提升思维能力的重要性篇1
http://
关键词初中历史；课堂教学；创新思维；能力培养
创新性思维是用新的思维方式解决问题的一种方式，在初中历史教学中培养学生的创新思维，可通过课堂引导学生对已掌握的历史知识进行多角度、多层次的分析，从而使学生具备独立见解的能力。这要求历史老师提升自身素质，将学生当前学习能力和教材知识有效结合在一起，改变原有的教学策略，从而提高学生的创新思维。
一、初中历史教学中培养学生创新思维的重要性
随着教学模式的转变，教育机制的完善，培养学生的创新意识成为当前初中历史教学的重点，要求老师以理论教学为基础，将渗透式教学落实到实践中，以达到提升学生的学习水平的目的。以下将对培养学生的创新思维的重要性进行分析。
1.有助于提升学生的学习能力
具备创新思维对提升学生的整体能力有重要的作用。只有具备创新思维，才能获得更多的学习经验，进而提升自身整体能力。当前学生历史学习能力低，整体学习能力差的现状，培养学生的创新思维，能起到提升学生整体能力的作用。在讲到《工业化起步》这一章节时，学生对工业发展体系进行评价，并以现有的体系为基础发挥创新性思维，对工业经济可持续发展提出自己的意见。此类教学活动，能让学生从自身学习能力出发，增强自身主观能动性，提高自身学习能力。
2.有助于提升学生的思考能力
当前历史教学中最大的问题就是学生的学习积极性不高，注意力不集中，究其原因是因为学生的主观能动性差，缺少必要的思考能力。在教学中培养学生的创新思维，学生自主对历史问题进行分析，分析结果得到老师和同学的认可后，学生的积极性提升了，主观能动性也随之提升。在学到《探究社会主义的道路》这一章节时，启发学生的创新思维，让学生对大跃进和人民公社运动进行总结，提升学生分析问题和借鉴历史经验的能力。此类教学活动以学生为主体，激发学生的创造性思维，进而提升学生的思考能力。
3.有助于提高历史课堂教学质量
学生的创新性思维和教学质量有紧密的联系。学生的创新思维得到发展，能自主分析历史问题，增强学生的认同感，学生有了学习欲望后，提升学习积极性，进而提高教学质量。在学到《科学技术的成就》这一章节时，学生结合学过的知识，阐述科学技术迅速发展的原因，将创新意识应用到学习中，对自己了解的科学知识提出自己的见解，有目的的教学提升教学效率，进而提高教学质量。
二、初中历史教学中培养学生的创新思维的方法
创新思维的培养要求历史老师改变教学模式，开展多种教学活动，激发学生的创新意识，增强学生的历史理解能力。以下将对如何培养学生的创新思维进行分析。
1.构建创造性学习活动
构建创造性学习活动是培养创新意识的必要途径。有针对性的提升学生的创新思维，让学生对教材进行渗透式分析，将历史背景、历史人物以及制度特点有效的结合在一起，在有效的时间内学到更多的历史知识。在学到《中国人民站起来了》这一章节时，老师将学生分成若干个小组，让学生分析政治制度改变的原因，理解百年巨变的内涵，小组成员间进行互动，探究历史问题，对表现优秀的小组给予一定的奖励，让学生积极参与其中，迎合学生的心理，强化对历史知识的理解。同龄人间的沟通交流更能激发学生的创造性思维，增强学生对历史知识的理解。
2.鼓励学生大胆提问
鼓励学生大胆提问是创新思维的关键。在历史活动中，尊重学生的意见，鼓励学生大胆提问，老师要鼓励学生打破原有的思维定势，敢于对学习提问质疑，能够主动探究问题的过程本身就是创新的过程。老师可设置问题引导学生，如在学到《土地改革》这一章节时，为了激发学生的问题意识，向学生提出问题：土地改革的意义是什么？为什么会出现土地改革？结合当时的社会背景进行分析。学生的求知欲被激发出来，潜在的问题意识也被挖掘出来，而且经常会有自己独特的见解，此类教学活动即扩展了学生的解题思路，也激发学生的创新意识，进而提升教学效果。
3.课堂教学角度创新
从不同的角度看待问题，能得到不同的历史结论，历史老师要明确角度创新的内涵。在课堂教学中，从多角度思考问题。首先老师要引导学生对历史教科书中的结论进行分析，探究此结论是从哪个角度得出来的。在学到《三大改造》这一章节时，让学生探究三大改造的形成，结合历史背景，从历史角度、政治角度和经济角度思考该问题，学生不仅了解了当时的社会背景，同时了解三大改造的意义实质和缺点。从多个角度思考问题，能充分激发学生的创新能力，增强对知识的理解能力，帮助学生理解结论的形成过程和背景，进而加强对知识的理解能力。
另外，我们培养学生历史学习中创新思维还需要营造和谐的能够激发学生学习和探究的课堂学习氛围，需要引导他们能够多向思维、互动问难，在合作中获得思维能力的提升和发展。
总之，基于创新思维的重要性，要求历史老师创新教学方法，从自身出发，构建创新型教学理念。从而吸引学生注意力激发兴趣的进行课堂学习。只要我们充分发挥学生的主观能动性，将培养学生的创新意识放在第一位，一切教学活动都以提升学生的创新意识为出发点，那么，学生历史学习的能力、思维和素养能够获得提升。
http://
参考文献
[1]李焕发.初中历史教学中创新思维的培养[J].考试周刊，2011（72）
[2]李京姬.初中历史教学中创新能力的培养[J].吉林教育，2014（Z1)
提升思维能力的重要性篇2
就高中数学学习而言，学生在数学学习过程中表现出来的思维是否灵活、是否严密，面对相对复杂一点的问题能否表现出应有的深刻，面对通常惯有的数学问题解决方式是否具有独到的不同观点等，都是高中数学教学过程中应当重视的思维品质提升着力点。
一、高中数学教学中学生思维品质提升着力点例析
