汇报材料结束语篇1
关键词：高分子材料；专业英语；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1006-3315（2013）11-153-002
高分子材料相对于传统材料如玻璃、陶瓷、金属等而言是后起的材料，但其发展的速度及应用的广泛性却大大超越了这些传统材料，已成为工业、农业、国防和科技等领域的必不可少的材料。高分子材料除了作为通用材料使用外，同时向着功能化、智能化和复合化发展，这些都要求高分子材料专业的学生及时了解国内外研究进展和发展趋势，具备阅读英语专业资料的能力。
高分子材料专业英语作为高分子材料专业开设的一门专业基础课，是大学英语教学的一个重要组成部分。学生毕业后无论在企业、科研机构或高校进一步学习或工作，只要从事科技开发，需要大量查阅英文科技信息资料，这些信息多存在于当前发表的专利、期刊等专业文献中。因此，培养高分子材料学生的专业英语技能是科学研究和实际工作的迫切需要。针对目前高分子材料专业英语的实际教学状况，本文从高分子材料专业英语的特点着手，对于词汇教学、课堂教学内容，教学方法，考核方式等方面进行了研究和教学实践。
一、专业英语词汇教学
专业词汇是用来专门描述某一学科、某一领域中的具体事物或者过程的词汇，一般其词义较单一，应用范围仅限于专业领域。专业英语词汇是学习专业英语的基础，因此要求学生必须掌握大量的专业英语词汇。经过大学英语的学习，学生积累了丰富的普通词汇，对于浩繁复杂的专业词汇还知之甚少。这些专业词汇看似难识别和难记忆，但实际上大多数专业词汇的构成是有规律的，不少是由一些含有具体意义部件，即词根、前缀、后缀等所构成的组合体。如高分子材料专业中常见的表示元素的词缀有hydro-（氢），-oxy（氧），thio-（硫），chloro-（氯），fluoro-（氟）；bromo-（溴）等；表示数量的词缀有poly-（聚，多），mono-（单）；di-（二），tri-（三），tetra-（四），penta-（五）等；表示化学基团的词缀有methyl-（甲基），ethyl-（乙基），propyl-（丙基），butyl-（丁基），vinyl-（乙烯基），phenyl-（苯基）等；烷烃多以-ane结尾，烯烃多以-ene结尾，醇类多以-ol结尾等；表示属性的词缀有thermo-（热），electro-（电），cyclo-（环），opto-（光）等。以polytetrafluoroethylene（ptFe，聚四氟乙烯）为例分析，该词汇是由poly-，tetra-，fluoro-，ethyl-，-ene五个词缀构成，取前四个词缀的首字母就构成ptFe，记忆起来就简便多了。课堂上讲授这些规律对于学生专业词汇的掌握就会收到事半功倍的效果，同时也激发了学生学习的兴趣。
二、以教材内容为基础，适当补充教学内容
目前高分子材料专业英语的教材有不少，覆盖了高分子化学、高分子物理和高分子材料加工等课程内容。但这些内容大多摘选自国外早期的原版专业书籍，不少内容陈旧，体裁单一，一方面不能反映高分子材料专业发展现状，同时让学生感到应用性不强，缺乏学习兴趣。针对以上教材内容的缺陷，笔者在有选择的讲述教材内容的同时，精心选择一些著名国际高分子专业期刊，如《macromlecules》、《polymer》、《macromolecularRapidCommunications》等期刊的部分相关内容作为教材的补充，同时鼓励学生上网搜索一些相关资料，如美国化学会下的Chemical&engineeringnews下有关高分子材料方面的报道，这些内容反映当今高分子材料发展的前沿，拓宽了学生的知识面。同时考虑到学生毕业之后在工作中或进一步深造中会接触到专利、说明书、技术标准、市场报告等多种体裁的专业文献，在课堂教学中适当增加这部分实用性的内容，起到学以致用的效果。
三、课堂理论教学方法的革新
专业英语教学内容一般为专业知识的论述，具有很强的逻辑性和学术性。为提高学生的专业英语阅读、翻译、初步写作的能力，笔者采取的方法如下。
1.师生互动是专业英语教学的重要手段
传统专业英语的教学模式是先讲解词汇，再阅读和翻译课文，这样的课堂单调且冗长，学生学习兴趣不高。考虑到语言教学的特殊性，为达到好的教学效果，需要学生在课堂中的积极参与，尝试改变以往教师讲学生听的简单教学模式，采用多种形式与学生互动交流。通过提前布置作业，学生做好预习工作，每次带着问题上课，在课堂上再随机指定学生朗读并讲解翻译，其他同学进行补充或修正，最后教师结合专业内容进行点评，并讲解相关的重要知识点和专业词汇。这样，充分调动每个学生的学习积极性，使之从被动学习变成主动学习，加深了学生对教学内容的理解和认识。
2.适当进行多媒体教学，丰富课堂教学内容
现在多媒体及网络等教学手段已广泛引入到课堂教学中，这些教学手段使课堂教学更加直观生动，增大了课堂的信息量，提高课堂效率，激发了学习兴趣。为此，在每次课文内容讲解结束后，笔者播放一些相关内容的科普性英文短片，比如介绍高分子材料合成、成型、应用等方面。由于刚学完相关内容，所以学生表现出浓厚的兴趣，通过看、听、讲述，留下了直观的知识，同时也锻炼了学生的听说能力。把一些信息量大、实用性强的专利、论文、技术标准等专业资料制作成多媒体课件进行课堂讲解，在有限的课堂时间内给学生传递了较多的信息内容，提高了课堂效率。
3.教学效果的检验
考核方式是教学中的重要环节，是检验教学效果和巩固学生所需知识的重要手段。考核主要涉及两个层次，平时考核与期末考试。平时主要考核学生以英语为工具进行专业信息交流的能力，期末考试则通过试卷形式检验学生对专业词汇的掌握情况，以及快速阅读科技论文并从中获取信息的能力。在完成每一阶段的教学环节后，教师要不断总结，了解学生对所授知识的掌握程度，确定考核指标，根据考核结果来修正下一阶段的目标，设计下一阶段的教学内容。平时的阶段性考核可以有多种方式，如根据教学内容，学生抽签选择一个题目用英语讲述，考察听说能力。或针对知识点，把常见的错误总结出来，引导学生纠错，考察语法知识的掌握情况。在课堂教学将结束的时候，我们对学生进行分组合作完成一次科研课题的汇报，学生自行分工，查找资料、设计制作多媒体课件、上台汇报讲演。在这个过程中，学生不但提高了自己的专业英语水平，还培养了团队合作的能力。
四、结束语
综上所述，对于高分子材料专业的学生而言，高分子材料专业英语是继大学英语后非常重要的英语教学课程，教学应培养学生以英语为工具解决专业学习中的实际问题的能力，为学生今后毕业设计、实际工作或进一步深造学习奠定良好的基础。为此，从教学内容、教学方法及考核方式及内容等方面改革高分子材料专业英语的教学是很有必要的。
参考文献：
[1]曹同玉，冯连芳，张菊华.高分子材料与工程专业英语[m]北京：化学工业出版社，2011
汇报材料结束语篇2
1．1对象
选择2011级两个护理专科班352人，一班175人，二班177人，均为全国普通高校统招学生。随机抽取一个班级作为实验组，另外一班作为对照组。两组学生性别、年龄、学习成绩无显著差异，具有可比性。在第三学期开设护理管理学课程。
1．2方法
实验组以讨论结合汇报的考试方式，即讨论汇报成绩占40%，期末考试占60%。小组成员随机按照学号分配，小组成员间学习成绩无显著差异。对照组采取常规考试方式即平时成绩40%(出勤率+作业)，期末考试成绩60%。实验组考试方法包括:任课教师根据大纲要求的教学内容选择合适的综合管理案例，提前两周将案例发给同学，案例内容基本涵盖所学教学内容，只是案例侧重的章节不同，制定讨论汇报要求、内容、评分标准;学生以小组合作式完成讨论汇报，制作成ppt汇报小组情况，最后选派一名同学负责最后汇报。
1．3评价方法
1)课堂评价标准:讨论汇报共安排2次，每次课2学时，每个小组10分钟汇报时间。邀请3名护理管理教师做评委，评分标准以百分制计分，分值由三部分组成。分别是问题环节占30分、书面汇报材料20分，以及汇报讨论情况50分，最后总分100分折合成40分。2)课堂评价实践:小组同学按顺序上台做汇报讨论，上台汇报学生由老师随机选取，汇报讨论的分值包括多媒体的制作20分，同学汇报情况30分，汇报完毕后由现场老师对学生做出提问1～3个问题，问题由老师随机选取小组成员做回答，综合学生的回答情况评分。最后由小组成员整理ppt材料以及问题回答情况上交。3)期末考试评价:考查课成绩一般由任课教师给予的平时成绩和期末成绩组成，将考试成绩数据处理采用SpSS13．0统计软件进行分析，组间差异采用独立样本z检验进行分析，p＜0．05为差异有显著意义。
1．4问卷调查
课程结束后，自行设计调查问卷，了解学生对新考试方法的效果评价，问卷内容涉及6个问题，每项以支持、中立、不支持作答。共发放调查问卷352份，回收352份，回收率100%。
2讨论
2．1汇报讨论考试可激发学生学习兴趣
小组学生自发收集、整理、分析资料，使学生有较大的学习自主性，学生作为主体参与整个过程，个性得到充分发挥，享受到了学习乐趣。89．74%的学生认为汇报式考试方式激发了他们的学习兴趣，提高了学习的主动性，深受学生欢迎。
