中专教师教务工作总结篇1
学校在上级教育主管部门和镇党委、政府的领导下，坚持以党的教育方针为宗旨，以适应课程改革建一流的教师队伍为目标，为实现高水平、高质量教育教学氛围。我校狠抓师资水平的提高，努力做好各方面的工作。一、师资基本情况全校现有在职教职工123人，其中小学高级教师30人，大专及以上学历77人，中共党员19人。校级领导3人，参加任职资格培训5人（其中完小校长2人），提高培训1人。专任教师120人，专任教师中具有大专及以上学历76人，占专任教师数的63.3%，中专学历44人，教师学历合格率为100%；专任教师中接受骨干教师市级培训有12人，占专任教师数的10%；目前在读专科还有9人。在职教师均有教师资格证书；教师全员接受信息技术培训，除免试一人外所有教师均持有教师信息技术模块证书，其中，专任教师获得教师信息技术模块中级证有106人，占专任教师数的88.3%。70%以上的教师具有自制课件能，全国公务员共同天地力，100%教师能使用多媒体进行上课和上网浏览查阅信息，中层以上学校行政人员具有较好的信息化管理能力。二、提高师资水平的主要工作学校加强了师德师风建设,每学年初制定好师德师风教育系列活动计划,根据计划组织教师开展师德教育活动,期末做好师德师风工作总结。通过比思想、比奉献；学生评老师、家长评老师等系列活动。不断地提高了教师的政治思想水平,使全体教师能自觉遵守职业道德，无违法、违纪行为发生。为建一流的教师队伍提供了思想保证。学校加强了教职工继续教育工作，制定了学校发展规划(2003.9到2006.7)利用三年时间使我校的教师熟练掌握现代教学手段，成为科研型教师；每学年初认真制定好教师继续教育工作计划，继续教育活动安排；精心组织教师参加各级各类的培训学习，参加培训的教师都能积极参加学习，合格率均达到100%；期末做好继续教育，全国公务员共同天地工作总结；我们不断总结经验，提高组织教职工继续教育工作的水平。学校加强了校本培训工作，期初认真制定校本培训计划、校本培训方案；组织教师积极参加学校组织的各项培训，学校开展了在总课题“合作、自主、探索、能力的培养”的指导下抓好各学科的课题研究，各学科分课题是：语文科：学生学习方法研究数学科：数学教学中实践能力培养的研究技能科：探索能力培养的初探学校对各项培训工作进行监管，做好对参加培训教师的点名、考核等；做好培训工作的全程管理工作，期末做好校本培训工作总结。学校加强了中青年教师的培训工作，组织青年教师参加市、县级的骨干教师培训；组织教师进行信息技术培训，掌握多媒体的使用等；开展了“结对子”“老带新”等系列活动；不断地提高青年教师的业务水平。做好有关师资方面的资料收集和汇总工作，各种证件的核实、复印件的收集装订等工作；对教师的成长做好记录，并做好教师成长记录袋。鼓励教师参加自学考试；鼓励教师采用多媒体上课，掌握现代教学手段。学校把继续教育、培训情况和业务水平的提高纳入教师的年度考评中，不断提高教师的业务水平。我校以“双高普九”的验收为契机，努力做好教师的继续教育培训、校本培训等工作。提高了我校教师的业务水平，更好的服务于教学；使我校的教育教学质量得到较大的提高。几年来我校在师资建设中虽然取得一定的成绩，但对照“双高普九”标准，我们的教师在业务水平方面还存在一定的差距；制作的教学课件大多还比较简单；有些教师利用网络查找资料还是不够熟练；今后我校将继续坚持“质量立校、教研兴校、特色强校”的办学策略。为建一流队伍而努力奋斗。沙县高砂中心小学
中专教师教务工作总结篇2
本文作者：沈瑞山工作单位：南通纺织职业技术学院
（一）高职教育对教师的素质要求高职教育具备“高教性、职教性、应用性”等特点。工学结合的高职人才培养模式则对师资整体素质尤其是实操技能提出了更高的要求，除掌握必备的理论知识外，还须具备本专业的实践操作能力，能为学生进行示范讲解和操作引导。建立专业教师企业流动工作站可以使教师能够按计划、分期分批、长期轮流地进行企业实践，提升实践教学水平。（二）经贸类专业教师进企业实践的现实需要（1）从学校方面来说，专业教师本来就比较缺乏，承担着较为繁重的校内教学任务，没有时间深入企业开展实践和服务，学校抽调教师到企业实践，会导致学校的教学工作人手不足，往往要在课时较少的学期里才能安排教师下企业，有较强的不确定性，缺乏计划性。同时，由于教师下企业实践的时间短，没有机会深入学习，导致走过场现象经常发生。（2）从教师方面来说，专业教师所实践的企业应与自身的专业相结合，应有助于学校的专业建设，但企业并不轻易接受一个不太了解的专业教师来企业实践，因此，教师联系企业有一定困难。客户是企业生存的根本，由于涉及公司商业秘密，所以教师个人到企业中去，不可能实际接触企业的业务活动，不能接触实际业务，教师下企业实践的效果就会打折扣。（3）从企业方面来说，目前企业接纳教师参与实践的积极性不高。其原因是，教师下企业实践，企业对教师没有约束力，无法放心让教师深入生产经营的核心领域，教师也无法发挥其应有的作用，所以企业一般不愿接纳教师下企业实践。（三）现代社会和高职院校自身发展的需要近年来，随着高职教育的迅猛发展和人才观、质量观的改变，社会需要更多的一线高技能型人才，这就要求专业教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做，要改变“黑板上做贸易，课桌上谈价格”的现象。
（一）提高教师教学能力沈瑞山：高职院校经贸类专业教师企业流动工作站的研究与实践教师经过流动工作站的锻炼，能及时更新知识，掌握最新的行业发展动向、市场运作技能，可以为学校的教学改革注入行业企业的信息，把企业文化等企业要素融进教学计划、教学大纲的修订中，使育人模式和质量与社会需求相匹配，使教学更加贴近生产管理服务一线。（二）促进专业和课程建设专业教师在企业流动站里工作、学习，可以收集到大量企业人才需求信息，这些来自市场一线的信息，为学校进行专业结构设置与调整，修改专业培养方案，完善专业课程内容安排，进行专业建设与教学改革提供了有力依据。（三）引导学生的实习实训企业流动工作站可以使学生的校外实训条件得到改善，实训内容得到充实。通过专业教师在站的工作实践，加强与企业的联系，为学生的实训提供更好的平台，让学生亲身体验一个完整的业务工作流程，掌握经营一线最实际的信息、知识和业务操作方法。（四）为企业提供多方面服务在流动站工作的专业教师一般具有较为厚实的理论基础，在向企业员工学习实践技能的同时，为企业员工提供较为专业的知识培训和技术咨询，为企业提供多方面服务，提高企业管理水平，大大提高企业素质。
（一）教师企业流动工作站管理模式1．管理机构成立学校企业流动工作站领导小组，负责决策与协调重大事宜。同时设立学校企业流动工作站管理办公室，具体负责制订学校企业流动工作站的建设规划、管理制度与考核评价验收标准等相关工作，负责对流动工作站进行管理。2．管理程序专业教师提出申请，系部严格考察，确定与本系相关专业联系较为紧密的、合作愿望较强的生产经营性企业，设立专业教师企业流动工作站，并将相关报告与计划报送学校审核、备案。（二）教师企业流动工作站管理要求充分发挥学校专业教师企业流动工作站管理办公室管理主体的作用，相关部门积极配合，在教师课务调整、工作站平台搭建等方面给予协助。对在进站工作中业绩突出的实践教师给予奖励，对建设效果不理想、未完成建设目标任务的专业教师企业流动工作站，要分析原因，总结经验教训，及时改进与调整，使专业教师企业流动工作站向健康良性化方向发展。（三）教师企业流动工作站管理内容1.学校的政策保障工学结合、校企合作是建立专业教师企业流动工作站的核心要求，学校要为教师创造条件参与到工作站实际工作中，保证进站的教师能够有充分的时间和精力投入到企业实际业务运作中。2.加强过程管理学校定期或不定期地到工作站进行走访，对专业教师在站工作的情况进行跟踪调查，协同企业督促教师切实做好实践工作，同时，及时解决专业教师在站工作过程中遇到的困难，对教师提出的意见与建议进行认真分析，及时改进。3.加强对教师进站工作成果的总结和管理在站工作中，专业教师要及时进行总结与反思，既要善于吸收、消化实际业务中的方式方法，缩短理论与实践的差距，又要充分利用理论基础知识扎实的优势，对出现的问题进行分析研究，提出符合企业实际的措施与办法，切实提高解决实际问题的能力。工作站工作结束后，学校要与专业教师进行交流和总结，获取专业教师根据实践对学校的培养目标、专业发展、培养模式等提出的建设性意见与建议。