测绘毕业论文篇1
毕业设计选题，拉开了本届测绘工程本科毕业设计的帷幕。此后，在学校的精心部署和正确领导下、在学院领导和相关部门的大力支持和有效监督及我系全体教师的认真指导下，经过测绘09级全体同学的努力拼搏，为期13周的我校测绘工程系2013届毕业设计工作圆满完成任务，59名同学全部顺利通过毕业答辩，为大学本科阶段的最后一个重要的教学环节画上了一个圆满的句号。经毕业设计成绩统计发现“优秀”9人，“良好”15人，“中”34人，“及格”1人，09级测绘工程专业本科毕业设计(论文)成绩统计见表1。根据表1的测绘工程专业本科毕业设计成绩分布表绘制测绘工程专业本科毕业设计成绩折线统计图见图1，由图1可以看出毕业设计成绩分布合理。
2本组毕业设计工作总结
我在本届测绘工程专业毕业设计工作中主要完成了对Studentguan，Studentyu，Studentsong和Studentyue四位同学的毕业设计指导，对本组毕业设计指导工作总结如下。
2．1确定合适的毕业设计题目至关重要
毕业设计选题要符合本专业培养方向，与本行业的实际生产紧密结合，能够综合运用学生所学知识和技能，培养学生综合素质和实际工作能力，使学生能够学有所用。2013届测绘工程专业毕业生是我校测绘与地理信息学院的首届毕业生，学院领导对首届毕业生的毕业设计尤为重视，要求毕业设计应一生一题，且从学院成立就积极联系兰州市测绘地理信息行业的兄弟单位以收集测绘生产中急需研究的课题，以便我们学生的毕业设计能够紧密联系测绘生产实际。在制定毕业设计题目时，按照学校、学院的要求，结合测绘专业的培养方向和我主讲的工程测量学课程及其在工程中的应用，我拟定了CaSS7．0软件在工程测量中的应用研究、高速铁路无砟轨道基桩控制网测量方法研究、客运专线无砟轨道施工工艺及安装测量方法研究、GpS-RtK工程放样的方法及精度分析和城市隐蔽地区地物点的采集方法及精度分析等五个毕业设计题目，供学生选择。经过毕业设计动员及选题会，Studentguan等四名同学根据自己的研究方向、爱好及就业去向选择了其中的四个选题，后因生产单位的需求，Studentyu，Studentsong两位同学到中铁十七局“兰渝项目岷县工区”去进行生产实习及毕业设计，结合生产实际，两位同学的毕业设计题目随后进行了调整。四位同学的毕业设计题目及变更情况见表2。
2．2制定适合学生的设计任务是毕业设计按期完成的前提
由于个人智商的差异和十几年知识积淀的不同使毕业生在基础、能力方面存在着一定的差异，指导教师在安排设计任务时，既要考虑学生的整体水平又要考虑学生的个体差异，安排与学生基础、能力相适宜的毕业设计任务，使每位学生都能在个人能力范围内，积极有效地展开毕业设计工作，这是我们的毕业设计工作得以完成的前提。我指导的四位学生中，Studentguan是各方面比较优秀的学生，Studentsong可以说是班上综合能力比较差的一位，Studentyue，Studentyu居中。根据四位学生的毕业设计选题，结合四位同学的整体水平和个体差异，我在安排设计任务时要求Studentguan要熟悉无砟轨道施工工艺，掌握无砟轨道施工测量方法，分析安装测量的主要方法自由设站法的精度，由于高速铁路施工方面的课程并未学习，Studentguan要在补充相关知识的基础上进行毕业设计工作，任务比较重;要求Studentyue掌握GpS-RtK工程放样的主要方法及步骤，分析GpS-RtK工程放样的精度及影响因素，总结RtK进行工程放样的精度保障措施及注意事项，任务适中;而yu，song两位同学结合自己生产实习的中铁十七局兰渝项目二工区的实际工作，分别对兰渝铁路LYS-3标路基工程及路基附属设施的施工测量方法进行总结，并分析其测量精度，设计任务相对比较小。这样，三位同学都能综合运用自己所学的知识按期完成设计任务。
2．3答疑与检查是毕业设计顺利进行的有力保障
作为测绘工程专业的必修重要实践环节，毕业设计主要是对学生所学知识和技能的综合运用和训练过程。学生在毕业设计中可能要用到以前学过的多门课程的知识，有些知识学生可能印象已经不是很深，有些甚至已经忘记，指导教师要在毕业设计开题时安排好设计的内容和进程，学生在必要的知识准备的前提下按照设计任务书的进程开展设计工作。在设计的每个阶段，指导教师应对本阶段的工作任务、要求、拟完成的工作、设计方法做以部署，并随时与学生沟通，做到及时解决学生在设计过程中存在的问题，保证设计的正常进行。在设计过程中，教师应随时对学生设计工作的进展情况进行了解、检查，督促毕业设计工作进程。
2．4撰写毕业论文是毕业设计的重要环节
毕业设计的主要目的是综合运用所学知识展开设计工作，以期在知识运用、程序开发、文献检索、论文撰写等各个方面有一定的提高。毕业设计的成果常以书面的形式表现，这就是论文部分。毕业论文应该结构合理、观点正确、语句通顺、格式及文整符合规范要求，这些方面指导教师应严格把关，保证毕业论文的质量。
2．5答辩是检验学生毕业设计的重要手段
毕业答辩是毕业设计的最后一个环节，也是最重要的一个环节，通过答辩可以有效地检验学生毕业设计的成效，因此，指导教师和学生都应充分重视答辩环节，做到:1)指导教师在答辩前就答辩要求、技巧及注意事项对学生进行相应的指导，如论文陈述时间的控制、答辩ppt的制作及重点内容的总结与陈述等;2)学生应按答辩要求做好充分的准备工作，包括:熟悉个人毕业设计的内容、毕业设计主要内容的提炼、设计与制作具有个性风格的答辩ppt、论文答辩ppt的放映操作、陈述内容及时间的合理控制;3)通过预答辩发现问题并进行完善与总结，既可使陈述内容与时间控制更合理，又可以消除学生的紧张感。如此，只有学生在答辩前做到胸有成竹，才能保证答辩时的万无一失。本组四位同学答辩现场发挥正常，对毕业设计的陈述条理清楚，能抓住论文的重点，能够正确地回答答辩组老师及专家提出的问题。通过答辩组老师与专家评议，本组四位同学都顺利通过答辩，Studentguan毕业设计成绩为优秀。
2．6发现问题与不足
本届毕业设计工作中发现，在生产单位进行毕业设计能够紧密结合测绘生产实际，但由于生产单位的工作任务安排比较饱满的原因，学生的毕业设计时间比较难保证，这对毕业设计的按期完成不利。因此，若要在生产单位进行毕业设计，应该提前返校进行论文的撰写，这对有效地完成毕业设计任务是必要的。
3结语
测绘毕业论文篇2
关键词：专业认证；测绘工程；课程体系；讨论式教学
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）04-0121-03
基于《华盛顿协议》框架的工程教育认证是目前世界范围内最权威和最具影响力的工程教育本科学位和工程教育人才质量互认的国际认证协议，其核心是通过一系列的“实质等效”措施，使各成员国对相同专业的工程教育质量和工程从业人员学位及能力相互认可，这对于增进国际交流与合作以及提升被认证专业的国际影响力和话语权是十分有利的。在我国，施行注册测绘师制度和推行工程教育认证几乎是同步开始的，此举旨在构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，通过推进高校工程教育专业认证建立与注册测绘师制度相衔接的工程教育专业认证体系，提升中国工程教育的国际认可度和竞争力。2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国以全票通过成为《华盛顿协议》预备成员国。2016年6月2日，在吉隆坡大会上，中国又以全票通过，被确定为华盛顿协议正式成员国。这标志着我国工程教育专业认证标准达到了国际“实质等效”要求，工程教育质量得到了国际认可，我国工程教育质量向国际先进水平迈进了一大步，对推动国内高校工程教育改革具有时代意义。
一、测绘地理信息类专业认证现状及其意义
2012年3月14日，经教育部批准，测绘地理信息类专业被纳入工程教育专业认证，同年6月，作为试点单位，武汉大学测绘工程专业第一个通过了测绘地理信息类专业认证。截止目前，我国已经进行了2012、2013和2014年三次完整的测绘工程专业认证，通过测绘工程专业认证的高校包括武汉大学、同济大学等11所高校，详情可在中国工程教育认证官方网站查询。目前，我国鼓励相关高校和测绘人才培养单位自愿申请测绘专业认证，此项举措旨在促进中国高校按照国际通行标准和做法进行测绘人才教育改革，对目前高校测绘教育进行规范和指导，最终为培养高质量和具有国际竞争力的测绘人才提供了一种参考模式，同时以工程教育认证标准进行测绘教育还是建立高校测绘教育与注册测绘师制度相衔接的重要举措。目前，我国测绘教育，一般都强调专业教育的完整性，忽略了测绘教育的工程背景，工程教育专业认证强调“工程背景”，以工程教育认证为手段，正好可以规范高校测绘教育，促使高校进行测绘教育改革，向着为国家培养注册测绘师的方向发展。
二、专业认证条件下的课程改革
从专业认证标准对课程的要求来看（相关标准详见工程教育专业认证协会官方网站），一个专业要通过认证，其课程设置不仅有类型、性质和数量的要求，还要注意协调不同类型和性质的课程比例，更重要的是整个课程体系要能支撑专业人才的培养目标，并为学生毕业能力的达成起到支撑作用。这决定了专业认证核心是以学生学习产出为衡量尺度，一切教学过程都应当围绕学生能力培养展开。经过研究，我们针对测绘工程专业课程开展了以下教学改革措施。
