网络教育专科论文篇1
摘要：本文提出，医科院校成教生思政教育信息化体系包括指导思想、工作内容、工作形式、工作方法、具体措施，应建立集成教生思政教育、学习、生活、娱乐及思想文化交流于一体的思政教育网站，提高成教生的综合素质，增强对网络不良信息的免疫力，建设一支专兼职结合的思政教育信息化体系的工作队伍，强化该体系的监督、管理和引导，并不断完善，形成长效运行机制。
关键词：成教生思政教育信息化医科院校
计算机网络和信息技术对教育具有革命性影响，教育信息化的发展带来教育形式和学习方式的重大变革，对传统教育思想、观念、模式、内容和方法产生巨大的冲击。加快推进教育信息化是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的重要内容[1]。成教生作为医学院校的特殊学生群体，应当有针对性地对他们开展思想政治教育，促进他们健康成长，这是医科院校思想政治工作不容忽视的课题[2]。本文提出成教生思政教育信息化体系构建及管理策略，旨在充分利用现代信息技术，建立适合医科院校成教生有效的、系统的思政工作体系和长效运行机制。
一、医科院校成教生思政教育信息化体系
1.指导思想
坚持马克思主义、科学发展观对该体系的指导地位；以社会主义核心价值体系为引领，创造健康向上的育人环境，更新成教生思政教育工作观念，即教育的首要目标是使学生成为“人”，其次才是成“才”。
2.工作内容
拓宽成教生思政教育工作的信息传输渠道，打造主流宣传网站，形成良好的网络宣传阵地环境。
3.工作形式
从封闭型走向开放型、从一元式走向多元式。
4.工作方法
传统面授、教育信息技术融合课程中、网络教学三种方法交叉使用，坚持网上思想文化教育与学校整体育人工作相结合。
5.具体措施
（1）建立集成教生思政教育、学习、生活、娱乐及思想文化交流于一体的思政工作教育网站、理论网站、新闻网、“红色网站”等。其中新闻网是高校新闻宣传和思想教育的主力，在师生中具有较高的影响力，加强新闻网建设是抓好该体系建设的重点，将新闻网建设和“红色”宣传结合起来，充分发挥网站的思想教育功能，并对校园网络论坛及涉校舆情进行正确引导。
（2）开展各种网络技能比赛和心理健康教育咨询。开展网络知识竞赛、个人网页的交流和评比、网络文学征集等有益活动。在鼓励成教生参与的同时提高自身网络素养。根据学生的心理特点和个性特长，应逐步建设适合成教生个性化发展的栏目，吸引更多学生参与网络论坛建设，增进学生之间的交流，不断提升自我修养。我们应该把心理健康教育与网络思想政治教育有机结合在一起，把网络心理健康教育纳入“两课”、心理学和网络科学技术等课程中；我们可以举办专家讲座，开展网上心理健康教育为主题的活动。加强正面宣传，主导网络舆论，以健康、积极向上的内容占领网络阵地，在思政教育工作平台建设中，互动性网络平台是不可少的，如“BBS”、“校长信箱”等多种形式。学生可以在这些平台上交流学习、交流技术、交流情感，也可以发表自己对学校教学、管理、科研的看法，学校管理工作者、德育工作者和任课教师可以通过这些平台了解学生的思想，找出工作中的不足，同时利用这些平台积极引导学生的不良情绪和思想。
（3）提高成教生的综合素质，增强对网络不良信息的免疫力，提高学生的政治敏锐性和鉴别力。通过课堂思想教育、校园文化活动、法律知识宣传等途径积极培养成教生网上自我保护意识，增强他们在虚拟空间的法制观念和责任意识，提高他们的道德自律和自我约束能力。成教生只有提高道德选择和观念批判层次的信息分辨能力，具备道德习惯和理想信念层次的道德自律意识，明确网络生活中合法与违法的行为界限，才能自觉抵制有害信息，正确认识网络、利用网络、维护网络，在网络文化的影响下健康成长。增加“网风”与“网德”教育，通过团课、专题讲座、校园板报等多种形式对学生进行有意识的网络伦理教育，使学生形成正确的网络伦理。还可以通过开设涵盖网络行为的校园规章、网络文化素质培养与网络人格塑造等内容的《网络伦理与道德》课程，以培养学生自觉的网络责任意识、政治意识、自律意识和安全意识，培养学生健全的人格和优良的网络伦理。
（4）建设一支专兼职结合的网络思政教育工作队伍，提高网络思政教育开发者、传播者和管理者的水平。没有一支懂网络技术的专职队伍对信息庞大、内容虚拟、传播自由的高校思政网络进行有效监控与引导，是很难有效遏制网络资源的负面影响、最大限度地发挥网络思政教育优势的。一是专职的思政网络管理干部队伍，主要由学校负责宣传、文化工作的管理部门，如党委宣传部等机构设置思政网络管理工作岗位，配备相应专职人员；二是兼职网管干部。可由每个部门、学院指派专人负责网管工作，以此为基础建立学校统一领导的兼职网管干部队伍；三是网络评论员队伍。选聘部分有网络评论工作经验、素质较高的师生担任网络评论员，参与学校网络舆论的监督和引导工作；四是校园BBS版主队伍。抓好这几支队伍的建设和培B，学校需要有专门经费投入，推动相关教育培训工作，建立一定的工作激励机制，带动整体工作水平的提高。
（5）建立突发事件的网络舆情控制措施。建立专门的网络问政平台，指定有关职能部门及时收集网络舆情信息。在信息时代，面对这种突发事件的舆论处理，“疏”比“堵”更有效。学校应该在第一时间对事件进行全面评估，确定舆论引导方案，及时利用校园网络和公共信息平台事情的真相，利用网络传播快和广的特点抢占舆论主动权，对于随后仍然出现的误解和谣言要及时解释并澄清，在不能避免外界媒体报道该事件的情况下主动与社会媒体联系，通过正确的信息传递，避免造成社会误解，维护学校良好的形象。
二、医科院校成教生思政教育信息化体系的管理
1.“道德建设、法律约束、技术控制”三管齐下，强化学校成教生思政网络的监督、管理和引导，打好“系统战”，党委统一领导、部门各司其职，职工全员参与，协调一致，齐抓共管，形成合力。
2.将管理与引导、法律制约与道德约束、教育与打击、检查与监督、网站建设与履行社会责任相结合。
以上工作体系在建设过程中还需不断地广泛调研，逐渐完善该体系结构，并建立长效运行机制。
网络与高校携手，将教学服务、科学研究、行政管理、信息管理、学生管理等各个系统连接起来，实现其信息交换和信息服务，同时为学生全面发展提供学习与交流平台，形成独具特色的医科院校思政网络系统。只有分层次、科学、合理、积极地做好各级建设和管理，高校思政网络系统才能服务于校园精神文明建设，才能更好地服务于广大师生。
参考文献
[1]刘芳.浅议教育信息化现状及发展[J].中小企业管理与科技，2013（6）：217-218.
[2]申素英，李文晋.高职成教生思政教育的现状与对策[J].职教论坛，2012（11）：75-77.