4.企业对专业教师流动工作站的管理教师进站前，企业与学校双方共同制定教师进站方案、计划和制度，并签订相应的合作文件。一方面，专业教师到流动工作站工作属于脱产性质，因此企业要实现进站工作的教师“员工化”，教师主动接受企业管理，执行企业的决定。另一方面，企业要用激励制度提高进站工作教师的工作热情和积极性。企业需要的是能够为企业带来利益的人员，教师进站的目的是为了提升自身的实践动手能力，企业与学校的目的存在一定的差异，必须要将教师的积极性引导到为企业服务上来，教师的能力才能真正得到提升，相应的激励制度可以很好地调动教师的积极性。（四）教师企业流动工作站考核学校要坚持过程与结果考核相结合，坚持定量与定性考核相结合，坚持静态与动态考核相结合。首先要从学校、企业的层面对进站教师工作的各个环节进行系统、全面的考核，综合评价其教学能力、科研水平和服务社会能力等方面提高的实际效果。其次，对进站工作的教师在进行量化考核的同时，为更好地激发教师的潜能，促进教师的专业成长，鼓励教师的创造性、积极性和主动性，也要进行定性考评。第三，既要注重对进站教师过去和现在进行比较，又要注重教师发展的潜力和发展趋势，真正发挥考核的激励功能和导向功能。
（一）学校明确专业教师实践目的确定专业教师到工作站锻炼的目标是学习企业生产经营一线的实践知识，并将学到的知识在日后的教学过程中加以应用，以此提升教学质量。（二）企业制定相关规定接收专业教师实践学习合作企业与学校签订相关协议，制定与学校制度相适应的规定来接受教师，在教师的业务工作、日常管理等方面做出相应安排，实现与学校的协调共管，确保教师在企业里有具体岗位，从事具体工作，直接参与企业业务活动。（三）专业教师进站工作学习专业教师以企业员工的身份进入企业生产经营运转系统，投入到企业的日常工作中，企业按员工管理制度对教师进行日常管理。现以实际案例来说明。学校经贸类专业教师到××公司的主要工作岗位是外贸业务员，学习的主要内容是外贸出口流程，主要工作目标是寻找国外客户，联系国内厂家，实现国内国外衔接的交易全过程。具体学习过程如下。1.熟悉公司专业教师到企业后首先对企业的基本情况进行了解，熟悉环境，进行角色转换的准备。了解公司组织结构、管理制度、业务范围，了解外贸的主要经营过程。2.认识产品学习外贸流程的前提是从认识产品开始的。该公司是一家以建筑用品为主要出口对象，同时出口纺织品、灯具等产品的贸易公司，产品的目标市场主要为日本、欧美等国家和地区。对产品的认识从学习各个国家和地区的标准开始，学习主要出口产品的原材料、生产工艺、生产流程、质量要求和检验等。通过认识产品，明确国外客户的具体要求，在国内找到相应产品的生产工厂。3.客户洽谈在初步认识产品的基础上，积极寻找国外客户。主要的途径就是网络平台和交易会参展等，通过相关的网络平台资源找到需要公司产品的客户，了解对方的具体要求，在师傅的指导下，逐步学会针对不同客户类型，用较为准确的日文、英文等语言进行不同内容的写作和电话沟通，进而在国内工厂中寻找相应的生产厂家，与选定的国内生产厂家进行沟通，了解合作意愿，及时向国外客户发出产品的报价函。上述工作主要是培养业务沟通、谈判等能力，这需要一定时间的学习和锻炼。在与国内外客户和供应厂家的磋商完成后，签订合同并履约，最终完成商品的生产、交付和货款的回收等。此外，有条件时，可以接触、学习因各种原因导致的国内国外客户出现索赔情况时的应对策略和谈判策略等。4．企业工作阶段性小结企业在进站教师工作结束后，对其所进行的工作、开拓的客户等当面进行小结、交流，形成书面材料，寄交学校，作为考核依据之一。同时，对教师在企业的后续性工作提出参考意见。（四）学校相关部门对专业教师进站的工作召开总结汇报会学校在专业教师进站工作任务完成后，组织进行总结汇报，从工作技能与双师素质提升、教学资源准备等多方面对教师企业工作实践进行考核，对取得的成绩进行汇报，同时也指出其中的不足。
中专教师教务工作总结篇3
一、我校女教师队伍现状
我校现有教职工1372人，其中专任教师792人，占人员总数的57.73%。在专任教师中，男教师330人，占专任教师总数的41.67%；女教师为462人，占专任教师总数的58.33%以上。专任女教师人数是专任男教师的1.4倍，已经成为学校人才培养不可低估的一支力量。单纯从教师数量上看，女教师“撑起”了学校的大半边天。那么，人才培养、学科建设、教学科研方面，女教师是否真正“顶”起了半边天？以下的研究分析可以说明一些问题。
1.学历结构
我校专任教师总数792人，其中男教师330人，具有硕士以上学位的教师256人，占专任男教师总数的77.6%。其中具有博士学位的131人，占专任男教师总数的39.70%，具有硕士学位的125人，占专任男教师总数的37.88%。女教师共计462人，具有硕士以上学位的教师369人，占专任女教师总数的77.2%。其中具有博士学位的116人，占专任女教师总数的25.11%，具有硕士学位的253人，占女教师比例54.76%。
从以上数据和图表可以看出，虽说女教师人数比男教师人数多，但女教师的学历大多集中在硕士，具有博士学位的女教师人数与男教师相比，仍存在不小的差距，女教师的学历结构不太理想。
2.职称结构
我校现有高级专业技术职务的教师328人，其中正高级98人，副高级230人，中级及以下专业技术职务的人员464人。
具有高级专业技术职务的男教师156人，占高级专业技术职务总数的47.56%，其中正高级70人，占正高级总数的71.43%；副高级86人，占副高级总数的37.39%；讲师及以下职称的男教师174人，占中级及以下专业技术职务总数的37.5%。
具有高级职称的女教师共计172人，占高级专业技术职务总数的52.43%，其中正高级28人，占正高级总数的28.57%；副高级144人，占副高级总数的62.61%；讲师及以下的女教师为290人，占中级及以下专业技术职务总数的62.5%。
从图3可以看出，具有正高级专业技术职务的女教师比例明显低于男教师，副教授、讲师及以下职称的女教师分别占副高及中级以下专业技术职务总数的60%以上，职称结构很不理想，具有更高层次的女教师人数严重偏少。
3.学科分布
目前我们学校共有哲学、法学、经济学、管理学、教育学、文学、理学、工学等8个学科门类，其中哲学专任教师12人中，女教师5人，所占比例为41.67%；法学专任教师88人（含思想政治教育）中，女教师53人，所占比例60.23%；经济学专任教师44人中，女教师32人，所占比例72.73%；管理学专任教师94人中，女教师60人，所占比例63.83%；教育学专任教师29人（主要为体育教师）中，女教师13人，所占比例44.83%；文学专任教师103人（含外国语言文学、传播学和艺术学）中，女教师86人，所占比例83.50%；理学专任教师90人中，女教师49人，所占比例54.44%；工学专任教师333人中，女教师164人，所占比例49.25%。
从以上数据可以看出，在8个学科门类中，除哲学、教育学、工学这三个学科门类外，其余5个学科门类女教师比例都高于男教师。更有甚者，理学学科，在我校也是女教师比例高于男教师，而传统的男教师占优势的工学学科门类，女教师的比例也接近于男教师，占49.25%。传统的男教师占优势的工科、理科学科门类已不复存在，女教师正在成为教学科研的主力军。
进一步研究发现，在我校的5个工科学院中，机电工程学院专任教师72人，其中女教师32人，所占比例44.44%；光电学院36人，女教师13人，所占比例36.11%；通信学院30人，女教师14人，所占比例26.67%；自动化学院65人，女教师37人，所占比例56.92%；计算机学院59人，女教师32人，所占比例54.24%。学校5个工科学院，有两个学院女教师比例高于男教师，还有一个学院女教师比例接近于男教师。
4.高层次人才
我校目前有硕士学位授权一级学科14个、硕士学位授权二级学科22个、专业学位门类（工程硕士、mBa）2个、工程硕士专业学位授权领域8个，硕士生导师173人，其中女硕士生导师62人，仅占硕士生导师总数的35.84%。
北京市从2005年开始实行“人才强教计划”工程，在北京市属高校选拔品德高尚、学术造诣较高、教学水平和教学成果或科研成果突出并在国内外有一定影响的优秀教师作为创新人才或创新团队给予资助。我校共有16人入选北京市拔尖创新人才，其中女教师6人，占拔尖创新人才总数的37.5%；22个团队入选北京市创新团队，其中创新团队负责人为女教师的8个，占创新团队总数的36.36%。
