可进行预测，并可根据听的内容不断对预测进行调整；“听后阶段”，学生对听力材料进行总结归纳，加深并巩固大脑中的图示。
如今，全国有很多省份高考英语听力已不再纳入总分，听力的地位岌岌可危。把学生的“耳朵”锁上，只靠“眼睛”来看教材，是无法学习语言的，并且无法真正实现运用语言来进行视听读写全面交际的目的。所以，教师还须重视听力，不要在课上只讲枯燥的课本，还应结合其他手段，共同促进学生听力水平的提高。经过课堂实践，笔者认为英文报刊更新快，内容具有时代性，贴近生活，题材多样，不断更新词汇和用法，是教材的最好补充。英文报刊不仅可以让学生积累文化背景知识，同时还能扩展学生的视野，提高学生听音的兴趣以及促进学生的学习动机。英文报刊的使用，活化了静态的课本，丰富了听力教学的手段，使听力教学更具生命力，使学生更有动力。教师作为组织者、引导者，在教学的安排、组织和实施上，还存在一系列需要研究和解决的问题。但只要能更新观念，从实际出发，积极探索，就能达到利用英文报刊提高听力水平的目的。
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英语教育发言材料篇8
关键词英语语料库英语教学现代教育技术
中图分类号：H319.3文献标识码：a
applicationofCorpusandmoderninstructional
technologyinenglishteaching
ZHanGXiaolu
(CollegeofForeignLanguages,GannannormalUniversity,Ganzhou,Jiangxi341000)
abstractthispapermakesageneralliteraturereviewaboutthedevelopmentofcorpusandmoderninstructionaltechnology,aswellastheapplicationoftheminenglishteaching.thewritergivesasuggestionofcombiningcorpusandmoderninstructionaltechnologytogethertoimprovetheeffectofenglishteachingandautonomylearning.
Keywordsenglishcorpus;englishteaching;moderninstructionaltechnology
语料库作为狭义的语言资源，其利用形式可以是多样的，语言数据库、语言词典或者多媒体声电动画等。本文主要对英语语料库与现代教育技术研究的发展及其应用进行综述，并提出建议将两者相融合应用于英语教学中发挥其作用。
1语料库
1.1语料库的定义
语料库通常是指为语言研究所收集的或用电子等媒介形式保存的语言材料，由书面语或口语的样本形式汇集而成，体现着特定的语言和语言变体。对于语料库的关注最早源于17世纪，由于受到经验主义的影响，研究者们开始重视并收集真实语料，认为仅凭常识和内省法只能得到有限的事实（Stubbs2006）。基于语料库的研究随后发展成为语料库语言学。语料库语言学主要对自然英语语料进行标注和研究已经标注的语料的利用方法。
1.2语料库的发展阶段
国外语料库的发展主要经历了三个阶段：（1）从18世纪开始到20世纪50年代之前基本都为手工语料库，主要以词典编纂和语法研究为目的。（2）20世纪50年代以后才开始出现机读语料库，Quirk的SurveyofenglishUsage（1959）语料库和Kucera等建立的BrownCorpus(1961)，成为现代语料库研究的开端。（3）1980年以来，库容量和检索统计手段明显提高。由Sinclair主持完成的包含5亿词，1500万词的口语语料，CoBUiLDCorpus(1987)。20世纪90年代，是语料库飞速发展时期，如BnC（BritishnationalCorpus）等的建立。