网络教育专科论文篇2
关键词：高等教育；网络教育；军队院校
中图分类号：G726
文献标识码：a
军队网络高等教育是指依托军事训练综合信息网等军队网络系统，运用多种现代教育技术手段，通过网络教学的方式，有组织、有计划开展的一种高等学历教育形式，是国家和军队教育的重要组成部分，是军队干部和士官继续教育的重要形式。当前，开展军队网络高等教育研究，是认真贯彻落實《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》(简称《纲要》)的重要举措，对建设学习型军队、完善终身教育体系，加强我军人才队伍建设，提高广大官兵整体素质等具有重要意义。
一、开设原则
(一)精心统筹谋划
精心统筹谋划，是指由总参谋部统一谋划、统一标准、统一口径，针对各院校實际情况，有计划、分步骤地组织實施。军队网络高等教育涉及方方面面，既涉及基础条件建设，又涉及教学组织管理；既涉及各级部队，又涉及全军各院校；既涉及师资力量，又涉及生源等等。这些都需要总参谋部精心统筹谋划，充分发挥部队和院校两个方面的积极性，需要全军上下齐心、部队和院校协同出力。實践证明，任何院校单一行为，都难以奏效；任何大单位单一行为，都难以取得较好效果。只有军委总部牵头，精心统筹谋划，军队网络高等教育才有开设成功的希望。
(二)整合优质资源
近十年来，随着全军军事斗争准备和军队院校教育改革的不断深入，军队信息化建设取得了突飞猛进的发展，网络课程建设取得了显著成效，积累了丰富的网络教育资源，为军队网络教育奠定了基础。总部要聚全军优质资源，科学合理地整合运用。只有这样，才能减少投入、少走弯路，快捷有效地开设军队网络高等教育。
(三)科学合理布局
科学合理布局，是指军队网络高等教育要充分发挥全军各院校优势，教有特色、学有用途、注重實效、按需布局、科学合理确定各院校学科专业和部队学习站点。军队网络高等教育是网络化、开放式、自主学习的现代化平台；是强化我军“五支队伍”建设的重要途径，各级部队和各院校必然拥有极高的积极性，为确保教育质量，防止一轰而上，必须科学合理布局。只有这样，才能有效利用有限的教育资源；才能實现为适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要，培养造就大批高素质军事人才的目的。
二、开设方式
(一)总部统领
总参军训部要发挥其特殊地位和职能作用，归口管理全军网络高等教育工作。拟订军队网络高等教育政策和规章制度；拟订网络高等教育发展规划和开办专业计划；参与网络高等教育学员招生计划的制定和招生；负责网络高等教育学籍、学历和学位管理；负责协调全军军事训练综合信息网络建设，组织研制、配发网络高等教育管理系统，为网络高等教育提供良好的教育网络平台；检查指导网络高等教育工作，总结推广先进经验等。
(二)大单位依托
军区级大单位要按照总参军训部关于军队网络高等教育的统一部署，负责领导、组织、协调和管理所属院校网络高等教育；领导、组织和协调所属部队网络高等教育学习站点建设和维护；及时反馈教育信息。
(三)院校主体
军队院校负责组织實施网络高等教育的具体工作。主要是：认真贯彻军队网络高等教育方针、政策，执行军队网络高等教育规章制度，落實网络高等教育任务；制定网络高等教育實施细则，并组织贯彻落實；拟定网络高等教育教学计划、教学大纲，组织编审网络高等教育教材和课件；组织實施网络教学活动，进行教学质量管理和教学改革，开展网络高等教育科学研究；负责网络高等教育学员招生和学籍、学历、学位管理等等。
(四)部队配合
部队要按照总参军训部和受直接领导的军区级大单位的指示、要求，负责网络高等教育学习站点建设和维护；尽可能为学员创造学习条件和氛围；协助各院校组织招生、入学、考试等；及时反馈教育信息。
三、专业设置
(一)开办网络高等教育院校的基本资质
开办网络高等教育的军队院校必须具备的基本条件：健全的教育管理机构和专职管理人员，完备的教学管理制度；能够承担教学的专职和兼职教员队伍；适应部队需要并适合以网络高等教育方式實施教学的学科专业；与培训专业、培训层次要求相一致的教学计划、教学大纲和教材；符合《军队现代远程教育资源建设技术规范》要求，能够满足网络高等教育各环节需要的教学设施、设备。
(二)军队网络高等教育专业申报
凡具有开办网络高等教育资格的军队院校，必须严格遵守军队网络高等教育审批制度。在开办、增设网络高等教育专业、提高网络高等教育培训层次时，应提出书面申请，并附可行性论证报告、人才培养方案和开办专业申请，在规定的时期内，经上级院校主管部门审核同意后，报总参谋部军训部审批。
(三)军队网络高等教育专业审核
军队院校网络高等教育开设专业必须报总参军训部审核，要严格执行三个主要标准：一是开设的专业必须与本院校担负的教育训练任务相一致，符合军队院校专业目录及规范的要求。二是开设的专业应是本院校优势学科专业、有一定规模的生源，满足部队建设和官兵发展需要。三是同一专业只在一所院校开设，类同和相近专业尽量归并；同一所院校可开设多个优势专业；同一专业多所院校可开设的，应择优审定某一所院校开设。
四、课程设置
课程设置是军队网络高等教育的核心。院校必须严格执行国家和军队关于高等教育工作的相关规定，结合学员在岗学习等實际情况，发挥专业优势，体现专业特点，分层次科学设置相关课程。
(一)大专生课程
以专业技术技能教育为主，宜开设實用性、可操作性较强的课程。教育学生了解是什么、知道怎么干和怎么用，以熟练掌握专业技术技能为目的。课程总数应因专业而定，通常为12～15门。其中：通识教育课4～5门，专业基础课6～7门，专业课2～3门。
(二)本科生课程
以专业知识和技能教育为主，宜开设有一定理论知识、實用性和可操作性较强的课程。教育学生了解是什么、知道为什么、怎么干(用)和怎么巧干(用)，以熟练掌握专业知识和技能为目的，为今后发展奠定专业理论基础。课程总数应因专业而定，通常为15～19门(含毕业设计或毕业论文)。其中：通识教育课4～6门，专业基础课8～9门，专业课3～4门。
(三)研究生课程
以专业知识和理论教育为主，宜开设理论性、前瞻性较强的课程。教育学生了解怎么干(用)，知晓专业理论知识，熟练掌握专业前沿理论和发展方向，以着重夯實理论功底和培养专业创新能力为目的。课程总数应因专业而定，通常为10～13门。其中：通识教育课1～2门，专业基础课7～8门，专业课2～3门。
五、报名招生
(一)招生对象
军队网络高等教育招生对象，从人员类别上看，包括军队在职干部、士官、在编职工、非现役文职人员、非现役公勤人员。从文化水平上看，参加大专学习的应具有高中和相当于高中文化程度；参加本科学习的应具有大专和相当于大专文化程度；参加硕士研究生学习的应具有本科生学历和相应学位。参加博士研究生学习的应具有硕士研究生学历和相应学位。
(二)院校招生
院校根据总参谋部军训部批准开办的网络高等教育专业及班次、院校的网络教学能力和部队生源情况，申请招生计划，不得无计划招生、不得私自调整计划招生、不得超计划招生；应按总部下达的招生计划，在招生日期开始前三个月，通过网络等方式招生信息；认真审核招生报名申请表，核发录取通知书，在招生结束后通过网络等方式公布录取名单，通过保密方式告诉学员网络学习个人专用密钥。
(三)学员报名
学员根据院校招生计划，认真填写招生报名申请表，经本人所在单位批准后，通过网络等方式报送至相关院校。
六、教学實施
军队网络高等教育的教学工作，应当严格按照专业人才培养方案實施教学，确保教学质量，以学员网上自学为主、教员网上授课和辅导为辅。主要环节包括：网上学习、网上授课、网上辅导答疑、网上作业、网上考核、网上提交毕业设计或者毕业论文。
学员网上学习和网上作业，原则上在本单位学习站点，特殊情况可就近开展。各院校应至少在网上授课、网上辅导答疑之前一周公布计划，认真组织。教员应及时批改学员作业的检查指导，作业成绩应占课终评定成绩的一定比例。
七、课程考核
(一)考核大纲和试题库建设
各院校负责考核大纲和试题库建设工作，考核大纲应根据网络高等教育的特点和应用型人才的培养目标，重在检验教育目的达成情况。试题库建设应以考试大纲为依据，采取集中封闭的工作形式组织专家命题，或在本校内以征集试题的方式进行。命题工作应严密组织、规范管理，實现命题工作的科学化和标准化。试题库的命题和审定工作参与人员均为人员。人员必须遵守保密规定和有关纪律，各院校要与人员签订保密责任书。参加命题工作的人员不得公开其命题人员身份，不得以任何形式泄露与命题相关的内容和工作情况。
(二)考核组织与實施
各院校应定期公布考试计划，学员根据学院公布的考试计划，向学院提出报考申请。学院审定学员提出的课程考试申请表，核发准考证，并将考生名单及时通知相关的网络高等教育站。学员在填制课程考试申请表时，根据学习情况，既可跨学年选考课程，又可选择已考而成绩不合格的课程。多次选考已考而成绩不合格的课程，不作补考记录，视为学员重修。
考核时，学员应根据院校应定期公布考试计划规定的考试日期内，持有效的准考证和能证明身份的有效证件，到指定学习站点参加考核。考核原则上在室内网上考试，特殊课程可室外进行。网上考试原则上采用单机运行、学员独立作业的方式。
学员在网络高等教育站考务人员指定的考试用机上，根据考试管理系统界面的操作提示，进行独立考试，严格遵守考场纪律。考试结束时，学员应根据考试管理系统界面的操作提示提交答卷，在考试机中自动生成加密数据库，由各网络高等教育站汇总提交相关院校。监考人员应由受过专门培训的人员担任，必须以高度负责的态度，严格维护考场纪律。
(三)考核成绩评定
各院校及时组织评定考核成绩，在课终考试结束后30个工作日内，网上公布学员考试成绩。课程考核成绩由考试成绩和平时作业成绩两部分构成。平时作业成绩由授课教员评定；考试过程中的客观题评计算机自动确定，主观题成绩由阅卷小组评定。阅卷小组不少于教员组成，按参考答案、评分标准评定。
八、教学管理
(一)学制与学籍管理
军队网络高等教育采用弹性学制和学分制。一般情况下，大专科学制均为2年半～4年，本科、硕士和博士研究生学制3～5年。学员被院校招生录取后即取得相应学籍，课程考核合格取得相应学分，修满规定学分准予毕业。在规定的学制内，不能按期毕业的网络高等教育学员，所学课程考核成绩达到“合格”以上的课程，学院应发网络高等教育单科结业证书。单科结业证书颁发时间按该课程最后一次通过时间填写。本科和研究生，符合学位授予标准，应授予相应学位。取得学历和学位的学员，由有关院校按规定报送总参军训部注册。
学员已经学过本专业人才培养方案所规定的课程，成绩达到“及格”以上的，或者已经取得相应学历单科结业证书的，且时间没有超过相应学历学制最长年限的，可提出申请，经院校审核批准，准予免修，但免修课程不得超过考试课程的二分之一。未毕业学员，需要继续学习的，按新生对待。凡减免学习课程的学员学籍从免修课程最早通过时间所在的学年开始计算。对违反相关规定的学员，学院应取消学籍。
