幼儿园读书笔记篇1
（一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗？想个好办法也能玩到的，去想想办法吧！”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了！”雨桐小小的个子，敢夺琨琨的？我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩！”雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具？”雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商量的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不？”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
（二）在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高
前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有看见，又不是故意的。”小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的！”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。
从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。
（三）在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培养
一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我！”杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！”贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。”杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦？”杨军态度坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温和地说：“我俩就坐一块吃好吗？”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。
如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。
（四）在争吵和闹纠纷中，幼儿可以学习自我控制和谦让
那天，幼儿在室内自由活动时，我将新换的插塑玩具发给孩子们拼插，孩子们兴奋极了，“哗”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子们瓜分了。一会儿满怀成就感的叫声此起彼伏，有说“老师，您看我插的魔方”、“老师，您看我做的金箍棒”……这时，正在插汽车的森森对牛牛说：“牛牛，把你那个车轮借给我用一下好吗？”牛牛本来正忙着摆房子，但见森森插的汽车很新鲜，忙说：“我也要做汽车。”森森见牛牛的轮子没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，突然牛牛叫起来：“我喊老师，森森抢我的车轮子了！”森森说：“你放着不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗？”边说边生气的将轮子摔向牛牛。牛牛看见森森生气的样子，就说：“我俩一起做汽车行不？”说着，就将自己的玩具一下全推到森森面前。两人一起拼起汽车来。
事实上，幼儿之间有时生生小气儿，撅撅小嘴儿反到能缓和缓和矛盾。很多时候都是由于其生理和心理特点造成的。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差，而又处于抽象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。这些情况的存在，都需要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会谦让。
我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高。
二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼。
三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养
幼儿园读书笔记篇2
关键词：课题研究专业能力改变
《幼儿园教师专业标准（试行）》提出教师应具备对环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7项专业能力。教师专业发展是提高教育质量的关键、是提高学校凝聚力的核心要素、是自身幸福感的源泉、是幼儿发展的根本保障。教师专业发展程度和发展水平，直接决定了教育教学质量，直接影响儿童的发展。因此教师R捣⒄苟杂锥园的深层次发展起至关重要的作用，对儿童发展具有重要意义。
近几年我园先后开展了多个音乐、语言领域方面的课题，课题的开展从幼儿园教育资源的丰富到幼儿发展再到教师专业能力的发展均取得较好的效果。现以我园刚结题的市十二五规划立项课题《以儿童图画书为基础挖掘幼儿园语言教学资源的实践研究》为例，谈在课题开展过程中教师专业能力的提升带来的变化。
一、课题的开展有效推动教师的学习运用能力
课题开展过程中，我们加强教师专业理论学习，加强对《3-6岁儿童学习一发展指南》《幼儿园教师专业标准》的解读，组织学习讨论幼儿语言发展理论、全语言理论，分析儿童文学体裁，从中寻找相关理论支持课题顺利进行。鼓励课题组成员自我学习与查找、挖掘与课题相关的教育资源并以教学活动（课例）的形式呈现出来，为教师提供外出学习的机会，学成回园分享经验成果。以伍老师参加国培学习回园执教的大班散文诗《彩色的风》为例，教师运用图谱将散文诗内容分别按单词、多词、句、段为单位进行分解，通过形象化的图形符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图，成功的把幼儿的被动学习转化为主动学习，学习效果好。图谱法的大胆运用得益于外出学习后自我提炼，之前图谱法我们较多的运用于音乐节奏教学活动中，现大胆的运用于语言文学欣赏和诗歌教学中的教学效果明显，为幼儿的阅读理解和前书写准备提供良好的有效的学习刺激。通过一个语言教学活动，我们从教师的活动内容的选择、活动目标设计、教学准备、教学方法的运用，特别是提问设计等方面，可以感受到教师学习运用能力、有效性增强。
课题教学观摩研讨的开展，我们收集一批优秀的幼儿图画书教学资源如：科学诗《榕树和棕榈树》，诗歌《落叶》，绘本故事《十一只猫去打工》等都是老师们精选出来的绘本，并为组织教学活动而新设计制作了教具、课件、音乐、手绘大书等教学辅助材料资源，由此我们可以看到教师在环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、沟通与合作等专业能力的提升。
二、课题的开展有效推动教师的教育反思能力
课题开展以来，教师结合实践经验撰写了一批有引用、推广价值的论文、教育随笔、学习体会、读书心得、幼儿学习故事等，如：杨坚老师的《幼儿园绘本教学的阅读指导方式》从进入式阅读、理解式阅读、分析式阅读、提升式阅读、应用式阅读五个阶段论述幼儿园绘本阅读指导方式。伍颖老师的《如何利用导入法进行幼儿诗歌教学》提到导入方法有多种：直接欣赏导入法、启发提问导入法、情景表演导入法、故事讲述导入法、图片导入法；我们只要根据每首诗歌的特点选对导入法，便能起到事半功倍的效果。
