考试情况总结篇1
一、职能部考核试行结果
（附：<职能部考核情况一览表>）
本次在职能部强力推行的绩效考核系统包括：部门Kpi指标考核、岗位工作目标考核、员工工作能力评估、员工工作态度评价四个方面的内容，通过最后的数据收集与分析，客观地讲该系统在职能部运行是有效的、可行的，初步达到了绩效量化管理的目标，下面就将四个方面内容的收集情况说明如下：
l部门Kpi指标考核（tp）：部门的绩效考核本身的难度系数较高，再加上本次Kpi指标的设计还不是十分到位，所以本次只收集到部分数据，这些数据只能从侧面反映部门的部分工作，暂时还不能全面反映一个部门的绩效，所以本次部门Kpi的收集情况给下一步的工作提供了宝贵的实践经验。下一步的考核工作重点之一是继续改善与优化部门Kpi的考核。
l岗位工作目标考核（ip）：各个部门在公司总目标分解的基础上将部门目标进行分解，变成员工的个人岗位工作目标，在每个月初部门经理帮助员工制订员工的个人工作目标，月底就该员工的工作目标的达成情况进行考核，从三个月的ip考核试行情况来说，各职能部都通过此项考核有效的推动了员工个人工作目标的达成，有效的传递了部门工作压力，提高了工作效率，同时带动了公司工作目标与计划管理，所这部分考核是基本有效的。
l员工工作能力评估（Cp）：职能部经理的Cp考核是通过多维度（如：从目标、指导、沟通、对上司的支持、对直线部门扶持等几个方面）多角度（上司、下属、内部客户）进行的；职能部员工的考核也是多维度的（工作能力、合作与沟通能力、对上司的支持与配合、个人的学习与自我发展能力），并采用的是上司直接考核的方式，从最后的数据的收集结果反映，职能部Cp考核较为客观的反映了员工的能力水平，这一部分的考核是有效的。
l员工工作态度评价（at）：员工的工作态度是员工日常的工作表现和行为。这种行为和表现在我们公司主要体现在员工对工作的投入程度上，这部分的考核数据主要来自于员工加班时间，所以这部分考核众数据的来源上可以非常准确的反映一个员工作态度即他对工作的投入程度。at考核也是有效的。
二、考核试行中的问题与解决办法
试行中存在的主要问题：
1、考核本身设计问题
做为考核本身来讲它的运行需要健全的人力资源系统，比如有科学的、相对稳定的组织结构；经过科学的职位描述与评价的职位体系、公正、科学的量化手段等等，这些正是我们所缺乏的，同时也说明我们实施考核的人力资源背景相对薄弱。
绩效考核体系相对公司来讲是一个新事物，新事物必须实践必须经过一个在公司试行，在磨合与改善中找到最适合我们的解决办法的过程，主观上，我们在设计某些指标时，考虑的还不是十分周全，某些流程与指标还不是十分到位。所以从客观与主观上讲在本次考核体系的某些设计方面还不是十分到位，比如部门tp的设计暂时无法收集到完整的数据，目前人力资源部正在按照新的部门tp操作形式协助各部门制订下一季度工作目标。
2、沟通问题
通过三个月的考核试行，我们认为考核实施操作过程中的关键问题是被考核者与员工之的沟通与互动问题，如果一个部门经理在帮助员工制订个人工作目标的时候不与员工进行充分沟通，过程中没有引导与协助，最后的考核结果没有在与员工充分沟通的基础上提出工作改进点，那么最后的考核结果肯定是失效的，就不会起到绩效改进的作用，从本次考核试行来看，部分考核数据的失效是由于这一问题而产生的，被考核者与员工之的沟通与互动是我们考核具体考核结果是否有效的问题关键所在。
3、认识问题
根据以往考核试行经验，部分员工在认识上还不是十分到位，他们认为本次考核还会象过去一样只是走一个形式，所以从思想上还不够重视。另外在考核实施过程中，认为考核无非就是考倒员工，给员工找麻烦，或者说是走过场，给他们的工作增添许多不必要的麻烦等等，这些负面的认识误区使员工在操作中会产生明显的抵触与排斥情绪。
4、推动问题
考核在没有形成习惯之前，考核推动仍然是一个很重要的问题，考核的推动除了人力资源部的强力推行之外，中高层领导的强力推动是关键问题，本次职能部考核试行部门较少，推动问题不是十分明显，但如果在全公司全面推广的话，推动问题则是整个考核体系全面推行成败的关键。
针对以上问题，下一步人力资源部的主要解决办法如下：
1.探索与改善，在实践中不断的优化考核体系；
2.通过引导培训，逐步的导入考核理念，逐步形成考核习惯；
比如：最近的的＜目标管理＞培训，及针对物流系统经理层与员工层的二次引导培训。
3.加强沟通：
人力资源部加强与试行部门之间的沟通与引导工作，并通表格或其它各种方式引导部门经理与员工之间的考核沟通与互动。
4.强力推行：
以人力资源部牵头，自上而下强力推行，其中的关键是中高领导的推行力度，所以人力资源部的工作重点就是：加强绩效考核系统面向中高层管理者的推销工作。
5.与绩效挂钩
只有与绩效挂钩，才能充分引起员工的重视，也才能够充分暴露一些原来无法暴露的问题，然后通过调整达到考核体系不断优化的结果。最终考核体系才能真正达到激励员工不断改进绩效的作用。
三、考核的下一步工作目标与工作思路
工作目标：建立并全力推行有效的、切合公司实际的绩效管理系统，
工作思路：
l职能部的考核试行结果证明该系统是有效，能够实现公司向目标化管理方向发展（5-7月）。
l9月份人力资源部将着手对该绩效考评系统进行全面客观地评价，并提出在物流系统推行的具体措施。并同时开始进行前期的培训与引导工作。
l10-12月（三个月为一个考核周期）将实现行政、人力资源、财务三个部门员工绩效考核结果与薪酬挂钩，具体操作人力资源部将拿出暂行条例。物流部门将逐步实现绩效与薪酬挂钩（确保在下年年初实现）。
l下年上年，将已经在公司运行的较为成熟的考核系统在全公司进行推广，最终在公司实现切实可行的、有效的、支持公司整体战略的绩效管理系统。
附1、2、3：＜行政、财务、人力资源部考核一览表＞
附4：职能部考核试行情况调查表
200X年 二
季度
部绩效考核一览表
（ 5 月至 7 月）
部门
考评部门自评部门主管评分相关性评价综合评分等 级评价等级
SaBCD
>95分
>85分
>75分
?60分<60分
员工个人考评部门成员ip
工作目标绩效Cp
工作能力at
工作态度综合
评分原等级调整后的等级调薪
浮度
刘8673.6210082.10B
考试情况总结篇2
关键词高校等级考试管理阶段性总结
中图分类号：G635.5文献标识码：a
高校的考试管理是高校日常运行中的一项重要环节，是学校教学质量和学生综合素质的有效反映。高校内除了校内考试还涉及各类部级或者是省级的大型等级考试。等级考试管理在高校考试管理中具有特殊的地位，等级考试使高校教育与社会需求更加紧密地结合起来。随着社会的发展，高校等级考试的种类也越来越多，因此高校等级考试管理也越发的重要。
高校等级考试管理是一项繁琐复杂的工作，主要分为考试报名、考前准备、施考、考后收尾、考试成绩分析总结等几个阶段的工作。其中每一阶段都需要考务工作者细心谨慎地对待，每一个环节必不可少，环环相扣，因此做好每部分工作的阶段性总结显得尤为重要。有人认为，工作的阶段性总结只是“例行公事”，其实这种想法是完全错误的，某一阶段的工作进行完，及时回顾或评价，总结这段工作中的成效与缺失，可以从中得到启发，找出经验，看到工作中的优点和不足，从而进一步明确下一阶段工作的重点和任务。现将高校等级考试管理中阶段性工作总结在等级考试各阶段工作中的重要性分析如下：
1考试报名阶段
组织报名是等级考试工作的基础。对全日制在籍在校的学生，应采取教学管理软件的“网上报名”子系统。考生报名库来源于在校学生的学籍库，既控制了考生的报名资格，又确保考生报名信息的准确性。以大学英语四六级（Cet）考试为例，网报时间结束后，将报名数据从教学管理软件中导出，经整理后按院系分别导入Cet考务管理系统，使得每一段错误信息清晰化。总结出的错误信息及时修改后，才可使报名工作继续进行。
在所有信息都准确导入Cet考务管理软件之后，做一个小总结，统计出各学部中各年级各专业的报名人数，以便核对报名费。所以这一小段工作总结出的人数统计表对核对各学部交费金额有很重要的作用。
2考前准备阶段
参加等级考试的学生人数逐年增加，这给高校考务工作带来了巨大的压力，考前准备工作是否科学、规范，将直接影响施考的顺利进行。考前准备工作主要有考场安排、监考安排、考试工作人员安排、后勤保障等方面工作，这些工作要细致入微地完成，任何一处小的疏忽都会给施考阶段工作带来很大的麻烦。
以Cet考试为例，对考前准备阶段的工作，要做一个详细的总结。列出考试工作人员分工，如主考、副主考、考务、巡考等；列出考场房间号，根据楼层安排巡考人员，登记姓名后备注出联系方式，这样做方便施考阶段遇到突发事件能够以最快速度找到人员解决；根据考试时间，列出工作流程，写出各类工作人员的工作地点及任务；列出考试时容易出现问题的环节。这个阶段的总结对施考阶段工作起着至关重要的作用，使每个参与考试工作的人员都能够思路清晰，保障考试顺利完成。
3施考阶段
施考阶段工作是整件考试工作的中心环节，是重中之重，各阶段工作的开展都是为了确保施考工作能够顺利完成。
这段工作的阶段总结主要是总结考试中出现的问题，为以后的考试提供参考，避免其再度发生。例如，列出教师的监考情况，对于监考工作出现问题的教师，在下次考试中适当作出调整；列出试卷方面出现的问题，如今后考试中再出现同类问题能够找到解决方法；列出考试设备使用问题，出现问题的设备在下次考试前做到及时检修；列出考生违纪情况，对于违纪情况出现较多的院系，让其在下次考试前对考生进行考风考纪教育。
4考后收尾阶段
考后收尾阶段主要工作是试卷回收份数不少并且密封完好，考场记录单收齐，缺考及违纪情况统计准确，考试备品回收齐全，考试工作人员费用发放清晰。
这一阶段的总结主要会列出监考教师在清点、封装试卷时出现的一些问题，如排序不准确、封装不正确或密封不严实等情况，在下一次考试的监考培训会上重点强调，避免再次发生；列出各类考试备品的回收情况，如有缺失要及时购买填补，以便下次考试能够备品充足；列出考试时各项费用支出情况，分析费用支出是否合理，对于不合理的费用支出下次考试时尽量避免。
5成绩分析阶段
从现代教学管理的角度看，必须高度重视和利用考试结果的信息反馈功能，以便及时反映学生在学习过程中存在的弱点，反思与总结教师教学的问题。所以对考试成绩及时作出总结，对未来工作的开展有很好的铺垫作用。
以四六级考试为例，对每次考试的成绩应做一份总结。总结出各专业各年级的本次过级情况，列出过级率、最高分及平均分。同时对每个年级的累计过级情况作出总结，这样能及时掌握各年级的四六级过级情况。
高校等级考试管理是一项繁冗复杂的工作，它各阶段的工作又息息相关，只有把每一阶段的工作做好做实才能使整个考试顺利完成。对每阶段工作做出阶段性总结，做到“段段清”，才能使考务工作者在整个考试中保持思路清晰，做出正确的判断，使考试工作有条不紊地完成。
参考文献
[1]吕萌明.论高校等级考试管理工作的规范化[J].科学管理，2013.