1.树立以“以学生学习产出”为导向的教学理念。国际工程教育认证过程强调要以学生学习成果为核心，即遵循“以成果为基础教育（outcomeBasededucation，oBe）”的教育理念。oBe强调五个方面：（1）学生学到什么成果；（2）为什么让学生学到这些成果；（3）如何帮助学生学到这些成果；（4）如何知道学生已经学到这些成果；（5）如何保障学生学习到这些成果。从oBe强调的五个方面可以看出，工程教育认证核心不在于学校教了什么，而在于学生学到了什么，同时还强调为使学生能持续不断地学到预定成果，教育方还必须采取措施使办学条件持续改进，接受来自社会各界的评价和反馈。为此，国内高校应当打破传统的教学理念，建立“以学生学习产出”为导向的人才培养体系，建立健全各项教学管理制度，不断加大教学投入，拓展实践教学基地和实验平台，完善课程体系，加强师资队伍建设，紧跟时代前沿动态，适时开展教学改革，将人才培养目标分解到学生毕业要求中去，通过完善的课程体系和先进的教学模式最大程度的促使学生各项毕业能力指标的达成，并记录教学过程和各利益方的反馈信息，达到持续改进的目的。
2.合理定位，明确人才培养目标。工程教育认证统一标准要求各专业必须根据专业特点和学校自身定位制定具体的人才培养目标，而且课程设置要能支撑毕业要求和培养目标。为此，必须通过充分调研并和企业界及其他用人单位建立联系，得到来自各界的反馈信息并对人才培养目标进行动态调整，这样才能最终制定出既符合社会及经济发展又有利于专业及学科发展的人才培养目标。贵州大学经过调研和深入研究，确定了培养目标定位是“立足贵州，辐射全国，放眼世界”，培养德、智、体、美全面发展，掌握地面、地下及三维空间数据采集和处理、精密工程测量与变形监测、空间大地测量、数字摄影测量与遥感、地图制图及地理信息系统等方面的理论和知识，并具有良好的政治业务和人文素养，能够从事国家基础测绘、国土资源调查与管理、城市轨道交通工程、土木工程、水利工程、地质勘查与矿产资源开发、地理信息采集加工与应用、环境保护与防灾减灾等领域的测绘工作以及管理型高级工程技术人才。毕业生应具备以下几个方面的知识和能力：（1）具备良好的人文素养和职业素质；（2）具备胜任国家基础测绘工程岗位、国土资源调查与管理、城市轨道交通工程、土木工程建设、水利工程、地质勘查与矿产资源开发、精密工程测量、地下工程测量、地理信息行业等领域的测绘工作能力；（3）具备领导和协调团队工作的能力；（4）具有一定的创新、科研以及处理复杂工程问题的能力；（5）进行测绘生产时，能充分顾及环境保护等方面的问题，使测绘生产与自然界协调有序进行。有了明确的培养目标和定位，我校近年来以工程教育认证标准为指导，以培养注册测绘师后备人才为目标，对我校测绘工程专业课程设置体系进行了调整优化，达到了良好的教学效果，提高了测绘工程人才的培养质量。
3.兼顾就业，设置个性发展为特征的整体优化的模块化课程体系。工程教育认证规定，各专业所设置的课程体系必须能够支持培养目标的达成。工程教育认证培养目标要求明确给出毕业生毕业五年内的职业发展和岗位职业能力的达成度目标，课程作为教学的最基本单元，应该为学生具体毕业能力达成提供基本支持。因此，要使学生达到预期毕业要求和达成培养目标，就必须首先按照工程教育认证标准建立完善的课程体系。贵州大学作为贵州省唯一的测绘本科及硕士人才培养机构，其课程体系设置不仅考虑了工程教育的认证需求，同时还兼顾了学生就业的实际需求。具体来说，就是以学生能力产出为导向，并将学生需要达成的各种“能力”理解为是能够胜任不同部门和领域从事测绘相关岗位的工作，所以在满足工程教育认证对课程体系设置的基本要求前提下，又按照能力分类设置了不同的课程选修模块。比如，学生如果想到矿业领域就业，则除了在学科大类中选修必须的课程之外，可以到“矿业领域课程模块”中去选修包括采煤概论、工程地质学、工程力学、工程制图、土地复垦与环境保护、地球科学概论、爆破技术等与矿业领域就业紧密相关的课程，即可有效支撑学生在矿业领域就业能力的达成。又如对于那些打算进一步深造学习的同学，则可在“考研课程模块”中选择现代数据处理、高级程序设计、数据库原理、数值分析和现代空间大地测量等与研究生教育相接近的课程即可（具体设置详见文献）。这种做法不仅可以使学生得到充分的个性发展，通过适当引导，还可以起到就业分流的作用，在一定程度上缓解了高校毕业生的就业压力。
4.改革课程课堂教学模式，培养学生自主学习能力和创新精神。如果说良好的课程体系为学生毕业能力的达成提供了支撑，那么课程课堂教学则是实现这种支撑的保证。为达成各项毕业要求，显然传统的“填鸭式”教学是行不通的，因为在这种模式下，课堂完全由教师来掌控，学生学习过程是被动的，由于缺乏“参与”使得课下打瞌睡和玩手机的学生不在少数。要实现oBe模式，就必须改革课堂教学方法。笔者有幸在贵州省教育教学改革项目的支持下，对我校2014级测绘工程专业尝试了《误差理论与测量平差基础》课程的“讨论式教学”试验。这种教学方法实施过程是：首先由教师进行一定学时的传统课堂授课，授课之后留有一定的学时，通过事先设定一些与授课内容有关的延伸课题作为“作业”，学生在准备一段时间（2―3天，最长一周）后在课堂进行分组发言和讨论。结果表明，这是一种能调动学生学习积极性的良好教学方式。通过准备过程，学生又发现了新的问题并试图解决，整个过程不仅锻炼了学生查阅文献和表达的能力，更培养了他们主动学习的良好习惯和掌握学科前沿的欲望。一些学生在准备“作业”的过程中还将发现的问题申报了学校SRt项目，大大超出笔者当时的预料。笔者教学试验经历表明：只要设法调动起学生主动学习的积极性，并激发他们的学习潜质，培养他们自主学习能力，并最终树立“终身学习”的理念，则我们的课堂就可以得到无限延伸和拓展，而学生也必将在这种“授人以渔”的教学过程中终身受益。
5.改革课程考核方式，建立多元化的课程考核体系。以《误差理论与测量平差基础》为试点，进行课程考核方式改革探索，并逐步在其他课程中实施和推广。改革的核心是加大对学生学习过程的考核力度。比如，在上述“讨论式”教学中，教师的任务在于引导和评价学生的讨论和发言，助教（研究生担任）则记录下这些情况，并按一定标准进行打分，最后将这部分成绩按比例计入该门课程的总成绩。除此之外，对于那些未在课堂发言的同学，则要求针对发言主题查阅相关文献资料，撰写提交文献阅读报告，对这部分同学，也按照一定的标准将报告成绩计入课程的总成绩。另外，鼓励学生申报与课程相关的SRt项目和自主探索开展测绘实验项目，对于这部分学生则给予适当的附加分数。总之，先进的课堂教学改革，必须有相应的课程考核方式加以支撑，否则必将难以收到良好的教学改革效果。
三、结语
近年来，我国注册测绘师制度已逐步走向正轨，但是国内高校测绘教育与测绘职业的要求尚存在一定的差距，为了有效配合和建立与注册测绘师制度相衔接的高等测绘教育和行业质量管理体系，各高校做了积极探索。以国际工程教育为背景的测绘地理信息类专业认证，为高校测绘教育改革提供了方向和可供借鉴的模式。近两年来，贵州大学测绘工程专业按照测绘专业认证标准并兼顾注册测绘师制度以及学生就业需求，对测绘工程专业课程设置进行了调整优化，整个课程体系同时兼顾了专业认证和毕业生的就业实际需求。在教学中，改革了课堂教学模式和课程考核方式，改革的核心在于将“以学生学习产出”为最终目标的教学理念渗透到每一门课程教学中去，为此采用了“讨论式”等教学方法激发了学生的学习积极性和主动性，培养了他们的自主学习能力、科研意识及创新能力，以“授人以渔”的方式引领课堂教学。以上是我们针对测绘工程专业所做的一些课程改革探索，希望借贵刊平台和广大同仁交流学习，共同促进高等测绘教育事业的发展。
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theCurriculumReformofSurveyingandmappingengineeringSpecialtyinContextofprofessionalaccreditation
ZHanGJun1，LiYi-xu2，ZHanGpeng-fei1
（1.DepartmentofSurveyingandmappingengineering，miningCollegeofGuizhouuniversity，
Guiyang，Guizhou550025，China；2.DepartmentofResources&environmentofCollegeofagriculture，
GuizhouUniversity，Guiyang，Guizhou550025，China）
测绘毕业论文篇3
关键词：数字矿山;测绘;课程体系
中图分类号：G642.3文献标识码：a文章编号：1002-4107（2016）01-0034-02
数字化时代已经到来，并还将进一步发展。中国矿业面向未来寻求可持续发展，必须走“数字矿山”之路才能使传统的矿山企业在采矿工艺、生产管理、组织结构、工程决策等方面有大的调整，进而提高企业生产效率和生存空间[1]。目前，矿业类院校测绘工程专业矿山测量方向在“数字矿山”技术方面的培养还非常滞后，人才培养主要是以“传统测量技术”和“3S技术”（GpS，GiS，RS，全球定位系统，地理信息系统，遥感）两大能力模块进行培养，但尚没有建立起“数字矿山”相关概念，也就更无从谈起在未来的工作中能够承担起构建和维护“数字矿山”这个重要使命了[2-3]。这已经凸显出目前的人才培养与市场需求脱节，在此背景下，研究高校测绘工程专业如何制定培养方案、构建专业课程体系、优化教学内容，以适应我国现今对测绘人才需要显得尤为重要。
一、测绘专业的人才培养目标与建设思路
第一，以对学生进行测绘工程专业知识和技能培养为根本;使学生系统地掌握数字测图、测量平差、大地测量、空间定位技术、摄影测量、遥感、地图学、地理信息系统等方面的基础理论和基础知识。