从这些数据也可以看出，高层次人才中，女教师所占比例都低于男教师。
二、存在的主要问题
虽然我校女教师队伍在合校后整体水平和素质都有很大程度的提高，已经成为我校人才培养、学科建设、科学研究的一只主要力量，正在发挥着越来越重要的作用，但我们必须清楚地看到，我校女教师队伍的发展还存在两方面亟待解决的问题。一是男女教师比例失衡的问题。目前我校专任女教师的数量是专任男教师数量的1.4倍，且一些传统意义上以男教师为主导的院系，目前已经优势不再。一些传统意义上以女教师为主的院系，这一趋势得到了延续和加强。作为一个以工科为基础的高校，如果女教师的比例持续增长下去，男女教师的比例进一步拉大，对学校的人才培养和学科发展将会产生一定的影响。二是高学历、高职称、高水平的女教师比例偏低。在462名专任女教师中，正教授仅有28人，占女教师比例的6.5%；而男教师的正高级比例为24.2%（330名男教师高级职称70人），与男教师相差将近四倍。女教师中具有博士学位的比例仅达到25.11%，尚有不小的成长空间。硕士导师、拔尖创新人才和创新团队负责人中，女教师的比例都远远低于男教师。
三、形成的原因
造成高校女教师比例逐年上升有诸多因素，客观上来讲，主要有以下几种因素。
第一，女性社会地位的提高、教育程度的提高是根本原因。随着改革开放和国家对女性接受教育程度的重视，越来越多的女性挣脱传统家庭的束缚和社会的羁绊接受教育，不但念完了九年义务教育，还接受了高等教育；其次，随着国家高考制度的改革和高校扩招，随之而来的就业压力使一部分人不但接受了大学普通本科教育，继而选择继续深造攻读硕士、博士学位，使接受高水平教育的人员越来越多，这其中包括女性；良好的教育水平为女性进入高等院校奠定了良好的基础。
第二，本着男女平等的原则，高校在招聘人员时，考虑更多的是学术能力和水平，各个学院根据自己的岗位需求招聘相应的人员。表1是北京信息科技大学2005-2012年女教师录用情况：
从2005年合校后的进人情况看：2006年和2009年女教师进入比例低于男教师；2007年和2008年男女教师比例相等；但从2010年起，女教师比例明显高于男教师且呈逐年上升趋势。
客观上来讲，社会招聘更多地青睐男性，即便男性不如女性，男性被录用的几率也远远地高出女性。因此，一些优秀的女博士生、硕士生把自己的目光投向了相对稳定的高等院校。高校相对稳定的收入和两个假期，对女性具有更大的吸引力，这也就造成了人员比较扎堆的文学、管理学、经济学学科想招聘男教师比较困难；而理工科优秀的男博士因社会就业形势良好，高校对他们来讲吸引力不是足够的大，而不太优秀的一些理工科男博士与优秀的女博士相比，又没有明显的竞争优势，这也是造成理学和工科学科也存在应聘的女教师多于男教师的势头，从而导致男女教师比例失衡现象的发生。
第三，社会呼唤公平的竞争，摒弃性别歧视的陋习。1998年联合国教科文组织在巴黎召开了《世界高等教育大会》，在这次大会上联合国首次专门探讨高等教育问题，并将女性问题也列入议题之中，设立了期望在2010年实现的目标，即随着越来越多的女性符合招聘所需的条件，女性比例的目标应向着50%努力。
随着社会的发展，性别歧视遭到越来越多的病垢诟病，社会呼唤公平的竞争。大学，作为文明的传承者，自然应该责无旁贷地完成这一使命。在这种情况下，优秀的女教师源源不断地进入高校已经成为一种趋势。1990年，我国高校女教师比例仅为29.10%，到2004年已经上升到42.89%；据估计，2012年我国高校女教师的比例可能超过50%。而我校女教师目前比例为58.33%。平衡的打破，期待更多优秀的男教师加盟。
第四，女教师工作压力大、家庭负担重是造成高级职称比例偏小的主要推手。我们研究发现，由于扩招的影响，高校教师显得尤为紧张，不少教师都在超负荷地工作。有的教师周学时达16节课，再加上备课、改作业，长期处于超负荷运转状态。与男教师不同，女教师还要照顾家庭照看孩子等，因此很少再有更多的精力从事科研和业务进修提高，这也是为什么女教师士、正高、硕导等不如男教师高的关键因素。
四、学校在引进女教师和培养女教师中需要注意的问题
从以上研究可以看出，男女教师比例失衡、女教师学历、职称、硕士生导师、拔尖创新人才、创新团队带头人明显低于男教师，这从一个侧面反映出学校教师队伍的整体素质与能力不容乐观。对此，学校管理者必须引起高度重视。如何平衡男女教师的比例，如何提高女教师队伍的素质与能力，使女教师不仅在数量上占据半边天，而且在素质与能力上也能占据学校的半壁江山，考验着高校管理者的决心、智慧与能力。我们认为，为保证学校师资队伍的健康发展，以下措施可供参考：
第一，在人才招聘时，要兼顾男女教师比例，使高校教师的男女比例基本保持平衡，促进教师队伍均衡发展与提高。
第二，在教师进修培养提高时，要针对女教师中存在的问题有针对性地培训，制定相应的鼓励激励政策，对有前途的女教师，要重点培养，使其尽快成为学术带头人。
第三，在专业技术职务聘任时要考虑女教师的特点，要不拘一格，要制定符合女教师特点的专业技术职务聘任方案，以保持整个女教师队伍处于良性的发展之中。
第四，积极进行课程体系的改革，把女教师从繁重的课堂教学中解放出来，减轻她们的负担，使他们有时间和精力投入到科学研究和学术进修中去。
第五，女教师本人要自信、自强。各个学院要帮助每位年轻的女教师制定个人职业生涯发展规划，科学地安排自己的工作、学习和进修提高，不断地提高自身的业务素质和工作能力。
参考文献：
[1]赵叶珠.中国高校女教师队伍发展的现状分析.大学研究与评价.2007
中专教师教务工作总结篇4
【关键词】职业学校；计算机专业；一体化教学模式
1开展一体化教学模式的必要性
目前，我国的普通教育每年都在无情地淘汰成绩差的学生，且这些学生成为了职业学校教育的主要对象，如何把这些学生培养成社会需要的实用型技能人才，是各职业学校一直努力探索并力求在办学实践中解决的问题。面对这样的生源，传统单一的教学模式会让学生心生厌倦，更加谈不上学以致用，照搬国外的教学模式又“水土不服”，这样势必需要建构出适合中国国情，切实促进经济社会发展的职业教育培养技能人才的中国模式。一体化教学模式，就是以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和教学任务，按照工作过程的顺序和学生学习技能和知识的顺序，将相关理论知识学习和技能训练结合起来进行教学设计并安排教学活动，从而使学生每完成一门课学习，就可以初步掌握一项实际工作任务。计算机专业开展一体化教学，让学生“做中学，学中做”增强了学生的求知欲望，让学生饶有兴趣地学习，学习的内容就是工作，通过工作实现学习，这样，学生毕业后能够在最短的时间内熟悉工作环境并胜任工作岗位需要。
2计算机专业一体化教学模式的分析
2.1一体化课程规范的制定
计算机专业一体化课程规范的制定，主要围绕专业信息、培养目标、课程设计、质量评价、实施建议等方面进行。①专业信息要包括专业名称、学制年限、就业方向等信息。②培养目标要包括总体培养目标和层级培养目标。③课程设计要包括培养层次、课程类型、课程名称、基准学时、学时分配等方面的内容。④质量评价要有学习活动的评价、学习任务的评价、一门课程的评价和一个专业的评价。⑤实施好规范的相关建议。
2.2一体化课程的教学