[2]齐素祯.大学英语四六级考试考务管理考前精细化管理探索[J].课程教育研究，2012.
考试情况总结篇3
课题研究分五个专业，其中之一是电气自动化设备安装与检修专业（简称电气专业）。主要研究目标为：检验测评学生职业能力对本专业评价标准的达成情况，分析一体化课程教学改革的效果与存在问题；调查分析一体化课程教学改革对学生自主学习能力的影响。
一、测评基本情况
1.测评对象情况
正式测评工作于2012年10月19日在黑龙江技师学院和承德技师学院同时进行，共计120名学生参加，其中试点班60名，非试点班60名。
2.测评试题情况
命题组成员由企业技术专家和熟悉一体化课程教学改革的专业教师组成。
（1）命题依据及思路。测评试题以国家维修电工中级工职业资格标准和人社部颁发《电气专业一体化课程标准》为命题依据，同时参照人社部组织开发的工作页中学习任务的目标、过程和评价要求。
本次测评设计a、B两卷，其中，a卷的工作任务融合了“照明电路”和“电子技术”相关要求，B卷的工作任务融合了“电力拖动”和“可编程序控制器（pLC）”相关要求，难度和结构基本保持一致。测评试题所设计的工作任务能体现职业的典型工作任务特征，测评内容充分考虑实际工作岗位的工作要求，测评难度充分考虑学生的职业能力水平，测评形式充分考虑可操作性。
（2）试题由三部分组成：考生用考卷（测评试题、纸笔测试答卷），考评员用评分表与评分标准，学校用考场工作准备要求。
3.评卷与数据处理情况
评卷分为两部分，实操评卷在实施测评的学院现场进行，由企业考评员、外校考评员、校内考评员组成的考评组依据评分标准对考生的实操情况进行评价；命题组通过查看监控录像、评分表，对实操成绩评定情况进行了全面复核。纸笔测试由命题组集中评阅。成绩统计依据测试试题的评分标准，对a、B两份试题中共84个评分点的得分数据逐项录入，并进行数据分析处理，共获得9104个数据。
二、测评结果分析
从纸笔测试和实操测试的总得分、职业行动维度得分、纸笔测试中综合职业能力维度得分、相关性项目等方面对测评结果进行分析，情况如下。
1.试点班总体得分优于非试点班且差异显著
测评结果如图1所示，试点班的总体学习效果明显优于非试点班，试点班学生普遍较好地解决了测评任务中的问题。具体体现在试点班的总分平均得分率高于非试点班，且差异显著，差异主要来自于纸笔测试部分。纸笔测试的平均得分率均比较低，实操测试平均得分率均比较高。
图1电气专业试点班和非试点班学生总分、
纸笔及实操成绩的平均得分率分布图
2.在职业行动维度相关的五项测试指标上，除职业素养外，试点班优于非试点班
测评结果如图2所示，试点班除职业素养外的职业行动能力优于非试点班，测评学生在实施/检查控制方面基本达到评价标准的要求，在明确任务/获取信息和制定/确定方案的测试指标上，平均得分率均偏低，尤其是非试点班，说明与评价标准的要求还有一定差距。
图2电气专业试点班和非试点班学生
职业行动维度的平均得分率分布图
3.在纸笔测试的综合职业能力方面，试点班优于非试点班且差异显著
测评结果如图3所示，试点班纸笔测试的综合职业能力优于非试点班，但试点班与非试点班的各项平均得分率都不高，说明与评价标准有差距。
4.在完成职业工作任务的工作过程、知识获得方面，试点班优于非试点班
以a卷为例，a卷纸笔测评各项平均得分率如图4所示。纸笔测试考核学生为完成职业工作任务所需要的工作过程知识的掌握情况。职业工作过程知识包括引导行动——是什么的知识、解释行动——怎么做的知识和反思行动——为什么的知识。试点班学生的职业工作过程知识基础更扎实。一体化课程改革以典型的工作任务作为学习载体，将工作过程转化为教学过程，学生通过学习过程不断增加工作过程知识，所以试点班学生的工作过程知识比较扎实；而传统教学理论知识和技能学习相对独立，学生对与实操能力紧密相关的工作过程知识没有足够的重视，导致非试点班学生仅关注到学科知识的学习，工作过程知识较欠缺。总结与反思是对事情进行全面而深入的思考和总结，是一种提高自身业务能力的主要方式。总结与反思习惯的养成对学生职业能力的长远发展是非常重要的。从总结与反思行动知识的掌握情况看，试点班和非试点班的情况都不理想，得分率都很低。恰恰这是技工院校学生群体的主要特征之一，为此在教学过程中应该注重对学生总结与反思习惯、能力的培养。
图4电气专业试点班和非试点班测评学生a卷纸笔测评各项平均得分率
5.试点班学生的安全意识、质量意识、成本意识比非试点班强且差异显著
（1）安全意识情况。以B卷为例，B卷测试项目“电路设置有必要的保护功能”测评学生的安全意识。测试项目的结果如表1所示，说明试点班学生有较强的安全意识，对电路的完善考虑得更多、更细，更能满足真实工作情境的要求。
表1电气专业试点班和非试点班测评学生B卷纸笔测试检验结果（电路设置保护功能）
测试
项目配分班级
类型平均得分率平均分标准差显著性备注
电路设置有必要保护的功能2试点班80.8%1.6167a0.3870.000***试点班更加关注安全，更能满足真实工作情境的要求
非试
点班38.3%0.766670.807
（2）质量意识情况。以a卷为例，a卷测试项目“照明电路元件安装”测评学生的质量意识。其测试结果如图5所示。说明试点班学生在安装照明电路时，能在美观和功能之间找到很好的平衡点，电路的连接布局合理、美观，而非试点班过于关注功能的实现和布线的便利，欠缺综合考虑，这将不利于检修等后期维护。
图5电气专业试点班和非试点班测评学生
a卷实操测试检验结果分布图（安装工艺）
（3）成本意识情况。以a卷为例，a卷测试项目“选择合适电气元件，列出所需材料清单”测评学生的成本意识，测试结果如图6所示。说明试点班学生能依据工作任务的实际情况，关注元件的性价比（注：由于材料的选择要求学生具有一定的成本意识和计划能力，能在给定的众多元器件中挑选出最合适的元件，既要考虑设备功能、材料价格，又要考虑安装工艺）。反之，非试点班在教学过程很少关注元器件的价格，在选择元件上只考虑了功能的实现，没有综合考虑系统的成本和安装的便利等因素，这与实际工作存在差距。
图6电气专业试点班和非试点班测评学生
a卷纸笔测试检验结果分布图（材料选择）
安全意识、质量意识、成本意识是职业人应该具备的基本素养。测评结果表明，一体化课程的学习有助于学生该素养的培养。
6.被测学生不熟悉电气职业在实际工作中的工程图纸要求
在a卷中“画出照明电路安装接线图”项目的测试检验结果如图7所示，得分率均较低，说明试点班和非试点班学生都忽视了工程图纸的使用，而工程图纸在实际工作中普遍存在，对电路的施工有很强的指导作用。学习任务的设计与实施直接影响着对学生的培养效果。在学习任务设计上，应包含工作情境、工作对象和工作资料等实际工作内容，如在电气实际工作中使用的工程图纸等；在学习任务实施上，教学过程要与工作过程相结合，并加强基本概念和与工作过程紧密相关知识的学习。测评结果反映出学习任务的设计未能包含实际工作的内容，教学与实际工作要求存在一定差距。
图7电气专业试点班和非试点班测评学生
a卷纸笔测试检验结果分布图（安装接线图）
7.被测学生文字表达能力和口头表达能力均欠缺，试点班相对较好
（1）文字表达能力。以a卷为例，a卷测评项目“写出照明电路的工作原理”测评学生的文字表达能力，测评结果如图8所示。而被测学生的实操测试得分均较高，说明学生对整个方案和其中电路的工作原理比较了解，但是纸笔得分较低，从答卷看，学生不擅长文字的应用，说明文字表达能力有欠缺。
图8电气专业试点班和非试点班测评学生
a卷纸笔测试检验结果分布图（原理描述）
（2）口头表达能力。以B卷为例，测评要求中，被测学生完成实操考试内容后，要向考评员演示电路的功能，介绍元件作用和电路原理，并现场回答考评员的问题，以考察学生的逻辑思维能力与口头表达能力。该项目测评结果如图9所示。可见，被测学生口头表达能力有欠缺。
图9电气专业试点班和非试点班测评学生
B卷实操测试检验结果分布图（展示与沟通）
文字和口头的表达能力属于职业能力中的沟通交流能力。结果显示，测评学生这方面的能力均有欠缺。职业教育应该突出其教育功能，关注学生关键能力的培养。除了在课程教学过程中加以重视外，还可以通过开展各类丰富多彩活动，如各类社团活动、校园文化艺术节、运动会和自愿者活动等，为学生提供更多的展示平台。
8.被测学生在自主学习能力方面的总体情况较好，无显著差异