从教师的教育论文、随笔中，我们可以感受到教师专业知识的积累运用，会主动去思考教育现象、并努力去改变，经验总结能力、教育反思能力、研究问题能力、解决问题能力增强，专业能力正在攀升中。
三、课题的开展有效推动教师教育观念的转变
我们在课题开展过程中，提出每位老师至少看3本以上专业或人文社科方面的书籍，撰写读书心得并与大家分享；在工作实践中，要求教师注意观察幼儿的学习，并以学习故事的方式记录幼儿发展。从上交的读书笔记、学习故事中，我们看到许多闪亮的火花。以唐风华老师的读书笔记为例《孩子你慢慢来》（摘录）：读了这本书，有了一点思考，一点想法。在这本书中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上顺其自然的不受伤害，不被扭曲的成长……不论是作为家长还是教师，我们都要谨记：教育不是赛跑，人生更不是，请多点耐心，给点时间，等待孩子的成长，教育是慢的艺术，教育孩子，请慢慢来。
方静薇老师的学习故事《豪豪喜欢看书了》从几个片段记录豪豪从无意识的翻书到能用7分钟的时间去看一本书再到会与同伴开心地分享着书的内容变化，识别到什么样的学习在这里发生了？并对如何支持幼儿的学习给予回应。杨坚老师的《发现蜗牛》记录孩子在户外玩耍时发现了蜗牛并为此而展开的学习、讨论，让老师看到了“小小科学家”的潜质和存在的学习机会和可能性……
从老师们的读书笔记、幼儿学习故事中的字里行间，我们可发现教师的教育观念、儿童观、儿童学习观在发生变化，落到教育工作实践中则是更加注重活动过程能带给幼儿什么，注重幼儿的感受，善于抓住教育契机进行随机教育生成以幼儿感兴趣、以幼儿为主体的教育活动、能以发展的眼光评价儿童的学习活动……这些就是我们开展课题以来，学以致用、学中反思、实践探索、灵活变通带来的观念行为的变化，教师的专业领悟能力在不断的增强。
苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。当把我们把工作转换成研究的方式，工作将不再枯燥、重复，当我们用心去解读孩子一个动作、一句话、一幅画时我们会有意外的惊喜和收获，当我们用一个个学习故事的形式呈现孩子的成长、学习时，我们内心又是满满的感动和幸福。期待每一天不一样的你，细微之处也能找到成长的力量，这就是我们的工作，这也是我们的专业能力的呈现，这也是课题给我们带来的变化。
参考文献：
幼儿园读书笔记篇3
一、以集体教学为基点，激发幼儿早期阅读的兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”绘本以其生动形象与鲜明色彩相结合的艺术形式以及反映儿童生活的丰富内容深深吸引着幼儿，幼儿喜欢与书中角色对话，抒发心中感受。通过绘本，幼儿在对生活中的美与丑、快乐与忧伤、希望与挫折的全面感受和积极应对中积累经验，逐渐成长为一个思维敏捷、想象独特、情感丰富、言行乐观的人。
每学期初，我们在幼儿已有经验的基础上拟定详细的绘本活动实施计划，以绘本版《东方娃娃》为主体活动内容，家园协作共进，逐项落实。每一次绘本活动，我们都在对绘本反复阅读和理解的基础上进行设计。为深入挖掘作品内涵，层层推进教学活动，同一内容一般分两至三次活动进行，活动设计中我们先找准孩子的兴趣点，再抓住关键内容组织教学。
例如，在绘本《牛牛和虎子》活动中：我们首先导出图书前半部分，引导幼儿思考、想象，悲伤、孤单的牛牛身边多了一个孤儿――虎子弟弟，接下来会发生什么事情呢？以此引导幼儿发挥想象、大胆表达。活动结束后，幼儿根据对已读内容的理解与自身经验，尝试画出创编的内容。幼儿在绘画作品中表现出来的想象力令人惊叹：在杜羽小朋友的作品中，太阳、小鸟、石头甚至牛牛和虎子脚上穿的鞋子都陪着他们一起悲伤哭泣；欣璐小朋友的作品中，牛牛和虎子参与救灾，和、医生们一起搬石头、抬担架、盖新房，勇敢坚强；方子怡等小朋友甚至以连环画的形式记录故事内容的演进……从绘本到活动，从生活到故事，幼儿的经验从中得到迁移与升华，想象与创造的潜能得到发挥，幼儿对绘本的阅读兴趣愈加浓厚。
绘本《牛牛和虎子》
二、以班级环境创设为契机，营造良好的早期阅读氛围
中国教育学会副会长朱永新在第五届新东方家庭教育高峰论坛上说过这样一句话：“一个没有阅读的学校永远没有真正的教育。”为培养幼儿持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，拓展幼儿的阅读空间，进一步营造班级的阅读氛围，我们在班级环境创设方面做了大量的工作并取得了较好的效果。
1.好书连连看。我们与幼儿家庭共同提供经典绘本图书，投放在班级阅读区。幼儿可以自由借阅并在班级所提供的笔记本上以绘画的方式记录自己的阅读感受。
2.好书推荐。我们常常在餐后引导幼儿自主阅读并讨论绘本，推荐自己最喜欢的绘本并说明原因。孩子们争相传阅，分享感受，拓展了思维，提升了想象力。
3.阅读拓展区。幼儿可以在这里自主进行绘画、自制图书，或利用区域中的手偶、印有绘本书名的瓶盖字、头饰、胸饰等材料创编故事，从而促进思维能力的发展。
三、以亲子阅读为纽带，密切家园及家庭间的合作关系
在课题研究的过程中，以绘本为载体的家园之间、家庭之间、师幼之间、幼幼之间的合作交流频繁而有效。
1.绘本日记常记录。每次绘本活动后，幼儿所在的班级都会通过飞信将前期活动进展及后期拓展问题发给家长，让家长引导幼儿在家中将故事以口述、绘画或表演的形式讲给家里人，家长倾听并记录，共同营造温馨的亲子阅读氛围。第二天，幼儿再将记录带至班上和同伴交流、分享。家长的坚持与鼓励会使幼儿参与绘本学习的积极性、主动性更强。
2.阅读体会互分享。研究发现，通过亲子共读，家长们尤其是孩子的父母对孩子社会性的培养和思维的训练感触颇深。征得家长同意后，我们将他们的亲子阅读体会贴在班级家园栏和网络空间里进行分享、交流，彼此间传递绘本阅读的新感受，家园间、家长间也因为绘本结下了深厚的感情。一位母亲在《我喜欢我的小毯子》绘本活动后的亲子阅读体会中说到：“成长的过程中，孩子会面对很多事情，当面对挫折、失败时，孩子该如何应对？如果家长只是单纯说教，而不去过问他们内心的感受，孩子不会懂，也无法理解，甚至会对家长产生误解。当看到绘本中豆豆的小毯子找不到了，孩子居然说：‘小毯子找不到了，豆豆的天空都是灰色的！’这是她自己体会到的失去的伤心与难过，很深刻。”
班级是个大家庭，在亲子阅读的同时，不同的家庭之间还能够分享彼此间的亲子阅读体会，互相交流共进，可谓一举多得。
四、以多重互动为平台，开展多元化早期阅读活动
幼儿园读书笔记篇4
关键词：幼儿；早期阅读；指导方法
早期阅读教学是基础教育的灵魂。一般来说，教幼儿说话好像是天经地义的事情，但一提起教幼儿阅读，大多数人认为那是入学后的事。事实则不然，有不少幼儿早就把读的能力准备好了，只要我们加以适当地引导，就可以把幼儿读的能力开发出来，问题的关键在于是否遵循了幼儿的认知特点、是否选择了恰当的方法、是否选择了合适的时机。因此，对培养幼儿早期阅读，教师需要做许多的前期准备工作，其中最主要的是对幼儿的早期阅读教学。现结合笔者教学实际，谈点早期幼儿阅读教学的肤浅认识。
一、在主题教学中走近阅读
根据大纲要求，结合幼儿教材，幼儿教学主要实施的是主题性教学活动。幼儿受其自身发展特点的影响，因此在主题性教育活动中，笔者注重在新奇、富有动感、色彩艳丽的环境中，渗透阅读教学，这种环境易于激发幼儿的兴趣和好奇心。在以“春天”为主题的教学活动中，伴随着悦耳的音乐，笔者先在幼儿面前出示一幅春天风光旖旎的图片，并引导幼儿：“小朋友，睁大小眼睛，说说你在图上看到了什么？”然后把写有“春天、春风、春雨、柳叶、桃花”等字的卡片贴在图中相应的地方。为了更形象，帮助幼儿提高认识阅读的兴趣，可以把汉字写在不同颜色、不同的形状的卡纸上，如将“桃花”写在粉红色的花瓣形卡纸上，“柳叶”写在绿色的叶形卡纸上。同样，在以“有趣的动物”为主题的教学活动中，把“小狗、小花猫、小肥猪、小白鹅”等汉字写在相应动物形状的卡纸上，再配以一些动物的叫声，这样声、形、色多维度阅读，符合幼儿的认知心理特征，效果甚佳。