网络教育专科论文篇3
以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范(试行)》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下与学校网络教育学院教务管理工作人员合作融合双方力量进行科学化管理从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。
二、模块化化学网络教学管理模式
1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。
2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后,专业更名为《化学教育》专业,同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位,因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。
3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位,并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训,掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动,准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法,熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励,推动网络教育管理的理论研究。
4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长,定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务,同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。
三、化学网络教学管理模式特点
网络教育专科论文篇4
关键词：继续教育；综合改革；课程体系优化；网络教学
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）32-0103-03
一、前言
近年来，随着我国铁路网与城市轨道交通的快速发展，以及轨道交通运输设备与设施的现代化，对轨道交通运输人才的需求不断增加，对教育学历的要求也越来越高。交通运输专业面向交通运输系统的基础设施规划和运行管理，我校交通运输专业教育重点在轨道交通运输方式生产作业过程的技术管理理论、知识、技术和能力的培养和训练，定位于兼有工程应用背景和管理色彩的工科专业。目前交通运输专业的继续教育虽有基础、资源和载体，但总体上还不能适应轨道交通运输行业的快速发展和广大继续教育学员多样化的学习需求，同时伴随着高校继续教育综合改革的深化以及高等学历继续教育逐步融合的推进，需要强化网络教育对校内学习的支持服务，推动优质继续教育教学资源的整合与共享。因此，需要基于继续教育综合改革，将“以学生为本”的教育理念融入培养方案的制订，优化交通运输专业的培养方案、课程体系与教学方法，充分利用现代教育技术手段开设网络课程进行教学，提高成人教育人才培养质量，以便更好地满足轨道交通运输发展的人才需求。
本文将结合交通运输专业发展需求与成人继续教育的特点，明确交通运输专业继续教育的培养目标，优化本专业的课程体系，改进教学方法，进一步促进学生职业素质的提高和终身学习能力的培养，更好地探索面向行业发展和学习者需求的人才培养模式，进一步提高成人教育人才培养质量。
二、面向继续教育综合改革的交通运输专业的培养目标
为适应国家经济结构调整和产业转型升级的要求，面对高校继续教育综合改革的深化，需要积极发展继续教育，以适应经济社会发展和人民群众多样化需求，着力培养知识型、技术型、应用型、创新型高素质人才。
继续教育要为深化教育综合改革服务，需要面向社会需求，创新人才培养模式，建立与行业企业合作办学的新体制、新机制，切实深化产学研结合，高度重视技术技能人才培养，优化专业结构和课程设置，探索面向学习者需求的人才培养模式。
面对高校继续教育综合改革的深化以及高等学历继续教育逐步融合的推进，针对参与继续教育的学生通常都是在职工作人员的特点，需要以应用型人才为培养目标，结合成人继续教育的实际情况以及轨道交通运输行业发展和参与继续教育学生个人自身发展的需求，确定本专业培养目标，梳理专业课程设置。
我校交通运输专业正是面向社会对轨道交通运输人才的需求，创新人才培养模式，与上海铁路局合作办学，培养轨道交通运营管理人才。
交通运输专业（专升本）培养目标：本专业主要培养轨道交通运输方面的应用型高级技术人才，掌握从事轨道交通运输与管理工作所需的相关科学知识、经济管理知识、轨道交通运输的基础知识、基本理论和技术手段，具有本专业综合职业能力。毕业后能在铁路和城市轨道交通等相关领域从事规划设计、运营组织、生产管理、咨询服务等工作。
三、面向继续教育综合改革的交通运输的课程体系优化
根据交通运输专业的培养目标，以应用型人才的培养为导向，加强实践环节，优化优化交通运输专业课程体系。
1.课程体系对比分析。通过与相关同类院校如西南交通大学、北京交通大学的交通运输（专升本）专业课程设置对比，我们可以看出各学校的培养目标大致相同，都是轨道交通运输方面的管理人才和工程技术人才，课程类型也大致相同，包含公共基础课、专业基础课、专业课和实践教学。就实践教学环节而言，其他学校只包含毕业设计，针对应用型人才培养的需要，同济大学交通运输专业增设了课程设计环节，以加强学生实践能力的培养。
2.课程体系优化。交通运输特色专业（专升本）课程体系设计分为公共基础课程、工程专业课程和工程实践环节三部分（如图1所示），形成知识―应用两位一体的教学模式，以学生工程实践能力的培养为核心，着重工程实践与专业技能的训练，促进学生的个性发展，增加学生工程实践能力的培养。
（1）公共基础课程包括人文知识、数学与自然科学知识、基本技能三个模块：①人文知识模块主要设置由“政治思想理论课”等系列课程构成的课程。②数学与自然科学知识模块主要设置数学、物理类、应用数学类等基础性课程，使学生拥有基本的分析与解决的问题的理论基础和技术手段。③基本技能模块主要设置计算机类（数据库及原理和计算机程序设计C语言）、英语类等理论和实践课程。培养学生具有较强的计算机应用能力、良好的中英文沟通、表达能力。
（2）工程专业课程由专业基础课和专业核心课两个模块组成。①专业基础课程模块包含交通运输设备、运输规划、运输经济学、运筹学和系统仿真基础等课程，使学生掌握扎实的交通运输专业的基础理论知识，建立科学思维方式。②专业核心课程模块设置了列车运行组织、车站与枢纽运输组织、线路工程、站场与枢纽规划设计、货物运输组织、运输安全系统工程等专业课程，使学生掌握本专业的工程理论和应用知识，培养学生的工程实践和应用能力。
（3）工程实践环节以专业知识体系为主线，以专业基础型和综合型为内涵，构建了多层次、系统化的实践教学框架体系，包含课程设计模块和毕业设计模块。①课程设计模块，在对比了各校交通运输专业课程体系设置情况的基础上，根据本专业的培养目标，进一步加强实践环节的训练，针对本专业的核心课程“列车运行组织”、“车站与枢纽运输组织”以及“站场与枢纽规划设计”分别设计了相应配套的课程设计，以加强学生综合运用本专业基础理论知识解决管理与工程实际问题的能力。②毕业设计模块，对交通运输专业的专业理论进行综合运用，是实践教学的关键环节，该环节的设置目的在于提高学生综合运用本专业基础理论知识解决工作实践中的实际问题的能力。
四、网络教学的应用
教育信息化已经成为世界各国继续教育发展的方向，网络教学日益成为继续教育的重要教学传递模式。在本专业课程体系优化的基础上，需要将“以学生为本”的教育理念融入到教学方法的改革中，考虑到参加继续教育学生通常都是在职工作人员，日常工作繁忙，应充分利用现代教育技术手段和方法进行教学方法的创新，通过制作网络课件等形式满足成人学生多样化的学习需求，缓解工学矛盾引起的学习困难等问题，保证和提高成人教育人才培养质量。
1.网络教学应用的理论框架。网络教学应由网络学习平台、网络学习课程、网络导学和支持、网络教学管理以及质量保证5个部分组成。其中网络平台是网络教学的基础设施和技术工具，网络学习课程是核心。网络教学需要开发优质的网络课程为学生提供学习资源，在网络课程开发中，需要制定网络课程建设的规划。网络教学需要根据成人学习者的学习特征和学习时间安排，进行网络课程的教学设计，撰写学习资源，拍摄和制作教学视频，制作互动学习课件，制作互动练习课件，使网络学习资源灵活多样，丰富多彩，以维持学习者在网络学习环境中的学习兴趣和学习动机。同时为了确保网络课程学习的质量，还需要网络导学和支持、网络教学管理以及质量评价等系统的配合。
2.交通运输专业网络课程的筛选与设计。在网络教学体系中，核心的内容应当是网络课程的筛选、设计和开发。针对参加继续教育学习的大多是企事业单位一线的人员，存在工学矛盾，可利用网络教学等形式满足成人学生多样化的学习需求。
（1）网络课程的筛选网络课程的选择可以首先考虑公共基础课程。公共基础课程包括：马克思主义原理、计算机程序设计C语言、大学英语、高等数学、数据库原理及其应用、线性代数及普通物理。这些课作为继续教育的必修基础课，受众广基础性强，学生对网络课程的需求也大。
对于专业课程模板，包括专业基础课和专业课，授课的形式可以采用网络授课与课堂授课相结合，一部分学时分配给网络自学，一部分学时进行面授，这样可以更好地发挥两者的优势，同学先通过网络课程进行学习后，再由教师针对学习中的难点，结合学生学习的实际情况，对这些知识点及其运用进行深入浅出的分析，并通过课堂交流为同学进行答疑解惑，使学生能更好地掌握本学科的基础理论与专门知识。
工程实践环节包括课程设计与毕业设计，专业课程设计（运行图课程设计、站场课程设计、车站运输组织课程设计）涉及较多实际操作方法与技巧，需要通过学生与教师的互动共同完成。毕业设计类题目通常结合交通运输工程的实际情况，每人布置一题，独立完成，培养学生利用理论知识与经验解决实际问题的能力，需要教师与学生之间一对一的交流与互动采用完成。因此，工程实践环节不适合开设网络课程。
（2）课程开发及设计。对于已选定需开发网络教学的课程，该课程的开发与设计需要一个团队共同完成，包括责任教师、学科专家、网络技术人员、多媒体制作人员、美工、编辑等。同时，需要制定网络课程规划，网络课程开发与设计规划应包括以下12项内容：团队的人员组成和任务、课程背景、课程介绍、课程目标、课程单元和主题、学习目标、学习资源、作业和考试、交流及合作学习、课程开发进度、学习进度安排和课程版权等。通过细致的网络课程规划，团队人员都能清楚地了解课程目标和要求，才能通力合作，共同为达到课程目标而进行有效合作。