一体化教学过程包括六个教学步骤：明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制和验收总结。①“明确任务”课教学。主要让学生知道要完成什么任务，并弄明白完成此任务的全过程是怎样的。如“台式电脑组装”课，教师通过ppt展示精讲组装的全过程，然后学生分组查找相关资料，让学生从实施步骤、所用方法、质量要求、注意事项等方面讨论组装台式电脑的全过程，教师进行巡回指导，最后教师点评全班对学习任务的认识，强调组装任务应注意的重点、难点。②“制订计划”课教学。学生明确工作任务后，要学会制订完成工作任务的计划。如“台式电脑组装”课，要让学生自己制订出一份包括工作流程、操作环境、技术要求、安全措施等内容的工作计划。③“审定计划”课教学。教师批改、审定每个同学所制订的工作计划，直到工作计划人人通过审定。④“实施计划”课教学。学生根据审定后的工作计划进行实际操作，此课型主要是提高学生专业能力，与其他课型比较时间长、分量重，工作任务完成一次远远不够，需要课堂课外反复多次操作练习。如“台式电脑组装”课，教师可课前培训些教学助手，教学助手分配到各小组中，对组装电脑的操作进行指导和监控，教师进行巡回指导，及时技术纠错，掌控学习进度和质量。⑤“过程控制”课教学。制订的计划与计划的实际实施难免会出现偏差，如不纠正就会出现差错，工作任务就不能完成或完成得不理想，所以需要设置一个与“实施计划”密切关联的环节“过程控制”。如“台式电脑组装”课，小组中再分成操作者和监控者，工作任务完成后再互换角色，这样使操作过程有了有效监控，发现错误及时纠正，保证了教学质量。⑥“验收总结”课教学。此课程主要是对学习任务完成情况的验收、整个教学环节的总结及总结过后信息的反馈。如“台式电脑组装”课，各小组根据标准进行验收，对台式电脑组装完成情况进行互评，学生对学有所得写出个人总结，教师对教学效果进行总结，最后教师将小组存在的问题和处理意见反馈给学生，帮助学生改进。
2.3一体化教师的培养
一体化课程的教学对教师的教学能力提出了更高的要求，既有专业能力的要求，又有企业实践经历的要求。培养一支过硬的一体化师资队伍，可从以下方面进行：①校外培训。组织骨干教师通过培训机构、学校，进行一体化教学培训；让教师深入企业，熟悉企业工作流程、工作任务、工作中要用到的知识、技能等内容。②校内培训。邀请专家来校培训，聘请企业技术人员来校做实习指导教师；通过公开课、说课比赛、以老带新等方式，提高全体教师的教学业务能力。③校企合作。充分利用校企合作平台，加强教师与企业人员的交流与研讨，提高一体化教师的水平。
3一体化教学模式存在的问题
3.1对学生素质要求较高
在一体化教学过程中，学生在不同的工作情景中扮演着不同的角色，多重角色间不断变换，就需要学生具备有多种能力，如自学能力、沟通能力、协作能力、处理问题能力等。受生源质量和学生以往学习模式所限，很多学生都不具备或者缺乏这些能力，针对这些学生开展一体化教学并不是一件容易的事情，不仅要注重学生专业技能的培养，还要关注学生个人综合能力的培养。学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，创造多元化的学习环境，营造良好的校园文化，全面提高学生的综合素质、动手操作能力和实际工作能力。
3.2教学内容难以取舍
一体化教学过程中，理论讲授过多，就会导致学生动手能力有所欠缺，实践内容过多，又会导致理论边缘化，破坏学生的可塑性，影响学生的将来发展，这样理论与实践就成了一对矛盾，导致教学内容难以取舍。解决这一矛盾除了需要选择适合的教材外，还要制定符合一体化教学模式的教学大纲、课程标准、教学计划、培养目标，分析与提炼各等级技能人才的综合职业能力要求。
3.3师资较为缺乏
一方面是许多教师缺少企业从业背景，所授知识技能难免与企业要求有一定的脱节，另一方面是来自企业的外聘教师又缺乏授课经验，学生接收的知识不能消化，教学效果非常不理想。这样，师资的影响就容易让培养出来的学生与市场实际需求存在一定的差距。解决这一问题，需要学校加大一体化教师培训的广度和深度，可轮流选派培训、校间观摩学习、定期研讨交流等多种途径，不断提高教师掌握、运用一体化教学的能力，保证师资力量。
中专教师教务工作总结篇5
关键词：一体化教学模式特色
作为人社部全国技工院校一体化课程教学改革试点专业，苏州技师学院电气自动化设备安装与维修专业从2010年开始进行一体化教学试点工作，两年多来按照人社部课程标准，以企业需求为目标，以学生为主体，以教学质量为核心，勇于创新、积极探索，博取众家之长，不断探索有自己特色的一体化教学模式。
一、开展一体化课程教学改革的基本情况、工作进展和成效
2010年开始，学院分别在电气自动化设备安装与维修专业2010、2011和2012三个年级进行了教改试点工作，按照部里教改的工作部署和安排，明确工作思路及方法，扎实有效地推进教改工作，取得了一定的成效。
1.组织实施一体化教学工作，完成一体化教学学习
任务
严格执行一体化课程标准，认真组织一体化课程教学。按照一体化课程标准要求，学生第一学年完成照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修课程，第二学年完成简单电子电路的装接与检修、简单电气设备安装与检修和可编程控制器及设备的安装课程，第三学年完成低压配电线路设计、安装与维护、电动机继电控制线路维修与改造和电子线路维修与调试课程的相关学习任务。在课程实施中，每学期均严格按计划完成。
2.学生知识技能和职业能力素养得到全面提升
通过一体化教学实践，学生在以自身为主体的学习过程中，对以工作任务为引领的咨询、计划、决策、实施、检查与评价的系统化教学模式已能接受；6S现场管理、团队精神、与人沟通与协作等良好的职业素质正逐步养成；责任心、质量意识、竞争意识、创新意识也不断提高；专业能力、社会能力和方法能力也得到同步提高。
3.建立并发展一体化教学师资队伍
试点初期成立以一体化骨干教师为主的一体化课程教研工作小组，确定具体的工作目标，根据人社部一体化课程标准，组织实施一体化课程教学工作。通过两年多的探索对一体化课程教学改革方法、模式、效果进行分析、评价、总结、研讨，学校探索出了一条一体化课程教学改革的路子，积累了一些一体化课程教学改革的经验。
二、主要做法和特色
1.严格执行一体化课程标准，认真完成课程教学任务
每个学期初始都组织教师认真学习消化一体化课程标准，明确每个学习任务的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学流程与活动评价内容与标准，明确各个学习任务的关联，明确教学中要严格按照工作过程六步骤“明确任务―制订计划―作出决策―实施计划―检查控制―评价反馈”组织教学，做到了教学内容与工作内容相衔接，体现“学习即工作，工作即学习”的一体化课程教学理念。
2.采用集体备课制
在备课环节中，采用集体备课制，参与教师群策群力、分工合作，设置教学进度、教学环节；解决如何根据现有教学资源合理安排教学内容，如何根据学院实际情况完善工作页，教学中如何提高学生学习的兴趣，并将操作规范、安全意识等融于工作过程等问题。每个教学项目都设定项目负责人，由项目负责人形成书面教案，具体安排教学内容的引入及展开。
3.多种教学组织形式
教学环节中教师突出以学生为主体的教学方式，根据教学安排，采用任务引领，明确工作任务，变学生的被动学习为主动学习，关注学生的学习成果输出；课程实施中采用集体谈论、分工合作、展示成果、相互点评、分工合作与反思等教学方法，不断提高教学效果。
在实际教学中，我们力求做到工作任务明确、责任到人、目标到人，加之经常对这些学生进行及时的鼓励和指导，收到了良好的效果，使学生富有成就感，增强了学生的自信心，激发了学生的学习参与热情，从而形成了良好的学习氛围。
4.创设一体化教学环境
设立一体化课程教学试验区，建立一体化课程教学场地。以工作情景方法，对教学环境进行精心布置，配备计算机、投影仪、储物柜、展示架等教学用具。建立教学资源站，为学生提供集信息咨询、听课交流的学习园地；建立开放式的咨询室，定期组织学生进行相关知识的查找，做好咨询环节教学工作，平时学生可随时上网搜索相关专业资料，用于提高学生的自学能力。
5.加强督导，实施每周工作总结制
每周组织试点班级教师开周总结会，由授课教师及时反馈教学情况，总结一周教学经验，进行总结并记录情况，由项目负责教师调整教学安排，并布置下一阶段的教学要求及重点工作。
6.注重经验的积累和分享
建立学生档案资料，教师在日常教学中做好教学记录，采用日志、照片、录像等多种形式跟踪记录，保存学生各项学习成果。做好教学资料积累和整理工作，形成了周教学安排、教案、教学情况记录等一系列教学资料，教学使每位教师能在此基础上，迅速提高一体化教学能力。
7.聘请企业工程技术人员担任兼职教师
聘请企业有实践经验的工程技术人员担任教学工作，与教师共同备课，把企业的实际应用和经验带进学校，同时通过企业技术人员的授课使学生开阔了眼界，拓宽了
思路。
8.制定一体化教学评价方案
结合学生的实际情况，采用过程评价与考试评价相结合的方法评定学生成绩。平时采用每个模块相配套的评分表，考察完成任务过程中的综合表现，同时为了让学生整理总结学期各环节的相关学习内容，进行总结性考核。过程与总结性考核分别占70%和30%。