（1）测评学生在学习动机和学习策略上比较一致，整体情况较好。如图10所示，电气专业的试点班和非试点班学生仅在学习动机中的“外在目标导向”方面存在着显著差异，在其余各项上得分整体情况接近，且整体情况较好。其中试点班学生在“外在目标导向”方面得分明显高于非试点班，说明试点班的学生更愿意通过学习取得好成绩，获得他人的认可；测评学生在“时间管理”方面得分较低，说明在教学过程中，需要加强培养学生合理安排时间的主观意识；测评学生在“同伴学习”方面得分较高，说明小组学习方式有利于学生的合作意识培养。
图10电气专业试点班和非试点班测评学生
在学习动机和学习策略各项上的平均分
（2）测评学生在元认知自主学习策略上比较一致。如图11所示，在元认知自主学习策略各项上，电气专业的试点班和非试点班学生的得分均无显著性差异。相对来说，学生的技能学习策略和设计过程中对设计能力要求的关注较好，而设计过程中对功能性能力要求和过程性能力要求的关注，以及总结和反思还需进一步加强。
图11电气专业试点班和非试点班测评学生
在元认知自我调节策略各项上的平均分
9.B卷的纸笔测试与实操测试存在显著相关
对B卷纸笔测试与实操测试相关性进行检验，结果如表2所示。其中纸笔测试内容评价指标中的2～5项是实操测试1项的相关理论知识；纸笔测试内容评价指标中的1项是实操测试2项的相关理论知识。测试结果表明，纸笔测试与实操测试存在显著相关，说明了本次测评的命题是科学的、合理的，能测试学生真实的综合职业能力水平。
表2电气专业B卷纸笔测试与实操测试相关性检验结果
试卷类型内容相关性显著性
电气B卷纸笔测试的内容包括：1.生产线传输带pLC的i/o分配表；2.控制电路（pLC的i/o接线图）；3.主电路图；4.材料清单；5.电路工作原理，不含方案的优点0.5210.000***
实操测试的内容包括：1.电路安装；2.pLC编程，不含职业素养与安全生产
以黑龙江技师学院为例，将B卷得分较低的学生和得分较高的学生成绩汇总，从成绩分布情况可以看出：纸笔测试得分较低的学生，实操测试得分也较低；纸笔测试得分较高的学生，实操测试得分也相应较高；没有出现纸笔测试得分很低却实操测试得分很高，或者纸笔测试得分很高却实操测试得分很低的现象。这再次说明了纸笔测试内容对实操测试内容具有指导和支持的作用，说明学校的教学应关注工作过程知识的学习，促进学生职业行动能力的形成。
三、结论
1.测评模型、命题、数据分析方法科学，测评管理规范
测评采用第三方评价方式，由技术专家、专业教师、企业技术人员共同组成测评命题组，严格按照测评模型组织命题，并制定评分标准、考场准备要求等，测评以纸笔测试和实操测试的形式进行；测评院校的组织管理工作按考场准备要求严格执行，考评员依据评卷标准对测评学生的答卷和表现进行评定；测评数据统计与分析方法科学、准确，可信度高。
2.一体化课程教学改革能有效提高学生的综合职业能力，但还存在一定差距
考试情况总结篇4
一门新兴的交叉学科，是建立在传播学、管理学、行为科学等学科基础上的一门实操性比较强的学科。但是针对目前中小企业的需求状况，这门学科显然不能与时俱进，在考试环节中还有不足之处，需要进行改革。文章从考试改革的必要性、方式、效果、不足和启示等五个方面探索了《商务公关》这门课程的考试改革。
关键词：商务公关考试改革探索
1考试改革的必要性
高职院校的学生大都是在中小企业就业的，而这些学校开设《商务公关》课程旨在培养学生的公关能力，符合中小企业对人才的需求。而目前这门课程考核大多数沿用传统的闭卷考试的形式。题型基本上也是常见的名词解释、填空题、选择题、简答题、论述题等这几类。但是这种考试形式往往是只能考核出学生对商务公关的基本原理是否能够机械理解和记忆，而不能真实反映学生运用所学的理论知识去分析和解决商务公关工作中的实际问题的能力。对于学生而言，应付这种考试比较简单，可能只需要在考前几天突击，死记硬背，就能考出高分。这样的话，学生平时可以不学不听不做，那么开设这门课程就达不到教学目的，不能获得很好的教学效果。所以，《商务公关》这门课程有必要进行考试改革。
2考试改革的方式
《商务公关》课程从教学内容上看，主要有公关调查、公关策划、公关实施、公关评估、公关礼仪、专题活动和危机公关等几大模块。根据这些知识点和技能，可以采取过程考核和结果考核相结合的方式，努力使二者相辅相成，互为补充，达到全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。这种方式同时也将技能考核和知识考核结合在一起。
2.1过程考核
过程考核重点考察学生的学习过程，成绩按30%的比例折算计入课程总成绩。过程考核包括课堂出勤情况、课堂活动参与情况和课后作业完成情况等三部分。其中，课堂出勤情况占总成绩的5%，课堂活动参与情况占总成绩的10%，课后作业完成情况占总成绩的15%。
2.2结果考核
结果考核重点考察学生对所学知识点和技能的掌握情况，成绩按70%的比例折算计入课程总成绩。结果考核包括三个部分：
2.2.1商务公关演讲
每位学生进行一次商务演讲，重点考察学生的演讲能力和表达能力。演讲能力和表达能力在学生公关能力的培养中是非常重要的，也是必备的公关能力。以这种方式来考察学生，能从一定程度上了解学生的公关能力。而且这种能力不仅仅是公关的重要能力，也是学生将来面试、就业，走向社会，适应社会的重要能力，所以不仅仅只是从这门课程的角度来训练学生的表达能力，而是着眼于提高学生的个人素质。这部分考核成绩占总成绩的15%，依据演讲内容、口头表达和身体语言三个考察点进行评分。
2.2.2商务公关礼仪
学生自行组成一个小组，选择某个商务或社交场景，比如打电话、见面握手，模拟展示整个过程。重点考察学生的公关礼仪规范，这部分考核成绩占总成绩的15%。这种方式不但考察了学生对公关礼仪的掌握程度，而且还考察了学生的沟通能力、合作能力和组织能力。
2.2.3笔试
这部分考核成绩占总成绩的40%，笔试与传统的闭卷考试有所不同，出题方式有所变化。
比如要考察学生的活动策划能力，可以采用下面这种方式：
请从以下节日中任意选择一个，为国美电器城策划一次商务公关活动。（撰写简版策划书）
①元旦节；②国庆节；③情人节；④端午节；⑤春节；⑥光棍节；⑦中秋节；⑧元宵节；⑨重阳节；⑩儿童节。
比如要考察学生的公关危机处理能力，可以采用下面这种方式：
“雏鸡到成品鸡只需要45天，高温封闭饲养，饲料由集团特制统一配送，风险小、利润大、投资收益稳妥……”一则广告宣传让山西南部的许多农户看到了“商机”。而这则广告也让肯德基深陷速生鸡门。如果你是肯德基，接下来你会怎么做？
这样的出题方式能够从一定程度上，考察出学生对实际工作中出现的公关问题的处理能力。
3考试改革的效果
3.1考核较全面
过程考核和结果考核结合在一起，能够避免出现学生突击几天应付现场闭卷考试就能得高分的情况。结果考核采用多种方式，既有知识考核，也有技能考核。这种形式比较受学生的欢迎，能够体现考试的公平性，也能够真实反映学生学习的情况和学习的结果。
3.2操作性较强
笔试的考核以案例分析题为主，操作性比较强。操作性题目更加侧重于学生的技能。而商务公关演讲和商务公关礼仪就是考学生的实际操作。比如在商务公关演讲环节，能够从三个考察点来考核学生的实操能力：
3.2.1演讲内容
每位学生演讲时间为10分钟，而从这10分钟的内容，能够考察出演讲主题是否突出、观点是否鲜明、内容是否贴切听众、结构是否完整等。
3.2.2口头表达
能够从吐词是否清楚，节奏掌握是否得当，声音大小，语速快慢等方面考察学生的口头表达能力。
3.2.3身体语言
能够考察学生的姿态与动作是否自然优美，目光是否保持与听众的接触交流，神态和面部表情是否富有变化。
4考试改革的不足
以这种考试形式来考察学生，最大的弊端就是考试耗时比较多。商务公关演讲每位学生10分钟，40位学生就需要400分钟。商务公关礼仪采取小组形式，可以2-10人一组，但是每一组的耗时也在10分钟左右。笔试题也要两个小时才可以完成。整个考试时间至少需要十个小时，而整个课程是32学时，因此，这种考试形式对于合班课，不太利于进行，比较适合于单班课。另外，可以考虑把平时的课堂训练和最后的考核结合在一起，比如商务公关礼仪就可以把课堂上的专项训练作为一次考核。这种方式既能够激发学生的兴趣，提高课堂训练的参与度，也能够为最后考核节省时间。
5考试改革的启示
由于考试改革的目的就是要促进高技能型实用人才的知识应用能力与技能的发展和提高，实现人才培养目标。因此，为了实现技能和能力培养目标，要进行教学内容和教学方法的改革，考试促进了由“知识本位”到“技能、能力本位”的转变，教师少讲一些，学生多参与一些，要由以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，特别是多设计些联系实际的内容，以达到提高学生运用所学的理论分析解决问题的能力的目的。从考察结果中，教师能够发现教学中存在的问题，在教学中可以采取多种教学方法提高教学效果。比如：在教学中，当涉及到公关庆典活动内容时，除了教师讲授基本知识外，还可以配合用其它方法教学，可以采用个案以视频的形式展示实际中举办庆典活动的程序，可以让学生自己设计、策划活动。比如讲到商务谈判时，可以组织学生进行分组进行商务谈判演练。综合运用多种教学方法，既有利于培养学生的实际运用的能力，也有利于激发学生主动去学习的积极性。