第二，以社会需求为导向、以服务经济社会发展为宗旨，使学生掌握基础测绘、工程测量、矿山测量、变形监测、地籍测量的理论和方法;掌握摄影测量、遥感图像处理的理论和方法;掌握地图编制和地理信息管理、应用的理论和方法;熟悉测绘行业方针、政策和法规;具有较强的计算机应用能力。
第三，提升学生的工程素质和工程实践能力。使学生具有基于常规测绘和“3S”技术进行控制网的建立、数字化成图、各种工程施工测量及变形监测，具有专题地理信息系统应用及设计的基本能力。
以“厚基础、宽口径、高素质、创新型”为指导思想，以培养复合型、创新型、应用型测绘人才为根本任务，以培养学生的专业能力为主线，以就业为导向。为了实现人才培养目标，需要将创新教育融于人才培养的全过程，全面提高学生的综合素质[4-6]，突出黑龙江科技大学“大德育、大工程、大实践”的三大教育理念，坚持立德树人，用科学理论武装学生头脑，促进学生身心健康，贯穿大工程，重点落实大实践教育理念，掌握扎实的专业知识，具有较强的专业实践技能培养学生创新精神与实践能力，提高学生人文素养和科学素养，使学生成长为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
二、测绘工程专业课程体系建设路径
（一）课程体系的构建
根据黑龙江科技大学学分制课程体系的统一要求，构建了自主立交式学分制课程体系。课程体系中，按照性质分为公共必修课程、专业必修课程、专业选修课程、公共选修课程，按照课程类别分思想政治与健康教育平台、公共基础教育平台、专业教育平台、素质拓展与创新教育平台，学生在规定的修业年限内达到学校对本科毕业生提出的德、智、体等方面的要求，完成人才培养方案规定的全部教学环节，修满各模块标准学分，共修满185学分后，完成毕业设计（论文），答辩合格，方准予毕业。在课程当中核心课程有：“测绘学基础”、“数字测图原理与方法”、“误差理论与测量平差基础”、“大地测量基础”、“摄影测量原理”、“GnSS原理及应用”、“遥感原理与应用”、“地图学”、“地理信息系统原理与应用”、“工程测量学”等。
实践教学环节有：“综合实验”、“数字测图实习”、“大地测量实习”、“GnSS实习”、“地籍测量实习”、“3S技术综合实习”、“工程测量综合实习”、“工程训练”、“毕业实习”、“毕业设计”等。
（二）课程体系的特点
1.注重专业理论知识与实践能力的培养。重视学生道德素质教育，重视人文科学、自然科学和社会科学协调发展;注重学生创新能力的培养，重视学生个性发展。
2.必修课程与选修课程比例适宜。必修课与选修课的比例约为3：1，这有利于促进学生的个性发展，拓宽知识面和培养能力，更好地为社会培养复合型、创新型、应用型测绘人才。
3.注重夯实理论知识，突出实践能力。注重培养学生掌握扎实的理论知识，开设了大量以培养学生基本知识，基本理论为目标的理论课程。重视加强学生实践能力的提高，开设了大量以培养学生实践能力为目标的实践课程。加大实践课程在课程体系中的比重，对于培养学生的实践能力以及创新能力，提高学生的实践能力和就业能力具有重要意义。
4.课程国际化增强。在课程设置上，开设了“英语”、“专业英语”及5门双语课程，一是培养了学生的外语能力，二是培养了学生国际化的理念、教学思想。
5.强化综合素质培养。注重培养学生的创新意识和实践能力，学生在大一进入实验室进行科学研究探索;大二进行中期研究性学习;大三进行各级创新实验，培养创新能力;大四进行生产实习、毕业实习、毕业设计。
6.强化“数字矿山”人才培养。为了适应“数字矿山”人才培养需求，深入“数字矿山”高新企业龙软公司、数字矿山实验室和构建“数字矿山”的现场企业进行两方面内容的调研：一是“数字矿山”方向人才实际需求和技术要求;二是深入了解“数字矿山”建设技术流程和关键技术。有针对性地开设“数字测图原理与方法”、“GnSS原理及应用”、“地理信息系统原理与应用”、“摄影测量原理”、“遥感原理与应用”、“测量程序设计”、“CaD及测绘制图”、“数据库在测绘中的应用”、“数字矿山关键技术变形观测与数据处理”、“开采沉陷与综合治理、“数字矿山实用技术”、“数字摄影测量”、“数字地面模型原理”、“GiS工程设计”、“网络地理信息系统与应用”、“三维GiS建模”、“计算机图形学应用”、“数字图像处理”、“遥感编程基础”、“数字三维激光扫描技术及应用”、“GnSS数据处理”、“雷达干涉测量及应用”等课程。学生通过这些课程的学习，掌握“数字矿山”的关键技术，毕业后具有从事“数字矿山”事业的技术与能力，从而为加速推进“数字矿山”的建设和推广做出应有的贡献。
三、测绘工程专业课程体系分析
本文通过问卷调查对测绘工程专业课程体系进行研究和分析，为进一步完善课程体系提供一些结论性和经验性的帮助。问卷一共设计了30个问题，通过对黑龙江科技大学测绘工程专业在校学生进行问卷调查，发放216份问卷，调查学生对测绘工程专业课程体系的一些客观评价。问卷共收回212份，有效问卷210份，有效回收率99.06%。
通过调查，可以看出课程体系的优点，但也存在不足。在问卷调查中，71.4%的学生对本专业的培养目标是满意和认可的。课程体系具有科学性、合理性和实用性，这主要体现在以下几个方面。
1.课程有助于提高专业基础知识。78.6%的学生认为自己所学课程设置有助于专业基础知识的提高。
2.有助于培养学生的创新型自主学习能力。58.1%的学生认为自己所学课程设置有助于培养创新型自主学习能力。
3.有助于拓宽知识面，培养各方面的能力，拓宽就业面。问卷调查中，86.3%的学生认为自己所学课程设置有助于拓宽知识面;69.2%的学生认为该课程体系有利于学生各方面能力的提高;68.3%的学生认课程体系有助于拓宽就业面。
4.有助于学生的个人发展。通过优化课程体系，培养学生多方面的能力，提高学生的专业素质和就业能力。问卷调查中，23.6%的学生认为课程体系对自己将来的发展作用非常大，48.4%的学生认为课程体系对自己将来的发展作用比较大。在以下两方面需继续加强：一是在学生对测绘工程专业人才培养目标和人才培养模式的了解程度上还需加强;二是在提升学生对测量科学的兴趣方面有待提高。
通过进行理论研究、比较分析、问卷调查与分析，笔者认为黑龙江科技大学测绘工程专业课程体系能够满足“数字矿山”对测绘人才的需求，该课程体系注重知识、能力和素质的协调发展。其人才培养的价值取向是通过提高多方面能力，拓宽就业面，最终目标是为国家“数字矿山”事业培养紧缺的测绘人才。在今后的研究中，可以对测绘工程专业课程体系的质量进行评估，从而可以更有效地发现课程体系中存在的问题，更好地完善课程体系。
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测绘毕业论文篇4
2013年，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会经过正式表决，同意接纳中国为《华盛顿协议》的预备成员[1]。这是我国工程教育认证起步的重要里程碑，开启了我国工程教育的国际化进程。根据2015版专业认证指标“按毕业要求组织教学活动，对毕业生能力达成情况进行评价”。为此，结合最新版认证要求，本文对辽宁科技学院拟认证的测绘工程专业进行了学生能力达成度评价体系设计，构建了一套以培养目标为导向、毕业要求为目标、课程体系为支撑的毕业要求达成度定量评价系统[2]，为即将展开的专业认证工作提供毕业要求达成度定量评价参考。
2.达成度评价体系构建思路
毕业生能力达成度评价是紧紧围绕工程教育专业认证提出的“以能力为导向、以学生为中心、持续改进”的要求，对学生具备的能力达到毕业要求、实现人才培养目标的程度开展评价，从而构建合理、有效的评价体系。测绘工程专业毕业要求是评价体系的对象，同时是衡量学生能力的指标。毕业要求的拟定首先考虑社会对人才的需求和学校办学定位，确定测绘工程专业的人才培养目标，然后依据人才培养目标和专业特色，明确毕业生能力达成要求，并将每项要求合理分解为若干具体指标，从而确定支撑毕业能力要求的课程体系、课程权值。通过实施定量评价，构成一个由上至下、循环畅通的能力达成度评价系统。
3.达成度评价规则
实施人员将每项毕业要求分解为1～4个指标点，分析课程考核的合理性，确定评价对象。评价过程中，支撑毕业要求的各课程为评价依据，可以量化考核的课程及课程权重，构成量化评价的基础数据[2]。根据测绘工程专业各课程达成度评价值，计算支撑毕业要求的达成度评价值，评价周期拟选2～4年。最后，实施人员将每一项毕业要求达成度评价结果与预期达成标准进行比较，判断是否达成。
4.达成度评价体系的实施规划
4.1制定培养目标与毕业要求
辽宁科技学院位于辽宁本溪高新区，测绘工程专业办学可以追溯到1952年的矿山测量，以“测、绘、算”为基本能力，毕业生供不应求。结合社会经济发展和测绘产业升级对本专业人才需求和学校的办学特色（产学研结合、注重能力培养），这里提出了学校测绘工程专业人才培养目标和实现该目标的10项毕业要求。
4.2支撑课程体系设计
结合我校人才培养定位与测绘工程专业特点，拟构建通识教育平台、大类教育平台和专业教育平台三大平台[3]，拟构建由公共基础必修课、素质拓展与第二课堂等七大模块共计76门课程构成的课程体系。
根据课程性质、授课内容确定课程与每项毕业要求的对应关系，部分课程与毕业要求的对应关系详见表1，其中对应关系有三类，分别为：“H（高）”、“m（中）”、“L（低）”，这是确定课程权重的依据。根据经验，拟定对应关系为“H”的权重一般不小于0.3，而“L”的权重值较低，小于0.2。
4.3实施规则