另外，在幼儿园绘本教学中，笔者有意识地将幼儿平时认识的字，渗透于绘本教材中，这同样能给幼儿带来更多的阅读愉悦感。阅读自制的图书，运用自己认识的字，更能培养幼儿丰富的想象力，更能体现幼儿的自主性。由于是自己创作的故事情节、自己认识的字，能使幼儿很自信地和同伴分享图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受快乐和成功，这也将进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的自主阅读能力。
平时，笔者还会经常性地奖励在阅读上表现比较好或有进步的幼儿一本小图书，允许他们带回家，让父母知道他们在幼儿园的收获，分享成功的喜悦。当然在主题性教学活动时，根据不同的主题、针对不同的幼儿，要引导他们用所学的字词说一到两句完整的话，循序渐进，及时鼓励，为他们初步养成阅读习惯做准备。
二、在轻松、自由的环境中亲近阅读
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持其与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此在阅读环境的创设中，笔者认为要以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨。一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此，笔者将班中的阅读角创设成一个“阅读小屋”，里面铺好了地毯，请幼儿带来了小靠垫，幼儿可以靠在靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。同时我们为每个幼儿都准备了精心挑选的故事书、图片，其中也有幼儿自己从家里带来的自己最爱看的图书。丰富的图书和惬意的环境使“阅读小屋”成了幼儿最喜爱的地方。但早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动就可以获得的。因此，除每周的语言阅读活动外，我们还在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间。如：晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互翻阅各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地翻阅图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的幼儿也可以自由看书；下午离园以前，迟接的幼儿也可以自由阅读图书。其实，想让幼儿在快乐中亲近阅读也很简单。
三、在生活中贴近阅读
幼儿园读书笔记篇5
关键词：幼儿教育；阅读习惯；措施优化
习惯，是指积久养成的生活方式，是一种稳定的自动化的行为方式。世界著名心理学家马斯洛说过：“习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”
一、兴趣培养
兴趣是最好的教师。幼儿喜欢嬉戏、喜欢娱乐，在最初的阶段，幼儿不一定会喜欢阅读，但幼儿有强烈的好奇心，这也是让他们对书籍产生兴趣的关键点。笔者在幼儿园教学中，就充分利用这一点，潜移默化地让幼儿喜欢上了阅读。如在平常的故事课上，笔者经常会给幼儿讲一些神话故事，例如《三打白骨精》《大闹天宫》《嫦娥奔月》等，孩子们听得津津有味。因为笔者所说的这些故事，对于他们来说是新奇的、有意思的。几次下来，就会有幼儿问我：“老师，你怎么会知道这么多故事啊？”我说：“我是从书上看来的啊，你们如果去看，说不定比老师说得还好呢！”幼儿说：“老师，我回去也要找故事书，然后到幼儿园讲给其他小朋友听。”从这里开始，幼儿就对图书产生了兴趣，因为他们喜欢书中的故事，渐渐地就会主动去书中寻找这些故事。
此外，笔者经常会让幼儿自己讲故事，不过用的是幼儿自己在家准备好的录音。因为要将学生录好的录音用于课堂播放给其他小朋友听的，所以幼儿在准备的时候会格外用心，因为到时候全班的小朋友都会听到自己的声音，心里肯定万分欣喜。这样的课前准备是需要家长辅助的，这样既能够锻炼幼儿的朗读水平，又能够烘托家庭朗读教育的氛围。最重要的，幼儿在准备故事的时候，一定会阅读几个故事，再从中选定一个，这样学习的过程是积极主动的、自愿的，同样也不知不觉中对书中的故事产生了兴趣，保持这个兴趣，久而久之就会成为习惯。
二、材料甄选
对于不同年龄段的幼儿，阅读的材料素材也需要经过甄选。在确保对幼儿有吸引力的前提下，挑选适合其身心健康发展的图书，避免其盲目和随意地阅读，造成幼儿对阅读本身失去兴趣。帮助幼儿甄选书目，正是训练幼儿从无目的到有目的选择图书的能力。
（1）根据幼儿的年龄、心理特点甄选书籍。不同年龄的幼儿有不同的认知、不同的思维、不同的审美。幼儿在4岁之前，审美感觉是片面、零散的，对事物的感知还不能做到理性地判断，所以这一阶段的阅读目的，是拓展幼儿的认知和知识面。针对这一特点，笔者建议家长和教师选择以图画事物情节为主的书籍，并不用掺杂复杂的寓言故事，例如，《妙趣科学立体翻翻书》这一类的图书，以立体画的形式，吸引幼儿的注意力，以直白、丰富的图画内容，向幼儿传输最基础的事物认知。这样有趣、直白的图书，也有助于增强幼儿的记忆力。幼儿在4岁之后，开始对事物形成最初的理性情感，包括同情、喜爱、讨厌等。针对这一年龄段的幼儿，我们可以选择一些以图画为主、文字为辅的涉及情感、道理的书籍。
（2）广开书源。并非什么书都拿给幼儿看，而是无论是在幼儿园还是在家，都应给每个幼儿提供不少于两种适合其阅读的书籍读本。这样做，首先是让幼儿有选择的机会，如果单单只有一本书，时间长了孩子会觉得枯燥，便会失去读书的乐趣；其次，两本以上的书籍储备，也是防止幼儿读完，来不及更新书籍，断了幼儿阅读的习惯；最后，多本书籍储备，能更多地拓宽幼儿的知识面。因此，幼儿园内的图书交换、相互借读，周末去书店的幼儿读物区，都是不错的选择。
三、环境氛围
幼儿是喜好群体活动的，他们害怕孤独，阅读对他们来说也是如此。所以幼儿的阅读，需要良好的环境氛围，在这样的氛围下，幼儿更能融入书本当中，更容易爱上阅读。
（1）客观环境。在幼儿园里，需要为幼儿读书专门准备一个图书角，或者小型图书馆。笔者所从教的幼儿园，就在阳光开阔的小角落，设置几个小型书架，书架上贴满了各种可爱的动物卡通图片，还陈列着各种各样的幼儿读物，这些读物有些是幼儿园采购的，有些则是幼儿从家中带过来的。孩子们在课余活动、游戏期间，会结伴到书架旁，随时翻阅读本，并进行交流。久而久之，就会在不经意间，养成去图书角看书的习惯。在家中，父母也可以在幼儿房间放置一个小型书架，这样幼儿在家中休憩之余，也可以随手翻阅。
（2）主^氛围。硬件设施齐全，需要主观因素去烘托气氛，这需要教师、家长从中发挥积极的作用。笔者在幼儿园进行语言、品德等功能性教学时，就会尽量使用图书角的书籍作为教学材料。在课后，笔者会告诉孩子们，之前课上的知识都在图书角的书上，大家可以自己去翻翻。同时笔者也会在图书角逗留片刻，随手拿起书本翻阅几页，这样也可以带动班里的小朋友一起来看书。在家中，笔者建议家长陪着孩子一起阅读，不用拘泥于形式，默读也好、朗读也好，哪怕是家长读给孩子听也行。关键在于，家长陪伴小孩阅读，能够让孩子感受到关爱和温暖，渐渐就会习惯和父母一起阅读。并且，在亲子共同阅读的过程中，孩子遇到不懂的问题，家长可以及时给予解读。所以，亲子共同阅读，也是较为重要的幼儿教育过程。
四、订规矩，订计划
生性好动、自制力差、自觉性弱，都是幼儿的性格特点，作为教师、家长，需要在幼儿养成阅读习惯的道路上，进行强制性的管控，帮助幼儿明确阅读的目的，树立正确的阅读态度，培养阅读的自觉性、主动性、持续性。
（1）制定阅读行为规范。上文所述，幼儿自制力差，喜好群体活动，所以在班级的图书角进行阅读活动时，如果不做规定，极其容易发生起哄、吵闹、喧哗的事情，也会影响到其他幼儿。笔者在幼儿园就制定了阅读行为规范，包括可以一起读书，但不能争吵；爱护图书，不乱涂乱画，不损坏图书；一次拿一本，从哪里拿的放回哪里……幼儿在阅读规范的约束下，不仅能够给图书角营造良好的阅读氛围，更能养成良好的道德品质，也能够让他们认识到，阅读是一件比较正式的事情，需要认真地对待。