参考文献：
[1]曾伟坚.高职高专公共关系学课程考试改革探究[J].青年文学家，2012（6）.
[2]陈文君.“公共关系学”课程教学改革思考[J].高教研究，2012（2）.
[3]徐雅卿.《公共关系学》课程教学改革探究[J].现代企业教育，2012（5）.
考试情况总结篇5
[关键词]项目风险管理；考试成绩；统计分析；问卷调查；教学改进方向
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]a [文章编号]1005-4634(2012)03-0094-03
0 引言
为了培养学生的风险意识和风险管理技能，河北工业大学从工程管理专业2005级开始，在专业培养计划的第六学期中设置了《项目风险管理》课程。本课程的任务是：通过大量的项目风险管理活动实例，系统分析项目风险的客观规律，研究项目风险管理的产生、发展及其基本概念体系，掌握项目风险管理规划、风险识别、风险估计、风险评价、风险应对、风险监控等过程管理的基本框架、科学方法和实用技术、工具。
控制论创始人维纳认为：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”对课程成绩分析的研究经历了从重要性认识到成绩的作用分析，再到成绩分类统计进而分析原因并将信息反馈给教学的过程。早在1999年孙剑米就提出对试卷及学生考试成绩进行分析，可为教与学提供有针对性的反馈信息的观点。成绩分析既是教学评估的手段，又是教学研究的重要环节。建立对考试成绩分析的反馈利用机制，有助于全面提高教育教学质量。陈国敏教授针对2004级至2009级《系统解剖学》的考试成绩，统计分析了试卷的难度及区分度、男女生成绩的差异性、年级成绩之间的差异性。李素红等在分析理工科学生《技术经济学》考试成绩时，对学生分别按学院和生源进行了分类，然后根据考试知识点、重点和难度对不同学生的考试平均分、及格率以及各知识点的得分率进行了研究。与以上两个文献研究侧重于对试卷本身分析不同的是，王佳眉教授通过对比分析《大学物理》3个年级考试成绩的平均分和峰值成绩、成绩达标度及整体分布等成绩分布情况，提出了对于学风问题、教师和学校投入等问题的思考。本文在试卷分析和问卷调查的基础上，通过对学习兴趣、学习态度和学习环境等因素的分析，研究改进教学效果的途径。
1 考试成绩总体分析
本课程采用闭卷考试的方式对授课班级的学习情况进行考察。出题的思路主要是突出知识应用，重视学生的听课效果及对知识系统性的掌握。试卷主要包括四个题型：单项选择题(10分)，多项选择题(15分)，简答题(50分)和综合计算题(25分)。
本次考试主要的考核点：项目风险的内涵；项目风险与项目特性的关系；风险特征；项目后果标度；风险效用；风险态度；忧虑价值；利率风险；风险管理规划依据；风险识别方法；风险登记册；决策树分析方法；aHp；蒙特卡洛模拟方法；不确定风险决策的特点和方法；风险等级评价；风险处理技术；项目风险监控的步骤。参加本课程考试的学生有本一和本三两个类别，本一和本三试卷题型相同，本三试卷总体难度低于本一试卷，两种试卷试题不同。参加考试的学生情况见表1。考试成绩统计情况见表2。
就成绩总体情况来看，平均分接近60分，单选题得分率高，多选题和简答题得分率低，本一学生成绩标准差为12.61，本三学生成绩标准差为13.08，不及格率高，命题偏难。从试卷本身和考试情况来看，存在两个主要问题：一是考试成绩与试卷难度不符，组卷初衷是难度适中，统计结果显示难度偏高。二是从题型来看，单选题考查的都是基本知识点，得分较高；多选题、简答题得分低，总体显示侧重知识应用的题得分不高。估计原因可能有：(1)考前没划重点，学生对考核点的理解有偏差；(2)整套试题侧重知识的应用，偏重课堂听课的效果，学生并没有完全理解和掌握相关知识点，知识运用能力需要加强。
2 考试成绩对比分析
2.1 学生类别与考试成绩
本次考试的成绩统计结果显示：本一学生平均得分和及格率都高于本三学生，各题得分率基本高于本三学生，只有综合计算题例外，原因在于本三试卷的综合计算题与课堂例题类似，本一试卷的综合计算题加大了难度。考试成绩总体情况说明本一学生的学习能力优于本三学生。
2.2 性别与考试成绩
经计算，本一男女生成绩平均分分别为58.71、60.31；本三男女生的成绩平均分分别为55.85、61.91。本一男女生的不及格率分别为42.11％和30.76％。本三男女生的不及格率分别为67.50％和38.10％。无论哪种类别学生，女生的平均分均高于男生，不及格率均低于男生。一般而言，大学女生学习态度比较认真，在课程学习上投入的时间高于男生，课堂听课情况好于男生。
2.3 出勤情况与考试成绩
学生出勤情况包括三种：缺勤、迟到和正常。统计结果显示：较多缺勤和迟到(2次或以上)学生的最高分为67。当然点名次数比较少，有些学生有可能因为很重要的事缺课却恰好被查出，但统计结果基本上可以反映真实情况。本一学生中有缺勤记录的学生平均分为53.88，无缺勤记录的学生平均分为60.24；本三学生中有缺勤记录的学生平均分为53.09，无缺勤记录的学生平均分为59.86；本一和本三有缺勤记录的学生成绩均低于总体平均分，缺勤学生的不及格率分别为55.56％、81.82％。这可能有两个原因：(1)学习成绩与学习态度有关；(2)考试成绩与听课效果有关。
2.4 宿舍环境与考试成绩
同一宿舍的学生，一般有着相近的生活习惯和作息时间，彼此对学习的态度也会互相影响。河北工业大学因为按大类专业招生，二年级下学期再分专业，而分班后宿舍不变，因此参加考试的学生住的比较分散。但统计结果也表明，有的宿舍不及格率达到80％，同时也有宿舍平均分在70分以上，分数最低的学生也考了60分，因此宿舍学风太差会影响所有的宿舍成员，而一个积极的学习氛围也同样影响所有宿舍成员。
2.5 上课座位与考试成绩
经过成绩统计，发现河北工业大学经常坐前排学生的平均分高于经常坐后排学生的平均分。以本三为例，前者平均分为60.15，远远超过后者的平均分50.55。可见上课时所坐的位置对听课的效果有较大的影响。一般来讲，前排距离老师比较近，视听都很清楚。另外，距离老师比较近注意力会相对更集中。相反，坐在后排很容易走神，行动比较自由，很容易说话或玩手机等。
3 考试成绩影响因素分析
为了更好的研究教学情况，设计了针对课堂教学和期末考试的调查问卷。共设计了16个问题，包括了出勤、课堂表现、作业、对考试的看法以及学习态度等方面。共发放问卷133份，分发给所有学习该课程并参与考试的学生，收回有效问卷132份。对回收问卷统计后，结合考试成绩的统计分析和平时与学生的交流情况，认为影响考试成绩的因素如下。
3.1 考核知识点是否明确
调查结果显示，60.61％的学生认为考题难，仅有一个学生认为考题简单。多数认为考前未划重点对自己影响大，61.36％认为复习的没有考，20.45％的学生感觉不适应题型，还有一部分学生认为好多题会做，但答错了。83.33％都认为考前划重点比较好，有53.79％的学生认为划重点可以促进学习，支持划重点的学生里有相当一部分认为划重点仅为了方便考试，而不是为了真正学到知识。
3.2 学生的学习重点
由考试结果来看，学生对考查基本概念的题得分率都比较高，而对于知识的扩展与运用方面的题型得分相对较差。显示学生在学习中更多的是机械地记忆，欠缺理解或者思考各个知识点之间的联系。也许很大程度上只是想单纯的应付考试，没有想过要扎实地掌握重点知识和基本方法。
3.3 学生的学习态度
成绩统计结果显示学习态度在很大程度上影响考试成绩。调查结果显示有14.39％的学生上课喜欢坐后排，但是认为坐后排更有利于学习的只有4.55％。51.02％的学生坐在后排的理由仅仅是因为心里舒服或是可以自由支配时间。竟有44.70％的学生认为上课时自由出入教室、随意接电话等行为是可以接受的。另外，只有45.45％的学生上课会做笔记，48.48％的学生只是在老师强调会考的情况下才会记下来，还有一小部分人上课什么都不带，也根本不做笔记。
3.4 学生的学习兴趣