根据测绘工程专业人才培养目标、毕业要求及现有教学情况，经辽宁科技学院资土学院认证指导委员会充分讨论，拟定此次认证毕业要求达成度评价标准为0.72，评价周期为2年，课程评价周期为1年，同一门课程选连续两届毕业生进行分析与计算。每项毕业要求被分解为1～4个具体评价指标点，并确定支撑各指标点的课程及权值，明确课程的主讲教师为课程达成度计算的第一责任人。以表1中毕业要求3的达成度定量计算为例，将其分解为2个指标点，支撑课程8门，各课程权重详见表2。
课程第一责任人根据公式（1），以连续两届本科生为样本，计算该课程每学年的达成度数值。若以课程试卷分进行计算，则仅计算与该指标对应的试题得分及平均分，如果该课程同时支撑其他毕业要求，则应避免将该课程卷面分全部计入。然后，找出各课程评价值最小值与其他课程进行汇总，计算总达成度评价值。运用此法计算出各个毕业要求的达成度值，并将之与标准达成度相比较，即可分析出各毕业要求的达成度状况。
测绘毕业论文篇5
了解一些皮毛的人常常跟我说：测绘？不就是在大马路上扛着三脚架满地跑的职业嘛！首先得承认，那些扛架子走南闯北的人的确是测绘工作者，但是，那只是测绘的一部分！测绘广泛存在于我们的日常生活之中，往近的说，外出旅游的时候我们要查阅的市政地图、手机上的谷歌地球地图定位、司机们要用到的车载GpS导航仪、楼房修建前的拉线打桩、房产买卖中的房产测量等都是与测绘息息相关；往远的说，城市三维虚拟仿真、现代化战争中武器的定位发射以及精确制导、地震洪水灾害的监测预警、“神舟”和“北斗”的发射、珠穆朗玛峰海拔高度的测量、南极极地冰盖环境变化监测等等也都是离不开测绘的。
什么是测绘工程
测绘工程作为一门工科专业，对数学、物理、计算机的要求都比较高，专业课中常会用到数学和物理的相关知识进行计算，而对计算机方面的要求就更高了。我曾经遇到一个其他学院的学长问我：“你们测绘要用电脑不？”郁闷得我直翻白眼。测绘专业最需要编程能力，数据处理和一些复杂的运算都要靠编写代码来实现，想要毕业，你至少要会C、C++、C#、Java等编程语言中的一种，还得相当精通才行。
测绘专业的基础课非常多，新生大一入学后要学习测绘学概论，这门课的最大特色就是由五位院士领衔讲授测绘的整体知识：数字测图原理和方法这门课是测绘外业的原理和方法指导课。分两个学期学习地形测量的基础知识，每学期课程结束后还要进行十几天的集中实习：误差理论和平差方法这门课程学习的是观测误差的处理，主要用在内业数据处理过程中……总之课程多多，需要好好学习。
到大三开始，整个学院的所有学生要细分为下面四个方向：大地测量与卫星导航（a组）、工程与工业测量（B组）、航天航空测绘专业（C组）、城市空间信息工程（D组）。各方向的课程和课外实习会有一些差异，但每个方向都要求学好3s技术课程，可谓重中之重。
3S技术课程是21世纪测绘的核心，指的是GpS/GnSS（全球定位系统，全球导航卫星系统），RS（遥感原理），GiS（地理信息系统）这三门基础课程。随着“北斗”发射，卫星导航纳入我国的新兴产业“十二五”规划，接下来多项政策的扶持，我国3S产业即将迎来巨大的发展机遇。
课程学完之后，随后跟上的就是跑现场实习了。数字测图、大地测量课程结束后集中实习。实习分小组进行，一般几个男生跟一两个女生一组。实习是很辛苦的，女生们要有吃苦的心理准备，不管你是观测员、跑尺员还是记录员，任务都不轻松，测到哪儿就得把仪器搬到哪儿，无论冬夏，烈日冰雪无阻，测到中途偶尔来阵雨还要给仪器打伞。比较欣慰的是实习环境基本都在校内的坡岭，比那些扛着仪器穿山越岭、披荆斩棘的一线测绘人好多了。野外测绘工作不单是体力劳动，它对脑力劳动的要求也是很高的，比如测量过程中需要迅速检核计算出一些数据控制限差，测量任务完成后还得回去修正数据软件绘图：还有一些课程结束之后需要课程设计类的实践，一般都需要编写代码完成。
在测绘专业，只有好好学习才能练就过硬的专业本领。考试更要好好考，奖学金、保研都得看绩点，绩点越高越有优势，只要挂一门保研就无望了。所以我们测绘学院学风特别好，同学们每天都会去图书馆、自习室占座自习。许多同学大二大三就开始找老师或者研究生学长学姐做项目了，从学习编程、阅读科普文献开始，到自己做软件、，参加大学生科研项目等等，这些都可以帮助你成为科研牛人，争取到科技保研的资格。
测绘类专业本身是一个大类，除了测绘工程专业这个最大的分支，还可以与其他专业结合，比如测绘专业和地理系结合形成新的地球物理系：再比如我们学校即将在2013年招导航专业，据老师们说，开办导航专业目的是进一步为我国“北斗”二代导航工程培育高端人才。
测绘学院毕业生的去向
我校测绘学院本科就业率这些年来一直居高不下，我们测绘学院，每年的学生约有400人，其中200多人都会选择就业。我们的就业面广，科研单位、国企，私企都可以去，找工作基本不愁，工资待遇也不低。据我一位师兄说，找工作只要听到月薪四千元以下的单位，掉头就走。
测绘工程专业本科生出来大多数都是干工测（B组）的，去向很广，航天航空、交通、铁道、农业、国土资源、海洋、冶金、电力、水利、石油、煤炭、国防、测绘、公安、地震、工程勘察等企事业单位都是不错的去处，本科生一般要先从基层做起，积累几年外业经验之后升成领导走出去。
一般来说，毕业后到国企单位和事业单位比较多，国企福利待遇也是很好的，通常转正后收入就有四千以上，是比较有“钱”途的出路，但也比较辛苦。
女生到国企和事业单位的一般比较少，有的单位甚至根本不招女生。女生到这些部门往往做些数据处理和计算机绘图之类，工资也不错，但就业优势肯定没有男生突出。女生去私企的较多，一般进私企的大多从事软件开发、技术支持、软件测试、公司管理、工程管理、贸易专员等，毕业生工资大概在每月四千以上。由于我们学院平时非常注重编程能力的培养，毕业生也可以从事计算机方面的工作，如游戏开发、数据工程师。工资和福利待遇具体都得看单位，还有地区也是个要考虑的问题。
测绘毕业论文篇6
根据高职的教学特点，强化实践环节教学，突出核心能力培养，围绕能力培养核心，构建了如下理论教学体系和实践教学体系。注重每门课程的案例教学，将现场的案例搬到课堂，抛出问题、带着问题讲解理论知识，并在课堂上与同学之间有互动、有讨论，始终将学生置于主动地位，让他们主动学习，各位老师对自己的课程都精心设计、精心准备。对于实践环节由于学生缺少感性认识，我们有时组织学生到现场一线进行讲解和参观，通过这样的教学设计比课堂讲授效果要好得多。在第五学期我们选择了在行业企业中有一定影响力的“北方经纬测绘”、“沈阳国源科技”、“沈阳金图测绘”、“中铁十九局”等多家企业作为岗前实训基地，由他们指派技术人员作为现场指导教师进行管理。
2根据高技能人才培养的需要构建实践教学体系，注重职业能力的培养
工程测量技术专业实践教学进程安排表如表1。
3测绘综合实训均在仿真的实训基地完成
综合实训在总体设计上要提供相应的任务书与指导书，布置综合实训任务，对于一项模拟测绘生产实训任务，在实施之前必须先进行技术设计，相关技术设计规定参照行业现行规范标准执行。为了更好完成综合实训任务，需要有一个仿真的实训基地作保障，在完善与建设实习基地方面，我们主要采取建立固定的校内教学实习基地与校外生产实习基地相结合的方法。现已建立多个测绘实训基地，有地形条件良好、交通便利的沈北新区帽山地形测量实训基地、虎石台控制测量实训基地、虎石台工程测量实训基地等校外实训基地，为测绘专业地形测量、控制测量、工程测量、GpS等课程服务。
4毕业顶岗实习时间不少于半年，健全实习指导大纲、考核标准等
近几年我们推行毕业岗位实训和就业安置相结合的方法。以往的毕业论文或设计已被毕业岗前实训报告和就业安置相结合的“二合一”方式取代。毕业设计环节大都放到施工企业中去进行，同时进行上岗前的训练，企业通过这一环节，了解毕业生并作为企业接收的考察过程。在让同学们下到施工单位前，我们规定了岗前实训报告的格式及要求，每天要填写测量日志，还有施工单位的实训评价等相关资料，近几年我们一直通过这种方式完成毕业生上岗前的职业能力训练，使学生毕业后与施工单位达到无缝对接。
毕业答辩前两周指导教师开始审阅实训报告，提出修改意见，答辩环节教师严格把关，提出与其实训报告有关的内容，所提问题的应用性和针对性均较强，答辩时有严格的评分标准，能够全面考核本人的理论水平和应用所学专业知识解决施工现场测量问题的能力，这种方式是本校工程测量专业在2005年开始改革的。经过两年的试运行，取得了一定教学效果和值得总结的经验，对高职高专院校如何搞好毕业环节教学是一项有益的探索。
围绕本专业职业能力的培养，该专业学生在校期间有三次大型仿真测量实训项目，分别是地形测量、控制测量和工程测量实训，每次实训结束后都有严格的实际操作考核。
5能够有效利用教学仪器设备创造性地开展内容先进的实训项目
由于测绘仪器的发展，传统的三角控制测量已被GpS和全站仪导线所取代，根据现场测量新技术的应用，将经典的控制测量实训变为GpS观测与数据处理、全站仪5秒导线及三角高程测量、J2经纬仪实训、精密水准测量四大块，改造后的实训方案更接近实际现场情况。同时教师在授课中也注意与施工现场的密切结合，如在工程测量课程讲授中注重了全站仪坐标测量与坐标放样、GpSRtK数据采集和数据放样的强化训练，并在课程中进行了人人过关的严格考核。为了达到实习、实训仿真，我们在虎石台地区和帽山分别建立了控制测量和地形测量永久实训基地，共埋设23个首级控制点。可满足两个班级的地形测量、控制测量实训需要。同时与省测绘院和其它路、桥、隧道施工单位合作每年由他们提供基地来满足工程测量岗前实训的需要（如省路桥总公司、沈阳市政、沈阳高等级公路工程公司、铁道部十三局、十九局等）。经过几年的运行，教师、学生、用人单位均比较满意。
6积极探索并实践多样化的考核方式