相对于知识而言，学生的思维更多的是一种默会知识，其超越知识的高度但又不能脱离知识而存在。也就是说有了知识不一定能产生能力，更不一定能提高思维的品质（这就是常说的高分低能）；同时，离开了知识的发生或者问题的解决，思维能力与品质就无从体现。因此，在高中数学教学中，寻找良好的思维品质提升着力点就显得非常重要。
以函数知识的教学为例，其中就蕴含着大量丰富的思维品质提升着力点。因为我们知道数学是研究数与形的学科，在函数知识中，既有大量逻辑关系明确，推理要求较高的数的关系，又有包括坐标、图像在内的形的关系。因此，一直以来都是培养学生思维能力的重要阵地。面对新的教学要求，这一知识领域被发掘出来的着力点也越来越多。
如，从函数的概念开始，如果只是机械地讲授函数的概念，这显然不是最佳的教学方式。而在学生已有的基础上，通过数学语言带动学生的思维，让学生对函数本质有一个把握，这才是高中数学教学的应循之道。特别是在二次函数知识的教学中，让学生了解到二次函数可以看作是一个集合中y=ax2+bx+c（a≠0）在另一个集合中的映射，这就是高中数学语言与表达方式——语言是思维的工具，数学语言即是数学思维的工具。在此基础上，我们还可以将提升学生品质的工作继续下去。
提高到自变量的角度其实就是把握了问题的实质，学生收获的就是一种数学思维与数学思想，思维品质的提升自然也就蕴含其中。
二、高中数学教学中学生思维品质提升策略
思维品质的提升是需要策略的，也正因为如此，在日常教学中如果不给予高度的重视，那我们的教学就达不到有效提升学生思维品质的效果。那么，一般来说，需要遵循哪些策略才能有效地发挥提升学生思维品质的作用呢？笔者在实践的基础上经过总结，有了以下这样一些心得：
一是通过数学知识的系统性与逻辑性，培养提升学生思维品质。数学知识的魅力在于其自身固有的严谨与逻辑，而这正是思维品质的重要组成部分。因此，数学教学可谓是思维品质提升的最佳途径。仍然以高中数学中的二次函数为例，有经验的高中数学教学同行都知道，二次函数中的单调性是一个重要内容，也是一个不小的难点。分析这一知识点我们可以看到，二次函数y=ax2+bx+c在区间（-∞，-]和[-，+∞）上的单调性的得出需要经过一个严密的推理，其结论应用也正是严密推理的全面演绎。
无论是数学知识的学习，还是利用二次函数去实施问题的解决，都是数学知识系统性与逻辑性的体验，根据我们对学生学习过程的把握，学生对数学最大的乐趣往往也正是在经过严格推理后的喜悦。事实证明，经过严格数学训练的学生往往具有思考问题严密，解决问题精确的特点。
二是通过数学知识的演绎，培养学生的思维品质。无论是基于应试要求，还是基于素质教育的需要，用学过的知识来解决问题的演绎过程，都是教学的最终指向。在这一过程中，可以寻找到大量培养学生思维品质的时机与策略。
如，类似于这样的一个问题：二次函数f（x）=ax2+bx+c（a>0）方程f（x）-x=0的两个根x1，x2满足0
当然，提升学生思维品质的策略远不止此处所说的两种，如，培养学生思维的求异性，思维能力的批判性等，也有相当丰富的研究内容。限于篇幅，本文就不再多述了。
三、对高中数学教学中思维品质提升的总结与反思
作为高中数学教学的要求，知识与能力是不可偏废的两个部分。由于当前实际评价的需要，数学知识已然是研究中重点的重点，而能力培养虽然多年来一直为有识之士所强调，但所花的功夫与期待的效果之间还存在一定的差距。我们提出在高中数学教学中要加强思维品质的培养，实际上正是迎合了当下素质教育与课程改革的需要。
提升思维能力的重要性篇3
1.1、提升学生思维能力
创造性思维主要可以提升个人的创新思维能力以及灵活应变能力，这两者对于大学生的思维能力培养提升起到极大促进作用。在大学的体育教学及训练当中，创造性思维也有着极为重要的影响。由于大学体育是一门对实践与操作要求都比较大的学科，所以其往往需要学生们应具备动手动脑的能力。创新性思维的理念作用于大学体育教学及训练中，可有效提升大学生的思维能力，即创新思维和灵活应变的能力。使得大学生能更好地了解体育知识和相关动作要领，在学习和实际操作上可以更加得心应手，培养学生积极思考研究的习性，最终完善大学体育教学及训练任务。
1.2、锻炼学生思维方式
创造性思维要的就是学生在思考解决问题上可以创新与多变，在不同的思考模式中寻找解决问题的最佳方式。此法可有力改善大学生的思维方式，形成优质丰富的思维体系。在大学体育训练当中，创新性思维在很多项目都可以得到高效利用，比如篮球、足球等项目。这些项目中都要求良好的战略战术体系，而这些体系的好坏都依仗学生的思维方式，其中包括制定战术、执行战术以及结合实际情况灵活应变的能力。创新性思维在体育教学训练中不仅是提升体育教学的水平，也是为了锻炼大学生的多项思维方式，形成一种良好的思维体系，以成为优质全面的人才。
1.3、整体提升体育训练效果
合理运用创新性思维，对体育训练的效果有着明显的提升作用，也是整体提升体育水平的有力条件。创新性思维的应用，极大地激发引导学生参与体育训练的研究与创新，使体育训练的效率显著提高，故而训练效果和水平可以得到有效保证。创造性思维的应用正好一改传统一成不变的教育方式，可有效激起学生对体育训练的乐趣，并发挥自己的思维想象，创新出适合自己的训练方法模式，极大有助于训练效果的提升。
2、大学体育教学及训练中应用创造性思维存在的问题
2.1、不够重视创新性思维
目前的大学体育教学中，教师都不太重视创新性思维的运用，所以其很少被用于大学体育教学及训练当中。许多大学体育教师对创新性思维的认识了解都比较匮乏，以致对创新性思维的应用不合理或不到位，没有从根本上起到协助教学的作用。正因为教师没有掌握好创新性思维的应用，故而学生也无法领悟和认识到创新性思维的应用，致使体育教学及训练无法得到有效提升。此外，学生无法领悟到创新性思维的意义，就不能积极培养创新性思维能力，导致其对大学体育教学训练不能起到实质意义的作用。