五、结语
本文结合轨道交通行业对专业型人才的需求现状与继续教育教学特点，明确了交通运输专业继续教育的人才培养要求与目标，通过对比取长补短优化了原有的交通运输专业课程体系，并改进教学方法，拟建立网络平台，开设网络课程实施网络教学，采用课堂授课与网络授课相结合的方式，更好地探索面向行业发展和学习者需求的人才培养模式，进一步提高成人教育人才培养质量。
参考文献：
网络教育专科论文篇5
[论文摘要]从1994年至今，我国网络思想政治教育先后经历了酝酿萌芽、快速成长、逐渐成熟等三个发展阶段，取得了开创性成就。当前网络思想政治教育在理论研究、网站建设、运行机制等方面仍沉积不少问题，其对策是：紧扣实践，加强研究，构建完善的网络思想政治教育理论体系；创新制度，完善机制，不断提升网络思想政治教育专业化和标准化水平；以人为本，培育团队，不断优化网络思想政治教育人才队伍结构；整合资源，打造品牌，构建部级思想政治教育门户网站。
1994年，我国正式接入国际互联网，由此拉开了我国思想政治教育网络化的序幕。网络思想政治教育正是在此背景下经历了从无到有、从萌芽到不断成长和成熟的过程。
一、我国网络思想政治教育发展的三个阶段
根据网络思想政治教育发展的各个时期的不同特点，笔者将网络思想政治教育的发展历程概括为三个阶段，并进行分析，以期探求其中的发展规律和趋势，为进一步推进和完善网络思想政治教育提供理论参考。
(一)酝酿萌芽阶段——初步探索时期(1994—1999年)
从1994年接入国际互联网开始，我国进入了网络时代。在网络时代背景下，我国思想政治教育同时面临发展机遇和严峻挑战。思想政治教育工作者适应网络化的需要，进行了一系列网络环境下的思想政治教育工作实践和探索，为网络思想政治教育的诞生积累了重要经验和前期基础。这一时期，信息网络硬件建设快速发展，尤其是中国教育和科研计算机网建成投入使用，促使教育软环境初步形成；高等院校校园网建设也快速发展，大学生对互联网的使用走在全社会前列。与此同时，色情、暴力等信息也充斥网络，使网民受到了强烈的消极影响。由于思想政治教育的传统方式在网络环境中显得苍白无力，因此，一种全新的思想政治教育的现代方式——网络思想政治教育在与网络负面影响的矛盾斗争中探索前进并经历数年的酝酿之后初露端倪，呼之欲出。到了1998年末，处于应用互联网前沿的部分高等院校在实施思想政治教育进网络的工作中，实际上已经完成了网络思想政治教育由酝酿向萌芽的过渡。从总体上看，1994—1999年我国网络思想政治教育尚处于酝酿和萌芽时期，其主要特点是：在实践方面，思想政治教育与网络处于离散状态，分属两个不大相干的系统，在网络环境下的思想政治教育实践显得较为被动，辐射范围窄小，主要限于高等院校；思想政治教育工作者所能采取的措施也较为单调，主要是“防”(即监控网络信息和行为，防止网络越轨行为和网络危害)、“堵”(即建立入网信息审查制度，监控网络信息的内容，并运用技术手段阻止不良信启、进入校园网，堵住有害信息的传播)、“管”(即加强学生的思想教育和行为管理，开展正面的宣传教育)；在理论研究方面，研究工作滞后于教育实践，尽管在当时在实践上已经出现了网络思想政治教育的萌芽，学术界也意识到互联网对传统思想政治教育的机遇和挑战，但还是没能及时提出网络思想政治教育的概论及相关理论。
(二)快速成长阶段——主动建设时期(2000—2002年)
2000年2月，我国网民由1999年初的400万跃升到890万，居世界第八；2001年网民达到2000万人，跃居世界第二位；2002年6月30日，我国上网用户人数为4580万，半年增加了1210万，增长35．9％，与1997年10月首次调查的62万网民相比，5年内网民人数增长了73倍。网民数量的迅猛增长在一定程度上催生了网络思想政治教育，并为其提供了广阔的“用武之地”。2000年6月28el，时任中共中央总书记的江泽民在中央思想政治工作会议上强调，要重视和充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高时效性，扩大覆盖面，增强影响力。随后，教育部下发《关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见》(教社政[2000]10号)，吹响了高等院校思想政治教育向网络进军的“冲锋号”，网络思想政治教育迎来了第一个主动建设的高潮，进入了快速成长阶段。这一时期，信息网络硬件建设加速发展，教育软环境进一步改善，以校园BBS、学生网站为主要形式的校园网络媒介和各类思想政治教育网站犹如雨后春笋般涌现，一些大型公益性专题思想政治教育网站也相继开通，如“民族魂”、“血铸中华”等，为思想政治教育抢占了一片网络阵地，深化了网络思想政治教育的实践探索。从总体上看，2000—2002年是我国网络思想政治教育快速成长阶段，其主要特点是：在教育实践方面，思想政治教育与网络逐步走向融合，各类思想政治教育网站不断涌现，但多数还处于把传统思想政治教育“复制”到网络的粗放层次；在理论研究方面，学术界已经正式提出网络思想政治教育的概念，探讨网络思想政治教育内容、形式、机制等问题的论文纷纷涌现，但也还存在一定的理论与实践相脱节、缺位和错位的问题。这一阶段出现两大标志性成果：一是2000年由谢海光主编的《互联网与思想政治工作概论》。该书主要探索了基于互联网创新思想政治工作内容、形式、方法、手段和机制的途径，提出了相应的政策建构、制度设计和操作范式等建议，并介绍了创办思想政治工作特色网站的基本思路、方法、过程和管理模式。该书的出版标志着我国网络思想政治教育迈进了由萌芽到快速成长、由被动适应到主动建设的新阶段。二是2002年由曾令辉、邓军等编著的《网络思想政治教育概论》。该书主要从理论上探索了网络思想政治教育的主体、客体的基本特征，理论基础及相关学科知识，原则与方法及内容构建等，在应用上重点介绍了如何在互联网上开展政治教育、法制教育、心理教育及伦理教育等内容。该书的出版标志着我国网络思想政治教育理论框架初步形成，成为这一时期网络思想政治教育理论和实践成果的集大成。
(三)逐渐成熟阶段——深入发展时期(2003年至今)
2003年以来，网络思想政治教育在理论研究和教育实践互动中继续深入发展，网络思想政治教育的理论与实践体系el趋形成，我国网络思想政治教育进入了逐渐成熟阶段。这一阶段，思想政治教育网站在数量和质量上都有较大的发展，各行业、各单位充分利用自身的网络基础设施，开设行业性、部门性的思想政治教育网站；高等院校在网络思想政治教育研究与应用方面继续走在前列，许多高等院校充分利用校园网络平台，开辟网上思想政治教育阵地，并逐步形成网上教育与网下教育相互结合、联动协调的教育格局。这一阶段的主要特点是：在教育实践方面，思想政治教育网站整体水平不断提升，内容更加丰富多彩和富有针对性、时效性，教育资源得到进一步整合，出现了更多的多部门联合创办网站共同推进网络思想政治教育的局面；在运行机制方面，网络思想政治教育管理逐步规范化，内部运行、保障、协调等机制也得到了不同程度的完善；在理论研究方面，研究工作与教育实践更加紧密结合，研究方法由单学科领域的研究发展到多学科的综合研究，由局部研究发展到系统研究，研究成果层出不穷，网络思想政治教育理论体系初步形成。这一阶段最具代表性和标志性的成果首推由新华出版社2005年8月出版的韦吉锋博士专著——《网络思想政治教育研究》。该书作者在收集、整理国内外网络资料和网络思想政治教育研究成果的基础上，结合我国实际情况，用辩证的、系统的方法对网络思想政治教育所面临的一系列前沿性问题，诸如网络思想政治教育的形成和发展，网络思想政治教育的本质和特点，网络思想政治教育的功能和价值，网络思想政治教育的管理和开发等，进行了概括和阐释，初步建构了网络思想政治教育研究的理论体系。
二、当前网络思想政治教育存在的主要问题及应对策略
(一)当前网络思想政治教育存在的主要问题
经历上述三阶段的发展，我国网络思想政治教育取得了开创性成就，为今后的发展奠定了坚实的基础。但是，从全国宏观范围来看，当前我国网络思想政治教育仍然沉积不少的问题，概括起来可分为三个方面：
1．在理论研究方面，网络思想政治教育仍存在着理论研究与实践相脱节、错位、缺位的问题，研究成果对网络思想政治教育实践的指导性不强；网络思想政治教育的理论研究还没有完全摆脱传统思想政治教育模式的影响，许多研究成果跳不出传统思想政治教育的理论框架，甚至有些成果仍存在把网络思想政治教育与传统思想政治教育等同化的倾向；而理论研究上的错位、缺位在一定程度上导致了网络思想政治教育在实践上的错位、缺位，网络思想政治教育实践所迫切需要的科学系统的理论成果较为欠缺。
2．在网站建设方面，各类思想政治教育网站的建设技术水平和内容质量参差不齐，不少网站缺乏专业网络技术人员和思想政治教育专家的维护，网页制作较为粗糙；部分思政网站只限于工作信息，成了纯粹的工作网；有些网站的内容和信息的思想性、针对性和创新性较差，表现形式不鲜活，缺乏知名品牌栏目和原创优秀作品的支撑，照抄照搬现象较严重；具有强大影响力的专题网站太少，多数网站缺乏对网民的细分，没能根据他们的心理特点和需要层次科学定位、设计网页及相关专题；综合性的部级思想政治教育门户网站尚未开通，全国知名的优秀品牌栏目仍然空白。
3．在运行机制方面，网络思想政治教育主体的内部关系没有充分理顺，经费投入、技术支持、人才培养、网站管理、网上与网下互动等保障、协调、创新机制还不完善；尤其缺少对网站的科学定位、宏观规划和策划，网络教育资源整合和共享程度不高，在某些行业或单位重复建设和资源浪费问题严重。如一些高等院校中学工处、团委、宣传部以及各二级学院、系等都分别建立本部门所谓的思想政治教育网站，把本来十分有限的资源进一步分散，这不仅影响网站的整体质量，也造成了浪费。
(二)当前网络思想政治教育的应对策略
以上问题，是导致当前网络思想政治教育亲和力、吸引力不强和思想政治教育网站点击率普遍偏低的重要原因。为了推进网络思想政治教育进一步发展和完善，实现全面覆盖和社会化，进入网络与思想政治教育浑然一体的成熟阶段，针对这些问题，笔者认为应该采取以下四项措施：
1．紧扣实践，加强研究，构建完善的理论体系，为网络思想政治教育实践提供科学的理论指导。理论创新的突破必将推进实践的大发展。经过十多年的发展和积累，网络思想政治教育实现理论创新突破的时机日趋成熟。在辩证审视和全面总结网络思想政治教育十几年来实践与理论探索的基础上，我们有望给网络思想政治教育一个全新的跳出传统框架束缚的诠释，并能紧密结合实践发展的需求全面研究和解决网络思想政治教育的运行机制、内容创新、人才培育、文化建设、社会化、标准化、专业化等问题，构建起对实践具有强大指导作用的较为完善的科学的网络思想政治教育理论体系。同时，我们还应该根据网络思想政治教育发展的现实需要和可能，积极筹建区域性或全国性的网络思想政治教育研究会，为网络思想政治教育工作者提供专门的学术交流平台。