每次测量实训结束后，同学们都要进行测量仪器有针对性的操作考核，主要涉及到DS3水准仪、DJ6经纬仪，DJ2经纬仪、全站仪。在方案中我们制定了详细的考核标准，主要是根据观测结果的精度和仪器操作是否规范及所测时间评定该项成绩。分为优秀、良好、中、及格、不及格五个档次，对于以上两项考核中精度不合格者实行一票否决，即按不及格处理。因为测量工作必须以满足精度为前提条件，又快又准才是我们追求的目标，其中每项实践教学考核要求均与测绘职业相关工种相一致。
测绘毕业论文篇7
关键词：高职；地籍测绘与土地管理信息技术专业；课程体系；优化
中图分类号：G71文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）32-0235-04
根据国家教育部和财政部联合下发的《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）的精神，国家骨干高职学院建设主要有五项内容：校企合作体制机制建设、政策支持与投入环境建设、专业建设与人才培养模式改革、师资队伍与领导能力建设和社会服务能力建设。其中专业建设与人才培养模式改革是核心，而课程体系建设和课程改革是专业建设与人才培养模式改革的核心。江西应用技术职业学院已有五十余年的办学历史，是国家骨干高职学院建设单位。本文通过对2008-2013届江西应用技术职业学院地籍测绘与土地管理信息技术专业213位学生进行“就业与课程设置相关问题”的问卷调查，在分析当前该专业课程体系建设现状及存在问题的基础上，探讨了地籍测绘与土地管理信息技术专业课程体系优化的实践途径。
一、地籍测绘与土地管理信息技术专业课程体系建设现状及存在问题
1.专业设置的标准尚未统一，专业定位不能适应经济社会对行业人才的需求
根据2005年教育部首次颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》的有关规定，地籍测绘与土地管理信息技术属“资源勘查与测绘大类”的“测绘类”，该专业的学习目标定位为：培养掌握房产地籍测绘的基本理论与技能，具有房产、地籍测量技术及管理的能力，从事房产地籍测绘工作的高级技术应用性专门人才。而从各开设地籍测绘与土地管理信息技术专业的学院实际情况来看，其专业设置标准和专业定位尚未统一，如表1所示。究其原因，主要是各高职院校设置地籍测绘与土地管理信息技术专业大多是依托于工程测量技术专业，只有山东农业管理干部学院是依托于国土资源管理专业而设置的，这已不能满足区域国土资源管理行业对土地规划、GiS应用和地籍测绘、土地估价等高级技能应用型人才的需求。
2.课程体系建设尚处于初级阶段，课程设置不能激发学生的学习潜能
课程体系是一个担负特定功能、具有特定结构、开放性的知识组合系统[1]。课程体系建设也是一个系统工程，目前，各高职院校地籍测绘与土地管理信息技术专业的课程体系建设刚起步，课程设置未能体现因材施教、以人为本。一方面，因专业设置起初多源于各院校的工程测量专业，黄河水利职业学院该专业的设置直接在工程测量技术专业增开地籍测量与土地管理方向，使得各院校地籍管理与土地管理信息技术专业课程体系一般都照抄照搬工程测量技术的课程体系，只是稍微变换一些课程，增加了土地管理总论、土地利用规划学、土地法学等土地管理相关课程而已。另一方面，课程设置没有依据学习该专业的学生特点设置。通过对本校2008-2013届地籍测绘与土地管理信息技术专业213名学生进行问卷调查，从表2可知，当学生被问及“您在校读书时想从事哪方面的工作？”有65名（占30.52%）学生想从事测绘工作，有18名（占8.45%）学生表示要从事土地规划类工作，有52名（占24.41%）学生想从事房地产评估或经纪工作，有65名（占30.52%）学生认为要从事国土资源行政管理工作，仅有4名（占1.87%）和9名（占4.23%）学生表示毕业后想从事地理信息系统（GiS）和其他方面的工作。这些数据可推出，选择就读地籍测绘与土地管理信息技术专业的学生在填报高考志愿时或未毕业参加工作前，有135名（占63.38%）学生想在毕业后从事土地规划、土地评估、房地产评估和国土资源行政管理等土地管理相关工作，这表明学生想在校读书时加强对土地管理方面课程的学习，而我们的课程设置偏重于测绘无疑不能激发学生的学习兴趣和潜能。
3.课程教学没有充分体现高职特点，课程内容重理论轻技术和实践
高职院校与普通高校质的区别在于所培养的人才的规格和类型上。普通高校培养的是理论型人才，而高职院校培养的是应用型人才或操作型人才，所以课程设置要注重能力的培养[2]。许多高职院校也注意到了这一点，在教学计划的编排上也体现出实践课。但是由于经费、师资、学生在外实习期间的安全等方面原因，有的实践课比例过小，有的则徒有虚名，上实践课或实习课则采取“放羊式”管理，随学生“自由发挥”，没有周密的实践计划和悉心的实践指导。另外，实践课的设置也没有密切与高职院校的“产学研”相结合，学生的课程实践都仅仅停留在模拟实践上，没有让学生参与具体的生产项目实践。这些现象在高职地籍测绘与土地管理信息技术专业也依然存在。
4.课程设置有所偏颇，不能体现不同的人才培养目标
根据2005年教育部首次颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》中对地籍测绘与土地管理信息技术专业主要课程有：测量平差与计算机程序设计、数字化制图技术、控制测量与GpS测量技术、航空摄影测量基础、地籍测量、房产测量、地理信息系统应用技术、房产地籍管理与法规、地形测量及实习、测量平差课程设计、房产与地籍测量实习、航空摄影测量实习、地理信息系统课程设计等。就业方向是：在房产、土地、城建、测绘等部门从事房产、地籍测量技术与管理工作。从国家的主干课程设置和就业方向的确定来看，主干课程设置主要围绕地籍测绘进行了测量相关课程的设置，没有体现该专业学生就业的双向选择，即没有体现测绘和土地管理这两个不同的方向。另一方面从各高职院校根据自身特色对本校地籍测绘与土地管理信息技术专业的课程设置和人才培养目标定位来看，也是偏重于测绘专业课程的设置，如表1所示，从表中可看出，黄河水利职业技术学院设置的8门主干课程中，有五门（超过半数）是测绘类课程；而广东工贸职业技术学院设置的20门主干课程中，7门（占35%）测绘类、5门（占25%）土地管理类、8门（占40%）GiS应用及开发综合类。
二、地籍测绘与土地管理信息技术专业课程体系优化思路
1.坚持以人为本、以能力为核心的理念
以人为本就是要树立以学生为主体的观念，树立促进学生全面发展的观念。就是相信人人是才、人人能成才；致力于根据学生的知识结构水平、对今后的发展要求、个人气质等来设计课程和安排教学内容，因材施教[2]。以能力培养为核心，就是要突出课程体系的系统性和应用性。一方面，要优化课程体系的内部结构。课程改革的核心问题是优化课程体系的内部结构。高职教育的课程结构包括公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程。公共基础课程包括社会知识、文化艺术、职业道德、礼仪、环境保护等知识，这些课程着重培养学生社会适应能力。专业基础课程根据行业通用能力要求开设相关专业基础课程，这些课程应该着重培养学生的行业通用能力。专业核心课程在专业基础课程的基础上，根据职业岗位能力要求和标准开设专业核心课程，这些课程着重培养学生的专业核心技术能力[3]。即地籍测绘与土地管理信息技术专业在体现作为测绘类专业应有的专业定位和基本培养目标的同时，应考虑本专业的另一研究对象—土地管理信息技术。另一方面，又要强调课程模式的实践性，在专业教学实施过程中增加实践性教学环节的比重，使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来，增强职业的适应性。我们的问卷调查中学生的心声也反映了这一点，如表3所示。
2.以满足行业需求为目的，以就业为导向，科学合理地构建课程体系
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。而课程体系是实现专业定位和完成培养目标的具体体现，必须正确地反映培养目标和专业定位，适应社会经济发展的需求，反映科学技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制[4][5]。
此外，从我们的问卷调查来看，如表4所示，被调查的地籍测绘与土地管理信息技术专业毕业或准毕业学生中，从事测绘工作的有73人（占41.95%），从事土地规划、房地产评估、国土资源行政管理和房地产开发相关工作的有53人（占30.46%），且从2008到2012年，从事测绘工作的学生由占全班人数的62.50%下降到27.16%，这表明地籍测绘与土地管理信息技术专业就业趋势逐渐向土地管理行业转移，且近年来各级地方政府加大了国土资源管理工作力度，提高了国土资源管理行业地位，增加了对土地规划、土地评估和地籍管理等相关技术人才的需求，则我们的课程设置也应当适应当前就业形势，强化订单培养，增设农田水利学、工程造价、建筑工程技术等编制土地规划所需的相关专业基础课，使专业课程体系更加科学合理，才能体现地籍测绘和土地管理信息技术两个人才培养的具体方向。
三、地籍测绘与土地管理信息技术专业课程体系优化的实践
江西应用技术职业学院国土资源工程系的地籍测绘与土地管理信息技术专业创建于2005年，现已招生6届（期间因生源少停招一届），共招收学生290人，其中已毕业3届，共有毕业生213人。专业开办以来，一直参照本系国家重点建设专业—工程测量技术专业和本科院校土地资源管理专业的课程设置进行课程体系建设，毕业生大多在测绘行业就业，但就业趋势逐渐向国土资源管理行业转移，在此基础上，探索专业课程体系优化的实践途径。