2．2汇报讨论考试可提高教学效果
从期末考试成绩看，两组同学比较，差异有显著意义。作为考查课，历来不被学生重视，而此种考试方式使学生有新鲜感，激发了学生学习的主动性，学生的出勤率明显提高，课堂效果明显加强，下课有很多同学咨询和课程相关的知识，所以这种考试方式客观上提高了教师的教学效果。
2．3汇报讨论考试可提高学生的综合能力
汇报式考试方式对提高学生运用知识的能力、团队合作能力、表达能力、多媒体制作能力等多方面能力都有帮助。在调查问卷中，95．08%的学生表示讨论汇报式考试方式能够提高对护理管理知识的学习与记忆，加深对知识的掌握。汇报式考试方式是以同学间的团结合作、相互配合为基础的，从收集、整理、分析资料，到最后的汇报考试，整个过程需要小组每个成员认真协作，由于最后的考试汇报及回答问题的同学是随机的，每个成员需要对每个环节都有所掌握，因为每个成员的回答都会影响整个小组的最后分数，这就需要成员把大家看做一个整体，否则会影响整个小组的分数，调查问卷也显示90．32%的同学表示这种考试方式促进了同学间的交流和大家的合作精神。同时为了最后的汇报考试，每个同学都要做好上台汇报的准备，据课代表反映，很多同学都会在课余时间到讲台做汇报预演，考试结束后的问卷调查也显示85．67%的同学认为这种考试模式对提高语言表达能力有一定的作用，同学们反映这次的汇报考试也锻炼了他们走上讲台的勇气，使他们对语言的组织、表达都有所提高。此外，87．93%的同学表示，这次汇报表演使他们对电脑运用能力有所提高，在汇报考试中多媒体的制作占20分，所以小组同学对多媒体的制作很用心，以期提高多媒体制作的分值。
3结语
汇报材料结束语篇3
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一、招生学院、专业及招生计划
见《中国海洋大学2017年“申请-考核制”博士研究生招生专业目录》(附件)。
二、报考条件
参见《中国海洋大学2017年攻读博士学位研究生招生简章》。
三、申请程序
(一)网上报名：申请人应于2016年11月22日-12月15日登录我校博士研究生报名系统(点击进入)完成报名。
(二)材料提交：完成网上报名且通过网上审核的申请人，应及时按照《中国海洋大学2017年攻读博士学位研究生招生简章》中的要求准备报名材料，材料装在贴有《中国海洋大学2017年博士报名材料简表》(报名系统附件中下载)的大信封(a4纸大小)中，于2016年12月19日前将报名材料送达或邮寄至我校研究生招生办公室。
申请人必须保证申请材料的真实性，如申请人提交的信息经查不符合事实，我校将取消其报考资格和录取资格。
(三)报名费缴纳
报名费220元/人。完成网上报名且通过网上审核的申请人，需根据我校要求交纳报考费，缴费可在报名系统中完成。具体缴费时间另行通知。
复试费将在复试前另行收取。
四、材料审核
(一)资格审核。学校研究生招生办公室将于12月底前完成对申请材料的初步审核。初审合格者方可进入专家考核环节。
(二)专家考核。研究生院按照单一或相近学科或专业成立若干专家评审组，每组至少由3名教授组成，每位专家在综合考察申请人的学习情况、外语水平、科研水平、创新能力、学术潜力、学术兴趣等方面情况后对申请人材料独立实名进行评价，评价结果分为“合格”与“不合格”。3个评价结果至少有2个“合格”方可进入复试环节。
(三)复试名单公示。专家考核结束后，研究生院将于2017年1月15日前公示获得复试资格名单(公示5个工作日)。公示无异议者方可进入复试环节。
五、复试
(一)复试时间：2017年1月中旬(具体时间由学院负责通知申请人)。
(二)复试内容以面试为主。学院按照单一或相近学科(专业)成立面试小组，面试时间不得少于30分钟(含个人陈述环节)。考生抽签决定面试顺序。个人陈述环节允许旁听，专家提问环节，旁听人员中的利益相关人员应回避。
(三)面试主要考察以下几个方面内容：
1.专业素质和能力
主要考核申请人对本学科前沿知识及最新研究动态掌握情况、综合运用所学知识能力、科研能力、培养潜质及是否具有创新精神和创造能力等(包含本专业招生目录中公布的笔试科目)，并进行外语能力(口语、听力)测试。
2.综合素质
主要考查包括申请人的思想政治表现、学习(工作)态度、道德品质、遵纪守法情况、人文素质以及举止、表达和礼仪及心理状况等方面。
(四)复试成绩计算公式：由各学院根据考察项目制定公布。
六、录取
各学院遵照宁缺勿滥、择优录取原则，按复试成绩从高分到低分顺序确定拟录取名单。研究生招生办公室审核汇总后报学校研究生招生领导小组审定，审定后的名单将公示5个工作日。公示结束后，学校将从招生目录公布的招生名额中扣除已拟录取的“申请-考核制”名额，用于普通招考和硕博连读招生。
七、申诉渠道
考生如对审核、复试或录取结果有异议，可向学校有关部门(研究生院、监察处)进行投诉和申诉。对投诉和申诉问题经初步调查属实的，由学校研究生招生工作领导小组责成有关人员进行复议。招生过程中任何徇私舞弊、弄虚作假等违规违纪行为，一经查实即取消考生录取资格并追究相关人员责任。
研招办联系方式：
联系电话：0532-66782080
传真：0532-66782151
e-mail:hdyzb@ouc.edu.cn
监察处联系方式：
联系电话：0532-66782733
传真：0532-66782733
汇报材料结束语篇4
一、主次分明，主题集中，力求直奔主旨，有血有肉
同志对于如何汇报工作提出“要准确性、鲜明性、生动性”的要求。1956年南宁会议期间，同志认真听取了各部委、各省区的工作汇报后指出“文件、文章、讲话是意识形态的表现形式，要准确性、鲜明性、生动性”。工作汇报，就其性质而言，是对工作实践的反映，是从实践到认识、从感性到理性的飞跃，只有准确，才不至于脱离实际；只有鲜明，才不至于毫无特色；只有生动，才不至于令人生厌。汇报工作上要做到这些，首要的是主次分明，主题集中，既要有血有肉，又要直奔主旨。
党的工作一个时期、一个阶段都有其工作重心和中心工作以及围绕工作大局部署的主题活动。作为党建工作汇报，应强调时效性和针对性，要根据汇报的主旨确定汇报主题和汇报重点并以此来选取汇报材料。
从立意（即主旨）上可以把党建工作汇报分为工作动态性、专题性、经验性、请示性和调研型汇报。
对于工作动态性汇报：一是要把当时党建工作的重心和重点工作作为汇报的主要内容，要说清工作思路、工作措施、工作进展、工作特色、工作成效、遇到的困难和问题以及解决的方案和后期的设想，其中工作进展、工作特色、工作成效是汇报的核心；二是要简要概述常规性党的工作情况；三是要注意汇报工作中的新情况新问题。在汇报材料的布局上，在导语中概述常规工作，在主体中汇报中心工作和重点工作，在结尾中汇报新情况新问题。
对于专题性汇报：例如专门汇报“升级晋档、科学发展”活动，汇报发展党员工作，汇报换届选举工作等等，这类汇报要一事一题，着重汇报工作进展、工作特色、工作成效、工作经验和面临的困难和问题，其中工作特色是汇报的重点。在汇报材料的构思上，在导语部分简要介绍这一专项工作的背景、工作思路、工作布局、工作措施。在主体部分集中汇报工作特色、亮点、经验和成效，要按照工作的自然逻辑安排汇报的顺序。在结尾部分要简要汇报面临的困难和问题，提出解决的办法，并汇报下一步的工作设想和主要措施。对于专题性汇报，既要突出工作重点、工作特色、工作亮点，又要全面、准确、生动地反映工作实际。
经验性汇报：从本质上将也属于专题性汇报，也要求一事一议，着重汇报工作特色、亮点、成效和经验，其中工作经验是汇报的重点，要观点鲜明、主次分明、材料典型，在典型材料选择上，切忌堆砌数字、罗列现象，要用具体的形象生动的人和事去论证观点，说明问题。
请示性汇报：主要用于下级在工作中遇到新情况、新矛盾、新课题，需要请示上级“怎么办”时，这类汇报要求：一是在导语部分简要概述工作进展、工作成效、工作特色和所要请示的问题；二是在主体部分，要阐明清存在问题的根源、表现和危害，以及针对此类问题的解决上及有哪些制度上、政策上的安排和还有哪些不明确的地方，自己认为在实践中应怎样处理此类问题；三是在结尾部分，要明确请求上级予以答复。例如在**年后半年全县农村“两委会”换届中，党支部换届结束后发现存在一个普遍性问题：许多村党支部选举中，把直系亲属、甚至是把夫妇、兄弟、姐妹、父子选进同一个支部班子。对于这个问题，党内没有明确规定，上级在部署这项工作时也没有预见到，怎么解决。后来，我们专门进行了请示汇报，在汇报前详细统计了存在此类问题的村，对这些村选举程序进行审核，对民意作了调查，特别对当事人进行谈话，弄清了问题的根源在于在候选人“双推”阶段，没有明确要求“不准直系亲戚进入同一个支委会班子”。我们分别请示了市委组织部和换届选举工作领导小组，均认为这种现象不利于工作，但又不能强制让任何一方退出支委会，因为对村一级而言党内还没有明确的回避制度。后来，我们主要采取了谈心谈话方式，让有直系亲戚关系的双方协商，其中一人辞职，最后妥善解决了问题。