2．创新制度，完善机制，不断提升专业化和标准化水平，为网络思想政治教育发展提供制度保障。建章立制，理顺关系，完善机制，是保障网络思想政治教育持续发展的重要环节。着眼于实现有限的教育资源充分共享和提高专业化、标准化水平，根据企业、农村、学校、社区的不同情况，针对小学生、中学生、大学生以及退(离)休人员、下岗职工、进城务工人员等不同受众群体的特点，建立一套既能充分调动党的组织、宣传部门和党的其他部门、政府部门以及工会、共青团、妇联等人民团体和其他社会组织协同开展网络思想政治教育的积极性，又能充分发挥社会科学、新闻出版、文化艺术工作者和教育科技工作者的重要作用的规则和制度，形成在党委统一领导下，充分调动社会各方面的主动性，形成职责明确、齐抓共管、全面覆盖的工作机制。同时，要加强网络内在约束机制建设和外部教育环境建设，善于借鉴商业网站的运作模式，不断完善网络思想政治教育的管理体制，争取建立起一套适合公益性思想政治教育网站特点的运行、保障、协调、创新的管理机制。积极探索建立思想政治教育网站的评价指标体系及网络思想政治教育信息标准体系(教育信息分类编码与文件格式标准、教育信息处理过程标准、教育信息交换标准等)，不断提升思政网站建设的规范化、专业化和标准化水平。
网络教育专科论文篇6
专题教育网站的发展现状
专题教育网站是指通过收集、加工、存储某一学科或某一知识点的教育信息，建立信息库或网上教育平台等工具，通过互联网服务提供单位接入互联网，向网络用户提供某一学科或某一知识点的教育公共信息服务机构。例如作文网、语文教学网、英语教学网等。
1.各学科的专题教育网站建设程度不一
通过对当前我国排名前50位的语文、数学、英语、历史、政治、地理、化学、生物、物理科学习网的分别调查，专题教育网站建设呈现以下特点：从数量和质量上来说，传统学科的语文、数学、英语学习网的数量和质量明显多于且高于其他六门学科的学习网站。从内容上来说，语文、历史、政治学习网偏重于文本内容的传播，而数学、地理、化学、生物、物理学习网兼具图片传播的形式。而英语学习网作为视听结合的教育信息化网站，音频传播是其主要的表现形式之一。无论是数量还是质量，各门学科的专题教育网站建设并不同步。
2.专题教育网站的建设者不同
从博客、学校教育网站到专题教育网站，创建主体各一，主要有以下四种类型：（1）教育爱好者或工作者创建的专题教育网站，内容鲜明活泼，页面风格简洁明了，并且大多是依托在免费的主页空间上，创建者针对的目标用户群较小。（2）学校创建的专题教育网站，目标用户群是本校师生，为师生提供了一个即时的交互、共享学习资源的平台。（3）政府机关主办的专题教育网站，是政府教育新闻资讯、教育科研成果、教育动态等的平台，其内容的权威性远远高于其他的专题教育网站。（4）商业机构创建的专题教育网站，内容形态丰富、体现方式多样，文本资源、图像资源、视频资源、即时互动性优势明显，但是其质量不一。
3.以人为本的意识不强，互动性不足
目前作为教育信息化产物的专题教育网站，还仅仅是作为信息的单向传播方存在，网络用户的传播权、参与权没有得到很好的保障。在互联网纷繁复杂的信息浪潮中，如何实现一对一式的因材施教，如何加强网站与用户之间的交互性手段等一系列问题，都是专题教育网站发展过程中要解决的问题。此外，由于资金和技术等原因，目前仅有少部分专题教育网站能够娴熟地运用双向传播、即时的视频教学等技术。
4.教育资源的更新速度及下载的形态各异
通过调查发现，排名前50位的各学科专题教育网站的资源更新速度较慢，当然这与网站的规模、创建者、技术、人员、资金等因素息息相关，但总体上来说，资源的更新速度远远低于新闻类的网站。此外，对于网站教育资源的查看、下载、共享等，并不是所有的专题教育网站都是免费的，相当一部分的网站提供试卷、视频等教育资源的下载，但这都是要消耗一定的网络货币或现实货币的，这在一定程度阻碍或者降低了用户对于专题教育网站的忠诚度及热情。
5.网站的同质化现象严重，教育资源同质化趋势明显
综观同一类型的专题教育网站，从导航设计、网站框架、栏目内容到信息反馈、评价等，除了页面风格有所区分外，其个性化特征不明显，对于用户的区分度不高，品牌形象不够突出。此外，除拥有用户投稿提供的原创作品外，其网络教育资源的同质化趋势也很明显，当然这与网络媒介的开放性是分不开的。但从长远来看，网络媒介的纷繁复杂所带来的同质化，淹没的只能是那些缺乏个性特色的网络信息。
专题教育网站的发展趋势
教育信息化的过程中，越来越多的教师、家长开始注重培养孩子的自主学习能力，随着人们生活水平的提升，经济能力的提升，拥有现代化的电子产品已经不再是一种奢望，更多的教师、家长、学生都开始利用各式各样的电子产品接触网络，寻求自我提升的方式。目前，我国专题教育网站应顺应这一趋势，积极地寻求合适自身的发展方式。
1.交互性
综观现有的专题教育网站，大部分是信息的单向传播，这不利于网站与用户之间的交流互动。因此，无论是从网站创建者，还是网站使用者的角度来看，专题教育网站必须朝着交互性的方向发展。
专题教育网站提供的与教育相关的资讯有“新闻”的特性――及时性，因此，专题教育网站的交互性可以从以下方面努力：首先，在形式上，页面呈现方式多样化，不局限于文本形式、图画形式，适当加入教育视频、即时在线交流方式等。其次，在技术上，通过加强专题教育网站的后台建设，提升网站搜索功能，建立强大的数据库，满足教师、学生的各式各样的需求。最后，专题教育网站不能局限于扮演传播者的角色，需要向“媒介”的职能转变，通过搭建一个教育信息平台，实现用户与用户之间的交流协作，通过用户的上传与共享，实现资源库的最大化。
2.实用性
专题教育网站容身于网络时代之下，通过向广大网络用户提供关于某一学科或某一知识点的相关资讯，来获取自身的生存发展，因此，无论是在网站的框架设计、栏目设置，还是在栏目内容、技术管理等方面，都必须向实用性的方向靠拢。针对专题教育网站的特点，其实用性应该体现在页面风格简洁清新、网站搜索功能强大、资源库内容权威全面准确、栏目设置从用户角度出发、各栏目之间的结构关系清晰明了等方面。
3.指导性
关于某一学科或某一知识点的教育网站，其内容与一般的教育网站相比更具有针对性，对于用户来说，更具有一对一式的指导作用。因此，专题教育网站的创建者应该把每一位用户都当做一个独立的个体，彻底摒弃目前我国大部分专题教育网站的做法――内容传播单一、没有对用户特征进行区分。专题教育网站应针对不同的用户，通过记录、跟踪用户的学习情况，提供针对性或个性化的指导，从而更好地实践其指导性。
4.个人化
专题教育网站通过收集、整理、关于某一学科或某一知识点的资讯，将具有相同需求的用户聚集在一起。为了使这些用户在网站中既实现其个性化的特征，又能在网站找到一种群体归属感，创建专题教育网站的论坛或博客、空间是其主要的解决方式。调查发现，我国目前的专题教育网站仅有少部分拥有论坛或博客、空间，通过创建论坛或博客、空间，能够凝聚用户群体之间的交流互动，使其成为网站的忠实用户。
网络教育专科论文篇7
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。
一、课题研究背景
(一)国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《educationaltechnology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCe、iCCe、CBe等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(theinstituteForHighereducationpolicy)于2000年4月也发表了一份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
(二)课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
二、课题研究内容
(一)研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓文新)
3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)
4、web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)
(二)课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
(三)预期成果形式
1、论文与专著
发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
三、研究方法与技术路线
(一)研究方法与步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
研究步骤如下：
2002年5月-2002年8月，收集资料，建立模型
2002年9月-2003年1月，开发软件
2004年2月-2004年8月，教学试验，评价修改
2005年9月-2005年12月，扩大试验，归纳总结
(二)关键技术
1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建；
2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；
3、网络教学的教学评价模型的构建；
4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
四、课题研究价值
(一)创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性
强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
(二)理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
(三)应用价值
1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。
4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
五、研究基础
(一)已有相关成果
1、曾于93年、97年两度获得部级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。