学生对多数课程知识不感兴趣，因此对课程的重视程度和学习的主动性直接影响学习效果。14.39％的学生很不支持老师要求出勤，15.91％的学生会缺勤或迟到。理由多种多样：很多学生认为理论知识实际中用不着：有学生认为只有土木技术类课程才是重要课程；还有部分同学只有在教师讲实际项目经历时才能聚精会神。非常有趣的是，这些学生也认为项目风险管理对于从事项目管理工作非常重要。
4 结论
通过对考试成绩和问卷调查结果的统计分析，发现以下问题：教师和学生对课程知识的认知存在较大差别，学生的学习情况与教师的期望存在较大差距，教师的授课与学生的期望存在较大差异。这些问题导致教师的“教”与学生的“学”未能有机结合。针对以上问题，课程改进的思路是：(1)明确课程定位，加强课程重要性的认知。工程管理专业的课程体系由管理学、经济学、法学和土木工程学四类课程构成，这是专业特色，许多课程知识对于就业也许不能产生“立竿见影”的效果，但对于学生综合能力的提升具有长期的影响。非土木工程类课程的重要性，教师必须说得明白，讲的透彻，只有学生感知到了，才能产生兴趣。(2)端正学生的学习态度，加强自学能力培养。教师端正“教”的态度是学生端正“学”的态度的前提，对自己和学生严格要求，本着教有所成的原则，采用灵活多变的教学方式，增加课下阅读推荐量，并明确考前不划重点的闭卷考试方式，引导学生自学的同时促使学生深入认识本课程。及时批改课下作业，通过充分讨论，提高学生对知识的运用能力。鼓励学生大胆质疑，在师生的相互学习与探讨中，把新旧知识融会贯通。(3)突出知识点和考核重点，明确学生的学习目标。在列出每章学习目标的基础上，在课程开始时向学生发放教学计划和课程考试大纲，加强师生互动沟通，结合课程知识体系，调整和优化授课内容，将知识模块化。(4)逐步实现完全的案例式教学模式。这就要求任课教师认真设计教学过程，从问题提出的方式、解决的过程到结论的形成与讨论深化，将知识融入到其中，增强课程的趣味性，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，老师要注重发挥学生的主体地位，布置开放性问题，发掘学生学习的主动性，鼓励他们思考和自我求解。
参考文献
[1]孙剑米.谈考试成绩分析[J].统计教育，1999，(6)：29-30.
[2]刘战芳.高校应重视学生考试成绩的分析与反馈[J].安徽警官职业学院学报，2007，(5)：79-80.
[3]陈国敏，肖新莉，李月英.留学生系统解剖学考试成绩综合分析[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2010，12(9)：939-942.
考试情况总结篇6
（一）试卷讲评前的准备工作
1、试卷题目分析。常言道：“凡事预则立，不预则废”，练习、试卷讲评课更是如此。首先，教师要亲自做一遍试卷，在做题的过程中对试题的难易度有一个了解，初步了解整份试卷涉及的考点和容易出错的地方，确定讲评的目标。根据中考的37个考点，依据关键词找出对应考点，做到有敌放失。抛开学生答题的情况，只对试卷题目本身做出科学的分析，并统计归类。以表格的形式呈现，如表：
2、答题情况统计。上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评目标；要对试卷作出量与质的分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌。对优、中、待提高等不同层次的学生的答题情况以及所反映出来的问题做到心中有数。要在对学生作答情况进行深入、准确分析的基础上，找出带有普遍性、典型性的问题并加以分类（如：审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等）为课上提供鲜活的分析案例，这样有利于跟踪辅导学生以后的学习。
如表：
3、发回试卷，学生自查自纠。老师应提前把试卷发回给学生，给一定的时间让学生进行自查，认识试卷评分意见及参考答案，做到反思与自我反思，哪些题目扣分了，为什么会扣分，少了哪些点，还是错了哪些点，只有这样学生才能够对自己的作答情况做到心中有数。老师讲评时才能更认真更积极地思考相应问题，这样今后如何作答相同、相近的试题、题型以及延展到对其他试题、题型的解答都会起到增强感性认识，促进理性思考的作用。因此，教师应将试卷评分意见及参考答案对学生公开，让学生了解命题意图，触类旁通，提高讲评课的实效。这样既教会了学生解题方法，又巩固了所学的知识点，同时也提高了应考能力，如2012年江西中考思想品德学科的第16题就是考察学生如上能力的，
（2012江西）16、以下是罗小春同学在一次思想品德考试中完成的一道分析题：
①根据我国宪法和选举法的有关规定，②2012年3月14日，第十一届全国人民代表大会第五次会议通过《关于第十二届全国人民代表大会代表名额和选举问题的决定》，该决定指出：③在第十二届全国人大代表中，城乡按相同人口比例选举人大代表；④少数民族代表的名额应占代表总名额的12%左右，人口特少的民族至少应有1名代表。
请你分析，材料体现了思想品德课所学的哪些观点（8分）
材料中①说明了宪法和选举法是我国的根本大法。
材料中②说明人民代表大会是我国的根本政治制度。
材料中③说明法律面前人人平等，我国公民平等地享有选举权和被选举权。
材料中④体现了民族区域自治制度是我国的基本政治制度。
罗小春看到该题只得了2分，感到很疑惑。请你帮她指出错处并订正。（6分）
该题在熟悉材料的同时，一定要对应教材的观点，并且要注意一些易混观点，如果平常老师能按照上述方法训练学生，此题一点问题都没有。
（二）试卷讲评时的注意事项
1、讲评课要讲练结合，举一返三
学生在新授课中接受的基本知识，往往是局部的知识，显得比较零碎，知识之间的某些内在联系还不能得到充分揭示，这也会造成解题错误。因此要求教师及时深化知识，找出知识的内在联系，帮助学生形成知识网络，使知识系统化。针对试卷的反馈信息对学生出错的情况进行矫正补偿，这是讲评课后的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。对于同类问题，仅仅停留在查找问题，分析原因，揭示规律，总结答题技巧方法的层面还远远不够。要使学生少犯、不犯已经认识到的错误，避免“痼疾”重演，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的问题情境，让学生在新的问题情境的训练中进一步巩固、拓展延伸知识，培养学生的发散思维，这样才能促使学生真正掌握知识。
2、讲评课要时政结合
《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》指出：时事政治是“初中思想政治课教学内容的重要补充”，“思想政治课要紧密结合时事内容进行教学”。引导学生关心时事，增强时事政治与课堂教学相结合的实效性，是思想品德课本身的要求。江西省中考思想品德命题立意也突出能力考查，注重理论联系实际，试题往往依托时事材料引出问题，以具有时代性的问题为中心，突出当前的社会热点。因此，教师在讲评试卷时要时政结合，做到有效讲评。如：
2011年10月19日，一名21岁的浙江女孩巩梦露在遭遇车祸被压在车底后，在旁边等活的19位江西农民工用双手将重1吨多的汽车抬起。这19名江西农民工“抬车救人”事迹迅速传遍大江南北，被赞为“草根英雄”、“最可爱的农民工”。他们这种“草根力量”彰显了怎样的人性光辉？
解析：此题考查的是主要是心理品德方面的知识，只要把他们的优秀品质一一列出即可。如：①珍爱生命、见义勇为、舍己为人的美德②强烈的社会责任感③乐于助人、无私奉献的精神等。
3、讲评课要总结经验教训
考试情况总结篇7
一、半开卷考试模式
即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。
二、引入半开卷考试模式的目的
1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CpU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。
2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。
3．学生在考试前复习、抄写知识要点本身就是一次加深学习的过程，同时可以提高学生归纳、总结和综合知识的能力，对学生自学知识的能力也会有所帮助。
4．减轻由于期终各门学科考试相对集中给学生带来的学习、考试压力。
三、实施情况及分析