9.结合班主任工作
一体化主要授课教师担任班主任，及时了解学生学习情况，对待学习自觉性差的学生，共同教育、帮助；对学习基础较差的同学鼓励他们树立学习的信心。同时结合班主任工作加强学生的专业教育，经常在班级介绍专业发展、专业知识结构、就业情况、社会对技能人才的需求等方面的内容，使学生在学习过程中逐步对本专业有所了解，对专业学习投入热情。
10.成立一体化教改课题组，申报学院课题
教改课题主要对以下几方面进行探讨。
（1）形成符合学院实际的教师和学生工作页，规范本课程教学要求、教学内容和教学设置。保证与技能鉴定和进入大专阶段的继续学习相融合。
（2）编写课程习题集，设置简单的电路应用环节，提高综合应用能力，培养学生的学习能力、创新思维的能力，丰富学生业余时间，提高学生学习兴趣。
（3）提炼教学方法，推广一体化教学经验。
11.开展市级、院级一体化教学交流
每学期开设市级、院级一体化示范课、公开课，交流促进并推广教学成果。
三、工作体会
中专教师教务工作总结篇6
关键词：独立学院；毕业设计；质量管理
作者简介：杨国梓（1982-），女，河北广宗人，北京科技大学天津学院教务处教研科科长；吴平（1965-），女，吉林松原人，北京科技大学天津学院教务处，副教授。（天津 301830）
中图分类号：G642.477 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）04-0096-02
毕业设计（论文）（以下简称毕设）作为本科人才培养计划中的一个重要组成部分，是高校学生学习、了解、掌握科学研究的途径和措施，[1]也是直接关系到教学质量的关键环节。而独立学院一方面建校时间短，毕设管理工作经验相对不足，另一方面生源质量与一本、二本有差距，学生的知识、学习能力稍弱，教师队伍也相对年轻，设计（论文）指导经验不足。因此，独立学院毕设的质量管理成为一个亟待解决的问题，而健全、具体的规章制度是做好毕设管理工作、提高设计（论文）质量的保障。[2-3]本文以京津地区的三所独立学院（以下分别简称为Z院、R院和S院）为研究对象，对它们的毕设管理办法（主要是组织管理、选题、开题、过程检查、答辩和成绩评定这五个环节）做了比较、分析，并结合北京科技大学天津学院（以下简称天津学院）的实际，为科学制定针对独立学院的毕设管理办法，使毕设工作过程管理更加合理化提出了建议。
一、组织管理
Z院毕设工作实行学校、专业学院、教研室三级管理。教务处负责组织毕设工作的检查、评估和总结，协调解决工作中的问题，并开展教学研究和改革。专业学院成立毕设工作领导小组，负责毕设的全过程管理，教研室成立毕设工作小组，负责毕设工作的具体组织和实施，指导教师对毕设工作的各阶段教学活动全面负责。R院毕设工作由主管教学的校领导、教务处、各系共同管理和组织实施。教务处负责制定全校毕设工作的总体安排。各系组织指导教师资格审查、题目审查、任务书和开题报告的审查、中期检查、答辩以及毕业设计（论文）自评等工作；负责检查教师对学生的指导情况，学生进行毕设的进度、质量、出勤和纪律等情况。S院成立毕设领导小组，由主管院长担任组长，教务主管处长和各教学单位负责人担任组员，负责毕设的宏观组织和管理。各教学单位负责制定本教学单位毕设工作管理规定、实施细则、质量监控和文档管理办法，具体组织落实本单位的毕设工作。
毕设组织管理都是由学校主管领导主抓，教务处负责对毕设工作进行宏观组织、管理和检查，各系、教学单位负责本单位毕设各环节的过程管理、具体实施。经过三年的毕设工作，天津学院形成了在主管院长统一领导下，由教务处全面负责组织、管理和运作，各系、专业（教研室）、指导教师分级负责并落实完成的毕设工作组织管理模式（如图1）。学院领导召开专门会议研究部署相关工作。教务处负责制订学院毕设工作进程及管理办法，汇总各系毕设题目和指导教师情况、审定各系的毕设答辩成绩，组织毕设工作的检查、评估和总结，组织开展毕设工作的教学研究与改革等。各系是毕设工作的管理主体单位，成立由系主任、专业教研室主任和教师组成的毕设工作小组，由工作小组向各专业教研室布置工作任务，对毕设工作的运行以及运行过程中各环节的质量全面负责。专业教研室负责毕设工作的具体组织和实施，负责选派、确定指导教师，分配毕设任务，组织拟定题目，检查的进度和质量，进行工作总结。同时，天津学院毕设实行指导教师负责制，指导教师对毕设工作的各阶段教学活动全面负责。
二、选题
选题是论文工作的起点。符合专业培养目标、满足教学要求，难易度、工作量适中，保持50%以上的更新率，尽可能结合社会实践、生产、科研、实验室建设等任务，是三所独立学院选题共同遵循的四个基本原则。R院还提出了提倡不同专业（学科）间的联合选题，实现学科间的相互渗透。天津学院还规定工科专业结合工程实践类型的课题所占比例不小于80%。
在选题程序方面，Z院分四个阶段进行。申请阶段：题目由指导教师提出；公布阶段：题目经专业学院审核及教务处确认之后，在教学管理信息系统中向学生公布；确定阶段：实行师生双向选择；任务下达阶段：指导教师填写任务书向学生下达执行。R院的题目确定程序是：指导教师填写题目申请表，报系审查，系主任签字。S院题目的确定按照“双向选择”的原则进行，学生根据所在系（院）公布的题目自由选择，各系（院）再根据学生人数和教师指导的能力进行调整后确定学生的题目。天津学院选题先由指导教师给出拟选题目，上报系里，由系主任审核，确定具体选题；然后给学生召开论文选题大会，再由学生自主选择，确定论文研究方向、指导教师和具体论文题目。选题完成后，如果学生想更换论文题目，可将题目上报系里，提出申请重新选择指导教师。学生选题完成后，毕设任务及有关要求由指导教师在毕设工作开始三周内以《毕设任务书》书面形式下达。
三、开题
三所独立学院都是学生在指导教师的指导下进行前期调研与资料收集、文献检索等准备工作，完成开题报告。天津学院则要求指导教师先指导学生进行课题调查，审定调查提纲，各种类型题目都要就地就便、力所能及地组织学生深入厂矿企业和有关部门进行现场调查，学习经验，收集资料。独立进行毕业实习的，要备有毕业实纲，调查后要写调查报告交指导教师审阅，作为评定成绩的依据。学生在完成查阅文献、毕业实习或实地考察后，再完成选题报告。这样，学生更好地了解了题目、完成开题，也为论文的顺利进行打好了基础。
四、过程检查
建立一个针对全过程的质量监控体系对保证设计（论文）质量是非常有必要的，实践证明也是行之有效的。Z院指导教师每周至少指导一次，了解毕设的进展情况，指导学生，并做好指导工作记录。同时实行考勤制度，学生请假须经指导教师同意。中期检查工作要求指导教师填写《毕业设计（论文）中期检查记录》；学校教学督导委员会根据工作进度适时检查和评估。R院指导教师制定毕业设计（论文）进度计划，定期检查学生的工作进度和工作质量，并做好记录，教务处随机抽查。期中检查由系主任组织专门小组检查，并做好检查记录。各专业分课题组织中期汇报，学生需口头向导师汇报工作进度和工作质量。检查日程通知教务处，教务处随机抽查。S院毕设领导小组负责全校毕业设计（论文）质量的监控，常设机构在教务处。各教学单位毕设工作小组负责本单位毕业设计（论文）质量的监控。检查采取教学单位自查和学校抽查两种方式进行。中期检查由指导教师对学生当面进行检查，要求每名学生口头报告。在每学年第一学期的第2周由教务处向教学单位随机抽取毕业设计（论文），组织有关专家审阅。
天津学院为保证毕设质量从四个方面入手（如图2）：第一，加强学生管理，印制下发学生毕设工作周记，要求学生必须从进入毕设第一周开始认真记录，并对每周进行的实验、上机、实习、查阅文献、撰写论文等内容进行详细记录。第二，调动指导教师积极性，指导教师必须每周对学生的毕设工作进行指导，填写指导教师指导内容并签字。第三，充分发挥各系毕设工作小组作用，定期组织检查各专业教研室毕设工作进展、质量保障情况，并加强选题、开题、中期检查和答辩等关键环节的检查。第四，教务处组织有关专家成立院级毕设检查组，负责对毕设教学过程中各环节进行质量监督、检查，随时掌握毕设的进展情况，并将检查结果反馈至各系，以保证毕设工作的顺利进行和质量的不断提高。