2、出版的《多媒体教学软件设计》(含教材与光碟)(谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年)、《多媒体教学软件设计与制作》(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，2000年)和《信息技术与学科教学整合》(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，2001年)在全国广泛应用。
3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文"四结合"教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。
4、承担国家"九五"重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》(简称96-750)《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
5、2000年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》(谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年)。
(二)研究条件
华南师范大学教育技术学科是部级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是"211工程"重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、部级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
(三)参考文献
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2001年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
5、《Globaleducationonthenet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教学设计原理》，R.m.加涅、L.J.布里格斯、w.w.韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会(GCCCe)第一届至第五届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、2000年(新加坡)、2001年(台北)
9、《改善学习--2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，2001年
10、《认知过程的评估》，J.p.戴斯、J.a.纳格利尔里、J.R.柯尔比著，华东师范大学出版社，1999年
11、《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，2002年
六、研究组织机构
本课题的研究人员由教学设计专家、信息技术教育应用专家、网络技术专家、学科教学专家、中小学教师、教育技术研究人员与研究生组成，以大学的教育技术研究所为核心，主要以广东、江苏、浙江、福建等地区的部分中小学以及西部一些网络环境较好的中小学为研究基地，辐射其他地区的中小学，借助信息技术产业的技术力量，实现理论、技术与学科教学的优化整合。
总课题组顾问：南国农教授(我国著名电化教育专家，西北师范大学)
李运林教授(华南师范大学电化教育系原系主任)
周君达教授(中央电化教育馆原副馆长)
苏式冬教授(广东教育学院原副院长)
许汉特级教师(广州市教研室)
总课题组组长：谢幼如教授(华南师范大学教育技术研究所)
李克东教授(华南师范大学教育技术研究所所长、博士生导师)
总课题组成员：柯清超博士生(华南师范大学教育技术研究所)
陈品德副教授、博士生(华南师范大学网络中心)
邓文新讲师(华南师范大学教育技术研究所)
余红副教授(华南师范大学教育技术研究所)
总课题组秘书：王冬青博士生(华南师范大学教育技术研究所)
高瑞利硕士生(华南师范大学教育技术研究所)
刘铁英硕士生(华南师范大学教育技术研究所)
孔维宏硕士生(华南师范大学教育技术研究所)
徐光涛硕士生(华南师范大学教育技术研究所)
网络教育专科论文篇8
网络工程专业从1998年教育部批准开设以来，发展十分迅速。截止2012年，全国已有329所高等学校设置了网络工程专业，其中重点院校超过50所。经过十多年的发展，网络工程从原来计算机专业的一个专业方向发展成为全国性的大专业。2011年教育部将网络工程专业列入高等学校本科专业基本目录，标志着网络工程专业已经成为一个稳定发展的基本本科专业[1]。
网络工程专业在快速发展的同时，也面临着一些普遍性的困难与问题。比如：网络工程专业与计算机科学与技术、软件工程、信息安全等其他信息类专业的差异区分不够明显，办学特色不够鲜明。因此，有必要从专业方向和课程体系建设入手，结合自身办学优势，制定特色鲜明的网络工程专业人才培养方案。这样，才能培养出合格的网络工程专业人才。
笔者所在学院2012年获批了中央支持地方高校发展专项资金，重点建设“网络与信息安全”实验室，改善网络工程专业的实践教学条件。网络工程系以此为契机，结合已有的信息安全师资优势，凝练出网络安全与管理方向，并开展相应的专业课程体系改革。本文以此为背景，探讨网络工程专业网络安全与管理方向的人才培养方案。
1网络安全与管理方向人才培养要求
与其他信息类专业类似，网络工程专业网络安全与管理方向的人才培养要求从素质和能力两方面入手。
1.1基本素质
网络工程专业人才要求具备的基本素质包括思想政治素质、人文素质、职业道德素质、专业素质、心理素质和身体素质等[2]。
思想政治素质要求政治立场坚定，热爱祖国，增强社会责任感，树立崇高理想，培养高尚情操，养成正确的人生观和价值观。人文素质要求具有深厚的文化底蕴，高雅的文化气质，良好的人际交往能力和团队合作精神。职业道德素质要求遵纪守法，遵守社会公德，坚持职业道德的底线，具备实事求是，坚持真理的品格，具有爱岗敬业的精神，一丝不苟的作风，以及服务社会的意识。专业素质要求掌握科学的思维方式和研究方法，养成良好的学习习惯和工作风格，具备较好的创新思维和踏实严谨的实干精神。心理素质和身体素质要求具有健康的体魄，乐观向上的心态，坚忍不拔的毅力和身体力行的风格。
1.2基本能力
网络工程专业人才要求具备的基本能力包括学习能力、分析解决问题的能力、阅读写作能力、协同工作能力、专业适应能力、创新能力[2]。
学习能力是指自学能力，即知识和技术的获取能力、理解能力与应用能力。分析解决问题的能力是指通过专业调研、理论分析、设计开发、仿真实验等方法解决网络工程领域实际问题的能力。阅读写作能力是指专业技术文档的阅读能力与写作能力。协同工作能力包括专业表达能力、问题沟通能力、协作能力、组织管理能力。专业适应能力是指在学习网络工程专业知识和技术的基础上，能够从事并适应相关领域的研究、开发与管理工作，并能适应网络工程专业技术和市场不断发展变化的能力。创新能力包括创新思维能力和创新实践能力。
1.3专业能力
网络安全与管理专业方向的人才培养除了满足网络工程专业人才培养基本要求外，还需要注重培养两方面的专业能力：网络系统安全保障能力和网络管理维护能力[3]。网络系统安全保障能力是指熟悉信息安全基本理论和常见网络安全技术的工作原理，掌握主流网络安全产品的安装、配置和使用方法，能初步设计开发网络安全产品。网络管理维护能力是指熟悉常见网络设备与系统的工作原理，掌握网络管理的主流模型、系统功能、以及各类管理技术与方法，能初步管理和维护网络与信息系统。
2网络安全与管理方向专业课程体系
2.1知识结构
网络工程专业网络安全与管理专业方向人才要求具备的知识可分为三大类：公共基础知识、专业基础知识、专业知识。
公共基础知识相对固定，具体知识包括政治理论知识、人文社科知识、自然科学知识。其中，政治理论知识包括马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论。人文社科知识包括大学英语、大学生心理健康、思想道德修养与法律基础、社会和职业素养、军事理论、体育。自然科学知识包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验。
专业基础知识根据网络工程专业人才的专业能力要求制定，具体包括电子技术基础、计算技术基础、计算机系统基础。其中，电子技术基础包括数字电路、模拟电路和电路基础，技术技术基础包括数据结构、离散数学、程序设计、算法分析与设计，计算机系统基础包括计算机组成原理、操作系统、数据库原理、软件工程。
专业知识相对灵活，通常根据所在院校的专业特色和办学条件制定，具体包括专业核心知识、专业方向知识、专业实践环节[1]。下面重点讨论这部分内容。
2.2课程体系
依据上述知识结构，结合笔者所在学院的师资力量、办学条件和专业特色，制定了网络工程专业网络安全与管理方向的专业课程体系，如图1所示。由于公共基础课程基本固定不变，在此不再列出。
2.3专业方向课程知识点
网络工程专业网络安全与管理方向可分为网络安全和网络管理两个分支。其中，网络安全分支课程包括信息安全基础[4]、网络安全技术[5]、网络攻防技术，每门课程的主要知识点如表1所示。网络管理分支课程包括网络管理[6]、网络性能测试与分析、网络故障诊断与排除，每门课程的主要知识点如表1所示。
3结束语
本文以笔者所在学院的网络工程专业建设为背景，分析了网络工程专业人才培养的基本要求。在此基础上，说明了网络安全与管理专业方向人才培养的专业能力要求，进而得出与之相适应的知识体系结构和课程体系内容。最后重点介绍了网络安全与管理专业方向主要课程的知识单元与相应的知识点。接下来的工作是将该课程体系落实到网络工程专业培养方案中，并在具体实施过程中发现问题，解决问题，分段调整，逐步完善。希望本文所作的研究与探讨能给兄弟院校的网络工程专业建设提供有价值的参考。
参考文献：
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[2]姜腊林，王静，徐蔚鸿.网络工程专业物联网方向课程改革研究[J].计算机教育，2011.19：48-50
[3]曹介南，蔡志平，朱培栋等.网络工程专业与计算机专业差异化教学研究[J].计算机教育，2010.23：139-142
[4]教育部信息安全类专业教学指导委员会.信息安全类专业指导性专业规范[m].高等教育出版社，2010.