2.2、创新性思维培养方法过于单一
过于单一的培养方式使得创新性思维的成长应用都比较缓慢且效益不高。目前，创新性思维一般用于大学的课堂教学上，而在大学体育教学及训练上，应用得较少，某些学习即使运用，也是机械化敷衍式运用，缺乏实质性。通常情况下，创新性思维的培养都是教师单一地指导，学生简单地听从，这种实际上沿用的还是传统教育模式，并没有真正落实创新性思维理念，导致学生的创新性思维没有得到实质性、真实性的培养。
2.3、教学氛围影响到创新性思维的培养与应用
拥有良好的教学氛围，才能提高教学质量，对创新性思维的培养与应用而言同样如此。而目前的大学体育教学氛围不太理想，这严重制约影响着创新性思维在大学体育教学及训练中的培养和应用。教学氛围的古板老套，使得学生对体育课堂教学失去积极性和激情，对体育理论知识的学习更是完全没有兴趣。这样使得教学气氛沉闷，教学显得更加乏味，渐渐形成一种恶性循环的教学状态，致使创造性思维完全不能作用于大学体育教学及训练当中。
3、大学体育教学及训练中有效运用创造性思维的策略
3.1、对创新性思维的培养予以更多重视
把创新性思维作用于大学体育教学这个理念重视起来，目前来看，是最为首要的任务，这要求学校教育相关人员首先认识到这一点。只有教师及相关教育人员深刻认识到培养创新性思维的重要性，才可以深入探究了解这种教学理念，从而将其有效运用到大学体育教学当中。并且，由教师自身对创新性思维理解的提高，带动学生培养创新性思维，使学生可以不断提升自我创新思维和灵活运用的能力。借此，教师形成良好的创新性思维教学体系，也让学生培养出良好的学习积极性和创新性思维理念，对大学体育教学事业提供切实帮助。
3.2、塑造良好的课堂气氛
塑造一个宽松活泼的课堂教学气氛对大学体育教学及训练中有效应用创造性思维有着不容忽视的作用。只有在这样的课堂氛围中，学生才能摆脱传统教学的束缚感，激活培养创新性思维的主观能动性。因此，眼下的大学体育教学课堂应该建立一个和谐开放的教学环境，让学生和教师可以平等交流，相互总结，这样才能激发出学生的创新性思维能力，更好地完成体育教学任务。例如，某市一所大学在体育教学中，采用开放式互动化教学模式，有效调节了课堂气氛，使学生积极融入到体育课堂教学当中。在课堂上，教师先将课程中的知识简要传达，接着安排学生们分组采用不同的方式进行实践，而后学生对实践结果进行总结回馈。大家在课堂上相互交流，思维不断碰撞，遇到专业性难点时再和教师进行交流探讨。最后，不仅学生学到了相关知识及技巧，而且大大激发了学生们的学习思维能力，即创造性思维能力，教学效果十分良好。
3.3、教师要积极正确鼓励学生
学生创造性思维的培养不仅需要教师进行指导引路，同样也需要教师适时给予学生一些鼓励，让学生建立一个良好的自信状态，提升学生的学习积极性和主动性，以更好地完善创造性思维的培养，从而完善大学体育教学。在教学过程中，教师诱发学生的创造性思维能力，在不断的应用改进过程中，采取激励手段，促进学生更有信心将这项能力发挥到最大程度。有了积极性和主动性，再加上自信心，学生的创造性思维才能更切实际地作用到体育学业当中。例如，在一所大学里面，教师在田径教学训练项目中，引导学生运用创造性思维能力，对技术动作展开研究，选用一个自己认为最合适的方案进行训练。在整个过程中，教师根据学生不同的训练阶段和情况，予以最适合的鼓励，激发学生不断进步的决心和动力，最终有效完成训练任务。
4、结束语
提升思维能力的重要性篇4
一、让发散性思维在题型训练中获得提升
如果说任何事物的发展都需要可靠的基础，那么，思维的提升就不能成为空中楼阁。问题是思维提升的催化剂。在初中政治课堂教学中，要培养学生的创新思维能力，就必须要调动学生的主观能动性，引领他们发现问题、认识问题、分析问题，从而有效形成发散性思维。培养学生的发散性思维能力是提高其创造性思维的关键，也是培养创新人才的关键。例如，笔者在上“改革开放的新时代”这一课题时，通过播放多媒体的形式，让学生了解改革开放后，伟大祖国在经济、政治和社会发展等方面取得的重大进步。然后组织学生分组讨论改革开放的意义是什么？因为这个问题对于初中生来说是一个具有挑战性的热点理论问题，笔者在课堂让学生展开讨论时，立刻引起了学生的极大兴趣。通过大家富有争论性的激烈讨论，不仅使学生关注了社会生活，关心了祖国发展，而且也以一种积极的心态正确看待改革开放过程中出现的新变化和新问题。
二、让逆向性思维从鼓励质疑中获得提升
在素质教育以培养创造能力为首要任务的今天，让学生养成经常进行逆向思维、活性思维的习惯，是十分必要的。它摆脱了思维定势，对产生新的思想、新的方法起着非常重要的作用。笔者在教学过程中就通过精心设计过一些政治问题，着力开阔学生的思维，促使学生从不同角度、不同方向切入问题，认识问题、理解问题，并且还鼓励学生从正向和逆向两个不同的角度去剖析问题、分析问题。这里要强调的是教师在讲解教材、阐述原理时，要鼓励和欢迎学生提出不同意见，甚至持相反意见，并及时有效地引导持不同意见的学生进行适当辩论，让思维的火花在交锋中碰撞，这样不仅可以让思维越辩越灵活，而且还可以真正锻炼学生思维的创造性和独特性。例如，在讲“法律护我成长”这一课题时，首先是让学生阅读一则关于我国酒驾现象禁而不止、居高不下的新闻分析材料，然后让学生思考究竟采取哪些措施才能真正有效地控制住酒驾问题。不少学生首先想到要加强《中华人民共和国道路交通法》等相关的法律法规的宣传力度，还有学生则从提出要对酒驾者进行严肃处理，以儆效尤。这样的回答虽然不是很高明，但可以体现学生能够从正反两方面切入问题，有效地展开逆向性思维，面对这种正反两方面的答案，教师要充分予以肯定。在此基础上，还让学生联系生活、结合现实，看看解决社会上的酒驾问题还有什么措施？大家纷纷发表各种富有建设性的观点和意见。通过大家的讨论，学生都能根据已有的知识进行优化组合，真正从多角度出发、全方位思维，长期以往，其逆向性思维能力就自然而然地提升了。