调研性汇报：包括工作创新调研、新课题调研和各种试点调研汇报。对于工作创新调研汇报，要突出工作的特色做法、特别措施、特新经验。要有典型事例作支撑。要介绍创新的背景、思路和成效。要分析创新的实质和核心；对于新课题调研汇报，要按照“现象、实质、危害、根源和对策”来组织材料，深入剖析；对于工作试点性调研汇报，要突出工作试点中的工作思路、工作安排、工作措施、工作重点、工作难点、工作特色、工作亮点、工作经验等组织材料，尽可能增强汇报的针对性、预见性、系统性和创造性。
二、言之有物，论之有据，力求具体、形象、生动、鲜明
——关于工作汇报中的议论。传统观念认为汇报工作应多讲事实，少发议论。其实，这是一种认识误区。工作汇报遵循的基本原则是实事求是，讲“实事”就是要客观、全面、准确的反映工作情况，讲“求是”就是要在总结工作的过程中把握规律性。但在实践中，诸多同志把“实事”同“求是”割裂开来，要么事无巨细、罗列材料，要么空洞无物、大话套话连篇。其实，汇报工作是主观反映客观的过程，必须做到主观与客观的统一，既要忠实地反映工作事实，又要有独到的观点和见解，这包括谈汇报什么，不汇报什么，在材料上要有取与舍，在材料运用上要有剪裁和加工，在角度上要有选择和灵活处置，同时在汇报上要有独立的、精辟的、新颖的见解。工作汇报，不仅需要论证，而且要论理有力、立论有据、观点鲜明。针对工作汇报中的议论之必要性，同志在1958年3月2日在听取山东省委书记舒同的汇报时指出：工作汇报“只谈情况，不谈观点，是开材料仓库。人的头脑是加工厂，没有材料不行，有了材料要经过加工，要产生观点，用观点统帅材料。”同志认为，有材料有议论，不仅体现出汇报人分析问题解决问题全面掌握工作内情、准确把握工作规律的实践能力，而且也能为领导者（听汇报的人）在更高层次上科学决策提供思想资源。总而言之，汇报工作，不是在开中药铺，而是在辨证施治，对症下药，要按照尊臣佐使和有的放矢的原理用药。
——关于汇报工作中典型材料的运用。传统观念认为汇报工作应少讲具体的人和事。其实，这也是一种认识误区。有的同志在写汇报材料或口头汇报时，习惯于罗列数据，不习惯运用典型人和事，习惯于抽象地概况，不习惯运用特色材料，这是工作汇报的大忌。汇报工作，不仅要让人听懂，还应力求给人以深刻影响，尽量用一些工作中遇到的、了解到的直观生动的具体事例说明观点，反映工作的特色和核心。其实，喜欢罗列数据的人，是对工作汇报采取了急功近利的态度，试想一项工作还没有完全结束，这数据是从哪里来的？喜欢只说概要不讲具体实例的同志，是因为对工作浮而不入，是十分令人生厌的。1956年3月2日，同志在听取地方工业部汇报之前，专门讲了如何汇报工作的问题，他指出：有什么办法使人听了不致忘记？讲存在问题，要举事例，把人指出来，不举例等于无用，别人不好懂。文件重要的是使人懂，为了使人懂，长一点也不要紧。文字方面不是要反对标语口号吗？就是要有具体形象，有人物。没有具体形象，作品就没有生命。半个月来汇报都存在这个问题，这是使我强迫受训，比坐牢还厉害。坐牢脑子还自由，现在脑子也不自由，受你们指挥。只有观念形态，没有物质，要脱离实际。你们这些条条，一定是从具体问题的材料中得出来的，应把具体问题写清楚。老人家讲的这些告诫我们：在工作汇报中，不想让上级产生强迫受训的感觉，必须力求观点准确、鲜明、直奔主题，而且还必须言之有物、论之有据，应当具体、形象、生动，以鲜活的事件、人物加以佐证。
——关于工作汇报的长短问题。传统观点认为工作汇报宜简明扼要、言短意刻，不宜长篇大论。其实，这也是一种认识误区。科学的态度是要言不烦、无话则简。同志多次告诫部长、首长“为了使人懂，长一点也不要紧”，在1956年3月召开的南宁会议期间，要求各区、省、部要写汇报材料，八千字也行，一万字更好。要准确、鲜明、生动，特别要做到鲜明和生动，没有直观的、形象的、生动的、典型的事件材料是不行的。这里，举一个工作汇报的典范。在上世纪中叶，淮河流域发生洪灾，一位省委书记在书面材料中写到，发生洪灾后，落水的人攀上树枝，毒蛇也爬上了树枝，结果这个人又被毒蛇咬伤，落水而亡。在阅读汇报材料时数次泪流满面，他没有记住材料中的统计数据，但记住了这个典型事例，他又多次讲到这个小事件，并且发出了“一定要把淮河治好”的号召。如果，我们能把汇报材料写成这样，即便再长，也不会使阅读者生厌，产生被迫受训的感觉。一部《三国演义》百万之言，读者为什么还会津津有味的阅读呢？可见，文不在长短，关键在于富有感染力，要使汇报材料写得准确、鲜明、具体、形象、生动传神，从根本上讲要吃透实情，要善于运用特色材料。
三、深思熟虑，亲力亲为，力求增强预见性、系统性和创造性
工作汇报包括口头汇报和书面汇报。作为基层领导，在汇报前一定要调查研究，吃透情况，并且深入一线，了解、搜集、整理活生生的实践材料，并且要归纳、梳理、总结、提炼、升华。实践是丰富多彩的，所有的新情况、新问题、新课题，最先是从基层发现的，而不是坐在办公室就能想到的，基层领导要汇报就要汇报这些领导在办公室里想不到的东西。
对于口头汇报，一种情况是汇报人处于主动地位，提前打好腹稿。另一种情况是提问式交流，这时汇报人处于被动地位。无论是哪种情况，都要求汇报人必须深入工作实际，亲力亲为。既掌握工作全局、动态，又掌握典型的事例。抓点示范，整体推进，是我们党历来倡导的工作方法，群众路线是我们党最根本的工作方法，这客观上要求我们必须在推进工作中做到手中有榜样、胸中有策略、工作中有典型，必须在工作进程中随时随地了解群众的创新之举，这些都是汇报工作时应重点运用的素材。
汇报材料结束语篇5
【关键词】中级职称评审系统；企业应用
一、开发背景及项目简介
中交二公局是具有公路工程施工总承包特级资质、从事多元化经营的大型国有施工企业，下辖30多个子分公司及分支机构，所属项目遍布全国各地，人员分布广，流动性大，信息交流和传达延迟，给全局职称评审工作带来很大难度和局限性。随着社会的发展与进步，计算机的应用已深入到了社会的各个领域，软件的作用和影响也越来越广泛。原有的职称评审模式已不能满足当前的需求，为了提高工作效率，规范评审工作，最大可能的节约成本，中交二公局确定由第四工程公司负责中级职称评审系统的开发及实施应用，在全局范围内统一使用，促使中级评审工作进一步规范化。
中级职称评审系统根据二公局中级职称评审的实际需要研发，分系统管理、信息、个人申报、单位审核、材料预审、材料评审（分小组和综合评审）、综合查询和系统帮助等几部分组成。整个评审过程遵从申报――审核――预审――评审的顺序依次进行，每个步骤中只有符合条件的申报人才能进入下一步的评审阶段，直至结束。系统设定每个阶段的起止时间，根据当前时间并结合用户身份、所在单位及拥有的权限等进行有序控制，确保整个评审过程有序进行。
二、系统的实施过程
结合评审工作的实际情况，四公司开发人员与局人力资源处充分沟通后确定系统按评审阶段分步骤实施，先确定目标，制定方案，完成一部分使用一部分，利用一个评审周期把系统做好，并总结完善。
1.总体目标的确定及实施方案的制定
明确的目标是项目成功的关键因素，包括开发目标，功能目标，使用目标等。初期，双方一起从诸多的问题中归结出亟待解决的问题作为事件的驱动点，进行了充分的需求调研和分析，使各项目标明确。之后，结合企业实际情况和分阶段实施的目标来确定各项方案。
2.个人申报及分子公司审核的实施
该部分内容为全局下属30多个分子公司同时使用。申报人根据单位管理员分配的账号和密码登陆系统，在申报时间段内按要求填报个人资料，并提交所在单位审核。系统根据职称评审办法的规定，对需填报内容做了硬性要求，资料填报不符合要求的，一律强制不得上报，符合要求的材料转至所在公司审核员处审核，审核员对上报的材料根据评审政策严格把控，并根据需要选择相应的操作，包括通过，不通过，退回申报人补充三种选择。通过审核的材料进入下一个评审阶段。
3.全局预审的实施
预审分小组初审和主管预审两个阶段。本阶段材料是全局各分子公司通过审核的所有申报材料汇总。先进行小组初审，初审结束后对初审意见汇总，由主管根据汇总结果做出最终的预审。初审阶段，系统按照尽量平均但不审核本单位申报人的原则，将汇总的材料自动分配给各小组成员。小组初审时，每个登陆用户仅看到系统分配给自己的那部分资料，并给出初审意见，需要补充材料的，可退至单位审核员处补充材料，补充后的材料继续进入初审环节。主管预审时系统将初审结果汇总，形成初审意见供其参考，主管根据汇总结果来确定最终的预审结果。预审通过者进入下一个评审阶段。
4.评委投票部分的实施
材料评审是整个职称评审流程的最后环节，该部分分为小组评审和综合评审两部分。因本阶段需要对投票的结果进行汇总确认，需要管理员在设置评委时指定组长，每个组的组长有查看和汇总本组投票结果的权利。
小组评审阶段，系统列出需要当前评委投票的资料列表，并根据投票状态结合时间设置给出相应的操作按钮。在评审时段内，管理员设置开始投票时，评委才能投票，其他时间只能浏览材料。组长汇总投票时，如果投票结果不符合要求，可以退回给小组评委，重新投票。