（2）制订阅读计划。幼儿是无法自己制订阅读计划的，也无法明确自己该读哪些书，或一个星期要看多少本书，他们只是随着自己的喜好，选择幼儿园和家里现有的图书。所以教师、家长应根据幼儿的智力水平、接受能力，为他们制订相应的阅读计划。制订的计划并不是一定要让幼儿在一个星期看多少书，而是要持续不间断地让他们在书中接受新知识，接触更多的故事，挖掘更多的内心情感，也能够让他们感觉到书中有无穷的新奇、无穷的知识供自己索取。
习惯的养成，在于长期坚持阅读活动，阅读计划的制订，也是帮助幼儿坚持阅读活动，形成良好的阅读习惯。纵然方式较为野蛮，但对于帮助自觉性差的幼儿养成良好的阅读习惯，是教师和家长都必须做的事情。
阅读习惯的培养也是一个漫长的过程，这其中需要教师细心地引导，家长耐心地陪伴，伙伴之间积极地配合以及长时间地坚持。只有从多方面入手，让幼儿长期保持对阅读的兴趣，才能让他们渐渐爱上阅读，真正形成阅读的良好习惯。
参考文献：
[1]俞牛芳.项目引领视域下学生童话阅读习惯培养的研究――基于项目的童话阅读习惯的培养策略[J].启迪（教育教学版），2015（5）.
幼儿园读书笔记篇6
【关键词】绘本阅读；指导；自主阅读
笔者所在的幼儿园一直以来非常重视幼儿的早期阅读，尤其是在绘本阅读方面，为幼儿创造了良好的条件，基本上每班都配备了人手一册的绘本，还按照幼儿的年龄段，分年段各班进行交换，这样幼儿可看的书籍数量就较为可观，另外，在幼儿园的大厅里也布置了一个阅读角，安放了好几个书架的绘本，经常看到有幼儿和家长在放学的时候，挑选喜欢的绘本，进行亲子阅读的场景。许多家长在这里为孩子讲述了很多优美的故事，可以说，笔者所在幼儿园的绘本阅读已经形成了一种良好的风气，幼儿也养成了看书的习惯，作为老师，笔者在指导幼儿进行绘本阅读的时候，采取了以下的一些措施：
一、选择一些经典的绘本进行创新的课堂教学
朱静怡老师说过：“绘本教学是儿童读物的一种，儿童读物是早期教育的一种，早期教育是语言教学的一部分”，笔者在选择一些绘本进行课堂教学的时候，就是要让孩子想说、会说，充分调动孩子发表自己意见的积极性和主动性，笔者曾经给孩子们让过一堂课《猜猜我有多爱你》，这个故事深情地表达了母亲和孩子之间血浓于水的感情，非常有感染力，故事贴近幼儿的生活，小兔子和妈妈的对话，看似简单，却用丰富的画面，简练的语言，讲述了生活的哲理，创意新颖，带给我们爱的享受。
活动中，笔者先让幼儿自主阅读，从他们的兴趣入手，去带动幼儿阅读，而不是以教师为主体。以往的语言活动中，老师总会先讲述一遍故事，这样，后面的教学中，因为幼儿已经了解了整个故事，往往会索然无味，分散自己的注意力。现在，笔者让幼儿边看边说，自己最喜欢哪一页？最喜欢小兔说的哪一句话？为什么喜欢这一页？这一页里它们讲了什么？通过这样的方式，幼儿回答以后，也就大概了解了这个故事的概况。这样的过程孩子们的阅读自然是主动的、有趣味的，虽然每个孩子的阅读能力有高低，但在活动中，老师会运用不同的方式，设计有浅到深的提问，引导幼儿发现画面中的每一个细节，用图引文，而不是在意孩子们学会了多少的词句，我们要让孩子去猜测、去发现，带着疑问去阅读，这样的教堂教学活动是快乐的，轻松的，更加能激起孩子阅读的热情。
二、利用区域活动让幼儿自主阅读
课堂教学固然是一种很好的指导幼儿进行阅读的方法，但每个幼儿的能力不一样、个性不一样、喜好也不一样，要让孩子们融入到经典绘本的阅读，还必须多层次的阅读。在笔者所在的班级，有一个专门的“阅读角”，里面的书架上放置了很多孩子们喜欢的绘本，有《蚯蚓日记》、《大卫，不可以》、《鳄鱼伯伯牙医怕怕》等等，这些绘本以其鲜艳的色彩、生动的画面吸引了小朋友。每当区域活动的时候，这里每个孩子是自由的，他可以选择自己喜欢的任何一本书，仔细地阅读，有时候，他们还可以三三两两地围坐在地毯上，靠着垫子，以最舒服的姿势，沉浸在阅读带来的快乐中，他们时而轻声交谈，时而发出会心的笑声，这样的氛围，看上去是那么的温馨和安静，它让幼儿融入到了每一个故事中，体会到主人公的喜怒哀乐。为了更好的发挥这个区域的作用，我们也制定了有关的规则，比如：用进区卡规定每次进6个小朋友，可以互相交换图书，看完要放回原处，有疑问的时候可以和老师交流，这对提高幼儿的阅读水平很有帮助，孩子们喜欢这样宽松的阅读环境。
三、亲子阅读，培养幼儿阅读的耐心和恒心
在指导幼儿的阅读中，父母的陪伴，也是让孩子终生受益的。在他们没有能力完全进行自我阅读之前，父母可以为他们朗读，慢慢地，用幼儿喜闻乐见的方式，呈现这个故事，帮助幼儿了解这个故事，而在这个过程中，父母也要投入感情来演绎这个故事，用动作、表情来辅助语言，用夸张的手段来展现这个故事，用精彩的片段来吸引孩子，让孩子看懂这个绘本并能体会到其中的乐趣。当然孩子阅读的耐心和恒心是需要父母来培养的，这是一项累并快乐着的任务。亲子阅读，始终是指导幼儿绘本阅读的重要途径，我们要提倡家长和幼儿的互动，能在一起展开有效的阅读。当然，在这个过程中，并不是要父母一字不漏的把故事讲给孩子听，而是要采用一些灵活的方式，比如：可以将画面中的人物和场景做一些适当的遮盖，让幼儿去思考和想象，猜猜即将要发生的事情；还可以故意讲错一些情节，让幼儿来纠正，一起来讨论；父母通过对画面的提问，引导幼儿观察图画，包括一些细节，在“对话式阅读”中逐步让孩子学会自己来提问，把更多的悬念留给孩子，父母在幼儿的讲述后，进行补充、重复，并给予及时的鼓励和评价。这样的阅读，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，养成他对阅读的耐心和恒心，更重要的是还能加深父母和孩子之间的感情，笔者始终认为，亲子阅读是一幅最美最暖的画面，它在孩子的记忆里可以直到永远。
四、组织绘本故事大赛
“绘本就是一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味”，在笔者班，总能在课余看到孩子们聚在一起阅读讲述自己喜欢的绘本，尤其是阳阳小朋友，他认识一些字，有时候就充当了小老师的角色，绘声绘色地给大家讲故事，在进行模糊阅读的时候，他们会用自己的语言去阐述，从自己的角度去发现，可以提出自己的观点，有自己敏锐的观察力，赋予这个故事新的意义。另一位能能小朋友，他的口语表达能力很强，这也是得益于她的妈妈是一位小学老师，从小就很注重对他的培养，所以，他讲的故事非常能吸引小朋友的注意力。《纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”，为了让孩子始终保持对绘本的兴趣，笔者幼儿园组织了“绘本故事大赛”，每个幼儿都可以自选喜欢的故事来参赛，让孩子们踊跃的参加，笔者还有一张专门的记录表，把每个孩子讲述故事的日期、题目记下来，从表情、讲故事的熟练程度等几个方面打五角星，这样一个学期下来，幼儿讲述的故事也不少了，而且是越来越有进步，充分调动了幼儿讲述绘本的积极性。
幼儿园读书笔记篇7
关键词：早期阅读；问题；建议
中图分类号：G610文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）17-0265-02
一、问题提出
在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，幼儿早期阅读被纳入语言教育目标体系。《纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么幼儿园早期阅读教育的实施现状如何？在教育过程中存在哪些问题？能否有效达成教育目标？基于以上思考，在参考相关文献的基础上，本文试就当前幼儿园早期阅读教学存在的问题加以论述，并提出相关建议。
二、概念研究分析
目前，对早期阅读的定义主要有：早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程(张明红，1996)。早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程(黄娟娟，2002)。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会(周兢，2005)。