三、让类比性思维在问题情境中获得提升
在初中政治课教学中，针对教材中的重点或难点问题，设置两个或两个以上的材料，让学生根据新旧知识相近或相异之处，进行对比，进而学会异中求同、同中求异，找出事物或材料的共性、异性，从而不断提升学生思维的灵活性，有效提升学生的分类能力、类比能力。这就是类比性思维。笔者在上“面对诱惑应该学会说‘不’”这一课题时，就让学生对社会上存在的诱惑现象进行分类，看看诱惑到底有多少种？有多少不同性质的诱惑？并要求学生找出其中的规律性现象，确保防微杜渐。学生在解答上述三个问题的过程中，通过类比既可以增强初中政治课的趣味性和活泼性，又可以加深学生对教材知识的理解、掌握，更能够帮助学生深刻认识各类不同形式的诱惑对青少年的危害，从而为初中学生茁壮成长打下坚实的基础。笔者在初中政治教学实践中，通过上述尝试，发现大部分学生的思维活力被调动起来了，思维能力有了大幅提高。
四、让思维能力在训练中获得提升
首先，思维能力的发展，是在我们教师不断地引导，不断地实践，不断地训练中获得成长和提升的。只有在训练中发现问题，才能寻找到解决问题的方法，才会在不断的解决问题中获得能力。问题是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。培养学生的创新思维能力，必须重视问题的作用。一是要激发学生想疑、敢疑；二是要教会学生生疑善问的方法。其次，要对构成事物的各个要素进行分析，又要从事物的整体性去综合把握。在初中思想政治课教学中，不仅要考虑怎样去传授知识，也要培养学生的分析法和综合法，更好的发展学生的创新思维能力。例如：在复习初三的第六课《建设中国特色社会主义的经济》、第七课《建设中国社会主义的政治》、第八课《建设中国社会主义的文化》的时候，要求学生运用综合法和分析法。把这三课看成一个整体，这个整体由三个组成部分，最后下结论。即整体——部分——整体。其三，市场的激烈竞争能使经济迅猛发展，设置辩论、演讲、知识抢答等适度紧张的课型，把竞争机制引入课堂，能极大地调动学生学习的积极性，使大脑的思维活跃而敏捷，使学生的思维能力在思维竞技中得到锻炼和强化。例如在学完了法律的特征后，通过对案例进行知识抢答，判断它们分别属于哪一个特征，在紧张的抢答中，死记硬背再也没有用场，而学生思维的高速运转和能力的集中却得到了强化，不断提高学生创新思维能力。
提升思维能力的重要性篇5
生物学以实验为基础是着重研究生命现象与生命活动规律的学科。因此，我们教学中要重视其实践性强的特点，让学生通过自主和创新实验的能力，凸显学生思维能力增强。课程标准也明确指出，生物学的重要意义在于培养学生能够有一定的分析和解释生命现象的能力，形成比较好的比较归纳、分析综合、抽象概括以及批判与推理的思维能力，学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践中去，从而在基本掌握生物学科学习的思维提升中获得良好地学科学习的品质。如果学生在生物学习中，不能自主实验，不具有一定的实验思维，那么，生物学习方法就出问题，不可能学的有效，也不能学以致用；对其它学科的学习与综合能力的提升都有巨大制约性。可见，在以实验为基础的生物学习中，学生只有具有良好的实验思维和能力，才能学的有兴趣，活动的有收获，能力与素养才能获得提升。
二、谈实验思维和能力培养的策略
实验教学和实验活动是高中生物教学的重要组成部分，学生基础知识的夯实、基本原理的掌握、学科学习思维的形成都离不开实验。针对目前演示居多、少做漏做、验证为主的实验教学现象，我们必要适当放手，调动学生实验兴趣，提升学生实验与操作的思维能力，让他们在实验中提升知识的运用与水平。
1.民主实验教学，让学生思维动起来。新时期的生物教学，我们要让学生成为课堂的主体。因此，在课堂演示实验，我们可以让学生在充分预习的基础上参与实验活动。如“酶高效性”的演示实验我们就可以让学生说说实验的器材，试验中可能出现的问题，让他们讨论。而这一演示实验也可以交给学生自己完成。当然，我们也可以和学生一起讨论这一实验创新的方法；如此，学生对这一实验的原理能有更好的掌握。当然，让学生自主进行验证、探究实验的时候，我们老师也成为学生实验活动的伙伴，关注学生们的分组实验进展与问题，和谐地推进实验有效开展。民主实验教学是和谐课堂的重要途径，只有让学生敢质疑、勇提问、能操作，他们的思维才能活跃，尝试才能大胆，实验才能达成预设效果甚至能有创新的生成；学生生物学习活动便能以课堂主人的姿态参与全程教学与活动，主动获取新知。