天津学院的毕设工作检查分前期、中期和后期三个阶段进行。前期：重点检查指导教师选聘到岗情况，课题进行所必需的条件是否具备，毕设任务书是否下达到每个学生等；中期：着重检查毕设的工作进度、教师指导情况及工作中存在的困难和问题，并采取有效措施给予解决；后期：重点对设计（论文）撰写的规范和质量认真审查，发现问题及时纠正。学院在毕业设计中期检查及毕设工作结束后，要求各系就阶段工作做出详细总结，促进各系之间互相学习、交流、取长补短。
五、答辩和成绩评定
Z院、R院和S院的答辩工作由各系成立答辩领导小组（答辩委员会）领导本系的毕业设计（论文）答辩工作，并负责聘请答辩委员会成员，分成若干答辩小组。答辩前，评阅教师、指导教师确定学生是否具有参加答辩资格，通过评阅后再交答辩委员会（或答辩小组）组织答辩。除此之外，S院还安排有院级答辩，由教务处负责组织，学院随机抽查部分学生参加。参加院级答辩学生可不参加系答辩，答辩成绩以院级答辩为最后成绩。
天津学院的答辩工作分为小组答辩、系级答辩和院级答辩三个级别。所有具备答辩资格的学生必须参加小组答辩，不少于5%的学生参加系级答辩，2%左右的学生参加院级答辩（随机抽查）。各系组织系级答辩，将核定后的毕设成绩和答辩工作总结报教务处。院级答辩由教务处组织实施。三级答辩以学生所参加的最高级别答辩所给定的成绩为准。每个学生参加完小组答辩，还都有可能被抽到参加系级、甚至院级答辩，而成绩也会以最高级别答辩的为准，这样必然督促学生认真撰写、修改论文，积极准备答辩，从而保证了设计（论文）的质量。
成绩评定方面，Z院和S院毕设成绩均由指导教师评分、评阅教师评分、答辩小组评分三部分构成。以百分制计算，Z院占总分的比例分别为30%、20%、50%；S院为25％、15％、60％。R院毕业设计（论文）的成绩（Y）的评定按百分制记分，采用结构评分的办法，公式为：Y＝0.05X1+0.25X2+0.2X3+（0.5/n）∑Xi（X1为开题报告成绩、X2为指导教师评分、X3为评阅教师评分、Xi为答辩小组每位教师评分，n为答辩小组人数）。评分时指导教师、评阅教师与答辩小组成员分别按百分制给分，然后按此公式计算毕业设计（论文）成绩。
天津学院的毕设成绩由指导教师评分（含学习态度和工作表现、查阅文献能力及外语水平、选题报告、设计的水平等项）、评阅人评分和答辩评分三部分组成，以答辩为主。评分内容、质量标准和赋值范围按百分制分配，各系根据专业和毕设方式特点予以细化，并分别制成相应的评分表，以供评分和统计分数时使用。天津学院给了各系充分的自，由教学系决定各部分的权重更具灵活性，使各系结合各专业特色制定更科学的评分规则。
三年来，天津学院结合三届学生的毕设管理实践制（修）订了一系列管理文件，对毕设教学过程中各环节的工作都制订了细则，逐渐加强了毕设管理，提高了教师和学生完成这项工作的自觉性，保证了设计（论文）撰写和答辩的质量，使毕设工作有了明显改观，达到了预期的目的。
参考文献：
[1]马志英.理工类本科毕业论文设计之调查[J].西北民族大学学报(自然科学版),2006,(2):93-95．
中专教师教务工作总结篇7
一、指导思想
按照创建职业教育发展高地的要求，以提高学校的教学质量为中心，认真开展教学、教科研工作；以促进教师专业化发展为出发点，以全面提高教育教学质量为目标，狠抓突破口，注重过程管理。要进一步增强我校教科研工作水平的责任感和紧迫感，迅速转变思想，更新理念，在创新性、实效性、针对性上下功夫，确实提高教育教学质量。
二、工作目标和思路
（一）工作目标：提高课堂教学质量，促进教师专业化发展。
（二）工作思路：学科教研的主要任务是组织教师进行教学研究，总结交流教学经验，改变教育教学思想，提高教师的业务水平和教学能力，发挥集体和个人的作用，形成有效交流机制。
围绕“三抓一注重”开展，“三抓”即抓常规教研活动、抓专业组教研活动、抓课题研究工作；“一注重”即注重教学研究。
三、具体工作措施和要求
新时代、育新人——聚焦课程思政，落实立德树人的根本任务。新时代思想政治工作的目标就是要让学生成为德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。科学的人才标准绝不是只将考试成绩作为评价学生的唯一指标，而是必须坚持以德为先、能力为重、全面发展的评价标准。德育评价要引导学生立志听党话、跟党走、扎根人民、奉献国家。课程开设不仅要全，而且要积极开展“课堂思政”活动，各学科进行“课程思政设计思路、策略、方法”研讨，把思政课堂火起来。
（一）加强和完善常规教研活动
1.立足于本校学生、教师和专业建设的实际情况，各教学部部和课组于开学初要制定出教研活动学期计划，活动有安排表。
2.各教学部和学科组教研活动要有针对性，在认真分析本校教师教学能力和水平的基础上，有针对性的开展教研活动，做到活动主题明确、效果良好，授课教师和听课教师均有收获。
3.要做到理论学习与实践相结合，促进广大教师在教学实践中去反思自己的教学行为，在实践讨论中去学习他人的教学之长，树立在减负的背景下，只有努力提高课堂教学效率才能真正实现减负不减质的教学目标的意识。
（二）稳步推进专业组教研活动向高水平方向发展
1.各专业部和学科组本期年继续执行“四课”：新教师达标课、验收课、教坛新秀评选课、三级赛课评比。实现做中学、做中研的目标。
2.强化学科教研。学科教研的主要任务是组织教师进行教学研究，总结交流教学经验，改变教育教学思想，提高教师的业务水平和教学能力，发挥集体和个人的作用，形成有效交流机制，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。
（1）集体备课：集体备课活动主要以备单元为主，各学科组在开学后就着手分配任务，把备课任务落实到每一个组员，要求备出单元的教学目标、教学进度的安排、每一个知识点的教学目标、教学重难点、教法和学法的设计说明等，并就此展开讨论，其他教师可在教科书上或笔记本上做好相关记录，通过讨论达成共识。每次集体备课活动必须指定一名中心发言人，中心发言人要有发言提纲。
（2）课堂评价：听评课活动注重针对性和实效性，要为教科研活动服务，采取多种形式开展，如上同一类型的课或同上一节课、同伴互助课、主题教研课等，研讨课要突出教学的某些环节，如教学重难点突破、教法设计应用等，为全体教师提供教学研究的实际案例，上课结束后全体教师进行评课活动，就某个教学问题展开研讨，专业组长要收集好授课教师的教案、教学反思、听课教师评课表，并装订成册。
3.落实“青蓝工程”。个学科组制定“结对”名单，教学部监督执行，实现岗位培训。
4.构建师资培训721结构的“三训”培育体系：校外培训占10%、校本培训占20%、岗位辅导占70%。针对“1+X证书”、中职新的课程标准、课题研究、成果培育、创新团队等选拔教师培训，并利用适当时机进行“校内”二次培训，提高培训面，促进全体教师提高。
通过“三训”深化“三教改革”。在教法方面，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推动课堂教学革命。学校鼓励教师撰写论文、申报课题、参与教材、教辅编写等。
四、计划安排
2020年9月份
1.各学科制定本学期教科研活动计划、青蓝工程结对确定，即刻执行岗位培训。
2.9.10-10.10日新教师达标课以学科组为单位执行。
3.举办市级“汽车”、“建筑”技能大赛，参加各专业市级技能大赛，并进行相关专业业务研讨会。
2020年10月份
1.进行三级赛课，开展教学比赛。
2.推荐县级、市级教学能手评选活动。
3.省级课题推荐工作。
4.进行春季高考研讨，研究本学期的高考问题，开展怎样提高课堂教学有效性相关研讨、分析解决思路。
5.我校市级课题开题。
2020年11月份
1.参加省级汽修、建筑类技能大赛；科技兴鲁技能大赛。
2.参加中职公共课新的课程表准培训，并在校内二次培训
3.各专业部和学科组负责人期中考试工作总结分析问题、解决问题。
4.完成各级课题研究阶段总结。
2020年12月
1.教务处进行期末考试准备。
2.省教育厅课题通知下发、组织课题团队，进行调研等工作，为申报2021年课题做好准备工作。
2021年1月
1.教务处进行期末考试。
2.各学科撰写工作总结，梳理成绩、总结经验。
3.期末考试总结。
4.各学科制定下一学期教学、教研计划。
中专教师教务工作总结篇8
（一）以接轨市场的开放的“工作室”
代替传统“封闭”的课堂工作室将传统的封闭式课堂教学转化为面向市场需求的开放式教学，学生在教师带领下直接参与或模拟参与实际的生产实践，以满足市场需求。这样可以使学生更深刻地了解社会，更深入地研究市场，也使学生得到了更多的自主学习时间，使他们变被动的接受为主动自觉的探索。