网络教育专科论文篇9
【关键词】web素养;网络系列课程;教育技术学
【中图分类号】G420【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2009)10―0126―04
引言
作为信息时代最重要的信息传输和交流平台,计算机网络对教育系统发挥的作用越来越大。从传播学角度看计算机网络拥有诸多媒体特征,因此常被称为“第四媒体”。教育技术以各种媒体理论与技术为基础系统研究提高教学绩效的方法,自然会把计算机网络作为对象来研究和实践,因此教育技术学本科专业普遍开设计算机网络系列课程,这些课程是指与计算机网络技术及其教育应用相关的一类课程,其基本目标是培养学生的网络素养及其教育应用能力。很多教育技术学本科生虽然完整地学习了这类课程,但并没有显著提升网络素养,他们对计算机网络的驾驭仍然停留在使用web这个较低的层面。
近10年来计算机网络的发展与应用状况已表明,web是最普及的网络服务,当前教育技术领域提出的教育问题信息化解决方案中大部分也是通过web平台实现。教育技术专业人员应拥有多层次全方位的web素养才能真正发挥web的作用,使之更好地服务于教育系统,因此web素养理应成为教育技术学本科生网络素养的核心成分。然而很多高校教育技术学本科专业计算机网络系列课程不成体系,没有技术主线和清晰架构,无法有效实现网络素养尤其是web素养的培养目标,为此提出围绕web素养构建教育技术学本科专业计算机网络系列课程的解决方案。
一教育技术学本科计算机网络系列课程现状分析
何克抗先生强调教育技术的本质是应用技术手段来优化教育、教学过程,从而提高教育、教学的效果、效率与效益,其中的技术是指包括有形的物化形态技术与无形的智能形态技术等多种技术在内的“广义技术”[1]。进入21世纪以来,以计算机网络技术为核心的信息技术已成为教育技术领域研究和实践的主流技术,学习过程和学习资源的设计、开发、运用、评价和管理等理论和实践都直接或间接地与计算机网络有密切关系,由此产生的基于网络的教育教学理论、技术和产品层出不穷。因此教育技术学本科专业需要配置一系列计算机网络课程来实施基于网络的教育技术能力培养。在参阅和分析国内60多所高校教育技术学本科专业课程开设计划及部分课程教学大纲及教学内容后发现,计算机网络系列课程已普遍设置,但不同高校间存在明显差异。首先在课程开设数量上存有差异,约60%的高校设置了4-6门直接讲授网络技术及其教育应用的课程,其余高校仅提供1-3门网络类课程。其次在课程性质处置上存有差异,约70%的高校把部分网络类课程作为核心课程来开设,其余高校仅把网络类课程作为一般课程来处置。最后在课时数及配套实验上存有差异,多数高校网络系列课程课时有充足保障,同时配套了足够的实验课时,使这类课程的总课时与学分达到专业总课时与学分的10%以上,而少数高校仅设置课时有限、数量较少的网络类课程,相关实验也无法保障。这些差异不仅反应出各高校在师资、设备等客观条件上有明显差异,更深刻地反应了各高校对计算机网络在教育技术领域中地位与作用等认识上存在差异。
在解读课程设置差异表象的基础上结合课程教学目标、内容、方法等因素进一步分析,可发现众多深层次问题。第一,各课程间衔接和配合不够紧密关系松散,课程内容相互重叠或彼此空缺,无法形成有机整合的具有严谨体系结构的课程群,使学生无法系统地学习,无法形成计算机网络领域的完整架构体系。第二,课程教学内容和方法的选择缺乏科学性和适用性,偏离专业实际需求,“专业化”或“平民化”的课程处理方式无法满足教育技术专业人员对网络技术的特质需求。第三,课程热点散乱、开口众多,各自在网络框架体系中任意罗列教学内容,找不到贯穿所有课程的技术思想和应用主线,无法形成统一的集结平台,使学生在学完这类课程后无法找到各类网络技术及其应用的归结点,总觉得学过的课程知识都有用却又很难用得上。教育技术学专业不同于计算机网络专业,没必要关注计算机网络体系中的所有内容和技术细节,因此在专业准确定位的前提下为教育技术学本科专业计算机网络系列课程寻找统一的集结平台并形成紧密联结的课程体系成为迫切需要解决的问题,这样做能使各课程的热点和关键技术相对集中到一个平台,使各课程口子和应用指向相对统一的目标,使各课程虽有不同教学内容与技术侧重但有相对统一的归宿和应用需求。如今一个具有众多符合教育技术需求特征的统一平台已展示了其巨大的教育应用魅力,教育技术领域的许多理论及其实践体系都与此有关,它就是web。因此,以网络素养为目标、以web素养为核心构建计算机网络系列课程、以web教育应用能力培养为中心开展教学工作是解决上述问题的可行之路。
二教育技术专业人员的web素养及其构成
1什么是web素养
虽然web普及程度极高,但学术上对web素养的提法和研究还比较少,学术界常用信息素养、媒体素养等概念来描述人们在信息化环境中处理问题的能力。名由之等[2]在2006年给出了一个web素养定义,认为“web素养是指利用网络主动地去收集信息,并将收集来的信息批判性的解读,并向其他人传递自己的思考,与他人交流所必须的能力,同时也包括活用网络的能力。”这个web素养定义显然不全面,他们只是从使用web信息服务的层面来界定web素养的内涵,不能包含web所涉及的其他层面。web是一个复杂系统,相应的web素养也是一个能力综合体,它用来描述人们在认知web的基础上驾驭、应用、开发、管理和评价web系统及其服务所需的稳定素质与修养,直接表现为人们在构建web系统与服务、与运用web信息、开发与利用web资源、评价与管理web服务等过程中所需的能力及态度与价值观等。在不同应用情境下web可表现为技术、媒体、信息(内容、数据)、程序、平台,甚至是环境、文化、虚拟社会等,由此需要不同层次与成分的web素养。由于web是计算机网络系统提供的服务之一,可认为web素养包含在网络素养中,又由于web是网络体系中最普及的主流服务,可认为web素养是网络素养的核心成分。
2教育技术专业人员需要全面的web素养
web具有的跨平台、分布式、交互性、集成多媒体等特征使其具备天然的教育应用特性,使其比其他网络服务更适合教育领域的部署和应用。以Blog、RSS等为主的web2.0带来的开放性、去中心化、社会化和个性化等特征,又为web教育应用带来了很多新理念和新模式[3],可以预见即将普及的web3.0也会为教育应用带来新的冲击与变革。web能有效地融合与作用到教育系统的各个组成元素及元素间的相互联系上,也能有效地改变教育系统与环境间的交互方式,从而产生各种教育应用效果。普通教师和学生只需把web作为物化技术和内容服务系统来使用,而教育技术专业人员应在深刻认知web的基础上,以现代教育教学理论为指导,采用系统科学方法全面研究web如何有效作用到教育系统,探索web的教育应用本质和规律,由此创造新型网络教育教学理论和实践体系,提出各种问题解决方案和应用模式并开发出相应的产品和服务。近10年来教育技术领域研究和实践的很多成果,如e-Learning、网络教育资源库、网络课程、虚拟学社、数字图书馆、webCL、moodle等,都与web有直接关系。在这些教育问题解决体系中,普通教师和学生只需扮演web系统和服务使用者和消费者的角色,而教育技术专业人员不仅要成为更高级的web使用者和消费者,更要努力成为web系统和服务的提供者、运营者、开发者、管理者和评价者等,他们需要深入到web的每个层面,涉足web系统的每个组成元素及其作用关系,把握web系统与网络环境及社会大环境间的交互方式,还要参与控制和影响web所形成的教育文化氛围和虚拟学区与社会等。可见,教育技术专业人员必须拥有全面的web素养才能更好地在网络环境中完成专业工作。
3教育技术专业人员web素养的基本构成
教育技术专业人员把web作为工作、学习和研究的对象与支撑平台,涉及面很广,因此他们的web素养成分很丰富。根据web系统构成及其服务于教育系统所涉及的要素等分析,笔者认为教育技术专业人员的web素养由三个层面九种成分构成,各成分间存在彼此依赖和相互作用相互影响的密切关系,在内涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同组成“3X3”结构的web素养体系。
(1)web素养基础层面。①web情意,是在运用web技术解决教育问题的过程中应持有的情感和意识,并以此表现出对web本身及其教育应用的态度和价值观等,它影响教育技术专业人员运用web技术解决问题的价值取向和积极性等。②web认知能力,是对web本身及其教育应用的认知能力,是培养其他web素养和开展web教育应用的前提,包括什么是web、web系统的构成与运行原理、web服务的特征和形式、web在网络体系中的定位及与其他网络服务的关系、web教育应用的需求和领域、web教育应用的模式和涉及的技术要素等内容。③web支撑能力,是支撑web运行、开发和应用等所需的相关理论素养和技术能力。
(2)web素养核心层面。①web使用能力,是驾驭web系统提供的内容服务和应用系统的能力,主要表现为在web环境中获取、传播、存储、运用、、管理、搜索教育信息及相关信息的能力(即信息素养)和使用web教育应用系统及通用应用系统的能力等。②web平台架构能力,是开展web系统及其服务的选择、设计、构建、运营、维护和管理等工作所需的能力,是教育技术专业人员实施有效web服务及平台的保障。③web开发能力,是实施各种web教育信息资源和应用系统的设计与开发能力,主要涉及web客户端和服务器端开发等领域,是教育技术专业人员web素养的核心成分。
(3)web素养提高层面。①web审美能力,是在实施web系统及服务并利用web解决教育问题的过程中感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力[4]。②web评价能力,是实施web应用效果的社会评价和教育评价并由此开展web行为的修正与调整所需的能力。③web安全能力,是在web系统与环境中发现、评估、解决、评价安全问题的素质与能力。
三以web素养为核心构建计算机网络系列课程
1课程构建策略
(1)以教育技术学专业培养目标为立足点。实现教育信息化的关键是提高教师的信息化教学能力和教育技术素养,使教师在教学中有效地利用技术并将技术与教学系统完美地结合起来[5]。教育技术学专业的基本目标是培养学生的教育技术素养,并使其显著地高于普通教师和学生。教育技术素养的成分十分丰富,主要包含利用各种技术手段和方法解决教育教学问题的能力,在现代信息技术条件下,计算机网络素养(含web素养)理应成为教育技术素养的核心成分并作为具体培养目标落实到课程的设置与实施上。