2.多边互动实验，让学生能思维交流。我们组织学生在实验室进行实验的时候，多是分组实验，让他们小组合作的进行实验活动。以往的实验活动，是我们老师教会学生如何做、应该注意什么、对实验现象和结果如何分析；有效的实验和学生实验思维能力提升应该是学生自己在阅读中思考，在操作中发现。如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验教学之前，我给学生出示2014年高考题（江苏高考生物卷第15小题），该题是“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验的结果分析，我没有简单地让学生去对给出的选项进行选择，而是让他们结合教材内容，自己对实验原理、步骤与实验中的问题进行思考和谈论，交流质壁分离与复原要注意的问题从而选出答案。然后，组织学生实验进行验证并探讨“当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时，红细胞会质壁分离情况会怎样？”等问题。如此，他们对该实验理解就更到位、更深刻，也能提升他们对信息的处理、分析与概括的能力，获得实验思维的提升。当然，多边互动要注意自主实验的合理有效分组，要做到能力激发学生实验兴趣的分组。有效分工确保实验的高效完成，鼓励学生对实验中出现的现象进行分析和探讨，鼓励他们进行创新实验。如在“影响酶活性的条件”的探究实验之后，我先让他们进行常规的操作，然后，让他们就自己实验中的问题进行改换条件进行实验，并分析、修正实验的问题，获得探究能力的提升。可见，互动教学应该成为我们实验教学的重要抓手。我们在实验中应该让学生讨论辩论或者竞赛中提升对实验的认识深刻，问题研究的深入，使学生逻辑性、敏捷性与创造性思维与语言表达能力和应变能力得到锻炼和训练。另外，我们生物实验教学要重视问题情境的创设来启动学生思维。实验活动中要提升一些问题激起学生的求知与探索的欲望，并思考对现实中实际问题的解决；而在学生实验活动与实验分析中，我们应该加强思维的引导，采用鼓励他们进一步实验探究活动的开展。如“pH对酶活性影响”实验中，学生会发现pH为9的烧杯中所需时间最短的形象。提出问题：为什么会这样呢？如何使得这一实验结果稳定呢？这一问题的解决以及“酶活性的影响因素”对解决生产、生活中实际问题又有哪些帮助呢？
三、总结
提升思维能力的重要性篇6
关键词：高中物理思维能力教学策略
在物理教学中提升学生的思维能力是深化物理课程改革的关键。因此，在高中物理教学中，教师要探寻培养学生思维能力的有效途径，在提升学生学习效率的同时，深化物理课程改革。
一、培养兴趣是提升高中生思维能力的基础
（一）好奇
好奇是中学生思维的明显特征，提升他们的好奇心，既可以让学生及时发现并提出问题，还可以培养他们求知的欲望及研习物理的趣味。兴趣是最好的老师，好奇是获得成功的关键，教学时要适时地指引。比如，学习摩擦力时，教师提出“一只大象立在没有摩擦力的水平面上，一个小孩推着它移动吗？”的疑问，以此来挖掘学生的求知热情。
（二）好问
好问是中学生思维的另一个特征。中学生已经掌握了很多的基本知识，且这些知识存在过渡性的特征，开始从经验型向思维型转变。在教学中，有很多学生经常和同学窃窃私语或提问，教师应给予表扬，保障学生的学习主动性，并指导他们对物理现象进行进一步的探讨，提升他们的思维水平，以及以处理问题的水平。此外，教师也应该巧妙的提问来培养学生的质疑习惯，提高他们分析和解决问题的能力。
（三）好动
中学生学习新知识需要利用具体的经验作为支撑，巧设探索型实验能够培养学生的动手能力。当学生亲自进行实验时，教师应指导学生在每个环节经常问自己发现了什么？实验结果是怎样的？实验成败的因素有哪些？例如，进行“研究滑动摩擦”实验的时候，有些学生积极观察了滑动摩擦力大小与受力的面积之间的联系;有些学生积极观察了摩擦力和运动速度之间的联系。为了培养学生的思维能力，教师应该设置几个思考题：拉动木块之前弹簧测力计体现的数值怎样变化？木块不动和做匀速运动时前后的对比，弹簧测力计的数值有什么不一样？进而提升学生的观察力及实验水平。
二、循序渐进是提升高中生思维能力的关键
学生从初中进入高中要有一个适要的过程，因此，在高一第一学期的物理教学中，教师要适当控制教学进度，重点在于提高学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。教师应采用启发、演示、讨论等各种方式进行教学，来提升学生的思维水平，培养他们的兴趣;可安排适量的课堂作业，让学生在规定时间内做完，提升学生自主思考及速算的水平。通过第一学期的学习，很多学生都把握了高中物理学的特征，进入了良好的学习状态。此时，教师可以依据教学大纲的要求开展教学，参透课本，找到重难点，把握教学进度，努力实现提高学生能力的目标。通过第二学期及高二学年的学习，整体实现会考大纲中提出的能力提升目标，让学生符合会考的要求。进入高三后，教学的目标是高考，因为高考是能力考试，教学重点是提升学生的智力水平，提高学生发现及处理问题的能力，以及自主创新的能力。教师的注意力要放在编选习题、优化及组合习题上来，利用高水平的习题及试题，对学生的进行培训，来提升他们的整体素质，使他们达到高考的能力要求。
三、改革实验是提升高中生思维能力的根本
物理学的特征是以实验作为基础，实验教学是高中物理教学的重要组成部分，在提升学生的创造力及创新意识方面，有重要的作用。依照中学物理课堂现状，我们要加大实验课程的探索性。探索性实验具体指来自课本却又高于课本，虽然与学生已经掌握的内容相关，但从教材里又难以找到现成的答案，有助于培养学生探究知识的欲望。另外，开展创新教育，提升学生的创造性思维，应具备创造性的教和学。教师演示创新性实验，不仅让学生把握相关物理知识，还要使学生不迷信课本，能提高他们的创新意识，这有利于实现提升学生创新思维的教学目标。比如，楞次定律的实验用具是楞次定律演示仪，演示的方式是先后把条形磁铁放在闭合铝环及开口铝环，注意转动体的旋转状况。但现场演示时可以转变这个实验：把条形磁铁、闭合铝环、开口铝环用一根线挂在相同高度的一条直线上，演示的时候让条形磁铁进行摆动，这样闭合环因为电磁感应作用而行大振幅的运动，开口环却始终不动。一动一静、一起的表现，对比显然，既革新了演示实验，给学生以示范，又激发了他们的创新意识。