我国的语料库研究从20世纪70年代末80年代初兴起。20世纪90年代后，我国广泛开展了语料库建设，先后建立了一系列英语学习者语料库。1999年，桂诗春和杨惠中编著了中国学习者英语语料库（ChinaLearnersenglishCorpus100多万词），是我国第一部对言语失误进行标注的语料库。文秋芳主编的中国学生英语口笔语语料库（2005）（SweCCL），作为国内首个大型英语专业学生的口笔语语料库，其总规模约200万字。可用于英语教学研究、教材编写、语言测试、教师培训、网络课堂等重要参考依据。
2语料库在英语教学中的应用
“中国的语料库语言学从20世纪80年代中期建成第一个语料库起，就与外语教学结下了不解之缘”（杨惠中，2003）。英语语料库以其宏大的数据库资源为英语语言教学研究与学习者提供了大量而真实的语言材料并广泛地应用于外语教学中，尤其在语法教学和词汇教学中。
2.1语料库在英语语法教学中的应用
学者们的各项调查都不同程度地表明语法的掌握程度与外语学习的效果关系密切。传统的语法教学主要是死记硬背、演绎为主的教学方法。传统的语法教学缺乏真实的语境。而语料库教学的出现可以为语法学习提供真实而鲜活的语境。随着社会的发展，新语法现象的出现也是不可避免的。不能用一成不变的语法规则来判断语言搭配使用的正确与否和是否合乎语法规则。对于一些已经不再常用的或者有缺陷的语法规则，语料库辅助下的语法教学可以为学习者提供相关的语料例证。如定语从句有一条规则：当定语从句的先行词前有all,only,序数词或形容词最高级修饰时,其后的关系代词要用that而不用which,但从语料库的检索结果却明显表明，英语为母语的本族语者在口语和书面语的使用中并没有完全“遵守”这条规则。
2.2语料库在英语词汇教学中的应用
语料库可以为词汇学习和教学提供丰富的的语境，从而有助于提高英语词汇学习和教学效果。将语料库资源与外语教学相结合，最早是从词汇教学开始且成果较丰富。语料库可以向学生展示各种高频复现的词语搭配以及“习惯性共现”的各种常用语境。通过基于语料库的词语搭配研究，可以通过例句呈现来减少词语搭配的盲目性与限制性，也有利于降低母语负迁移作用。此外，语料库在近义词辨析、一词多义等词义学习方面也有一定作用。以empty和vacant两个词为例，通过语料库索引检索到相关部分语句如下：
itwasnotthecasewhenthejobwasvacant12monthsago.
BossdeclaredhedoesnotwantthevacantpremierLeagueposition.
Vacantpost,situation…
thecinemawashalfempty.
anemptyhouse,room,bus…
(CoBUiLD和oaLD部分检索项)
从这两个词各自出现的语境来看，学习者可以分析出它们在词义、搭配上的区别：与vacant搭配的高频词多是position,job等跟工作、职位相关的词；而与empty搭配的多是room,space等表示空间的词汇。
3语料库与现代教育技术相结合
3.1现代教育技术的发展现状
现代教育技术就是在教学过程和教学资源的开发利用、管理评价等各项环节中，合理地运用现代教育理论和信息技术等，从理论和实践上达到优化教学的目的。现代教育信息技术当前主要体现在教育信息化，其主要特征表现为教育信息技术的网络化、多媒体化和人工智能化。一些高校的校园学习网站利用流媒体技术实现影像的上传和下载，为教师、学生提供了丰富的教学资源。多媒体电子出版物、超文本与超媒体技术等可以生成交互式人工世界。人们已经能够较为熟练地应用计算机辅助教学（Cai）。
3.2英语语料库与现代教育技术相互促进
有价值的语言资源不仅要有量的要求，还需要依靠检索技术进行分析处理，所以只有语料是远远不够的。将英语语料库与现代信息技术相融合，如形成多模块组合语料库的发展也是对现代教育技术的开发利用。其种类包括书面语语料库、口语语料库、多媒体语料库等。计算机可以较好的将文本材料、口语材料、视听材料等结合起来。而语料库也兼具了现代教育技术的一些特点，即“数字化、网络化、大容量、高宽带”的特点（祝智庭等，2003），因此语料库可以凭借自身宏大的数据库学习资源有助于现代教育技术的新发展。
3.3英语语料库与现代教育技术相结合的研究情况