综合投票阶段，投票页面列出了小组投票的汇总结果，供评委参考。系统依然根据当前投票状态和时间设置来控制操作按钮。仅组长可对投票结果汇总，不符合要求时可退回重投。
5.后期优化调整的实施
系统经过一个完整评审过程的试运行，基本稳定，各评审阶段使用用户反映良好，为了使系统能更好的满足用户的需求，我们针对不同的用户群体收集了意见建议及新的需求，结合评审工作的实际情况，对系统进行了持续的优化调整，在更好的满足实际工作的同时，极大地提升了用户的操作体验性。
三、系统的应用效果
中级职称评审系统替代了以前的手工评审模式，申报材料由之前的纸质变成了电子版，免去了打印和邮递，节约了成本和时间。审核和评审时，只要一台电脑即可，免去了纸质材料的搬运和流转，减轻工作量的同时避免了材料的破损和丢失。材料的分配和统计由以前的手动模式变成了系统自动分配和统计，提高工作效率的同时保证了统计结果的准确性和分配的合理性。评审需要的资料由系统汇总整理后零调整打印，并可导出为电子版，进一步提升了文件的规范性。
2013年度中交二公局中级职称评审的所有工作都在本系统中完成，包括系统的基础设置，材料的收集，材料的审核，分组和汇总的预审，小组和综合的评审，各阶段情况汇总汇报，投票监控，形成统计表，各种资料打印等。各个阶段运行良好，整个流程执行顺利，申报材料的录入率，准确率，时效性，符合要求的程度以及业务流程处理的规范性、连贯性得到了广泛认可。从各个层面用户反馈的信息来看，系统功能满足要求，符合评审工作的需要。性能方面，系统运行平稳，全局用户对平台的操作响应速度高度认可，对操作体验性表示满意。以后要进一步加强操作培训，跟踪解决用户在使用过程中遇到的各类问题。
四、系统成功推广使用的关键因素
中级职称评审系统是二公局职称评审工作的一次改革和突破，是一次工作方式的改变，成功实现了借助信息化提升评审工作。系统的成功推广使用离不开领导的重视和制度保障，更需要一个符合业务要求的操作平台，也需要后期持续的培训和服务指导。
1.适用的系统是保障
任何系统重在适用，适用的系统才是最好的系统，中级职称评审系统紧紧结合施工企业评审工作的实际情况，系统的操作顺序以实际的业务流程为标准，各项功能支撑起了各阶段的业务与服务，确保了流程之间的有效协同。系统中使用的表格及术语，尽量与实际表单的表现形式相同，使用户在使用时易于理解和操作，顺利实现传统模式到系统应用的平稳过渡。系统将常规业务和专项业务分开控制，使不同的用户类型操作起来更简洁明了。
汇报材料结束语篇6
如何提高述职报告的写作质量
摘要:述职报告是一种日常应用文体，写作者不仅要掌握述职报告的基本特征和基本写作结构，而且要掌握述职报告同个人总结、思想汇报、经验材料、演讲演说等文体的本质区别，同时还应注意避免面面俱到、评议不分和贪人之功。
关键词:述职报告;写作;质量
述职报告是党政机关、企事业单位、人民团体的干部或专业技术人员为接受考核，就自己履行岗位职责的情况，从德、能、勤、绩、廉五方面进行自我回顾和评估而写成的，是向主管部门、组织人事部门或本单位的职工群众进行陈述汇报的书面报告。它是机关企事业单位事务文书的一种，也是个人日常应用文体的一种。
述职报告越来越受到各级领导的重视。它是在我国社会主义现代化建设过程中，建立和实行新的干部管理体制和专业技术管理人员管理及考核体系的一种重要工具，便于组织人事部门考核，选拔和任用德才兼备的干部，发现和造就社会主义现代化建设事业合格接班人;便于群众监督评议、强化干部的公仆意识和人们群众主人公地位;便于促进被考核干部不断总结经验，明确自身职责，努力提高政治思想水平，领导才干和业务素质、勤政廉政、爱岗敬业。尤其是述职报告是要当众宣读，或呈进给特定的上级领导审阅，具有很强的透明性和应用性，其写作质量的高低，包括思想观点、材料内容、结构安排、语言运用等的优劣，都直接反映着述职者的工作实绩、态度和基本素质，以及影响到述职者的形象和前程，因而受到人们的关注和重视。如何提高述职报告写作质量?笔者认为述职者可以从以下四个方面努力。
一、深刻理解述职报告文体的四个基本特征
(一)述职主体的法定性
所谓述职，即指担任一定职务者向特定对象陈述自己履行岗位职责的情况，不任职者，则不存在“述职”。任何单位和个人都不得替代其他单位和个人进行述职，述职主体总是以第一人称的口吻，对自已的有关情况进行自我述评，而不是从第三者的角度检查、总结和评价他人的工作情况。
(二)报告内容的规定性
述职报告的内容不是随意的，而必须以“职”为其所“述”的对象，即必须以自己对一定时段所在岗位的职责、目标的履行情况作为报告内容。岗位职责和目标是有国家、部门或单位统一制定的，它规定了每一个岗位的职权范围和责任，因而述职报告的内容也是规定的、明确的、可循的。述职报告是述职者实践活动的产物，它不仅需要定性分析，更要有定量的证
明，要求从德、能、勤、绩、廉诸方面进行报告。
(三)拟写时效的特定性
述职报告是述职者在特定的时限，为接受一定的考核而拟写的。无论是任职期满、试聘期满、年度结束的述职报告，还是上级领导不定期、临时布置的一些述职活动所需的书面材料，都必须在规定的时间内拟写完毕，否则就会影响对述职者的考核，甚至影响全局工作，迟到的述职报告也就失去了它应有的时效。
(四)实用价值的鉴定性
述职报告既是上级领导考核鉴定的依据，又是群众民主评价的基础，最后的材料将作为述职者升迁、留任、降职或调任等的重要凭据而纳入干部或专业技术人员管理档案。述职报告的作用程序和最终目的决定了它非可有可无，而是具有相当的行政约束力，具有鉴定审核的实际价值特征。
二、掌握述职报告同四种相似文体的区别
(一)述职报告与单位、个人总结的区别
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述职报告和单位工作总结都采用自述的方式，对已经发生过的事情进行回顾、反思、总结和评价。但是，他们毕竟是两个性质完全不同的文种:
其一，内容范围不同。单位总结是回顾整个单位的工作，重视过程性和全面性，注重展示整个过程中的具体做法，是全方位地反映情况，以便读者清晰地了解什么工作做的好，什么工作做得不好以及为什么。而述职报告重在叙述个人履行职责的情况，着眼于汇报个人履行职责的情况，着眼于汇报个人是否胜任某职，履行职责的能力任何。
其二，写作目的不同。总结作为常规性工作回顾，主要目的是总结成绩，发现问题，寻找带有规律性的认识，以利于今后在实践中更有效的推动工作向前发展。而述职报告是上级主管领导、人事部门或有关评审组织对述职者进行任职期间业绩和能力的考核，也是群众评议的基础。因此，述职报告写作要比照某一岗位的职责来写，对自己任期内履行岗位职责时所表现出的德、能、勤、绩、廉等方面的情况进行自我评估，自觉接收领导的考核和群众的评议。其三，写作主体不同。述职报告的写作主体是个体，单位工作总结的写作主体是集体。那些担任领导职务的写作主体，既要对过去的工作情况进行总结，又要对过去履行职务的情况进行述职，很容易混淆两个文种的界限。
(二)述职报告与思想汇报的区别
思想汇报是个人向组织汇报思想和工作情况的一种应用文体，是一种抽象的“报告”，其内容主要是汇报思想情况。当然，思想报告也要靠工作或事迹来体现，但被体现的思想终究也是思想，而不是工作或事迹。述职报告是要把任职期间的思想和行为如实展现出来，主要不是想过什么、想得怎么样，而是要实事实说，述职报告拒绝过多地谈思想认识，即使有深刻的思想认识也需要具体实践来佐证。思想认识也不是不可以谈，而是要侧重谈依此思想怎么办的、有什么样的效果、反响怎样。述职报告也需要寻求规律性的认识，但要简洁，要以述职为基础。
(三)述职报告与经验材料的区别
经验材料是指党政机关、企事业单位为了表彰先进、传播事迹、交流推广经验所写的材料。经验材料侧重成绩与经验，可以谈喜不谈忧。而述职报告必须贯彻事实求是的原则，要如实地反映情况。尊重客观事实，坚持一分为二的原则。工作成绩是工作能力、工作业绩的集中体现，也是建立威信，赢得良好声誉的有力武器。理直气壮地展示成绩是十分必要的，但大谈特谈成绩，一味地为自己唱赞歌、对工作中存在的问题和矛盾视而不见，甚至有意掩饰失误、失利、失败，这是不可取的。成功的述职报告不但善于总结成绩，还要善于归纳问题，做到谈喜又谈忧。
(四)述职报告与竞聘演讲、就职演说区别竞聘演讲、就职演说和述职报告文体内容带有共性，都是围绕职责这个中心展开。写作时均应注意以下三点:
(1)考虑现场性和听众的多元性，摆正位置，处理好与听众的关系，使演讲内容的表达、称谓、口吻、语气、用语等与自己的身份、角度、与听众、环境、气氛等相协调，以创造有利于信息交流、心灵共鸣的心理环境和情感氛围。比如称谓要体现出理解与尊重，说话的立足点、角度、口吻要体现出平等、友好和坦诚，个体形象要谦虚而不自卑、自信而不骄狂、友善而不献媚、坦诚而不愚鲁。
(2)要考虑演讲因口耳相传带来的即逝性，注意主题和结构的单纯性，避免冗长、生僻、复杂的句式和词语，采用明线过渡、前后照应的结构方式和短句式、口语化等语言形式，包括运用幽默、形象化表达等手法，以增强演讲的表达效果。