通过以上定义可以看出，早期阅读比成人阅读更宽泛。色彩、图像、符号、文字等都可以成为早期阅读的内容；具有视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与途径；早期阅读具有分享性。
具体到幼儿园的早期阅读活动，则是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础。
三、幼儿园早期阅读教育存在的问题
作为幼儿早期阅读活动开展的重要阵地之一，幼儿园的早期阅读教育举足轻重。然而就目前笔者所查阅到的资料和了解的幼儿园阅读教学现状来看，幼儿园早期阅读教育存在着不容忽视的问题，主要表现如下。
（一）阅读目标片面
由于对早期阅读的理解出现偏差，如过于强调认知，以阅读为单纯获取知识的手段，或直接把早期阅读等同于早期识字，使得早期阅读的目标被限制到狭窄的境地。主要表现为：一是过分强调认知，仅仅希望幼儿从阅读中获取知识。二是过分强调识字，把幼儿的注意力集中到汉字上，而忽略图画、色彩等其他因素。
（二）阅读材料失当
“巧妇难为无米之炊”。能否成就优秀的早期阅读，阅读材料的好坏至关重要。而目前市场上的阅读材料可谓良莠不齐，合适的阅读材料数量有限，优秀的材料更是要苦苦寻觅。部分阅读材料陈旧、过时，或太过直白、无趣，没有思考、想象的空间，更谈不上对幼儿阅读能力和健全人格的培养。还有些阅读材料完全忽略幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿提供超越他们发展水平，甚至妨害他们健康成长的内容。
（三）教学方法不当
在早期阅读教学中也存在教学方法不当的问题。表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者和流畅的阅读者具有很大的帮助。
（四）阅读环境贫乏
当前不少幼儿园在对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏科学高效的指导，氛围相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，也不利于幼儿在轻松愉快的氛围中积极阅读，为幼儿提供的阅读环境较为贫乏。
四、对幼儿园早期阅读教育开展的建议
（一）建立完善的阅读目标
目标是行动的方向。完善的阅读目标将对阅读过程的顺利进行提供指引。早期阅读的主要目标应该是兴趣培养。此外，帮助幼儿成为流畅的阅读者、积累社会文化经验、促进儿童认知发展、形成健全人格、指导幼儿建立良好人际关系等也是幼儿园阅读教学应该追求的目标。在实际教学中，幼儿园管理者和教师要科学认识阅读教学目标，结合本班幼儿实际制定目标。
（二）提供优秀的阅读材料
1.呈现有价值的阅读材料
所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。上述材料要求图画清晰、感知对象突出，减少无关刺激物干扰；语言要浅显、生动，易学易记。
2.提供多样化的阅读材料
考虑到幼儿识字量不多，且以形象思维为主，为其提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。要注意图书题材、文体、来源的多样性，帮助儿童体验到语文的多元风貌。
3.注重生活化、趣味化
为满足幼儿早期阅读需要，引起幼儿共鸣，所提供的作品必须贴近幼儿生活。以成人的视角强求幼儿，或给幼儿施加硬性的道德说教，都将降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。
4.体现新颖性、时代性
时代在进步，幼儿的作品也应折射出时代的光彩。我们在采用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品，在阅读这样的作品时，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础。
（三）给予有效的阅读指导
教师对儿童进行有效的阅读指导，是培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力的关键因素。有效的阅读指导需在保障幼儿身心健康的前提下，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得阅读能力的发展。
1.激发阅读兴趣
幼儿阅读兴趣的培养是早期阅读教学的重要组成部分。激发并帮助幼儿保持对阅读的兴趣，是顺利进行阅读教学的保障。
（1）教师的“投入”、“热情”是培养孩子阅读兴趣的重要方法。幼儿可以通过对教师、家长阅读行为的观察与模仿，产生最初的阅读行为。教师呈现给幼儿对阅读的喜爱将潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。
（2）教师应努力使阅读教学活动生动、具有吸引力。灌输、强制的方式忽视儿童天性，虽然可能在短期内暂时提高儿童的阅读技能，却会无形中扼杀儿童的阅读渴望，对儿童的阅读带来长期的消极影响。
（3）教师可通过创设问题情境启发幼儿主动阅读。根据支架教学理念，有适当难度并具有启发性的问题情境可在读物内容和幼儿求知心理间制造“不协调”，从而因势利导，帮助幼儿主动借助阅读尝试解决问题，促进持久阅读兴趣的保持。
2.发展阅读技能
幼儿的阅读技能包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。掌握正确的阅读技能，可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。
常用的指导方法包括以下几点。
（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。
（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。
（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。
（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高。
3.促成创造性互动
当幼儿具备一定的阅读能力，教师可引导幼儿与阅读材料进行创造性互动，以进一步拓展阅读经验。如幼儿口述故事；尝试以阅读材料为背景的绘画创作、角色游戏表演等；通过文字游戏、写信、做标志等使用书面语言符号。这样的活动将有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。
（四）创设良好的阅读环境
儿童早期阅读指导要提供支持性的阅读环境，以使儿童饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐培养阅读兴趣和动机，学习阅读技能。良好阅读环境的创设可从硬环境和软环境两方面着手。
硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。
软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。
五、当前国际早期阅读教育的走向及引发的思考
当前我国幼教界实践层面关于早期阅读教育的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。学者周兢在其《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出了几个国际早期阅读教育的走向，包括倡导多维整合的早期阅读教育；倡导充满创意的早期阅读教育；倡导家庭教育中的亲子共读；倡导早期阅读教育的师资培训。这些将为今后我国幼儿园早期阅读教育的发展提供借鉴意义。
参考文献：
[1]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[Z].教基[2001]20号,[2001-07-02].