目前，基于语料库的教学研究大多分属于语言学研究范畴的几个方面：词语搭配、语法特征、错误分析等，真正应用于教学过程的相关研究还不够深入。语料库与现代教育技术相结合应用于教学设计、教学课件开发以及课堂教学等的方面的研究还不是很多。其成果作为工具或产品也难以形成广泛而有效的共享。利用现代教育信息技术将语料库作为新型学习资源，更新丰富语料库的开发利用方式并应用于各教学环境中，对此人们并没有形成足够的重视。国内明确将语料库作为学习资源进行研究并与现代教育技术相结合的研究开始的比较晚（2001），数量也不多。而将语料库作为语言教学的有效资源并对其实施情况进行研究和实践的有曾用强（2001，,2002）、周冬梅（2003）等。充分利用语料库与词语索引技术，使之为外语教学与学习服务，“缺乏必要的应用开发”（杨惠中，2002）是语料库在外语教学中发挥有效作用所面临的问题之一。K.Cameron也曾指出“不少计算机辅助语言教学项目由于缺乏语料库资源以及缺少电脑程序员与语言教师的充分合作而发挥不了应有的作用”（1991:1，6）。
4结语
从国内外综合来看，20世纪90年代以来，语料库的发展从单语种向多语种，深加工技术有所提高，在各领域也得到更加广泛的应用。语料库的开发应用也受到各种因素的制约。如涉及语料来源和版权问题等。语料库在本质上是描写性的，它只能告诉我们这批语料里面“有什么”和“有多少”（何安平，2004）。尽管如此，英语语料库的发展前景依然比较广，特别是与计算机现代技术应用的融合，网络语料库的容量会更大。随着语料库在各领域的深入，通用语料库显然是不能满足各专业领域的发展需要。多模语料库与现代教育技术相结合，开发视频、图片、声音等多媒体语料库。因此，我们应该充分发挥教育技术在英语语料库与外语教学方面的作用，从学习资源的视角开发利用语料库资源，对外语教学提供强大的语言材料和资源，同时加强研究与开发对基于语料库的教学应用软件，加深对语料库的开发应用，将其成果应用于英语教学之中。
参考文献
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英语教育发言材料篇9
关键词：高职高专医护行业英语教材语料库
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0159-03
《高等职业教育英语课程教学要求》（2009年10月试行）规定，高职院校的英语课程设置和评审体系应该贯彻“面向社会，针对岗位，辅助主修，强化应用”的方针，要分类指导，体现特色，为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养。虽然适度强化行业英语教学也是多数学生的共同愿望，但是教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2007年以问卷的形式对全国高职高专院校的公共英语教学现状作了比较全面的调查后发现，实际教学过程对此所做的努力则明显不足：相当一部分高职高专院校（占41%，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是37%，41%，45%）至今都没有开设行业英语课程；有些院校即便开设了行业英语课程，也往往存在着基础英语与行业英语的合理过渡与衔接问题（刘黛琳，2009）。
笔者所在学校这一问题也非常突出。一方面，根据学院新的人才培养方案和实际存在的就业压力，通过英语课程学习，既要使学生打好语言基础，培养实际使用语言的技能，提高英语听、说、读、写、译的能力，为学生今后进一步提高英语的交际能力打下基础。同时，为使学生毕业后有更好的职业前景，又要指导学生通过一些英语水平考试，如高等学校英语应用能力考试（pRetCoa/B级）和高级职业英语证书考试，甚至是超越大纲要求、但社会认可度高的大学英语四、六级考试（Cet4/6）。另一方面，根据《高等职业教育英语课程教学要求》，高职院校的英语课程设置和评审体系应该贯彻“面向社会，针对岗位，辅助主修，强化应用”的方针，要分类指导，体现特色，为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养。在课程建设上，既要注重校内实训，也要拓展校外实践教学；采用灵活、先进的教学方法和手段，丰富网上教学内容。目前，许多高职院校在实践“基础+行业”的英语教学模式，即“3个学期的基础（公共）英语+1个学期的行业英语”。然而，我院各专业的英语课程只开设两个学期，共136学时。按照传统的教学方式，通常只能完成两册公共英语的教学任务，要完成“基础+行业”四个学期的教学内容显然是不可能的。