(3)要注意情感因素的注入，处理好事、理、情三者的关系。既直观展示个人的德才风貌，又表现出内在的逻辑力量和情感力量，做到以德赢人、以理服人、以情感人，给听众留下深层回味的余地。但三者也有明显的区别:竞聘演讲侧重于说明“我”胜任此职的主观条件和一旦任职的施政构想。就职演说则侧重于宣布施政纲领，告诉人们“我”将怎样履职。
而述职报告则侧重于陈述“我”的履职情况及其所体现出来的道德素质。述职报告因为是“事后”的陈述性演讲，旨在展示述职者履职情况和德能素质，所以，其表述上的突出特征即是紧扣职责用事实说话。
三、正确掌握述职报告的五大写作要素
根据述职报告实际功能的需要和人们写作的实践经验，述职报告一般由标题、称谓、正文、结束语和落款五大要素组成。
1、标题。标题通常有两种写法。一种由述职人和文种构成，如《我的述职报告》，另一种直接用文种做标题，即《述职报告》。2、称谓。即述职者面对的对象或呈报的部门或是负责人。3、正文。正文是述职报告的核心和关健。由前言、主体、结尾三部份组成。
前言:是整个正文立标定调部份，陈述述职人的基本情况，一般应简要交代任职的自然概况(何种职务、职称、任职时间)，岗位职责及个人认识，对个人履行职责的总体评价等。主体。即履行职位职责的情况，内容包括自己的工作思路、工作指导思想及工作的成效和经验，要注重介绍有代表性的典型的工作实绩，并写明其起止时间，概述存在的主要问题，工作中的失误和改正措施以及努力方向。主体要写得详实有价值，既要避免空洞、抽象地表述自己的政绩或专业业绩，又要防止面面俱到，不分轻重，对一些难题的应对思路和重大问题的解决过程以及最后的效果和影响，要交代得一清二楚。
主体写作可根据内容的不同需要，选取以下三种中的任何一种:一是横式结构，即按照事物的性质和逻辑关系组成材料。根据事物的内存联系，把问题的各个方面分别给予具体的叙述、分析，它便于多角度、全方位表现述职人的工作情况。二是纵式结构，即按照时间先后和事物发展的自然顺序安排内容，一般要把整体工作进程分成几个阶段，再分别对每一阶段的情况作陈述、分析。三是纵横交叉式结构。既考虑时间的先后顺序，体现事物的发展过程，又注意内在的逻辑联系。有的是先把工作进程按时间先后顺序写出来，然后再把每一段进程中的若干具体做法分别陈述出来;有的则是先按逻辑顺序把材料归纳成几个大问题，然后分别围绕着每个问题，按照工作展开的顺序先后加以陈述。运用纵横交叉式结构，尤其要注意条理清晰、顺序得当。结尾。自我批评及努力方向，自我评价自己在工作中的失误和不足，表示自己将更加尽职尽责，做好本职工作的愿望和努力目标。
4、结束语。述职报告末尾还应有个明确的结束语作为标志，通常写“以上报告，请领导和同志们指正”，“以上是我的述职报告，谢谢各位”。这些习惯用语既显示了对上级领导或下属群众的尊重，又在一定意义上表示了自己做好工作的愿望，决不是可有可无的。
5、落款。即述职者职务、姓名和成文日期。
力求做到三个“避免”一是避免面面俱到。述职报告要围绕你所在的岗位、履行的职责，说清楚自己“该干什么，怎么干的，干得怎么样”，着重反映在自己的职权范围内进行的具有个人特色、个人优势的领导、决策和实践活动，这是述职报告的写作重点，是述职报告的精华之所在，也是组织和群众对述职者进行评议的主要依据。有一些述职者在写述职报告时，担心遗漏了自己的工作成绩，事无巨细，象流水账一样面面俱到，泛泛而谈，似乎成绩不小，仔细琢磨，就会发现所有的工作都平分秋色，毫无主次之分，甚至岗位职责以外的也大写特写，虽然一般来说做出较多成绩的干部、专业技术人员是能干的，有能力的，但这也不等于说成绩和称职是一回事。因为，一个人离开职责干的事情越多，也不能证明其履行职责越好，反而证明其不务正业。
二是避免议评不分。述职报告主要的表达方式是“述”，即叙述，就是要谈情况、摆材料、讲事实，给人们的印象应当是真真切切，实实在在，同时，也需要有适度的“评，评即评议，就是得出经验，引出教训、鉴定工作、评价自我。这应当合情合理，水到渠成。这里“述”是“评”的坚实基础，“评”是“述”的必要升华。在实际写作中，多为先述后评，
也可先述后评或边述边评。但都应当做到观点统率材料，材料印证观点，两者高度和谐，有机统一。在“述”作为述职报告基本或主要内容的前提下，所“述”内容也应当有详有略。尤其是在述职任职时间长，头绪多，工作重的情况下，更要观照全局，疏理清晰，突出重点，做到纲目有序、主次相宜。
三是避免贪人之功。述职报告的内容要求真实、客观、准确，不夸大自己的成绩，不弄虚作假，避免把下属的工作成绩写入自己的述职报告，“贪人之功，据为己有”。现代社会中，一项工作往往是大家分工合作完成的，在写自己的工作成绩时，应当写清楚自己在这项工作中所担任的具体工作、所起的作用、取得的成果和存在的问题。领导干部主要担负组织、领导、指挥、协调工作，具体任务主要由下属完成。所以，在讲述工作成绩时要分清那些是属于下属的工作成绩，那些是属于自己的工作成绩。其中自己独创的，具有实际效果和推广价值的做法应重点写好，包括自己对这项工作的重视程度，自己如何安排并指导实施的，无“我”之事不提，无“我”之策不说。只有讲清个人所起的作用，才能看出述职者与政绩的关系。总之，对于述职人来说，述职报告写得如何，直接影响组织、领导和群众对自己工作的正确评判。
因此，述职者必须了解述职报告的写作要求，掌握述职报告的写作技巧，正确理解述职报告的“四大”特征，弄清述职报告同相似的“三个文种”的区别，注意“三个”避免，定能写出高质量的述职报告。
参考文献;
汇报材料结束语篇7
关键词：图式理论；听力讲学；小学英语
听是分辨和理解话语的一种能力，是人们运用语言进行交际活动的四项基本技能之一。语言的学习是一个有序的过程，一般需要大量的外部信息输入，通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。听是外部语言转换为内部语言的一种主要方式。听力是掌握语言的基础，在初步学习英语的小学阶段，听的活动在小学英语课堂中占有很大的比例，语言学习的规律和小学生的学习特点决定了，在教学过程中要以听说为先导，进而加强其他各项技能的全方位提高。因此如何培养学生听的能力，提高语言输入活动的实效性，还需要理论和实践的不断结合。
一、理论基础
图式(Schemata)一词最早出现由德国心理学家康德提出。1932年心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。图式理论模式认为过去获得的知识在大脑储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用，以及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。
图式是一种贮存于大脑的抽象的包括空档（Slot）的知识结构，它的每一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了。言语的听辨过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。图式理论注重两种信息处理方式，自下而上法(bottom-up)和自上而下法(top-down)，前者指输入信息起始于最基本的具体图式，结束于高层次或较大图式的形成，是从小到大，从具体到抽象的过程；而后者则相反，是指高层次图式来预测、筛选、吸收或同化输入，是从抽象到具体的过程。在外语听力理解中，自下而上的方式表现为：听者较重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，而自上而下的方式表现为较注重高层次图式的运用，较多的利用大脑已有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息。这两种方式都有其优势和局限，在听力教学中，要把两者有效结合，相互补充，促进其在听力理解中的发挥最大作用。（刘绍龙，1996）
二、影响听力理解的因素和小学英语听力教学中存在的主要问题
听力理解的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知和情感。影响听力的因素主要来自于四个方面，听者、说话者、听力材料和听的环境，即听者语言水平与心理素质与听力效果的优劣成正比；说话者的声音、口音或不规则的话语是造成听力困难的另一方面原因；听力材料中出现的新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移而使在语流中的词句发生变化等都会引起听力困难；听的环境也会引起听力的困难。（黄远振，2003）