[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究,2005,(1).
[3]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写：教育教学刊,2010,(5).
[4]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛：综合研究，2010,(8).
[5]刘先芳,甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策[J].当代学前教育,2007,(1).
幼儿园读书笔记篇8
幼儿园“涨幅堪比房价 收费贵过大学”
6月底，家住珠江花城的刘女士的儿子马上要满三岁了，她打算9月初就送儿子去幼儿园。趁着休息日，她带着儿子走访了家附近的几个幼儿园，发现每个幼儿园都收费不菲。“一个月前，我就看到小区附近有个幼儿园在打广告招揽生源，每月1980元，当时要求先交500元定金，我觉得贵了就没有交，谁知道这几天去问，学费一下子变成了每月2180元，短短20多天就涨了200元。这还是针对小区业主，要是外面的人想读，更贵！”一说起幼儿园，刘女士连连感叹，“我们的收入实在是追不上幼儿园涨价的脚步啊！”
有此感受的幼儿家长远不止刘女士一个。记者用家长的身份电话咨询了长沙市内多家民办幼儿园，几乎无一例外都表示已经涨价或者即将涨价。据记者了解，不止在长沙，也不止在湖南，近日全国多个地方，均爆出民办幼儿园集体大幅涨价的消息。
据报道，在山东济南，不少民办幼儿园纷纷涨价，涨价幅度在20%~30%左右。在西安，民办幼儿园每年以20%～50%的幅度无间断的涨价，不少民办幼儿园平均每学期涨价100元以上，3年幼儿园费用翻了一番还要多。
而江西南昌市民吴女士的儿子在东湖区一家幼儿园就读三年多时间里，每学期学费从原来的3000多元涨到了现在的7000多元。较真的吴女士最近向这家幼儿园提出质疑，结果母子俩被赶了出来，儿子还被取消了入园资格。
更离谱的是，广州市番禺区南国奥园北师大附属幼儿园，原本每学期收费8900元的小班，下学期要涨到1.4万元，涨幅达57%。附近楼盘的一些家长感叹：“幼儿园的学费涨得比房价还快!”
“幼儿园的涨幅超过了房价，收费更是贵过了大学！”家住长沙市四季美景的曾女士和记者算了一笔账——他儿子就读的幼儿园每月1800的保教费，外加每个月200元的兴趣培训费，每月300元的园车接送费，每月费用合计2300元，一年就读10个月，共计2.3万元。而现在一般大学每年学费都在8000元至1万元之间，这样算来，幼儿园基本费用已经赶超大学学费。
记者调查发现，曾女士儿子所在的幼儿园还只是普通的幼儿园，一些业内小有名气的幼儿园还要贵。“长沙最有名的诺贝尔幼儿园，每个月就要交四五千元。我一个月工资就没了。”一位家长在接受记者采访时大念苦经。
深圳知名调查公司“公众力”曾就“学前教育成本”做过的一期沙龙活动，得到的反馈显示，一般普通家庭竟有1/3收入用于幼儿教育上。
同时，为了吸引生源，一些幼儿园采取在某一时段内打折，过了该时段按原价收费的政策，让家长们产生一种“过了这个村再没这个店”的紧迫感。许多家长有过类似经历：在向某家幼儿园了解情况时，被告知“学位所剩无几，近期将涨价”或者“今天报名可以七折优惠，逾期全价”等。由于幼儿园的学位供不应求，招生长期处于卖方市场，因此不少家长一听此话赶忙交钱报名。
记者在采访中还了解到，很多高收费幼儿园都是通过“双语”“外教”等噱头吸引家长不惜花高价入园。一些收费涨幅比较高的幼儿园大多具有一定名气，不愁生源。长沙一家知名幼儿园的一名工作人员告诉记者，尽管每月的价格不菲，但他们的小托班现在已经预约到了2013年，而这批预约学生的学费早就交给了幼儿园。
“兴趣班”“特长班”推高教育成本
在采访中，幼儿园收费上涨快，价格高，已经是不争的事实。但是幼儿园的学费到底贵在哪里？记者走访多家民办幼儿园，其负责人不约而同地表示“涨价有理”。他们解释，涨价主要有两方面原因，一是近年来，家长对幼儿园要求越来越高，要求配备相应配套设施，定期更新玩具、图书等，成本提高。二是物价上涨，蔬菜、食品的价格在涨，安保设施费、宣传费等费用也在涨。
此外，还有不少幼儿园的负责人表示，由于没有财政拨款，所有费用包括教师的工资、社会保险、各项培训、园区维修等，都必须自己承担。这无疑又是一大笔支出。
长沙市开福区某民办幼儿园的刘园长给记者算了一笔账：幼儿园现有7个班，每个班配备3名教师，再加上保育员、后勤、办公室人员，共24人，按照平均每人每月1200元的工资算，光这块每年就要支出35万元左右。
“以教师工资为例，去年以前，幼儿园新进教师的工资为1000元左右，如今这个标准已经招不到人了，最少得1500元。所以，对我们来说，涨价也是出于无奈。”
对于园方的这些解释，家长们认为，民办幼儿园没有财政拨款是事实，可以接受，其他两个理由，多少存在“猫腻”。
“我儿子就读的幼儿园，这学期涨了300元，理由就是物价上涨。但涨的钱具体用在哪里，园方并没有说明。再比如配套设施，不管哪所幼儿园，配套设施都不会年年更换。一些小规模的幼儿园，一套滑梯能用上七八年，直到不能用为止。这部分的支出，不是年年存在。”家住长沙市四方小区的周女士这样说。
家长普遍认为，现在民办幼儿园的收费缺少一个统一标准，除了保教费和食宿费之外，以“兴趣班”“特长班”名义进行的收费也是幼儿园收费越来越贵的重要原因之一。而这些收费不少家长都是在“被自愿”的情况下交的。
幼儿园读书笔记篇9
用爱养育、用心教育、和谐发展，成就美好童年"的办园宗旨创造性的开展各项工作，让孩子们觉得在淮小新区幼儿园生活的每一天都是快乐的。以下小编为大家整理的幼儿园班务教师工作计划资料，提供参考，欢迎你的阅读。
幼儿园班务教师工作计划一
在不知不觉之中，我们又迎来了新的学期，又迎来了长高了、懂事了的孩子们。看着孩子们一张张朝气蓬勃的笑脸，一双双稚气的眼睛，我们的心中充满了新的希望。新的学期，新的挑战，本学期，我们大班的任务尤为繁重需要我们坚持不懈地努力，但我们有信心完成工作，接受挑战。我们将继续遵循幼儿园"用爱养育、用心教育、和谐发展，成就美好童年"的办园宗旨创造性的开展各项工作，让孩子们觉得在淮小新区幼儿园生活的每一天都是快乐的。
一、班级情况分析