半开卷考试模式在本校网络00—1和电子00—1首先试行。当时主要考虑到中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降这一特殊情况，我向物理教研组和基础科领导请示，就学生期终考试的具体问题进行详细的讨论，并且征得基础科和学校教学主管部门领导的同意和支持后，决定引入半开卷考试模式进行试验。与后来的几次试验相比较，虽然第一次引入半开卷考试模式是在期终考试前一周临时作出的决定，但得到的考试效果总体上来说却是最好的一次，基本上达到了引入半开卷考试模式的目的。对于平时学习成绩比较好的学生来说，他们通过这次归纳、总结性复习方式的抄写，对物理学的知识体系有了进一步的认识，加深了对物理学基本概念、定理和定律的理解；对于平时处于中等或中等偏下水平的学生来说，通过这种方式的复习，他们把平时没有学懂的知识进行了认真、系统的复习和抄写，在一定程度上也把平时漏学的知识补上了；当然，对于那些平时不学习或基础知识太差的极个别学生来说，无论哪种学习、考试方式对他们都没有多大触动。
第二次引入半开卷考试模式是在电子01—1、电子01—2、微机01—1、化工分析01—1等几个班级的半期考试，但半期考试后的教学过程中出现了一些变化，主要表现为两点：
①学生的学习热情和学习积极性有所下降；
②课堂教学纪律比起前半期有明显松懈。
经过课后与一些学生的交流、摆谈才了解到：部分学生认为以后物理课考试很容易过关，期终考试前临时“打急抓”也能解决问题。所以出现前述两种情况。但为了总结引入“半开卷考试模式”的规律和特点，上述各班期终考试仍然引入半开卷考试模式进行。考试结果统计表明：不及格率明显偏高，电子01-1班不及格率竟达到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成绩分布情况（表2）基本符合“常态分布”（3+2高职班），但高分人数略偏少。
通过成绩分布图线，可以更直观地看出：电子01-1班明显出现“负偏态分布”现象，化工分析01-1班基本处于“常态分布”状态。电子01-1班出现“负偏态分布”现象的主要原因是什么呢？经过对该班各类学生学习情况综合分析发现，该班学生受过早引入半开卷考试模式的负面影响最大，其它各班也不同程度地受了一定的负面影响。如果把两次引入半开卷考试模式的情况综合起来分析，出现考试效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期终考试前一周才宣布考试方式的，学生的学习方式都是按传统闭卷考试的方式而准备的，平时的学习情况比较好，当宣布新的考试方式时，学生备考的积极性特别高，所以考试结果达到了引入半开卷考试模式的基本目的。第二次由于过早地宣布引入半开卷考试模式，使班级较好的学生的学习积极性受到一定程度的影响；而那些中等（中偏下）的学生误认为期终考试“很轻松”，所以出现了学习及课堂纪律下滑等问题。学生在进行备考时也过于松懈，认真程度不够，最终没有达到引入半开卷考试模式的理想效果。
第三次引入半开卷考试模式是在机械02-1、电子02-1、化工分析02-1等几个班级进行，由于有了前面的经验，在对这几个班级的考试问题上，直到期终临考前学生都不知道考试方式。当学生突然得知引入半开卷考试模式时，除了特别高兴外，还非常认真地去复习、准备物理考试，并且平时学习物理学的热情和积极性基本没有受到引入半开卷考试模式的负面影响。最终达到了引入这种考试方式的目的。
考试情况总结篇8
[关键词]护生；执业考试；焦虑
[中图分类号]R395.6 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2011)08(b)-140-02
通过护士执业资格考试是护理专业学生成为国家承认的正规护士的必由之路。是从事护理工作的上岗证。自2009年开始，凡获得省级以上教育和卫生部门认可的普通全日制中等(高等)学校护理、助产专业相应学历证书，并在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习的毕业生(包括当年应届毕业生)均可报名参加护士执业资格考试。相比往年，护生可提前1年参加护士执业考试。
有文献报道。考试焦虑是一种典型而普遍的应激现象，不仅影响考试结果，也影响到个体的认知、情绪及人格健康。2010年3-5月笔者对本校参加执业考试的420名应届毕业生考前焦虑状况进行问卷调查。为开展相应的心理辅导提供理论依据。1资料与方法1.1一般资料
选取2007级湖南中医药高等专科学校护理及助产专业大专毕业生并将于2010年5月参加护士执业考试的考生420名，其中，女410名，男10名；年龄19-23岁，平均(213±0.65)岁。75.2％的护生在三甲医院实习。1.2调查方法1.2.1Zunq焦虑自评量表(SaS)SaS由20个条目组成，每个条目根据受试者最近1周感受进行4级(1-4分)评定，其中有15项是正向评分，5项是反向评分。采用1-4级评分法，量表中20个项目分数相加得总评分，总评分乘以1.25后，取其整数部分得到标准总分。标准总分50分以上即可判断有焦虑倾向，分值越高，焦虑倾向越明显。根据中国常模，标准分50-59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，70分及以上为重度焦虑。国内对1158名正常成人测试表明SaS总评，分为(29.78±10.07)分，标准分为(37.23±12.59)分。1.2.2自拟问卷测评护士执业考试焦虑原因或来源。在查阅文献及个别访谈后，结合考试焦虑自我检查表(SRita)中的评定考试焦虑来源分量表自拟问卷，内容包括担心他人对自己考差的评价、担心个人未来的前途、担心考不好会对个人的自我意识增加威胁、担心对应试准备不足、担心考试中意外情况的干扰、担心考试中环境对自己的影响，共36题。护生根据自己的主观感受选择相应的回答。记分标准：“很符合”的项目前打“√”，记3分；“较符合”的项目前打“”，记2分；“较不符合”的项目前打“ο”，记1分；“完全不符合”的项目前打“×”。记0分。1.3测试方法
在2010年5月护士执业考试前5周进行测试，问卷调查者经过系统培训，采用统一指导语对学生集体施测，要求学生在10min内根据实际情况(感受)如实作答，发放问卷420份，收回396份，回收率为94.3％，经初步审检，剔除无效问卷后，实际有效问卷363份，有效率为86.4％。1.4统计学方法
以epiData3.0建立数据库，数据资料采用SpSS.13.0统计包进行数据处理和结果分析，计量资料采用“检验。2结果2.1护生执业考试焦虑整体情况
护生执业考试焦虑总分为(44.21±8.16)分，其中完全镇定(SaS
3讨论3.1护生执业考试焦虑情况
本调查Zung焦虑自评量表(SaS)结果显示，本组在校毕业生参加护士执业考试焦虑评分中有焦虑症状的(SaS>50)占14.60％，其中轻度焦虑达11.29％，中度焦虑达3.31％，且参加护士执业考试的在校毕业生自测的SaS值明显高于国内常模，说明这一群体焦虑程度高于正常人群。
执业考试合格与否关系到考生护士职业生涯的规划。也是护士能否顺利进入医院工作的一项关键指标。参试护生的心理承受着来自社会、家庭及实现自我人生价值等各方面的压力，特别是2009年护士执业考试改革后，在校毕业生参加护士执业考试的心理压力较往年工作1年后再考试的压力更大，其在考前出现了不同程度的紧张和焦虑。因此。在校毕业生参加护士执业考试的焦虑情绪应引起社会的广泛关注，同时也提示学校对应考的护生要进行一定的心理干预，以降低其考前焦虑的发生率。3.2护生执业考试焦虑的影响因素分析
从调查结果来看，引起护生执业考试焦虑的因素是多方面的，“担心他人对自己考差的评价”占所有原因的第一位。说明家人、朋友以及社会的评价对护生的考试心态有重大影响。其中主要涉及到家人朋友较高期望值影响、害怕考试失利让父母失望、害怕他人对自我的低评价和能力怀疑等。这提示应鼓励护生与家人朋友保持适时、适度的沟通交流。并做好正确引导，使其在情感和生活上得到理解和支持，从而使护生处于一种轻松自如的应试状态。
“担心个人未来的前途”也是影响护生执业考试焦虑的重要因素，护生普遍认识到越早拿到执业证书，找到好工作的机会就越大。护士执业考试与毕业护生的职业生涯密切相关，自2009年护士执业考试改革后，大部分医疗机构招聘护理类人才要求持证上岗。这使得毕业护生把是否通过执业考试与能否参加工作划等号。其迫切想通过考试，又怕考差而不能正常进人医院工作的复杂心理使其对前途命运产生了一定的忧虑，甚至滋生了应试侥幸或逃避心理。因而考前进行正确的心理辅导，指导其正确面对影响职业生涯规划的各种主客观因素。