在小学外语听力教学中，影响学习者听力理解的主要因素，作用于听力学习过程的三个阶段，也反应中当前小学英语听力教学的存在的主要问题有（1）小学生处英语学习的最初阶段，语音、词汇、语法的等知识掌握有限。而在听力活动前，复习准备不充分，容易忽视对学生语音语调的纠正，以及听前缺乏必要的词汇积累，对学习背景知识的介绍不够充分，使学生在学习中缺乏心理预期而产生挫折感。（2）听力活动中，过多地关注于讲解词汇和句型等知识点的度，脱离语境，忽视学生预测能力的训练。听力活动设计没有层次，目的性不明确。（3）听力活动结束后，与课堂其它环节教学脱节，缺乏活动的延伸，新旧知识的联系复现不够紧密。
三、图式理论对小学听力教学的启示
在图式理论中有三种图式与听力理解的关系密切：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指听者对所听材料语言语音、词汇及语法等方面知识的掌握程度；内容图式是指听者对所听内容范围有关背景知识的熟悉程度；结构图式是指听者对文章体裁、逻辑结构和修辞方面的了解程度。在小学英语教学过程中，要注重图式理论给我们带来的启示：
（一）建立语言图式，扎实语言基础
知识是能力的载体，要提高英语听力必须要建立语音、词汇、语法等基本知识的语言图式。首先掌握语音和语调的基本知识，记牢各个音素发音要领，不准确的发音要纠正。辨音不强，发音不准，会造成同音词和近音词之间的混淆，对语音中连读、弱读、不完全爆破、同化、省音等现象不熟悉，就无法了解在正常语流中对话与文章的含义，获得信息。其次，词汇的积累和巩固。激活记忆中已有的单词、句型及表达用法，以旧带新，归类辨析，建立音、义、形的联接，不断扩大词汇量。同时，还应合理而有效的帮助学生排除听力理解上的“生词”障碍，树立学习的信心。再者，一定的语法知识能够更好的帮助学生理解有声材料，为正确判断动作发生的时间、地点、方式等情况提供必要的依据。
（二）建立内容图式，丰富背景知识
听者所掌握的背景知识越丰富，对涉及的话题语境越熟悉，他们与所听材料内容图式之间建立的联系就越多，对于新信息的捕捉与理解能力就越强。因而建立科学的知识架构，扩大学生的知识面，增加背景知识，能够缩小学习者内部认知与输入信息之间的关系。同时，学生还经常会接触到不同文化背景的信息，导入有关异国文化的知识，介绍英语国家的风土人情、风俗习惯等，了解中西方文化差异，能更好的提高听力教学效果。
（三）建立结构图式，注重篇章结构
英语和汉语分属于两种不同的语言，两者的诸多差异造成了在思维方式以及篇章结构方面存在不多，而语言学习初级阶段的学习者，往往出对母语表现出更大的依赖。小学生在接受不同篇章语体的听力任务时，存在更大的困难。需要教师加大对不同文体体裁的教学，帮助其建立结构图式，唤起与所听的语篇形式图式相近或一致的“旧语篇”，并借助结构来把握新语篇的内容。
四、图式理论在小学听力教学三阶段的实践与运用
在实际听力教学中，听力活动的过程按照时间顺序一般分为三步：听前(pre-listening)、听中(while-listening)和听后(post-listening)。以图式理论为基础框架，教师应不断探索如何帮助学生构建相应的图式，提高学生的听力理解能力，达到更好的学习效果。
（一）听力活动前的热身阶段
在听力活动开始前，首先要激活图式、介绍背景。输入预设学生头脑中已存在的有关概念和经验，借助图片、多媒体等直观的教学手段，用一些准备性活动帮助学生进入正题。通过看图练习、复习词汇和句型、独立思考、小组讨论、头脑风暴等方式，把学生心里已有的相关图式进行激活。教师可以根据听力材料的内容，指导学生预习相关的主题和社会背景知识，呈现关键词和重点句型，帮助学生扫除学生在听力活动中可能出现的障碍，使他们能更快的建立已知的图式与新的图式之间的关系。学生对将要听到的内容做到心中有数，就能极大的缓解他们心中紧张不安的情绪，进而抑制焦虑在听力中的负面影响。激活的图式越丰富，学生的听力积极性就越高，听力活动的参与度也就越高。
其次要创设情境，适度预测。听力活动前对于新词汇和句型等知识点讲解，要十分注意把握涵盖的“度”。不可铺垫太少，造成听力鸿沟，更不可在听的活动之前花大量的时间来讲解词汇及用法，脱离语境，更忽视了对学生预测能力的培养。当人们要谈论某一话题时，这个话题可以激活头脑中相关的知识图式，这种图式一旦被激活了就会有助于预测这个话题下一步可能出现的情景，为信息的提取提供了一个向导。因而教师要指导学生根据手头材料，如标题、图表、生词、练习题的选项等线索来预测文章的题材、主题大意和需要记忆的要点，在一定的语境中，通过一系列的联想预猜活动，学生们对许多内容做到未听先感，加强学生对所听内容的预测能力的训练。
（二）听力活动中的理解阶段
听力理解阶段，教师应根据大脑对信息的处理方式、材料和任务的特点，遵循循序渐进的原则，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的加工模式，有目的、有层次、有梯度地组织“听中”活动。一方面，教师需引导学生把注意力集中在识别篇章的整体意义上，主动利用大脑已有的图式来跨越生词难句障碍破译生词，纵观全体，从整体上把握文章。另一方面，还要要求学生仔细捕捉关键词、抓关键句、关键信息，以了解细节。不但激发学生头脑中已有的图式，还要帮助学生加深理解，建立新的图式。在听力活动的理解阶段，注重培养学生听力学习技巧和听力学习策略。同时教师可以为此安排与听力材料有关的“微技能训练”，譬如语音语调练习、连读重读训练、词汇和语法讲解，帮助学生更好地完成听力理解。只有对这些语言能力运用自如，听者才能在理解对话、短文等复杂内容时，得心应手。
（三）听力活动后的巩固阶段
听力活动结束后，首先，教师需经过解释、回顾与总结，使新旧知识的复现紧密。作为听力活动后的延伸与深化，不可与课堂其它环节教学脱节。要通过说、读、写的大量练习来巩固前一阶段的所学成果，如让学生将听力材料编成小故事，根据听力材料开展角色扮演，组织小组讨论；或是完成模仿、朗读、背诵练习，对学生错误发音进行正音训练，以提高学生的辨音能力和语感；或是所听内容进行重新组合加工的复述与写作等产出性练习，让学生再次经历语言学习的心理加工过程，更好地将输入真正吸收并内化为自己知识。其次还应在丰富的课后活动中，巩固课堂知识和语言技能，提高英语运用能力。积极创造学生接触英语的机会，引导学生参与听力实践，组织多种英语兴趣小组，举办各种听力比赛活动，通过英语游戏、英文歌曲、英文童谣、诗歌朗诵、故事讲演、影视欣赏等方式，启发学生自主学习，提高学生学习英语的热情。
五、结语
总之，听力的提高是一个循序渐进的积累的过程。小学英语教师在听力教学的过程中，要立足于图式理论对教学的启示，帮助学生构建丰富的图式知识，培养学生的听力策略，对自己的教学应不断地进行反思和调整，有效的提高基础阶段小学生的英语听力能力。
参考文献
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[5]黄远振，新课程英语教与学[m]，福州：福建教育出版社，2003。
[6]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J]，现代外语，1996（2）。
汇报材料结束语篇8
主题阅读是以教材内容为主线，将课内与课外整合在一起，实现课内所得向课外延伸拓展的阅读方式。具体而言，就是将教材的内容与相匹配的教学资源，在充分发挥学生主体意识的基础上，促发学生在阅读过程中的生成性解读，实现自我意义体系的构建。
一、以主题为圆心，精心选择辅助资源
开展主题阅读，就意味着英语教学切不可只团于教材之一隅，而要拓展阅读资源作为学生补充阅读资料。由于要与教学内容主题相关，所以对资料的选择要做到精当适切。需要特别指出的是，与主题相关的材料不能局限于文字的材料。鉴于小学生特有的年龄结构和认知特点，应该将视频、图片甚至是漫画等被学生喜闻乐见的形式列入资源范围，充分调动学生的阅读积极性。
例如在教学Unit6“Holidayshe”和Unit7“Christmas”时，笔者选用了《Festivals》一书，通过该书中对节日的不同介绍让学生对教材中的内容主题有了详尽的补充理解。该书的英文表述篇幅较短，难度稍微高于学生本身水平，但其装帧色彩艳丽、插图鲜活，能够激发学生的坚持阅读兴趣，起到了很好的补充作用。
二、以教材为基准，倾心策划资源融合
这一板块是英语主题阅读的重要内容。首先，教师要狠抓教材内容的教学。主题阅读是以教材内容为蓝本的，不对教材内容作通透教学，一切补充阅读将形同虚设，毫无根基可言。所以课堂教学中，教师务必要引导学生不断深入研读教材中的英语教学材料，紧扣教材汇总单词、词汇以及结构的特点，引领学生反复阅读、精心推敲、直至能够灵活运用，让学生在这一过程中深入感知英语语言的表达规律和特点，让学生在与教材内容对话的基础上实现英语水平的不断提升。
其次，教师善用辅助材料的资源。教师在课堂中要么留出专用时间，要么在教学过程中伺机穿插，引导学生发挥其主观能动性灵活迁移，迅速掌握文本的大致内容，体悟其中的蕴含，使得学生逐渐掌握英语阅读的规律和方法，从而激发学生英语阅读的兴趣，为主体阅读奠定方法论的基础。基于以上思考，仍旧以上述课题为案例，笔者采取了以下两个方法：