我院自2009年起一直在探索基础英语与行业英语结合的有效途径，尝试进行了一些改革实践。比如，在第三学期开设《医护英语》公选课。但第二学年各专业的专业课程普遍较紧，且作为公选课，覆盖面和学生的重视度都不够，孤立地学习行业英语，收效甚微。此外，我们在教学中尝试拓展教学内容，如学习公司架构时布置学生利用到医院见习的机会绘制医院的英文科室结构图；在口语、词汇或语法教学中，尽量选择与医学相关的例子。但是这种由语言教师选取的例子主观性、随意性强，未必具有真实行业的代表性，同时也无法确定例证的量和度。
为解决卫生类高职院校英语教学基础和行业的衔接问题，笔者自建了公共英语教材《高级职业英语》语料库和高职高专医护行业英语教材语料库，以期通过两个语料库进行词汇、话题分布、语法分布研究，找到基础英语和行业英语的结合点，探讨基于语料库手段如何将基础英语和行业英语最核心的知识合理、有效地结合，使学生通过两学期的英语课程学习，既能打下一定语言基础，通过相应英语水平考试，帮助就业；又能满足其未来职业对外语应用能力的实际要求，充分体现“基础英语与行业英语接轨，基础课服务于专业人才培养”的宗旨，为卫生类职业院校的英语课程改革提供参考。
1教材语料库发展现状
进入本世纪以来，随着语料库语言学在国内的蓬勃发展，我国建立了一批英语教材语料库，其中影响较大的有华南师范大学何安平教授主持建设的300万词次的、以国内外初、中级英语教材为主体的大型eFL教材语料库（含110多套小学、初中、高中和大学英语教材以及从国外引进的同类享有较好声誉的或者是独具特色的教材）；由上海交通大学郑树棠教授等研制开发，规模达到150万字的《新视野大学英语》语料库，以及广东中医药大学薛学彦老师建立的CoLen语料库（包含《21stCenturyCollegeenglish》、《collegeenglish》、《CompletenewCollege》、《newCollegeenglish》四套教材。）等。
在国内外通过语料库来研究教材逐渐形成一种新趋势，其中包括探讨英语教材语言输入的真实性、基础性和典型性；也包括对教材内容的排序以及练习指令语的分析来揭示教材隐含的教育理念和教学模式（参看何安平、郑旺全，2009）。王战旗、吴欣（2008）运用英语教材语料库对小学教材进行词汇分析。谢家成（2010）利用语料库方法从广度和深度两方面调查国内中学英语教材对“大纲词汇”和“基本词汇”的覆盖情况和对常用语义与典型范式的呈现情况，调查展示了教材词汇评估的多维度框架及语料库工具、方法和实证资源对教材词汇的选择、呈现和评估的重要价值。冯一晗（2010）通过大学英语教材语料库的建设和相关软件的编制，利用大学英语语料库对所选教材《新视野大学英语教程》进行定量分析，统计出教材中有关的量化数据，尤其是对词汇的分析，给教材的编写提供一定的参考。何安平等（2009）对高中英语教材的教学内容（如：听读内容、语言知识呈现等）和教学设计（如：各种学知识、练技能的活动）这两个方面做质和量的分析，并由此推导教材所显现的或隐含的各种教育教学理念。
虽然目前运用语料库手段对教材的词汇、常用语义、典型范式及教育教学理念等诸多方面的研究均有关注，但大多数是基于建设较为成熟的中、小学或大学英语教材语料库而进行，高职高专公共英语教材的语料库建设相对滞后，卫生类行业英语教材语料库的建设更是少之又少。在这种背景下，建设高职高专医护行业英语教材语料库对卫生类职业院校英语教学、研究很有意义，也会带来积极的影响。
2教材语料库的建设目的、设计思路、构成和应用
（1）语料库建设目的。