另外。“担心对个人的自我意识增加威胁”也是一个很重要的因素。多数护生在面临执业考试时会主动采取自我暗示的方式预防应试中自我意识威胁的增加。比如指出“相信自己能超过大多数人”、“考试与知识掌握程度无必然联系”等。但当涉及到可能成绩不理想的情形时，大多数护生又表现出“考差会失去信心”、“担心差距太大而成为淘汰者”的心理负担。这种由主动预防到被动应承的心理历程提示需要提高护生的应考自信心。同时，护生“担心对应试准备不足”的担忧也提示应积极帮助护生从知识层面上做好应试准备。
考试情况总结篇9
关键词mooC；SpoC；学习数据；数据分析
中图分类号G712文献标识码a文章编号1008-3219（2016）29-0027-05
一、引言
大规模在线开放课程的出现给传统高等教育带来了巨大影响[1]。随着mooC的逐渐普及，mooC平台所积累的学习数据呈现增长的趋势。通过对这些学习数据进行分析，将有助于教师了解整个课程的学习情况。例如，Gillani[2]分析了Coursera平台上的“商业策略基础”课程，对其上所注册的近87000名学员在课程论坛上的行为及其与成绩的关系进行分析。贾积有等[3]对北京大学6门mooC课程的学习行为数据进行了汇总与分析，并从中发现学员的网上学习行为对学业成绩的影响。李封等[4]提出学习者学习行为属性模型，并基于该模型展开对学习者学习行为分析的研究，以此为依据调整课程组织和教学方式，从而达到最优的教学效果。adamopoulos[5]研究了影响mooC学生保有率的因素及程度，对6个mooC平台上30所大学提供的133门课程的定量和定性数据，通过文本分析和建立计量模型，将课程的完成度作为因变量，影响完成度的因素作为自变量，计算相关系数与偏相关系数，从而了解这些自变量对于课程完成度的影响度。危妙等[6]利用大数据分析技术，对优课联盟课程平台的应用状况、学生的学习行为以及学习成效进行分析，找出mooC平台应用中存在的问题并提出可行的建议。蒋卓轩等[7]通过分析挖掘6门课的海量学习行为数据，将学习者进行分类，并深入考察学习行为与学习效果之间的关系。上述研究都从不同角度对mooC平台上的学习数据进行了分析，但针对mooC与传统教学相混合的学习方式开展数据分析方面的研究还较少涉及。下面以国防科学技术大学《多媒体设计与制作入门》SpoC课程为例，对基于mooC平台的混合式学习数据进行分析。
《多媒体设计与制作入门》课程是面向全校学生的一门公共基础选修课，该课程共36学时。由于这门课程与实际生活结合非常紧密，其实践操作性较强，在以往的教学过程中，主要采用教师课堂内理论讲授（28学时）加学员上机实践（8学时）的方式进行教学。2013年，学校搭建完成了mooC平台，该门课程的mooC版本也于2014年春季正式上线，并在全军范围内开始广泛使用。截至目前，该门课程的注册人数已接近4万人，跃居全军mooC排行榜首位。2015年秋季学期，课程组面向校内学员，进一步开设了该门课程的SpoC，尝试采用mooC平台与传统教学相结合的方式来实施混合式教学的实践。以该课程为例，对学生在mooC平台上的学习情况、讨论情况以及考试情况等学习数据进行详细分析，以更好地促进该门课程教学质量的提升，同时也为其他应用实践型课程教学的组织实施提供参考和借鉴。
二、学习情况
学习情况是指学生在mooC平台上自主学习的情况，包括基本情况、选课情况、学习进度、视频观看情况、测试题得分情况以及学习时间等方面的信息。
（一）基本情况
根据mooC平台上的数据进行统计分析，2015年秋季学期《多媒体设计与制作入门》课程选课人数共计499人，具备参加考试资格人数342人，实际参加考试人数337人，合格人数238人。资格率为69%，参考率为68%，通过率为48%。由于选修课主要关注通过率，因此没有对优秀率和良好率等指标进行计算。
资格率是指具备参加考试资格的人数和选课人数之比。按照这门课程的规定，在mooC平台上观看视频、做测试题以及交流的平时成绩必须达到24分才具备参加考试的资格。部分学员由于平时没有按照规定进行学习，因此不具备考试资格。参考率是指参加考试的人数和选课人数之比。大多数具备考试资格的学员都参加了课程的考试，仅有5名学员由于生病等个人原因未能参加考试。通过率是指考试合格的人数和选课人数之比，2015秋季学期该门课程的总通过率为48%，由于增加了考试资格这一要求，总体通过率较往年相比有大幅降低。若通过率计算为考试合格人数和参加考试人数之比，则通过率达到70.6%，与往年的考试通过率基本持平。
由此可，采用mooC教学与传统教学相结合的方式，可在一定程度上督促学员平时就利用零碎时间进行课程知识点的学习，从而避免以往考试中仅依赖考前一周进行突击就想顺利通过考试的现象出现。此外，目前大多数mooC课程的通过率仅为10%左右[8]，可见采用这种混合式的学习方式提高课程通过率。
《多媒体设计与制作入门》课程的总成绩由平时成绩、作业成绩以及考试成绩组成。其中，平时成绩占40分，包括看视频观看15分，做测试题20分，以及讨论交流5分；作业成绩占20分；考试成绩占40分。上述学习过程均基于mooC平台进行展开。
（二）选课情况
选课情况包括选课趋势、学历结构、身份类别等方面的信息。其中，选课趋势反映了学员注册加入课程的基本情况。图1反映了《多媒体设计与制作入门》课程近一年内的课程注册情况，从图中数据可以看出，学员注册时间集中在2015年9月至12月之间，恰好与该门课程教学周历上所安排的授课时间相吻合。课程开始后一个月左右，出现了注册人数的一个峰值，单日注册人数达到140人，正好对应该课程安排的第一次集体上机时间。由此可见，大多数学员还是习惯于利用教师安排的集体上机时间进行课程的注册和学习，但也有少部分学生比较主动，积极利用课余时间开始了课外的自主学习。
从学历结构来看，在选课人员中本科、高中、大专、中专学历的比例分别为71.94%、25.45%、1.4%和1%。可见，大多数学员的学历处于本科的水平，只有极少数的学员学历较低，来自于基层连队。从身份类别来看，选课人员里学员、战士、文职人员、干部以及其他的比例分别为81.36%、5.41%、0.2%、1.2%和11.82%。选课人员以学员为主体，包括校内部分战士、文职人员、干部及其他类型人员。通过了解学历结构以及身份类别，教师对教学的受众就有了大体的认识，便于教师有针对性地展开具体的教学过程。
（三）学习进度
学习进度反映了学员对课程学习完成的基本情况。从图2中可以看出，学习进度的峰值出现在首尾两端。大部分学员能够在mooC平台上完成90%～100%的学习内容，但也有相当一部分学员只完成了0%～10%。通过对这部分学员的学习情况进行进一步细致的分析，发现他们没能完成平时学习任务的主要原因在于：军网机器较为紧张，无法保证众多学员的上网需求；课余公差较多，学员可自行支配的时间少；部分学员由于忘记了以前注册的账号密码，因此又注册了新的账号，这样导致老账号的学习状态一直保持在较低的水平；学员自身主观方面的原因，认为平时在mooC平台上自学很麻烦，还不如传统的教学方式简单，从而放弃该门课程的学习。
（四）视频观看
学员观看视频可以获得一部分平时成绩，视频观看的满分是15分。如果教师想了解每位学员视频学习的详细情况，可通过查看数据的方式进行了解，如图3所示。如果学员观看某段视频的时间长度较短，可能意味着该学员对此部分的内容较为熟悉，采用了跳跃的浏览方式。反之则表示此部分内容对该学员来说可能有难度，需要花更多的时间去学习。这种方式有助于教师掌握每位学员具体的学习情况，也有助于教师对学员视频内容学习的整体情况有个大概了解。
（五）测试题得分
测试题总分为20分，学员在学完每段视频内容之后，均需要完成3～5道测试题以帮助其巩固所学知识。图4反映了学员测试题得分的分布情况。从图中数据可以看出，大多数学员平时测试题可以拿到15分及以上，也有部分学员测试题得分值为0，这部分学员大多已经放弃这门课程学习。从总体分布情况来看，测试题得分情况和视频观看、学习进度情况呈现出较强的一致性。
（六）学习时间
为了掌握学员平时学习这门课程的时间规律，我们根据mooC平台上的学习数据进行了统计分析。图5显示了观看视频人数随时间变化的趋势，横轴为时间段，纵轴为观看视频的人数。从图中可以看出，大多数学员在mooC平台上的学习时间集中在中午12c到半夜12点这个时间段。特别是在中午13点和下午16点这两个时间点左右，学员观看视频的人数增幅较大，说明学员在这两个时间段空余时间较多。上午通常是正课时间，因此除了周日之外，很少有学员利用上午的时间进行mooC学习。
三、讨论情况