四、关注重启发是提升高中生思维能力的保证
提升思维能力的重要性篇7
关键词：新三维目标；整体性；实践性；健全
课程改革的十年来，我们一直在追求课堂教学的三维目标的有效达成，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在教学过程中我们不仅积极追求知识与技能的目标达成，更注重学生在学习过程中的细节和方法渗透，并注重学生情感价值观的有效灌输经过多年的实践和分析，我们发现，已有三维目标不能更好地满足学生的整体系统的发展和需要，对系统化、多元化的科学评价有较大的难度，进而制定了整体性的新三维目标，即知识技能，基本能力及学习品质而我们从“旧三维”转变到“新三维”的过程又该注意哪些呢？笔者结合小学数学的教学实践和探索，就转变过程的几个注意点做以下论述
一、注意整体性
知识技能的目标更加注重学生数学知识和数学技能的整体提升，数学的课标中，就明确有知识技能目标这一项，并分成了解、理解、掌握、灵活运用，这些目标不仅是一个单词独立的目标，而是一个循序渐进，逐渐提升的过程，不只是一个单一的目标达成，还是一个数学思维和数学思想不断完善的过程，学生在教学过程中，逐渐接触数学生活、数学实际，并开始尝试着用了解的知识去理解更深的环节，并真正掌握关键的内容，并对相应的内容进行灵活运用比如，在4～年级阶段，我们让学生逐步认识图形的形状、大小的关系，再通过动手、探索、分辨来对基本图形进行转换，最终能测量、估测基本图形的大小，识别不同的图形（如，三角形的分类），训练基本的作图的技能而在这些知识技能的提升过程中，我们要注重积累和巩固，注重整体性提升，再比如，口算法，一旦掌握好口算方法以后，我们任何时候都可以进行训练，并在长期的不断训练中提升学生口算的难度和速度，真正提升学生这项技能在教学过程中我们注重针对性的课堂训练、课后巩固等方式，促使学生的知识技能得到全面及时的巩固和提升，并通过目的性、规范性的反馈自测等方式来了解学生知识技能的实际情况
二、注重实践性
能力的有效提升不仅仅依托于数学课堂中的学习和探究，更不能依托于课后的强化题海训练，而应该给学生更多更真的数学实践活动，结合我们的教材，结合所在学校现有的资源，包括开放争取的数学资源，让学生能初步接触社会中、生活中的数学，通过实践不仅让学生感触到数学的趣味性、实用性，更让学生感受到数学思想的重要性，并在不断的实践活动中提升学生的基本能力
在小学数学学习中，学生的基本能力包括三个方面，分别是运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力，而这些能力的提升都需要学生的实践参与运算能力的提升不仅是单一的题目训练，而是在训练中注重总结运算技巧和方法的积累，在通过实践去提升和巩固这种方法和技巧再比如，学生的逻辑思维能力的提升，我们就要通过创设数量关系、数学的特性、规律、数学现象的逻辑思维元素给学生去观察和实验，比如，数学特性、规律我们让学生深入生活实践中去感触，如，三角形稳定性的特性，我们就让学生去生活中找三角形在实际生活中的运用实例，动手实践三角形解决生活中的问题，在实践活动中真正提升学生能力
三、健全学习品质
小学的学习品质包含很多方面，学生对数学学习的兴趣，学习数学的正确方法，学习过程中如何挑战自我克服困难等，在这里，小学生的学习品质需要得到真正的完善，小学生的年龄特征决定着各个品质都要得到进一步的健全比如，很多学生在学习的过程中缺少独立性，在课堂中我们就可以采用游戏竞争的方法来激励学生独立思考，如，在“拼图”游戏中，梯形可以由许多不同的图形（如，三角形、平行四边形等）拼成，而游戏可以促使学生对梯形的学习热情再比如，学生学习过程中注意力不能集中，思考停留在题目或知识的表面，这时我们就要帮助学生采用多种方法去解题，如，在学习两位数的加法的过程中，我们可以引导学生用“化归”法，去解，比一比谁的“化归”法多，发现“化归”法可以把题目分解成很多种，从而激发学生深入思考的兴趣
提升思维能力的重要性篇8
关键词：日语教学；综合能力；提升
要想学好日语，综合能力的全面提升是至关重要的，而这种综合能力是多种单项能力的一个综合体。有意识的在教学实践中，运用不同的教法，针对不同弱点的学生实施某单项能力的训练，将有助于促进各种能力的平衡发展及综合能力的提高。
1感知能力的提升
语言的学习，是通过听觉器官，视觉器官和声动器官来感知的。对日语的感知能力，是在学习过程中对各种感官的不断刺激中逐步提高的。在学习日语的初期，学生可能只能捕捉到句子开头的几个词语甚至于可能是几个假名。视觉的感知力也仅限于几个假名或单词。所以，感知能力的训练时最基本的训练。从感知一个假名或一个单词开始，再进行对整句的训练，逐步扩大感知的幅度。同时增加日语信息量对各个感官的刺激，以求感知能力的提高。
2思维能力的提升
感性认识上升到理性认识的过程是个思维的过程。思维能力直接影响认识的飞跃。要培养学生主动进行思维，启发他们发现问题，引导他们对比、比较、分析、综合、归类、概括，从而得出规律。这样的训练有助于养成学生积极思考的习惯和抽象思维的能力。而把县城的定义、方法灌输给学生的作法，会使学生思维消极被动，理解不透。对学习的内容的归纳整理工作能促使思维能力的提高。对于教学的内容，引导学生把相关内容串连起来，综合分析，使之系统化，以了解学习内容的全貌。只有学生开动脑筋，靠自己的思维掌握的知识才能真正成为他们自己的财富。因此思维的主动性、积极性的训练对思维能力的提升是至关重要的。