建设这一语料库的主要目的有三个考虑。首先，弥补高职高专医护行业英语教材语料库建设的不足。近三十年来国际上语料库语言学发展迅速，建立了多个英语教材语料库，主要是小学、初中、高中、大学英语教材及部分基于某个语域或专业学科的英语教材语料库，高职高专卫生行业英语教材语料库的建设非常少，有待于丰富。
其次，通过建设医护行业英语教材语料库，再结合笔者早期建设的公共英语教材《高级职业英语》语料库，通过两个语料库进行词汇、话题分布、语法分布研究，找到基础英语和行业英语的结合点，探讨基于语料库手段如何将基础英语和行业英语最核心的知识合理、有效地结合，使卫生类职业院校极为有限的英语教学课时得到最有效利用。
再次，以教材语料库收集、整理教材语言素材并赋予适当标注，使研究者更充分地观察和分析教材，做出更为客观的教材评估；同时利用语料库和相关检索工具，更好地满足教、学所需，使教材的使用更为灵活和科学，有利于DDL（datadrivenlearning）数据驱动学习模式的构建。
（2）语料库的设计思路。
语料库的总体设计或研制方案，是决定今后语料库研究和应用的关键。如何选材，如何架构，都决定了语料库的后续发展，甚至决定了能获取什么样的研究成果（Sinclair，1991：13）。笔者首先对语料库的规模、用途等进行了整体设计。总体考虑有以下几个方面。
①设计目的：应用于教材评估、教学研究、DDL学习模式构建。
②语料库规模：高职高专医护行业英语教材语料库，初期收录外语教学与研究出版社2009年出版的《医护英语》和上海外语教育出版社2009年出版的新标准高职高专公共英语系列教材之《医护英语》两套教材，上述两套教材为我院开设选修课的参考教材。待时间和人员充足时再收录其他教材。
③语言类型：作为建库第一阶段，主要考虑英文文本，语料存储格式为后缀“.txt”的纯文本文件。为满足DDL学习模式的需要，另外建设一个包括：阅读材料、翻译练习、语法归纳和练习汉语译文的部分双语子库，为老师课堂教学、学生课后复习提供帮助，也为进一步利用该语料库，如建立英汉双语平行语料库做准备。
④取样和先导分析：以外语教学与研究出版社2009年出版的《医护英语》第一册第一单元进行先导分析，确定了文本采集的方法、内容、存储格式、篇头（Header）标注样式等。
⑤标注加工：首先做到教材各部分语料经系统的整理，可链接检索，以方便各种研究上的需要；其次是初步的词性标注，并预留今后在句法、语义等层面上深加工的余地。
（3）语料库的构成。
高职高专医护行业英语教材语料库包括4个子库，分别是：外研-医护英语库，29090词次、收录外语教学与研究出版社2009年出版的《医护英语》教材词汇、课文及练习等；外研-语法库，收录上述教材中每单元归纳的语法内容和相应练习，因含有中英文，以word文本记录，约20000字，48100字符（不含空格）；外教-医护英语库，27184词次，收录上海外语教育出版社2009年出版的新标准高职高专公共英语系列教材之《医护英语》全部内容；外教-录音文本库，8281词次，收录外教社上述教材中的录音文本。
（4）语料的标注加工。
标注（annotation）是语料库建设过程中的重要环节，标注格式（annotationformat）和最终的文本呈现方式、信息检索都有极大的关系。（薛学彦，2005）作为英语教学资源来使用的语料库，如果不进行加工它的价值会大打折扣。通过对语料库进行标注可以给它带来“附加”的价值，通过标注明显地扩展了语料库的语言信息含量，从而提高了语料库的使用价值。
笔者对收录的文本进行了整理和校对，并进行了元信息标注。为以后可能进行的研究需要，参考华南师范大学何安平教授主持建设以国内外初、中级英语教材为主体的大型eFL教材语料库的标注方式，对单元标题、指令语、输入语料、听力、写作、语法等各个部分分别进行了标注。利用treetagger软件对语料库进行了进一步的标注，另存为标注版。
（5）高职高专医护行业英语教材语料库在英语教学中的应用。
教材语料库是一种专门语料库（special
izedcorpus），它虽然不具备大型语料库的许多特征和质量，但具有极强的教学针对性和实用性（何安平，2010）。建设卫生行业英语教材语料库对高职高专医护行业英语教学研究很有意义，也会对教学带来积极的影响，具有广泛的应用前景。一方面可以用科学可靠的方法研究教材。另一方面，在英语教学过程中，教学材料的选取、教学的实施、学生的自主学习等都可借助语料库来进行。以下举例说明卫生行业英语教材语料库在我院英语教学中的应用。