（二）以整体项目任务
整合原有的各课程知识项目化教学是工作室运行的主要形式。把具体的项目任务（一般情况下，由教师模拟市场任务，在条件允许的情况下，可以实施真实的企业任务）作为主要的教学内容，不再是传统意义上的分科目教学，而是用项目为导线整合专业学科内容，在实战训练中学习专业技能知识。这完全突破了传统课程科目的界限与框架，淡化了“课程”的概念，使各科知识能更好的融会贯通，学以致用。
（三）以“师傅带徒弟”的授习模式
明确教师的“主导”作用和学生的“主体”地位工作室制项目教学模式承袭了“学徒制”师傅带徒弟的言传身教的教学方式，教师的主要功能是组建团队、布置任务、提出要求、阶段性提出改进意见，而在教师的引导下，学生一步一步解开谜题，自主学习探究，思考解决问题方案并积极实践。
（四）以不同的任务分配培养
不同兴趣和特长的学生工作室按广告公司建制，内部成员分工不同，各司其职又相互合作，学生可按兴趣和能力选择相应的身份职位，如总监、文案、美工、资料收集、市场调查等等，在任务实施过程中有所侧重，这样可使学生有更多的选择去专注于发展自己的某一方面兴趣和特长，也使具有领导气质的学生脱颖而出，为日后自主创业打下基础，教师也可更有针对性的引导和传授。
（五）以逼真的实战演练
缩短学生毕业后的职业适应周期工作室制项目教学模式下，由于任务紧紧结合市场需要，学生与客户直接交流，参与的企业的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过和企业、社会的直接交流，使学生的社会能力得到了磨炼。这样，缩短了学生的职业适应期，提高了毕业生的就业率和专业对口率。
二、中职平面设计
专业工作室制项目化教学模式的具体构建工作室制项目教学模式主要适合在第4学期实施和开展。中职学生一般在校学习两年（四个学期），实习一年。学生入校的第一学年，即第1、2两个学期，学生的主要工作以基础课程学习为主，学习方式以校内课堂教学为主，第一学期开设素描、色彩、图形、字体四门专业课程，第2学期开设平面构成、版面构成、CorelDRaw、photoshop四门专业课程，这一年以培养学生的基础素质与专业素质为主要目的。第3学期，学生的工作以学习基于工作应用的专业课程为主，开设标志设计、海报设计、包装设计三门专业课程，在这一学期里对学生进行岗位技能知识学习、职业素质培养与岗位技能实训，为下一学期有效开展工作室制项目化教学做好铺垫。到了第4学期，工作室制项目化教学正式全面铺开。学生的主要工作是组建工作室团队，适应企业和市场的需求，以完成系列化的ViS（企业视觉形象识别设计）项目任务，教师以客户和企业设计师的身份来对学生进行管理和业务指导，学生以广告公司工作人员的身份参与实际运作过程。下面，笔者以20周时间实施一套ViS品牌形象视觉识别系统项目为例，阐述具体的项目实施过程，以供参考。总体项目：完成一套ViS品牌形象视觉识别系统，编制ViS手册，印制若干实物作品，举办一次展览。具体操作：可分为五个阶段。
第一阶段
品牌形象策划1.时间：2月中旬-3月中旬（1-4周）2.具体项目任务：①组建工作室团队，明确项目任务。③制作方案ppt，举行项目会。3.实施过程：①组建工作室团队，明确项目任务。第一周，专业教师组织全班学生进行团队组建，每个团队以4-6人为宜，按广告公司建制形成工作小组，确定团队名称，明确团队精神，落实各人角色，角色一般可分为设计创意总监、文案、首席设计师、设计师、资料收集、市场调查等等，每种角色主管一块工作，又互相补充协作。团队落实后，由专业教师讲解ViS的有关知识并项目任务：完成一套ViS品牌形象视觉识别系统，并编制成册。此时，学生对ViS都一个大体的认识即可，而深入了解则是通过完成项目逐步体会的。教师可以用简单的表格作为项目任务的引导。②市场调查，落实品牌设计方案。明确总体任务后，第二、三两周各团队在创意总监的带领下展开讨论，确定团队所做品牌的大体方向，并走上街头进行市场调查，通过观察同类品牌、问卷调查、随机采访等方式获取目标市场的相关信息，理清具体设计思路，与教师沟通讨论，敲定方案的具体内容与风格地位。③制作方案ppt，举行项目会。明确思路后，绘制ViS最核心的视觉元素--标志，并根据表格制作ppt，各团队统一举行品牌项目会，由各团队最具口才的成员讲解品牌文化、系列风格和创作思路，教师和其他团队给出修改意见。
第二阶段
基础要素设计1.时间：3月中旬-4月中旬（5-8周）2.具体项目任务：展开ViS品牌视觉形象系统的基础要素部分设计。3.实施过程：由教师布置项目任务表，团队小组根据第一阶段的成果继续开发确定品牌的标准图形、标准字体、标准色彩，从而展开对整个基础要素的设计。教师定期听取团队总监汇报制作进程和具体方案，提出整改意见。
第三阶段
应用要素设计1.时间：4月中旬-5月底（9-14周）。2.具体项目任务：展开ViS品牌视觉形象系统的应用要素部分设计。3.实施过程：由教师布置项目任务表，团队小组在第二阶段的ViS基础要素的基础上，开展对应用要素的设计。教师定期听取团队总监汇报制作进程和具体方案，提出整改意见。在第二、第三两个阶，除创意总监外和首席设计师外，团队内部其他角色已弱化，均可成为设计师角色，分头展开设计工作。
第四阶段
编制ViS手册1.时间：6月初-6月中旬（15-17周）2.具体项目任务：编制ViS手册，制作若干实物作品3.实施过程：各工作小组在创意总监带领下，编制自己品牌的ViS手册，同时制作出如名片信纸、海报招贴、产品包装、铭牌标签、纸质拎袋、办公器具等实物作品，以供展览。
第五阶段
总结布展1.时间：6月下旬（18-20周）2.具体项目任务：布置展览，总结反馈3.实施过程：布置一次学生成果展。有条件的学校可联系本地区图书馆、博物馆、会展中心或大型商场进行展览活动，推广专业，扩大影响。没有条件的学校可以利用展厅、作品陈列室、画室、楼层大厅等场所布置展位，邀请广告公司和相关企业负责人来校参观，展示专业实力。展览时间可与中职学校的企业招聘会接轨。
三、总结
中专教师教务工作总结篇9
关键词：项目课程；教学模式；改革；方案
中图分类号：C41文献标识码：a
一、项目课程教学模式改革实施背景及意义
1、实施背景
（1）国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”
（2）《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”
（3）随着现代科技和生产组织形式的不断发展，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，改革现有的中等职业教育教学方法和教学模式，以适应职业教育改革发展形势，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色，突出专业教学从学科本位向能力本位转变，提高教学效益，提升培养质量，已成为当前职业教育教学改革的当务之急。现阶段各地探索的项目教学法强调按职业活动实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作任务完成为目的的新型教学与训练项目。
（4）通过在实践中对项目课程任务教学模式的具体运用，探讨职业学校如何构建培养学生学习兴趣、创新精神、创新能力为目标的新的教学模式，力求在教师转变角色、技能培养模式、教学方法和教学评价上有所创新，为我校的教学工作提供指导，以提高学校的教学水平，培养更多的经济建设需要的、合格的技能型人才。
2、实施项目课程任务教学模式的意义
（1）“做中学、学中做”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在，也是学生形成自己职业经验的根本途径。
（2）通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导下学习实际操作训练，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。
（3）新的教学模式突出兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育追求的基本目标.