1.在教材中丰盈学生知识体系
教师在教学之前让学生通过预习翻阅了相关的节日简介，学生在预习过程中虽不能读懂全部的英文，但依据语言环境、以图推测，甚至采用查阅英汉词典等方式对节日有大致了解，并在这一过程中丰富了新的英语词汇，并练习跳跃读、寻找读、省略读等多种英语读法，捕捉了自我需要的信息。
在实践操作层面，教师有意识地将探究相同节日的学生分在一组，鼓励学生在小组内分享个人阅读的经验和所得。
2.在拓展中了解中西文化差异
教师用中国春节和西方的圣诞节作对比，让学生在对比阅读中能够认识不同国家的节日文化差异，认识不同文化的历史渊源，并在教学过程中展开以“ilikeSpringFestival/Christmasbetter”为切入口的主题辩论。
另外，教师还根据当下中国家庭的特殊模式，让学生结合西方感恩节的相关传统，在阅读中了解这些节日，并通过制作贺卡、撰写英文祝福语表达对家人和亲人的感恩之情。
三、以展示为目标，悉心展示资源成果
在充分准备和深入阅读的基础上，主题阅读教学模式一定要让学生利用多种形式的朗读在实践中内化主题阅读的成果，拓展主题阅读的空间，释放智慧，达到升华主题、提升素养的最终目标。
1．创编Festival手抄报，分享阅读
在主题教学行将结束之际，教师要求学生根据这一主题的学习所得创编出一份手抄报。学生根据教师的要求，将学习所得进行总结，带着自身的理解与体验来制作手抄报。同时，学生制作的过程也是学生复习和展现英语主题阅读成果的过程。另外，在制作完毕之后，教师组织全班的学生进行交流与互阅，形成针对主题的二度阅读。
2．创作英语小短文，反促阅读
通过几年英语的阅读与学习，学生已经掌握了一定量的英语词汇和语法知识。只要教师给予一定的帮助，学生就能够利用形成的英语能力进行适当的英语创作。而在主题阅读中，学生的阅读为英语创作提供了必备的基础，学生能够趁热打铁，形成认知。
汇报材料结束语篇9
论文关键词：任务型教学法，独立学院，听说，语言翻译教学
引言
英语教学发展到今天，其间出现了多种教学方法，如听说法（audio-lingualapproach），全身反应法（totalphysicalresponse），暗示法（Suggestopedia），交际法（thecommunicativeapproach），直接法（thedirectmethod），认知法（Cognitiveapproach），情景法（thesituationalapproach），语法翻译法（Grammar-translationapproach）任务型教学法（task-basedlanguageteaching）等。传统语言课堂教学中，教师比较偏向于使用语法翻译法毕业论文的格式，从而导致了“填鸭式”式教学和枯燥的课堂，学生的主动性无从谈起。在这种情况下，主张“以人为本”，重视学生主体作用的任务型教学法应运而生，成为外语学界广为提倡的教学方法。
任务型教学法概述
作为交际法（thecommunicativeapproach）最新发展成果的任务型教学法始于20世纪80年代，是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。按照numan(1989)的观点，任务型教学中的任务应由教学目标、输入、活动形式、师生角色、环境五部分组成。英国语言学家Janewillis(1996)则进一步将任务型课堂分为三个步骤：1.前任务（pre-task）阶段。主要是教师通过图片、视频等各种手段引入教学任务。2.任务环（task-cycle）阶段。这是整个教学过程的关键环节。教师在这一阶段可以通过设计对话、讨论、辩论、角色表演等方式，组织学生进行这些活动来完成教学任务。这里主要包括学生执行任务，各组学生准备向全班汇报任务完成情况和报告完成情况三个分阶段。3.语言聚焦（Languagefocus）阶段。本阶段主要是学生用来分析其它同学教学任务的完成情况，同时在教师的指导之下更正错误并操练重要的语言点。任务型教学法强调交际和互动的特点使其在传统语法翻译法无法适应教学需求的情况下成为了英语教学方法改革的必然方向。从这一视角重新审视专业英语教学，培养学生的听说能力有着重要的现实意义。
独立学院听说教学中实施任务型教学法的必要性
2004年的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。提高学生的听说能力至关重要，否则语言交流将很难进行。
独立学院的大部分学生基础薄弱，学习主动性不强，遇到学习困难后很容易丧失兴趣和信心。在传统教学方法不能充分调动学生学习兴趣的情况下，课堂教学效果可想而知。在这种情况下，选择合适的教学方法对于提升学生学习能力，帮助他们更好的应对专业四级和专业八级的检验尤为重要。综观我院学生的专业四级和专业八级考试成绩分析毕业论文的格式，听力部分仍然是最为薄弱的环节，这也从另一方面启示教师应该适当调整教学方法。
任务型教学法在独立学院听说课堂的实施
传统的听力课堂上，教师在很多情况下扮演的是答案提供者的角色。这种做法无法调动学生的听力积极性，也无法充分利用教材和其它听力材料，进而影响教学效果和学生听力能力的培养论文格式。从任务型教学法的视角来看，教师可以在课程开始前设置好本次授课的教学任务，即“为达到某一具体的学习目标而设计的活动”（Richards&platt,etc.2000:468）。按照任务型教学法的要求，任务应该有三部分组成：1.任务的目标（Goals）。这里的目标可以是培养一项基本技能（如听力中的预测能力），解决某一交际问题（如问路）等。2.构成任务摘要的作用，非常有利于学生应对专业四级和专业八级考试。以听力技能任务的训练为例，在任务链的安排方面，先行训练概括大意、复述等相对较为简单的技能，再行训练短时记忆、笔记等较为复杂的技能。在材料的选取方面则可以在开始的时候选取和生活更为密切的故事、生活场景类的听力材料，然后选取新闻等相对较陌生的材料。
在口语训练方面，教师也应该遵循任务型教学的步骤，设计符合学生实际情况的任务，充分调动学生的积极性，创造近似真实的交际环境，培养学生的交际能力。任务型教学法将任务分为拼版式任务（jigsawtasks）、信息差任务(information-gaptasks)、解决问题式任务(problem-solvingtasks)、做决定式任务(decision-makingtasks)、意见交换式任务（opinion-exchangetasks）(pica&Kanagy,etc.)。教师在教学活动中可以充分利用图片、文字、视频等材料来设置上述各种任务。以本院听说课的一次以“爱情和婚姻”为主题的任务型教学为例。
前任务（pre-task）阶段：教师播放“梁祝”和“蜗居”两个在爱情观上截然相反的视频片段，同时播放一部分中式婚礼和西式婚礼的片段。在播放结束后给出有关爱情和婚姻的相关词汇和常用表达方式。教师将学生分为七个小组，向每个小组分发一个和爱情有关的话题。话题包括：1>marriageacrossnations2>Campusmarriage3>extramaritallove4>traditionalandmodernmarriage5>Differentmarriagecustoms(westVSeast)6>whatdoyouthinkofmarriage(itsimportance,whatdoesmarriagemeantothecouple)7>netlove。
任务环（task-cycle）阶段：各组同学就本组话题进行讨论。这一阶段，教师在教室巡视毕业论文的格式，对学生的讨论进行监督和指导，记录学生所犯错误。讨论结束后每组选出一名代表，向全班汇报本组的讨论结果，这时教师记录汇报学生所犯错误。
语言聚焦（LanguageFocus）:不同组的同学对其它组的汇报进行点评并提出相应问题。教师在黑板上就学生所犯的典型语言错误予以纠正，个别错误以笔记的方式留给学生个人备案，到期末汇总。教师指导学生就语言难点和重点进行练习。
结语
任务型教学法的应用改变了学生上课消极被动的学习状态，对于提升口语听力能力，应对专业四级和八级挑战有着很重要的意义。但在实施过程中，教学材料的选取，任务环节的设置都给教师增加了挑战。同时，在进行任务型教学的同时，也不应该忽视教师的主体作用和传统教学方法的有益之处。只有把这几个方面平衡并结合起来，独立学院的听说教学才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]钟启泉：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展----基础教育课程改革纲要（试行）解读【m】，上海：华东师范大学出版社，2001。
[2]numan,D.DesigningtasksfortheCommunicativeClassroom[m].Cambridge:CambridgeUniversitypress,1989.