①在基础英语教学中，利用语料库的检索功能，从行业英语教材语料库中获取包含该检索词、语法项的例句。利用语料库特有的批量语例呈现和凸显手段让学生作局部的或周边的语境观察，发现倾向性或典型性的语言特征；利用语料库的语境共现界面，将教材中出现的语言点批量呈现，帮助学生构建知识图式而进入大脑记忆。例如，利用语料库检索工具关键词居中索引（KwiC），记录语料库重点所有词形每次出现的信息，据此就可以提供指定词形每次出现的上下文信息。教学英语单词时，不管是学习生词还是复习旧词，都可以使用KwiC来检索例句，老师使用起来会十分方便。利用行业英语语料库检索，一方面可以强化学生对该词汇或语法知识的认知。另一方面，行业英语教材语料库所呈现的例句与医护行业相关，可帮助学生拓展医护行业英语词汇和表达，可谓“一石二鸟”。
②教学题材的有效结合。通过行业英语教材语料库与笔者之前建立的高职公共英语教材语料库《高级职业英语》教材语料库（笔者所在学校公共英语教学使用该系列教材）相结合，将相似题材的章节有效融合，既节约了的教学时间，避免了内容的重复，也使教学内容更具有针对性。例如，公共英语教材中第一单元主题为“adjusttonewenvironment”，教学内容涉及机构组织的介绍等。通过检索行业英语教材语料库的相关主题发现，外教-医护英语库中第一单元“atthesurgery”中涉及医院科室的介绍等，于是教学中利用语料库进行了内容的整合。
③构建DDL（datadrivenlearning）数据驱动学习模式来辅助专业词汇学习。语料库研究手段（如：词语索引行、词频表、关键词表等）为探究性学习提供了技术支持，有利于自主性学习的实施。（何安平，2010a）如对语料进行关键词检索（KwiC）进行词汇学习，通过抽取有意义的搭配（collocation）进行词块学习等。辅助专业词汇学习的模式之一是利用行业英语教材语料库来辅助生成一个医护行业英语词汇表。应用wordsmithtools等词汇索引软件对语料库重点词汇进行检索和复现率统计，剔除像the，and，of，to等这样的功能词后，把在教材中复现率超过一定次数的专业词汇按词族（wordfamily）和词形（wordtype）归类，从而形成一个小型的专业词汇表，用于扩充学生的专业词汇学习，提高医护专业学生英语学习的效率和针对性。利用本研究建设的语料库和其他已有大型语料库，可以根据教学要求，再进行深加工，设计成教师备课参考、直接走进课堂、学生自主学习的合适材料。对教师而言，语料库可以用于备课，自编和设计适合自己学生水平的如：语音、词汇、语法和阅读练习活动；对学习者而言，可用于课堂内外的拓展学习，便于自主学习，利于探索学习，构建学习者自己的知识体系，切实提高教与学的有效性。
3结语
因为课题组成员知识、经验所限，再加上研究时间仓促、工作量较大，语料库的建设过程和结果也有一些不足之处。首先，目前建立的行业英语教材语料库仅收录了两个出版社的教材，规模有待扩大。其次，原计划将教师用书所有内容收录进该教材语料库，在研究中因工作量大、人手不足等原因，暂时未能收录。最后，语料库收录了部分音频、视频资料和常用的语料库建设、分析软件，也初步建立了语料库教学平台，但各项资源有待进一步整合。
目前，初步建成的高职高专医护行业英语教材语料库已开始应用在我院的外语教学中，同时，基于该语料库的教学研究也正陆续进行。我们期待该语料库能为更多同行的教学和研究提供便利。
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英语教育发言材料篇10
关键词：翻转课堂；英语教学资源；文化；兴趣
翻转课堂是一种“反转课堂式的教学模式”，在这种教学形态中，学生利用课外时间观看教学视频，带着问题在课堂上和教师面对面交流探讨。在高中的英语教学活动中如何引入这种新型的教学模式是英语教育教学工作者需要探究的一个课题。