（4）根据工作实践中真实任务设计所形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于实现职业技能训练和职业行为养成的一体化，有利于促进学生独立工作和合作学习的一体化，有利于促进教学相长、师生互动，使教师成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。
（5）贯彻国家课程改革精神“工学结合、校企合作”，“项目引领、任务驱动”，“学中做、做中学”“理实一体化”等基本理念的现实需要。
本改革实施方案分可为三个阶段进行即：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
二、准备阶段
1、工作目标
本阶段做好课程教学改革研究的前期准备工作，抓好对教学改革的理论基础学习、资料的收集。制定实施新的教学模式的实施方案。
2、主要工作
（1）成立实施新的教学模式改革研究小组，加强教学改革实施研究。
在学校教务处的直接领导下，成立课程教学改革研究小组，小组成员为课改核心课程责任教师。
（2）做好教改小组成员教学理论和教学方法的探讨研究。认真组织教改责任教师学习与本教学改革有关的教学理论。如：《项目驱动教学法的实践探索》、《项目教学法在中职教育中的作用》《项目教学法在中职专业课教学中的实践研究》等材料。学习行动研究法、个案分析法等研究方法，掌握其特点和具体应用。请有关单位的专家来学校作关于教学方法、创新教育等方面的报告。通过学习，进一步提高教改小组成员的理论水平和教科研能力。
（3）收集、研究相关教改资料
搜集与教改有关的资料，为教改实施研究做好准备。
（4）多次召开教改小组成员会议，探讨核心课程教学改革的目标、思路、内容、方法、步骤。
（5）确定实施方案
教改小组成员根据学校施工专业人才培养方案定位的人才培养目标确定课程目标，完成课程的模块名称、内容、项目情景、工作任务等的设计。以及依据阶段重点写出切实可行的教学改革实施方案。
（6）完成学校实验班级学生学习情况调查及确定的实验对比班的摸底调查。
三、实施阶段
1、工作目标
在前一阶段探索的项目任务驱动教学理论和项目任务驱动教学方法模式的基础上，对项目驱动教学模式开展全面实践研究；编写基于项目工作过程对应工作任务完成学习所必需的核心课程校本教材；构建项目任务驱动教学在专业课教学中的课堂教学模式；改进考核评价机制。加强学生创新思维、创新方法培养的研究；促进教师向“双师”型转变。通过实施、检测、分析、推理形成结论，撰写实施新教学模式的教改研究论文、案例。
2、主要工作
（1）确定研究班级，专业及课程
选择确定的实验就业班级首先在《建筑识图》、《建筑工程测量》两门核心课程进行新教学模式实践，同时把各年级高职方向的班级确定为对比班。第二学期将新教改模式扩大到其他核心课程的教学。
（2）项目教学设计原则
以学生职业生涯发展为目标；以建设项目工作过程所对应的工作任务为中心组织课程内容，按照施工先后顺序编排课程（为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换）。以典型产品或服务为载体设计教学活动。
（3）选取教学项目的标准
该项目可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。理论知识和实践技能相结合。与建筑企业实际生产过程或管理活动有直接的关系。学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。有明确而具体的成果展示。
（4）编写项目学习任务书
核心课程责任教师应提前根据课程标准和教学内容有针对性的编写项目任务书，其主要包括项目的任务情景描述、具体的工作任务和自学过程、成果等三个部分组成。它是学生完成项目工作任务的指导性文件，在编写时必须结合课程标准、课程内容的教学要求和学生的知识、能力水平。
（5）完善考核标准和学生能力评价标准
研究探讨项目教学的考核评价在评价方式、在评价标准、在评价主体的实施以及在评定时教师需要注意的问题。从而进一步完善考核标准和学生能力评价标准。
（6）研究项目教学中师生关系
教师要重新审视项目教学中师生的主客体地位。首先在项目教学中教师与学生同是解决问题的探究者，面对工程情景，师生双方同是学习者、探索者，地位是平等的。然而在项目教学中，尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体，但师生的互动作用并不是对等的。教师是项目教学的组织者和引导者，教师的能动性、创造性都要高于学生，探究、解决问题的过程是向学生展示自己的认识过程，以引导学生探究与尝试，共同完成教学工作任务。
（7）适时鼓励学生创新的思维火花
新的教学模式要求教师十分关注学生的新发现、新想法，鼓励他们说出来，指导他们去探索、去尝试，通过学生自己查资料，论证，找出答案。
（8）对研究成果和教学过程及时与传统的教学模式进行比较研究
（9）探讨实施项目任务驱动教学法的保障问题
实施项目任务驱动教学所必需的实训场地、实训设备，师资队伍，校本实训教材以及实训教学课堂化，实训室既是生产工地，又是教学课堂。
（10）积累典型示范录相课、案例及阶段教改论文，做好有关资料的存档工作
（11）、做好阶段总结工作
组织教学改革小组成员全面收集整理资料，并做客观的分析。对本阶段的工作进行总结，把教改的中的经验和成果在学校内进行推广。
四、总结阶段
1、工作目标
在前两阶段实践研究的基础上，各方面取得了初步的成果，已初步具备教改推广的条件。本阶段精心收集、整理教学改革过程中各种资料，做好教改实施资料数据的定量、定性分析，保证科研效果的严谨性。通过进行研究成果的归类和总结，形成可推广应用的课堂教学模式，以及对于学生创新能力培养有促进作用的考评机制，把项目教学在全学校范围内进行整体推进，提高学校的教学水平达到新的水平。
2、主要工作
（1）召开教学改革小组成员会议，对上阶段工作进行全面的总结和布置本阶段工作
在上阶段研究的基础上，总结已经取得的成果，找出存在的问题，切实安排好本阶段的重点工作。
（2）精心收集、整理、分析实验过程中各种资料
收集整理教改实验中的各中材料和数据，进行分类、归档，充分利用课堂记录、个案分析、问卷调查等数据，对教学改革效果、教师的转变、学生能力的提高，进行对比分析，对教改的实施得出科学的结论。
（3）总结研究成果，形成可推广的教学模式
各核心课程负责人根据教改实践的积累，整理出课堂教学新模式、学生评价体系、教师转变等方面的经验，以总结、论文等形式体现出来。
（4）聘请专家对教改实施效果进行总结性指导，相关成果的出版、展示等
通过、讲座、座谈会等形式，聘请专家对教改的总结进行阶段性的指导，加强成果的系统化和专业化以及可推广性。
（5）优秀论文，教师研究个案、项目设计、项目成果、教学实录等资料结集
收集教改小组成员在教改实践中发表的论文、研究个案，项目设计、项目成果、教学实录等资料进行分类整理，进行结集推广学习。
中专教师教务工作总结篇10
【关键词】一体化教学改革《驱动技能工作岛》实例电气自动化设备安装与维修专业
一、《驱动技能工作岛》课程教学内容选取及结构体系分析
本课程是电气自动化设备安装与维修专业的一门核心课程，其主要教学目标是培养学生具备从事本行业工种必备的变频器控制系统、气动控制基础、步进驱动技术、伺服驱动技术专业知识和操作技能，在知识学习和技能操作过程中逐步形成良好的职业素养，培养专业兴趣，为后续课程学习打下坚实的基础。课程内容结合生产应用和实际工作流程，突出了学生的主体地位，体现能力培养的目标，采用项目引领、任务驱动设计选取确定了5个学习项目，5个典型工作任务，15个学习子任务。
二、《驱动技能工作岛》一体化课程教学改革初期实例
下面以电气自动化设备安装与维修专业《驱动技能工作岛》课程为例，说明一体化教学改革的形式与注意事项。
（一）一体化教学要素与能力培养
一体化教学要素主要包括：理论知识、操作技能、企业情景、团队意识、师生互动。重点培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。
（二）一体化教学组织流程
一体化教学组织流程可以概括为情景设计、教师活动、学生活动和评价总结。其完整的工作流程应该包括：明确任务、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制和评定反馈这几个步骤。
（三）《驱动技能工作岛》“应用变频器基本运行功能控制传送带”一体化教学改革实例
在教学过程中，我们充分理解一体化教学的整体流程与把握重、难点，本着在实践中总结、在实践中提高的目的，我系在多门课程中积极开展一体化教学改革，现以《驱动控制技术》这门课程为例，说明我校的一体化教学改革实施过程。
1.一体化课堂学习任务教学组织总流程
接单、明确任务要求、勘查现场、制订工作计划、现场操作、项目验收和工作总结、评价反馈。
2.各流程教学活动简述及举例
（1）教学活动1：接单，明确任务要求
①教师将全体学生以7名学生为一单位组成若干施工小组。
②教师以研发部门负责人的身份向各小组派“应用变频器基本运行功能控制传送带”工程的任务单。
③教师指导学生解读任务单，明确任务要求。
注意点：建立情景、模拟企业
（2）教学活动2：勘查现场（15分钟）
①教师指导学生根据任务单，列举勘查现场的项目内容。
②学生以小组合作方式，携带设备说明书、学生工作页、纸笔等工具到工作岛进行现场勘查，对应任务要求勘查工作岛设备元件位置、实际接线方式、走线路径。
③教师针对学生的勘查工作情况，指导学生运用正确的方式方法进行。
④学生记录勘查信息，核对实际勘查信息与任务单的信息，必要时依据现场实际情况提出修改意见。
⑤在教师组织下，各施工小组汇报本组勘查信息及修改意见，师生共同点评，进一步明确任务控制要求和设备元件对应的关系。
注意点：明确任务，以学生活动为主体，教师指导点评。
（3）教学活动3：制订工作计划（80分钟）
①教师指导学生，运用互联网或资料库查找任务要求的具体内容和流程、工作计划的制定规范、元器件和耗材的相关知识、电工工具的使用方法、工具与材料清单等。
②根据工期要求和小组的人员配备情况，小组讨论分析任务的具体内容和流程，进行人员分工和工期安排，完成工作计划的制定。
③在教师组织下，各小组汇报本组制定的工作计划，师生共同点评。
④各小组根据点评情况，优化本组的施工计划。
注意点：学生团队协作，积极参与，教师认真聆听解决困惑。
（4）教学活动4：现场操作（125分钟）
①以情景模拟形式，各小组按照工具与材料清单到仓库领取操作工具与材料。
②在教师指导下，各小组根据施工现场的防护措施要求准备工作现场。
③各小组按照工作计划和分工安排，按工作计划操作。在此过程中，教师指导学生把握操作规范、设备使用方法及参数的设定等。
④各小组完成操作后，使用万用表自检，并通电调试。在此过程中，教师指导学生操作步骤及调试要求。调试完成后，拍摄或记录接线图。
⑤各小组在施工完毕后，清点工具、人员，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防护措施。
注意点：以学生为主体，合理分工，按部就班，体现规范。
（5）教学活动5：项目验收（20分钟）
①以情景模拟形式，各小组交付公司研发部（教师扮演）验收，填写验收单。
②若验收不合格，针对不合格项目，结合研发部提出的意见进行修正。
注意点：教师认真验收，指出不足，启发思考，改正示范。
（6）教学活动6：工作总结，评价与反馈（10分钟）
①各小组总结应用变频器基本运行功能控制传送带的过程，完成总结报告，并向全体师生汇报。
②学生根据本学习任务积累的工作经验和知识技能，拓展类似工作任务的操作。
注意点：学生积极展示成果，小组认真参与，教师科学评价。