1.突出课程模块，重组课程体系
根据上述课程体系优化的思路，我们将江西应用技术职业学院地籍测绘与土地管理信息技术专业现行的课程体系进行重组优化，详见图1和图2。
2.以就业为导向，进行课程设置
在课程模块化的基础上，以就业为导向，设置各个模块的具体课程，且开课顺序也体现知识的连贯性和参与具体生产项目实践的可能性，专业拓展选修课程以班为单位选修任意2～3门课学习，具体详见表5。
四、结语
当前我国地籍测绘与国土资源管理信息技术行业正在蓬勃发展之中，各有关高职院校应当以国家推进职业教育发展和示范性高职学院、骨干高职学院建设为契机，在加大课程体系改革力度的同时，创新专业人才培养模式，引进职业技能型、双师型教师，推进专业师资队伍建设，才能培养出生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，才能适应区域经济社会发展需要。
参考文献：
[1]吴壮金，严志强，廖赤眉.土地资源管理专业课程体系优化的理论与实践研究——以广西师范学院土地资源管理专业为例[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2006，（1）.
[2]刘朝晖，陈礼芬.就业导向下高职课程建设的实践与探索[J].吉林省教育学院学报，2010，（1）.
[3]孟坤，卢润彩.高职院校课程体系建设探讨[J].合作经济与科技，2011，（9）.
测绘毕业论文篇8
论文摘要：分析高职教育改革中100所“国家示范高职院校”建设中涉及测绘类专业建设的成功经验，结合本科教育改革中“卓越工程师教育培养计划”的重点改革内容，比较两类高校中测绘类专业教学模式的特点、优势和劣势，总结两种教学模式的区别和联系，从而提出测绘类专业教学模式改革的一些建议。
我国的高等教育，本科教育以培养学术型、研究型和设计型学生为主要目标，高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标。随着高等教育改革不断发展，“国家示范性高等职业院校建设计划”项目的成功验收，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程师教育培养计划”重大改革项目的启动，反映出高校培养人才的类型和质量才是检验办学宗旨和质量的主要标志，也是国家高等教育质量的一个缩影。那么，如何提高高等教育的教学质量，细化到各个学校、各个专业，其表现形式为：采用何种有效的教学模式将知识转化为学生的创新能力和实践能力，最后转化为推动科技发展的技术支撑力和动力。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。[1]与教学模式相适应，必须具备实现教学目标的各项条件，而且必须要经过“实验”或“实践”环节，在获得“好评”基础上，才能定型且逐步推广，在推广过程中要根据出现的问题调整或修订，因此，教学模式是动态的，而且随着现代科学技术的发展，特别是计算机、网络、多媒体技术的广泛普及和应用，教学条件的科技含量提高了，教学模式也将日趋现代化，传统的以“教”为主的教学模式必然向重“学”为主的教学模式发展。[1]
以测绘类专业教学模式为例，我们分析高职院校和本科院校教学模式的不同，以“国家示范性高等职业院校建设”的成功经验和拟推出的“卓越工程师培养计划”的培养目标为主要内容，研究高职院校和本科院校测绘类专业的人才培养模式，将对促进测绘类专业教学改革和提高教学水平有一定的指导意义。
一、高职院校测绘类专业教学模式分析
高职院校测绘类专业主要是培养高技能应用型、服务于工、矿类企业单位测绘生产项目的高级技工。围绕就业导向，高职院校在测绘类专业教学过程中充分与产业相结合，形成了“工学结合”、“校企合作”、“产学合作”的人才培养模式。在教学中，主要体现在制定相应制度、措施时让企业深度参与，在教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、人才需求指导、专业布局指导等多方面让行业组织进入，探索出了“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”等多样化的校企合作实现方式。[2，3]加强校企合作内涵建设，鼓励学校和企业共建实训基地、技能教室，共同培养教师，共同开发教材，共建产品技术研发中心等。
总结三年的国家示范高职院校建设成果，看到测绘类专业的教学模式总体上实行学校与企业两地培养、理论课堂与实践现场结合、教师与企业行业工程师或技术员轮流任导师、学生在仿真或真实的测绘项目中学习测量相关知识；另外打乱常规的学期学习制度，实施灵活的学分制等措施、制度，保证学生的学习就是“零距离的就业”的就业教育。现将其概括如下：
1.校内理论知识学习和阶段真实（或仿真）实训
学生在校内完成基础测量知识学习，相关国家标准、行业规范、地方法律法规等知识的学习，完成相应测量项目的设计、施测方法的学习，练习使用不同种类测量仪器并达到要求的熟练程度后，以企业生产项目为依托，在仿真或真实环境中完成不同测量项目的各工序训练。
2.毕业顶岗实习
对于高危环境下的测量工作，设置校内仿真实训场完成实习，在学生熟练程度达到要求后，到签订的合作企业或拟就业单位的相应岗位上由现场人员负责培养，完成顶岗实习。同时学生融入企业，接受企业文化熏陶，提前完成学生到员工身份的适应和角色转换，这种直接面向就业、岗位能力培养的教学模式，显然非常利于学生毕业后直接上岗，也会非常受用人单位的欢迎。
二、本科院校测绘类专业教学模式分析
测绘学科理论、仪器、软件的发展，要求测绘类专业的学生，不仅要具备扎实的基础知识、较强的实践能力，还必须有一定创新能力，才能适应快速发展的测绘行业对人才的要求。国家实施的“卓越工程师”计划就是要培养具有国际竞争能力的工程技术人才、能够满足未来发展需要、能够适应和引领未来工程技术发展方向的工程师，具备工程实践能力、创新能力和国际竞争力的人才。这样的培养要求，显然仅靠高校是培养不出来的，这是由卓越计划的特点：[4]行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力决定的。
本科院校测绘类专业教学模式一般采用一定课时的课堂理论教学和课堂实验教学，最后安排4周或2周左右的课程实习或设计。从一学期20周的教学任务、开设3-4门专业课的实际开课情况来看，每门课程实践课时与理论课时比例大多达不到1∶1，教学环节中有限的实践课堂时间势必会影响学生实践能力的高质量培养。转贴于
本科院校测绘类专业教学活动中的优势是注重培养学生系统的知识链，注重学科基础理论知识的培养，注重课堂教学内容的更新，注重及时将新技术、新方法融入课堂，存在的不足是教学活动中只有学生、老师，较少有企业的参与。
近年来，由于基础测绘工作的需要，高校也承担着国家或城市测绘工作的一些任务，学校走产学研结合的发展道路，使得部分老师和学生有机会参与一些横向或纵向的科研项目，但是涉及人员较少，另外实实在在的测绘项目并未走向课堂，案例教学也仅限于教师的口述或是电脑屏幕的显示，而不同任课教师的多媒体课件制作水平也制约了学生可以看到仿真型的作业场景，这是本科院校测绘类专业教学中易被忽略的地方。
三、两种教学模式的比较与结果分析
在国家示范高职院校建设的三年期满之后，全社会都看到了企业、学校联合办学的巨大优势和由此带来的双赢结局，也给高校教学模式改革带来了难得的发展机会，国家实施的“卓越工程师”计划在相关的政策、制度保障下，本科院校的办学也将走与企业结合、引入通用标准和行业标准、培养面向企业、适应国际化企业发展需求的人才的办学道路，这与示范高职院校建设中的校企合作有异曲同工之处。同时，本科院校较高职院校来说，具备更为丰富的师资资源、科研条件，这些将会为复合型人才的培养提供强大的人力资源支撑，企业的深度参与将有利于科研成果的较快转化，对于学校和企业来说是互惠互利的事情。因此，本科院校测绘类专业必须抓住机遇，以实施“卓越工程师”计划为契机，改变人才培养的模式，着重培养能够适应社会和行业发展的厚基础、实践能力强、有创新能力的测绘工程师后备人才。
就测绘类专业毕业生来讲，高职院校学生与本科院校学生的差距日渐缩小，随着示范高职院校建设的成功推进，这些获得资助的院校拥有了先进的硬件设备，而计算机、外语、电子图书等配套的教学资源的引进，特别是质量工程建设的成果，使得学生的学习领域已大幅扩展，他们的综合素质在不断提高。现在，国家推行“卓越工程师”计划，将把本科院校学生的能力定位拔高了一个级别，要以培养具备创新能力的高水平人才促进我国高等教育的发展，具体到一个专业来讲，就是一种新的教学模式的探索。
高职院校测绘类专业教学模式中关于学生实践能力培养和校企合作的经验，完全可以融入本科院校测绘类专业的教学中，而本科院校较好的人文教育资源、各种类型的技能大赛、设计大赛、提高表现能力和沟通能力的各种组织活动，高职院校可以学习，有利于提高学生的综合素质。
四、结束语
高职或本科院校测绘专业的毕业生，在工、矿类企事业单位中，从事着关乎生产安全的重要工作，用测量的精确数据为生产和安全提供保障。为缩短学生毕业和就业的过渡期，高校培养的学生必须适应行业、企业对人才实践能力、创新能力的高要求，就必须最终落实到教学模式的变革，用实践验证一种教学模式的成功与否，因此不论是高职院校推行的“国家高职骨干院校建设计划”还是本科院校的“卓越工程师”计划，都需要在现有的较为优秀教学模式基础上继续探索前进。
参考文献
[1]张义高.从教学模式角度探讨西方经济学教学质量问题[D].贵阳:贵州师范学院，2009:6.