一、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是英语学科特点的要求
英语教学作为非母语的语言教学，“承担着开发智力，开阔视野、启迪思想，陶冶情操、了解文化差异，树立良好世界观的任务”，这些任务的完成需要原汁原味富有时代感的文字材料、纯正的发音以及异国情调的文化氛围，而强大的网络正好可以为我们提供丰富的资源保障。高中生有了一定的语言积累和较强的自学能力，所以，英语教育教学活动不必拘泥于枯燥的教材，只要根据大纲的话题要求选用符合学生的年龄特点和认知能力的素材，比如，一些分级阅读材料、英文报纸或电影、新闻、英文歌曲甚至英语广告都能为提高学生学习效率和培养英语思维习惯创造条件。其他学科在采用翻转课堂教学模式时，教师经常要制作微课视频，而英语课在实际操作中教师有更多的素材可供选择，有时甚至不需要自己制作教学视频，由学生自己挑选。例如，在必修三“themillionpoundBanknote”教学中，我让学生以小组为单位，课外观赏自己喜欢的英语电影，并表演其中的片段。有的学生选取了《爱丽丝漫游仙境中》那个丑皇后把偷吃果酱的青蛙拖出去斩首的片段，有的学生表演了笑话《警察与小偷》的片段，生动有趣的学习内容使课堂表演高潮迭起，通过欣赏和表演，学生感受到了戏剧的魅力，体会到了剧本的语言特色。
二、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是英语学习过程的要求
语言是蕴藏着丰富的文化内涵的，外语教育是对另一种文化理解吸收和消化的过程，学习语言的最终目的是学习文化，因此，在英语教育教学中要努力扩大学生接触异国文化的范围。在英语学习中，单靠课堂45分钟的输入是远远不够的，翻转课堂把输入主要放在课外，对于英语语言和文化的学习是大有好处的，因为学生要完成教师布置的任务必然要做大量的阅读筛选，与英语亲密接触，这等于引导学生创造并进入语言环境。我们都知道这么个例子：把一个语言学习者放入母语国家三年，他就会说一口流利的外语并且知道入乡随俗。如果我们高中三年的英语教学能够让学生在课堂内外都自觉创设语言环境，那么这种英语教育就是成功的。我在必修五Unit2theUK单元教学中先让学生熟悉教材中的词汇，然后提供了英国历史的小短片、女王演讲的视频和凯特王妃婚礼的书面新闻，让他们回去观看学习，在课堂上分享讨论。学生根据ftbt师提供的材料，结合自己所学的一些历史地理知识在课堂用英语思考交流，有的学生还模仿女王的演讲，惟妙惟肖。课后学生把自己课堂分享的书面材料贴在学习墙上展示，有的学生把自己阅读的莎士比亚作品带到教室的图书角，创造了浓浓的学习气氛和文化氛围。同时，学生通过自己的整理和讨论，更深层地了解以英语为母语的这个国家的文化。通过翻转课堂，教材中所学的词汇和句子不再只是字、词、句的语法组合，而是实现了从语言意识到文化意识的转换，语言元素一个个都鲜活起
来了。
三、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是提高学生学习兴趣的要求
大家都讨厌《灰姑娘》中的后妈，为了阻止灰姑娘参加王子的舞会，把各种豆子混在一起让她去分类，把大好的时光浪费在毫无意义的机械操作中。在现实的教学过程中，我们有一些英语教师事实上扮演的也是后妈的角色，不仅课堂上教授大量的词汇和语法，在课后也通过词汇抄写和语法练习绑架了学生的时间。虽然多媒体等先进的教学工具已经进入课堂，但多数教师在使用现代教育技术时还是按照传统的方式，只是使用课件把教材中的内容用多媒体展示而已，教师为了保证所谓课堂教学的完整性，通常会灌输大量的内容，有时学生连记笔记都来不及，更甭提消化吸收了。这种以应试为主要目标的学习方式使高中生对英语科的学习感到厌烦，曾经有高三学生说：“我英语读得好不是因为我喜欢英语，而是因为高考它占的分值大。”“翻转课堂”教学模式的引入，使学生从对语言文化的机械学习转为愉快的语言文化之旅，这种愉快的学习体验激发了学生的学习热情和兴趣，而兴趣是语言习得的主要动力。
总之，翻转课堂这种教学模式重新调整了课堂内外时间，将学习主动权由教师转交给学生，这对高中英语教学有效性的提高具有积极的推进作用。