3理解能力的提升
感知不能等同于理解，理解是对感知的进一步提升。我们要做的是训学生对日语的直接理解能力，而不是把日语翻译成汉语再去理解。理解是思维的前提，语言是思维的工具，只有直接理解日语的意思，才能学会用日语作为一种工具来进行思维。要克服用汉语理解和思维的习惯是很难的，需要在学习过程中不断地磨练。要做到这一点，我们平时就要养成用全日文词典的好习惯，通过用已学过的日语的解释来理解新的单词和句子。另外对于陌生词汇的理解，我们也可以通过图文、情境和上下文来帮助理解。在课堂教学中，对课文的理解应发挥学生的主动性，让学生搞好预习，独立理解课文，查字典，划出有疑问的地方，带着问题来上课。而我们教师也不必逐词逐句地讲解，以免学生产生惰性和依赖心理。
4阅读能力的提升
阅读是学生获得各类信息和知识的重要途径，学生可以通过阅读来接触到日本的文化背景知识，增进对日本的了解，提升自身掌握日语能力的素质。因而，不断提高学生的阅读理解速度和准确性也是日语教学的主要任务之一。因为阅读能力是一项综合能力，它需要各个相关学科的密切配合，所以，我们在上课的过程中要重视文化背景知识的介绍，强化语言能力及其基本功训练。在授课过程中，通过教师的讲授使学生对某方面的知识有所了解，以加深对课文的理解。教师也可以事先布置一些相关问题，让学生利用课余时间做准备，然后再在课堂上提问，最后再进行归纳和讲解。也可以找一些文章作为练习材料布置给学生，要求学生自己掌握阅读速度，并在限定时间内将课文大意加以总结，这样也可以提高阅读能力。
要想提升阅读能力，就要先训练学生摆脱分析句子和翻译的习惯，要整句整段地读，尽可能综合地直接地理解，我们可以先选一些体裁相同的作品进行阅读，学生习惯于阅读这类材料后，再逐步扩大阅读范围。文学、政治、历史、经济、科技等都应该读一些，改写的要读，原著的更要多读。随着阅读能力的提升，学生才能主动地、广泛地翻阅各种日文书籍报刊等资料，猎取各种知识，开扩眼界，才能进一步提升自学能力，扩大知识面，提高语言修养，增强科研能力、增长才干。
5表达能力的提升
足够的词汇、灵活运用语言规律的技能是灵活地表达思想的基础。此外，表达思想首先要激发思维，开阔思路，并且要训练逻辑能力。表达能力的提升有多种途径：①情境教学：模拟语言情景，使学生有身临其境的感觉，触景生情、激发思维。让学生用学过的词汇和语言规律表达思想；②观察叙述：要学生针对某一事物详细观察，然后对所观察到的事物及结果进行描述；③口头作文：教师可以设定一个题目，给学生5分钟的思考时间，然后就进行口头表达。实际上提升表达能力的方法有很多，但师生都需经过充分的准备，教师要认真设计学生知识范围内的语言模拟环境，学生应充分准备表达的内容。
6综合能力的提升
当学生的日语基础水平达到一定程度，就可以提升综合能力了。这时的教学活动，要加强独立性和创造性的成分，可以多搞一些专题讨论，读书报告，演讲，作文，翻译练习等学习活动。通过这些创造性的学习活动就可综合提升学生的听说读写译水平，使学生的语言技巧、抽象思维能力和解决问题能力都得到不断的提升。教师的主导作用不仅表现为传授语言知识和技能，更多的是指导学生进行独立的、创造的语言活动，激发更大的主观能动性，开拓更广阔的思维空间，让学生独立学习和创造，从而达到日语综合运用能力的自我完善。
在学校里，要强化日语口语交流已经成为共识。学校里面多开展外语课外活动，课堂中情景口语对话已经成为日语教学的一个必然环节。我们一方面要鼓励学生大胆积极地参加学校的各种口语活动；另一方面，如果有条件的话，也可以创造一定的有利于日语学习的氛围。比如，可以经常收听日语广播、收看日语电视新闻。这样，生活在一个经常接触这一语言的空间时，日语就显得不那么可怕和陌生了。当然，日语的学习也少不了读和写的练习，也需要掌握一定的语法规律，但切勿死记硬背，最终必须落实到应用中去。
参考文献：
提升思维能力的重要性篇9
关键词：思维能力;英语教学;大学生
学生全方面能力的培养是目前素质教育的目的，同时也是新课程改革的重要方向，教育要以人为中心，充分发掘学生的潜能，张扬学生思维的个性和创造性，从而使每一个学生都成为对社会有用的人。对于大学的英语教学来说，培养学生主动思维能力是非常重要的。
一、培养学生强烈的学习动机，激发学生学习英语的兴趣，有利于提升学生的思维能力
“所有智力方面的活动都依赖于兴趣”，这是瑞士的一位著名教育学家所说。同样，所有思维能力的培养都应该以兴趣为前提，兴趣是最好的老师。因此，在大学的英语教学中，要想提升学生的思维能力，首先要使英语课程变得有趣，有趣的课堂才能促成学生的各种学习动机，在学习中获得知识也好，感到有趣也罢，只要有一个学习动机和兴趣，就能增强学生学习的自觉性和英语课程的参与性。想要学生树立正确的学习动机，首先，教师应该向学生强调英语应用的重要性;其次，运用直观的教学方法以培养学生的兴趣，调动学生所有的感官，学生接受的信息越丰富，就越能激发学习兴趣。所以，在教学中，教师要充分利用学校的教学设备，使课堂活动丰富多彩，运用不同的教学方法来进行英语教学。
二、培养学生的英语思维习惯有利于提升学生的思维能力
1.让学生学会英语思维。通俗地说，就是利用英语的思维方式进行思考，做到这一步，首先要培养学生学习英语的信心，让学生在轻松愉快的环境中学习;其次引导学生比较英语和汉语的特点和差异，包括字、词、义上的差异，让学生掌握英语的用法;最后加强学生对英语逻辑的训练，让学生始终以英语为主线进行练习。