[2]靖泉，熊丽华.高职院校工学交替人才培养模式的探索[J].辽宁高职学报，2008，(1):67-68.
测绘毕业论文篇9
目前，国内开设测绘工程本科专业的高校约有80多所（不含独立学院），具有硕士点的高校近40所，具有“测绘科学与技术”一级学科博士点的高校包括武汉大学、同济大学、辽宁工程技术大学、河海大学、中南大学等12所国内名牌高校，重点选取了武汉大学、同济大学、辽宁工程技术大学三所不同类型、不同学科背景高校的培养方案进行分析和对比。2．1 培养目标与定位对比人才培养目标与定位直接决定了人才的专业素质和能力［9］。武汉大学、同济大学两所高校都家底殷实和实力深厚，武汉大学定位于“高素质、强能力”的创新型人才培养，专业方向涉猎面广，重视专业理论基础、综合素质和创新能力培养；同济大学定位于“开发与管理”，侧重于测绘数据和信息的处理、开发和测绘工理管理；辽宁工程技术大学也是一所办学历史悠久的老牌本科院校，其人才培养定位于“测绘工程设计、实施和管理”，定位层次也较高，要求学生有较高的专业理论素养和工程设计能力，同时还要求有很高的工程施工和管理及创新能力。2．2 课程体系对比课程体系是由相互关联和依赖的不同层次的课程构成的整体，是实施人才培养目标的关键环节［10－11］。国内大学课程体系一般分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、一般实践性课程（实验、实习、课程设计）及毕业实习与毕业设计（论文）等。三所国内大学的主要专业课程如表1。在公共基础课程方面，同济大学和辽宁工程技术大学分设必修课和选修课，更有利于学生的个性需求与全面发展。并充分考虑不同专业的知识差异性，根据专业的知识需求分别开设对应的公共基础课程，如“测绘计算机软件开发技术”、“测绘数据库技术与应用”，在公共基础课教学中较好地进行了改革与探索。专业课程类由于人才培养定位和学科背景的不同存在一定的差异。武汉大学由于在天体物理及卫星大地测量等领域对坐标及高程解算、平差处理及拟合有较高的要求，在专业基础课方面开设了数值计算方法、复变函数、微分几何、理论力学等课程，专业课分设大地测量、工程测量、摄影测量、卫星应用4个方向和课程组，体现了武汉大学深厚的专业底蕴和较宽大的学科研究领域。同济大学依托土木工程及建筑学学科背景，在专业课设置上强化特色，重视培养学生的管理能力，设置了工程管理、土地与测绘法、土木工程概论、房屋建筑学、城市规划原理、房地产估价、地籍管理等一系列课程。辽宁工程技术大学测绘学科起源于20世纪60年代初创办的矿山测量专业，具有鲜明的地矿特色和较厚重的专业积淀。其专业课程设置十分精细，分专业技术基础课、专业基础课、专业方向课、专业必修课，以矿山测量、变形监测与灾害预报、土地管理与地籍测量等为核心课程，选修课开设了包括三维激光扫描仪应用、地下管线测量、水下测量概论等7组课程供学生选修，充分兼顾多样化的市场需求和测绘技术的发展趋势。
2国外相关高校的对比分析
国外高校没有与国内测绘工程相同的专业，选择比较相近的美国华盛顿大学的地球空间科学专业、加拿大卡尔加里大学的地球空间信息工程专业及澳大利亚塔斯马尼亚大学的测绘与空间科学专业进行分析（见表2）。由于社会体制的差异，国内外的课程体系和教学模式有较大的不同，尽管不完全具备可比性，但仍具有一定的参考借鉴价值。三所国外高校在专业课程设置上，塔斯马尼亚大学的测绘与空间科学专业（Surveying andSpatial Sciences）及卡尔加里大学的地球空间信息工程专业（Geomatics engineering）与国内的测绘工程专业较为相近，主要课程如Fundamentals ofsurveying（测量学基础）、Computing forGeomatics engineers（测绘工程计算机基础）、Geodetic and engineering Surveys（大地测量和工程测量）、Global navigation Satellite Systems（全球卫星导航系统）等与国内大体相当，侧重于培养学生测绘科学理论知识、专业技能和现代测绘技术方法，并要求具备较强的空间信息综合处理能力。其中，加拿大卡尔加里大学的地球空间信息工程专业的课程绝大部分与国内测绘工程专业通用课程相近。其课程体系分为学位课程、高级课程和实践课程，相对而言，课程体系比国内高校要简单，在专业课课时分配上，总课时在600～700小时，大致与国内相当（900～1000课时）。比较突出的是，卡尔加里大学非常重视培养学生的实践技能，在所有高级课程中，95％以上的课程理论和实验课时各占一半，远高于国内高校的实践课时数，非常注重培养学生实际动手操作和工程项目实施能力，强调专业技能与工程应用，值得国内高校在人才培养和教学模式改革方面借鉴或深思。
3专业调研与需求分析
社会需求是以就业为导向的应用型人才培养的关键问题，它对专业知识结构和专业方向设置有重要影响。为了做实应用型、亲产业的人才培养目标与定位，使培养方案与课程设置更好地贴近企业生产和需求，从2009年开始，对厦门市企事业单位、福建省相关高校进行了较广泛的调研。走访了福建省地质测绘院、闽矿测绘院、南方测绘、山水测绘公司、厦门银据、厦门精图、集美建设局等企事业单位。较深入地了解其业务范围、生产现状及发展规划，与企业的领导、总工、业务负责人等进行广泛的座谈交流，从多角度了解企业对测绘类人才的知识需求，特别是从业务发展和企业发展规划中把握未来的人才需求趋势，为培养方案中课程体系总体构架、专业课程及知识拓展等设置奠定可靠的基础。同时也与福州大学、集美大学、闽江学院、龙岩学院及福建农林大学等院校进行交流，了解测绘工程及相关专业就业情况，及在专业建设、产学联合与校企合作、实习基地建设等方面的成功经验，为培养方案实践教学环节的设置和优化提供参考。调研获取的大量第一手资料帮助明确了用人单位对测绘工程专业的人才需求，目前测绘类企事业单位的业务发展与人才需求具有下列特点：1）产业链向两端拓展：为了使利润最大化，以传统测量为主的企业向产业下游发展，即开始涉足测绘信息的开发，将测绘产品集成开发作为重要的发展方向，开发类人才需求较大。而以测绘数据处理与开发为主的企业向产业上游发展，开始涉足摄影测量、雷达数据获取与处理，开展土地等资源调查、系统开发与集成等，对遥感与摄影测量方向的人才也有较大需求。2）业务多样化拓展：近些年来，随着测绘市场的全面复苏和繁荣，测绘类企业的业务量都大幅增加，甚至产值创历史新高。除了传统的工程测量外，近几年快速发展的房地产测绘、地籍测量、基坑测量、土地调查等业务出现较大的增长，同时地下管线测量市场开始走俏。同时，随着数字城市、数字矿山等信息化建设的快速推进，测绘信息化也成为企业的重要业务拓展方向。3）测绘新技术广泛应用：为了提高生产效率和开拓市场，大多数测绘类企业都在积极更新测量装备，广泛使用了最新的测量新技术，如超站仪、GpS（RtK）测量、CoRS系统、三维激光扫描系统等进行外业调查和抢占市场先机，大大节省人力成本和提高外业工作效率。另外，近几年随着加大对国家基础设施建设的投入力度，一大批高速公路、现代化铁路工程先后开工建设，对精密工程测量的需求日益增大，这些对测绘类人才的知识结构特别是现代测绘技术方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也较大。
4培养方案关键问题分析