讨论情况主要反映了学员提问、教师回复、师生互动情况以及讨论热词等方面的信息。
（一）基本数据
学员参与课程交流与讨论可以获得一部分平时成绩，占5分。表1反映了该门课程的师生互动情况，从表中可以看出，学生参与讨论的人次数远远高于教师参与讨论的人次数，说明采用mooC平台的学习方式，可在一定程度上调动学生的积极性，学生也可以充当教师的角色，回答学生的问题。课程的互动率达到45.98%，其中，学生之间的互助率达到33.72%。由此可见，mooC确实为广大学生之间的交流互助提供了一个很好的平台，在很大程度上改变了传统教学模式中教师占主导地位的现象。
（二）师生互动
为了更准确地掌握教师和学生之间开展互动的详细情况，分别对教师和学生上网参与互动的情况进行统计分析。图6显示了学生互动人次随小时变化的趋势，图7显示了教师互动人次随小时变化的趋势。从趋势图上可以看出，学生在周六的下午、周二、周四、周五的晚上互动较为频繁。分析其原因，周二、周四的晚上是课程安排的集体上机时间，周五晚上和周六的下午学生课程较少，闲暇时间较多，因此有足够的时间来参与互动。
从教师的角度来看，周二、周四的晚上19：00～22：00教师参与的互动最为频繁，这与课程安排的统一上机时间吻合，也和学生的互动频率基本保持一致。
从上面的分析可以看出，教师和学生同时在线的情况下，互动的频率远远高于仅有学生在线的情况，这也在一定程度上反映了教师在整个mooC课程教学中的引导地位。
（三）讨论热词
对讨论区的热词进行统计，有助于帮助教师发现学生普遍关心的热点问题，从而了解学生在学习过程中所遇到的困难，并有针对性地开展教学工作。图8是根据讨论区热词统计得到的可视化结果。从图中可以清晰地看出，在本课程中，视频、图像、音频、动画、格式、软件等话题是学生们普遍关心的热点，这些热点恰好也对应着本门课程里所讲授的重点内容。
四、考试情况
考试情况反映了学员考试的成绩、题目回答正确与错误信息以及每位学员参加考试的详细信息。
（一）成绩情况
在参加考试的学员中，有175人的成绩处于60～70分之间，约占51%；70人的成绩处于70～80分之间，约占20%。课程考试通过率约为71%，平均成绩约为65分，与往年采用传统的教学方式相比提高了5分。
对所有选课学员平时成绩和作业成绩进行统计发现，学员平时成绩平均为30.6分（满分40分），作业成绩平均为12.41分（满分20分），考试成绩平均为25.8分（满分40分），最终总成绩平均70分（满分100分）。从这个结果来看，采用mooC平台教学与传统教学相结合的方式，学员平时学习的时间相对来说有所增加，从而使得最终的总成绩有了较大的提升。与往年仅采用传统的教学方式相比，学员最终平均成绩提升近10分。
（二）试题分析
考试采用从题库中随机抽取的方式，每位学员在30分钟的时间内完成50道题目的解答。本次考试所有学员抽取到的考题共有432道，每道题回答的正确率情况做直观图示。如本次试题分析，可以看到题号为401，408，385，386，409等题目回答正确率都低于10%，说明这几道题大部分参加考试的学生都没有答对。特别是题号为401和408的两道题，回答正确率均为0。仔细分析，发现这两道题一道是关于图形的基本概念，另一道是关于HSB颜色模式的相关概念。这说明学生对这两个知识点的把握很不准确，教师在下次授课时应当对这几个概念着重加以讲解。
（三）考试详情
如果想查看某学员考试的详细信息，可通过搜索的方式进行查看。学员的姓名、单位、考试时间、视频得分、测试得分、交流分、平时分、考试分等信息可以很清楚地看到。
将传统教学与mooC教学结合起来开展混合式教学的实践，是非常有意义的尝试。以《多媒体设计与制作入门》SpoC课程为例，对学生在mooC平台上的学习情况、讨论情况以及考试情况等学习数据进行详细分析。根据学习情况分析，发现测试题得分与学习进度、视频观看呈现出较强的一致性；根据讨论情况分析，发现师生同时在线时互动更为有效；根据考试情况分析，发现基于mooC平台的混合式教学方式比传统的教学方式具有更好的考试成绩。上述分析结果可为教师进一步提升课程的教学质量提供参考，也可为其他mooC课程的教学提供借鉴。下一步我们将继续该门课程的混合式学习实践，对数据集进行扩充，以便获得更有价值的隐含信息。
参考文献
[1]李征宇，化美艳.mooC的特点及其Υ统高等教育的影响[J].远程教育，2014（1）：17-18.
[2]Gillanin.Learnercommunicationsinmassivelyopenonlinecourses[J].oxCHepSoccasionalpaper，2013：53.
[3]贾积有，缪静敏，汪琼.mooC学习行为及效果的大数据分析[J].工业和信息化教育，2014（9）：23-29.
[4]李封，李婕，赵长宽，陈默.大规模网络课程中学习者学习行为分析[J].计算机教育，2014（10）：49-52.
[5]adamopoulosp.whatmakesagreatmooC？aninterdisciplinaryanalysisofstudentretentioninonlinecourses[J].inproceedingsofthe34thinternationalConferenceoninformationSystems，2013，iCiS’13.
[6]危妙，傅霖，黎刚，郭姗姗.mooC课程平台学习行为与学习成效大数据分析[J].教育教学论坛，2015（38）：60-61.
考试情况总结篇10
高中生物的考试成绩是教师教学成效的重要反映，因此生物考试成绩的统计工作就显得至关重要。有效的成绩统计不仅是教师评价学生学习情况的重要参考依据，同时也对教师后续教学进行改进和发展具有举足轻重的作用。可以说，高中生物成绩的统计对教师教学有着重要的意义。
二、探析有效发挥生物成绩统计作用的途径
1.增强成绩统计的频率
高中生物考试一般来说分为月考、季考、期中考试和期末考试，而往往考试成绩出来之后，大部分教师只会对期中考试和期末考试进行统计，结合这两次的考试成绩来分析学生这半学期和一学期的成绩，而忽略了如学生临时抱佛脚、在考试中偷看别人成绩等情况。仅仅是统计期中、期末成绩往往不能科学地、真实地反应学生的实际学习情况，因而教师应该对月考、季考甚至是周考进行统计，虽然统计工作比较繁杂，但是增强高中生物成绩统计频率，在很大程度上可以真实地反映学生的成绩。
2.运用工具软件进行成绩统计
教师应该充分掌握计算机技术，并将此充分地利用到生物考试成绩的统计工作中，相较于传统手动统计成绩来说，运用计算机工具软件更有利于发挥成绩统计的作用，在统计的整体上比传统手工统计更加系统化、便捷化，教师通过软件统计出来的数据能够更加一目了然地看出学生分数分布情况。在生物考试成绩统计中，鉴于软件成绩统计的优越性，教师还可以将成绩提高或者是成绩明显下降的同学清晰地标记出来，更有利于之后教学的开展。
3.细分成绩统计内容
发挥生物成绩统计在教学中的作用，教师还应该将成绩的统计进行细致划分。传统高中生物成绩的统计内容往往是“姓名、成绩、名次”，而细分统计内容则是在统计时，会增加具体知识点的成绩统计，如“生物新陈代谢章节知识点分数”“生殖和发育章节知识点的分数”等，虽然这种细分工作很繁杂，但是一旦统计出来，教师就会对学生的掌握情况有了比较清晰、深刻的了解，相比于不了解学生学习状况就进行教学活动更加有效率，也能有针对性地进行教材讲解。
4.对成绩统计进行描述性分析
每次进行成绩统计之后，大部分教师往往会就此结束生物成绩统计工作。其实，在统计之后，教师还应该对统计的结果进行描述性分析，也就是对统计做一个规律性的总结。如教师可以统计学生在“细胞”学习中，哪些知识点还没有掌握，还可以对学生整体在考试成绩中反应出的问题进行总结性的分析。统计的本质在于能够促进后续教学的有效进行，只“重形式不重结果”是违背成绩统计的初衷的。
5.增加成绩统计的对比分析
在高中生物成绩统计时，教师可以对这学期已经完成的考试成绩统计进行综合的对比分析。几次生物考试的成绩往往能够反映该学生在总体知识上的掌握程度，因而教师通过科学的对比来研究不同学生对知识点的掌握情况，对之后的教学该如何展开，该采取怎样的教学手段提高生物教学质量等方面都有着重要的参考价值。
6.将统计结果及时和学生沟通
教师对学生成绩统计完成并且做出一定的总结之后，要将改进的建议以及成绩反映的状况及时和学生沟通，因为所有统计的根本目的是为了学生能够更好地改善当前的学习状况，因而教师必须和学生进行有效的、针对成绩上反映出的问题的合理交流，给予学生在后续生物学习上的科学的建议，充分发挥成绩统计的作用。
三、总结