我班现有幼儿39名，通过中班一学年的活动和锻炼，每个幼儿在各个方面都有了不同程度的发展。主要表现在生活自立能力，学会使用筷子，有序地穿脱、整理衣物、鞋袜。能正确使用手绢、毛巾、便纸。大部分幼儿逐步养成了认真的洗手，主动喝水，安静愉快进餐和物归远处的好习惯。另外，通过在区角活动中的摆弄、操作，幼儿学会了进行简单的比较、分类、测量等活动，能自然、愉快地唱歌、表演，还尝试了使用各种材料、工具和方法进行制作和绘画，体验到成功的快乐。与此同时，我们也发现在幼儿发展过程中存在的问题：部分幼儿起床后不能自觉地整理床铺;对生活中各种信息关注不够;没有及时体验到交流的乐趣。我们将针对这些在本学期采取适宜的措施，是幼儿的能力得以全面的发展。
二、卫生保健工作
1、制定符合幼儿生理特点的生活制度：注意动静结合，保证有充足的户外活动时间，培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿身心健康发展。
2、加强晨间检查，做好常见病的预防，同时检查幼儿有无携带不安全物品，如：小刀、玻璃片、小球、珠子等，发现后及时妥善处理。排除一切不安全因素和疾病传染隐患。
3、增加户外活动的时间，利用阳光的照射，促进幼儿体格的生长。家园联系，督促幼儿改正偏食的习惯，全面均衡营养。让家长多给幼儿喝牛奶，补充钙的吸收。多参加跳跃运动，促进骨骼生长。
4、班级、寝室的卫生保持清洁，定期消毒，物品摆放有序。注意孩子的个人卫生，勤剪指甲，勤洗澡换衣服。
5、秋冬季节是孩子生病感冒的多发季节，多开展户外活动，对幼儿进行全方位的锻炼和培养，增强其抵抗力及免疫力。
三、生活方面加强幼儿生活自理能力和卫生习惯的培养：
能够自己穿、脱衣服，并且学会系鞋带，扣纽扣;能够做一些简单的体力劳动，如擦桌子，拖地板等;学会正确的洗手方法：卷袖子，擦肥皂，手心手背撮，洗净，洒干;能够愉快安静的就餐，会正确的使用餐具，能自己收拾碗筷。能够自己整理自己的学习用品等。给幼儿一定的换牙护齿的常识，规范幼儿的姿势，使其具有正确的站、坐、行走的姿势学会自己照顾自己，会根据气候的变化或自己的需要穿脱衣服。培养幼儿遇到困难有自己解决的勇气和能力。
四、安全工作加强自我保护能力，增强安全意识：
幼儿入园前，老师进行检查，是否有玻璃、玩具、刀、针等危险物品。减少教室危险因素：如电源、针、门窗等。在幼儿午睡时，检查幼儿的睡眠姿势，防止被褥遮盖口鼻。知道自我保护的方法：如鼻子流血时，将手抬高，手指朝上;摔倒时应抬头，两手撑地。
五、家长工作幼儿教育是多层面、多元化的系统工程
是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体，其中家庭教育尤为重要，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。我班家长工作的内容主要有以下几方面：
1、利用早上接园和下午送园的时间和家长沟通，及时地将孩子在园的表现、进步、问题与家长互相交流、沟通，共同研究，彼此配合教育，以促进每个孩子的发展。
2、通过电话、《幼儿成长手册》等多种形式将幼儿的进步和不足的地方反馈给家长，对于幼儿不足的地方请家长给予配合改正。
3、根据幼儿园教育活动计划开展家长开放半日活动，让家长了解幼儿的学习情况。
4、开展"小小运动会"，让每个家长都参与到活动中来，增进家与园之间的联系。
5、不来园幼儿及时打电话问候，问清楚情况。
幼儿园班务教师工作计划二
经过了一个假期，孩子们又重新回到幼儿园学习，生活和游戏。由于幼儿人数较多，在三个大班中进行了分班，原则上以暑假班未读的幼儿为一班，经过家长会的交流，再加上我自我介绍，孩子们都乐意到新的班级，对于刚接手新班的我，更加严格要求自己，认真总结以前的工作，吸取经验，反省不足。在新《纲要》的指导思想下，以园务工作计划和幼儿园教研计划为标准，贯彻其精神，结合本班的实际情况，促进幼儿的整体发展。学期初，我们根据班级的实际情况和幼儿的年龄特点制定了本学期具有本班特色的班务工作计划，如下：
一、班级情况分析：
本学期我班幼儿人数为31人。其中男孩14名，女孩17名。幼儿经过两年的幼儿园生活，在许多方面都有了很大的进步。从能力上看，班上每一位孩子都在各自的水平上得到了较大的发展。主要表现为以下几方面：对园内开展的各种活动充满兴趣，有较为明显地求知欲望;对一日生活中的各环节常规、内容，形成了一定的行为习惯，自己的事情能够自己完成，并且还会帮助老师做一些力所能及的事，大部分幼儿能够主动做好“值日生”和“小老师”的工作。
在艺术方面，幼儿在绘画、手工的技能、节奏等方面取得较好发展，更有个别幼儿在大肌肉动作、对体育器械的均有较为出色地发展。在人际交往方面，幼儿能够主动与幼儿相互交往，合作，分享，助人意识进一步增强。但同时也发现一些不足之处，如：上课时，有些幼儿一直管不住自己，经常和旁边小朋友讲话，每次上课都要停下来整顿一下纪律。因此，针对这种情况，我在上课时用了多种方法，尽量关注到每一位幼儿，使幼儿养成良好的上课习惯。另外，我是才和孩子们接触，彼此都不是很熟悉，需要时间的磨合。在最短的时间与孩子们熟络起来，并且经常与家长们交流，吸取经验，反省不足，结合幼儿的实际情况，制定本学期的班务工作计划。
二、本学期工作重点：
(一)培养幼儿的责任心
责任心是一个人从事任何工作都必备的态度和品质。儿童是祖国的未来和希望，在幼儿阶段责任心的培养更为重要。有些人认为孩子太小，根本不懂什么是责任心，并且觉得孩子就是孩子，什么都不懂，长大自然就懂了。这样的想法是非常错误的，只有从小培养责任感，长大以后才能适应社会，才能照顾家庭，尽自己的义务完成本职工作，从而成为优秀的人才。当然对于幼儿来说，责任心的培养都是从生活中的点点滴滴中积累起来的。比如，可以让幼儿整理自己的床铺，捡掉落在地上的纸屑，帮助老师收发图书，整理玩具，给花草树木浇水等做好值日生工作。只有具备一定的责任感，人才能自觉、勤奋地学习、工作，做各种有益的事情，掌握各种技能。
(二)培养幼儿的自主性阅读能力
早期阅读教育重在培养幼儿的阅读能力。对于3-8岁的幼儿来说，如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。近年来，儿童阅读的问题也受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。我们能清楚地认识到，阅读是学习的基础，是一个人必须具备的基本能力。新《纲要》也提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。