(2)以教育技术理想和特色为着眼点。教育技术追求用先进技术思想和方法解决教育问题达到优化教育的目标,网络和web已成为教育技术专业人员必须依赖的技术类型,他们的网络和web素养成分与水平是衡量其实现教育技术理想的重要参考。在非教育技术专业人员也普遍运用网络和web技术的形势下,教育技术专业人员只有更有效更全面地利用网络和web解决问题并展现出专业魅力和“不可替代性”才能获得生存之道,由此在构建网络系列课程时应认真考虑教育技术的特色需求。
(3)以教育系统和就业市场的需求为出发点和归宿。教育系统需要大量网络应用型人才来实施教育信息化进程,教育技术专业人员应具备足够的网络应用能力才能担当此任,由此教育技术学专业计算机网络系列课程应以网络与web技术的教育应用为核心,以提高教育问题的信息化网络化解决能力为指引展开教学。在教育技术学专业就业领域不断扩大的背景下,还要适当考虑教育系统之外其他就业领域对人才网络素养的需求。
(4)以web素养为核心兼顾其他网络素养成分。web不等于网络,但网络的主流服务是web,当前大量的网络解决方案都采用web技术来实现,因此在网络系列课程体系架构中应紧紧围绕web素养设计,以web能力的培养与运用贯穿所有课程。然而并不是所有的教育问题都能通过web解决,web技术和平台也存在缺陷,因此在web素养的基础上还应适当加强其他网络素养成分的培养,而web素养的高层次提升也需要这些网络素养成分的支撑。
(5)厚基础宽口径强技能会应用是关键。以教育理论和技术基础为保障加强网络实践技能培养并落实到应用中是教育技术专业人员的取胜之道。为了使教育技术专业人员获得良好的工作适应性和可持续发展能力,在网络系列课程体系架构中必须重视基础、拓宽视野。教育技术专业人员驾驭网络和web的根本是应用而不是网络和web本身,应用水平的高低与实践技能密切相关,因此须十分重视实践技能的培养,并且能够把实践技能有效转化为解决问题的能力。
(6)技术与教育的紧密结合是出路。教育技术学专业是跨越多个学科领域的交叉性复合型专业,如果采取完全独立设置教育类课程和技术类课程的模式构建课程体系,必然导致各类课程相互脱节彼此缺乏照应,失去教育技术学专业特色。由此把教育理论和实践的内容有机整合到技术类课程中构建复合型课程有利于教育与技术的融合,有利于学生在教育情境中真实感知与应用技术并在技术应用中深化教育认识。
2课程设置方案
在广泛调研、比较和论证的基础上,根据上述课程构建策略,以网络素养为指引、以web素养为核心构建了具有3个层次15门综合型交叉性课程的教育技术学本科专业计算机网络系列课程体系(如表1所示)。
(1)基础类课程。涵盖网络和web相关的基础要素:计算机、多媒体、通信网络、程序设计和数据库,为网络和web的教育应用与开发等建立基础理论和技术准备,主要目标是培养和建立web素养的基础成分,并以此为基础把教育领域的相关理论和实践问题融合到这些课程中,让学生逐步形成教育与技术整合的思想和问题解决的思维方式。
(2)核心类课程。以网络和web的关键技术为线索组织,以网络和web的教育应用与开发等为核心内容展开,主要目标是夯实和提升网络与web素养的基础成分,培养和实践素养的核心成分,并以此为基础强化基于网络和web技术的分析和解决教育问题的能力,让学生逐步习得面向社会就业需求的生存技能和持续学习能力。
(3)扩展类课程。包括网络和web技术的高级主题与综合应用,涉及教育技术领域前沿性的内容,主要目标是扩展学生的技术视野,提升和强化网络与web素养的核心成分,培养和探索素养的高级成分,并以此为基础逐步引领学生进入教育技术领域的较高层面,让学生在教育实践的深度应用和高层技术的探索中积累经验、挖掘潜力。
3课程实施建议
由于专业总课时有限,上述设置方案中的课程可采用必修与选修相结合的策略开设,其中基础类和核心类课程大多应作为必修课程,而扩展类课程可作为选修课程。各课程间存在密切关系并以网络与web素养串接在一起,课程实施应注意前后次序和相互协作与配合的问题。各课程在实施过程中应认真处理好以下几个问题。
(1)教育与技术的关系。由于把教育理论等相关内容整合到技术类课程中,合理把握教育和技术间的关系将直接影响课程实施效果,由此在课程内容的选择与组织、课程实施的方式与评价等方面必须突破传统的模式,尽力在教育和技术间取得某种平衡并努力实现双赢。
(2)基础理论与实践技能的关系。教育技术素养和网络素养包含理论和实践两个层面的成分,但不存在矛盾,关键是如何进行协调和互惠,各课程应在厚实基础理论的基础上开展实践技能的训练与应用,脱离基础理论而纯粹强调实践技能会使实践缺乏根基和灵活性,而过分强化基础理论又会使实践技能缺乏深度与广度。
(3)原理与应用的关系。计算机网络和教育技术涉及的内容都涵盖原理和基于原理的应用两个方面,教育技术专业人员更注重技术的应用而不是技术原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地应用必然导致不正确不合理的结果,过多地深化原理又会使应用陷入僵化而失去创新能力。对教育技术学本科专业计算机网络系列课程而言,三分原理七分应用是比较合理的选择。
(4)应用与研究的关系。技术服务于教育通过技术的应用来体现,但这并不排除教育技术专业人员开展技术研究的可能性和必要性,只有通过有效而深入的研究,技术才能更好地服务教育,而技术应用本身也值得深入研究,因此在应用性课程内容的基础上安排必要的研究性课程内容对于学生未来的发展也是有利的。
(5)传统与前卫的关系。着眼当前、兼顾历史、展望未来是课程实施的重要原则之一,计算机网络技术和教育技术学专业虽然历史较短,但已经有了十分丰富的底蕴和传统,课程体系中除了安排传承历史的内容之外,更需要安排当前正在研究和发展的技术内容,还要以前瞻性课程内容告诉学生未来的发展空间和前景。
参考文献
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[2]名由之等.培养web素养学习课程的开发[J].中国电化教育,2006,(5):15-20.
[3]杨静,刘成新.web2.0与学习方式的后现代转向[J].现代教育技术,2007,(1):69-71.
网络教育专科论文篇10
关键词：思想政治工作干部网络教育意义途径
中图分类号：D261文献标识码：a文章编号：1003-9082（2017）06-0-01
干部是党和国家方针政策制定者、国家权力的执行者、人民利益的维护者，经济、政治、文化、社会、生态的治理和管理者，对于中国特色社会主义事业的推进，对于中华民族伟大复兴，具有十分重要的决定性作用。干部的能力、素质、思想、品德，是决定干部好坏的重要元素，而这些元素的优化，在于学习、教育、培训。因此，加强干部网络教育培训意义十分重大。干部网络教育的核心，就是要讲政治。
一、干部网络教育方向要讲政治
干部网络教育的宗旨和目标，就是要培育德才兼备的，适应中国特色社会主义建设要求的干部队伍。干部教育的根本方向就是讲政治。要把牢固树立四个意识作为干部教育的根本任务，要通过干部网络教育，牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。作为党的干部，要听党的话，要与党中央保持高度一致。要顾全大局，不能搞小团体，不能只顾及局部利益，不能忽视党的利益、国家利益、人民利益。要紧密地团结在以同志为核心的党中央周围，严格遵守政治纪律和政治规矩，做到言行一致，表里如一，决不搞阳奉阴违。要向党中央看齐，做一个合格的共产党员，做一个合格的领导干部。
二、干部网络教育内容要讲政治
干部网络教育教育的内容要讲政治是基本要求。要加强马克思主义理论教育。要把马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义作为干部网络教育的基本内容。要通过网络学习，牢固掌握马克思主义立场观点和方法。尤其是要把辩证唯物主义、历史唯物主义运用的中国特色社会主义建设的具体实践中去。做到用战略思维、辩证思维、法治思维、创新思维、底线思维做决策，用科学方法解决问题。要加强思想的学习。思想，是中国革命和建设的指导思想和理论精髓，是我们党和国家战无不克攻无不胜的法宝。要加强中国特色社会主义理论学习。中国特色社会主义理论，是对马克思主义、思想的继承和发展，是改革开放实践经验的总结。要加强系列讲话精神的学习。系列讲话精神，是治国理政的新思想、新方法、新总结、新概括，是实现中华民族伟大复兴的理论指导和方法应用。要通过系统的政治理论学习，不断深化理论自信、道路自信、制度自信、文化自信。要加强党性教育、法制教育、生态文明教育、科学管理教育和相关专业教育，牢牢掌握全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党所必须的理论体系，方法体系，不断提高驾驭各种复杂局势的能力和水平。
三、干部网络教育方法要讲政治
干部网络教育要讲求科学方法，提高网络教育的有效性。要运用专家讲座的方法。通过专家讲座，强化理论深度。要运用经验推广的方法。要传播国内外治国理政的新经验、新方法，把成功的经验和做法运用到自己的工作和管理中来。要运用网络互动的方法。通过授课人和听课人的良性互动，提升对知识的理解力、感悟力、创新力。要运用换位授课的方法。即邀请干部网络学习标兵网络授课，请专家、学者和学友点评，以达到取长补短的作用，从而提高网络学习的生动性、趣味性、实效性。要运用观看网络专题教育片的方法。要把具有教育意义的反腐片、警示片和其他具有教育意义的电影、电视教育片纳入干部网络教育的内容。通过网络专题片的观看，强化感染力。
四、干部网络教育考评要讲政治
要加强干部网络学习成果的应用考评。对于通过网络学习取得的理论和实践成果要进行总结推广。要加加强干部网络学习学分考评。对于学分高和学分低的学员，有科学的激励和惩处措施。要实行干部网络学习考试制度。对考试成绩优秀的学员要与提拔重用挂钩。对于成绩不及格的要实行诫勉谈话以及采取其他有效可行办法进行惩处。要实行干部网络学习个人考评、单位考评、系统考评、综合考评相结合的考评体系。要突出对网络学习成果运用于工作实践的考评。要把网络学习推动工作，作为网络学习的根本目标。要加强对学习和实践创新的考评。要倡导理论创新、管理创新、知识创新、学习创新、实践创新。对有创新理论成果和实践成果的单位和个人要给与政治上、物质上、精神上的重奖。
参考文献
[1]《求是》杂志，中共中央主办，2016年10-18期；
[2]《思想政治工作研究》杂志，中共中央宣传部主管主办，2016年3-12期；
[3]《中文信息》杂志，中国科学技术协会主管主办，2016年10-12期；
[4]《党建》杂志，中共中央宣传部主管主办，2016年5-10期；