培养方案的优劣以培养的人才是否能够很好地满足社会需求和学科发展为重要标准，不同高校学科背景、办学条件、目标定位等不同，形成了各具特色的专业人才培养体系，不能简单照搬和原样复制。为了贯彻落实厦门理工学院建设应用型、地方性、国际化的海西一流亲产业大学的办学目标，改革和创新人才培养模式［12－13］，在上述专业调研和人才需求分析及借鉴国内外高校人才培养成功经验的基础上，对培养方案中的关键问题进行深入思考与分析。1）专业定位：秉乘“以学生为本、为产业服务”的办学理念，以服务于海西（厦门）经济发展与社会需求为宗旨，以就业为导向和服务产业需求为人才培养目标，培养学生具备较好的测绘工程设计与施工能力，通过多层次的实践教学体系培养和造就符合产业需求的测绘理论基础扎实、测绘技能突出、测算绘综合能力强的“一专多能”的高级应用型人才。2）专业方向：专业方向是设置专业知识和课程体系的指南，根据目前的市场需求和学科发展趋势，选定和设置“工程测量”和“测绘信息化”两大专业方向。目前工程测量仍然是测绘类企业的主要业务，特别是精密工程测量人才需求较大，测绘信息化是测绘类企业的重要发展方向，特别是基于GiS的测绘数据集成与开发方面的人才紧缺。3）专业课程设置：专业课程体系传承和参照国内同类高校的共性课程，同时遵循学以致用的原则，强化基础理论和测绘技能的培养。重点围绕选定的两大专业方向来开设专业课程，即以工程测量、大地测量学、摄影测量学，和以GiS开发与应用、测绘数据库原理与应用、GpS测量与数据处理作为两大专业方向的核心课程，并且加强专业基础课程如测量学、地图学、遥感导论、GiS原理与方法、误差理论与测量平差等课程的教学，为强化基本技能的训练，核心课程另设2～4周的实习。4）知识与能力拓展：对选修课重在拓展学生的知识面和就业能力，侧重于测绘新技术新方法和相关行业测绘应用及管理等。一方面，通过开设专家讲座或学术报告会、产学合作办学、科研转化教学等手段［14－15］，让学生更多接触现代测绘前沿技术，对包括GpS（RtK）测量、CoRS系统、激光三维扫描系统、测绘数据库应用等现代测绘新技术进行较全面的学习，增强发展后劲和竞争力。另一方面，通过开设房地产测量、测绘监理、测绘工程管理等行业应用与管理课程，以拓宽学生的知识面与就业面，使学生能够就好业。5）实践教学：实践教学体系是提升人才培养质量与能力的重要环节［16－17］，重点解决好用人单位普遍反映的毕业生动手能力弱、怕吃苦等问题。着重加强学生测绘技能训练，包括从外业测量到内业数据处理与制图等各方面技能，通过多种类型和不同形式的实践环节强化仪器操作训练，熟练掌握常用测绘仪器的施测技巧，要做到精、快、准和一专多能，并能熟练使用测绘软件和测绘数据库。同时，加强专业思想教育和磨练学生的意志，提高其吃苦耐劳和团结协作的专业精神。6）创新能力培养：创新能力是衡量高等院校人才培养质量的重要内容［18－19］。除常规的实验、实习等实践教学环节外，通过实施“四种经历”（即第二校园经历、创新创业经历、企业经历和项目经历）提升学生的实践能力和创新意识，量化创新创业教育考核指标，学生必须参加规定的多种形式的创新环节，并取得3学分的创新创业学分，才能达到毕业及授予学士学位资格。同时结合综合实训、毕业实习、毕业设计等一系列实践，造就具有一定创新能力的符合社会需求的应用型测绘工程高级人才。
5结束语
测绘毕业论文篇10
abstract：Surveyingandmappingspecialtyofhigheroccupationtechniqueeducationisaverypracticalspecialty，theeffectofpracticalteachingisthekeytoenhancethequalityoftrainingprofessionaltalents.thispaperfocuseshowtostrengthentheconstructionofsurveyingandmappingspecialtytrainingbaseontoday'soccupationeducationfield，constructproductivetrainingbase，improvethequalityandeffectoftrainingbase，strengthenthecomprehensivesurveyingandmappingtechnologyandlevelofstrengthengraduates，soastobetterservetheteachingworkofhighervocationalsurveyingandmappingspecialty.
关键词：生产性实训基地；素材建设；制度建设；可持续发展
Keywords：productivetrainingbase；materialsconstruction；systemconstruction；sustainabledevelopment
中图分类号：G647文献标识码：a文章编号：1006-4311（2014）16-0252-02
0引言
测绘专业是一个理论与实践相结合，实践性很强的专业，测绘专业毕业生适应测绘工作的能力很大程度上取决于实训教学质量的高低，而实训环节教学主要依赖于实训基地的条件及实训环节教学的细节。测绘工程各主干课的教学安排中，教学实习占有教学总学时数的三分之一以上[1]。在人才培养过程中，教学内容与课程体系建设、师资队伍建设、实习实训基地建设这三个方面是决定人才培养质量的关键因素[2]。
1测绘类专业实训基地的主要功能
1.1校内测绘实践教学功能测绘专业实训基地主要解决测绘类及相关专业的测绘类课程的实训环节教学。实训环节可有效地提高学生的实践操作技能，更好地理解理论知识；同时能体现测绘工作过程中的各项要素及其相互关系；也能让学生亲自经历完整的测绘工作过程，在锻炼操作技能的基础上获得“工作过程知识”。
1.2对外测绘技术服务功能利用测绘实训基地雄厚的师资力量，先进的仪器设备，积极创造条件，加强与测绘类企事业单位的联系，开展测绘展业技术应用和项目合作，努力实现产学结合。将测绘技术服务与测绘类各专业实践教学环节有机地结合起来，可有效地提高学生实习效果，克服模拟实践环节教学的一些不足，同时也能提高实训基地指导教师队伍的实践能力和水平。
1.3对外测绘技术培训功能测绘实训基地除了为在校学生提供实践教学外，还应开展对各地区基层的相关行业的技术人员提供测绘技能培训。培训对象：各基层水利站、水文站、土地所等。
1.4测绘职业技能鉴定功能目前国家对职业技能鉴定工作重视程度日益加强，对上岗证、从业资格证等职业资格证书的鉴定越来越重视。测绘实训基地利用其技术、设备和场地，可向当地人社部门或劳动部门申请设立测绘职业技能鉴定站或鉴定所，从而开展校内学生及校外相关单位测绘技术人员的测绘职业技能鉴定工作，从而更好地服务于地方和社会。
2测绘类专业实训基地的建设原则
2.1科学规范化原则随着社会科学技术的发展，测绘类仪器出现升级换代快的特点，因此学校在规划设备数量及购置计划时，应分批次、分缓急、分步骤地科学地制定实训基地设备采购，科学地利用现有设备，规范设备使用过程。另外实训基地建设应该充分地加强内涵建设，在实训管理制度建设、实训环节各种资料收集、实训科目素材积累、实训考核方法研究、实训质量评价手段探索等方面进行加强，从而保证实训基地在高职测绘专业教育中起到重要的作用。
2.2可持续发展原则测绘类专业实训基地投入通常较大，测绘仪器设备升级换代也较快，要使得高职学校教育跟上测绘技术发展步伐，其投入是相当大的。所以测绘实训基地应该在保证学校常规实践教学环节的基础上，寻找机会和社会企事业单位合作，承担部分测绘实践项目，通过实训基地自身盈利补充基地设备维护和更新发生的大量的费用，做到可持续发展，建设生产性测绘实训基地。
3测绘实训基地教学素材建设
实践教学的目的是检验学生对各种测量岗位所需的基础知识和技能的掌握程度、检验理论教学和实践教学效果，巩固课堂所学知识，加深对测量基本理论的理解，能够运用有关理论指导作业实践，做到理论与实践相统一，提高学生分析问题和解决问题的能力[3]。
要使测绘实训基地发挥最佳效果，不仅需要在硬件设备上升级换代不断加强，更需要在实训基地各门实训课程的素材积累方面不断努力，这样才能使实训环节有章可循、有据可依，老师安排实训课程方便快捷、省时高效，学生学习起来素材丰富，流程清晰。主要包括以下几个方面：实训项目基本内容建设、实训项目教学方案建设、实训环节质量控制方法、实训环节考评指标体系、实训环节考核评价方法等。
4测绘实训基地管理及运营制度建设
规范化的实训基地建设已成为教育和社会实践相结合的一种培养方式，实训基地的运作和管理模式直接关系到人才的培养质量[4]。
良好的管理和运营制度是实训基地最大限度发挥功能的基础，要对实训基地的管理人员职责、仪器设备使用、实训环节开展等制定规范的、科学的管理制度，具体包括如下方面：实训设备使用申请制度、实训设备领取登记制度、实训设备用后检查制度、实训设备损坏赔偿制度、实训室工作人员的职责、测量实训环节基本要求、精密测绘仪器使用要求、测绘仪器管理使用要求、测绘仪器使用方法要求、测绘仪器维护保养要求等。
5结论
测绘专业实训基地建设要在科学化、规范化的原则下，充分利用其自身优势，最大限度地发挥其校内实践教学、技术服务、技术培训、职业技能鉴定等综合功能，不断增强其开发性和共享性，增强基地自身造血功能，促进其可持续发展能力，充分加强其内涵建设，不断丰富各类实践环节课程教学素材，加强教学资料积累；不断完善各类实训基地管理制度，强化实训基地管理。
参考文献：
[1]刘昌华等.测绘工程专业测量实习基地的建设与发展[J].测绘工程，2005（3）：75-76.
[2]邓军等.高职工程测量专业实习实训基地建设的研究与实践[J].实验室研究与探索，2008（10）：136-137.