三、实施措施：如何培养幼儿的责任心
责任心不像其他一些技能，能够直接传授给幼儿。只能由他们从外界的吸收中获得。幼儿最喜欢模仿，他们在生活的环境中对自己喜欢的人进行各种模仿，特别是幼儿们喜欢的老师。如果老师做什么事情都是三分钟热度，丢三落四，不守信用，推卸责任等，幼儿都看着，并且记着。从而会模仿。因此要培养幼儿的责任心，教师首先要注意自己的责任心的习惯，让幼儿以教师良好的责任心为典范。
幼儿园班务教师工作计划三
炮竹声声辞旧岁，当喧闹的鞭炮声缓缓走远，我们迎来了一个春意盎然的季节，俗话说的好，“一年之际在于春”，当春天缓缓向我们走来的时候，我们和孩子们一起又迎来了新的学期。这将是我们学前班的小朋友们在园的最后一个学期，也是进入小学前最关键的一学期。本学期，我们仍然一如既往地认真开展工作，同时我们也将针对上学期工作中出现的不足进行调整和改善，力求使每一位幼儿都能够得到更进一步的发展和提高。
一、班级情况分析
本学期我们班有---幼儿。虽然经过上学期的常规练习，但是效果仍然不是很理想，需要在本学期中继续加强常规的教育，为将来小学阶段的学习奠定良好的基础。在看到自身不足的同时我们也欣喜的看到了我们自身的优点，经过一个学期的帮我早读书的学习，我们班的孩子词汇量提高的非常大，多数孩子都能识字，而且也培养了良好的个人阅读习惯，孩子们个个都非常喜欢看书，把书当成了朝夕相处的朋友。
二、幼小衔接方面：
本学期是我们学前班的孩子们在幼儿园经历的最后一个学期，我们的孩子即将展翅高飞，飞入更高的学习殿堂，为了让每个学前班的孩子能够信心十足的进入小学阶段的学习，我们为我们的宝宝们建立了比较完善的幼小衔接实施方案：
1、学前思想准备：通过参观小学、请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望，同时也帮助他们解决“向往上小学、又不知道怎样做的问题”。
2、身体方面的准备：
(1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学，尤其是一些体质比较差的幼儿，我们更应该加强孩子体能的锻炼，争取在小学能够做到不请假少请假;
(2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们为孩子们准备了小学模拟环境，让孩子们背上小书包上学，激发孩子们上小学的强烈欲望。
(3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。
(4)注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红、绿灯，走人行道;有困难找警察，记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火，玩电。
3、独立生活能力的准备：
(1)通过谈话、故事、社会培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。
(2)培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。
三、学习方面的准备：
(1)培养孩子学习方面的动手操作能力：本学期，结合主题《走进小学》要求让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会灵活使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。
(2)培养孩子良好的学习习惯：首先，请家长配合幼儿园，让幼儿养成遵守作息时间的习惯，如：不迟到早退、不随便请假等;其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯;再有，培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯。
(3)知识经验的积累：
a前阅读、前书写的渗透
为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如：将阅读活动区环境布置图文结合精心设计制作有关阅读方面材料供幼儿操作，同时在各区域中进行渗透、同时，让幼儿熟悉汉语拼音，知道拼音是一种正确认读汉字的工具和基础;坚持开展认读识字活动等。为幼儿阅读、书写提供条件。
B数学方面的渗透
幼儿园读书笔记篇10
幼儿园家庭教育工作至关重要。家长对孩子的影响最深远，父母的言行举止都是幼儿模仿的对象，父母对孩子的教养态度、家庭中人与人的沟通方式，时时刻刻都影响幼儿未来人格的发展。教师与父母如何配合才能教育出具有美好心灵，具有创造力、有信心、有责任心、有责任感而且乐观向上的孩子呢？我们架构起幼儿园与家庭沟通的桥梁，促进家长的认同感和合作心，较好地实现幼儿园教育和家庭教育的同步协调发展，特举行家庭教育征文活动。
一、征文范围
围绕家庭教育的学习心得、育儿体会、读书笔记等，（征文内容建议：指导孩子交往的案例、指导孩子学习的案例、孩子习惯培养的案例、亲子沟通中的案例、读有关幼儿教育的书的体会等等）
二、参加对象：幼儿园全体家长
三、活动时间：2014年5月5日至5月16日
四、征文方式：
2014年5月16日前把征文案例的电子文档交到各班班主任处，各班班主任于5月19日前上传到教学处。上交征文时同时一并上交1、2张亲子家庭照。
五、文本要求：
1、在案例文本中运用日常生活中教育细节的真实故事。
2、案例文本撰写的可以是成功家庭教育细节，也可以是缺失的家庭教育细节。无论哪一类细节，对细节的描述以及生活中的故事一定要阐述详细，不应空发议论。
3、案例文本内容格式
（1）标题：细节名称，字体：宋体三号加黑居中。
（2）正文：生活中的教育细节故事、教育细节的分析、教育细节的效果与反思，字体：宋体小四。
4、案例字数不限。
六、活动要求：
1、各班老师动员幼儿家长踊跃参加家庭教育心得体会、读书笔记等，尽量全员参与，每班上交不少于5篇。
2、幼儿园组织园骨干老师进行征文评选，最后评出一等奖：3名，二等奖：6名，三等奖：9名，优秀奖：若干名，颁奖仪式在毕业典礼进行颁奖。征文以展览的形式展出，并上传幼儿园网站供学习交流：