[3]willis,J.a.aFrameworkfortask-basedLearning[m].London:Longman,1996.
[4]教育部高教司,大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]Richards,J.,platt,J.&weber,H.LongmanDictionaryofLanguageteaching&appliedLinguistics[Z].BeijingForeignLanguageteachingandResearchpress.2000.
[6]pica,t.,Kanagy,R.&Falodun,J.Choosingandusingcommunicativetasksforsecondlanguageinstruction[a].inG.Crookes&S.Gass(eds.)tasksandLanguageLearningintegratingtheoryandpractice[C].Clevedon:multilingualmatters,1993.
汇报材料结束语篇10
1.1传递最新的英语资讯
信息技术的快速更新是网络信息时代的一大特征，信息的速递和更新也体现在语言的学习中，因为语言是信息传播的载体。网络的发展使得很多的资讯能够迅速地传播开来，最为明显的一个现象就是很多互联网语言也在人们生活中被大量地使用。在学习英语语言的过程中也要关注互联网上的更新的英语词汇表达，只有不断地更新自己所学的语言知识才能更好地进行语言的表达和理解，反之，脱离了时代步伐的英语学习就不能学到最地道的表达和沟通方式。英语语言的教学内容就需要与时俱进，选用一些最贴近实际和实事的英语词汇和文章，让学生通过最新的资讯掌握相关的词汇，让学生学习词汇的过程中学会如何应用这些词汇表达当下的热点问题，让英语的应用效果一并得到增强。
1.2创建交互式的学习环境
互联网为英语学习提供了交互式的学习环境，交互式学习就是资料的共享、互通有无，学习热点的讨论，信息公告等。很多学校为了给学生营造英语交流的环境特意举办了类似英语角这样的活动，但是这样的活动会有时间和空间的限制，而通过互联网，很多英语交流可以轻松的得以实现，比如各大英语网站的在线讨论小组，qq英语交流群以及师生之间用email、微信形式进行英语问题的探讨等等。在过去，互联网没有那么普及的时候下载学习资料需要购买书籍和光盘，资料的共享也需要携带光盘进行刻制，而且互联网环境下不仅是网站上的学习材料，包括这些讨论和学习的材料还可以按需求下载。如此一来，英语词汇的实际强化运用和交流就显得更加的方便自如。
1.3提供丰富的阅读内容
网络上的信息是十分丰富的，而且用户可以信息的海洋里面进行检索自己需要的信息。互联网对信息的云储存使得全世界各种类型可以轻松的获取，包含了天文地理、经济政治以及休闲娱乐等信息。而英语作为世界通用的语言，通过互联网可以获取很多的英语阅读资料，比如华尔街日报、纽约时报、经济学人等等有名的报刊网站会提供大量的文本、音频和视频。英语词汇的学习离不开英语资料的阅读，互联网为英语学习提供了浩如烟海的英语阅读资料，会很好地促进英语词汇的学习。
2网络环境下的新型词汇学习策略
2.1利用网络增大输入量
2.1.1利用搜索引擎和语料库词汇的学习
一方面是学习词汇在母语中的等同物（equivalent）、发音、拼写、变形以及词性等；一方面是词汇深层知识，比如词根的使用，使用的语境，词汇的来源等。互联网提供各种词汇的语义，词源以及与之相关的故事等信息，学习的过程中学生可以在互联网上检索自己掌握的词汇，有的英语词汇软件包括一个巨大的英语词汇语料库，该语料库还有单词记忆系统，按照艾宾浩斯记忆曲线按时提醒学习者进行词汇的复习。
2.1.2利用各种媒体
增加视输入量人体大脑对新事物遗忘是循序渐进的，学习词汇的后头几小时遗忘最快，随着时间的推延，遗忘越来越少，学习词汇的过程中要利用这样的规律，所以要对学习的词汇进行有规律的复习，进行大量的、反复的视听输入，词汇在大脑中不断的刺激有利于加强记忆的效果。传统的词汇记忆就是看着白纸黑字一个个的背诵，而网络环境下，各种题材和形式英语词汇输入极大地提高了词汇的掌握效果。比如各种随身听，电子词典，手机，电子阅读器以及电脑等。随着智能手机的更新换代，现在手机上随时可以下载各种软件，比如中国日报阅读软件，词典软件，以及视频软件等。学习者可以不受时间和空间的限制随时的通过它们来进行词汇的学习，如查询单词软件、听英文歌曲、看电影对白以及阅读英语新闻等。
2.2调动多种感官参与
拓展输入渠道单词的记忆光靠死记硬背是行不通的，学习英语词汇要掌握一定的策略，既然网络提供了大量的词汇学习材料，学习的过程中就可以大量地使用这些工具，运用各种感官对其进行有效的记忆。网络的发展为学习提供的便利随处可见，比如很多游戏就英语单词为主题，很多英语音频不仅可以附带文本阅读模式还有听写模式，而且现在很多的词典软件不仅提供了可检索的语料库，还提供了容新颖丰富，语言地道分类词汇记忆库。学习词汇的各种练习方式有趣又有效，这都是提高词汇输入的有效措施。
2.3充分挖掘无意记忆的潜能
从词汇记忆的各种策略探究结果来看，无意识记忆是巩固所学词汇知识的一个有效途径。有意识的安排时间进行词汇的学习是必要的，但是无意识记忆的效果则是不可忽略的，这种无意识记忆不会让人感到疲劳和厌烦，学习者在不知不觉中就可以巩固知识，既可以节省时间又可以节省精力。
3增加语言输出的量
注重输出的参与程度记忆的关键在于提取，词汇的学习效果不在于背诵、记忆了多少词汇，而是真正能够应用自如的词汇有多少。任何语言习得的过程是一个语言输入与输出的双向过程。但是输入不代表能够输出，输入了词汇还需要大量的输出实践才能将词汇转化为自己的东西。输出训练就是提高英语词汇在表达应用中的流利程度。过去对英语的输出检测主要是口语课和作文课，而现在的网络环境为英语语言的交流提供了虚拟的、开放的、互动性的学习平台，使学生除了通过课堂，还可以利用网络进行词汇学习；利用聊天工具输出语言，各种喜欢网聊的学生可以通过组建QQ聊天群，邀请志同道合的学友用英语聊天或进行单词比拼。QQ上聊天主要就是内容的表达，不用担心说的语法、拼写的错误，畅所欲言。这样有利于培养英语语言思维，在随意的表达中词汇就被记住了；博客的利用，Blog是可以记录日常生活动态的地方，使用英语写blog可以帮助自己训练英语表达，对以前学过的词汇知识进行加工利用。除此之外，遇到好的词汇学习资料还可以转发或者收藏起来，方便以后查询使用；利用手机，智能手机的发展对于人们当下的生活方式的改变时巨大的，英语多媒体学习可以通过手机随时进行，自我参与程度高，记忆效果好。
4结束语