2.发挥学生的主动性，培养学生独立思考的习惯。独立思考有利于学生在学习中发现新的问题，自行地掌握知识，所以在英语教学中，教师对学生独立思考能力的培养特别重要，无论是掌握一个理论还是解决一个问题，在独立思考环境下所解决的问题都体现了学生自主性的发挥。
三、注重培养学生的语言交际能力有利于提升学生的思维能力
英语是一门语言，英语教学的目的就是让学生掌握并应用，使之成为学生学习、生活的工具。英语教学是对学生听、说、读、写能力的培养，学生的英语语言交际能力必须要在具体的交际活动中才能够得到锻炼，对学生英语交际能力的培养，就是促使学生自主地运用英语进行思考的过程。
1.创造英语交际的氛围，培养学生提问的能力。英语交际的氛围可以分为两个部分。第一部分是在课堂内，教师运用情境教学法，创设英语交际情境，让学生全身心地投入到课堂中，使学生在情境中找到感觉，灵活运用自己的英语知识。另外，在交际的过程中，让学生带着问题进行交流，从而达到培养学生提出问题的能力。第二部分是在课堂外，鼓励学生创建英语角或是英语社团，大家把生活中遇到的问题通过英语的方式向有同样兴趣爱好的人提出，不仅可以使学生对生活思考并提出问题，而且对学生利用英语思维解决问题的能力也有明显的教育意义。
2.培养学生的语言表达能力，使之和英语思维融为一体。思维活动和语言活动是在同一时间进行的，两者之间相辅相成，所以培养学生的语言能力，对于培养学生的思维能力有重要意义。在学生进行听说读写等语言训练的时候，思维也会紧跟其后，进而得到训练和提高。这样学生的思维能力就会迅速的提升。
四、引入思维导图，培养学生科学的思维方法有利于提升学生的思维能力
思维导图被称为是二十一世纪最有效也是最简单的工具。思维导图是根据大脑的概念，按照大脑自身的规律充分地调动左脑的逻辑顺序、文学数字以及右脑的图像色彩等，使大脑得到充分的开发。因此，在大学英语教学中，不妨运用此原理对英语的教学内容进行思维导图，能够更好地帮助学生记忆，同时一些有趣的口诀也会加强学生思维能力的培养。
总之，在大学生英语教学培养学生思维能力的过程中，教师占据主导地位，因此，教师应该积极发挥自身的主观能动性，使学生积极地参与到英语的学习中，在真正提升学生英语水平的同时，也不断地提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]张文娥.如何在英语教学中提升学生的思维能力[J].中国校外教育，2009（S1）：434.
[2]徐敏.如何在大学英语教学中提高学生思辨能力[J].湖北广播电视大学学报，2014（1）：135-136.
提升思维能力的重要性篇10
一、高中物理教学中提升学生抽象思维能力的重要性
高中物理教师为什么要将提升学生的抽象思维能力作为教学目标呢？究其原因在于抽象思维有助于学生透彻地理解物理学科中的难点知识。由此可见，培养学生的抽象思维是第一要义。在初中阶段，学生就开始接触物理这门学科，但是在初中阶段，教师并不重视培养学生的抽象思维，这就导致在高中阶段学生很难突破思维定势。但是需要注意的是，在初中阶段，有少部分学生已经具备了抽象思维能力，但是这一能力还不够成熟，仍处于发展阶段。当学生所积累的知识达到一个度后，学生的思维能力、智力水平都会得到明显提高。
在学生学习物理的过程中，抽象思维起着至关重要的作用。如果学生自身并不具备抽象思维，那么在理解力学等抽象的物理知识时，学生就会遇到重重困难，这些困难最终会影响到学生学习物理的兴趣。然而当学生具备了抽象思维之后，学生会发现物理这门学科的魅力，认识到无穷无尽的物理知识，激发起学生的探究欲望。
二、高中物理教学中提升学生抽象思维能力的措施
（一）活用教学方法，营造轻松的教学氛围
在应试教育的影响下，高中生承受着巨大的升学压力，因此很多高中生经常会出现心理焦虑的现象。在这样的环境下，提升学生的抽象思维能力已然不可能。鉴于此，高中物理教师要营造轻松的教学氛围，充分考虑高中生的实际情况，选用学生所感兴趣的教学方法，让高中生能快乐地投入物理教学中。在轻松、有趣的教学氛围中，学生会主动思考问题、自主探究问题，这对于提升学生的抽象思维能力是非常有帮助的。
我们以“匀变速直线运动的速度与时间的关系”教学为例子，在理解匀变速直线运动的速度与时间这两者的关系时，教师要采用自主探究法鼓励学生自主探究这两者的关系。在学生探究的过程中，发挥自身的主动性，巧用发散性思维，寻找到这两者之间的内在关系。
（二）革新教学模式，发挥学生的主动性
传统的教学模式严重束缚了学生的思维，所以，物理教学改革要从革新教学模式出发。对于高中物理教师而言，要将提升学生的抽象思维能力作为基点，提高学生分析问题、解决问题的能力。近几年来，多媒体教学受到了老师和学生的欢迎。通过将多媒体运用到高中物理教学中，这将抽象的物理知识形象化、生动化，降低了学生理解物理知识的难度。同时，在新的教学模式下，学生会发挥自身的主动性，勇于思考，发展自身的抽象思维。
以“机械能守恒定律”教学为例，教师要利用多媒体学生播放奥运会跳水项目田亮夺冠视频、跳伞视频、蹦极运动视频，通过体育运动来引导学生复习功、动能等概念，并引出新的课题，即机械能。多媒体的使用降低了学生理解机械能这一概念的难度，发展了学生的思维，提高了学生的抽象思维能力。
（三）联系实际生活，丰富物理材料
我们知道，物理学科与我们的日常生活联系非常密切，因此教师要将日常生活中的事例引入课堂中，尽可能创设生活化的教学情境，为学生理解抽象的物理知识提供更多的感性材料。随着感性材料的不断增加，学生的思维也在不断发展，让学生的抽象思维能力有了质的提高。
（四）重视课堂练习，提高解题能力